制作幼儿成长档案

制作幼儿成长档案（精选10篇）

制作幼儿成长档案 篇1

为了“让儿童的学习看得见”, 教师往往会给幼儿创建成长档案, 用来呈现幼儿在园的学习与生活, 动态评价幼儿在园的成长。但笔者调查发现, 教师在制作幼儿成长档案的过程中有几个关键性的问题尚未厘清。

一、制作幼儿成长档案前准备不足, 缺乏对幼儿细致的观察与记录

我曾经和一些教师做过交流, 他们大都知道观察是了解幼儿发展、捕捉幼儿成长的重要方法。但他们平常没有时间观察, 即使观察后也没有及时做记录, 以致在制作幼儿成长档案时, 他们需另花时间特意“安排”幼儿进行各种活动, 特意观察并记录幼儿在某方面的进步。例如:中班下学期快要结束了, 教师A一直没有时间观察幼儿系鞋带的动作技能的发展程度, 他便抽出一个下午的时间, 请幼儿一个个按顺序到生活区做系鞋带的动作, 而他则在一旁拍照并记录。“矫揉造作”的表演, 丧失了活动情境的真实性与幼儿参与的自然性。

【具体策略】教师每天必须用一定的时间去观察一名幼儿或一组幼儿, 并详实记录下观察的内容。为了确保每一次的观察能够及时记录, 成为幼儿成长档案的重要元素, 教师可以采用以下策略。首先, 在观察前确立明确的目标, 明晰想观察幼儿的哪些行为, 了解幼儿哪方面的发展水平, 做到心中有数。其次, 需要充分准备观察记录的工具。如果确定观察目标是为了解幼儿小肌肉动作技能的发展水平, 那么教师就可以事先设计格式化的检核清单, 列出动作技能的名称、发展水平等级、表现等, 在观察过程中直接用简单的符号迅速记录即可。如果观察目标是为了了解幼儿的性向指标与趣闻逸事, 那么教师可准备好随时可以记录的备忘本与笔, 写好每位幼儿的名字, 以便随时记录下所观察与聆听到的有价值的内容。

二、幼儿成长档案内容重在活动结果展示, 忽略了对活动过程的关注

当照相成为一种有效、方便的记录方式后, 幼儿成长档案中就呈现了众多幼儿的照片。当我们认真品味每幅照片、洞悉照片背后的意义时, 我们发现这些照片恰恰暴露了一些问题。比如, 上面的这幅照片看上去更像是一种幼儿活动结果的展示, 无法显现活动的过程及其价值。

【具体策略】首先, 教师要心中有幼儿, 拍摄的照片以幼儿为主体, 应在照片中确切呈现幼儿在活动中的发展状况。其次, 教师心中要有每一个具体的幼儿, 所拍摄的照片呈现的应是个人的成长而不是对团体的展览。照片最好记录的是一个或者一组幼儿。拍摄的照片应能动态地呈现幼儿活动的故事。比如, 教师可以用照片连续记录一位幼儿发现问题、解决问题, 或完成某个复杂作品的过程, 也可以从不同的角度拍摄幼儿活动的画面。

三、幼儿成长档案制作主体一元化, 忽略了其他主体的参与

我曾在一所幼儿园深入观察, 发现每次快到学期结束时, 教师们就不得不腾出大量时间来制作幼儿成长档案。一般而言, 精心做1本幼儿成长档案需要花费一个教师一整天的时间, 做30本幼儿成长档案则需要花费一个月的时间。为此, 教师们往往忙得身心俱疲。

【具体策略】制作幼儿成长档案不是教师一个人的事情, 而是教师、幼儿、家长共同参与的事情。幼儿是成长档案的主人, 他们有权利知道成长档案与自己的关系, 了解成长档案的制作过程。因此, 教师有必要邀请幼儿共同制作成长档案。在制作成长档案的过程中, 幼儿能够回忆起自己曾经做过的事情, 这种回顾不仅能使幼儿意识到自己的成长, 而且还可以明晰自己增进了哪些方面的能力与知识。另外, 在制作幼儿成长档案时教师可以邀请家长参与其中, 和家长共同商议如何收集材料、收集哪些具有代表性的材料以及收集的方法与具体要求, 请家长关注孩子在家时各个方面的表现, 捕捉孩子的反应, 用照相等方式记录孩子的精彩瞬间, 等等。之后, 教师将家长对幼儿的观察记录进行分类整理和归纳, 再综合自己手头上有关幼儿的资料分析出幼儿的发展线索, 制作出幼儿的成长档案。

制作幼儿成长档案 篇2

陶行知先生提出，对儿童教育和人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。为促进每个幼儿的个性化发展，切实做到因人、因材施教，使“以人为本，快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中，现在幼儿园从小班开始就为孩子们准备了一本《幼儿成长档案》，并且三年来都坚持开展了这项新型的多元化教育评价活动，即：家园共记成长记录。成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过对幼儿作品及相关资料的有益收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。的确，在幼儿的生活、学习等过程中，幼儿会随时产生或遇到许多问题，需要教师和家长及时的介入和引导，从而形成教育合力。成长记录这一评价方式就起到了非同寻常的效果，表现出相当大的生机和活力，更好地促进了幼儿的学习和发展，倍受家长欢迎。

幼儿成长档案能够帮助我们真实地记录幼儿的发展动态，反映幼儿多元化的成长历程，强调幼儿将现在的自己与过去的自己相比较，不仅具有能关注每个幼儿差异的特点，而且还具有动态研究幼儿的特征，因此创建幼儿成长档案是颇具价值的。

一、提高家长参与活动的积极性

生活是一个丰富多彩的大课堂，特别是对于孩子，只要留心，处处皆能发现闪光点。开始时让家长了解档案袋的用途，可以邀请家长在家收集幼儿生活中自己的作品，照片等，鼓励家长记录幼儿在家中的一些趣闻逸事并将它们送到幼儿园，加入档案中，以了解幼儿在家中生活的情况。同时还要做好与家长的分享工作，应该定期和家长一起就孩子档案袋中所反映出来的情况，向家长汇报幼儿的成长与发展状况。可以举办作品展览会，邀请家长与幼儿一起回顾档案袋中的作品，并请幼儿向家长介绍作品的内容，使家长与他们一起分享成长的喜悦，同时教师也可以利用这个机会与家长沟通，这样的过程比单纯的家长会要生动得多。让家长对自己的孩子讲解什么是档案袋，为什么要有档案袋，怎么来制作自己的档案袋，并和幼儿一起设计成长档案的封面，鼓励幼儿设计自己喜欢的封面，激发他们创作的热情和兴趣。其次，在平时的活动中，家长可以鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品。对幼儿来说，回顾作品可以提供机会让他们反省在生活中发生的事以及他们的所做所学，检视作品可以让他们回想产生这项作品的经过和体验，帮助他们知道自己的成长变化。家长与幼儿一起参与封面设计，其形式可以用电脑制作电子文档，也可以用笔自己绘制。封面内容涵盖幼儿的姓名、出生年月、属相、爱好、崇拜的人、喜欢的人、喜欢的食物、玩具、颜色、个人的志向、父母的祝愿等。在表达方式上，可以儿童的语气，也可以父母的语气来介绍。这样的活动可激起家长对档案袋的关注，激发家长参与档案袋创建的积极性，更好地收集幼儿生活的点点滴滴。

每个幼儿都有自己的过去、现在和将来。作为幼儿教师，我们应该以动态的观点，去分析幼儿现在所处的状态，了解他们的过去对于现在的影响，预想未来的发展中所需要的帮助，以便我们更有针对性的实施教育。

二、鼓励家长多途径搜集资料

“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。《纲要》指出：在日常活动与教育过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。《纲要》还指出：合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿也是教育评价的参与者，因此，也可以请家长和幼儿一起共同收集资料，因为家长更多贴近幼儿生活，可以选择幼儿感兴趣的事物和问题，比比谁收集的资料多。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。„„过什么生活便是受什么教育„„有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”让家长从幼儿的身边、生活中去了解“成长档案袋”制作内容。让家长制作各具特色的成长档案袋，有以下几途径和内容：

（1）相片集：生活照片、各种活动剪影等，并在旁边写上一句注释；（2）主题活动：资料收集、家长调查表、幼儿调查表等；

（3）各项作业：语言类（如儿歌创编、自编故事等）、计算类、美术作品（如绘画、折纸、撕贴等作品）、其他类，如将“科学领域书”、“艺术领域书”、“主题活动书”等书中（在《学习包》里）有做过的作业撕下来，剪平整后写上名字即可放入档案袋；

（4）奖状（旁边可附参赛照片）；（5）幼儿发展评估手册；

（6）反映幼儿生长发育的材料：主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况，如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子入园前填写的资料。在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中要注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一袋的形式保存下来。

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三、家园合作共同设计与制作

陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。这对幼儿发展评价工作有什么意义呢？作为孩子的家长及启蒙老师，我们应去点燃孩子心中的希望，以客观、公正、全面、富有激励性的评价促使孩子到达理想的彼岸。

教师每隔一月就把“成长册”发到家长手中，让家长参与评价，使家长看到自己孩子各方面能力的发展，又能及时了解到自己孩子各方面的兴趣爱好，充分体现多元评价及师幼、家园互动共同配合的优势。一方面，老师记录了在经过一段时期的教育后，幼儿在各个方面的发展水平有没有进步。这个评价活动融过程和结果为一体，也兼融了多种具体评价方法，既评价幼儿的能力，又评价幼儿的情感态度，让家长为孩子的点滴进步倍受欢欣鼓舞。另一方面，家长也通过在家观察，从幼儿的言行中捕捉积极信息，关注幼儿的“寻常”时刻。例如在《成长记录》中，从孩子生活入手、从幼儿园活动教育入手、生活中的随机教育入手，记录了孩子幽默调皮的话语及心理活动，描写了孩子有爱心的具体行为，拍摄了孩子在家的兴趣活动等等。这样让教师更全面的了解孩子，孩子的闪光点也从多方面折射出来，在老师的心里留下不同的印象，从而通过有的放矢的引导手段和心理疏导，促进幼儿全面发展。幼儿成长档案作为孩子记录成长过程的一个侧面，受到了家长的欢迎，有的家长也按教师的方式记录孩子在家的活动情况，他们觉得这本册子很有用，能让家长了解孩子在园的各个活动，同时翻在手里有赏心悦目的感觉。就是孩子将来长大了，看到这个小册子也会感到很温馨，这无疑为孩子幼儿期成长留下了宝贵一页。

通过幼儿成长记录档案力图再现幼儿的活动状况或发展水平，促进每个幼儿在原有的基础上富有个性的发展。通过成长档案这个交流载体，家长很乐意参与幼儿园的活动，家园联系工作显得更加和谐，提高了教师的综合能力。日常生活中的幼儿经典素材应有尽有，只要我们注重将收集资料渗透在幼儿的一日生活的各个环节中，帮助幼儿以特有的方式学习、发展。

档案成了家长们定期必看的资料。通过档案的建立与运用不仅教师学会了观察，家长也全面地了解了自己孩子的成长，掌握了一些了解孩子的方式，如通过孩子的作品了解孩子的独特视角；从孩子的用色了解孩子的情绪状态；从孩子的独特行为了解幼儿的个性特征等等，从而使家园联系更科学、深入、有效。

成长档案记录幼儿成长的足迹 篇3

幼儿成长档案的内容涵盖了师生互动、亲子互动、家长与老师的互动。家长、幼儿、教师的三方互动，贯穿于幼儿成长档案始终。

一、成长寄语

幼儿园对幼儿的意义极大：第一次独立迈向社会生活、第一次离开亲人去接触陌生人、求学生涯的第一站。因此，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园开辟幼儿成长档案，把家长的期望和幼儿园的温馨祝福容纳进来，以纪念幼儿入园。

二、快乐档案

档案以图文并茂的方式记录幼儿的相关信息，如家庭地址、家长的姓名、全家福照片、我的老师等。通过制作快乐档案，教师可以把这些相关信息告诉幼儿，加深幼儿对父母和教师的认识，同时也能让教师迅速掌握幼儿在园内的基本情况。

三、班级主题

班级主题包括班级每月开展的教育活动、游戏活动及社会实践内容。教师要制订恰当的班级主题，并将之呈现给家长，以提高幼儿园工作的透明度。这样，既能让家长深入了解孩子的各项活动，配合教师开展工作，又有利于家长监督幼儿园的保育工作，提高幼儿园的保教质量。如在幼儿园组织秋游活动时，大部分家长都提前对孩子进行了安全教育，训练了孩子的自理能力，为秋游活动的顺利开展奠定了基础。

四、宝宝成长

教师可用照片、图画、文字等多种形式记录幼儿近期在智力、能力等方面的进步，以及最新的收获和精彩瞬间等。通过多渠道的展示，一方面，幼儿能关注自己的成长足迹，逐渐学会欣赏自己，树立自信心；另一方面，能让家长更多地了解孩子在幼儿园的表现情况，知晓孩子各方面的发展，为今后活动的进行给予孩子有针对性的指导。

五、家园反馈

教师应对幼儿近期各方面的发展进行客观、细致地评价，肯定幼儿的进步与努力，放大幼儿的闪光点，同时委婉地提出需要注意的事项，家长也要把孩子在家庭的表现情况反馈给教师。教师与家长通过沟通与交流，才能全面、真实地了解、掌握幼儿的学习及成长情况，便于及时解决学校和家庭教育中出现的问题。

六、宝贝藏书楼

教师要选择适合幼儿阅读的故事书或绘本，引导家长与幼儿进行亲子共读，既有利于增进家长与孩子之间的感情，又有利于使幼儿得多更多的认知。在宝贝藏书楼，家长与幼儿可以阅读到感悟亲情类、礼貌习惯培养类、益智健脑类、指导手工类等书籍。

七、健康指导

负责幼儿健康工作的保健室要记录好幼儿园组织幼儿体检得出的各项结果，然后根据幼儿的体检结果，结合天气、饮食等因素，有针对性地给予家长有关幼儿保健方面的指导，促进幼儿的健康成长。如江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园9月份“健康指导”的主题是“如何缩短幼儿的入园适应关”和“秋季护理‘六要和‘六不要”，通过教师和家长的共同努力，促进了幼儿的身心健康发展。

八、结语

幼儿成长档案记录了幼儿成长的足迹，有心的家长会将幼儿成长档案保留至孩子长大成年，甚至更长的时间，所以在制作档案过程中，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园教师都格外谨慎。首先，在调查问卷的基础上，根据纲要精神和江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园的实际情况，经园长、年级组长、骨干教师讨论确定幼儿成长档案的构成；其次，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园成立了幼儿园成长档案创建小组，明确了成长档案创建目的和原则，每一版块安排专人负责，明确各自的任务和责任；最后，江苏省南通市如东县河口镇于港幼儿园教师认真讨论、定稿、制版、复印、实施了幼儿成长档案各板块的具体内容，每一句话都经过仔细揣摩，每一幅图都经过精挑细选，每一张操作纸都经过多方论证，每一篇观察记录都是教师仔细观察、认真分析的结果……总之，每一次的幼儿成长记录都浸透着教师辛勤的汗水。

幼儿成长档案记录了幼儿的点点滴滴，记录了家园间的有效互动。档案中有幼儿多彩的表达，有家长殷切的期盼，有教师睿智的教育，这些都体现了爱。成长档案正是以“爱”为基石，把家长、教师和幼儿紧紧地连在一起，它犹如家园弹奏出的一首爱的协奏曲，让每个幼儿在爱的世界里张扬个性，展示自我，实现主动发展、和谐发展、全面发展。

浅谈幼儿成长档案袋的制作 篇4

幼儿成长档案袋的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域, 其目的在于“通过幼儿作品及相关资料的有意收集, 反映幼儿的兴趣、态度以及在特定活动中的表现表达”, 同时也反映了幼儿的发展水平。

幼儿成长档案袋真实地记录了幼儿的成长轨迹, 既关注记录, 又关注评价, 是科研活动最直接的第一手素材, 应该成为我们日常教学的一项常规工作。制作幼儿成长档案袋有哪些步骤呢?

一、确定幼儿成长档案袋所包含的内容

(1) 教师要规划幼儿成长档案袋的基本内容, 包括封面、基本情况、进步足迹、各种成果等。封面主要体现幼儿的姓名、性别、所在班级的情况, 并在适当的地方设置粘贴照片的位置, 让记录册封面更体现个性化和纪念性, 也为教师使用时的查找提供了方便。基本情况就是关于档案袋主人的简介, 把幼儿的基本情况进行简要的说明。基本情况可包含人格特质、“我的家人”“我的老师”。“人格特质”中, 可根据实际情况进行设计, 例如乳名、血型、最爱吃的东西、最喜欢的人、幼儿自画像等, 尽量多元化, 最好由幼儿、家长、教师共同设计完成。“我的家人”可包含全家福、家庭介绍、家长期望等。全家福可以是照片、幼儿画;家庭介绍的内容可以让幼儿口述, 家长记录;家长期望体现的是家长对幼儿的美好祝愿和希望。进步足迹是对幼儿进行个案记录, 体现个体差异。教师将幼儿在幼儿园的一日生活过程, 以叙述或照片、作品记录、逸事等多元方式呈现给家长, 让家长了解幼儿在幼儿园学习、生活的内容和历程。幼儿在家庭有关活动也可以用以上多元方式呈现给教师, 如童言稚语、值得纪念的时刻、一件有意义的事。成果展示当然就是保存幼儿各个时期的代表作, 如对幼儿的大型手工、绘画等进行完整的保存。

(2) 教师要明确用什么方式来记录幼儿的成长轨迹。常规的手段有文字轶事记录、幼儿各类作品的收集、相片或者图片记录。随着现代多媒体技术的发展, 用视频、音频方式来记录幼儿的成长瞬间, 将更直接、客观和生动。

二、收集素材

教师在收集素材时, 要有一双慧眼, 能发现生活中的点滴亮点, 对每个幼儿行为和心理特点了然于心;要有发展的儿童观, 能辩证地、动态地看待幼儿的成长;要有持之以恒的行动力, 做好长期收集素材的心理准备。

教师要发动班级成员一起收集素材。在当下许多幼儿园幼儿人数超额、师生比超限的情况下, 单靠一个人的力量是不现实的。不管是主教、配教还是保育员, 都应该根据自己的工作特点, 分工合作及时收集相应工作范围内的素材, 然后再统一整理筛选。

教师要积极引领家长参与幼儿成长档案袋的制作, 每个家长对自己的孩子是最了解的, 他们收集的素材更具及时性、全面性、完整性和鲜活性。家长座谈会、幼儿园的开放日、手机短信和班级QQ群等都是向家长传递有关幼儿成长档案袋的制作信息的有效方式。

三、制作幼儿成长档案袋

当素材储备到一定的程度, 就要开始对其筛选。整理素材时, 有一些问题值得重视:

(1) 及时归类整理并注意收藏方式。教师要养成及时筛选的习惯, 筛选的频率一般以每两周一次为宜。筛选好的素材要分类进行保存。收藏作品方法很重要。对幼儿手工、绘画、纸工等作品保存, 首先将其折叠, 放入形状、大小适合的塑料袋中, 再用硬纸板、双面胶等进行必要的固定, 这样可以避免因多次撕贴造成对作品的破坏或丢失。立体的幼儿作品的收藏, 可以使用记录盒来分类保存。记录盒就是将大一点的废旧纸盒, 将幼儿立体作品按大小、形状放入其中的方法。记录盒还可以设计大小套盒的方式, 这样既能扩大容量又便于管理。

(2) 重视过程记录。档案袋不是“幼儿学习最终成果的展示”, 而是幼儿发展过程中信息的一种收集, 它提供给教师的, 应该是能进行综合分析的最直观的素材, 是能作为参考来提出下一步的教育教学建议和目标的素材。

(3) 材料的选择和记录方式要有目的性。例如在观察“孩子用肢体语言表达对音乐作品的理解”时, 选择用视频记录的方式能最直观地反应幼儿听到音乐后的表现。同时选择不同年龄阶段的几组幼儿作为观察对象进行拍摄, 以获得纵向和横向比较的第一手资料。

(4) 对作品进行必要的说明。作品的时间、地点、记录者、来源和背景等是对档案袋里素材必备的说明要素。只有图文并茂予以呈现, 才能再现活动的情景, 才更有价值和说服力。“罗森塔尔效应”告诉我们, 一句真诚的鼓励与赞扬对幼儿自尊与自信的养成具有超凡的力量, 它不仅可以激励人们在幼年时期的成长, 而且会让他们在暮年之时感到温馨与荣耀。

(5) 按一定的顺序整理“个案记录”。例如在记录“关于引导阳阳控制攻击性行为”的观察个案时, 可以按“发现问题→采取常规教育手段→深入调查→家园沟通→合力教育”的事情发展顺序来进行文字记录。

教师要定期对幼儿成长档案袋进行分析、交流。例如经过一段时间的收集和整理, 教师可进行一次以小组、班级为单位的交流讨论活动, 让幼儿相互看看成长档案, 并将幼儿的想法和计划记录下来。这种持续的记录是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间一对一的交流和碰撞, 能让教师有新的发现和理解, 保存幼儿理解和思考过程的轨迹, 并为后续的设计活动提供源源不断的资源。

教师可利用幼儿成长档案袋适时向家长传递教育理念。家长在看幼儿带回家的画时, 有的觉得乱七八糟, 置之不理;有的虽然装订成册, 但不知所云。教师可利用素材收集的时候, 选择有代表性的幼儿画作进行分析, 帮助家长从幼儿的思维角度来看待其作品, 了解幼儿特有的生理结构 (手掌小肌肉发育不完全) , 导致其对绘画工具的掌控、颜色的运用、技能的掌握欠缺, 促进家长更理性地对待孩子的进步和不足。幼儿成长档案为家长、老师之间架起一座沟通的桥梁, 既让教师了解幼儿在家庭中的表现, 同时也将幼儿的在园表现、幼儿园的教育理念等展现在家长面前, 帮助其获取家庭教育的有效方法, 以保持教育的延续性、一致性, 从而促进每个幼儿富有个性地健康成长。

参考文献

[1]王晓燕.创造我们自己的“瑞吉欧教育”——家园同步“学会生活”课程探索[J].学前教育研究, 2005 (3) :41—42.

[2]郑三元.论幼儿园课程的本质[J].学前教育研究, 2005 (3) :5—7.

幼儿成长档案评语 篇5

1、你在不开心时能适当地表达自己的情绪不乱发脾气，能较快地融入新的环境和周围的伙伴成为好朋友，老师真喜欢你，你真棒！

2、你真能干，能够自己穿脱衣服、裤子、鞋子，并会翻正、叠好，能自己扣扣子、拉拉链。睡午觉的时候你也能够安安静静地入睡，一定会越来越聪明。

3、吃饭的时候你能够不挑食不偏食把饭菜吃光光，还能够自己主动洗手漱口擦嘴一定会长得高高的。

4锻炼身体的时候你能够不乱跑听从老师的安排真不错，可是你的小手小脚也要和老师一起动起来哦这样你才会更健康。

5、你能够坚持和大家一起做运动认真锻炼身体真棒，可是吃饭的时候你要加油吃快一点咯多吃蔬菜才能长得高高的。

音乐：

1、你唱起歌来真好听，声音柔柔的甜甜的大家都喜欢听你唱歌，希望你继续加油哦！

2、你的舞蹈跳得真棒，你能够跟着音乐做出美丽的动作，还经常表演大家看呢，大家都很

喜欢你。

3、你能够跟着老师的节奏拍手跺脚做出各种肢体动作，还能够自己创编节奏敲打出好听的旋律你真厉害！

4、唱歌的时候你能够很快记住歌词并且认真地跟着老师一起唱，要是你能够声音再响亮一

些就更棒啦。

5、你唱起歌来又认真又响亮老师很喜欢你，要是你能够用柔柔的声音来唱歌的话你一定会

唱得更好听的。

美术：

1、你画画的时候认真的样子真迷人，你能够用很多种颜色表现自己的作品老师很喜欢你的画哦。

2、你能够用直线、曲线、折线、圈圈等各种各样的线条来表现自己的作品每次画画你都能

给老师带来惊喜，你真棒。

3、你能够用橡皮泥捏出可爱的小动物、美味的蛋糕，并且活动结束后你能够自己主动把橡

皮泥收拾干净，老师真喜欢你。

4、你能够认真地作画，你的画线条很干净画面也很合理，要是你能够为你的画涂上亮亮的颜色我相信你的图画一定会更漂亮的。

制作幼儿成长档案 篇6

关键词：幼儿 成长档案 幼儿教育 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0167-01

1 幼儿成长档案在幼儿教育中的作用

1.1 凭证作用

幼儿成长档案主要包括幼儿作品、文字记录、影像资料以及各种测验结果等，这些内容都是在幼儿成长过程中逐渐积累起来的，详细记录了幼儿在成长过程中心理和生理上的变化，以及幼儿在教育过程中出现的各种问题和取得的各种成就，是对幼儿学习和生活的真实记录。因此，幼儿成长档案在幼儿教育中具有很好的凭证作用。

1.2 评价作用

在幼儿的成长档案中，包含了多种图片、文字、作品、观察记录以及影像资料等，不仅是教师和家长对幼儿进行评价的依据，同样也是让幼儿了解自我、发现自我和评价自我的重要参考，在对幼儿进行评价或者在幼儿的自我评价过程中，能够更好地发现幼儿的不足和优势，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。例如，将幼儿练习图画、书法的优秀作品整理成档案，能够让幼儿体验到进步和成功带来的快乐，有助于幼儿自信心的培养。

1.3 调整教学的依据

首先，幼儿成长档案的建立过程本身就是对幼儿实施教育的过程，目前已经成为很多幼儿园教育中不可或缺的重要素材之一。幼儿成长档案详细记录了幼儿在学习过程中取得的成绩和存在的不足，能够为教师的教学管理活动提供丰富的参考资料，并将其作为调整教学方向的重要依据。其次，教师通过幼儿成长档案，可以更加全面的把握幼儿的学习能力、兴趣爱好、个性特征以及成长需求等内容，可以作为教师实施“因材施教”教育策略的重要依据，通过更加科学的教学方法与教育手段来促进幼儿的个性化发展。

2 幼儿成长档案在幼儿教育中的应用策略

2.1 注重长期性和动态性

由于幼儿的成长过程具有长期性和动态性的特征，不同的幼儿在不同的教育阶段会表现出不同的特点，因此，在幼儿教育中建立幼儿长期档案时也要坚持长期性和动态性的原则，对每个幼儿的发展状况和优势领域进行全面、真实、动态的记录，准确把握和了解幼儿的发展水平，这样才能够指导教师对教育活动的内容和形式进行更加有效的调整，增强在不同时期和不同幼儿身上开展教育的针对性。

2.2 坚持互动性和真实性

幼儿成长档案的建立，通常会涉及到幼儿的作品、照片，教师和家长的观察记录以及幼儿的自我评价等内容，所以教师、家长和幼儿都是幼儿成长档案建立的主体，在创建过程中需要教师、家长和幼儿之间多加强互动，综合利用图片、文字、视频等手段，将幼儿的成长过程和互动记录进行记载。此外，为了充分保证幼儿成长档案的真实性，充分挖掘幼儿成长档案在幼儿教育中的作用，还必须确保幼儿成长档案中材料的原始性和真实性，否则将很难体现幼儿成长档案的价值，势必会影响到成长档案在幼儿教育中的应用效果。例如，在对幼儿的绘画作品进行建档时，教师和家长要避免主观修改，只有保证了绘画材料的原始性，才能体现幼儿成长档案的价值。

2.3 不可忽视多元性

幼儿成长档案的多元化，主要是指评价形式多元化、参与人员多元化、记录方式多元化、以及价值实现的多元化。除了我们常说的图表、文字、影音、作品等多种记录形式以及教师、家长、幼儿等参与主体外，在评价过程中也应当充分调动家长和幼儿的积极性，采取调查问卷、阶段考评表、观察记录以及幼儿自我评分卡等形式，不断拓展幼儿成长档案建设的范围，丰富成长档案在幼儿教育中的功能。对此，幼儿园和家长在幼儿成长档案的建设与应用过程中，要坚持家园同步的原则，尽量在幼儿教育上达成共识，将幼儿成长档案建设成可以作为家园交流工作的重要材料，真正发挥其在幼儿教育中的作用，确保其在幼儿教育中的应用效果。

3 幼儿成长档案在幼儿教育中的应用效果

幼儿成长档案在幼儿教育中的应用，改变了传统教育模式下对幼儿进行教育和评价的模式，丰富了教育评价的主体和手段，加上幼儿成长档案具有制作容易、操作简单、信息量大、便于沟通等特点，使其在幼儿教育中得到了广泛的应用，实现了良好的应用效果。

3.1 创新了幼儿教育的评价手段，实现了对幼儿成长水平的动态评估

借助幼儿成长档案在幼儿教育中的合理应用，可以实现对幼儿在不同领域的劣势与不足、兴趣爱好、学习成绩、预期目标发展等情况合理、科学的评价，相比于传统的幼儿评价手段和教育方法，幼儿成长档案显然更加具有灵活性、全面性和动态性，克服了只重结果而忽略过程的缺陷，使用起来也比较方便。此外，幼儿成长档案在幼儿教育中的应用，实现了形成性评价与终结性评价的有机结合，大大提高了教育评估的有效性和准确性。

3.2 增强了幼儿的自信心，有助于幼儿综合素质的培养

幼儿正处于个人成长的关键时期，对家长和教师的评价通常会非常敏感，因此，应当坚持以鼓励为主的评价原则，这样才能够有效保护幼儿的自尊心和自信心。借助幼儿成长档案的建立，幼儿自己可以更加清晰的认识自身的优势和不足，自己克服困难后获取成功的体验以及自己的不断成长与进步都是自信心的主要来源，能够促进幼儿综合素质的不断提高。例如，幼儿在翻阅自己成长档案时，每当看到“小奖花、大拇指、加油”等图案标志时，心中的成就感便会油然而生。

3.3 提高了教师和家长的育儿专业素质

传统的幼儿教育记录，主要是采取回忆和总结的形式，客观性和真实性明显不足，应用效果不够理想。幼儿成长档案在幼儿教育中的应用，不仅实现了教师和家长传统育儿工作模式的巨大转变，而且有效提高了他们的育儿专业素质，有效拉近了幼儿与家长、幼儿与教师以及家长与教师之间的距离，促进了幼儿教师和家长对幼儿教育的深层次认识，有助于幼儿综合素质的培养和提高。

4 结语

综上所述，幼儿成长档案在幼儿教育中的合理应用，具有十分重要的作用，能够实现良好的教育效果，在家长与幼儿教师共同构建幼儿成长档案的过程中，不仅为孩子的成长过程留下了宝贵的财富，还能够使教师和家长更加全面的了解幼儿的成长需求，提高自身在幼儿教育中的理论水平和专业素养，对我国社会主义合格接班人的培养是非常有利的。

参考文献

[1]丘韶霞，广州市东方红幼儿园“宝宝成长档案”课题组.多元化与个性化幼儿成长档案的建立与实施[J].教育导刊（下半月），2011（1）：69-72.

[2] 马宗磊，刘英.引导家长参与幼儿成长档案制作的几点感悟[J].学前课程研究，2009（6）：61-62.

与家长共同建构幼儿成长档案 篇7

一、结合主题开展, 引导家长积极参与

首先要让家长了解主题的动向。每个主题开展前, 我们都会发放小纸条通知家长主题持续的时间、开展的内容, 需要配合的方面等, 并设计相应的调查表请家长帮助孩子积累关于该主题的知识经验。如在《夏天真快乐》活动中, 我们在调查表中设计了夏天的天气、夏天的服装、夏天的运动, 让家长与孩子一起用绘画、图片及文字辅助说明的形式完成了此表。而在成长档案中也有一页关于“夏天来了”的彩页, 上面有“宝宝喜欢吃的夏天水果, 宝宝见过的夏天昆虫”, 这是对“调查表”的补充和完善。主题刚进行一周, 我们就发放了成长档案中的这一页。回收的时候, 家长们做的形式很丰富, 延续了前面“调查表”的风格, 并做了相应的补充。同时, 主题的开展也丰富了成长档案的内容, 我们将“调查表”放入成长档案中, 将家长与孩子共同的足迹保存起来, 等成长档案发放下去的时候, 家长看到上面丰富的内容, 一定会为下一次制作成长档案激起更大的热情, 并会全力配合教师做好这一长期的工作。

二、转变家长观念, 正确评价孩子

幼儿成长档案中每月有一次教师与家长之间的文字交流, 针对不同幼儿的特点与家长进行沟通, 让每位家长能更清楚地了解自己孩子哪些方面比较有优势, 哪些方面比较弱势。多元智能理论认为:每个人都有其优势智力领域。教师要将其展现在家长面前, 让家长们正确评价自己的孩子。正如《纲要》中所说:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者, 评价过程是各方面共同参与、互相支持与合作的过程。”家长只有对自己的孩子有一个正确的评价, 才能更好地配合教师实现家园共育。随着成长档案制作的逐步深入, 家长也变以前的横向比较为纵向比较, 不再老拿自己孩子的弱势智力领域和别人孩子的优势智力领域比, 知道了孩子的长处, 学会了客观评价孩子, 并能挖掘、发现孩子的闪光点。家长们的观念变了, 与教师文字的交流就会更加深入, 更有针对性。

三、结合家长水平, 合理开展资料回馈

在成长档案制作的过程中, 有些家长的配合力度不大, 发下去的资料回收率不高。有一次张先正的爸爸早上来园说:“老师, 昨天发下来的彩页不见了, 能不能再给一张?”我只能笑笑说:“这是定好的, 每个小朋友只有一份。”对这种情况, 我们对自己的工作进行了反思:家长主观上是愿意配合的, 可能由于工作繁忙而忽视、影响了档案的收集工作。也有些家长是不重视, 水平也有限。如缘缘每次发下去的彩页没有一张回收的, 档案袋中只有她在园的一些作品, 我们要了好几次, 她妈妈总是说:“我不认识字, 不会写。”对于这种情况, 我们可以请家长做一些简单的, 不用文字而用绘画、图片或照片的形式记录。这样, 根据家长的水平, 用不同的标准来进行资料的收集和整理, 能使家长在成长档案的制作过程中体验到自己的重要作用。

四、创设档案角, 提供互学园地

对水平不同的家长, 应做到因人而异地开展档案收集工作, 为家长相互学习提供一个平台。我们在教室门口的主题墙下面创设了一个成长档案角, 将做得好的档案张贴出来, 让幼儿的家长都能看到。如胡子晗的家长在“我爱做的游戏”中, 用相机记录下了宝宝给小狗狗看病的整个过程, 并用文字将孩子为小狗狗看病时的稚嫩语言都记录下来;棠棠的家长则将上学期组织的亲子游戏“天气预报———下冰雹”与全家人再玩了一次……我们将这些优秀档案展示出来, 让其他家长学习, 为下一次做好成长档案积累经验。经过一段时间的互相学习, 原来较被动的家长也变得主动起来, 幼儿成长档案的制作水平也比以前提高了。在全体家长的共同参与中, 我们的成长档案越来越丰富, 家长也了解了自己的孩子在幼儿园生活中的点滴进步, 并努力配合我们为幼儿的成长指明方向。

但在与家长共同建构幼儿成长档案的过程中, 我们发现还存在很多不足的地方, 需要日后不断地探索:幼儿成长档案资料的收集涉及到每一个幼儿, 面比较广, 我们在制作的过程中没有为每一个幼儿的照片、作品、行为等作出客观分析。我们的评价过程比较单一, 应该由静态评价变为动态评价, 关注幼儿自身的学习变化与成长过程。在成长档案的制作过程中, 我们缺少影音方面的记录, 我们应用录像将幼儿在园里的表现记录下来, 并通过家长会这个平台与家长一起来分享。

对《幼儿成长档案》的评价与思考 篇8

一、突出幼儿个体, 促进幼儿的发展

在幼儿的成长档案中, 不能只是单纯的搜集幼儿的作品, 那样, 幼儿的成长档案就只能是像画册一样。记录幼儿的成长与发展, 就要有选择、有侧重的发挥它的展示功能了。这就要求教师能针对幼儿个体, 进行细致有效的观察、记录与评价, 及时发现幼儿自身存在的优缺点, 进行有针对性的教育与引导后, 把幼儿的成长与进步展示出来, 这样, 才能真正再现幼儿的成长与发展轨迹, 再现评价为幼儿发展服务的功能。

过去, 我只是随意挑选一些幼儿的作品呈现在幼儿成长档案册上, 并注上作品名字, 笼统地赞扬几句。有一次, 我看到隔壁班老师正在上美术课, 孩子们画好之后, 正在评价作品, 她细致地询问幼儿创作的细节:“你为什么要这样做?”“这是什么意思?”“你遇到了什么困难?”等, 然后将这些都记录在幼儿作品的下方。看到这些, 我触动很大, 这才是真正关注幼儿的作品, 并对幼儿作品进行细致和有效的评价。此后, 我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品, 并将幼儿对作品的想法以及老师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中, 以此帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。

还有一次, 邓轩超正在用插塑积木拼出了一幅汽车图案, 我注意到那辆汽车看上去没有车尾, 有些与众不同, 便问超超:“你搭的是什么?”超超笑着说:“是一辆吉普车。”我继续问:“什么是吉普车呢?”超超耐心地解释:“就是越野车, 可以走很远的路, 还有备用轮胎。”我启发他:“那这辆吉普车的备用轮胎在哪儿呢?”超超听了立即对自己的作品进行了改进, 在车尾增加了一块凸出来的长方形, 看上去就像轮胎的侧面。之后, 我又鼓励超超在全体幼儿面前介绍自己的作品, 同伴也给他提出了一些改进建议。我把超超对作品的想法和调整都记录在了成长档案册里。

二、促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信

我们在帮助幼儿丰富自己的档案袋的时候, 幼儿可以决定作品的取舍、也可以有自己对作品的评价, 更可以决定自己作品的存放方式。如果从促进幼儿发展的角度出发, 引导他们了解自己、认识自己, 并以自身的发展为标准, 调动其积极性, 有效促进幼儿的自主发展, 那教育的评价作用就能充分体现出来。每当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候, 我们会这样问孩子:“你做的怎样?”“为什么要这样做?”“你还有什么不满意的地方吗?”“下一次, 你有什么打算?”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长档案袋放在低矮的柜子里, 有利于幼儿自己取放, 更有利于幼儿之间的相互翻阅, 尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中, 正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品, 展示的过程中, 他会在同伴和家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦, 从而树立自信。

三、教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平

幼儿成长档案袋的资料搜集, 需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品, 进行背景、事件等的描述、分析与评价。而对幼儿进行档案袋的评定, 需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定, 如对幼儿行为上的描述;幼儿作品背景、作品好与不好之间的不同级别的描述;幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时, 还要进行客观的记录与分析。幼儿成长档案袋中所呈现出来的进步与不足, 从另一个侧面也反映了教师的教育教学水平, 因此, 教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计划、教育行为与教育方案、策略等, 找到最佳的教育契机。在观察幼儿、评价幼儿的过程中, 有效促进了教师关注幼儿需要、设计适宜教育方式与活动的能力, 加快了教师的专业化成长。

四、利用家长资源, 全面、有效促进幼儿的发展

在幼儿的《成长档案》中记录幼儿的成长过程, 离不开家长的支持与配合。另外, 有了从家庭到幼儿园的全天候的观察与记录, 会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。幼儿的《成长档案》中一定时期的观察记录、作品展示等都反映了幼儿在此时期的发展状况。据此, 家长也更能了解孩子在幼儿园教育活动中的真实表现, 关注幼儿在幼儿园的学习经验, 有效地促使家长改变一些观念, 而重新审视自己的孩子, 提高或者降低对孩子的期望, 以更积极的态度参与到幼儿园的各项教育活动中来。

运用成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一新的探索、实践与尝试。应该说整个评价过程从开始的目标、内容的定位到后期的活动内容的开展、材料的整理、搜集、归纳、保存、书面评价等是一个繁琐、工作量比较大的过程, 但在这个过程中却可以让我们从中了解不同阶段幼儿不同能力的发展、看到与家长共同教育的轨迹、发现教师在工作中存在的优势与不足等等。

摘要：《成长档案》能突出幼儿个体, 促进幼儿的发展;能促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信;还能促进教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平;更能在家园互勉、家园共育的良性氛围中, 全面、有效促进幼儿的发展。利用幼儿成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一种新的探索、实践与尝试。

关键词：幼儿成长档案,评价

参考文献

[1]李雁冰.质性课程评定的典范:档案袋评定[L].外国教育资料, 2000年第6期.

[2]张炳意.关注学生的学习过程——成长记录袋评价法的实践与思考[J].甘肃教育, 2003年7—8期.

[3]赵成德.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003年12月第4卷第4期.

制作幼儿成长档案 篇9

以往我园使用幼儿成长档案袋的方式来记录和评价幼儿的行为,在实施过程中我们发现教师对幼儿作品的选择十分盲目,幼儿成长档案袋大多是幼儿日常作品的收集。家长和幼儿的参与也只限于粘贴自己的作品。教师对幼儿行为或作品的评价带有明显的个人喜欢和个人价值趋向。文字记录多是简单的主观描述,比如,“你看我画的多好看”。大多数教师对幼儿的行为或作品缺乏解释和分析。总的来看,虽然教师投入大量的时间和精力完成了幼儿的成长档案,但是其内容价值有限,应用价值不高。

为了完善幼儿教育评价和记录工作,改善目前幼儿成长档案的弊端,我园尝试以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为根基,探究和创建聚焦式幼儿成长档案。

一、聚焦式幼儿成长档案的内涵

幼儿成长档案应是有计划地收集幼儿各种记录的集合,是幼儿经验的物证,是幼儿成长的记录和留恋。它既详细、生动地描述幼儿在园的学习和生活,又可以帮助教师对幼儿发展过程进行动态、适宜的纵向评价。更为关键的是,它可以帮助教师加深对幼儿的理解,寻找幼儿的最近发展区,提高教师与幼儿之间互动的质量,促进幼儿园与家庭形成教育合力,引发幼儿的自主学习。因此,我们以《纲要》《指南》相关精神为根基,结合美国盖伊·格朗伦的《聚焦式幼儿成长记录》,成立研究小组进行分析研究,形成了我园具有特色的聚焦式幼儿成长档案。我园聚焦式幼儿成长档案是以电子的形式,有目的、有系统、有组织地聚焦收集幼儿在真实情境中表现出来的各种信息,如幼儿的家庭背景、幼儿在园的生活环境、幼儿的朋友、不同领域的发展水平等,并附有教师、家长的轶事记录和发展评价,以反映或说明幼儿在一定时期内取得的进步和存在的不足,展现幼儿的成长历程。

二、聚焦式幼儿成长档案的核心内容

聚焦式幼儿成长档案记录的内容主要由幼儿的基本信息、不同阶段的发展信息以及家长和教师的评价组成。记录内容为评价服务,评价的结果又促进记录内容的进一步完善。为了更深入地理解聚焦式幼儿成长档案,我们将内容划分为三大块:聚焦幼儿发展、聚焦事件过程、聚焦家园共育。

(一)聚焦幼儿发展

幼儿成长档案的设计与记录始终遵循《指南》中关于幼儿学习与发展的特点与要求,体现幼儿学习与发展的整体性、发展性以及个体性的原则。

1. 聚焦幼儿成长环境

生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中,在这些系统中,系统与个体相互作用影响着个体发展。成长档案中我们关注幼儿成长的生态环境,关注幼儿的家庭环境、幼儿园生活环境,关注幼儿的喜好、朋友、假期以及一日生活中不同领域发展状况。并且以一个学期一小结的形式整合幼儿成长的生态环境信息,系统地展示每个幼儿的成长环境。

2. 聚焦幼儿学习品质

聚焦式成长档案以《指南》为评价导向,而不是作为测评的标尺。《指南》中强调要重视幼儿的学习品质,它对于幼儿的学习与发展有着重要的意义。幼儿的学习品质虽然没有在《指南》中单独呈现,但是渗透在各领域的幼儿学习与发展目标中。我们整理分析《指南》中各年龄阶段目标及典型表现,并结合我园幼儿的发展水平。我们重点关注幼儿七个领域的学习品质,具体包括思考推理以及解决问题、情感以及社会性发展、语言与交流、大肌肉发展、小肌肉发展、阅读和书写的发展、创造性发展。每个领域又具体划分为三岁、四岁、五岁不同的发展水平。比如,三岁幼儿在情感与社会性发展方面的目标具体包括:对幼儿园群体生活的适应(对群体生活的兴趣;对幼儿园生活的好奇,喜欢上幼儿园);能在提醒下遵守基本的行为规范(幼儿园游戏和公共场所的规则;不经允许不能拿别人的东西;爱护玩具);具有初步的归属感(知道家庭成员与自己的关系;能感受到家庭生活的温暖和爱;能说出自己家所在的街道、小区的名称;认识国旗,知道国歌)。这样不仅很好地展现了每一个幼儿在同一领域内的连续发展历程,也展现了幼儿在某一年龄阶段不同领域的发展水平。

3. 聚焦幼儿评价,方式多样化

以往幼儿发展评价主要由幼儿教师来完成,较多以抽象的、笼统的评价内容,在学期末对幼儿的发展进行评价。聚焦式幼儿成长档案评价类型多样,既有对幼儿发展的过程性评价,即在幼儿教育计划或方案实施过程中进行的评价,比如,不同领域发展水平中对幼儿学习事件描述后的发展评析;也有终结性评价,即在整个教育计划或方案结束后进行的评价,比如,在每个学期不同领域发展水平描述记录后,会有一张涵盖各个领域的评价以及整体的评价。这样,纵向的连续评价,呈现出幼儿的学习方式与历程,展现幼儿的发展状况,教师可以为幼儿更好的学习和发展提供支架。

(二)聚焦事件过程

成长档案中事件过程收集主要来源于教师对幼儿的观察与描述。这种观察必须扎根在幼儿所处的真实情境中,聚焦事件的观察、客观描述以及发展评析。

1. 聚焦事件的观察

以“学习故事”为契机,在一日生活中,教师以观察者的身份关注幼儿自发的学,关注生活和游戏中的学。了解幼儿在做什么,在说什么;了解幼儿是如何完成某个工作或如何进行某个游戏;了解幼儿如何认识事物,如何结交朋友等。比如,观察幼儿在区角游戏(小医院)中的事件。小医院角色分配是如何产生的,谁在扮演医生,谁在扮演病人,还有其他什么样的角色。他们怎样使用小医院的工具,如何给病人看病。医生和病人之间发生了怎样的对话。整个游戏的过程中,出现冲突他们如何解决,小医院中是否出现人员流动,是否还是昨天的人,故事情节上是否出现新的变化,等等。

2. 聚焦事件的客观描述

聚焦事件中,教师记录的是幼儿在做什么,能做什么,是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力。对事件的描述是教师通过文字、图片再现事件发生的过程。整个描述应该是客观真实的,是教师真真切切看到或听到的。教师多使用“他经常选择……我看到过他……我听到他说……他花了5分钟做……几乎每天他……每月有一两次……她持续地……”等客观的描述,而不使用“该幼儿喜欢……我觉得……我想……他不擅长于……”等带有个人主观偏见的描述。教师的描述是为了更好地呈现幼儿的照片和作品,并用详细的文字描述进行展示和解释。

3. 聚焦事件的发展评析

事件分析是幼儿成长档案中的重要内容,没有专业视角的解释和分析,客观描述就失去了意义。客观描述是一种信息,需要我们去理解和解释,幼儿为什么会这样说,为什么会这样做。他这样说或做说明了什么问题,他处于怎样的一种发展状态。把握不同领域不同年龄阶段的发展水平,结合《指南》中各目标下各年龄阶段比较常见的、易观察的、具有关键意义的行为表现目标,并以此为导向和参照,对幼儿相关能力发展状况做综合的分析。比如,在记录幼儿画画时的行为表现,教师这样描述:可馨说她在画自己,并用手点着不同的地方说“这是头发,它有点像稻草;这是我的嘴巴,它可以吃很多好吃的东西”。这个描述涉及到幼儿的创造性发展领域,以及《指南》中艺术领域幼儿发展的目标及典型行为表现。教师发展评析中可以聚焦到幼儿对图画上人或事物的命名,以及绘画时对自我身体细节的关注等。

(三)聚焦家园共育

《指南》中指出,幼儿评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程,家长是幼儿园教育评价工作的参与者。因此,在聚焦式幼儿成长档案实施的过程中,我们聚焦家长的参与和评价。

1. 聚焦家长参与

在幼儿信息收集阶段,家长参与资料收集和管理。比如,幼儿家庭成员信息,幼儿的喜好,幼儿假期的故事等。另外,教师在成长档案建立的整个过程中与家长保持密切的联系,针对幼儿发展情况及时与家长交流,了解幼儿在家庭中的表现。在参与评价与交流成长档案的过程中,家长也可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标,了解孩子的潜力和弱项、是否在原有的水平上得到再提高,从而客观公正地对孩子进行纵向评价,并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策,实现家园共育。

2. 聚焦家长评价

家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主题多元化的必然要求。在聚焦式幼儿成长档案中我们专门设置一个板块——“家园驿站”,该板块需要家长每学期记录3~4篇与幼儿互动的事件描述,并附上照片和简单的评析。家长在评析中,既可以对作品进行简单的描述和评价,表达对孩子的期望和要求,也可以摘录片段的对话内容。另外,在每学期结束后,家长可以针对自己观察到的幼儿行为表现进行评价。

为进一步促进聚焦式幼儿成长档案中家长参与幼儿发展评价实践的系统性与规范性,我们给予家长一定的培训与指导,促进家园联合评价的发展。

三、聚焦式幼儿成长档案的意义

聚焦式幼儿成长档案不仅可以真实、全面、动态地评价幼儿,体现幼儿的个体差异性,而且能够帮助幼儿体验成功、树立信心,提高自我认识和自我反思的能力,同时,能够促进教师的专业发展,帮助教师优化教育决策,促进幼儿园与家长之间的沟通与合作。

(一)真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程

聚焦式幼儿成长档案重视幼儿日常生活中的自然表现,教师观察和记录幼儿在真实情境中的实际表现。档案中涵盖幼儿多方面的资料和信息。透过整个成长档案,我们能够看到幼儿逐步成长的过程,认识到幼儿发展的优势与不足。整个评价过程中多角度、多方位、多元化的评价,使教师和家长在阅读聚焦式幼儿成长档案时,不仅了解到幼儿全方位的资料,而且真实地看到幼儿的个性发展差异。

(二)帮助教师优化教育决策,促进专业化发展

在建立和使用幼儿成长档案的过程中,教师加深了对幼儿的了解,从家庭教养环境到不同阶段不同领域的发展,能用全面、发展的眼光看待幼儿。对幼儿日常事件的记录和评析,提升了教师对教育的敏感度,提高了教师的专业素养。所建立的幼儿成长档案针对性强、个性化突出,内容全面、形式多样。在收集资料过程中,教师能够有针对性地选取作品、事件,根据幼儿目前的发展状况和发展潜力制定和实施教育教学计划。另外,评价过程中教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究和解决问题,促进教师的自我成长。

(三)促进家园沟通,形成教育合力

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的,家长很少参与进来。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是共同参与,相互支持与合作的过程。”只有涉及幼儿的所有人的意见、观点都加以综合,评价才能真正反映幼儿的发展。聚焦式幼儿成长档案可以作为教师和家长之间对幼儿表现进行沟通的焦点。当我们向家长呈现并解释成长档案时,家长就会从中了解幼儿的发展过程和教师的教育过程。另外,家长在参与成长档案收集和记录的过程中逐步提高了对孩子的观察能力,不断尝试解读孩子,学习教育孩子的科学方法等。

参考文献

[1]刘晶波.创建幼儿成长档案的原则与误区[J].幼儿教育,2009.4.

[2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

制作幼儿成长档案 篇10

1. 幼儿教师专业发展

幼儿教师是履行教育教学职责的专业人员, 在幼儿教师专业成长的界定上, 我国学者顾荣芳教授认为, 幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程[1]。

在教师专业化成长阶段的划分上, 美国学者费兰西斯·富勒提出教师专业发展的四关注阶段理论, 分别是任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。这四个阶段分别对应教师的职前教育阶段、初入职教师阶段、成熟教师阶段和教学专家阶段[2]。对于新入职的教师, 处于角色的适应期, 他们更关注自己的生存问题, 压力较大;成熟教师则比较关注自己的教学, 关注在实际的教学情境下如何更好地实施教学完成教学任务;而教学专家阶段的教师, 不仅关注自己的教学, 更关注学生的学习和社会的需求等。

2. 电子档案袋

档案袋最初设计为能带着走的作品, 后随着信息技术的发展, 电子档案袋应运而生。美国教育评价领域学者Helen C.Barrett将电子档案袋描述为:电子档案袋是学习者利用电子技术收集与组织以多种媒体形式 (如音频、视频、图片和文字等) 编辑的各种内容和素材。

20世纪80年代末, 美国斯坦福大学教师评价项目组的James barton和Angelo collins第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。而经过几十年的发展, 教师成长档案袋主要作为一种评价工具被使用, 美国一些权威教师资格评定机构都采用电子教学档案袋评价方式评定教师资格[3]。在我国, 某些学校开始使用教师成长档案袋, 提供教师成长过程中的代表性材料, 促进教师专业成长。某些商业化组织开发出一些商业化的电子档案袋系统用于教师或学生评价, 而在云环境日益广泛的今天, 电子档案袋的建立变得更简单、便捷和高效。

二、利用电子档案袋促进幼儿教师专业发展

1. 幼儿教师专业成长的特点

教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度规定幼儿教师必须具备的能力, 其中不仅强调幼儿老师应具备的理念和知识能力, 也重视幼儿教师的反思和自主专业发展能力[4]。

幼儿园的教育过程特殊, 涉及专业化内容广泛, 目前对于幼儿教师专业成长存在几个问题:一是刚入职的新教师需要重新进行规则的学习, 二是教师专业成长内容难以形成一个渐近持续的过程, 自我知识管理困难。三是优秀教师的做法并没有得到很好的共享, 效率低。四是幼儿园常会为了评价而评价, 教师的专业认同感不高, 难以得到专业化发展。因此, 如何有效促进教师专业化发展是较急迫的问题。

2. 使用电子档案袋评价促进幼儿教师专业发展

电子档案袋作为发展性评价和知识管理的一种方式, 更重要的在于通过过程的整理和收集, 帮助教师发展。鉴于以上的讨论, 电子档案袋的方式能够较好地促进幼儿教师从知识管理、理论提升、评价反思和合作交流等方面专业成长。

(1) 个人知识管理。幼儿老师的工作过程材料很多, 但这些凝聚着教师辛劳的材料却常常被当做废纸卖了。电子档案袋系统为教师提供了一个长期知识管理的空间和环境, 教师在构建电子档案袋的过程中, 根据自己的需要对学习工作资料和信息进行分门别类地整理, 并在整理的过程中进行分析、反思, 深入总结过程中的经验教训及目标的实现度, 完成对隐性知识向显性知识的转化。

(2) 实践理论提升。幼儿教师的科研能力普遍较弱, 将实践能力提升到理论层面的能力不足。电子档案袋以信息技术为依托, 具有记录, 管理, 合作, 保存效果好等优点, 注重隐性知识的挖掘。对于幼儿教师来说, 教研实践活动是专业发展的载体, 通过教师自身行动的开展, 经验的积累和不断的反思, 教师的能力结构才能不断得到优化。

(3) 合作交流。通过电子档案袋形成教师共同成长的空间和环境, 利用互助讨论等手段有效解决不同层次幼儿教师的专业发展问题, 从他们的教育观念、知识结构、专业技能等方面进行强化。

(4) 评价反思。幼儿教师常常是做得多, 说得少;经验多, 总结少, 自身的知识管理能力和专业发展能力较弱。教师成长是一个动态变化的过程, 通过回顾、反思自己的成长过程, 总结经验教训等, 教师才能不断探究与解决教学中的问题, 掌握实践性知识, 逐步成长为专家型教师。

3. 设计策略

(1) 内容灵活自选。每个教师在不同专业成长阶段的表现需求有所不同, 应针对不同成长阶段的教师灵活设计, 有其个性的开放性结构。一是可以根据不同教师的专业成长阶段进行内容栏目的选择, 二是教师根据自身情况选择合适的内容。幼儿教师的工作强度大, 同时承担着幼儿生活的照顾者, 活动的准备者、组织者, 幼儿的观察者, 家长工作的合作者、反思者等角色。因此, 通过个性化分类提高工作的实效性, 使之成为教师教育教学活动的助手。

(2) 多种媒体形式。电子档案袋初始设计时就以作品的展现和管理为主, 而幼儿教育的特点是以直观形象的内容居多, 因此, 针对幼儿教师工作特点, 电子档案袋应加入图片、视频和观察日志等多种媒体形式。

(3) 共享合作交流。因为有了网络技术的加入, 教师电子档案袋已不仅仅是个人成长档案袋, 其具有合作共享的功能, 这里是新手教师向专家教师学习的场所。同时, 除了横向形式关于同一主题的整理之外, 还可以将不同时期的内容进行归纳整理, 实现了资源共享。

(4) 凸显园本文化。通过电子档案袋的设计, 可以全面展现教师风貌, 幼儿园的园本特色在教师对日常工作的整理和创新中能较好地得到体现。

三、幼儿教师的电子档案袋评价

1. 设计维度

针对幼儿教师的实际情况, 电子档案袋的设计应以减轻教师文本负担, 加强园本合作为主。

(1) 基本信息。每个教师的基本信息、特色介绍和目标计划, 由教师自己设计。

(2) 日常工作。日常工作是幼儿教师非常重要的一个环节, 包括周计划、日计划, 班级计划、案例或教养笔记、游戏观察记录、主题资料和家园资料等内容。

(3) 科研工作。科研工作主要针对具有一定的理论水平的成熟型教师和专业型教师。

(4) 创新特色。每位教师将自己个性化的活动资源进行上传。例如选择比较优秀的教案、课件、活动照片等资源上传, 供全园教师共享, 并逐渐生成全园共同的园本资源。

(5) 合作交流。以年级组为单位, 建立合作交流群, 以老带新, 使每位教师能够充分讨论。如公开课的资源可以先上传至档案袋, 由大家组成讨论组事先了解探讨。

2. 电子档案袋使用方式

(1) 要求分层化。每位教师的个性、背景、所承担工作有一定的区别, 采取整齐划一的方式并不科学。

例如针对教龄三年以下或实践经验较弱的新入职教师, 需要一个详细的案头工作辅助实践教学。他们在文档中要加强教学活动的构思与记录, 在活动设计的教学准备、环节过渡、设计提问等方面有详细的思考, 同时应构想教学过程中可能发生的情境, 并提出较具体可行的应对措施。对于具有一定教育教学经验的教师, 过程设计可以相对简要, 应设计主要提问, 注重活动重点难点的分析和解决。而专业型教师的过程设计要注重领域间的渗透, 注重后续反思和延伸活动, 把握预设和生成活动, 重点放在与幼儿互动的工作上。

(2) 评价过程化。评价方式应采取过程性、动态性和持续性的方式进行。幼儿教师的电子档案袋评价应将质性评价与量化评价相结合, 通过过程性评价、展示性评价和结果性评价全面对教师进行评价。评价主体可以扩展到除督导团队之外的同行教师、家长及教师自己。量化评价包括幼儿教师可测量工作的数量与质量, 新入职教师对活动流程并不熟悉, 经验少, 因此主要工作应该集中在一日生活的设计, 活动的开展和反思之上。而具有一定工作经验的教师, 作为教育理念的积极实践者, 不但要做好日常工作, 还要作为一个经验的提炼者和专业的引领者定位。随着信息技术的不断普及, 这种能够有效促进教师专业发展和园本合作教研的方式必将成为未来评价的主体方式, 而如与职前培养和教师资格证制度结合将更规范教师的专业行为, 提高教师的专业能力

(3) 教研团队化。在调研中, 我们发现许多三四线城市的幼儿园新入职教师专业化程度很低, 他们更需要直接的经验学习和实践观摩, 而优秀名师的电子档案袋汇集教师的日常工作、实践过程, 案头文件等全面的信息, 十分利于新入职教师进行学习。每次评比时, 也可将优秀教案通过置顶的方式集中在某个区域中供大家共享。电子档案袋应既有个人成果, 又有年级组和团队成果。个人内容可以包括教学工作、班级管理、科研工作等, 周计划等则由团队共同完成。

电子档案袋作为较好的知识管理和评价的工具, 非常有利于幼儿教师专业水平的提升。国内现有的信息技术条件和水平不均衡, 使得电子档案袋的推行并不是特别顺利。但一些有条件的幼儿园完全可以依据现有网站平台的拓展鼓励教师建立电子档案袋, 从而带动整体幼儿教师专业水平的提升。

参考文献

[1]顾荣芳.论幼儿教师专业成长的本质[J].幼儿教育, 2005 (3) .

[2]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育科学研究, 2006 (7) .

[3]刘礼明.美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示[J].外国教育研究, 2008 (7) .