区幼儿园档案管理

区幼儿园档案管理（共10篇）

区幼儿园档案管理 篇1

合川区狮滩镇中心幼儿园午餐午睡安全管理制度

一、各班教师与配班保育员必须按时照顾本班幼儿午餐，午睡及起床。午餐时间为11:40～12：00，午餐期间各班配备两名教师，餐后必须在室外进行15分钟的户外活动，幼儿活动期间，两位教师一人负责幼儿安全，一人负责清洁卫生。午睡觉时间为12：20～ 14：00。午睡期间由专人负责。一班一教师。

二、幼儿午餐午睡时老师在现场维持秩序幼儿依次进出,不准互相推搡．

三、教师应及时进入午餐午睡室，维护好幼儿纪律，不能做与午餐午睡管理无关事情。午睡管理人员必须保持午睡室的安静，任何人不得因任何事在午睡室喧哗，更不能凑堆闲聊。

四、午餐时卫生情况做到三净，桌面干净，地面干净，个人卫生干净。进餐时要求幼儿井然有序，不说话，不乱抓别人东西，不在室内随意跑动。值班教师及时为幼儿添加饭菜，对挑食的幼儿耐心地进行细心教育。不催幼儿进餐，不训斥幼儿，对个别不能自理的幼儿进行特别帮护。教育幼儿细嚼慢咽。

五．午睡时要注意打开窗户，管理人员要保持午睡室的干净、通风、无臭气、霉味。杜绝幼儿午睡期间易出现的安全事故：如蒙头睡觉、憋气、玩危险物品，不让危险物品进入口腔、鼻腔、耳朵等部位；教育幼儿上、下床的安全；睡觉时不让衣服缠着幼儿的脖子、手脖等部位等等。严禁幼儿在床上乱蹦乱跳，要培养幼儿安静入睡的好习惯。老师在幼儿午睡期间须培养幼儿脱鞋、脱外衣、穿外衣、穿鞋等基本生活技能

六、教师在幼儿午睡期间要高度负责，教师要每隔半小时对幼儿细致观察，看有无异常，并做好记录。当班教师必须认真填写幼儿午睡值班记录情况表，注意发现并消除午餐午睡室的安全隐患

七、保育员要根据季节特点照顾好幼儿午睡，帮助幼儿养成良好的睡眠习惯，教会幼儿正确的穿脱衣物的方法及顺序。脱衣服应先脱裤子，用被子盖住腿后再脱衣服；穿衣服应坐在被子里先穿衣服，再穿裤子。有效防止幼儿感冒。

八、午睡室要勤于打扫，保育员要定期为幼儿换洗被褥并定期晾晒消毒，做好清洁卫生工作，午睡值班人员定期检查。

九、造成午餐午睡安全事故者，由学校领导和上级领导研究决定处理方案。

合川区狮滩镇中心幼儿园午餐午睡值班老师考核方案 为了公正，客观地评价我园教师工作实绩，进一步激发广大教职工的工作积极性，特制定本考核方案。

一．幼儿进餐习惯良好，进餐时不讲话，不随意跑动，不挑食，知道细嚼慢咽（0.1分）。

二．进餐时桌面地面整洁，幼儿个人卫生干净（脸面无明显过多饭粒，衣服整洁无饭粒，汤渍）（0.1分）。

三．帮护不能自理的幼儿进餐，入睡（0.1分）。

三．饭后室外活动，活动期间无安全事故（0.1分）。

四．午睡时衣鞋摆放整齐有序（0.1分）。

五．幼儿是否及时安静入睡。（不讲话，不玩东西，20分钟内能安然入睡）（0.1分）。

六．听信号起床，不懒睡，自己穿衣裤，会洗脸手，安静吃点心（0.1分）。

七．会自己整理被褥（0.1分）。

八．不瞌睡，不离幼儿寝室，经常巡视。随时观察幼儿睡眠情况，为幼儿盖衣被（0.1分）。

九．餐后睡后室内清洁卫生，室内物品整齐（0.1分）。

十．午餐午睡当班记录完整（0.1分）。

十一.午睡时发生抓拉打架事件一次扣2分。

十二.发生幼儿脱园现象一次2分。

十三.发生如流血及其他安全事故一次扣5分。

区幼儿园档案管理 篇2

美术区角游戏是对幼儿进行美术教育的重要手段之一,一线教师在教学的过程中也整理出很多有用的实践经验。但笔者经调查发现,美术区角游戏在开展的过程中一直存在着操作材料单一、表现方式传统、幼儿参与兴趣不高等现象。美术区角游戏如何吸引幼儿主动参与的兴趣,让幼儿想玩、会玩,最终快乐成才呢?在实践中笔者进行了研究。

一、“美术区角游戏”的界定和内涵

游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节,区角游戏是幼儿最乐于参与的游戏形式。幼儿园的区角游戏划分为益智区、建构区、语言区、美术区、自然角等。

美术区角游戏是幼儿在特定的游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的,与区角布置或设置相关的游戏活动。强调幼儿的内在动机与需要,鼓励幼儿自主决定他们的活动;提供幼儿运用和掌握美术技能的机会与活动;重视自主创作的过程。美术区角游戏通过幼儿自主选择、自我探索、同伴协助,促进幼儿审美能力的发展。

美术区角游戏是实施多元创意美术教育的重要手段,是多元创意美术教育的延伸和拓展。多元创意美术教育是以幼儿为中心、以经验为基础,尝试运用各种工具材料和表现形式大胆想象、创作的活动,在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。美术区角游戏内容既有集体美术教学游戏的延伸又有跟随幼儿需要生成的游戏,预成和生成相结合。如美术活动“京剧脸谱”,幼儿已经欣赏并进行了涂色游戏,但幼儿对创作京剧脸谱仍有较大兴趣,因此提供了纸张、剪刀和多种面具,供幼儿自主进行绘画、粘贴、剪纸、泥塑等多元美术创作。如在“我的家乡”活动中,幼儿对常州中华恐龙园印象深刻,都有游玩的经历,同时对各种各样的恐龙形象非常喜欢,能说出几种恐龙的名字,由此生成了“我喜欢的恐龙”游戏,他们大胆想象,创作出了自己眼中的恐龙,有绘画的恐龙、折纸的恐龙、泥塑的恐龙、恐龙的面具等,是多元创意美术教育的生动具体的体现。

二、美术区角游戏开展的多元策略

(1)区角布局多元。科学合理的区角布局,能让幼儿在与蕴含教育价值的区角中得到和谐、全面的发展。活动室被划分成了一个个功能各异的游戏区角,幼儿可以在其中自由选择、自主游戏。在美术区角的空间布局上,不仅注重动与静、独立与开放的结合,还可以尝试着将美术区角外延,有利于对美术区角游戏活动进行多元整合。

美术区角外延是将美术区角设置于走廊、墙角以及学校的各个角落,既为美术区角与其他区角的多元整合提供了自由组合的可能性和充分的空间,同时也是班级多元美术创意特色彰显的途径。

区角多元整合是借助区角功能相互渗透的教育功能有机地将它们整合在一起,来实施多元创意美术教育。美术区角与自然角整合在一起,幼儿在自然角感受、欣赏植物美的同时,进行初步的写生活动;美术区角与语言区、自然角三者整合,幼儿用习得的书面语言描述自己发现的各种美景,并能用完整清晰地语言大胆讲述;美术区角与建构区整合,尝试建构立体造型,并从中发现各种造型美……

美术区角的多元整合为幼儿的多元创意美术教育活动提供了多元的环境,在充满童趣、内涵丰富、层次分明、氛围宽松的环境中,更大地激发了幼儿参与美术区角游戏活动的积极主动性。

(2)材料选择多元。区角游戏中提供的材料要具有可操作性,凡能间接或直接留下痕迹的安全无毒的材料都能用于儿童的美术创意。

美术区角为幼儿多元创意美术活动提供了多种材料选择,除了常规的美术工具———铅画纸、水粉颜料、记号笔、油画棒等之外,还巧用各种废旧材料,使幼儿的美术作品呈现出创意。例如路边捡拾到的树枝拼成纯装饰的漂亮图案;宝宝的旧鞋可以进行DIY变成一件可爱的玩具;餐巾纸进行扎染就变成一个美丽的花手绢;大小各异的玻璃球进行的滚珠画;莲藕、青椒、胡萝卜的切面进行的蔬菜印章画;吃完的蛋糕盒进行的创意画;一次性纸杯创作的七彩纸杯;各种纽扣粘贴成的人物;根据季节变化,适时地、因地制宜地巧用各种自然物———秋天各种落叶、果实、干草等进行拓印、粘贴、刷彩等多元创意美术活动,这些熟悉的创意的材料激发了幼儿创作的热情。

幼儿喜欢生动形象的物体,开发便捷、有趣、生动形象的美术工具,会让幼儿喜欢玩、想玩,乐意参与美术区角游戏中。教师可协同家长一起为幼儿制作许多有童趣的美术工具。例如结合“玩具王国”,为幼儿制作的“托马斯”式的油画棒小火车;用养乐多的空瓶制作的盖印小娃娃;用酸奶杯制作的水粉调色盒;用果冻壳制作的“颜色变变变”……教师和家长一起协助,奇思妙想,制作各种生动有趣又形象的美术工具,为幼儿主动积极地参与艺术创作提供了积极的支持。

(3)区角参与方式多元。美术区角游戏是一种“非指导性”的活动。我们所说的“非指导性”就是人本主义教育家罗杰斯的“非指导性教学”,它是以幼儿的“自发学习”为特征,幼儿自主选择、自我评价,教师的工作是培养幼儿的独立性、创作性和自我依赖性。在传统的美术区角游戏中,大都是以教师的安排为主,忽视幼儿的主体意识。“儿童中心论”指导下的美术区角游戏尊重幼儿的兴趣和需要,鼓励幼儿自主地选择自己喜欢的活动,幼儿参与美术区角游戏的方式是多元的。

参与方式既可以是幼儿独立自主的创作形式,也可以是两两互助的形式,还可以采用多人一起合作的形式。不管是哪种参与方式,都是基于幼儿自身独立的意愿。自主自发地创作有助于培养幼儿的自我依赖性和独立思考的能力;两两互助的方式有助于幼儿在美术区角游戏中进行讨论、交流,相互学习经验进行艺术创作;多人合作的方式,不仅会激发幼儿集体参与美术共同创作或比赛的兴趣,同时在合作的过程中,幼儿分工协助,交流思想,还可以擦出智慧的火花,创造出新颖、富有创意的作品。再如在主题活动“中国娃”中,结合地方特色创设了“寻找恐龙”主题绘画活动,幼儿集体的创作为我们呈现出一幅色彩鲜艳、布局合理、画面内容丰富的大型画作,也让他们体验到了艺术创作的成就感。

(4)技法表现多元。多元创意美术创作的结果不再是单一表现手法的作品,而是多种技法的综合运用,并借助多种技法来使画面内容更加生动,更具观赏价值。美术区角游戏中,幼儿能够掌握并能进行自主创作的技法有:撕贴画、蜡笔画、点彩、油水分离、浓彩、淡彩等。如在“美丽的秋天”主题中,我们提供多种材料,鼓励幼儿大胆创作,幼儿创作出了刮蜡画《秋天的果园》、撕贴画《美丽的菊花》、点彩画《秋天的树林》……幼儿的作品形式各异,艺术表现手法多元。

在同一幅画面中也可以灵活地使用多种技法。如在主题活动“可爱的动物”中,我们鼓励幼儿用泥塑、绘画、折纸、剪贴等多种方式表现自己喜欢的动物。他们先用白色油画棒绘画自己喜欢的某一类动物,然后用油水分离的方式进行刷色,在此基础上再用剪贴的方式添置背景……这幅作品就运用了三种以上的技法,这样的作品画面内容更加的丰富,幼儿创作的兴趣也更高。

(5)成果评价多元。“指南”中强调:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”美术区角游戏中,对幼儿艺术成果的评价必须是在肯定和鼓励的前提下所进行的多元评价。要从知识、情感、技能等方面进行评价,既注重幼儿的基本美术技能的获得,表现美、创造美的能力的发展,更要注重在艺术创造过程中幼儿的主体意识和情感的表达。要重视多元创意美术教育过程中对幼儿的肯定和激励,评析幼儿作品时尝试用欣赏性的评价语。如在主题活动“美丽的秋天”中,美术区角投放了水粉颜料、画笔等工具,引导幼儿进行“绚丽的烟火”的创作。面对幼儿画得各色或团状或螺旋状的图案,教师的评价是这样的:“小画家特别厉害,变幻出了老师从没见过的棒棒糖式的烟花!”“画面满满的,真棒!有些威力强大的烟花一下子窜到了高高的地方,有些洒落下来的烟花,星星点点地落在低低的地方。小朋友也可以试着大胆的表现不同方位的烟花,画到纸张外面去也没关系!”在启发幼儿再创作时会这样说:“焰火的色彩可以将黑暗的夜空一下子点亮,那么什么颜色最能代表这些炫亮的色彩呢?小朋友在画烟花时不妨先在棉签上蘸一蘸白色,再在棉签上蘸上喜欢的颜色,这样两种颜色一笔画出来的烟花色彩会特别夺目哦!”幼儿多元创意美术成果的多元评价,使教师对幼儿的评价更加的全面,用发展的眼光看待儿童……

(6)作品展示多元。“指南”艺术领域的目标中指出:“喜欢自然界和生活中美的事物,喜欢欣赏各种多样的艺术形式和作品。”美术区角游戏中幼儿的作品多元展示为幼儿感受和欣赏美开辟了一个新的途径。通过欣赏自己和同伴的美术作品来提高审美能力。

第一种是平面式展示:将幼儿的美术作品直接平铺式地张贴在墙上或作品袋里。这样的作品展示方式为大家所经常使用,欣赏的时候一目了然,便于观察和欣赏,幼儿可以自主地进行取放。

第二种是悬挂式展示:它打破了平面式呆板的展示方式,是借助墙面、走廊的空间,利用绳结、KT板、纸盒、树枝经过一定的造型,将幼儿的作品悬挂于一定的高度进行展示。这种展示方式不受墙面大小的限制,可以对空间资源进行合理利用。例如把幼儿创作的七彩纸杯按照同一色彩串联悬吊起来、KT板画组合成镂空立体三棱柱做宫灯悬挂、用树枝做支撑,将幼儿创作的纸版画依次连接垂吊于墙壁上。

第三种是立体式展示:将幼儿的美术作品以立体造型的方式展示出来。幼儿的思维是具体形象性思维为主,立体造型更加的形象、生动,更能吸引幼儿的兴趣。例如把幼儿创作的废旧美术材料盒拼搭成一个个前后镂空的立体三角形,随着三角形数量的增多,教师和幼儿一起将若干个立体三角形拼搭成一颗“圣诞树”……幼儿可以围着这颗立体的“圣诞树”前后左右从不同方位欣赏自己和同伴的作品。

区角游戏虽然是幼儿美术教育的重要方式,但由于教师对教育本质、游戏作用等的理解存在差异,致使在美术教育的实践中存在着诸多矛盾和问题,比如美术区角游戏师幼的角色如何正确地定位、艺术活动中艺术创作要不要提供范样、多元创意美术教育要不要教会幼儿基本的绘画技能技巧等。这些问题是需要幼儿教师在教学实践中必须加以厘清的。

美术区角游戏是实施多元创意美术教育的有效途径,它让每个幼儿心里那颗美的种子有了绽放的空间,为幼儿表现美创造美搭建了适宜的空间和平台,让幼儿用适合自己的、自己喜欢的方式去发现美、创造美,促进了幼儿审美能力、自主创造能力的发展。学前教育者只要用心实践、勇于创新,美术区角游戏必将以全新的面貌绽放出绚烂的教育光彩,培养更多的幼儿快乐成才。

摘要：区角游戏是指幼儿在特定的游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的,与区角布置或设置相关的游戏活动。它是幼儿园教师根据幼儿发展需要所创设不同性质游戏的统称,有美术区、语言区、建构区等。美术区角游戏向幼儿提供丰富的、可操作的美术工具、材料,鼓励幼儿利用各种材料进行大胆地创作,发展了幼儿的想象力、创造力,有效地提升了幼儿表现美、创造美的能力。美术区角游戏布局、材料、评价、表现技法等因素的多元策略有效地促进了多元创意美术教育的开展。

区幼儿园档案管理 篇3

【关键字】师幼互动：区域活动；中班

一直以来对于幼儿园应该是怎样的教育，各方说法不一，但目前被广泛认同的观点是《纲要》中提到的“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”所以各幼儿园也充分贯彻《纲要》的要求，开始纷纷重视区域活动的教育意义和教育价值。但无论是什么样的幼儿园教育内容和形式，只有通过教师与幼儿之间的有效互动才能真正促进幼儿的体、智、德、美全面和谐发展。于是，笔者以区域活动中的师幼互动作为立足点和出发点，走进大连市某示范幼儿园进行长达2个月的实地观察，以期获知幼儿园中班探索区和游戏区中的师幼互动现状。

一、观察目的和范围

在进行观察之前，笔者首先确定了观察的目的，即通过观察了解幼儿园中班探索区和游戏区的师幼互动现状。由于人力和时间等的限制，笔者只选择了幼儿园中班的科学区、益智区、建构区、角色区四个区作为研究的区域，并分别把前两者和后两者命名为“探索区”及“游戏区”进行观察研究。

二、观察的内容

1、互动的类别：教师开启的互动和幼儿开启的互动。

2、互动的主题：即发起互动者是以什么为目的而发起互动的，分为两类18个：

1、互动的情绪特征：即在互动过程中，互动双方表现为怎么样的情绪情感，分为两类6项：教师的情绪特征分为积极、消极、平和三项，幼儿的情绪特征分为正向、负向、中性三项。

2、互动结果：即受动者是否接受施动者的行为目的，归位两类，接受或拒绝。

三、观察过程

笔者在大连市A示范幼儿园进行长达两个月的观察，此幼儿园共有3个中班，115名中班幼儿和6名中班老师，笔者把时间平均分配给三个班，并在对各班进行实际观察之前分别进行2天的预观察，在正式观察过程中严格执行非参与式观察的准则，以保证观察研究的信度和效度。

四、研究结果与分析

在此次研究中，共观察到233个互动事件，由教师开启的共140个占总事件的60.1%，由幼儿开启的有93个，占总量的39.9%。教师仍然是互动的主要领导者，占主动，幼儿在双方互动过程中主要是被动的接受教师所开启的互动。另一方面，教师在游戏区开启的互动为75个，占53.6%，在探索区开启的互动占46.4%。幼儿在游戏区开启的互动为49个，占52.7%，在探索区开启的互动占47.3%。

1、互动的主题与区域

从表二可知，无论是在游戏区还是探索区，教师所开启的互动的主要目的都是指导活动和约束纪律，其他目的所占比例均较小，即便是在游戏区开启与幼儿共同游戏的互动事件也只占整个游戏区互动事件的2.7%，这个比例应该是相当小的。在初步了解不同主题在不同区域中的分布的大体情况后，笔者利用SPSS软件对教师开启的互动事件的主题和区域进行了卡方检验，以验证两者之间是否存在相关性，得到结果：X2 =16.44，p<0.05，说明在不同的区域教师开启互动的主题也受影响。

虽然对由幼儿开启的互动事件的主题和区域进行的卡方检验中，p>0.05，说明在幼儿所开启的互动事件中主题与区域之间差异不显著，并没有相互影响，但由表二可知，幼儿对开启互动事件的目的的选择随着区域的不同，依然有着一定差异，例如在游戏区中幼儿开启互动的目的主要是展示活动或结果，以及告状，两者总和达到了65.3%，占到总量的一半以上；而在探索区中占最高比例的是告状，寻求指导、展示活动以及请求照顾所占比例相同，都居于第二。

2、互动双方的情绪性质与结果

由表三可知，一方面，当教师开启互动时，情绪情感特征大多是平和的，占总量的55.4%，其次是消极的情绪特征，占25.7%，而积极的情绪特征只占17.8%。另一方面，无论教师主动开启互动时的情绪特征如何，幼儿多偏向接受教师的互动，占总量的87.9%，即，无论教师的情绪好与坏，幼儿都接受教师的互动行为，教师都能达到其互动目的。

与教师的情绪特征形成鲜明对比的是幼儿在开启互动时的情绪特征多为正向的，高达73.1%，中性次之，占24.7%，而负向的情绪特征只占总量的2.2%。由此可知，在幼儿主动开启互动时，总是积极的、主动的、带有良好情绪的，消极的、负面的情绪是极少的。虽然教师在回应幼儿的互动时，同样也是接受为主占71.7%，拒绝19.3%，但相较与幼儿对教师开启的互动的接受率仍然略偏低。

3、施动者的情绪特征与受动者的情绪特征

间的关系，笔者利用SPSS进行了卡方检验，在教师作为施动者开启互动的情绪与幼儿反馈的情绪的卡方检验中，P<0.05，说明教师开启的互动情绪直接影响幼儿反馈互动时的情绪，当教师用消极情绪开启互动时，幼儿也更倾向于用负面情绪给予互动的回应；而当教师开启互动时情绪平和，则幼儿很少用负面情绪给予回应。

在对幼儿开启的互动情绪与教师反馈的互动情绪的卡方检验中，p>0.05，说明在当幼儿开启互动时的情绪特征，并不对教师反馈的情绪特征构成影响。但从表四中仍然可以看出，当幼儿以正向的情绪开启互动时，教师反馈的情绪多以平和为主，很少做到也积极的回应幼儿，给予幼儿互动的鼓励。

五、总结

1、从总体上看，中班探索区和游戏区中的师幼互动类型仍然是非对称相倚型的。从教师开启的互动与幼儿开启的互动的比例可以看出，教师仍然是互动的主导者，幼儿较多处于被动状态。另一方面，无论是教师还是幼儿在游戏区开启的互动都高于探索区，说明游戏区更能引起教师与幼儿的话题，促进师幼互动。

2、在对游戏区和探索区进行的师幼互动研究中可以看出，无论区域类型和性质有何差别，教师多倾向于主动发起指导活动和约束纪律的互动，而其他互动主题和目的开启较少，说明教师在区域中进行师幼互动时依然存在一定的困扰，很少针对不同区域的不同特点做特殊的互动。例如在游戏区中却较少主动与幼儿共同游戏，在探索区中只有指导却没有提供幼儿进行成果展示的机会，从而也较难通过此途径来提高幼儿的探索兴趣。同时由幼中班儿开启的互动主题以告状和展示活动过程与结果为主，这与他们的身心发展特点是相吻合的，也说明幼儿是急需教师的认同和鼓励的。

3、从情绪特征方面看，相较于幼儿园其他类型的师幼互动，教师在游戏区和探索区的互动中消极的情绪更低，平和的情绪特征更高，说明在区域活动中，教师的确给予了幼儿更多心里环境上的支持。

4、在结果方面，无论教师的情绪特征如何，幼儿更容易接受教师所发起的互动。同时，教师也更倾向于接受幼儿主动发起的互动，拒绝较少。这点也与幼儿园中其他活动类型的师幼互动相比有所提高，比如刘晶波教授对幼儿园一日生活活动中的师幼互动研究中就提到，当幼儿发起互动时，教师的接受率为66.0%，拒绝为33%。

5，、在双方情绪特征相互作用方面，教师的情绪更易影响幼儿的情绪，而幼儿的情绪较少影响教师的情绪，这也给我们教师提出了更高要求，只有我们保持良好的情绪特征，幼儿在与我们互动时的情绪才能更积极和正向。而幼儿的良好情绪不仅能让幼儿的身心发展更好，同时也让教师的班级管理和教育工作更顺利和成功。

在长达两个月的实地观察中，笔者充分的感受到了幼儿园对区域活动的重视，同时也体会到了教师为幼儿创建合适的、生动的、活波的、能让幼儿全面和谐发展的区域所做的努力与成果。并且笔者在与班级教师交流时也体会到，教师们自己已经累积了许多经验，并总结了许多在区域活动中有效开展师幼互动的方式方法，所以笔者相信，我们终将能拨开困扰的云雾，见到在区域活动中实现良好师幼互动的光明。

参考文献：

[1]刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》[M]南京师范大学出版社 2006

[2]巨金香 情感视阈中的师幼互动研究 东北师范大学 2006

[3]李会敏 幼儿园区域活动中教师指导行为研究 广西师范大学 2006

[4]姜勇 《发现区角——当前幼教改革的误区即对区角活动价值的新思考》 《学前教育研究》 2004年Z1期

幼儿园建构区创建设想 篇4

佳佳幼儿园：庄云华

建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起者很重要的作用。本学期我们重点研究。

小朋友入园有四周了，当小朋友在建构区玩的时候，我发现他们在摆弄那些积木，来回拿，有时会拆掉一些原来接在一起的积木，要搭些什么他们没有意识和目的，只是在搭的过程中随意地操作，比如他们将积木连接起来，很长很长，然后又把盒子堆积起来，我看到了对他们说：“把盒子竖起来搭可以搭得更高。”于是他们把盒子竖了起来，搭出了一个空间，然后又在上面放了很多自制的小房子，显得很高。于是他们对自己的杰作很满意。我又说：“看！那些小动物还没有家呢，我们给他们造些家吧，于是王文浩把小动物一个个拿到小房子里。”我又说：“小动物关在里面黑乎乎的，什么也看不见。给它们做一些栏杆围起来吧。”可是他们不会使用那些筐里的接插型积木。只好作罢。

在自由活动时我教孩子们做一些“篱笆”，把接插积木围成一个个方方的圈，然后把小动物分别放在里面。小朋友看了也喜欢，开始把积木围成一个圈，由于他们的手没有劲常常插不紧，会松掉，有一个孩子好不容易把积木围起来搭在一起，但因为没有插紧很快松了。我知道小朋友不会玩积木需要教给他们基本的技能。以后逐步在日常活动中教他们从简单的开始做一做。橱上可用照片贴出图示范例。

我发现小朋友还喜欢用积木垒高，看到倒下来，他们会很开心。活动收起来时他们把搭高的玩具全拆了。他们没有保留作品的意识。

根据我班幼儿活动的实际情况，我心里有了简单的设想。考虑到我们新小班的孩子生活经验少，我想第一阶段在建构区先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。逐步增加接插的积木做路、栏杆、树、花草等在高楼旁。

第二阶段，通过组合形成不同的结构，如：立体方块，半球体等。引导幼儿观察周围生活，通过玩、观察、收集、设计一些新的结构，逐步丰富孩子对立体建构的经验。

第三阶段，丰富幼儿的活动材料。如：汽车、动物等的收集，然后丰富马路旁的公共物品。

幼儿园阅读区观察方案 篇5

观察目标：观察并记录幼儿对新投放图书的阅读行为表现。

观察记录：

__来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了新投放的《蚯蚓的日记》从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽子、拿着笔的蚯蚓时兴奋的手舞足蹈起来。当唐__看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的__说：“__，这本书是你带来的吗?”__看后摇摇头，__：“不会讲这个，你讲给我听吧。”__看看书说：“这个太简单了，但是等一下。”说完继续摆弄她的字卡。__只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点儿坐不住了。两分钟后，他再一次摇晃着__说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听。”__这回很乐意，放下手中的字卡和__一起拿着书一页一页的讲了起来。接下来的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高。

分析评价：

__的妈妈平时经常会带他到少儿图书馆去借书，回家后讲给他听，孩子对阅读的兴趣也比较高，平时听教师讲故事很专注，也喜欢自己拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，而是主动寻求帮助，显示了他对这本书执著的兴趣，而__最后也接受了__一起阅读的邀请，幼儿在共同看书讲故事的过程中语言表达能力、交往能力都得到了相应的提高。

支持策略：

1.可以有重点的选择幼儿感兴趣的图书进行讲述，让幼儿了解图书内容。

幼儿园大班益智区教案反思 篇6

（1）大班教案活动《益智区》

大班益智区活动教案

《能干的小手》

一、区域活动目标

1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。

2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣；

4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐

5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。

6、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

二、各区域具体设置说明。

（一）角色 区（娃娃家）

活动目标：培养幼儿对角色扮演的兴趣。对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易

材料投放说明：

1、娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。（动物头饰）

2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。

游戏规则：自主选择角色，进行模拟游戏

游戏指导重点：教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃娃家内的各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的物品。引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打扮

（二）快乐书吧

活动目标：

1、培养幼儿对看书的兴趣。

2、发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。

3、养成良好的看书习惯。

材料投放说明：各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事书

游戏规则：自主选择图书，进行阅读

游戏指导重点：指导幼儿掌握正确的拿书的方法。能一页一页地翻，告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。形成良好的阅读习惯

（三）构建区

活动目标：

1、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。

2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。

3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。

材料投放说明：废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料积插玩具，废旧纸板等。

游戏规则：幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。

游戏指导重点：教师以游戏者身份共同参与游戏，指导帮助幼儿搭建中遇到的困难，比如；高楼要怎样摆放才不会倒塌。

（四）美工区

活动目标：

1、锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性，会粘贴花瓶

2、对美术活动感兴趣，会自由涂鸭和粘贴花瓶。

3、学会把搓长的橡皮泥做成麻花的技能

4、学会把纸片撕成细细的面条的技能。

5、知道橡皮泥和纸不能扔到地上。

6、学会做完手工后把东西都收齐。

材料投放说明：橡皮泥，旧报纸，纸盘、油画棒、涂鸭的轮廓水果画等

游戏规则：幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行捏、搓、撕、粘的技能。游戏指导重点：

1、指导幼儿如何把橡皮泥搓长，做成麻花。怎样才能将纸撕成细条。

（五）益智区

活动目标：

1、锻炼幼儿的动手能力。会区分颜色给树叶宝宝找家

2、发展幼儿的思维能力，练习排序，学会有规律的串项链。

材料投放说明：废旧瓶盖、吸管、鞋带、不同颜色的边角泡沫纸，做成树叶宝宝若干，纸盒盖隔断做树叶宝宝家的家、不同颜色泡沫纸剪成的写有1――5的几何图形若干。

游戏规则：幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行操作。

游戏指导重点：指导幼儿有规律的串项链，并将绳头、瓶盖和珠子距离要控制的好，按颜色的异同分类给树叶宝宝找家。

备注：各区域标志设计，是根据小班幼儿自己独特的年龄特点和思维特点，结合图文并茂，色彩鲜艳的各种标记图，再加以过塑来设计制作的。（具体说明）

（一）激发兴趣

1、教师以音乐游戏对唱《小猫咪，你在哪里》引入活动

师：小猫咪，小猫咪，你在哪里。

幼儿：喵喵喵，喵喵喵，我在幼儿园，师：小猫咪，小猫咪，你想玩什么。

幼儿：喵喵喵，喵喵喵，我想玩区角。

猫咪宝宝又想玩区角，好，现在小主人就带猫咪宝宝继续玩区角吧，可是宝宝们要注意了，今天我们的区域里增加了一些新的材料哟，瞧，我们的构建区里就增加了饮料瓶、纸板，纸盒等材料，小主人希望宝宝们用自己能干的小手将每个区域的材料都变出好玩的物品来，好，现在宝宝们可以自由选择区域和材料进行游戏，看谁玩得好，玩得高兴。

（二）实践操作

1、孩子们自选区角游戏。

2、教师进行观察指导，其要点为：

（1）观察孩子能力有否提高，与同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困难，如何解决的。引导幼儿自主地开展游戏，大胆交往、合作游戏。

（2）关注个别幼儿在活动中遇到困难，及时给予支持。

（3）注意不同幼儿的分层指导，了解其需要，及时调整。

（三）师幼交流与共享

1、回顾活动：。

（1）幼儿说说，今天在哪里玩了，玩了什么？怎么玩的？在活动中遇到困难了吗？是怎么解决困难的？

（2）讨论各个区角个别幼儿有创意的行为。

（3）围绕“我有一双能干的小手”，请幼儿自由讨论，2、教师总结：

猫咪宝宝们，今天你们都很能干，在区域里用自己能干的小手变出了很多好玩的作品，老师希望你们在下次的区域活动中能用小手变出更多更好的作品来。

幼儿园如何有效开展区角游戏 篇7

区角游戏的设计要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、发展水平, 在围绕教学目标上精心设计。如刚入园的小班幼儿, 情绪还不稳定, 社会交往能力也有所欠缺, 可以在“娃娃家”区角设计过家家游戏, 让幼儿从中找到“家”的感觉。而对于已经在幼儿园学习生活了三年, 在各个方面已有一定经验的大班幼儿来说, 可以设计超市购物、理发店等区角游戏, 锻炼其在分类、统计以及人际交往等方面的能力。总之, 不论设计什么样的内容, 一定要对幼儿提出相应的目标。这就需要教师在每天的区角活动前要用简洁明了的语言, 让幼儿清楚参加本次区角游戏的目标。如“语言区的小朋友们, 今天请你们认真看这些故事图片, 把它用你自己的话讲出来”“建构区的小朋友, 请你今天拼搭出各种各样的交通工具”等等。这可使孩子们玩起来心中有数, 在玩的同时也完成了相应的目标, 从而使自己的能力得到发展。

二、科学创设区角环境并及时更新

区角活动环境, 是区角游戏有效开展的基本条件。根据班级情况, 科学、合理地创设不同的游戏区, 可以满足幼儿多方面能力发展的需要。

区角游戏需要足够的空间, 而有些班级存在教室空间小、幼儿人数多的情况, 这时根据班级情况, 合理划分区角、巧妙利用空间则非常重要。我们可将教室角落、楼道、阳台、寝室、活动室等地都设置区角, 利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔, 使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。空间的拓展带来区角游戏内容的丰富, 进一步激发了幼儿参加活动的兴趣。

另外, 在区角环境的创设上, 我建议收废利旧, 周周更新。对于孩子们来说, 只要是他们看着感兴趣的, 都会去玩。如在自然角, 孩子们看惯了种着的那些花花草草, 我就让他们带来一些泡沫盒, 在里面装上土, 种上蒜, 孩子们每天都积极地为蒜浇水, 并观察它的生长情况;在益智区, 有孩子们收集的瓶盖、小管子、碎布片、还有用那些瓶瓶罐罐制作的天平、交通工具等。这些都是供孩子们用来练习排序、比长短、比轻重的, 以对自己学习的知识在活动中进行巩固。这些材料经过孩子们一两周的接触, 会产生“审美疲劳”, 就需要教师对本月目标进行分解, 及时地对区角进行更新, 以便增加孩子们对区角活动的兴趣。

三、做好充分准备, 合理提供区角材料

在区角游戏中, 材料投放非常重要, 它直接影响幼儿活动的质量, 关系到幼儿的发展。为区角游戏准备适宜、充足的材料, 才能让孩子们在游戏中玩得开心、得心应手, 从而获得经验和知识。在提供材料时, 教师要注意这样几点:一是要提供丰富多样的材料;二是要从幼儿年龄特点和发展特点出发, 准备材料;三是要充分考虑材料的实用性。

四、加强教师指导, 准确把握教师角色的定位

在区域活动中, 教师应该做什么?这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”, 也就是从活动的台前到后台, 从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。在活动过程中, 教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色, 而不是引导学习或塑造幼儿行为, 应尊重幼儿的意愿, 激发幼儿探索的愿望, 培养幼儿的自主性和创造性。

1. 学会等待, 适时介入。

在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动, 当幼儿出现困难时, 不要急于介入, 而应给予一定的等待时间, 让幼儿通过充分的操作、探索, 尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽, 他们经常会遇到自己无法解决的困难, 教师这时要“学会等待”只要当幼儿的探索兴趣即将消失时, 教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待, 过早介入幼儿的活动, 就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

2. 恰当引导, 适时促进。

在区角活动中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此, 教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望, 教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”, 只有在幼儿把“球”抛向自己的时候, 以适当的方式去接, 并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展, 起到介入的目的。从而取得丰富和更有价值的创作成果。

区幼儿园档案管理 篇8

关键词：有效；区域材料；语言区

如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其中，语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用，这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐，能有效提高幼儿的语言能力。因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教育活动中做不到的。

可是，实践中，教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说。甚至在打闹，图书散落一地……渐渐的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”，幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。

看来，语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢？

我们思考：如何有效投放材料让孩子对语言区感兴趣，让活动“活”起来，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？带着问题我们展开了一系列的实践研究。

一、材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望

在区角活动中，我们问孩子:“有那么多好看的图书，为什么不喜欢？”许多孩子这样回答：“不好看，不想看。”我们观察图书的内容，发现其中的故事和人物形象，离孩子生活比较遥远，孩子没有“说”的需要，自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑，是否是幼儿熟悉的，来自于他们生活的，是否关注幼儿的生活经验。这样才能激发幼儿情感的共鸣，并转化为内在“说”的需求。

对于小班孩子，“电话”是生活中常见的事物，是他们十分熟悉的。“打电话”也是他们非常喜欢的一种情景游戏。于是，在小班的语言区中，我们安放了几部电话机。不久发现，许多幼儿一有空就去那里玩，他们不停地用电话与别人交流，有的同伴之间打电话，有的扮演老师打电话，也有的给爸爸妈妈电话……再如，语言区中增加的“屏风”和几个娃娃，很快便让孩子联想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地畅谈了起来……这些简单的材料，模拟了富含生活情趣的情境，成为鼓励幼儿说话的助推器，让语言区打破了沉默，让孩子有话想说，有话可说。

除了投放一些熟悉的实物材料外，呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟悉的人，我们提供了妈妈的照片。年龄小的孩子会用简单的语言说：“看，这是我妈妈，她很漂亮。”稍大的孩子会描述妈妈的动作：“妈妈在炒菜，她烧的菜可好吃了。”能力强的孩子还会绘声绘色地介绍妈妈的长相，工作等。无论他们表达的水平怎样，对“妈妈”这个话题，孩子们总能自豪地说上几句，有时为了比妈妈，他们还展开了激烈的“争论”。其实，能引发话题的照片在生活中还有很多。例如，提供“我喜欢的人”“我的家”“汽车”等照片，依靠视觉的辅助容易引起他们情感上的共鸣，促使了孩子想说，并从中体验表达的快乐。

二、投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信

研究中发现，有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。很大程度上和提供的材料有很大的关系。如：提供的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充满自信，就要为幼儿提供适合他们水平的材料，让他们能够自信地说。

1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料

语言区要为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料。目前，语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上，我们一般是让家长收集来的，带来什么书就陈列在书架上。其实，不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书容易让幼儿说，说的好，从而增强说的自信。

（1）小班幼儿喜欢色彩明亮，主要形象突出，可爱的情节简单的图书。

根据这一特点，我们为小班幼儿摆放了各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书，整本书的页码也较少，都在12页以内。如《拔萝卜》，且同样的书提供多本。书的大小也很重要，适合小班幼儿来翻阅，比较牢固，不容易破损。另外，布书、塑料书，还有发出声音的书，如《小动物》用手点便会发出动物的叫声。这样的书也深受小班幼儿的喜爱。

（2）中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。另外情节有变化，不过于曲折、鲜明生动的图书。

中班提供的图书较之小班页码增加了，主体形象还是较为突出，但表情刻画生动。另外，我们还增加了自制的图书，如孩子们学了诗歌《秋天的颜色》，我们用简笔画和颜色标记制作了图书，由于这首诗歌事先学过了，再加上有自制的图加文形式的图书加以提示，孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简单的图示或符号，从而降低了孩子“说”的难度，让孩子能够勇敢地说，并感受到成功的喜悦。

（3）大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如标志、重大新闻等有图加较多文字的材料。

大班阅读材料的提供范围更广了，内容是报纸杂志、科学常识图书，还可以提供剪报，或自己制作的海报。大班孩子可以模仿播音员，坐在“播音台”上，对着“话筒”，向大家播报新闻。

2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料

教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要，让每个孩子都“会说”、都“敢说”。如，中班语言区中让幼儿正确说出量词。能力弱、专注力较弱的幼儿可采用动作学习的方法。如“摸箱”，两人合作，摸出一个说一个。如“一块蛋糕”。在此基础上可以增加难度，将模型换成图片，逐渐增加数量，这样量词的使用就复杂了。对于能力强的孩子还可以进一步加大难度——下量词棋，两人合作不仅要走对格，还要说对，否则要停止游戏一次。这就要求孩子反应要更快些，对量词的掌握要更好些。因此同样的年龄班，同样的知识点，由于投放的材料难易不同，就能让每个孩子能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。

另外，在鼓励幼儿“敢说”的同时，我们还要在语言区里投放相应的评价材料。如红花奖励。年龄小孩子只要大胆地表达，就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价，可以采用互评的办法，你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采用激励的手段，对于“敢说”“会说”的孩子给予充分的肯定，让他们更加勇敢地自信地“说”。

三、提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说

要让语言区吸引幼儿，提供丰富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，决定了孩子的喜爱程度和兴趣的持久性。

1.材料设计要新颖，好玩

孩子注意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让学生在学习过程不感到枯燥，我们设计了“神奇飞镖”，几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”。“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特别好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。

2.材料设计要多样化、具有多变性

幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的兴趣，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣，喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌《秋天的颜色》，我们制作图加文形式的小书，让他们边看边读；诗歌《小兔子开铺子》，我们采用灵活的图片，幼儿边插图片边读；诗歌《小熊过桥》，可以采用立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读；诗歌《别说我小》，可以用磁性的背景，人物也是灵活的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了，每一种材料都给他们不同的感受，他们边朗读边操作材料，在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。

四、投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说

在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。如，大班的“我是录音机”游戏。几个孩子一起玩，讲述的每个孩子胸前都贴有录音机的按键标记（开、关），扮成“录音机”，一名当“手”的孩子站在中间负责开关。开始讲述了，“手”按其中一架“录音机”的“开始”键，这个“录音机”就要开始播放故事。当“手”按停止键时，录音机就停止讲述，谁来讲，什么时候停止，都由“手”来决定。但是每个参与的孩子都有“说”的机会。

再如，为了让孩子按照“什么时候—谁—在做什么”完整的讲话，我们设计了“有趣的魔方”，六面分别贴上表示时间、地点、事件的图片，这个游戏由多人玩，大家掷魔方，不同的三个面构成了完整的一句话，大家一起来说、轮流说都可以。

以上是我们针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列研究，经过实践我们发现，孩子们喜欢上了语言区，在与材料的互动中表现得积极主动，大部分孩子想说、敢说、喜欢说，有机会说。当然还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论，最终达到幼儿语言能力的全面提高，这将是我们不懈的追求。

xxx区民办幼儿园章程 篇9

第一条 本幼儿园的名称是 。

第二条 本幼儿园的性质是举办者利用非国家财政性经费面向社会自愿举办的、从事非营利性教育教学活动的民办幼儿园。

第三条 本幼儿园的办园宗旨是遵守国家宪法、法律、法规和有关规定，遵守社会道德风尚，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则，依法开展教育教学活动，贯彻执行国家教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

本幼儿园办学规模 。

本幼儿园办学层次 学前教育 。

本幼儿园办学形式 。

第四条 本幼儿园的审批机关是 长沙市岳麓区 教育局。本幼儿园的登记机关是 长沙市岳麓区民政局。

第五条 本幼儿园的住所地是 。

第六条 本章程各项条款如有与国家法律、法规、规章不符的，以国家法律、法规、规章的规定为准。

第二章 举办者、资产和业务范围

第七条 本幼儿园的举办者是 。

举办者或者其代表作为本幼儿园理事会(董事会或其他形式决策机构，后同)成员，依据本章程规定的权限与程序参与对本幼儿园的办园和管理活动。

第八条 本幼儿园资产数额 万元。

本幼儿园资产的出资人是 ，出资金额 万元，出资形式 资金 ，出资性质是 投资 办学。

第九条 本幼儿园的业务范围：

(一)

(二)

第三章 组织与活动

第十条 本幼儿园设立理事会，理事会是本幼儿园的决策机构。

理事会由举办者或其代表、园长、教职工代表等人员组成，其中三分之一以上的理事须具有五年以上教育教学经验;教职工代表由全体教职工大会或教职工代表大会选举产生。

理事会由 等 人组成，设理事长 人。理事长、理事(或董事，后同)名单报审批机关备案。

理事会理事每届任期 年，连选可以连任。

第十一条 本幼儿园理事会行使下列职权：

(一)聘任和解聘园长;

(二)修改幼儿园章程和制定幼儿园的规章制度;

(三)制定发展规划，批准年度工作计划;

(四)筹集办学经费，审核预算、决算;

(五)决定教职工的编制定额和工资标准;

(六)决定幼儿园的分立、合并、终止;

(七)决定其他重大事项。

第十二条 理事会每年至少召开一次会议。有下列情形之一，应当召开理事会会议：

(一)理事长认为有必要时;

(二)三分之一以上理事提议时。

第十三条 理事会会议应有三分之二以上的理事出席方可举行。理事会会议实行一人一票制。理事会做出一般事项的决议，必须经全体理事的过半数通过。

下列重要事项的`决议，须经全体理事的三分之二以上通过方为有效：

(一)聘任、解聘园长;

(二)章程的修改;

(三)制定发展规划;

(四)审核预算、决算;

(五)决定本幼儿园的分立、合并和终止;

(六)本章程规定的其他重大事项。

第十四条 理事会会议应当制作会议记录。形成决议的，应当场制作会议纪要，并由出席会议的理事审阅、签名。理事会决议违反法律、法规或章程规定致使本幼儿园遭受损失的，参与决议的理事应当承担责任，但经证明在形成此决议时表示反对并记载于会议记录的，该理事可免除责任。

理事会记录由理事会确定专人存档保管。

第十五条 理事长行使下列职权：

(一)主持理事会日常工作;

(二)召集和主持理事会会议;

(三)检查理事会决议的实施情况;

(四)法律、法规和章程规定的其他职权。

第十六条 本幼儿园的法定代表人由理事长(或园长)担任。

法定代表人是代表本幼儿园行使职权的负责人。

第十七条 本幼儿园园长由理事会参照同级同类公办幼儿园园长任职条件聘任，年龄可以适当放宽，并报审批机关核准。

第十八条 园长负责本幼儿园的教育教学工作和行政管理工作，行使下列职权：

(一)执行幼儿园理事会的决定;

(二)实施发展规划，拟定年度工作计划、财务预算和幼儿园规章制度;

(三)聘任和解聘幼儿园工作人员，实施奖惩;

(四)组织教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量;

(五)负责幼儿园日常管理工作;

(六)幼儿园理事会的其他授权。

第四章 教师、职员和受教育者

第十九条 本幼儿园自主聘任具有国家规定的任职资格的教师、职员，签订聘任合同，明确双方的权利、义务等。

本幼儿园招收其他工作人员，订立劳动合同。

本幼儿园如需聘任外籍人员，则按国家有关规定执行。

第二十条 本幼儿园依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费。

本幼儿园保障教职工参与幼儿园民主管理和监督、依照工会法建立工会组织等合法权益。

第二十一条 本幼儿园依法保障受教育者的合法权益。

本幼儿园将所设置的专业、开设的课程、选用的教材报审批机关备案，并按照报审批机关备案的招生简章或者招生广告的承诺，开设相应课程，开展教育教学活动，保证教育教学质量。

本幼儿园按照国家规定建立学籍和教学管理制度，报审批机关备案，并对受教育者实施奖励或者处分。

第五章 资产管理和财务管理

第二十二条 本幼儿园经费来源：

(一)举办者投入;

(二)在业务范围内开展教育教学活动的收入;

(三)政府资助;

(四)捐赠;

(五)利息;

(六)其他合法收入。

第二十三条 本幼儿园对举办者投入的资产、国有资产、受赠的财产以及办学积累，享有法人财产权。

第二十四条 本幼儿园存续期间，所有资产由本幼儿园依法管理和使用，任何组织和个人不得侵占，举办者不得抽逃出资和挪用办学经费。

第二十五条 本幼儿园依法建立财务、会计制度和资产管理制度，并按照国家有关规定设置会计账簿。

第二十六条 本幼儿园对接受的国家资助、社会捐赠、向学生收取的费用以及本幼儿园举办者投入的资金分别登记建账，并进入幼儿园银行存款基本账户。

第二十七条 本幼儿园按报经物价主管部门批准(备案)并公示的收费项目和标准向受教育者收费，所收取的费用主要用于教育教学活动和改善办学条件。

第二十八条 (要求取得合理回报的幼儿园用)本幼儿园出资人要求取得合理回报，其回报数额的确定和取得的程序依照有关法律、法规、规定办理。

(不要求取得合理回报的幼儿园用)本幼儿园出资人不要求取得合理回报。

第二十九条 (要求取得合理回报的幼儿园用)本幼儿园在每个会计年度结束时，从年度净收益中按不低于年度净收益25%的比例提取发展基金，用于幼儿园的建设、维护和教学设备的添置、更新等。

(不要求取得合理回报的幼儿园用)本幼儿园在每个会计年度结束时，从年度净资产增加额中按不低于年度净资产增加额25%的比例提取发展基金，用于幼儿园的建设、维护和教学设备的添置、更新等。

第三十条 本幼儿园在每个会计年度结束时制作财务会计报告，委托会计师事务所依法进行审计，并将审计结果报送审批机关和其他有关部门。

本幼儿园的资产使用和财务管理接受审批机关和其他有关部门的监督。

第六章 变更、终止和善后工作

第三十一条 本幼儿园发生分立、合并时，在进行财务清算后，由幼儿园理事会报审批机关批准。

第三十二条 本幼儿园举办者发生变更时，须由举办者提出，在进行财务清算后，经幼儿园理事会同意，报审批机关核准。

第三十三条 本幼儿园名称、层次、类别需变更时，由幼儿园理事会报审批机关批准。

第三十四条 本幼儿园有下列情形之一时，即当终止：

(一)理事会决定终止并报审批机关批准;

(二)被吊销办学许可证;

(三)因资不抵债无法继续办学。

第三十五条 本幼儿园终止时，当妥善安置在园学生，并依法进行财务清算。

第三十六条 本幼儿园终止时，其财产按照下列顺序清偿：

(一)应退还受教育者学费、杂费和其他费用;

(二)应发放教职工的工资及应缴纳的社会保险费用;

(三)偿还其他债务。

本幼儿园清偿上述债务后的剩余财产，按照有关法律、行政法规的规定处理。

第三十七条 本幼儿园终止后，即向审批机关交回办学许可证和印章，并注销登记。

第七章 章程的修改

第三十八条 本章程的修改，须经理事会表决通过，报审批机关同意，并报登记机关核准。

第八章 附则

第三十九条 本章程经 20xx年 10 月 1 日理事会表决通过，自登记机关核准之日起生效。

参观区机关幼儿园心得体会 篇10

桐梓实验幼儿园 孙志华

12月2日，我们在红花岗区机关幼儿园参观学习了一天，感触颇深。我将把这次学到的好经验带回自己幼儿园，并结合我班的实际情况，为我所用。

1、走进红花岗区机关幼儿园让我感受到的是具有本土特色的红色文化氛围。园内有遵义会址模型，墙饰也有关于遵义会议的一些介绍图片，甚至是园内的选择性活动区——“小吃店”里也是具有地方特色的特产。例如，刘二妈米皮、遵义黄糕粑、虾子羊肉粉等。这样具有地方特色的环境布置，不仅可以让幼儿了解我们的地方文化，而且也与我们的适应性发展课程的理念（幼儿生活、幼儿园生活、家庭生活是幼儿园课程的重要资源）相符合。

2、走进活动室，环顾四周，我感受到适应性发展课程正在如火如荼开展的气息。屋顶的吊饰，柜子上的摆设，主题墙上的娃娃都是孩子们自己的杰作。而且均抓住了中班幼儿年龄的特点，体现师生共同参与的精神。教室里有四个区角，每个区角都有根据课程阶段目标投放的相应材料。例如，益智区投放了排序用的“扣扣乐”，共点数用的“烧卖”，孩子们都很喜欢的各种拼图、迷宫，练习手指灵活度的“给宝宝喂食”，练习数物对应的连连线等。室外还有培养孩子观察力和体现自然生态观的植物角，植物也很丰富。

3、幼儿良好的日常行为习惯。生活常规是开展其他一切活动的基础。在中四班我看到了孩子们有序的生活活动。排队喝水，有序的取放物品，进出房间没有你推我挤的场面。我想这不是一天两天能形成的。他不仅需要三位老师协调一致的配合，而且需要老师们耐心培养，长期坚持才会养成孩子们井然有序的幼儿园生活。

4、孩子们的户外活动内容丰富，大家一起做完礼仪操就开始选择自己喜欢的户外运动了，有的骑车，有的推独轮车，有的拍球，有的玩火车钻洞。每个孩子都是自己选的运动方式，所以他们玩得都很认真，也很高兴。当然就不会出现‘吵’，‘乱’的现象了。我想这也正符合纲要的要求——“为幼儿的发展创造良好的条件”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。