幼儿园区域区角规则

幼儿园区域区角规则（精选9篇）

幼儿园区域区角规则 篇1

草莓书屋活动规则

1、进

区请拿上区卡

；

2、爱护书本

,轻拿轻放；

3、与同伴轻声交流

，大胆想象讲述故事内容；

4、对

有

，阅读后

送回。

小小画家活动规则

1、进

区请拿上区卡

；

2、大胆使用绘画材料

，不要在乱涂乱画；

3、正确使用，注意安全；

4、对

有，活动后能把

送回。

动动小手活动规则

1、进

区请拿上区卡

；

2、大胆操作玩具构建出有创意的作品；，拼插

3、与同伴协商合作

，共同完成作品；

4、对

有，活动后能送回。

草莓之家活动规则

1、进

区请拿上区卡；

2、大胆、积极参与角色扮演

3、与配合；

4、活动后能把

；

友好

相处、送回。

幼儿园区域区角规则 篇2

一、幼儿区域活动中规则的价值

区域活动是幼儿在园活动的主要途径, 具有自主性、个性化、指导性等特点。 在区域活动中, 幼儿是自由的, 但是这种自由并非绝对自由, 而是要受到一些规则的约束。 如果没有这些规则, 那么幼儿活动过于自由, 活动秩序和有效性就难以保障, 且会使幼儿逐渐养成不遵守纪律的不良习惯, 不利于其身心发展。

二、幼儿区域活动自主性的必要性

《3~6岁儿童学习与发展指南》 十分强调发挥幼儿的自主性, 倡导教师对幼儿行为的鼓励、欣赏与支持, 还幼儿自主、自由与自发。 如目标3中的教育建议第二条是这样的:“在保证安全的情况下, 支持幼儿按自己的想法做事, 或提供必要的条件, 帮助他们实现自己的想法。 ”由此可见, 《3~6岁儿童学习与发展指南》整体来说对幼儿区域活动的自主性十分重视, 倡导幼儿自主, 鼓励教师尽量放手让幼儿自己的事情自己做, 即使做得不够好, 也应鼓励启发引导, 与幼儿有关的事情多听取幼儿的想法, 多征求幼儿的意见, 多接受幼儿的合理要求。

3~6岁是幼儿自主、独立意识萌发的时期, 在这个时期, 幼儿不喜欢被约束, 他们对自己的活动已经有了一定的支配和控制能力, 希望能够按照自己的想法进行游戏、学习等活动, 如果教师一味地以规则制约幼儿, 他们就会产生叛逆心理, 或逐渐丧失自主性与独立性。 为此, 教师需要给幼儿一定的自由。

三、聚焦着力点, 明确区域活动规则与幼儿自主性的主从关系

规则必不可少, 但是幼儿的自主性又不可偏颇, 因此, 教师需要寻求两全其美的办法, 明确幼儿区域活动规则与幼儿自主性的主从关系。

(一) 简化规则框框, 多种方式引发幼儿自觉遵守。

幼儿区域活动的规则有很多, 有游戏材料不乱扔、不乱丢纸屑、不大声吵闹、不争抢玩具等, 有很多为“不许”“禁止”“不可”等硬性规定, 这些复杂的条条框框容易束缚幼儿的双手。 我们有哪些方法能让幼儿了解并自觉遵守呢?

1.巧用标识。 幼儿年龄小, 记忆力不牢固, 教师可以巧用标识, 利用这种非常适合幼儿年龄认知特点的传递方式, 让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话, 让幼儿比较轻松地接受和理解规则。 例如, 娃娃家游戏中, 教师可以将玩具拍成照片, 做成标识贴在玩具柜上, 幼儿能很轻松地找到玩具。 同理, 操作区、美工区也可以利用相应的照片或者图案分类, 使幼儿在取放材料的过程中遵守规则。

2.巧用儿歌。 很多儿歌都会涉及幼儿游戏规则, 教师利用儿歌作为规则, 可以使幼儿更容易潜移默化地遵守。 例如, 整理玩具的过程中, 一些幼儿会将玩具随地乱扔。 这个时候, 教师可以利用儿歌《小玩具要回家》, 使幼儿在听儿歌的过程中知道用完玩具要归位, 玩具从哪里来要放回哪里去的道理。

(二) 激发幼儿制定规则, 加深幼儿认识。

1.让孩子成为规则的制定者, 促进规则的完整性。 区域规则的建立, 避免教师自己制定, 让孩子被动遵守, 这样效果肯定不理想。 那么在区域活动中遇到一些困难, 教师应该如何做呢? 这就需要引导幼儿思考, 并帮助幼儿自主制定游戏规则, 找到解决问题的办法。 比如:建构游戏中, 很多幼儿反映自己搭建的房子被人推倒或碰到了。 教师引导幼儿思考原因, 有的幼儿说搭建积木的时候距离太近了, 有的幼儿说另外几个幼儿故意捣乱。 之后教师鼓励幼儿思考对策, 一位幼儿说:“老师, 可以在建房子的时候建一条马路, 不让别的小朋友碰倒。 ”另一位幼儿说:“应该不让他们 (别的小朋友) 靠近。 ”一时间, 很多幼儿提出一些建议, 在这些建议中, 幼儿搭建积木时的规则也就产生了。

让幼儿参与制定规则, 不但有利于孩子对规则的认识与理解, 而且提高了孩子的独立自主能力, 使规则成为孩子真正的内需, 有助于孩子更好地遵守与执行规则, 同时制约不符合活动要求的行为。

2.引导幼儿制定新的活动规则, 让活动顺利开展下去。幼儿区域活动中也经常会遇到一些问题, 发现一些不好或不愉快的状况, 如果没有产生新的活动规则, 则活动会开展不顺利甚至会乱作一团导致活动开展不了。 因此, 教师要在观察的基础上, 引导鼓励幼儿一起自主制定规则, 有效地解决问题。 比如:在语言区, 老师刚刚新投放了一台卡通故事机, 却引发幼儿间发生争抢, 有的要听故事, 有的要听儿歌, 有的要听音乐, 顿时乱作一团。 教师的介入使孩子们的争吵安静下来:“大家都喜欢这个故事机, 可故事机只有一个, 怎么办呢? ”“怎样大家都能玩得到? ”“轮流玩”, “一起玩”。 教师继续引导:“轮流玩从谁开始, 一起玩又要怎么玩呢? ”通过层层设问, 一步步引导, 既形成规则, 又强化幼儿对规则的认识。

(三) 关注幼儿行为, 支持愉快体验。

幼儿的活动水平和在活动中的创造性, 完全取决于他们有多少自由表现的机会。 教师对幼儿游戏的支持力度, 就体现为能否为幼儿创造宽松自由的游戏环境, 让幼儿体验到最充分的行为自主性, 关注幼儿个体行为, 支持愉快体验。

1.参与幼儿游戏, 潜移默化引导遵守规则。 幼儿对游戏中的规则是需要成人不断强化的, 如何面对一些破坏规则的孩子呢? 其实, 老师可参与到游戏中, 以平等的身份与幼儿一起玩, 打消幼儿的抵触情绪, 幼儿也会更乐于接受老师潜移默化的引导。 例如, 教师可以参与到老鹰抓小鸡的游戏中, 为了决定谁当老鹰, 教师可以出主意:“咱们可以剪刀石头布, 谁输了谁来当老鹰, 小朋友们觉得可以吗? ”这样一来, 教师并不是高高在上的规则制定者, 而是游戏的参与者, 是幼儿的玩伴, 与幼儿是平等的关系, 在规则的制定上会更有说服力。

2.关注幼儿行为, 在游戏中不断完善规则。 游戏过程中, 幼儿即便参与制定了游戏规则, 也可能会遇到一些突发问题, 因此, 在游戏过程中, 教师就要帮助他们发挥创造力, 完善规则。 比如, 有幼儿玩过小推车之后, 其余的幼儿都上前抢车, 那个推车的幼儿不知道给谁才好。 教师结合平时活动便适时指导, 鼓励幼儿想一个比较公平的办法:“排队! ”大家觉得很有道理, 立刻自觉排好队。 之后, 孩子们自发站成了三队, 不仅缩短了等待时间, 而且玩得更为开心了。 因为幼儿的游戏活动是在动态中进行的, 所以幼儿在活动中常有不同情况出现, 所以游戏时活动规则往往是不可能一步到位的, 而是需要逐步完善的。 由幼儿自己制定、 理解的游戏规则才更容易为他们所理解和超越, 而且强化了规则意识, 获得主动发展, 也能获得积极的情绪体验。

( 四) 合理设置区域环境, 为区域规则实施提供隐性条件。

幼儿区域活动中, 一些区域位置不合理, 设置不科学, 这就需要教师合理创造区域环境, 投放材料全面充足, 分类排放合理, 每个区域层次有序, 互不干扰, 才能使幼儿主动自觉地遵守区域规则。 最好每个区域的不同材料设不同的标签, 幼儿随拿随放, 且用粘贴小脚印等方法限制人数, 并每组选拔一个管理员监督组员, 使区域内更有理、有节、有序地开展。

“没有规矩, 不成方圆”。 区域活动的规则和自由是相互对立的, 也是同步的, 区域中的自由必须建立在一定的规则约束上。 在幼儿区域活动中, 教师应该不断观察幼儿行为, 不断反思自身教育行为, 改进规则的制定方法, 使之符合幼儿的身心发展规律, 促进幼儿发展。

摘要：幼儿园的区域活动是培养幼儿沟通能力、合作能力、动手能力等多种素质的活动形式。在区域活动中, 老师往往会制定诸多规则约束幼儿, 保障区域活动的正常、有序开展。本文努力探索让幼儿在区域活动中自主、自由与自发, 同时兼顾幼儿区域活动规则的平衡, 并就幼儿区域活动规则的重要性与幼儿自主性的相互关系, 聚焦其着力点展开论述。

关键词：幼儿区域活动,活动规则,自主性

参考文献

[1]宋美琴.浅谈幼儿规则意识与行为的培养[J].现代企业教育, 2012 (5) .

[2]宋晓艳.区域活动的常规建立[J].中国农村教育, 2015 (10) .

[3]陆春燕.幼儿园晨间桌面游戏的结构化[J].山东教育, 2012 (9) .

[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南 (征求意见稿) .中国教育, 2012.

[5]王莉.关注区域活动促进儿童发展——幼儿共享区域实践研究[J].好家长, 2012 (22) .

关于幼儿区域规则的培养 篇3

关键词：区域活动规则；规则意识；幼儿

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0267-02

一、培养幼儿的规则意识

首先我们要提供一个充足、合理、适当的空间和大量丰富的材料，这可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。我们应该努力让孩子了解违规的后果，承担一定的责任。

如在玩体育大联盟时，有些孩子由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，我组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”孩子们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。面对如此严厉的制裁，孩子们违反游戏规则的现象越来越少了。

二、在讨论中商定区域规则

开展区域活动时老师最头痛的就是如何让孩子们收拾区角里的玩具和物品，因此我制定了一个活动规则：区域活动结束后小朋友们把玩具收拾好放进玩具筐子，最后收拾好的小朋友把玩具筐子放回老师指定的位置。然而这一规则却多次引发孩子矛盾。

观察片段一：建构区里，两个孩子为了可以最后一个收拾好玩具发生了争抢，眼看着一场“战争”即将爆发，我及时地介入了“调查”。原来孩子们认为最后一个放筐子了，就是自己帮老师做事了，是能干的孩子。我立即组织全班孩子讨论：“哪位小朋友帮老师收拾玩具时候最能干？最第一位收拾玩具的小朋友还是最后一位帮老师收拾玩具的小朋友呢？”“第一个收好玩具的更能干。”小朋友们争先恐后地说着。接着，通过讨论，小朋友们对规则有了进一步的认识，理解了规则的重点——收拾玩具又快又整齐才是好孩子。观察片段二：园里来了新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往娃娃乐园跑。原本有序的区域活动就不能正常进行了。看着娃娃乐园乱糟糟的情况，我立即将孩子们都集合起来。“小朋友们大家是不是都很喜欢这个玩具娃娃呢？”小朋友们都认真地用劲地点着头，“大家这样抢来抢去谁也玩不好，抢来抢去的的结果是一个人都没了玩啊。而且这样，娃娃都累死了，不愿和你们在一起了。”孩子人都不好意思地低下了头，“我们来想个办法吧。”“不要抢！”“”大家轮流玩。”孩子们你一言我一语地说起来了，看到小朋友已初步达成共识。“那怎么一起玩呢？”我又抛出了问题。“大家轮着抱宝宝。”一下子，活动规则就出来了，于是大家又开开心心去玩了。

区域活动中所遇到的问题，由区域划分活动展开的讨论也经常是根据带有普遍性的状况而开展的，这种“问题”是会对正常活动的进行造成很多影响的，这些问题小朋友们无法解决的时候，所进行讨论，目的就是要树立起合适的规则加以解决当下所产生的“问题”，教师应该及时有效地组织展开问题讨论。通过讨论，让孩子们知道，这一“问题”如果不加以解决，是会对游戏或活动起到制约的作用；而共同讨论合宜的活动规则便是解决的有效途径。

三、活动进行时完善规则

活动规则，是活动有效开展的一种行为规范和准则。幼儿进行的区域活动是在活动的，所以幼儿在活动进行中还时常有不同的状况发生，不同的状况就需要不同的规则来加以规范。因此，区域活动的规则是不可能一蹴而就的，这就需要逐步实践，逐步到位。1.在活动前做出明确的规定。有些游戏规则是必须具备强制性的，这就要求小朋友们遵守活动规则，对于这种强制性的规则，老师在活动前就要明确告诉孩子们。2.在活动中间接引导。游戏时，教师要不断地观察，发现问题以小朋友的身份进行间接指导。小班幼儿无意注意占优势，他们的注意力很不稳定，易受外部环境的干扰，并且他们的模仿性强。老师要用拟人的口气来加以引导就把他们的注意力吸引了过来，进行间接引导。3.在活动后及时讲评。在活动后，要有一个评价此规则的要求，幼儿在活动后的反馈信息，这不仅对幼儿在活动方式上有改进和调节的效果，而且还可以使幼儿有再学习的渴求和需要。通过反馈评价，可以明确幼儿清楚地认识自己的举动以及伙伴在遵守规则中的状况，明白做得好的在哪里，做得不好的是什么，进一步促发幼儿的能动性，提升区域规则意识。在游戏讲评时，针对活动中出现的问题提出新的要求与规则。教师的讲评要具有艺术性，对能力较弱的幼儿，教师应以表扬、鼓励为主，在讲评时，不能够一味地看重于游戏结果的好和不好，而是应该把眼光放在关注孩子们在参与活动时所表现的态度，解决疑问的能力和表现的创造性，还有孩子们所获取的经验教训。

四、运用各种方法强化规则

制定区域活动规则，不只是为了提供区域活动“可依的法”，更应该是要让这个“法”来发挥它的作用，重要的还是“有法可依”，不然活动的规则也就会失去了意义。①在环境中的规则。区域活动规则蕴含在环境之中，要让区域活动中的环境来说话。如：孩子在进区人数的限定问题上，教师采用进门后挂进区牌来控制椅子数，或者投放同类物品等方法，来告诉孩子活动的规则。②在图示中的规则。有些规则可以用图画的方式加以形象地说明，并贴在相应的地方，提醒孩子遵守。规则的掌控与遵守不能只依赖环境暗示。3.在语言中的规则。由于年龄幼小的特点，幼儿在活动中时常会忘记了规则而去影响了别人的活动。如这种情况，教师可以用语言提示，给予幼儿适当的帮助。

五、坚持不懈，巩固规则

幼儿园大班区角计划 篇4

一、区域活动时间安排

自由安排，尽量保证活动时间充分

二、区域活动的内容

分三个区域：益智园(科学、建构、操作、计算、棋类);手工坊(美术、编织、手工);宝宝秀(表演、角色(宝贝超市);图书角，运动区。

三、各活动区要求：

1、益智园

1)科学区

(1)、能按规则进行操作，发现其中的奥秘。

(2)、知道轻拿轻放，爱护材料，结束后知道整理干净。

2)、建构区

(1)、积木大家玩，如遇冲突，相互商量谁先玩或一起玩。

(2)、在规定的区域内玩，不大声嚷嚷，遵守游戏规则。

3)、操作区

(1)、鼓励幼儿大胆动手操作材料，勇于探索，不怕困难，体验成功的快乐。

(2)、爱护材料，玩好后知道放回原处。

4)、计算区

(1)、正确操作活动，并用笔记下操作结果。

(2)、爱护材料，玩好后知道放回原处。

5)、棋类区

(1)、互相协商，找到棋友。

(2)、遵守规则，结束后一起整理棋具。

2、手工坊

1)、美术

(1)、设计自己喜欢的画。

(2)、小心色笔别弄脏衣服。

2)、编织

(1)、学会系鞋带，编小辫

(2)结束后把物品恢复原样。

3)、手工

(1)、自己会看图示制作，认真完成作品。

(2)、会及时整理材料，清理这些纸屑。

3、宝宝秀

1、语言表演

(1)、能够看图讲述故事。

(2)、根据故事内容进行角色表演，

2、角色区(宝贝超市)

(1)、学会互相协商，分配角色。

(2)、根据自己的生活经验进行游戏，能热情招待客人。

(3)、结束时整理好物品。

4、图书角

(1)、阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人。

(2)、注意用眼卫生，眼睛与书保持一定距离，坐姿端正，看完书要及时整理，摆放整齐。

5、运动区

能自觉遵守各项运动规则，与同伴友好进行活动。

各个区域之间可以互相转换。如益智园和宝宝秀结合活动，引导幼儿利用废物利用开展美工活动，让幼儿把自己创作的构思和画面表达出来;班与班之间可以多加交流，某些活动可以交互使用完成。

幼儿园小班区角游戏教案 篇5

1、练习双脚向前跳跃，发展腿部肌肉。

2、激发幼儿大胆尝试，不怕困难，勇于克服。

3、愿意参加体育游戏，体验参与游戏的快乐。

4、提高幼儿身体的协调能力，体验采蘑菇的乐趣。

5、锻炼幼儿坚持到底的意志，吃苦耐劳的精神。

教学重点、难点

重点：学习双脚并拢向前行进跳。

难点：培养幼儿的规则意识。

活动准备

1、小白兔头饰、小篮子、蘑菇若干。

2、布置蘑菇地。

活动过程

一、热身运动

幼儿头带“小白兔”头饰，跟随音乐，由教师带领模仿小兔子蹦蹦跳进入场地。

二、示范动作

1、宝宝们，你们长大了，告诉妈妈你们有什么本领呀?(蹦蹦跳)

2、请幼儿尝试跳：那我们来跳一跳吧!

3、个别幼儿示范跳，并观察是怎么跳的：刚才我看到萱宝宝跳得特别棒，我们请她来跳一跳吧!小脚是怎么样的，膝盖是怎么样的?

4、教师示范跳：我也来学学看(小脚并并拢，膝盖弯一弯，轻轻向前跳)

三、游戏：采蘑菇

1、宝宝们，冬天就快到了，我们要准备足够多的食物来过冬，们们愿意跟妈妈到蘑菇地去采蘑菇吗?(愿意)

2、师讲解游戏规则：蘑菇地就在那边，请兔宝宝们用我们刚刚学到的“小脚并并拢，膝盖弯一弯，轻轻向前跳”的方法一个个跟着妈妈去蘑菇地里采蘑菇。

3、幼儿游戏：采蘑菇

教师指导幼儿用“小脚并并拢，膝盖弯一弯，轻轻向前跳”的方法去采蘑菇。

数一数，你采了几个蘑菇呀?是什么颜色的?并把蘑菇放进筐中。

4、放松运动

孩子们，我们把蘑菇地里的蘑菇全都收了回来，你们太棒了!我们一起休息一下吧!

四、结束活动

幼儿区角活动的指导 篇6

1．多环境暗示，少语言指示。活动区是幼儿自主活动的一个场所，过多的 语言提示常常会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。我们可以利用环境 氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示 幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一地 告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，上面所 提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示作用。

2．观察了解在前，介入指导在后。首先通过观察来了解每一个幼儿的潜力 和需要，从而积累判断、决策的依据，寻找适合不同幼儿的指导方法。其次教师 的指导方法应多采用“隐性”指导，如及时为幼儿提供适宜的材料、与幼儿共同 玩耍、向幼儿提问等等。教师应尽可能少地介入，但必要的指导仍是不可少的。大班幼儿一般也不需要教师的过多介入，尤其是在游戏活动中，往往是幼儿邀请 教师加入他们的游戏，这时教9币参与性的启发指导就很有效、很自然。但教师也

不宜介入过久，切忌成为幼儿纯粹的游戏伙伴，应在幼儿感觉快乐时适时而退。在幼儿操作活动中，教师必须首先了解幼儿的操作情况，在确认幼儿操作有困难 或幼儿影响、干扰他人活动时再进行指导。

3．允许幼儿完全自主地选择活动内容。大班幼儿已有了一定的责任感和任 务意识，明白各个活动区的活动对自己的发展都是很有帮助的，自主性也明显加 强，因此，教师应放手让幼儿完全自主地选择活动内容。这种自主使幼儿更乐于 遵守规则，当发现自己喜欢的活动内容人数已满时，也能乐意选择其他活动，待 下次再参加该活动。进区卡的设置也能对幼儿进区活动起到协调作用。

4．允许幼儿在自主的参与及操作中获得各种不同的经验，允许幼儿在活动 中发生失误。教师应成为幼儿活动的鼓励者而不是对与错的评判者，真正注重幼 儿的操作过程，而不仅仅关注结果。

5．及时总结活动中的有关经验，注重活动中和活动后的交流。幼儿在活动 区活动中获得了大量直接的经验，这种经验有正确的，也有不正确的，但对于幼儿来说都是印象深刻的。教师应在活动后及时组织幼儿通过讨论的方式，交流各 自的经验，在交流甚至争论的过程中对正确的经验进行总结。也可以让幼儿尝试 用不同的方式，学习记录信息，然后进行整理、交流。只有这样，幼儿才能认识 到别人可能以不同于自己的方式来看世界，这能让幼儿学习站在他人的角度看问 题，从而正确地看待自己与他人。

6·小组教育与个别教育相结合。当一组幼儿都不会进行某项活动时，可以 进行小组指导；而只有个别幼儿不会时，则应进行个别指导。这种指导教育，更 多地体现在帮助幼儿获得成功的过程中。当教师明显地感到幼儿不能获得成功时，个别教育或小组教育便十分必要了，否则看之任之，会使幼儿逐渐失去自信。教 师在指导过程中，可以用语言的引导来舒缓幼儿不成功时的消极情绪，如告诉幼 儿“没关系，咱们再来一次”，或是对材料作即时调整，提供辅助材料等。

7·创造条件并鼓励幼儿合作，允许幼儿合作中发生矛盾与争执。教师只有 在幼儿有受到伤害的可能时，才适宜出面干预幼儿间的交流。

幼儿在区角活动中的收获 篇7

幼儿园区角活动是一种区域性的活动, 就是给幼儿们提供材料, 让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点, 并合理利用教室的空间, 在班级开设构建区、美工区、科学发现区 (植物的秘密) 、社会实践区 (娃娃家) 、读书角 (知识的海洋) 等一些自由活动区角, 让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。

在开展区角活动时, 如何才能让幼儿真正自主地参与到活动中?我班在开展区角活动时, 我首先为幼儿创设了一个轻松、愉快、自由的活动环境, 让幼儿自由选择进入到活动区角内。在活动中, 我放手让幼儿大胆地去参加区角活动, 并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中, 让幼儿和小伙伴一起探索、一起学习。

家庭的点点滴滴是幼儿最早体会并熟悉的生活经验, 是他们一切生活与学习的开端和基础。幼儿对家庭关系也具有爱模仿的特点, 为此我特意设计了一个模拟家庭生活的区域“社会实践区” (娃娃家) 幼儿对于娃娃家都很感兴趣, 都争着想去“过过瘾”。在娃娃家里, 准备了许多生活用品, 并开设了厨房、餐厅、会客厅、卧室、梳妆台等区域。幼儿可以自由入厨、会客等。通过几天的观察, 我发现女孩子们的生活经验挺丰富的。她们在进入活动区后能够自由地进行“日常活动”, 如开展家庭聚餐, 她们会把每个进入活动区的小朋友都当做她宴请的客人, 有序地把他们安排在社会实践区 (娃娃家) 中的餐厅、会客厅后, 会像个真正的主人一样进入餐厅做饭招待她的客人;有时也会把自己装扮成“妈妈”, 把布娃娃照顾的无微不至, 会喂娃娃吃饭、给娃娃讲故事、拿起小奶瓶给娃娃喝奶、还帮娃娃洗澡穿衣, 还会在外出前坐在梳妆台前打扮自己等。幼儿在其间游戏, 能更有趣地反映他们心中的家庭生活细节。该活动可丰富幼儿的思维, 发展其双手的灵巧性, 并培养其健康的社交兴趣与方向, 避免陷入自我中心的思想意识。教师应看准时机参与活动加以指导, 使游戏更有教育价值。小朋友都很喜欢这个区角。区角活动中, 幼儿知道娃娃家的人数有一定的要求, 没有谁硬是要挤进去的。活动的秩序维持得还是不错的。从幼儿的表现来看, 孩子们能够确定自己的身份。通过游戏, 孩子之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流, 已经有了初步的合作意识和角色的意识。

在“构建区”以木块为主体, 雪花片、易拉罐、牛奶箱等为辅, 给予幼儿一个开放、自由的空间, 形成自然、和谐、灵活的构建艺术氛围。在活动区中, 小朋友可以自由地搭建、拼搭自己喜欢的东西, 有的是自己研究, 有的组成小组一起研究搭建物品, 时常能听到他们自由讨论的声音, 看见他们搭建成功后开心、自豪的笑脸。孩子们玩得很开心、很投入, 能够利用老师提供的不同材料进行游戏, 孩子游戏时对具体可操作的东西兴趣较大。从游戏中可发现孩子们大多对建房子、建桥梁特别热衷。

“美工区”的环境布置可灵活多变, 随着季节、节日或教学内容的不同而转换。该区域的艺术材料也非常丰富, 强烈的色彩冲击, 多变的设计, 有序的区域环境更适合幼儿自由、自主地操作与交流。在日常活动时我们经常会与幼儿想方设法地变废为宝装扮美工区。如在完成“美丽的秋天”这一主题中我与幼儿一起搜集材料, 一起制作。如用废牛皮纸制作树干, 用捡来的“秋天的树叶”粘贴一幅“美丽的秋天”。幼儿自由进入区角活动时利用周围同伴的影响, 然后让幼儿一起学习。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试前提下, 给幼儿适当的帮助是非常重要的, 这样不仅能使美工区活动得以继续延伸, 而且能让小朋友在不断的尝试的过程中获得成功感和胜任感, 充分体现美工区活动的自主性。

我们班的“科学发现区 (植物的秘密) ”是常识教育任务的一部分, 是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置科学发现区, 既可以美化环境, 使活动室美观、充满生气, 也可使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。在教师的指导下, 让幼儿参与种植活动, 做好种植笔记, 可使他们积极主动地仔细观察植物, 从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化, 通过幼儿关注的兴趣点, 把握好教育的时机, 利用自然环境资源, 进一步引导他们关注身边常见的事物, 促进思考, 引发问题, 激发幼儿对科学探究的兴趣。

幼儿园阶段, 是幼儿口语发展的关键期, 因此, 我们班开设了“读书角 (知识的海洋) ”。为培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和基本技能, 需要有一定的物质条件保证, 经常让幼儿在一起看图书、讲故事, 丰富他们语言表达能力, 我们还可通过小游戏来增强幼儿的阅读兴趣。

幼儿在游戏过程中, 必须选取与游戏有关的物品, 由此, 在幼儿的经验中这些物品得到巩固, 也就为幼儿的思维提供了材料和工具;游戏使幼儿创设了很多不同的情境, 在各种情境中会产生各类不同的问题, 这为幼儿创设了解决问题的情境, 提高了幼儿解决问题的能力。同时, 那些智力游戏则提高了幼儿思维的速度、灵活程度, 促使孩子思维和智力品质的发展。开展游戏活动, 还有利于培养幼儿的探究精神, 激发幼儿的好奇心和未知欲。

幼儿园区域区角规则 篇8

[关键词]观察引导；巧设图标；科学评价

[中图分类号]G613

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0050-02

[作者简介]吴美华（1966—），女，江苏如皋人，本科，江苏如皋经济技术开发区实验幼儿园教师，小学高级。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”区域活动具有自选性、自主性，能满足幼儿个体发展的需要，是幼儿较喜欢的游戏活动，而活动规则是顺利、有效开展游戏活动的前提，创设一个规则较明确的活动氛围，幼儿才能自由、有序地参与活动，实现自身多方面的发展。为了让小班幼儿在区域活动中初步建立一些规则意识，有效开展区域活动，必须从三方面着手：

一、观察引导，建立规则

小班幼儿入园一段时间，基本适应了幼儿园的集体生活后，只要有机会就去娃娃家玩，男孩最喜欢去的地方是厨房：取许多品种的菜放在锅里不停地翻炒，有的菜掉在地上、灶台，全然不顾，只乐于重复炒菜的动作；女孩陪娃娃吃饭，一会儿喂饭，一会儿喂娃娃喝水，床上随处可见碗、勺子、奶瓶……这些区域满足了幼儿的需求。在这块自由的天地里，幼儿尽情地玩耍，其乐无穷，但是活动区变得乱糟糟，一片狼藉。笔者不忙着整理，先请幼儿分批参观乱糟糟的娃娃家，再开展讨论：你喜欢这样的娃娃家吗？为什么不喜欢？哪些地方较乱？幼儿的话匣子一下子就打开了：地上、灶台上有玩具，床上有碗、勺子、奶瓶，桌上的东西很多……幼儿自发地去寻找答案，学会整理的游戏规则应运而生。根据遇到的问题而制定的规则，幼儿易于理解执行，才具有可行性，同时也锻炼了幼儿解决问题的能力。

规则制定后，必须及时关注幼儿的执行度。幼儿游戏过程中，教师认真观察，积极引导，及时鼓励遵守规则的行为，多用激励性的语言：“美美家的玩具都放在筐子里，真好。”“今天你真能干，和锅盖、锅子做好朋友，真棒！”发现违反规则的行为，及时予以制止，用手势或眼神示意，让幼儿意识到自己违反规则了，提醒幼儿及时改正。

教师既是幼儿活动的引导者、支持者又是参与者。当幼儿游戏时出现违反规则的现象时，笔者以角色身份参与幼儿的游戏，当娃娃家出现混乱的现象时，就扮演邻居的角色去串门，看到满地都是玩具，就对“爸爸”“妈妈”说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”“爸爸”和孩子听到，立刻整理起来，等他们整理得差不多了，笔者再去，这次看到的是一个不一样的场景，家里整理好了。笔者开心地对着“爸爸”“妈妈”说：“你们家真干净、真整洁，我以后还愿意来做客。”大家都开心地笑了。教师的及时参与、适时提醒、及时肯定，能让幼儿明白应该怎么做，不该怎么做，不断调整游戏状况。

针对小班幼儿的年龄特点，游戏规则的建立，不在多而在精，要抓住关键问题，能简就简，有针对性地逐步建立规则。规则过多，幼儿记不住，总是违规，反而削弱了规则的公信力和执行力。

二、巧设图标，遵守规则

小班幼儿以具体形象思维为主，将游戏规则制作成形象可爱、色彩鲜艳的图示标志和角色标志，能够让幼儿时刻对照规则进行自我调节控制。

1.图示标志

将游戏规则、玩法渗透在图示标志的设计之中，可以让幼儿感受到无形的教育。如娃娃家厨房的各种蔬菜需分类摆放，在塑料筐上贴上茄子、辣椒、番茄、土豆等形象图标，教师引导幼儿观察标志，和幼儿一起整理，给幼儿示范、学习的机会，逐渐过渡到由能力较强的幼儿带动部分幼儿学习整理，这不仅能帮助幼儿建构主动整理的规则，还培养了幼儿的责任心；手工区，设计形象的“纸屑入筐”“橡皮泥的家”“水彩笔的家”等各种图标，贴在相应位置，提醒幼儿将纸屑放入小筐、各种美工材料放在指定的地方。图标成为小朋友不会说话的

“老师”，给幼儿以积极暗示，规范幼儿的行为。

2.角色标志

小班幼儿好模仿，常常通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，“娃娃家”游戏中常出现两个或三个“爸爸”“妈妈”。有的幼儿常常不断变换角色，一会儿扮演爸爸，一会儿扮演哥哥，造成游戏区内的秩序混乱。根据这种情况，笔者制作了许多角色标志牌（挂饰），在造型别致的卡纸上画上爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、娃娃、厨师等人物形象，封塑后系上带子，让幼儿根据需要选取所要扮演的角色，挂牌入区游戏，幼儿根据挂饰牌上的角色进行装扮，“妈妈”系上小围裙、戴上时髦的卷发套，“爷爷”带上老花眼镜，“爸爸”带上领结，“奶奶”戴上帽子。小小的角色标志可让幼儿非常轻松地分辨角色，时时提醒自己的游戏动作与角色身份相吻合，有效控制了娃娃家的人数。

三、科学评价，内化规则

幼儿自我控制能力较差、坚持性不强，注意力容易转移，幼儿在游戏中的行为具有不稳定、易反复的特点，要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，必须及时进行科学评价，不断强化幼儿正确的行为。

榜样具有强大的说服力和感染力，小班幼儿许多行为都是通过对榜样进行观察、学习、模仿而习得的，活动过程中，教师要用心观察，捕捉规则执行较好、表现突出的幼儿。如建构区的两名幼儿合作收积木，一位手拿塑料筐放在桌边，一位把桌上的积木推到塑料筐里，既快又好；手工区的幼儿游戏完毕，把制作工具放在固定的地方，把垃圾扔在垃圾桶……在评价环节进行回放，给予他们及时的表扬，并引导幼儿向他们学习。

活动评价可以是肯定式的，也可是讨论式的，对突出的具有共性的问题展开讨论，如“为什么不能使劲敲打玩具”，通过讨论幼儿了解到如果使劲敲打玩具就会产生很多噪音，玩具容易坏等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解规则的意义，自然而然地认同并且能够遵守。

多样式的科学评价，帮助幼儿在不断的经验建构过程中巩固了规则意识。

参考文献：

[1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议.游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

幼儿园区域区角规则 篇9

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》[1]的精神。因此，我们因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，引领农村科学教育走上新的成长之路。在实践的过程中，我们认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，更好的发挥了我们内在的潜力。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的环境。

关键词：乡土资源；区域活动；农村幼儿园

一、农村幼儿园区角活动存在的问题

幼儿园区域活动还存在着这样、那样的不足和缺失，我们应该对区域活动的现状作详细、全方位的调查和分析，为有效区域活动的开展提供借鉴与指导。

（一）区域设置形式化

幼儿园区域设置是指教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。各个幼儿园依据各自的需要和特色有的在教室内设置区域，有条件的幼儿园设有专门的活动室，更方便幼儿的活动的开展。我园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设置区域。但各个幼儿园在区域设置上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常 1

出现没有孩子“光顾”的现象。

（二）区域材料投放目的性不明确

区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从各个幼儿园材料投放的情况来看，往往缺乏一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是

一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。

（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确

教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。

二、利用乡土资源的策略

东海是著名的水晶之乡，东海的黄川镇还是最大的草莓镇、石梁河的葡萄、驼峰的花生、桃林的烧鸡等具有丰富的乡土文化资源。随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都成为我们可利用的资源。如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的种子、果实、昆虫等等，不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的区域活动独具特色。

（一）乡土材料的收集 途径一: 通过幼儿收集

幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集

的, 如: 我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋;夏

天带幼儿到草地上捉蚂蚱, 到树下挖知了、捡石头;秋天时在散步、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动, 同时引导幼儿收集各类果实、种子、壳类等丰富活动区的材料。途径二: 通过家长收集

通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如区角“好玩的稻草玩具”, 在开展中我们发动家长制作稻草玩具, 制作了许多如草垫、草绳、草榔头等。又如“竹艺铺”中, 我们又发动家长收集各种竹制品开展活动。我们还发动家长收集了民间故事、童谣、民间游戏、民间音乐等一系列材料。

途径三: 通过教师收集

通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料, 同时通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中, 教师首先收集了 一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知, 然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具, 在这样一个过程中活动区的材料不断丰富, 幼儿在丰富的材料、开放的环境中, 有了更为广阔的创造天地。

途径四: 通过社会收集

在大班开展的“民谣屋”区角活动中, 我们通过社会收集把广泛流传于本地的传说故事、民谣运用到活动区当中, 同时我们利用民间手工艺师傅的工艺技术让幼儿了解传统的手工艺制作。如清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团, 请 竹编大师耿月新来园介绍竹编艺术, 引导幼儿尝试玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效开展。

（二）乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师，[4]它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。[5]适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。

一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的 3

蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师和孩子一起去溪涧拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们利用卵石画画、拼搭和建构游戏，利用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。

四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国水晶之乡”的东海有着丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源。鉴于此，我们创设了一系列具有地方特色的区域活动。幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，满足了他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，也挖掘了幼 4

儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。

我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。为让幼儿了解传统的手工艺制作，元宵节时我们请有经验的家长来幼儿园助教，教幼儿制作花灯；端午节时我们请家长教幼儿尝试包粽子，开展多种民俗活动来丰富劳作区的内容。孩子们在活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。又如在体育区开展“民间游戏亲子乐”的活动，我们先请家长和孩子一起制作民间游戏玩具，大大提高了孩子参与活动的兴趣，增强了幼儿的体质，锻炼了幼儿的意志。

（三）乡土材料的投放

区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。

1.材料投放的目的性

[6]区角活动中, 材料的投放是有的放矢的, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 将教育目标隐性地体现于材料之中, 是区角活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工区, 我们结合课题目标投放了许多乡土特色材料如: 种子、石头、竹片、芦杆等, 开展了种子粘贴、石头画、竹印画、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣, 并达到了教学的目标。

2.材料投放的多用性

丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。东海的硅资源丰富，在利用水晶制作区域活动材料中，教师根据本地特色和幼儿的兴趣创设了“水晶之家”，并根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如在巧手区中幼儿用水晶珠子编制工艺品；数学区中有用花生做数数游戏；益智区用大豆做棋子；体育区中有花生跳跳洞；美术角中有花生叶拼图、装饰；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果壳果核的利用中，教师在美工区投放了大量的果壳果核，让幼儿进行拼贴画。这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹 5

果核比赛等活动。在区角中，我们还避免了只有同类材料的单一组合，让不同材料之间相互自由组合，这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。

3.材料投放的层次性

合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我们也注重材料投放的层次性。我们以幼儿年龄特点为依据，首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，充分让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。如在“趣味编织角”中小班幼儿利用棕榈叶打结、编手镯；中班幼儿利用棕榈叶编制糖果、小鱼等；大班幼儿则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。其次是多种材料在各个年龄阶段中的使用，如：小班投放种子、叶子、竹等让幼儿进行比较分类、排列数数、粘贴等；中班投放稻草、木块、蔬菜、瓜果等进行装饰拼图、折叠粘贴等；大班投放稻草、贝壳、竹、木片等进行编织、搓、锯等。

4.材料投放的阶段性

[6]孩子的注意力和兴趣总是会随着时间和环境的变化而发生改变。因此, 我们根据需要对幼儿进行有计划、有目的、分阶段的信息刺激, 定期更换和充实活动材料, 创设良好的操作探索环境。如在美工区中, 春天采集柳条进行拼图, 夏天投放形

色各异的石头开展石头画, 秋天用拾来的稻草编草帘等, 让幼儿始终处于与环境的积极互动之中。

5.材料投放的探究性

在区域活动中提供既有探索性又有操作性的材料才会吸引幼儿。幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如在中班探索区投放麦管、木屑、木棒、老布、塑料笔管、化纤布、剪刀等，让幼儿探索摩擦起电的原理。小朋友饶有兴趣地尝试用木棒、塑料管、铁棒等与老布、化纤布摩擦后去吸木屑、麦管，在试验、比较、操作中判断使用物体，解决问题，从而获得有关事物的物理逻辑经验。

环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。

三、利用乡土资源开展区角活动的策略：

（一）教师指导区角活动

建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。1.根据幼儿的年龄特点制定常规

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。在幼儿喜欢的区域中会有许多幼儿同时涌进这个区，使得活动根本无法开展，于是我们制定了人数的限制的常规，这是保证区域活动顺利进行的前提。另外针对幼儿对区域活动有挑食现象，我们定出了相应的规则。

2.让孩子参与常规的制定。

要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。区域活动中的常规都是一些幼儿熟悉的事情，幼儿自己会出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

3.将活动的常规要求落到实处

制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话。我们的做法是：利用来园、离园、谈话活动等时间让幼儿对区域活动中的常规进行讨论，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行。活动结束讲评时，不单单讲幼儿的操作技能和任务的完成情况，把幼儿执行常规的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿，把他们树为大家学习的榜样，请他们作老师的小助手，和我们一起管理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共同教育好孩子。

4.给孩子充分的、反复实践的机会。

充分的、不断反复的实践是建立良好常规的关键。让幼儿在区域活动中不断实践的机会，以达到自觉遵守活动常规的目的。

5.活动实践中完善区域常规

各种活动的常规不是一成不变的，它随着活动的不断深入而不断补充加以完善。在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。

（二）区角活动形式的乡土特色

在活动过程中, 我们通常采用与专门的节日庆贺活动、饮食活动、艺术欣赏活动相结合的策略。

1．传统节日

各种重要节日、纪念日都是宝贵的教育资源。我们结合本地各类传统节日为主题开展庆祝活动, 使孩子们有机会了解传统节日。如在“庙会”主题活动中, 我们用芦杆、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龙灯、高跷等让孩子们尽情表演, 元宵节带孩子们用糯米粉搓元宵, 三月三带孩子们外出放自制风筝。

2．特色饮食

一直以来, 腊八粥都是我们东海人一贯的传统饮食, 每逢腊月初八, 家家都要准备各种豆类食物煮上满满一大锅, 痛痛快快吃一顿。于是在中班“好吃的腊八粥”中, 我们先让幼儿初步认识各种豆类, 然后尝试自己动手制作腊八粥。期间可带幼儿进行分类、粘贴。又如端午节吃粽子, 六月六吃馄饨, 自制三叶草等。

3.艺术活动

我们结合本园特点为幼儿选择不同民间音乐、民间创作和民间工艺精品, 通过音乐活动、美工活动、戏剧活动等多种形式, 引导幼儿了解家乡的艺术文化, 如泥塑、淮海戏、剪纸、草编等等。

幼儿园在利用农村乡土资源开展区域活动中, 应该为幼儿提供了自主的环境, 创设了探索、实践、创造的自由情境, 在探索与实践中渐渐形成了幼儿园的特色——乡土的区域环境、乡土的活动材料、乡土的活动内容。在以后的活动开展中我们应本着以“幼儿发展为本”的思想, 充分利用本地、幼儿园独特的自然、地理、人文等乡土资源, 为农村幼儿提供更为广阔的创造空间

（三）幼儿在区角活动

1．从自己的兴趣和需要出发，积极主动地参与游戏。以往，幼儿在选择游戏时，大都听从老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行，唯命是从，从不敢怀疑老师，在交流中，不敢提出不同的意见。现在，幼儿可以自主地选择游戏，平时，我们采用插牌的方式让幼儿自由选择区角，区角活动中宽松的气氛也给幼儿带来了充分的自由，幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，他们自己决定游戏的内容，选择游戏的材料。幼儿在区角活动中自设区角，自订规则，使区角活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预设的情感中得到进步。电视台热播的“今天谁会赢”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的 8

活动中展示自我，弘扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料、制定了游戏的规则。起初，幼儿的游戏都是建立在对电视节目的模仿上，在几次活动后，幼儿又认为只有一个人胜出的规则不好，孩子们也不过瘾，就改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我、我考你”的热烈气氛。孩子们在这些活动中，充分感受到了主人翁的精神，真正发挥了自主性、创造性。

2．不依赖他人，独立自主地进行操作。以往，幼儿的游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师的意愿，当遇到困难时，往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的操作过程中，凭借自己的生活经验和知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、不可能的问题，经过锻炼，幼儿在区角活动中具有了较强的独立性。例如，在美工区活动中，教师投放了大量的难易程度不同的手工操作材料。以前，幼儿总是在教师的示范后彩绘操作，现在，他们会看着图示自己独立进行，碰到困难，学会了向同伴求助，独立性、交往能力都得到了充分的发展。3．充分发挥想象力，不断探索新问题。以往的游戏中，幼儿容易对教师的师范形成定势，所谓习惯成自然，在游戏操作中的模仿，别人怎么做，我也怎么做。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持，独立操作和自发交流中经验的不断丰富，不同材料的操作都可能在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在建构区中，幼儿搭建会飞的汽车，设计出有轮子的房子；美工区中，幼儿会将扇子设计成多功能裙子，将生活自理角的吸管做成项链等等，这些都说明幼儿想象力与创造力在慢慢地成长起来。

发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题，为此农村幼儿园应根据区角活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区角活动

参考文献：