幼儿教师专业成长研究

2024-09-01

幼儿教师专业成长研究（通用8篇）

幼儿教师专业成长研究篇1

教师专业成长的实践研究

教育是民族振兴的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。在教师群体中，新任教师是教育岗位的新兵，是教师队伍的新生力量，是学校发展的希望所在。对新任教师的培养是优化师资队伍，确保学校持续、优质发展的关键。在新任教师的培养实践中，我们努力突破制约新任教师专业发展的瓶颈，打通新任教师专业成长的路径，建立新任教师由自然成长到自觉发展的长效机制，实施有效的策略，创新研修、培训载体，使他们尽早进入专业发展的快车道，尽快成为课程改革的实践者、探索者、奋进者。

一、遵循成长规律，起好步、开好头

新任教师是中小学教师队伍中的特殊群体，他们处于准备期（学生）向适应期（教学新手）跨进的起步阶段，他们储备了一定的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解了教育教学工作的专业性，取得了教师资格证书，具备了从事教育工作的相应能力，但他们毕竟处于“初为人师”的起步阶段，不可避免地存在许多困惑、问题。对新任教师我们要把好脉、定好位，帮助他们自我诊断、自我剖析，采取有效措施缩短他们的适应期，加快步入发展期。

（一）新任教师的优势

随着社会的不断发展，国情、世情正经历着深刻的变化。时代的变迁，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教师具有的鲜明特点：他们思想新锐，视野开阔，易于接受新生事物；他们思维多元，行为开放，有敏锐的洞察力和开拓创新的精神，他们个性鲜明，充满激情，具有独立的意识和民主的观念，乐于接受挑战。新任教师朝气蓬勃、奋发向上，他们心气很高，渴望成功，渴望认可，可以说他们的到来为学校注入了新的生机与活力，是学校发展最活跃的因子。

（二）新任教师的困惑

作为刚刚参加教育工作的新兵，面对复杂的教育工作他们同样也存在着天然的不足与不可避免的缺憾。主要表现为：新任教师大部分是一毕业就走上教学岗位，没有或很少接受教师的职业培训，缺少实践经验和熟练的专业技能，他们偏重理论学习，缺少将教育理论与日常工作有机结合的能力，面临着高位理念与低位实践落差大的困惑。从教学实践来看，由于对教师角色由想象进入参与，他们往往凭借着学生时代教师给予他们的教育教学上的直观感受，进行机械的模仿。他们想“育”却力不从心、想“教”则不得法，缺乏教育教学实践经验，大多数是自己“摸着石头过河”，处于模仿、探索阶段。他们虽然学习了教育教学相关的理论知识，但是他们各自所在的学校有着自己的具体规定和要求，不熟悉学校常规工作，对工作的不适应，往往导致出错较多，这使得他们易于产生失败心理和沉重的失落感，使得他们有强烈的焦虑感。新任教师初来乍到，没有和其他教师形成和谐的同事关系，不能及时适应工作环境，职业角色的转变需要一个过程，当工作遇到困难和挫折时，在缺少引领和帮助的情况下，往往会产生孤独感和茫然的情绪，对待工作消极、懈怠，甚至一蹶不振，不思进取。

（三）新任教师的发展目标

针对新任教师的特点，我们按照基础教育改革发展的要求，遵循新任教师成长规律，以专业发展为指向，从专业的角度进行职业规划，通过自我教育与培养训练促进教师专业发展，采取“任务驱动”的策略实现目标：一是职业道德的熏陶和职业理想、情感、态度的培育；二是教学常规的顺应和专业技能的日臻成熟；三是促进内涵发展和提升专业品质。

二、设计职业生涯规划，搭好桥、铺好路

教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。新任教师处于职业生涯的起步阶段，设计职业生涯发展规划，为自己描绘出“心灵蓝图”，进行“虚拟实境”的演练，是促进自身专业发展，提高专业化水平，加快专业化进程的重要手段和现实的路径。新任教师职业生涯的规划内容具体为：对教师职业选择的认识，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（一）搭建成长台阶

新任教师的职业生涯发展规离不开学校的策划和组织。基于终身教育的理念和教师自身发展的需要，我们按照新任教师专业发展的不同阶段，对他们的职前培养、职初培训和在职研修进行通盘思考，从宏观和微观的角度帮助新任教师进行职业生涯的设想和规划。我们为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“职业生涯发展规划”不是彩绘在纸上的未来愿景，而是体现为实践中的具体行动。为此，我们源于实践，立足校本，采取“问题课题化——课题方案化——方案实践化——实践反思化——反思提升化”的行动研究策略，落实教师职业规划的。

（二）建造教师成长册

在实践中，我们以建立“教师个人成长册”为载体，在新任教师教师中开展建立“教师个人成长册”活动，在全校范围内进行展示。成长册具体内容有：1个人情况简介及自我评价；2专业发展三年规划（为了实现新任教师专业成长，学校在“教师内涵发展”上狠下功夫，进行讲座培训，让大家懂得：教师是一种职业，是一种特殊的职业，是专业性极强的职业，只有具备了教师专业技能的人才能胜任教育工作。让新任教师了解教师专业成长应注重内涵发展。学校还提出，新任教师撰写《个人专业发展三年规划》，放在个人《成长册》里，时刻提醒自己不断地努力。很多教师能从专业理论、专业技能、专业知识、专业情意四个方面来阐述自己对教师专业发展的深刻认识。这也是培训的过程）；3学历证、职称、骨干、普通话、微机、资格、行政奖励、论文、科研成果、课件等证书；4出版物或发表文章、获奖论文；5个人从报刊杂志选印的文章以及自拟题目的自学感悟；6自我提高、自我发展的总结；7其它所有能展示你进步成长的材料（如公开课、课件、讲座、研讨、竞赛、组织学生活动的光盘、录像带等）；8班主任工作手册。在准备的过程中，对自己走过的历程和成长情况加以梳理，寻找适合自己发展的做法；同时又不断与他人进行对比衡量，抓住新任教师不甘落后、争强好胜的“比”的心理，有的教师看到其他教师成长册里证书、论文的数量可观，自感不足，从而激发赶超他人的愿望，比如：有的教师个人成长册有满满的三本，而有的教师，却一本未满（参加工作时间上基本相同），教师看到了差距，对自己是一种触动。建造“教师个人成长册”活动，还使教师不断地“思”，在享受成功、查找不足的同时，思考自己在哪些方面还应该提高、怎样提高的问题。

三、实施有效的发展策略，奠好基、打好底

（一）师德为根、道德为本

温家宝总理曾说过这样一句话：“我们需要一些仰望星空的人，同时又需要一些脚踏实地的人” 正如温总理所说的那样，教师作为人类灵魂的工程师，不仅要有崇高的职业理想和高尚的道德情操、还要具有务实勤奋、甘于奉献的精神。教师职业的特殊性，赋予教师更高的道德期待，社会对教师职业的要求不仅是业务水平高，更应该在道德上成为社会的楷模。师德是教师的立身之本，是教师的职业灵魂，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。德之不修，学之不讲，新任教师的专业成长离不开高尚的师德引领。因此，加强师德建设是新任教师的职业培训的首要任务。在新任教师的师德建设中，我们围绕“爱岗敬业”、“教书育人”、“为人师表”这三个核心进行师德建设，促使新任教师实现职业道德的内化和职业情感的升华。

1、加强职业理想教育。教师的职业理想是教师在职业领域中的向往和追求，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的积极性。那样，不难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力做好教育教学工作。教师的职业理想表现为教师的事业心、进取心、责任心。在对新任教师进行职业理想教育中，我们开展了“讲述成长经历，书写华彩人生”的系列活动，以“教育叙事话人生”为主题讲述身边的教育故事，通过演讲的形式与同伴共享，感动讲述者，启迪聆听者，用身边的人影响人，用身边的事感动人。在讲述的过程中，新任教师从他人的教育经历中体会教育、品味人生，珍惜教师职业，热爱教育生活，树立正确的职业幸福观，追求、创造、感受幸福的教育人生。新任教师通过讲述，透视人生，学会了寻找自己的生命亮点，认识到教育不仅是奉献，而是享受；不仅是重复，而是创造；不仅是谋生的手段，而是生活的本真。引领新任教师从文化的传承者走向科技人才的催生者，从工作的奉献者走向生命价值的追求者。

2、加强职业情感教育。教师职业道德的最高境界是师爱，它是教师职业道德的核心内容。爱是教师职业道德的基础和灵魂。教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱；这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。教师只有从心灵的深处迸发出爱岗位、爱学生这样的情感，才能成为一名有良知的教师。只有让爱的阳光，充盈于职业行为的全部，内化成为情感中的本性，教师的职业道德才是最真、最实、最美的，才能表现为对事业的尽心，对岗位的尽职，对学生的尽责。在对新任教师进行职业情感教育实践中，我们开展以培育忠心、爱心、匠心、虚心、童心、雄心为主题的“六心立德”活动，重视“道”的修炼。我们开展“脚踏实地，成就自我”的教育活动，从“关心学校、关怀学生、关爱生命”三个方面，对新任教师进行凝聚于事业、丰富于职业、发展于专业的职业教育，学校每都要评选“感恩——责任——付出——回报”感动人物，并致“颁奖辞”。

3、加强职业态度教育。教师的职业态度就是教师的工作态度，不同的职业态度成就不同的教育人生。积极的人生态度会牵引生命之舟不断前行。积极的职业态度往往表现为：自觉进取的思维方式，乐观向上的阳光心态，勇于挑战的行为，倾向于主动而不是被动，乐观而不是悲观，行动而不是空想，创新而不是保守。对教师来说，积极的职业态度就是：对待教育事业：敬业、勤业、乐业；对待学生：尊重、理解、关爱；对待所教学科：好学、严谨、创新。要培养教师积极的职业态度并使之持久，关键要不断满足新任教师不同层次的需要，并引领他们追求职业幸福，让他们在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。为此，我们抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求“的教师搭建各种平台提供优质环境资源，来满足教师发展的需求。搭建业务进修，外出参观学习，展示自我的平台，让每一位新任教师都有崭露头角，尝试成功的机会，使他们充分施展才能，当新任教师“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动的创造”，他们的职业态度便会积极向上，才能有无尽的力量源泉。

（二）读书丰盈心智、内涵提升素质

我们立足于专业品质的提升，倡导终身学习观念的养成，注重培养他们的综合素质和多种能力。

1、提倡作有思想的教师

思考是前行的火把，理性思考源于理论修养，我们以理论学习为基础、以制度建设为保障，用共识的思想凝聚人、用独特的文化塑造人、用人文的理念启迪人，用互动的策略发展人，打造一批有思想的教师。我们搭建与名师对话的平台，实现互动互补，共同发展的目标。定期开展理论研修活动，以活页日记的形式，进行心与心的交流、心与书的交流，让每个教师都“染上”学习思考的气质。

有思想的教师源于学习，为此我们要求教师树立终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习能力，倡导工作即学习，学习即生活的理念，围绕教师发展所需，营造浓厚的学习氛围，创新学习机制，打造有效“学习链”，唤醒新任教师学习意识和工作激情。我们设计多种学习策略，构建“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的学习模块。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情意四个方面，设计十一项学习培训内容，丰盈教师的理论素养。我们倡导“不学习等于拒绝成长”的教师发展观。开展“核心学习”，领导班子带头读书作表率，干部先行一步，骨干紧跟一步，以此带动教师的学习；“模范学习”，重视典型的挖掘，鼓励积极的学习行为； “互惠学习”，创造和谐的环境，鼓励多种方式的合作学习，分享资源优势，使读书成为习惯，学习成为一种生活方式；“引领学习”，邀请专家作专题培训，与大师对话。通过学习方式的不断创新，促进教师变被动学习为主动学习，变一时学习为终生学习，学校在共同的学习、交流、实践中积累经验，在教育教学中凸现优势，创学习型学校、塑学者型教师。我们倡导教师工作化学习、学习化工作的理念，促进教师专业素养提升。

一个教育理念可以支撑多个教育实践，只有教育理论内化为教育实践，凝炼为实践智慧，才能体现出教育理论的指导价值和现实意义。为此我们引导教师“学中做，做中思，思中辨，采取“学习反思—对话互动—实践感悟—引领提升”的教研策略，做到八个一点：学习一点，设计一点，研究一点，记录一点，体会一点，改变一点，提高一点，积累一点。教师通过专业引领学、集中辅导学、专家指导学、个人潜心学主动掌握新知识，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，使终身学习成为职业习惯，使自己的职业生涯亮点频现，使自己的教育生命永葆活力

2、提倡做有反思力的教师

教育改革呼唤反思型教师。学校通过行政制约，业务引领，首席教师示范帮带，同伴互助等管理机制，对新任教师开展撰写教育教学反思的活动，培养具有反思力的教师。反思教学行为是促进教师专业发展，提高业务能力的核心要素，也是提高课堂教学效益的驱动力。在教学中不断反思，可以随时调整、修正自己的教学行为，使自己进入一种专业状态，这样不仅能提高课堂效率，还能提高个人的自身素质，生成实践性智慧。秋实中学在教学过程中实现了自我反思经常化、制度化，并有明晰的内容要素和明确的目标。每位教师每月的两篇教学反思纳入到学校教学常规检查中。教师通过反思教学行为保证了教学进入永续发展的轨道，通过反思，发现无效和低效的教学行为，形成改进式的“研究小课题”，打造了高效课堂，取得实实在在的效果。反思意味着进步，反思孕育着成功。教师在反思中修正教育行为，改变教育习惯，在实践中反思、在反思中提升。很多教师发出感言：教育无处不在，值得反思的教育习惯、教育现象、教育问题无处不有，我们需要的是具有善于反思的意识和善于发现问题的眼睛。我们将有价值的“反思”汇编成《反思精品荟萃》，作为教育资源开发好、利用好。

3、提倡做有实践能力的教师

新任教师的发展必须植根于教育实践，教育实践是新任教师发展的肥田沃土。唯有不断的实践，不断的反思，不断的总结，不断的修正才能让教育行为充满思想，让思想充满智慧。在教育教学的实践过程中我们要求新任教师强化研究意识，来提高教育教学能力和水平，实施“以问题为中心”的行动研究策略，引导新任教师在教学实践中以问题为中心，以课标为导航，以教材为依据，以学生为主体，以课例为依托，通过行动研究发现问题、研究问题、解决问题，修正教学行为，提高教学质量。

（三）构建校园文化，营造良好氛围

新任教师的发展需要学校文化的支持和滋养，建设有魅力的教师文化是新任教师成长中需要的力量。

我们建立教师合作文化，形成和谐的竞争机制。教师间自然协助关系的形成，是新任教师自我发展的关键，鼓励多种方式的合作，班、科任间的合作，学科间的合作，个体与群体间的合作，交叉年级的合作等。引导新任教师以集体竞争取代个人竞争，形成和谐的竞争机制。做到在竞争中合作、在合作中竞争。从个体发展走向团队成长。互相补台，好戏连台、互相拆台，一起垮台。

我们建立教师团队文化，培育校园精神。学校竭力塑造新任教师的形象，培养五种精神，刻苦学习的精神、敬业奉献精神、团体精神、创新精神、突破自我的精神，坚持追求人文管理，倡导讲和谐，齐心做事，讲感情，真心待人的团队氛围，让尊重信任、宽松和谐、合作关心的精神文化引领校园。

我们建立制度文化，规范教育行为。对新任教师的培养，我们构建一整套完备的制度体系。通过制度建设使规范性要求尽量量化，禁止性规定必须明确，奖惩性规定落实执行。制度体系实现闭合，形成发展有目标，工作有要求，履行有职责，操作有程序，行为有规范，落实有措施，检查有依据，考核有标准的工作格局。管理的关键还要有良好的执行力。学校建立完备的规章制度之后，关键就是严格执行。建立健全规章制度只解决“有法可依”的问题，如果我们不坚决地落实规章制度，实践效果则得不到保障。

（四）创新有效载体，涵养专业品质

1、实施“全景式”培训策略，磨练教学基本功新任教师岗前培训是新任教师培训工作重要的组成部分，它关系到学校教育教学未来发展水平，新教师能否胜任新的教学任务，极大地影响到今后的教育生活，影响着新教师的专业发展。因此，对新教师进行岗前培训十分必要。对新教师岗前培训上，我们实行系列化培训，全方位提升新教师业务水平、专业技能以及新教育思想的实施能力。通过交流研讨、现场见习、课前演练及专业知识考试等亲历式体验，13 使新教师对即将从事的教育教学工作有全面系统和较深入的了解。

首先科研室为每位新教师印制了《秋实中学新教师岗前参训活动纪实手册》，其中包含了①《新教师课堂见习纪实》、②《新教师教育理论学习纪实》、③《“与名师对话”交流纪要》、④《新教师上岗课教案》、⑤《“初为人师”第一课教学设计》、⑥《新教师教学预测与反思改进方案》等六个系列的内容。要求新教师认真学习填写，列为考核内容。

其次我们把新教师岗前培训内容分为六个系列，分别实施。

1、课堂见习：新教师进入课堂，见习名优教师的课堂教学。岗前培训正值期末复习阶段学校提出要求：①认真做好听课记录；②注意分析上课教师的教学设计，查找优势与不足，设想自己的解决方案；③观察学生学习状态，了解学生学习心理；思考今后如何避免不良事件的发生。

2、理论学习与感悟：科研室分析研究新教师急需解决的教育教学问题，将相关的教育理论筛选给新教师，组织学习。初步设想有几方面的问题：师生沟通的方式方法；课堂教学的管理；如何上好第一课，等等。

3、“与名师对话”交流体会：将新教师安排在相应学科的办公室提前参与教师的备课、作业批改，等等。与老教师亲密接触随时与名师沟通交流，说，有内容，谈，有体会，这样才能进行针对性的学习请教。同时学校领导还深入教研组、办公室，有意识地组织相关教师与新教师一同交流座谈。

4、业务学习与考核：规定新教师在上岗之前必须通读初中所有的教材，学校要进行有针对性的专业知识考试测评、情境答辩。

5、教学设计与反思改进：由同组教师为新教师选一节课，让新教师进行设计，再由同组教师提出意见后进行修改，寻找差距。

6、教学实践——上岗课：每位教师在同组教师的指导帮助下和个人个性化设计后，进行课堂教学实战演练，学校组织学科教师进行听评课，进行必要的点评，校领导、学科名师对新教师进行指导。

2、实施“三格”培养策略，打好专业成长底色

我们依据不同教师的发展需求为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。

在新任教师、青年教师、以及名优骨干教师的培养上，实施“三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，我们坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，加快教师的成长步伐。对新任教师我们采取“定单给予式”——入格培养。教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。科研室和教导处梳理新任教师在专业技能方面存在的问题，根据秋实合格教师的标准，采取以课磨人“定单型给予式”的培养方式。首席教师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连带考核，促进了新教师与骨干教师的共同发展。通过教育技能专项训练：专业知识考试——上岗课——月汇报课——教学技能大赛——双师同堂，同课异构，教学设计答辩等系列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以“训”促“研”，以“练”带“修”，提高了新教师的专业技能。首席教师和新教师必须完成订单（合格教师），二者的考核采取捆绑制，与绩效工资、教师评优、评职称挂钩。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，为优秀首席教师颁发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动的流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初衷所没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业成长进步，首席教师也在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力，克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推前浪的紧迫感。年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到了家长的认可、学生的喜爱。在各级各类教学大赛中崭露头角、创造佳绩，令人振奋。

数学学科教师翟伶俐，教龄2年，她曾代表全区新教师在“新教师培训班结业式”上做汇报课，博得听课教师的喝彩。在哈尔滨市电化教学第10届“探索杯”大赛中，她以其独特的视野、新颖的教学设计、良好的信息素养，一举进入“信息技术与学科整合”综合场，做汇报课表演，成为历年获奖年龄最小的教师。

英语教师冯妍，教龄3年，多次在全区作教学展示，她纯正的语音面貌和学科素养令人折服。参加三省四市英语课堂教学初赛，取得了哈尔滨市第二名的好成绩。在昆明举办的“第二届全国中小学英语教学与教师发展研讨会”上，代表黑龙江省参赛，荣获了全国初中英语优秀课评比一等奖和最佳教学单项奖（全国仅有八位教师获奖）。

科学学科教师张宪辉，教龄5年，是信息技术与学科整合的优秀实践者，深受学生的欢迎。在“黑龙江省初中信息技术教师教学基本功大赛”上，经过激烈的角逐，她以总分第一的好成绩获得全省特等奖。

英语教师苏欣在中央电视台英语演讲风采大赛中获得全国二等奖，是历届龙江选手获得的最好成绩。

数学教师杨玉鑫在哈尔滨市首届几何画板大赛中获一等奖。

首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师专业成长，提高了有效课堂教学质量。“

3、实施“一课三摩”研修策略，点化教师教育行为。对新任教师的技能培训，我们坚持“教学常态化”，聚焦“自主—生成—发展”的有效课堂教学，引领新任教师创造性地落实课程标准，最大化的使用教材，回归学生。“一课三摩”研修策略依托教学商会，通过观课议课提炼教学思想，历练教学基本功，锤炼教学策略，提升新任教师的专业水平。

“一课三摩”的研修模式：一观摩，在学习中反思的过程（摩出先进的课题思想）。个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。二研磨，在揣摩中生成智慧的过程（摩出科学的教育智慧）。听课后，组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。三建模，在实践中提炼优化的过程（摩出优化的教学策略）。备课组二次备课，思维碰撞，集体攻关，形成教育智慧和优化的教学策略，构建新的课堂教学模式。“一课三摩”的研修模式，摩出了先进的课题思想，摩出科学的教育智慧，摩出优化的教学策略，提高了教师的业务素质。

“一课三摩”研修策略依托教学商会，坚持五项听评课制度，（五项听评课制度，即：领导干部听评课、教师同伴互助听评课、追踪听评课、示范听评课、首席帮带双师同堂听评课）通过观课、议课分层次、多角度的关注课堂教学、聚焦课堂教学、指导课堂教学、监控课堂教学。听评课要高起点、全景式指导教学，采取短时间集中听课的方式，在教师的同课异构中监控备课组的集体备课、个人二次备课、课堂反馈、课堂绩效，以课堂为信息的交汇点集中检查常规教学各环节的实施效果。议课要高起点、小角度、重落实、抓反馈。领导干部听评课后召开的教学商会，要梳理出典型问题、提出下一步改进策略，教师要及时反思和修正教学行为。教学商会后，领导干部还要追踪听评课，追踪教师落实教学商会的指导意见和实施效果。追踪听评课过程中，要再次梳理问题、解决教师教学中存在的典型问题。示范听评课与追踪听评课要同时进行，发挥骨干教师的示范引领作用来解决教学中的典型问题。这三项听评课是以领导干部为主导组织开展和实施的，是提高教学质量的有效途径。坚持五项听评课制度，端正新任教师听评课态度，变被动为主动，少一些浮夸，多一些思辨，同时有效的将量化考核与质量评价结合起来，实践互动与反馈交流结合起来，严格严谨、做实求活，为新任教师会好诊、把好脉。

在新任教师的培训工作中，我们一路思考、一路实践、一路收获，引发了新任教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，不仅提升了新任教师素养，发展了教师专业，提高了课改执行力；也进一步打造了学校软实力，铸就了硬品牌，发展了学校内涵，提升了教育品质，促进学校独特的整体风貌的形成和育人效益的提高。

幼儿教师专业成长研究篇2

如何引领教师专业成长, 许多教育专家、教育学者有自己独到的见解。作为教育一线的学校, 作为学校的管理者, 许多学校有自己独特的做法, 并有了许多成功的经验。在此结合我校的发展和自我的认识, 谈谈对教师专业成长的想法。

一、帮助教师树立职业神圣的思想观念, 是教师专业化发展的基础

高质量的教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人, 而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家, 而且是教育的专家, 具有像医生、律师一样的专业不可替代性。可现实怎么样呢?随着国家富裕, 社会价值观多元化, 商品经济成了主流, 教育行业也显得变味了, 老师变得拜金、功利了, 要么疏于本职工作, 要么利用自己的名声搞“富裕教育”, 忘记了使命, 缺乏了修养。作为学校管理层务必要清楚地认识到教师专业成长中师德建设的重要性, 与时俱进, 结合社会发展现实提高师德修养, 牢固坚守思想主阵地, 引导教师奉献自己的爱心, 关心学生, 科学施教, 不断开拓创新, 提高素养, 做抵制物质诱惑、勤学善教的表率。教师的职业神圣思想提高了, 教师的专业成长才有了可能, 才有了动力。

二、为确保教师专业成长, 学校在组织层面上必须做好以下三件事

1、制订并实施三年一周期的教师培养行动计划。教师培养三年行动计划, 基本思路是从自己的校情出发, 按合格教师、教学能手、骨干教师、学科带头人的目标设岗, 并且通过考核将所有的一线教师划分层级, 每学期考核一次, 表现优秀的教师通过考核可升入更高层级。这样教师都有了紧迫感, 增强了自我发展的需求, 迈向了更高位次的追求。有了这种追求, 教师专业成长, 效率自然就高了。

2、提供教学研讨的展示平台。教师专业成长最根本的途经是教师在教学中的反复实践, 因为教师的实践性知识理论和技能, 是在教学岗位上经过反复实践, 不断探索、研究, 才能得以系统地发展。因此作为学校必须为教师搭建这个平台, 每学期安排不同学科、不同年龄和水平的教师, 有计划地进行研究课、过关课、公开课、示范课的展示, 并且严把说课、听课、评课、反思几个环节, 让所有教师参与活动, 让不同层次的教师实践、反思、总结。这样每一层次的教师将都有感触和收获, 从而起到整体促进教师专业成长的作用。

3、建立专家或学科带头人的引领机制。专业引领的重要性不言而喻, 但必须认识到专业引领的实质是教育理论、教育经验和教育实践之间的对话, 关系到教师理论水平和知识修养的提高。专业引领能够很好地实现理论、经验和时间关系的重建, 促进自身专业的发展。现实问题是, 有一大部分年轻教师本质上想使自己尽快地成长起来, 但苦于成长无路, 自学无门, 自学低效, 因此学校务必建立此机制, 以解决教师成长道路上需要解决的实际问题。通过机制引领, 年轻教师能从理论上掌握国家教育政策法规对教师素质要求的相关规定, 从实践中学习基础教育课程改革发展不断更新的内容, 学会怎样听引领者的报告, 怎样实践引领者的理论, 怎样有针对性地解决自己的实际问题。这样充分发挥专家或学科带头人的引领作用, 帮助青年教师理论结合实际, 给自己成长确定准确位置, 提升自我的教学理论水平和教学实践能力。在个人成长的同时, 也发展了学校, 解决学校发展的可持续问题。

三、为更好地促进教师专业成长, 学校在实践层面上必须做好以下三件事

1、给不同层次的教师, 每学期布置不同类型的公开课、示范课。人皆有好胜之心、爱美之心。每一位教师为了完成自己的那节课, 一定会精心准备, 精心设计, 反复推敲, 反复实践。他们一定有一展自己才华的愿望, 而且当各学科逐渐展开的时候, 他们一定会加强比较, 不断修改自己的设计, 使自己的课臻于完善, 这种钻研的过程就是使自己专业不断成长的过程, 这种实践的过程就是使自己专业不断提高的过程, 越能经历大的场合, 越能成就自我。

2、要求每一位教师每学期作一次案例分析报告。案例研究受教师欢迎, 因为从中可得到启迪, 可以悟出教育的大道理, 可以提升自身的专业素养, 这些都毫无疑问, 但是如果能进行更深层次的探究, 教师的受益会更大。案例分析报告不失为一种好方法, 教师要对同仁作分析报告, 就必然要对已有案例进行深入分析, 对问题的探究更深入, 对流程的设计更全面, 对课堂活动的安排更周到, 反思的意识会更强烈, 会让自己深入到案例当中, 因此对自己的专业更有益, 而且使同学科、同年级研究同案例的效果会更好。

3、要求每一位教师每学期必须写几篇教育叙事, 从身边出发, 结合自己的教学实际, 对教育进行深入的思考、深入的研究。要写好教育叙事, 教师首先要认真思考教学过程发生的事, 其次要对这些事进行认真的整理和分析, 第三要认真搜集与教育教学相关的背景资料, 第四要思考事件的价值所在, 第五要思考用怎样的方式呈现出来, 所有这些过程没有事业心是干不好的, 有了事业心的教师, 成长起来就更快。

四、教师专业成长, 除了学校宏观规划, 积极为教师搭建平台外, 教师自身也要做好以下四个方面的修炼

1、增强专业发展的自觉性, 确立目标, 制订好持续修炼的计划。学校组织层面、实践层面的所有行为只是一种引领, 具有宏观性, 而教师的修炼计划、修炼目标则是一种更具体的行动, 是沿着一定轨道自我不断超越的行动。这种行动如果缺乏自觉、主动、持久, 工作热情就会下降, 学习动力就会减弱, 创造激情就会消退, 进取精神就会消失。更何况教师的专业成长带有明显的个体特征, 它不是把现成的某种教育知识或教育理论学会之后, 应用于教育教学的简单过程, 而是蕴含了教师将一般理论与个人的情感、知识、观念、价值取向、应用场景相融合的过程。因此在学校创造了基本条件和有了具体要求之后, 教师自愿地、持续不断地、有计划地长久努力, 就显得尤为重要了。

2、要有学在苦中求、艺在勤中练的思想准备。一个教师的成长, 是一个不断修炼的过程, 它需要长期、扎实的实践, 需要自觉、顽强的学习, 需要联系实际的思考, 需要充满个性的创新, 还需要多元合理的知识结构、积极健康的心理品质和搜集、评价、使用信息的能力, 等等。如果与之相反, 刚干一件事就倦怠, 就放弃努力, 面对那么多新知识、新理论不去学习, 对自己的课堂, 对常规的做法、习惯的说法不去思考, 哪里会有创新思维、创新能力和创新精神呢?如果没有基本的学科性知识、实践性知识、条件性知识、文化性知识, 怎么能够创新教育科学研究的体系, 进行教育科学研究呢?如果在当今意识泛多、经济冲击激烈的环境下, 教师们去攀比, 从而产生诸多不健康心态, 那断然不会成长为优秀教师。

3、找好互助的伙伴, 树立同行的对手。互助伙伴是教师成长的关键因素之一, 教师在同伴互助的过程中, 能够分享彼此的经验, 互相发现、学习对方的长处, 形成一种彼此支持、共同发展的氛围, 从而促进双方的专业发展。同行对手的树立更是一种策略, 有竞争才有进步, 在竞争过程中才能激发自己的信心, 才能更好地促使自己进步。但对手不是敌手, 在竞争中互相帮助, 在竞争中能学会欣赏对手、尊重对手、感谢对手, 在与对手平等碰撞与较量中取长补短, 汲取营养, 整合自我, 创新自我, 发展自我。

4、教育反思能力是教师成长不可或缺的优秀品质。现代教育理论认为, 反思是判别教师专业化程度的一个标志, 反思是教师成长的必由之路。没有先进的理念, 就想不远;没有具体的操作, 就走不顺;没有深刻的反思, 就走不快。

中学体育教师专业成长研究篇3

关键词：网络学习共同体体育教师专业成长

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0011-03

近年来，中学生中屡屡出现军训晕倒、体质测试猝死甚至自杀等现象，让很多人觉得非常痛心，有人提出，改善现状的一条重要途径就是加强学校体育。因此，如何让学生不仅想学、学会，而且要会学、终身学，就成为一个重要课题。作为中学体育教学过程的引导者，体育教师所扮演的角色无疑是相当重要的。但为数不少的体育教师自身水平有待提高，无法适应当前課程改革的形势，专业素养亟需提升。体育教师专业成长在20世纪80年代就在美国等发达国家提出并被重视，90年代才在我国提出，是体育教师主动积极地参与多种多样的学习进修来提高专业知识、技能与专业精神，增强教学能力，发挥体育教育功能，促进学生身心健康。因此，如何促进中学体育教师专业成长成为体育教学改革中的核心问题。

1中学体育教师专业成长过程中存在的问题

1.1教师教育理念比较陈旧

过去，体育教师根据教学计划安排的内容上课，在整个教学过程中，始终以教师讲解示范、学生练习为主要形式，采用的教学方法也是“填鸭式”的。近10多年来，随着社会的发展，对体育课程也提出了新的要求，新课程改革提出的新理念无论从教师观、学生观还是质量观来说，都有了翻天覆地的变化。教师由传统的“教书匠”转变为学生学习的“引导者”；学生由过去接受知识的“容器”转变为有独立人格的“学习的主体”；教学质量从过去的“以分数为绝对标准”转变为“以学生全面发展为标准”。但是，很多教师仍然习惯于多少年来的传统理念，安于现状，懒于转变。

1.2教师敬业精神不够

很多体育老师害怕付出，喜欢用“马马虎虎、应付了事”的态度对待自己的教学工作，对学生的态度也存在问题，特别是不能公平、公正地对待体育“差生”，这使得体育教学中的“以人为本”成为空谈，学校体育教学目标自然无法实现。

1.3教师教学能力不能很好地适应现实需要

近年来，由于各地中学普遍实施了绩效工资，中学体育教师的工资待遇大幅提升，这也让教师包括体育教师成了热门职业，职业门槛儿不断提高，对学历的要求也不断提高，因此，体育教师队伍整体素质得到很大提高。但学历层次高低与教学质量好坏并非成正比，有的老师在教学过程中，基本的教育学原理都未能加以运用，对教学过程的把控能力与实际需要悬殊很大。尤其是教研能力与当前中学体育教育教学改革与发展不相适应，严重影响教学目标的实现。

1.4教师的社会认同度偏低

体育教师作为副科教师，长期以来在学校环境中处于弱势群体行列，校长、家长甚至学生的眼里只有主科老师，使得体育教师的社会认同度偏低，在这种长期“受歧视”环境中逐渐丧失了自主意识，造成教学质量下降。

2影响中学体育教师专业成长的因素

2.1主观因素

体育教师自身的原因是影响他们专业成长的根源性因素，这种内在的因素如果得不到解决，即使外部条件再好也是事倍功半的。事实上，部分体育老师并非没有意识到自身在专业成长道路上存在的问题，相反，他们通过参加在职培训，非常清楚这些问题，只是由于惰性，无法从自身观念上进行彻底的改变，进行自我提高和教育教学能力的提升。

2.2客观因素

体育教师自身以外的原因都可以归结为客观因素，我们可以将这些客观因素比喻为体育教师成长的土壤，但这片本应肥沃的土壤却十分贫瘠。

首先，国家和社会对体育教育给予的重视程度严重不够，这无论对学校管理者还是体育教师的积极性都是一种打击。

其次，学校方面没有给予体育教师应有的重视，对体育教师的教学质量不提任何要求，很多校领导只求体育课不出意外伤害事故就足够了。校方对体育的这种低要求让体育教师对自身能力和工作实绩提升的积极性受到重创，觉得自己和自己的工作是可有可无的。

再次，家长对体育的打压也扼杀体育教师的工作动机。由于升学的压力居高不下，家长万般无奈之下，只有选择让孩子放弃体育锻炼，抓紧一切时间学习升学考试科目。

3完善中学体育教师专业成长的策略

3.1政府加大对学校体育的政策扶持，增加经费投入，为教师专业化提供有力保障

首先，完善政策法规，为推进教师专业化提供制度保障。

邓小平同志说过：“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”因此，要从根本上解决体育教师专业成长问题，就应当从制度着手，否则只能应一时之急，解决一所学校、一名教师的问题。与体育教师专业成长相对应的政策法规应该包括教师教育在内的各种政策法规制度。

其次，要增加体育教育经费投入，并建立相应的监督、约束机制。

经费投入不足一直是制约我国体育教育事业发展的“瓶颈”，因此，要不断加大资金投入，特别是基础比较薄弱的广大农村地区。但从2012年起，国家财政性教育经费支出实现占GDP的4%，就是大约2万亿元。面对这笔巨额资金，如何保证将其使用在刀刃上是个重要问题。当前，教育经费还比较缺乏相应的监督、约束机制，造成体育教育一边缺钱、一边乱花钱，形成恶性循环。因此，今后要加强经费的监督与约束机制，建立财务审计监察“三管齐下”的保障体系。

3.2推进体育教师教育创新和改革，全面提高教师的教育质量和效益

3.2.1不断深化高校体育教育专业课程改革

高校体育教育专业是培养中学体育师资的摇篮，多年来，高校体育教育专业课程不断进行着改革，但改革力度不是很大，不能完全满足当前中学体育与健康课程改革的需要，尤其是课程改革还需要不断深化。一方面，需要优化课程设置，改革课程体系，合理配置人才能力结构，在增加选修课的基础上，充实理论、调整技术课、加强实践课。

3.2.2建立教师教育学院，提高未来体育教师专业发展水平

当前，很多高校陆续建立教师教育学院，其目的主要是为了适应教师教育改革发展的需要，是一个以教师职前培养与职后培训一体化，集教学、研究、管理为一身的专业性教师教育机构，该专业机构的建立对提高未来体育教师专业发展水平具有非常重要的意义。

3.3立足实际，努力提高体育教师的专业水平

3.3.1学校要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念

理念是学校办学的根本。这种理念即使能跟上形势，但如果不注重对教师专业水平的提升也是无法最终实现的。因此，作为体育教师的上级部门，确立将教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念是非常重要的。

3.3.2大力开展各种形式的在职培训

师资的在职培训是体育教师专业发展的重要基础，它对促进体育教师专业化发展和提高体育教育质量具有不可或缺的意义。相关部门应该积极采取措施建立健全体育教师在职培训制度，鼓励教师参加各级各类专业培训，努力提高教师专业成长。

3.4坚定理想信念，不断提高教师自身的自主发展意识和能力

很多教师，尤其是有几十年教龄的老教师总是觉得自己教了这么多年的体育课，已经是经验老道的好手了，觉得自己根本不用再学习。事实上，一名体育教师水平的高低不在于教了多少年，而在于用心教了多少年。因此，教师自身的自主发展意识和能力是促进中学体育教师专业成长的重要方面。

3.4.1体育教师要树立高远的教育理想和科学的教育理念

体育教师作为一名教育工作者，应该努力学习新知，及时掌握新的教育理念，否则就不能适应教育的发展，尤其是在这个处于改革高潮的时期，教师加强自身教育思想和修养是尤其重要的。

3.4.2体育教师要形成教师专业发展的自主意识

课题研究对教师专业成长的作用篇4

课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。按研究功能划分，可以分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。学校的课题研究多数是应用性和开发性研究课题，即：运用基础理论研究得出的一般原理和原则，针对具体实际问题，提出比理论性研究更有针对性和可操作性的教育教学方法与策略。也就是说学校课题研究的出发点和落脚点应指向引领教师的专业成长。

几年来我们共承担了4项课程教材研究所的“十五”“十一五”课题，对于促进教师更新教学观念、转变教学行为起到了积极的促进作用。

一、着眼需求，使课题成为真问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也就是说，教育科研课题的选择和确定非常重要。但并不是说确定了课题，就一定能促进学校教育教学工作的发展，其关键取决于课题研究是一种形式上的需要还是一种发自内心的需求。什么地方需要课题研究呢？如果确定课题的出发点仅仅定位于学校管理、职称晋升、迎检达标等，势必会造成课题研究的立项是“翻江倒海”、结题是“百川入海”，而研究过程却是“石沉大海”；研究课题只有来自教师的内在需求，才会得到教师们的真正认同，才是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。

我们确定研究课题，首先着眼于教师的需求，力求使课题的研究过程同时成为教师解决自身问题的过程，提高课题研究的针对性和实效性。如，我们申请立项的课程教材研究所“十五”重点课题“新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究”，就是基于对教师理解新课程理念时出现的一些偏差——在课改进一步深化的过程中，有些教师过于注重情境创设而忽视了学科本质的体现，过于注重学生体验而忽视教师主导作用的发挥，过于注重方法策略的多样而忽视了思维的有效训练等——的思考。通过认真调研分析，我们认为不能合理有效地把握并使用好教材是这诸多问题产生的原因之一。为此，我们把研究的着眼点指向于教师如何更有效地使用教材，使研究与教师的日常教学工作紧密结合起来，成为教师的真需求。又如，课堂教学中要落实“双基”，但同时又如何更有效地渗透数学思想方法，引导学生形成学习经验，也是教师们在教学实践中感到困惑的问题。为此，我们申请立项课程教材研究所的“十一五”重点课题“新理念下的“双基多维”教学实践研究”，引导教师在努力落实传统意义上的“双基”基础上，给学生留出充分的空间与时间，不仅能运用数学知识解决生活中的问题，更提高理性思考、逻辑分析、抽象推理的能力，使学生的数学思维能力、数学思想得到培养，提高数学教育的价值。

我们认为，课题的选择和确立必须来自教师的需求，得到教师们的认同，以解决教师面临的问题为目标，以促进教师转变教学行为为落脚点，才能使课题研究扎根于教师的日常教学工作中。

二、化整为零，使研究变为真行动

新课程改革对教师提出了更高的要求：教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者、课程资源的开发者。这一理念在促进教师观念根本性转变的同时，力求把广大教师推向教学研究的前沿，真正实现教学和科研的结合。然而，实际情况与我们的期望还存在一些差距，主要表现在研究任务太笼统，教师只是停留在认识的层面上，而抓不住具体的任务指标。

课题研究任务需要化整为零，让每一位教师都有任务，才能使每一天的日常教学工作都成为研究的过程，不再是为了研究而研究，进一步促进教师教学行为上的变化。如，在“新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究”的过程中，我们提出了有效使用新教材的七大策略，即内容呈现策略、实践操作策略、兴趣激发策略、有效学习策略、教学评价策略、创新开发策略和信息技术应用策略，这七大策略又分为27项方法169个具体要求，分任务落实到每一位教师，并要求教师用教学案例的形式呈现自己的观点。这样，既做到整体目标不偏离，又使每一位教师的任务不交叉，自己为自己负责，围绕具体的任务开展研究工作，并有效地与日常教学工作紧密结合在一起，提高研究的实效性。任务分解后，每位教师承担独立的任务，研究过程中可能会出现交叉或错位现象。为此，我们提出了“一课三评”的教学研究模式，即定期组织教学研讨活动，并在活动中要求承担任务的教师提前公布自己的研究内容，进而通过教师自评、同伴互评、主管点评相结合的形式，促进教师独立研究与合作交流的有机整合。两年多的研究，仅教师们撰写的教学案例就达30余万字。

我们认为，教师有了具体的任务，其研究过程才能与日常教学同步，才能使研究转变为真正的教学行为，促进教师通过“点”的深入研究，带动整体教学观念的转变。

三、行为跟进，使理念落脚真策略

课题研究最重要的是行动与研究者的关系，也就是说课题研究的目标就是将想法变为行动。不管我们提出的研究问题是否贴近教师实际，如果提出的设想不能付诸于行动，那么课题研究在促进教师专业成长中的作用就会大打折扣。行为跟进，其目的就是将课题研究的核心思想付诸于教学行动中，是课题研究的过程体现，也是课题研究取得成效的关键。

真正意义上的行为跟进，需要恰当的操作性模式的规范和引领，进而使教师的行为跟在“点”上，使研究成为教学理念和教学实践有效结合的过程。如，我们提出了“以学评教”的教学思想，并申请立项课程教材研究所“十一五”重点课题“构建‘以学评教’教学评价体系研究”，就是用“以学生发展为本”的理念来改变传统的课堂教学评价标准，在给学生创设一个适合发展的课堂学习空间的同时，以学生的学习发展作为主要依据来引领教师转变教学行为。为将这一理念落实到教师的教学行为中，我们调整了课堂教学评价表，明确了7项评价指标，即学生层面的参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态与教师层面的教学目标、教学策略、教学特色，评价指标中关注学生的表现达到60%。在此基础上又提出了课堂教学的“六学策略”，即铺垫助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学，更加凸显以学生为本的理念，实现“教为学服务”的目的。如何在课堂上让学生更自主地学呢？我们进一步明确了“三梳双问”的课堂教学模式，即在教学过程中呈现三次梳理环节：课始梳理目标（完成教学目标到学习目标的转化）、课中梳理重点（指导阅读教材，完成书面语言到感悟理解的转化）、课尾梳理结构（完成知识和能力的同步发展），要求三次梳理都让学生走上讲台，表述观点、质疑释疑，在教师的点拨、同伴的互助下，对学习目标、问题、知识结构进行疏通和整理，进而改变“教师问学生答”的模式，引导学生把学习过程中的真问题暴露出来，进而实现教学交往中的双向问答。在课题研究的过程中，我们通过构建“六学策略”和“三梳双问课堂教学模式”，为教师有效地落实“以学评教”的教学理念搭建了平台，课堂教学面貌发生了较大的变化。

我们认为，在课题研究中有效的行为跟进，需要恰当的操作模式引领，促使教师在具体操作模式中体现教学思想、改进教学行为，只有这样才能有效地避免研究仅仅关注文本讨论的现象发生。

四、多校联动，使活动体现真效果

随着课改工作的深入，多校联动已成为教学研究工作的有效方式和途径。也就是多所学校围绕同一主题开展研讨活动，同课异构，异中求同，不仅丰富了教学研究方式，而且促进了教师间的交流与沟通。在课题研究中引进多校联动的机制，同样是促进研究深化发展的重要途径。

我们在研究中首先确定中心校，并有针对性地选择不同类型的学校组合成研究联合体，用任务驱动的方式联合开展研究活动，推进课题研究的深入发展。如“构建‘以学评教’教学评价体系研究”确定了大港二小作为中心校，选择城区校、厂办校（驻区国有企业独立办学）、城乡结合学校和农村学校等9所不同特点的学校，组成“以学评教”九校研究联合体。在研究中做到“三定四结合”，即：定时间、定专题、定主题发言人，课题研究与校本教研相结合、与学校特色建设相结合、与课堂教学诊断相结合、与教学实践应用相结合。每一次活动均以“课题研究通讯”的形式进行整理提升，并通过大港教育网进行宣传、推广，为教师搭设展示研究成果的平台，进一步促进了教育科研实践活动的总结和理性思考的升华。

我们认为，通过多校联动，不仅可以使研究更具普适性，而且能进一步拓宽教师的研究视野，进一步促进教师研究的积极性和主动性，提高研究效率。

幼儿教师专业成长研究篇5

当前，随着深化新课改的推进，新课改理念已深入到每一个教师的具体教学实践中，也在每一个教师的心灵产生共鸣。走进新课改这段日子里，我们确实看到了课程改革给课堂教学带来的变化，也取得了丰硕的成果。可以说，教师和学生是这次课改的最大受益者，得到了共同发展。那么，经过多年的新课程实践，我们的课堂教学的变化在哪里？以下，笔者对几年来参与新课程教学实践和研讨中的几个美术课的典型案例加以分析，以期能从中找到一些规律，进一步提升我们的课堂教学实效。

一、有效教学案例分析的实际意义

案例，即典型事例。一般来讲，案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例。[1]教育教学案例分析，从教育的角度来说，它是指依据一定的教育目的，通过把教育教学实践过程中真实的情境、故事、事例、事件加以典型化处理，形成可供学习者独立分析、思考、讨论和决断的案例，从而提升学习者分析和解决教学问题能力的一种有效方法。从具体教学实践来说，教学案例是教师教学过程中对具体的教学行为的记叙、评析和反思。它不仅可以用来剖析教学过程中的重点、难点和某些典型实例，也可以是对教学过程中一些方法、疑难问题进行艺术性处理的记叙和总结。

由于教学案例具有真实性、典型性、时代性、情境性、实践性、叙事性等特点，所以它深受许多教师的钟爱。近几年，教学案例也引起了教育界的广泛关注。其在课程改革的今天也更凸显出它的教学实际价值和深远的意义。它不仅有助于教师把先进的教学理念落实于课堂教学中，并内化为实际的教学行动，有利于提高教师的教学实践反思能力，起到相互学习、取长补短的作用，促进教师专业素养的提升;它还有利于教师之间的教学研讨、切磋，提升教师观课、听课、评课的能力，从而达到共同提高;同时，教学案例还有利于教师对教学科研课题的深入研究，创新教研形式，提升课题研究的实效性;更重要的是，它更有助于教师完善自己的教学行为，对教学生涯轨迹的记录、教学智慧的提升、教学理想的实现，促进自身专业的成长有重要的推动作用。

二、有效教学案例研究的具体举措

（一）精心创设有效“问题情境”

案例1 有一次，笔者到外校听了一位美术老师上的新课程研讨课。这堂课上的是《营造美术作品的情趣与意境》，通过引导学生从学习中西绘画在构思的巧妙、构图的趣味、形式的新颖及中国山水画中意境营造等方面入手，感受不同绘画语言独特的艺术美感。教师在导入新课时，提问道：“一幅美术作品，你认为最重要的方面是什么？美术作品最有趣、最吸引人去看的是哪方面？”学生对这两个问题很感兴趣，有的说是作品的形象美，有的说是美术作品的笔墨美，有的则认为是色彩美。等学生回答完后，教师补充说：“刚才，同学们回答的都是美术作品表面的东西，这些只是美术作品外在的美。”接着，教师进一步设问：“我们看一个人是否能光看他的外表？美术作品最重要的、内在的方面是什么？”学生依据刚才所学到的知识，一下子就想到美术作品最重要的内容是作品的情趣与意境。然后，教师用课件显示了课题。在学生欣赏完画家是怎样通过自己的情感体验表达自己的想法，将生活中的感受艺术化的过程时，这位授课教师又紧扣课题，进一步提问：“你觉得整幅作品最有趣的地方在哪？这样表现有什么效果？表达了作者什么样的情感？”学生积极地讨论了教师提出的问题，经过深入讨论后，他们都明白了每幅作品所表达的情趣与意境，并感悟到了不同的作品，由于作者对生活的认识、表现形式、艺术构思的不同，其表达的艺术情趣和意境也是不同的。

精心设计、创设问题情境，是师生合作学习的关键。[2]美术新课程的教学，它和以前有很大的区别，如其教学方式有了根本性的转变：比较注重创设有效的问题情境启发并引导学生，激发学生的思维;教学问题的设计，既要关注学生对事物的认知和兴趣，又需要换位思考以探寻最佳的教育方式，促使学生带着问题参与学习活动，去考虑问题，探究问题的答案，最终找到解决问题的方法，从而确保教学目标得以落实，使学生获得有效的学习。

（二）注重把生活美与自然美引入课堂

案例2 在一次学校的美术教研中，我们同组美术老师上的一堂课给了笔者很大的启发。他上的是图案课，主要让学生练习各种图案纹样的构成设计形式。如图案的变形，二方连续和四方连续。笔者原来打算到他的班级里听课，可没有料到他却要到室外上课，笔者就不解地问：“你这节课为何要到室外上呢？”他笑着回答：“我要带学生到室外去上课，指导学生写生一些花卉，了解自然界中花卉的不同特点，然后再教学生如何把生活中的花卉变成艺术中的图案，并在图案花卉设计中体现不同花卉的特征，避免纹样设计千篇一律的现象。”这位教师还告诉笔者，他每次上写生课，都会到大自然中去摘取一些植物，当场示范讲解，而后带领学生到生活中去观察、体验和感受，捕捉生活中的素材，从而真实描绘和创造生活。

我们的生活有着丰富多样、取之不尽的自然资源，这些资源可以弥补课堂教学资源的不足。利用这些资源来开展一系列的教学活动，有助于引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和创作热情，并从中感受到艺术来自于生活的道理。因此，在我们平时的教学中，要有意识地引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，让学生去接触自然，感受生活，深刻地感悟到生活中处处充满着美，从而学会表现生活、欣赏生活、运用生活;从挖掘自然生活中特有的资源，进而彰显学生的艺术个性，画出艺术的真情实感。

（三）创设和谐、愉快的学习心境

案例3 在对《春天畅想》一课教学时，笔者引导学生欣赏自然美的春天：春天万物复苏，景色宜人，充满生机和活力，你们觉得春天美吗？原来以为学生会说“美”，但出乎笔者的意料，有几个学生说“春天‘不美’”。这让笔者感到非常惊讶，就请学生说说他们的看法。学生认为春天经常下雨，一会儿阳光灿烂，一会儿乌云满天，像孩子的脸一样，说变就变。于是，笔者随机应变，因势利导，就这个问题展开广泛讨论。最后，师生共同得出结论：春雨虽然给我们的生活带来了不便，但却给万物带来了勃勃生机;春雨也是一种自然美，观看下雨和听淅沥沥的雨声也是一种美;农民播种也需要春雨。在和谐民主的学习氛围中，学生加深了对春天的理解，也提高了其审美的境界。

在课堂上，教师应鼓励学生畅所欲言，从而了解学生的所思所想，而非拘泥于课本中的标准答案。对学生提出的一些独特见解和不成熟的看法，哪怕学生无意识地把想法说出来，教师都要及时给予充分的肯定，并对学生的一些不合情理的想法加以正确引导，帮助学生树立正确的认识。以上事例，也让我们认识到创设一个和谐、宽松、民主、自由的学习氛围，能给学生带来轻松愉快的学习心境，学生的思维能突破教师预设的条框，更好地生成教学资源，使学生求知欲强，好奇心大，思维更加活跃，勇于并善于发表自己的意见，充分发挥自己的想象力和创造力。

（四）改变评价过于单一的状况

案例4 在《凝练的视觉符号――标志》这一课教学时，笔者先利用课件展示了2008年北京第29届奥运会的标志――中国印，然后请学生说说标志设计的创意过程。接下来，笔者让全班学生每人设计一个班徽，并告诉学生，班徽的构思要注意设计的方法步骤和创意的提炼，要体现标志的凝练、单纯、醒目、新颖、独特、信息传达准确的特征。学生把初稿草图画完后，笔者就从学生作业中整理出一些具有代表性的班徽作品，张贴在黑板上。于是，师生共同欣赏设计得较好和一般的班徽草稿，笔者首先肯定了学生设计的作品有创意和自己的个性，能用自己的想法去构思班徽，并未出现千篇一律的现象。对于那些设计得一般或过于简单的作品，则着重对学生闪光点的挖掘，并指出他们作品设计的亮点所在，尽可能地对他们取得的一些微小进步加以表扬，并耐心地指出需改进的地方。接着，笔者让学生选出自己感兴趣的班徽进行评价，共同参与并评价同学的作品，说出作品的优缺点，互相交流各自的审美感受和体验，确定下一步班徽的艺术美感和创意的表达该如何完善。最后，笔者让同桌同学互相批改作业，激发学生的审美热情，从而提高他们的学习兴趣。

教学评价的转变是新课程实施过程中的一个关键环节，对学生的评价要采用多元化综合考评。我们要摒弃以往单一的评价方式，不仅要注重学生的思维成果，更要重视学生的思维过程，可针对学生的性格特点及课堂表现采取不同的评价标准。如上述教师对学生设计班徽的评价就非常注重在激励性、民主化的基础上，把学生的自我评价、学生之间的互评引入课堂，在师生双重的真诚评价中感受到班徽设计的艺术魅力，体验到学习的乐趣，促使学生的学习变被动为主动，从而让学生因评价而得到不同程度的发展。

（五）开设校本课程进入常态化

案例5 我校在课改实施过程中，一贯坚持让每位教师开设一门校本课程。虽说这项内容实施起来难度不小，不过我们各个学科的教师还是按照学校的要求大胆地去尝试，把课程开发当作提升自己的教学能力来看待。各科教师在名师工作室学科带头人的引领下，在近几年校本课程的开发上已经走出了困惑，并积累了丰富的教学经验，总结了一套行之有效的方法，使校本课程进入常态化轨道，形成我校校本课程的特色。例如，我们开设的美术校本课程有《校园人物速写》《校园风景画写生》《校园学生装设计》《纸版画的制作》《国画趣味学堂》《动漫趣味设计》《手绘海报设计》《变废为宝的神奇》《中西方美术鉴赏》，还有利用当地优秀文化遗产的《走进蔡氏古民居的美术课堂》等。针对这些特色课程，我们都制订了相应的课程开发程序、方案、目标、内容、方法、评价，还进行具有地方特色的美术课程校本化课题的研究。

以上校本课程，是我们实施新课改以来设计并开发的一些课题，以满足学生的教育需要和兴趣需要。每个课题我们都有教学设计、活动实践过程，课后也都有总结反思。活动中，让不同年段的学生根据各自的兴趣，选择不同的课题。每学期活动结束后，对学生的学习成果进行展示与评价，同学之间互相交流学习的心得体会，让每个参与学习活动的学生交流各自的学习情况，谈谈对课题学习的看法，以及学习中存在的问题。大部分学生认为，通过校本课程的学习，对这门课程有了浓厚的兴趣，收获也挺大的。在校本课程的具体情境中，教师和学生在很大程度上摆脱了单一课程的束缚[3]，学生在造型、观察、表现、形象思维、审美鉴赏、合作探究、创新等能力方面均得到了较大程度的提升。

（六）运用数字资源突出教学点

案例6 在开展2014年“一师一优课、一课一名师”的教学评比活动中，教师们所上的课与其他课有着不同的要求。他们必须先在网上提交“晒课”，其内容包括这节课完整的课堂教学设计、课件和教学实录，所用课件必须与网上相关资源链接，有效解决教学重难点问题。为了充分体现这次优课的特点，笔者上了一堂《源于生活，高于生活》的研讨课。课上，笔者先创设情境，导入新课，播放了新中国成立的历史视频，让学生静静感受1949年10月1日新中国领导人站在天安门城楼上举行开国大典，毛泽东主席向全世界宣布中华人民共和国成立的震撼场景。然后，笔者把画面转向我国著名画家董希文创作的油画作品《开过大典》，与学生进行互动。这样，学生对艺术创作源于生活就容易理解。在讲西班牙著名画家毕加索的壁画作品《格尔尼卡》时，笔者就直接通过网络搜索毕加索的人物简介、生平经历、作品风格和艺术成就，就毕加索的人格和作品风格特色与学生进行交流，激起了学生对画家产生一种崇敬感，以及欣赏画家作品的兴趣。然后，让学生在网上阅读《毕加索和格尔尼卡小镇》的故事，观看德国法西斯炸毁西班牙格尔尼卡小镇的历史照片，从而让学生懂得画家所画的形象与生活有着本质上的区别――就是高于生活。这样，学生也就理解了此画是1937年画家为抗议德国法西斯轰炸西班牙小镇格尔尼卡而作，也就更能理解画家创作这幅画的灵感来源于生活这个道理。从而这节课也在突出重点中化解了教学的难点。

数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。[4]在传统的美术教学中，教师往往用自己设计的教案，在课堂上按照预设的教学思路支配着学生，“学生被教师牵着鼻子走”，这样上课是不符合“晒课”的基本要求的。而在信息资源条件下，设计一堂完整的课是将多媒体素材（课件、动画、音视频等）组织成一节完整的课。多媒体数字资源给学生提供了丰富多样的素材，扩大了学生的学习空间。教师就不再是唯一的信息源。这次“晒课”，教师通过多媒体数字资源及课件的使用，把生动的历史镜头、历史照片、历史故事情节和画家的人生经历与教学点相融合，与学生充分互动，不仅活化了美术教学内容情境，把难于理解的艺术创作理论变难为易，激活学生思维，引发了学生的思考，而且促进学生对学习内容的理解，达到创新教学的目的。

三、有效教学案例研究带来的启示

案例研究是新课程课堂教学的一种新的尝试。自参与课改以来，我们通过对这种教学案例的研究，的确使自身的教育教学取得了一定的成效。从这些教学案例的分析也说明，这种教学研究确实是教师专业成长的一种有效途径。它帮助教师养成良好的教学反思习惯，提升了教师自我反思的能力。教师不仅能将新课程的理念与具体教学实践有机结合，而且能够更好地运用新课程的理念，去改变陈旧的传统教学方式和学习方式，在静心中反思教育教学的合理性、科学性、新颖性、创造性和前瞻性。把教材用活，把过程盘活，把方法激活，把媒体点活，把思想变活，让教学在不断的反思中更加完善，促使教师有更强的驾驭课堂教学的能力，从而使教师在教学中碰撞出教育理念的火花。在忙碌中获得充实，在研究中得以提升，教师的专业成长之路也将越走越宽，并在教育教学上获得质的飞跃。

参考文献：

幼儿教师专业成长研究篇6

——教师成长计划

近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高；为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：

一、学习即提升。

教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。

1、将“学习”变成一种需要。

教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章；每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物；每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著；每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排；学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思；学年末（暑期），举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。

2、让“碰撞”搭建起互助的平台

教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。

我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。

3、使“引领”成为一种导向。

教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。

只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、竞争即提高

围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。

1、让竞争成为教师成长的捷径。

在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。

2、让随考成为一种制度。

这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题；二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念；三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。

3、让博客伴随教师成长。

我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励；在博客中教师体会到职业幸福感。

三、问题即课题。

课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究；课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。

四、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。

1、让反思成为一种习惯。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。

教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。

教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。

3、让特色成为教师的一种追求。

我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。

五、梳理既成果

教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。

以课题研究引领教师专业成长篇7

一、教师从事课题研究的基本流程

设计一个课题研究方案,需要回答教育科研的几个基本问题:第一,解决什么问题?即课题研究的目标;第二,这项研究有何价值?即课题研究的价值性;第三,有没有能力解决问题?即课题研究的可行性;第四,得到哪些成果?即课题研究的预设;第五,如何解决问题?即课题研究的方法。

课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程,它不是一个线性结构,而是一个不断地趋进问题解决的复式循环结构。实施研究是课题研究过程中最重要的环节,它也是确保课题方案得以具体实现的现实基础,因而在课题研究的过程中,应加强具体实施方面的工作,摆正实施阶段在课题研究中的位置,保证课题研究扎实、深入、有效。研究一般按照以下流程来实施:制订课题方案———申请立项———开题——按计划开展各项活动———中期评估——资料的整理与分析———完成研究报告———申请结题。

二、教师从事课题研究的四大误区

1. 缺乏规范研究。

目前教师普遍存在不按要求撰写文本,表述语言不准确,方法选择不科学,论点论据不清晰等问题,严重地影响了课题研究的质量,因此必须保证教育科研的严肃性、规范性、科学性,防止随意性,做到规范的文本填写,科学的研究流程,合理的资源统筹。

2. 理论基础薄弱。

科学研究必须有理论的指导,而一线教师研究课题普遍呈现出缺乏应有的理论依据和支撑,无法用科学的、有力的理论观点,解释所选课题的研究目标和研究内容。为此,课题组应该建立理论学习制度,经常地、定期地进行理论学习,尽可能使每个参与教育科研的教师、特别是骨干教师都能掌握一定的进行课题研究所需要的基本理论。

3. 选题贪大求全。

有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛,涉及因素众多,一个大问题关联着一系列小问题,并没有明确的目标指向,甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后,即使从事研究,各方面问题的探讨也多为浅尝辄止,有欠深入。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究,所产生的辐射、互动、连带作用,有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。

4. 内容跟风追潮。

常常有一些教师一旦出现了一些新的动向或“潮流”就闻风而动,做相应的各式各样的研究,一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识,缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力,缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧。独立确定研究问题,自主开展研究是中小学教师教育科研的内在要求和规定。

三、教研部门引领教师课题研究的主要策略

1.加强教研科研,结合软硬管理。

学校教科研应以学校发展规划为依据,以学校发展为本。教科研选题应与学校发展规划紧密结合,作为学校发展的预设轨道,使之与学校的发展同步,有牵一发而动全身的作用。通过课题介入的科研管理,切实实现学校各级部门之间的合理统筹安排,促进学校内部运行机制的协同合作,有效提高团队合作效率,发挥教研部门引领科研的主体功能,调动各年级、各学科教师的参与积极性,突破“谁参与谁收益”的狭隘误区,使科研管理真正成为“凝聚教师合力,迫解科研难题”的重要渠道和管理手段。

2.掌握研究动态,更新教师理念。

一是学校教科研应以解决教育教学实践中的问题为主体,以解决教师教育教学实践中制约阻碍质量效益的实际问题为宗旨,及时跟踪教育研究动向和前沿问题,提炼具有研究价值的选题和内容,为教师提供新颖的教育信息,激发教师探索研究的动力和信心。二是坚持科研与工作相结合。以教育、教学工作带动科研工作,形成良好的教育科研氛围,引导教师树立“科研兴教”、“教育要改革、科研需先行”、“向科研要质量”、“教师是教育科研的主力军”的观念,采取有效措施积极地开展丰富多彩的科研活动,使学校的学术研究持之以恒、有声有色,形成浓厚的学术气氛。

3.加强自身修养,增强指导能力。

教研员是教师的表率,要想成就更多教师成为科研型的教师,教研员也要先成为科研引领的主力军。因此,教研员应当以高标准要求自己,不断加强学习,走可持续性发展专业之路,勤于反思总结,努力提高自身素养和指导水平,积极开展教育科学研究,探索教育、教学规律,创造新的经验获得科学结论,并使之更有效地指导教育实践,切实加强学校教育科研管理,做学校教育科研的带头人。

摘要：<正>随着教育科学的不断发展,人们对群众性教育研究的认识日益丰富和提高,社会对教师的期望不断攀升,“专家型教师”成为学校、家长、学生乃至教育自身对教育者的期望素养。教师专业发展是教师外力推动和内部需求相统一的职业要求,而中小学教师深入开展课题研究则是保持教师队伍发展的动力和活动的有效途径。一、教师从事课题研究的基本流程

新教师专业成长自我培养实践研究篇8

一、自我培养的现实背景和意义

师资力量是教育质量的决定因素。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证，如何对其进行行之有效专业成长的自我培训，这个事情不仅在学校层面引起了广泛关注，更在个人层面上具有重要意义和价值，是新时代教师和这个职业的前景中闪烁着的一道光芒。

随着竞争机制向教育内部的引进，使得教育发展呈现出百舸争流的大背景大趋势。在诸多教育要素的竞争中，师资的竞争是极其重要的一环，而新教师的专业成长自我培养，又是我校师资建设的关键。只有抓住青年教师的培养，充分发挥青年教师的作用，才能赢得教育竞争的主动权。在这样一个大背景下，作为青年教师，需要着重抓住自身的专业成长自我培养，使得自身的专业知识和育人素质得到很大的提高，从而促进整个青年教师队伍的建设，并培养青年教师的责任心，事业心，提高自身教育教学的积极性，以及教育教学水平。充分发挥自身优势，以饱满的激情投入到无限的教育原野。

二、自我培养的相关文献综述

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如今青年教师的专业成长与发展受到人们的日益关注，同时，时而有效的教育模式和策略需要新教师专业成长的自我培养与实践给予保障。王峰在他的《从教学新手到优秀教师--教师成长的个案研究》中提到优秀教师的特点有以下几个方面：

1、优秀教师需要具有理性的观念

理性观念主要表现为对教育的本质，目的，制度，方法等有正确而深刻的理论洞察，其中包括先进的教育理论学习，更包括教师个人的独立思考和实践反思。

2、优秀教师具有较完整的知识结构

从学科专业知识看，有较丰富的储备，对学科知识把握高深。在课堂上，教师能够自如提取已有知识，有厚积薄发之势，能够运用已有知识恰当地与学生交流。

3、需要具有丰富的教学管理经验

能够恰当运用教学机智妥善处理突发事件，艺术地控制课堂进程，保证课堂教育的良好方向。

三、自我培养的目标

作为当今教育发展的必然阶段，完善专业技能，提高教育教学质量，培养学生对英语学习的正确观念等目标与要求已经成为一名青年英语教师心甘情愿终身为之奋斗的事业。与此同时，要积极培养学生对学习英语产生浓厚的兴趣，正现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习工作是智力方面的高强度工作。一个小学生一天至少要上七节课，如何让他们上好每节课是每个教师应该思考的重要问题，清楚地认识到兴趣是学生学习过程中最好的老师是一名刚工作一年的青年英语教师应该意识到的重要问题，激发并保持学生浓厚的学习兴趣是教学成功的重要保证，作为一名小学英语教学，应该要让学生们学好每一节外语课，把培养学习英语的兴趣作为英语教学的重要目标。

四、自我培养实践研究的措施步骤

在当今这个教学呈现多元化的时代，如何进行高效的教学指导称为每一个青年教师需要学习的首要的任务。其中包括对教学内容的学习，对教学设计的反思，对教学过程的监督，对自身教学行为以及课堂教学群体行为的思考，它在伴随整个小学英语教学过程的监视，分析和解决问题活动的同时，需要教师有意识地，有计划地自我培养和自我提升。那么，作为一名小学英语教师，如何培养自己并使其自身拥有高效的教学能力呢？我这里想要谈谈自己的一些还很粗浅的想法：

1、整合教学，夯实专业生长

培养扎实的语言基本功，如语音语调正确，词法，语句，章法规范，听，说，读，写，译技能熟练，标准的语音知识，规范系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英语表達习惯的语言使用知识等，只有具备了较强的英语综合应用能力，才能胜任以后的教学任务“培养为交际初步应用外语的能力”是小学英语教育的主要目的，这就要求小学英语教师具备一定应用语言进行交际的能力。同时还要具备一定的跨文化交际知识及语言应用意识，只有这样才能更好的引起学生的学习兴趣。

2、模仿教学

作为一名刚入职一年青年英语教师，教学经验远远不足使其更好的把握教学质量。需要在模仿教学中学习其他优秀英语教师的上课经验，如何把握教学重点，控制上课纪律等等。在听课学习中接受他人的指导。做好每一堂听课记录，详细写下上课步骤，学生的反应和表现，并总结优缺点。

3、独立教学，抓住内化反应

五、形成问题体系及解决的理论观念或实际构想

初期有一次给学生上课，上课主要内容是一些英语口语练习课，指导督促学生巩固精读上课学习内容，或者完成预习和复习，看似简单的工作，实际操作起来却需要花很多心思。

1、语言组织问题

2、语速语调问题

3、方式态度问题

4、教学方法问题

5、及时反馈，以保持积极情绪

小学生思维“耗散”性强，好学好问，想象无边无际，同时自控能力差，所以需要老师不断通过心理疏导，归因训练，动机内化等对学生进行情绪调控，使与教学一致

六、创新教学的研究假设，提高自主发展积极性