教师对幼儿成长寄语

教师对幼儿成长寄语（通用11篇）

教师对幼儿成长寄语 篇1

幼儿成长教师寄语

1) xx小朋友你是一个活泼可爱的男孩，每天高高兴兴地来幼儿园，你乐意学习自己的事情自己做，在园你会自己吃饭和穿脱简单的衣裤鞋,常常得到老师的表扬。你喜欢和小朋友一起游戏，在活动时你常有好的主意，会动脑想办法，经常主动回答老师的问题。有时，你还是一个“小哥哥”，会关心比你小的弟弟妹妹，但有时对同伴不够友好，老师希望你以后能更友好地和小伙伴在一起，你会有更多的好朋友，也会更快乐地游戏，对吗?

2) xx小朋友你是个聪明好奇性强的小男孩。进入小班后，看着你点点滴滴的进步，老师感到高兴。你会主动与老师小伙伴交流，上课时也能响亮地回答老师的问题。吃饭穿衣入厕午睡等生活习惯都有很大的进步。但是你上课会表现懒散，不能很好地倾听别人的谈话，所以很多本领都学得不是很好，希望你努力改正自己的缺点，你的进步会更大的!加油!

3) xx小朋友你非常的可爱,天真又活泼,自进园后你进步多多,现在的你有礼貌,还能干,记住：上课可不能走神哦!希望你在新的一年里对活动更专注,上课能认真听讲,新的一年愿你变的更加聪明,学习更上一层楼。

4) 孩子，看着你现在活泼可爱又唱又跳的样子，不经意想起当初你迈着蹒跚的小步才入园，哭哭嚷嚷要回家的情景。现在的你长大了，进步了!老师真为你高兴!跨出幼儿园的大门，你将迎来另一个学习的起点，愿你通过自己不懈的努力，去照亮通往未来的征程。

5) 孩子，老师是呵护你三年而又将你放飞的鸟妈妈。你飞得越高越远，老师就越开心。孩子，你们都长大了，请记住老师的话：路要靠自己去走，学习更要靠自己!

6) 美，是智慧，是静谧。愿你做一个聪明的孩子!愿你做一个时间的主人!

7) 你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。――屠格涅夫

8) 只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。――爱因斯坦

9) 严肃的人的幸福，并不在于风流娱乐与欢笑这种种轻佻的伴侣，而在于坚忍与刚毅。――西塞罗

10) 人类的一切努力的目的在于获得幸福。――欧文

11) 一无所有的人是有福的，因为他们将获得一切!――罗曼罗兰

12) 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。――司马迁

13) 真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。――穆尼尔·纳素夫

14) 顽皮机灵的你充满阳光般的朝气与热情。愿你跨入小学校门后，像赛马一般，越过一道又一道高栏;愿你通过自己的努力，为人生谱写精彩的乐章!

15) 创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性：幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。――罗曼·罗兰

16) 聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天。愿你做一个聪明的孩子!愿你做一个时间的主人!

17) 幸福越与人共享，它的价值越增加。――森村诚一

18) 唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。――鲁迅

19) 为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的`有多麽伟大!――圣西门

20) 把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己!――巴尔德斯

21) 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。――孟轲

22) 三年的幼儿园生活，你和小朋友结下了深厚的感情，你聪明乖巧做事认真的样子给老师也留下了深刻的印象。即将分别，要说的话太多太多，千言万语化作一句--别忘了!努力学习会给你带来许多的快乐与掌声。

23) 猝然死去本无甚苦痛，长期累死倒真难以忍受。――佚名

24) 每次看到你上课时专注的眼睛，老师就特别喜欢你。你像个“小小男子汉”总是带给大家意想不到的快乐。单纯的幼儿园生活已成为过去!快乐的小学生活正向你走来!愿你今后在不断探索的日子里,天天都有新的收获!

25) 人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什麽职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。――罗佐夫

26) 宝贝：本周表现很不错哟，只是有时要把手放进嘴巴里，老师喊了很多次，不过宝贝还是很快改了，宝贝加油。

27) 宝贝：本周表现还不错，吃饭比上周有进步，希望继续努力!只是发现午睡时与另床的小朋友讲话，这点要多注意哟。

28) 宝贝：本周表现还不错哟!这段时间我们在排练运动会开幕舞蹈，宝贝练习的时候很认真哟，如果把动作做大一点，就更棒了!

29) 下周我园要开运动会，请家长一定在本周内准备好服装，运动会要穿(注：柠檬黄上衣，黑色裤子，白色运动鞋)

30) 宝贝：本周表现不错哟，吃饭很棒，如果上课能积极发言就更好!

31) 宝贝：近段时间表现一般，有时早操不认真，手不愿意动起来，希望宝贝做操认真，天气冷也不怕，知道吗?

32) 宝贝，你的动手能力很强哦，动手操作活动时，你都能独立完成，而且，还能自己脱衣服睡觉呢!

教师对幼儿成长寄语 篇2

1.职业倦怠

“不能够安心工作、教育意识的淡薄、盲目的横向攀比、产生“孺子可悲”、“夫子可怜”等心理、缺乏工作激情、工作方式单调呆板、职业成就感逐步弱化、’大锅饭’制度的存在……”“能者多劳而不多得, 庸者少劳或不劳而均得”这些情况滋生了惰性的温床使教育失去内部活力, 进而影响教师的进取精神。时间一长, 形成教师的职业的倦怠。

2.人际关系敏感, 自控力较差

在与他人的交往中往往沉溺于倾诉自己的不满、没有耐心听取他人善意的劝告和建议、拒绝从别的角度看问题、表现出了一定的攻击行为 (如:经常发脾气, 体罚幼儿等) 。

3.对教育改革不适应

随着教育的不断深化改革, 幼儿课程的内容日益丰富、复杂化。因此对幼儿教师自身素质的要求也在不断提高。幼儿教育课程现代化已经成为了发展趋势。不断改进的课程目标以及灵活多样的教育方法, 使幼儿教师原有的知识水平已经不能完全胜任日常的教学工作。这就给部分幼儿教师带来内心的压力。不更新知识, 充实与提高自己, 就无法胜任教学岗位。这些都使幼儿教师产生不适应感。

二、幼儿教师心理问题产生的原因

1.职业的成就与劳动的付出不同步均衡

当人们对所做的工作觉得有价值感, 就会引起兴趣;反之, 则会产生厌烦、自尊贬损等负面情绪。不少教师认为自己的工作累, 每天的工作时间远远超过了8个小时, 有些人甚至达到了12个小时;有些教师心理压力很大, 生怕因为自己的疏忽而发生安全事故, 造成一些无可挽回的局面。所谓“十年树木, 百年树人”, 幼儿的成长与教育又非一日之功, 劳动付出不能够立竿见影, 难以体验到自我价值, 使一些教师心理承受能力受到了损害, 消极影响也显现无疑。

2.劳动的重复与创新之间的冲突

现代心理学研究表明:当一个人不断地重复同样的劳动时, 往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作是日积月累地跟幼儿打交道, 工作的内容具有常规性、重复性的特点。因此, 幼儿教师难免会产生单调、烦闷等情绪体验。而教学活动又要求教师要不断创新, 对教师的各个方面都有着较高的要求, 能否合理有效的教学, 取得较好的教学效果, 这完全取决于教师的创造性水平。因此, 幼儿教师就会遭遇教学上的“高原期”现象, 对于教学教研中的“瓶颈”难以突破, 一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的负面情绪。

3.幼儿教师的角色冲突

“为人师表”是社会对教师这一职业的基本要求。因此, 面对学生, 教师需要以榜样的姿态, 以规范的形象出现, 时刻做到自控, 有时甚至需要强迫自己控制正常的需要和行为。可教师不是神, 都是普通人, 有着普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们迫使自己严格自律, 不能随意表达自己的思想和情感, 往往使得教师的精神处于一定的紧张状态中, 造成心理负荷过大。

4.幼儿教师与幼儿之间关系不良

师生关系是一种特殊的人际关系。在教师所有的人际关系中, 师生关系是最主要的、也最核心的, 它直接影响着教师与家长的关系, 也影响着教师于同事之间的关系。幼儿教师的教育对象是幼儿, 教师面对幼儿出现的各种各样的情况, 如果不能接纳和鼓励, 认为孩子“不听话”、“难管教”, 并感到生气进而采取压制的方法。这时的教师的身心必然处于高度紧张的状态之中, 幼儿教师与幼儿之间的关系就会变得紧张。

5.社会及人际关系压力

随着社会竞争的激烈, 幼儿园的各种考评、验收、检查等, 经常使教师处于精神紧张状态。随着教育改革不断深入, 社会对学历、知识结构等提出了更高的要求, 而幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会, 缺少提高素质和能力的途径, 得不到行之有效的操作性指导和训练, 这导致幼儿教师变得无所适从, 从而产生很大的压力。这些压力就会导致教师间竞争激烈, 人际关系复杂, 如果这些压力得不到及时、有效的疏导, 幼儿教师就会面临各种心理健康问题。

三、对于《大学生心理健康教育》这门课, 由于我教学资历尚浅, 对于教材理解的不够透彻, 刚开始在教学中出现了满堂灌的情况, 这样不但学生听着累, 老师讲的也很累, 而且教学效果还不够好, 经过一个假期的学习和反思, 对于《大学生心理健康教育》这门课程, 我将做到以下改变, 以达到学生愿听、愿学、学以致用的效果, 以期学生在工作前就学会和掌握一些良好的心理健康方法。

(一) 教与学方法

1.教学方法:采用任务驱动法、讲授法、心理训练法、案例分法析等。采用任务驱动法目的在于让学生明确学习任务;采用案例分法析学会观察自己和他人的心理, 体会到心理的力量;采用讲授法的目的在于教给学生心理管理的工具;采用心理训练法的目的在于激发学生心理互动, 训练提高学生的心理素质。

2.学习方法

教师一切努力地教, 目的为了学生的更好地学。优秀的教师高明之处不但是教的精彩, 而是引导学生学得高兴。教学情绪的激发很重要, 为此在课堂的学习和活动中始终让师生共同遵守一个原则:“快乐学习”的原则。在此原则的指导下, 学生的学法有:

1.积极学习法

2.合作学习法

3.交往学习法

(二) 教学手段

教学手段丰富, 课堂教学全部安排在媒体教室, 将多媒体网络技术、音像资料、影视资料等广泛运用到教学中。多媒体课件清晰直观, 提高学生对知识理解的深度和速度。影音材料形象具体, 引人入境, 提升训练效果。

(三) 教学设计

教学模式的探讨:

课题教学步骤与实践环节设计为“九步教学法”:

第一环节———心理回顾

第二环节———心理案例

第三环节———心理引导

第四环节———心理驱动

第五环节———心理解读

第六环节———心理训练

第七环节———心理总结

第八环节———心理作业

第九环节———心灵鸡汤

九步教学法归纳为“4心动-2学习-3提升”课内外结合的九步教学模式。

4心动:一是激发学生的学习兴趣;二是引导学生走进内心, 测试心理的状况;三是心理放松, 学会心理释放;四是心理互动, 学会心理交流, 客观认识自己和他人的内心世界。通过以上的环节让学生“动心”, 树立心理健康意识。

2学习:一是学生学心理学的基本知识与基本技能, 明确大学生的心理发展规律;二是学生教学习心理调节的常用方法, 掌握一些心理提高和训练的工具。

3提升:通过“心理总结”“心理作业”“心灵鸡汤”三个环节, 使学生的心理达到感悟———提升———净化。心理健康课的目的就在于重视心理健康, 提高心理素质, 更好地适应社会, 快乐生活。

这种教学步骤与实践环节设计的目的在于:1、突出学科特色, 对学生心理的激发和学生心理活动贯穿课的始终;2、环环相扣, 帮助学生观察内心、分析心理、放松心理、管理心理、升华心理, 走好每一段心路;3、根据建构主义教育理论, 改革课堂教学模式, 以利于在学生心中建构健康理念、建构心理健康的知识体系、建构心理管理的调节程序。

四、通过改革以期达到课程教学的四大效果

不拘一格的教学形式, 激活了课堂。让课堂生活化, 情景化, 内容不再枯燥, 课堂不再单调。

1.独特个性的“十步教学法”, 启发学生思考, 引导学生层层深入, 掌握放松疗法的技术要领, 娴熟使用放松疗法。

2.课堂讲授与情景相结合, 在授课中充分利用多媒体技术, 使学生获得丰富的感性材料, 扩大课堂教学的容量。

3.互动教学与学生实践相结合, 课堂教学达到了师生和谐互动的效果。教学中能充分调动师生双方的积极性, 极大的发挥了学生的自主性, 学生在模拟情景中深刻领会所学理论, 同时教师在关键之处予以点评和总结。这样的方式既增长了学生的知识, 也锻炼了学生的操作能力。

4.精彩有趣的团体训练, 激发学生心理投入的激情。既能让学生掌握放松疗法的操作技巧, 同时也对学生进行心理的训练。让学生学后就会, 会后就用, 用后就通。这是教学要求的最高境界。

参考文献

[1]王岩, 于滢慧, 主编.大学生心理健康教育.北京邮电大学出版社, 2013 (6) .

教师对幼儿成长寄语 篇3

【关键词】幼儿教师；人格魅力；教育

幼教的人格魅力主要体现在“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”方面。

一、爱幼儿——幼儿教师的教育态度和方式直接影响幼儿的身心成长

“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。幼儿教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。

对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要幼儿教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要幼儿教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要幼儿教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要幼儿教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要幼儿教师用爱心去包容。

有爱心的幼儿教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在幼儿教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在幼儿教师爱的呵护下快乐健康地成长。

心理学证明：凡是幼儿教师给予期望尊重的孩子，他就会感到莫大的鼓舞，从而以积极的态度对待幼儿教师的教育，反之将会引起强烈的反感。

二、爱事业——幼儿教师的情感是师幼和谐成长的土壤

“爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是幼儿教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习、健康成长的土壤。

在选择幼教这一行业时，一个人如果是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在几十年的教育生涯里，笔者深深地体会到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，在教学工作中不断感染孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。

和谐的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，幼儿教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对幼儿教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。

三、重师表——幼儿教师的规范决定着幼儿的道德水准

“重师表”是专业规范 ：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。幼儿教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，幼儿教师对孩子的影响是全方位的，幼儿教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。

在对大班“你喜欢什么样的老师”的测评上，有76%的幼儿喜欢漂亮老师，90%的幼儿喜欢老师面带笑容，态度和蔼可亲，88%的幼儿愿意老师与他们一起游戏。可见幼儿教师的情绪与態度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。问幼儿为什么喜欢XX老师时，答案是因为“她对我们好”“跟我们一起玩”“温柔，不发脾气”“说话小声，小朋友犯错误了，说一会儿就不说了”等。因此，幼儿教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，用温柔的眼光看着幼儿说话等。一起做游戏，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。

榜样的力量是无穷的，一个优秀的幼儿教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。记得小时候上幼儿园时，一位幼儿园老师那漂亮得体的衣着穿带，面带微笑的面部表情，落落大方的言谈举止，以及赏心悦耳的轻声细语，令笔者无比崇拜，特别是那种敬业精神和对孩子无微不至的关爱，成了笔者的偶像。那时，一颗榜样的种子已悄然在笔者心里生根发芽，笔者立志要当一名像她一样的受大人尊敬、受孩子爱戴的幼儿教师。经过十年寒窗苦读，这个理想终于实现。在后来的幼教工作中，这位幼儿教师的楷模成为笔者事业奋斗的目标。笔者现在所做的事业就是把这些榜样的种子再播种到一代代的孩子心中，让这份光辉的事业代代延续下去。

四、善合作——人格魅力是教育幸福的指数

善合作，属于专业人格，有人格魅力的幼儿教师需做到亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定。

有人格魅力的幼儿教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在幼儿教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和 ；在幼儿教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在幼儿教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。

有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，善于控制自己的情感和情绪。如果幼儿教师在任何情况下都能冷静、温和地对待每一个孩子，能精神饱满地和孩子们一起唱歌跳舞做游戏，能公正、尊重、关心每个幼儿，就会得到孩子们的崇拜，甚至成为孩子的偶像，那么教育就更有价值、更有意义，幼儿教师会由此体验到成就感、幸福感。幼儿教师如果能从欣赏幼儿的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份惊喜。

综上所述，幼儿教师以什么样的人格魅力去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量。具有敬业精神的幼儿教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义。

幼儿园教师对家长寄语 篇4

孩子到了上幼儿园的年龄，大多数时候，对于自己提出的要求是否合理，其实心里是有底的。无理取闹往往是为了试探父母的底线。一旦你轻易妥协，孩子就会得寸进尺。拒绝与约束，本来就是爱的内涵之一。

2. 别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。

父母要做到对自己的孩子以及别的孩子一视同仁，久而久之，孩子会知道自己做对了能得到表扬，犯了错要受批评，明确了对错的界限，心里自然会有安全感。

3. 别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。

习惯决定性格，性格决定命运，孩子的好习惯要靠父母从小培养。

4. 别让我觉得自己比实际的我还渺小，它只会让我假装一副超出我实际年龄的傻样。

别小看了孩子，孩子没有被世俗污染的心灵有着大人难以企及的纯洁和智慧。

5. 可能的话，尽量不要在他人前指出我的错误，我会感到很没面子，因而和你作对，你私下的提醒，效果会更好。

小孩子也有自尊心，“当面教子背后说妻”并不全对，教子也要顾及孩子的脸面。

6. 别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的希望。

我们大人犯了错，常常很容易就找理由开脱，原谅了自己;既然如此，更应该对孩子抱有一颗宽容之心，让孩子从错误中学习，在错误中成长，而不要一味地批评。

7. 当我说“我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是你，我恨得是你加在我身上的那些压力。

气头上的话不要记得太深，解决这个问题的关键在于：永远不要让事情发展到让孩子口不择言的程度。

8. 别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。

被过度保护的孩子是永远长不大的，也难有自己的主张。让孩子逐渐独立于父母才是你的职责所在。

9. 别太在意我的小病痛。有时候，我只是想得到你的注意而已。

孩子本能地会用装病来引起父母的注意(就像老婆也会用这种办法引起老公的注意)。出现这种情形，要检讨自己是不是冷落了孩子，没有对孩子给予足够的关注

10. 别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。

想要孩子听话，大人要会说话。孩子同样不会喜欢喋喋不休的父母。

11. 别在匆忙中对我允诺。请记住，当你不能信守诺言时，我会难过，也会看轻你以后的许诺。

言而有信，这是让孩子听父母教导的最有效的手段，但是大多数的父母都做不到，所以大多数的孩子都不听话。

12. 我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时候我看起来挺聪明的。

孩子常常为了解释一件事情而费尽口舌，尽管你心里感觉什么都没听明白，这种时候，只要让TA知道你在用心听就可以了。

13. 别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。

不要把学龄前孩子的谎言看得太严重，找到他撒谎的原因，解决根本问题。

14. 请别在管教原则上前后不连贯、不持续。这样会让我疑惑，进而失去对你的信任。

千万不要低估孩子的记性，你的一时兴起很可能就在孩子心里埋下了不再相信父母的种子。

15. 当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。否则我终将会停止对你发问，而转向它处寻求答案。

亲子问答是和孩子建立沟通渠道的起点，千万别破坏了它。即使孩子问的问题自己不懂，诚实地告诉孩子你也不知道，你会去查书找到答案，然后再告诉他。

16. 我害怕的时候，不要觉得我很傻、很可笑。如果你试着去了解，便会发现我当时有多恐惧。

孩子的恐惧是实实在在的，很多成年人也会害怕一些在别人看来很可笑的事物。要认可孩子的感觉，尽可能去化解他的恐惧感，并让孩子知道爸爸妈妈会保护他。

17. 别对我讲或暗示你永远都正确、无懈可击。当我发现你并非如此的时候，对我将是一个多么大的打击。

要成为优秀的父母，并不意味着你是一个完美的人，而是懂得怎样去关爱你的孩子。

18. 别认为向我道歉是件没有尊严的事。一个诚实的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。

愿意向孩子道歉的父母，也一定懂得如何与孩子建立起平等和谐的亲子关系。

19. 别忘记我最爱自己来尝试，而不是被你告知结果。

放手让孩子去亲身体验吧，自己发现真相才会激起孩子探索世界的热情。

幼儿成长寄语 篇5

2)勤奋和知识是最美的恋人。

3)勤于写作和阅读。

4)读书，某种意义上是养心。

5)世界上最宏伟的宫殿是藏书最多的图书馆。

6)语言是精神文化教养的反映。

7)学很多的关键是不要一下子学很多。

8)任何时候我都不会满足。越读越深的不满足感，越觉得知识贫乏。

9)如果我读的和别人一样多，我知道的和别人一样少。

10)生活在我们的世界里，不读书是不可能了解人的。

11)读的书越多不加思考，越会觉得自己懂;但是当你多读书多思考的时候，你会清楚的看到，你知道的很少。

12)书籍是改造灵魂的工具。人类需要的是启蒙滋养。而读书，则是养料。

13)书让一部分人知识渊博，但也让一部分人不吃东西。

14)书是巨大的力量。

15)要想学会阅读，首先要读得非常慢，直到最后读完一本值得精读的书。

16)一本新书就像一艘船，把我们从一个狭窄的地方带到一个无限的生命海洋。

17)欲速则不达，读书第一重疾，功夫密集，不间断。

18)在你读的书里找出能把你引向深处的东西，把其他的都扔掉，也就是把那些让你头脑负担过重，引诱你偏离要点的东西都扔掉。

19)书籍是矗立在浩瀚时间海洋中的灯塔。

20)写十本书比打好实际行动的基础容易得多。

21))能看完所有书的人，都害怕自己做不到的事。

22)哪里找读书的乐趣，数梅花的心。书籍是我生活中的一大乐趣。我坚信，只有把我们的灵魂融入书的海洋，把书的内容融入我们的生活，才能拥有比水和海更广阔的精神空间!

23)读书是丰富生活的艺术。没有书的生活就像空心的竹子，空空如也。关于读书的美句。关于读书的美句。书籍是人生最大的财富。犹太人让孩子亲吻涂有蜂蜜的书，是为了让孩子记住书是甜的，读书是让生活充满甜蜜的必要条件。读书是人生最难得的折子。如果你一点一点积累，你会发现自己是世界上最富有的人。

书籍是人类进步的阶梯

25)风，静静的，掩埋了梦，带着一缕清香睡着了。一种无法抑制的悲伤，一种永恒的痴情回忆，翻着一生的惆怅，那些遥远的往事，重复着久违的刻骨铭心的回忆。蓦然回首，恍如隔世!

26)我的一本书就像大海中的一滴水，但我相信，我们这些滴水的努力，一定会变成大海。

27)快乐可以克服一切困难，读一本好书可以培养你心灵的净土。记住，无论遇到什么困难，都要保持乐观的心!

28)你是中国的未来和希望!宝剑锋来自削尖，梅花香来自苦寒。

29)做人要像大树一样硬朗笔直;学习应该像大海一样无边无际。

幼儿园孩子成长寄语 篇6

当我读到这个故事时，很难理解它的深刻含义。现在有了孩子，孩子进幼儿园后，我对幼儿园对孩子的影响有一种难以忘怀的感觉。孩子三岁入园，会从小班、中班、大班、学前班一路学习。每班学费1000多元，从下一期开始正式成为一年级小学生。按理说，花了这么多时间和金钱，即使不从海外留学回来当医生，在一些基本的行为习惯上也要有一定的“修养”。

然而儿子的表现却令人失望：他一边写作业一边躺在桌子上，鼻子飞快地顶住书;握笔姿势完全不对，是手握拳头;长时间写一封信或者一道数学题也不是不可能，但是玩一遍甚至两三遍，不拿笔头，不玩卷笔刀;要么东张西望，要么坐立不安，摘下一张猴子的照片;放学回家后，我不写作业，只玩;玩完后让他做的时候，我困得眼皮都抬不起来了。至于你在知识上学到了什么，可以先忽略。我儿子在幼儿园很少有需要培养的好行为。现在已经变得极难纠正了。

在幼儿园接孩子的过程中，看到一个五岁的女孩，背部佝偻病严重，显然是不注意坐姿造成的。她还有十几年的漫长学习生涯。一旦她看完书变成驼背，得不偿失!显然，幼儿园的形成性教育是不成功的，至少在我目睹的两个孩子身上是这样。我觉得：幼儿园应该教给孩子什么?学前教育最重要的是什么?

我从自己的孩子身上看到的是知识的重复教育和过早沉重的学业负担。儿子三岁入园五岁上学前班的时候，学的是语文和数学。语文是拼音字母翻来覆去的教学;数学是10和20以内数字的加减运算。这些知识不是不可能教，但也不应该是幼儿园教育的重点，因为小学一年级就要学，小学一年级学一次就够了。幼儿园的重复教学，小学的再教学，都是现成的东西。这样的.重复教育不仅浪费教育资源，还会让孩子形成都是现成的东西的错觉。我已经明白还要学什么了!从而形成自满和厌倦。如果我们把这样的精力和时间投入到良好行为习惯的教育和儿童多元智能的发展中，儿童得到的将是终身受益的。不幸的是，今天的幼儿园教育远非如此，而是一种“幼儿初等教育”的倾向。

教师对幼儿成长寄语 篇7

幼儿园, 21年来我第一次感受到了它的实际意义, 因为父母两地分居, 自己从小就被寄养在祖父母和亲戚家里, 直到上高中才来北京和父母团聚;而高中毕业四年, 参加了四次高考, 也没想到报考与幼儿有关的专业, 且直到考广播学院时, 在考前一个月才分清文理而弃理从文, 才开始学习文科知识, 所以在广播学院广播专业的初试、复试、专业考试三试合格之后的文化课考试时, 见到史地的试卷, 自己眼前一黑败下阵来, 那年广院招生30名广播专业的学生, 3000人报名, 通过三试的人只剩下40名, 而我在这40名之中与我喜爱的广播专业擦肩而过。

高考失利后, 在“一颗红心两手准备”的鼓励下, 我督促自己不要忘了对文化知识的学习, 因为无论自己将来从事的是什么样的工作, 文化知识将会是一块奠定自己立身于社会的基石;所以, 在我选择职业的时候就以与文化知识贴得是否较近为标准, 而在“八大员”中选择了幼儿园里的保育员, 这才真正体验到了幼儿园的生活。

当我第一天到幼儿园报到时, 一幅美好的画面映入我的眼帘。一位怀抱手风琴的老师弹奏出悦耳的琴声, 孩子们边歌边舞, 手拉着手围绕着老师兴高采烈地踏着老师琴声的节奏唱着跳着, 不亦乐乎……;我立即想到, 我自己该做一个怎样的老师来面对这样一群如小精灵一般的孩子们。我懂什么, 我会什么, 我有什么样的资格来做孩子们的老师呢?

于是, 带着这样的自问我出发了, 踏上了一条当时还鲜有人走的道路——边工作边求学, 使自己从一个幼儿教育的外行, 通过学习专业知识逐渐了解了有关孩子的生理、心理及教育方法、教育原则、教育理论, 使自己懂得了什么是孩子, 怎样与孩子交流与沟通, 如何把握孩子的年龄特点, 怎样努力做到“遇物则诲, 择机而教”。

20几年的幼教工作经历使我对自己的工作有了深切的体会, 那就是:爱是教育的基石, 我爱每一个孩子。就像一位教育家所说:“爱是一种最伟大的感情, 她总是在创造奇迹, 创造新的人, 创造人类最伟大的珍贵的事物。”记得我刚工作的时候, 班上有一位智弱的儿童, 大班的年龄却仍会拉尿在床上, 我爱清洁, 但我更理解这样的孩子, 因为正常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件, 如果儿童有智能障碍, 就会出现种种适应不良现象。这样的孩子如果得不到充分重视和细心爱护的话, 其本身的病情就会加重。遇到这样的儿童, 我的心会比他们更痛苦, 我更加责备自己为什麽不具备把他们从痛苦之中拯救出来的能力, 而只能用我才疏学浅的微弱之力换来他们一时的笑脸。

这更激励了自己不倦的求学精神, 边师于书本, 边师于同行, 边师于实践。在书本中我学到了系统的理论知识, 在埃里克·H·埃里克森的“心理社会发展的8阶段理论”中, 我认识到, 我作为一个幼儿园教师, 这8个阶段不仅与我个人的成长密切相关, 更与我从事的这项工作密切相关, 因为这一理论告诉我们, 0—7岁的孩子要经历三个阶段的心理发展, 即:0—2岁的“信任感对怀疑感阶段”;2—4岁的“自主性对羞却或疑虑阶段”;4—7岁的“主动性对内疚阶段”。而0—7岁的年龄也正是我们学前教育所关注的年龄段。在一个人的成长过程中, 自己能够掌控的成长阶段就是第七和第八阶段:25—50岁的“繁殖感对停滞感”和50岁以后的“自我完善对失望的阶段”。我们可以把握自己的兴趣取向和选择社会价值取向, 以使自己获得体验着关怀实现的繁殖感和体验着智慧实现的自我完善。而对于我们幼儿教师而言, 个人的成长与幼儿的成长是密不可分的, 因为我们面对的是年龄幼小的孩子, 他们良好的心理状态的形成有赖于我们成人为他们构建的环境。正如我的一位同行在一首诗里所描写的那样:“孩子是一条河, 我们在不断变幻的色彩里泊出希望的涟漪——”。

是的, 那是一群不肯离开家长的怀抱走进集体生活的孩子们, 我会一一地去拥抱他们、安慰他们、抚慰他们幼小的心灵, 用自己掌握的心理学知识去理解他们的心理状态, 因人而异细心抚平幼儿的情绪, 打消幼儿的分离焦虑及不安全感, 很快, 一群流泪的孩子就会成为我的笑眯眯的宝贝, 如童话中的小矮人般追随在我的身边, 他们一个个天真可爱、摇摇摆摆的身姿融入我的心田。他, 一个不寻常的孩子, 3岁了, 很少说话, 从不主动和身边的同伴及成人交流。他对新的环境没有任何特殊关注, 只对机械物品或能够摆动的物品有兴趣, 他充满着探索的欲望。我把他视为一个小小“科学家”, 主动呼唤他的名字, 留意观察他的举动, 在确定没有不安全因素的情况下, 任由他的探究随处而至, 以便找到和他交流与沟通的契机, 并通过自己掌握的相关“游戏疗法”知识给予他适宜的引导。他, 一个有着突出特点的孩子, 4岁了, 却不知自己叫什么名字, 不会用他这个年龄通识的方式与同伴及成人交流, 但却知道14+14=28, 歌曲、音乐过耳能详, 行为极具个性。通过一段时间的观察和了解, 我为他制定出家园共育的方案, 并和家长达成共识。她, 一个特殊的孩子, 5岁了, 走起路来时常会自己绊倒自己, 眼神木讷, 口齿含混, 我便从体育锻炼入手, 针对她的具体情况设计出康复方案, 并引导家长配合, 为孩子的健康成长竭尽全力。

在这个幼儿园里, 一位身着工作服, 一头短发中不经意间露出几根白发的, 精神抖擞不让青年的中年教师, 就是我, 是由那个21岁的女孩儿历经24年的打磨后而成的今日的我, 一个能够承担着园内早教工作与英语教学工作于一身的如今的我。当我用中英文对照着给亲子班的孩子们讲故事时, 家长们信任的目光和孩子们渴望的的眼神给予我鼓舞和激励;当我熟练地使用着电脑, 使用着电脑中的英语课件为英语班的孩子们备课和教学时, 我感到自己又年轻了许多。

今天, 幼儿教师已是我从事多年的职业, 而使自己成为这一职业的专业化教师, 却是我多年来努力的终极目标。通过多年的实践使我理解到, 职业的专业化就是指一门职业需要特殊的知识、技能, 需要经过系统学习和锻炼才能胜任。我们幼儿教师所需要的知识技能主要包括:观察和把握幼儿发展的知识与能力、制定和实施针对性教育方案的知识与能力、为幼儿奉献爱心的情感与意志。

幼儿园新教师成长初探 篇8

关键词：幼儿园；新教师；成长；初探

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《贵州省学前教育三年行动计划》的深入实施，近年来幼儿园新教师的数量在不断增多。这些刚走上工作岗位的新教师有优点，但也存在很多问题。从学校走进幼儿园是新教师职业生涯的起点。好的开端不但能让教师尽快适应工作，还会增强他们的职业幸福感，从而使他们更好地发挥自己的潜能，把职业变成终身的事业。入职初期对教师未来的专业发展具有深远的意义与影响，怎样才能促使新教师在入职初期对幼儿教育充满信心呢？幼儿园应做好以下工作：

一、注重思想教育，端正从业态度，把握好成长方向

新教师刚从学校走进幼儿园，面临着从学生向教师角色的转换，不仅要面对个性不同的几十个孩子，还要面对抱有“望子成龙，望女成凤”的种种高期望的家长，加之千头万绪的教学工作，常使新教师不知所措。因此，幼儿园首先要注意在思想上做好引领和导向，及时帮助新教师把握好发展方向。

（一）做好职业规划，帮助新教师正确认识自己

每个教师都有自己的特长与不足，为使新教师能快速成长、少走弯路甚至不走弯路，幼儿园应充分尊重每一位新教师，和她们一起客观地分析个人的优势与存在的问题，有目的地帮助新教师做好职业发展规划，找准每个人的“最近发展区”，使新教师明确发展方向和目标，做到优势特色发展。例如：对于能带孩子在户外游戏中玩出花样的新老师，幼儿园要建议她们加强体育锻炼；而对擅长手工的新老师，就动员她们研究玩具的制作。

（二）抓住师德建设，增强职业使命感

教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量能从人格的活源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教师的人格作用。”良好的专业态度能转变为规范的专业行为，有了规范的专业行为的付出能习得较高的专业技能。因此，幼儿园首先要在思想上给予新教师关怀，关注她们的精神成长。通过学习《教师法》《未成年人保护法》《幼儿教师师德规范》《感动黔西南的人民教师》《最美乡村教师》《韦正雄的先进事迹》等开展座谈会，和新教师心贴心沟通，一起分析现实、展望未来，让她们认识到教师职业的重要性和特殊性，从而使她们增强使命感，珍惜现有的岗位，把教师工作当作一份事业追求。

同时，为了帮助新教师处理好幼儿园内部的人际关系，幼儿园应注重引导新教师提高个人素养，营造和谐的人文环境，创造愉悦的成长空间，从而为培养德才兼备的好教师打下健康的基础。

二、实施专业培训，提升教育教学技能，打好成长基础

1.借助“老带新”方式，规范新教师专业行为

“老带新”是新教师入职过程中最有用的援助方式。幼儿园可以把新教师和那些经验丰富的老教师分配在一个班级工作，形成一对一的师徒结对关系，帮助新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作。研究表明，指导教师是新教师入职初期重要的模仿对象，在新教师的专业发展中起着关键性的作用。新教师不仅能在教学技能、一日活动、家长工作、处人处事等方面受到老教师的影响，而且在专业意识和专业精神等方面也能受到老教师的影响，老教师的一言一行对新教师的健康成长都尤为重要。因此，在选择、配备带新教师时幼儿园应尽可能安排师德高、专业知识广、执教经验丰富、乐于助人、责任心强的老教师指导新教师的工作，帮助新教师迈好踏上工作征程的第一步。得到老教师的耐心指导后，新教师会很快学会班级一日活动的组织、师生互动的方法、教育教学的常规组织、和家长沟通的艺术等技能。为了让新教师学到更多，保证全面带教，幼儿园还应倡导“一徒多师”，打破班级新老搭档，在教学上为新教师配备多个师傅。

2.以“一课多研”為支撑，提升新教师专业技能

教研组是幼儿园教师集体研讨、共同成长的有效形式。在教研活动中，可以以《3-6岁儿童学习与发展指南》为切入点，开展“一课多研”“同课异构”活动，让新教师在研究反思中、在集体智慧的碰撞中逐步成长。在开展教学活动时，幼儿园可以先让承担任务的新教师自行设计教案，再听取教研组的意见修改教案，然后采取“说课—试教—修改—再执教”的形式，反复练习。

三、营造宽松氛围，搭建展示平台，树立成长自信

1.营造宽松环境，减轻压力

每个新教师来园工作时都是全身心投入的，带有着成为一名好教师的理想抱负。但经验的空白往往让她们承受着很大的压力，如果不能得到有效的扶持，新教师就会怀疑自己的能力，产生自卑感，畏惧工作。因此，幼儿园应为新教师创设宽松的工作环境，引导新教师以平常心对待工作，注重体验学习的过程，遇到问题多思考，多问多说，总结经验教训。如在观摩教学活动中发现了问题，听课教师要及时与新教师一起分析原因，寻求解决问题的方法，变压力为动力，将失败变成再尝试的突破点，而非一味指责批评。在这些研究尝试的过程中，要让新教师体验到进步的快乐，从而提高工作积极性。

同时，幼儿园也应多组织新教师开展打球、旅游、拓展训练等活动，让她们感到工作是快乐的。不要给新教师太多无关教育教学的任务，以尽量减轻她们的工作量，让她们有时间去备课、制作道具和观摩教学，以避免任务过重，打击她们的热情。

2.搭建平台，展示能力

为新教师搭建教学交流平台是幼儿园园本培训的任务之一。在教学方面，新教师自然不占优势。因此，幼儿园在开展新教师教学观摩评比活动时，可以降低要求与难度，让新教师更容易看到成绩，看到希望，从而帮助新教师树立起自信。幼儿园也应积极创造条件，让新教师承担园内观摩课、课题组研讨课等，大家一起说课、试教、评课，在集体研讨中锻炼成长，体验成功的快乐，激发她们的工作热情。

青年教师专业成长寄语 篇9

2) 你爱惜你的生命，从不浪费时间，因为你知道：时间就是塑造生命的材料。

3) 这是最后的冲刺了。努力吧，胜利将由最有耐力的人获得!

4) 热爱书籍吧!请相信：它是一切大厦和纪念碑的基石，它是一切栋梁之材的根系。

5) 知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。

6) 如果你想得到甜蜜，就将自己变成工蜂，到花蕊中去采撷。

7) 如果你想变得聪慧，就将自己变成一尾鱼，遨游于书的海洋。

8) 鸟贵有翼，人贵有志。立志是事业的大门，信心是事业的起点。

9) 抱负，是高尚行为成长的萌芽;用毅力去浇洒，它就开花!

10) 理想的琴，须拔动奋斗的弦，才能奏出人生美妙动听的乐章。

11) 人人都拥有一份宝贵的财富，这就是―生命!希望你都能有效地使用它。

12) 成功的秘诀，在于对目标坚忍不拔。

13) 秋天的硕果不属于春天的赏花人，而属于春天的耕耘者。

幼儿园寄语及幼儿园教师寄语 篇10

2.园长妈妈为每个孩子送上一枚智慧果，希望智慧伴随孩子们的求学生涯。

3.马上就要上小学了，老师希望你能大胆得去展示自我，表现自我。

4.再见了，我亲爱的孩子们！愿你们成长的每一个驿站都有般关爱的情怀！

5.就要上小学了，希望你在新的一年继续努力，争取更上一层楼！

6.就要上小学了，老师觉得你如果再勇敢一点，平时多与老师积极交流，那将会变得更加能干。

7.孩子，老师是呵护你三年而又将你放飞的鸟妈妈。你飞得越高越远，老师就越开心。

8.步入小学校园，将会遇到更多的人，希望你能认识更多新的好朋友。

9.宝贝，看到你快乐成长，我们由衷感到：无论我们经历了多少艰辛，都是值得的。

10.愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。

11.马上就要上小学了，如果在以后学习中你能严格要求自己，你一定会更出色的。

12.做自己，你是最棒的。亲爱的孩子，你们每个都独一无二，我真心喜欢你们每一个孩子。

13.毕业就是一段时间的结束，也是另一段时间的开始，就像春天走了，夏天要来一样。

14.毕业就是要升级了！升级就是从幼儿园到小学，从小学到初中。

15.老师希望你进入小学后，能更加努力，更加大胆、自信。

16.就要上小学了，如果你能改掉这些缺点，老师相信你一定就更棒了。

17.不管未来有多长久，请珍惜相聚的每一刻；不管多少个春夏秋冬，你们都是永远的朋友。

18.就要上小学了，如果能改掉这个毛病，老师相信你一定更加能干，加油吧！

搭建幼儿教师幸福成长的平台 篇11

【关键词】 幼儿教师幸福感；文化管理；职业价值；主流文化

幸福是人生的主题，追求幸福是人的本能行为。人类很早就开始探讨关于“幸福”的话题，尤其是在当今社会，经济发展，物质生活逐渐优越，人们越来越感觉幸福远非在物质上获得满足这么简单。就一个家庭而言，孩子幸福是一家人最大的愿望，而孩子幸福就涉及到教育问题，谈到教育就会想到“幼儿教师”——承载教育使命的奋斗者。一个幸福快乐的幼儿教师会带给一群孩子幸福，会影响众多家庭的幸福。因此，当今社会幼儿教师幸福感的问题已不再是个人问题，而是一个社会问题。肩负教育使命的教育机构——幼儿园，不仅要培育幸福的孩子，还要培养幸福的幼儿教师。那么，如何培养幼儿教师的幸福感呢？

一、内化做人理念，注重师德修炼

幸福做为一种主观感受，内在因素是先决条件。在同样的客观环境下，一位师德高尚、受人敬仰的幼儿教师相比一位没有做人原则、不注重师德修炼的幼儿教师，其幸福指数要高，幸福感要强，这是毋庸置疑的。自古至今，师德修炼一直是幼儿教师追求职业幸福感的必经之路。当今社会物欲横流，如果幼儿园文化不强调师风建设，幼儿教师本人不注重师德修炼，幼儿教师很容易在追求人生价值的道路上迷失，幸福感指数必会直线下降。

“先做人后做事”，即文化管理首先强调“做人”的理念，致力于打造和谐的人际氛围、体会幼儿教师的职业价值、修炼高尚的师风师德 [1]。 以人为本的文化管理理念从塑造和谐的内心世界开始，为每位幼儿教师幸福感的形成埋下了一粒健康的种子。

1．人际关系与幸福

良好的人际关系是幼儿教师幸福的因素之一。人是社会的动物，人与人之间关系的集合就构成了社会。所以人际关系与幸福之间有着紧密的关系。台湾学者陈钰萍认为，幸福感包括主观幸福感和幸福行为表现两部分，在积极心理学倡导的主观幸福感之后又提出了“幸福行为表现”的概念。她认为幸福行为表现包括物质满足、事业成就、自主性和人际关系四方面内容[2]。某幼儿教师毕业后工资并不比她的同学们高，可是脸上却时时洋溢着幸福。当她的同学们因工作不满而频频更换时，她却深深地扎根在自己的工作岗位上。相对于同学们对自己前途的迷茫与在工作中的懈怠，她却拥有清晰的未来规划与充实的工作内容、温馨的工作环境。这里无论是新幼儿教师还是老幼儿教师都像一家人一样，互相包容，以诚相待，这种对人际和谐塑造的重视，无形中就给这里的每个人提供了一种幸福的人际环境，也为每个人提供了无限的成长空间。

21．职业价值与幸福

幼儿教师的职业价值感与历史使命感，是其获取幸福的又一个重要来源。根据马斯洛的需要层次理论，自我价值的实现是人类最高级的需要。当生存需要满足之后，人类就开始追寻自我价值实现的需要。有学者认为,“幼儿教师幸福感是指在基本物质生活需要得到满足的基础上的精神幸福，它不仅来自生活中，更多的是来自于她（他）从事幼儿教师这个职业时的积极创造，来自于她（他）在教学中的角色体验，是幼儿教师在教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。”[3]

幼儿教师职业倦怠是许多幼儿园常见的现象。而笔者通过访谈一些较有幸福感的幼儿教师，却得到另外的答案：“我也没有多想，就是想把自己的工作做好。这样才对得起孩子、对得起家长，更重要的是对得起自己的心。”“孩子们健康成长，幸福快乐是我最大的心愿。”一句朴实的话、一颗善良的心、一日平凡的工作，远胜过喊十句口号。我想，这一切可能得益于丰富多彩的校园文化，得益于核心价值观的建构和教师们对职业价值的追求。正是这种精神层面的熏陶与内化，让幼儿教师对自己的职业产生了一种崇高感，一种敬畏感，使其能经常感受到自己职业的价值，从而感受到自己人生的价值。

32．师德修养与幸福

有学者认为幼儿教师职业幸福的获得与感受都是一种需要磨砺和培养的能力。幼儿教师是否具有较高的德性水平和人生境界，直接关系到其是否具有较高的幸福能力。这位学者还提出幼儿教师职业幸福感是师德修养的理想境界，幸福感和师德修养的层次密切相关。幼儿教师的职业修养是一个从他律到自律的道德发展过程，这个过程也是幼儿教师体验幸福感的过程[4]。“幼儿教师”不单单是一份职业，更是每位教职工追求的事业。这里的“教职工”不仅追求个人需要的满足，还将幼儿园的需要置于个人需要之上，在奉献中提升自己的人格修养，在文化管理理念熏陶下，认识自己的职业价值，并将职业价值与自己的生命意义联系起来。这样的幼儿教师在职业追求中才能真正体验幸福感。

二、内化做事理念，注重专业发展

“从做事中见做人”，做事风范是人格的外在表现。俗话说，从一言一行中评价一个人。“做事”的风格与能力是幼儿教师幸福感的内在保障。校园文化管理不仅要提升幼儿教师的专业水平，还要提高其自我效能感，让其在职业发展中不断体验幸福。

1．专业发展与幸福

校园文化对“做事理念”的熏陶与培育，使幼儿教师的专业性不断得以提升，这也是幼儿教师幸福感的来源之一。在“育人”理念指导下，每一位幼儿教师都会以自己对孩子真诚的爱和无私的关心，不断发展自己对孩子内心世界的探索能力，更加深刻地感受到孩子天真无邪的内心世界，感受到孩子每天的进步，并收获成就感和愉快。从束从敏等人的调查中发现，孩子的爱是幼儿教师获得幸福感的主要来源。孩子的天真无邪是世界上最宝贵的品质，能让幼儿教师看到人性最本源的美而体验到一种幸福 [6]。

对于幼儿教师的专业发展，幼儿园不仅要从理念层面给予引导，还要给幼儿教师提供尽可能多的外出学习机会，鼓励幼儿教师加强阅读并与人分享等。如经常让教师们参加一些专业培训、继续教育学习，每两年评一次青年新秀，让教师带薪外出学习一年等[7]，正是这些培训学习，让许多原本普通的幼儿教师脱颖而出，有的成为管理者，甚至社会上的栋梁之才。在这些发展机会的激励下，许多幼儿教师工作更加积极主动，而主动性地工作反过来常使教师们感受到幸福。此外，李翠泉在前人研究的基础上提出，幼儿教师对自己教育活动的主体实践能力是其幸福能力的一种表现，也就是说，幼儿教师将理想付诸实践的能力是一种幸福能力[8]。因此，如能为幼儿教师提供一个将理想付诸实践的平台，就可以帮助幼儿教师拥有获取幸福的能力。

2．自我效能感与幸福

心理学，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。效能感的高低往往影响一个人的认知和行为，进而影响到人们对幸福的感受。

美国心理学家班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两种成分结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。如幼儿教师对顺利组织一场大型表演的结果推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如幼儿教师对自己是否有能力顺利组织一场大型表演的主观判断。自我效能感不仅影响着个体处理困难时的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。自我效能感越强，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也越积极。所以，自我效能感高的幼儿教师，其幸福体验也就越深刻。

如果幼儿园管理者对于幼儿教师的行为采取开放、民主的态度，只要努力去做就能得到大家的支持与肯定。幼儿教师可以大胆地去尝试自己的想法，大胆去创新。而在此过程中可以获得来自他人的理解和激励，以及来自结果的成就感。这样的体验不仅使幼儿教师的结果预期更加积极，从而也使其效能预期越来越积极。幼儿教师可以在这种文化管理氛围中不断体验到成功的喜悦，以及成长的快乐，对于幸福的感受越发深刻。

三二、尊重人性，尊重劳动

如果幼儿园管理者不居高临下，平等地对待每一位教职工，以尊重劳动者，尊重其劳动成果的姿态，与教职工们和谐共处，不仅可以得到教师们的尊重，也在无形中树立了一种尊重人格、尊重劳动的校园氛围。在管理者的影响下，教师得到孩子和家长的尊重与信任的可能性就会大大提高。

有学者通过调查发现，家长的不尊重与不理解是幼儿教师职业幸福感失落的重要原因之一。因为家长的不尊重、不理解，不仅破坏了幼儿教师的自主性和尊严，还使幼儿教师职业价值受到了挑战，当然会使幼儿教师感觉不幸福[9]。

某幼儿园由于真正做到了家园共育、家园和谐，因而一向津津乐道。这里的幼儿教师幸福指数一定很高，其中一个重要原因就是他们得到了家长的尊重与信任。尊重与信任源自何处？从这所园的家长工作口号：“以敬业感动家长，以专业引领家长”中，想必我们可以找到答案。在该园敬业爱岗理念的统领下，经过全体教师们的努力。家长们表示，将孩子们送到这里，他们十分放心，也十分欣慰。究其原因，首先是这所园十分注意细节，做事精益求精，一切以孩子为先，想家长之所想，为家长之欲为，令家长感动。这样的贴心，家长怎会不信任？其次是这所园非常注重与家长沟通。每一位教师经常用自己的专业知识引领家长的教育观念和教育行为。他们富有创意地成立了家长幼儿园，为家长补习教育孩子的知识。鼓励家长与孩子一起学习，一起成长。有这样专业的师资队伍，家长怎会不放心？此外，该园还成立了家委会。家委会成员是家长的代表，不断协调家长与幼儿教师之间的小误解。家委会对于家园和谐起到了重大作用。

总之，在管理者的带动下，树立了一种“专业、细致”的风气，每一个教职工都用自己的实际行动感动着家长。而家长对幼儿教师的信任、尊重，以及对各项工作的支持，也给幼儿教师带来了幸福感。

四三、强化主流文化，抵制不良风气

随着社会经济的发展，伴随着许多社会不良风气的产生，不同的价值观念冲击着现代社会的每一个人，“信仰危机”、“社会问题”层出不穷。作为社会的一份子，幼儿教师也难免受影响。刘桂春认为，社会不良风气的冲击，使得幼儿教师困惑、失落、无奈、忧虑，精神压力越来越大，甚至心理问题也逐渐增多[10]。教育本身是一种幸福的职业，但是我们只有用纯洁的眼光去看它、欣赏它，才能感受到它带给我们的幸福。如果现实的污浊蒙蔽了我们的双眼，我们想到的只是“能够赚大钱”等问题，为一点利益就斤斤计较，同事之间勾心斗角，不真诚地对待家长等等，那么幸福只会离我们越来越远。

如果幼儿园主流文化是大力营造崇高精神和现代气息，并不断完善“崇高”的精神文化，从领导开始到每一位教职工都用“崇高”来修养自己的身心，那么，在这样的校园主流文化熏陶下，幼儿教师的目标将会更远大，以教育为终身事业而不断追求和热爱的愿景将会更加明确；他们不再计较个人得失，心胸宽广，不在工作中勾心斗角，使得校园永远是一方净土；他们将更加求真务实，脚踏实地，不断用实际行动来证明自己敬业爱岗；他们将有更强的荣辱观念，谨言慎行，注重保持自身良好的人民教师形象；他们将不怕吃苦，懂得坚持，体谅他人，注意自身素质的修炼。这需要幼儿园每一位管理者都把加强主流文化建设、弘扬正气当成自身的责任与义务，不断用自己的行为影响和熏陶每一位教职工。这需要这样一种信念，即“在培植幼儿园文化上，我们各级干部要理直气壮弘扬正气、伸张正义，造势生气，这样，崇高的文化才能成为幼儿园文化氛围中的主流文化。”[11] 社会不良文化就好比疾病，我们只有不断加强自身的免疫力才能身强力壮。只有主流文化强大了，才能抵制社会不良文化的侵袭。

如果每一位管理者都身肩一份使命，心怀一种信念，用自己的力量塑造一方和谐的文化氛围，那么就会为幼儿教师打造一片纯净的心灵世界，为孩子打造一片爱的海洋，为我们的社会和谐与发展贡献一份力量！为爱而生，生而有爱。一个被爱围绕的人，一个懂得去爱的人，怎能不幸福呢？即便是刚刚来到这里的人也能感受到空气中处处洋溢着爱，时时散发出幸福。这里的每一位幼儿教师、每一个孩子、每一棵小草、每一方建筑、每一寸土地，沐浴在幸福的阳光里。文化管理的强大威力将幸福带给这里的每一位幼儿教师！

注释与参考文献：

[1] [5] [11]刘凌、赵歌、宋彩琴.文化手册——深圳实验教育集团深圳实验幼儿园幼儿部. 2004，11.

[2] 陈钰萍.国小教师的幸福感及其相关因素研究.博士学论文.台湾：国立屏东师范学院,2004,6.

[3] 刘媛.关注教师幸福感——对教师管理的几点思考.咸宁学院学报,2010,30(5):176-177.

[4][8]李翠泉.教师职业幸福感与教师专业发展.徐州教育学院学报,2008,23(1): 25-28.

[6] 束从敏、姚国荣.教师获得职业幸福感原因的调查与思考.学前教育研究,2003(6):39-42.

[7] 王琪琪、刘凌、徐子煜、刘红喜.幼儿园制度文化研究与实践.深圳：长城出版社，2004年,8月.

[9] 王华军.关注教师的职业幸福感.消费导刊——教育时空，2007，12：156.