期末学生评价用语

期末学生评价用语（精选6篇）

期末学生评价用语 篇1

袁臻

作为一个小学生，我尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。遵守学校的各种规章制度，按时上学，不迟到不早退；按时完成作业，经常帮助同学；上课认真听讲；学习认真，虚心；积极参加劳动和体育锻炼。主动积极参加各种集体活动。韩雪

一个学期以来，在老师和同学的帮助下，我在学习和品德等方面都取得了很大的进步。虽然我成绩不是很好，但我一直很努力，我特别喜欢语文。当然，我知道自己存在许多不足，如学习上没有足够的耐心，上课有时会做小动作。刘翔宇

这学期我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设祖国做出自己的努力。今后我会继续发扬自己的优点.，认识到自己的缺点并加于改正，争取在未来取得更大的进步！袁子翔

本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。李磊

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

李慧翔

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处。关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体。李珍君

我在家里是一个好孩子，可以为家里做一些家务活。在学校里我也是一个好学生，我听从老师的教导，遵守学校的校规，纪律良好，上课时认真听讲，每天按时交各门功课作业，而且作业认真完成。李董峰

在本学期中，我能够在班级做一些力所能及的事，在与同学交往中有了好的变化，积极参加学校的任何活动。学习成绩有很大的提高，每天作业很早完成，上学从来不迟到。袁悦悦

我这个学期以来，思想品德好，学习积极性高，严格遵守学习的各项规章制度，服从学校及老师的安排，讲究卫生，助人为乐，团结同学，积极参加学习及卫生的评比。课堂发言好。李雨倩

我是一个性格有些外向的孩子。在学习当中，我爱发言，争取在下学期能够做到更加积极举手发言。品德还不错，下学期再接再厉。纪律好，在课堂上不讲小话，下学期继续保持。卫生能够做到讲究卫生，我会继续保持。袁堂恩

这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成绩。尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但是我的缺点也不少。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。李忻娉

在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。

袁羽茜

我在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各科作业。袁子浩

在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。但在完成作业时还有些粗心大意，在今后的学习中我会更加努力，改正不足，争取取得更好的成绩。

李聪慧

我在本学期爱护公共环境，能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

邰厚锟

本学期以来，能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，积极发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。在以后的学习中，我要发扬自己的优点，改正缺点，做一个德，智，体，美，劳全面发展的小学生。张浩翔

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子。

袁春康

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。袁梦

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。袁鸣宇

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。张宝洁

这学期，我收获了许多，同时也学会了很多新的知识和新的本领，这些东西对我的学习生活都是有着很大的帮助，它们都是我必不可少的东西。我会帮助老师、家长做好自己能够做好的力所能及的事情，让老师、家长分解辛劳，轻松一些。袁恺

我活泼、开朗。尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按时完成作业，我写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。袁金硕

我是一个活泼、开朗的男孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业能按时完成，但上课有时会走神，希望以后不要太贪玩，要自始自终做好每一件事，一心一意搞好自己的学习成绩。李林泽

本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。张诗慧

我热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我性格开朗，热爱生活，对人十分热情。学习上比较勤奋，上课专心听讲，主动发言，还积极参加班级学校组织的各种课内外活动。窦佳棋

我在本学期能按时完成各项作业，爱护公共环境，在课堂上积极发言。在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

樊苗

这学期，在老师和同学的帮助下，我在学习和品德等方面都取得了很大的进步。虽然我成绩不是很好，但我一直很努力，我特别喜欢语文。当然，我知道自己存在许多不足，如学习上没有足够的耐心，上课有时会做小动作。李治

我尊敬老师，关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前我也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我没有屈服，在我的努力下和老师同学们的帮助下，我终于战胜困难并逐步取得了进步。袁金晨

我活泼、开朗。尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按时完成作业，我写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。张霞

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子。

李庚泰

本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。徐妍君

这学期，我收获了许多，同时也学会了很多新的知识和新的本领，这些东西对我的学习生活都是有着很大的帮助，它们都是我必不可少的东西。我会帮助老师、家长做好自己能够做好的力所能及的事情，做老师家长的好帮手。张欣兰

我能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。袁家悦

正面用语在学生评价中的运用初探 篇2

关键词 学生评价 正面用语 思想教育

中图分类号：G635

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0011-02

传统的学生评价以学习成绩为主要参考对象，对学生的评价过程也是教师以成绩的优劣为主，分出层次。在整个评价过程中，学生只是作为被动的接受者，评价的功能更多的是在淘汰学生，只有少数成绩优异的学生可以获得成功的体验，大多数学生都是失败者。这样的评价方式忽视了学生人格、个性、情感、态度的全面发展，这对学生的成长无疑是一种打击和伤害。

一、运用正面用语评价学生的方式

（一）课堂教学语言

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美——都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在课堂教学中使用正面语言评价学生，可以使学生感受到被赏识的喜悦，提升学生的自信心。让学生在教师的正面用语当中发现自己的不足，并能着眼未来，走出困境。

（_二）肢体语言

肢体语言，又称身体语言，是表示身体运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式的一种方式的一个术语。在使用口头语言评价学生时，可以配合肢体语言。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，对学生产生很强的感染力和影响力。

比如老师在作业辅导时，发现学生有了一种新的解题思路时，微笑着对学生点点头，日光中饱含着赞赏与鼓励。教师有意识的利用非语O因素来评价学生，往往能起到“润物细无声”“此时无声胜有声”的良好效果。

（三）评语

作业是教学实践的一部分，老师在批改学生作业时，写评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写的作业下评语、学期末或者期中时给学生下评语，以及在特定情势之下与学生的交流与沟通（如书信中的交流、板报上的表扬、网页上的宣传等等）。

用正面用语写出的评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。评语的撰写要注意几点：第一，要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二，要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。

（四）小鱼文化

人类学家格里高利？贝特森研究了海豚的沟通模式，发现当海豚表演成功时，海豚训练师会给它一条小鱼，这条小鱼会激励着海豚完成更加难的表演动作；当海豚表演失败或休息时，海豚训练师也同样会给海豚小鱼，这时小鱼不仅起到安抚海豚的作用，更起到了加强海豚训练师和海豚关系的作用。

从这个故事得到启示，就发展成小鱼文化。用一张印有小鱼的卡片，老师写上对学生的评价送给学生，可以很好的激励学生，也起到了加强师生关系的作用。当然，小鱼卡片不仅老师可以送给学生，学生也可以送给老师，学生之间也可以互相赠送。这样的评价方式，学生是乐于接受的。

所以，我们要采用各种手段为学生提供参与评价的机会，让学生在轻松自由的环境中为教师的教提供可资借鉴的评价结果。这样的评价才是促进学生学业进步的。

二、如何运用正面用语对学生进行评价

（一）表扬要适度

在正面用语的评价下，会使学生的思维更加活跃，学习的积极性更加高涨。但是，物极必反，表扬的泛滥化必然带来评价功能的淡化，没有付出努力，唾手可得的称赞是不能够激发学生的进步和多方面潜能的。很显然，所有表扬和鼓励都应当符合某些标准。对学生而言，过多的称赞不仅不能产生激励的作用，反而会导学生形成浅尝辄止的学习态度。因此，教师在表扬学生时要掌握好度，在一定时间内表扬或奖励的次数要合适。可以根据问题的难易程度、学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。

（二）评价要有针对性

对学生使用正面用语进行评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂。评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是语言“好”、表情“好”、见解“好”，还是思维“好”等。

（三）评价要着眼未来，要给学生展示成功的图景

教师的期望有可能导致学习上的不同，皮格马利翁效应表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。比如小学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望，不仅这位学生，其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值，这自然就大大削弱了学生的自信心。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功。但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。库柏（Cooper）和汤姆（Tom）的“持续期望”理论认为，教师对学生的最初期望的精确与否，影响到教师最初对待学生的行为和学生的学习。然而，期望应该可以持续地被修改，以更精确地反映学生的能力。一些教师固执地坚持最初不正确的对学生的期望（通常较低），会严重地妨碍学生的学习。虽然最初期望的影响是有限的，但持续的期望则具有累积效应。也就是说，他们会持续地、反复地影响到学生的表现，这一过程是恶性的、向下走的循环——教师预期某些学生会失败，那些学生就会失败。教师会因此更加降低对他们的期望，学生会更失败。

所有的学生在某些方面都有长处。教师应协调学生的强项和弱项，在学生较弱的方面提供更多成功的机会，在学生较强的方面增加难度，使任务的难度与学生的能力水平相匹配。

总之，运用正面用语进行学生评价是一种积极有效的评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。

参考文献：

[1]黄华，教师与学者对话录（五）：关于“学生评价”[J].教育科学研究，2007.

[2]张静.对学生进行激励性评价的原则及其方法[J].创新一成才研究，2008.

学生期末自我评价 篇3

一眨眼的功夫，高一上学期已经快结束了，回想起自己的半个学期的所作所为，心中不免有些愧疚，大大小小的错误犯了不少，却总也管不住自己。

上自习课时，看着看着心就飘飘然了，然后猛的又回来了。然后又走了，就这样反反复复，一节自习课就浪费了。其实在我内心深处，我很想学好，每次当我指定好学习计划后，自信满满地准备实施计划后，却被我的惰性打败了，无法付诸于行动，无法真正的投入进去，勤奋，是我一次又一次失败的根本原因。

学生期末自我评价 篇4

另外我这个学期的学期的语文和数学成绩好了一点，平时我测验成绩常常是b头a尾的，但是现在我测验的成绩提高了许多，妈妈也为我高兴，所以我一定要更加努力复习。

虽然这两科成绩好了一点，但以后要好好复习，更加努力了。

还有一点就是虽然我已经做上了值日生，但是我还是应该做得更加好的。

高一期末学生自我评价 篇5

在这学期里，我能够做到尊重老师，但在与同学团结方面还有点欠缺。老师按排的值日，我可以用心的去做好，老师交待的事情，我也可以尽力去完成。在学习方面，我做得还可以，我能够按时完成作业，做到诚实守信。考试、测验不弄虚作假，可以做到以真实的水平来应对考试。另外，我觉得自己在学习方面还算很积极。在数学课上，我可以认真听老师讲课，积极回答问题，课间，中午时我也会抓紧时间去郭老师办公室请教老师。一学期以来，几乎都是如此。但是，这回考试我却考得不好，才考了81分。古丽平时还没我的数学学得好，其中考试她才考了60多，我考了70多，但她这回却超过了我，考了97，真是厉害。同时，我也总结了自己的原因，可能是我在最后的复习阶段没有太认真吧。

通过这一学期的学习，我又有了新的认识。从初一开始，六五四的学期倒计时般已过去了。在剩下的三二一中我会用自己的努力将知识留下。人们常说“笨鸟先飞，早起的鸟儿有虫吃”。那么，我就要做一只笨鸟，我就要先飞。这个寒假是一个我人生的转折点。它会把我引向另一个光明的高度，同时也会让我掉入那无底的深渊。而这只在于我的是否努力的行动。我会好好利用这个寒假，因为我还没有玩的资格。我要好好预习初二下册的内容。提前预习上一遍，等开学后老师再讲课时，我相信自己一定可以学得更好。

“爱拼才会赢”，只有拼搏了才可能有成功的收获。我一定不会放弃去拼一把。因为如果不去拼一把，那么连一点希望也不会有。现在我唯一的任务就是努力学习，当我看到别人爬上一座座小山坡得到胜利的喜悦时，我不会去羡慕，只会继续做我自己的事。因为我要爬上的是一座比那小坡高千百倍的雄伟高峰。我会朝着这个目标去努力，去拼搏。我不需要任何人来相信我，也不希望谁会来相信我。我会用自己的行动来证明我所说的一切。要做了再说，而不是说了再做，要做了也不一定说，而不是说了也不一定做。

高一期末学生自我评价范文2

转眼间，一学期就快过去了，在这一学期中，我多次参加学校组织的集体活动和雏鹰小队校外活动，在课内更加努力地学习功课，与同学们团结友爱、互相帮助，自己各方面能力有了很大的进步。

在学校里，我有了很大的进步。比如关心同学，和同学互帮互助。在同学没有记作业时热情地帮助他，在值日生有事没法干值日时主动和他换班；同学在学校运动受伤时，陪他去医务室治疗；同学生病住院时，和老师、同学们一起去探望。数学作业的书写也有所提高，口算能力更是进了一大步。但是，语文作业的书写还需要努力，把“凤舞龙翔”改成“正楷端庄”。有时在学习的时候比较浮躁，这点也应该纠正。

在课外，我参加了学校组织的才艺展示：英语书法和篮球投篮的比赛。通过这些比赛，我不仅发现了自己的优点，还看到了自己的不足，找到了继续努力的方向。遗憾的是我没有作为班级篮球队成员参加学校的篮球比赛，没能和同学们一起去对抗强大的对手，但是在场下，我仍然使劲地为他们加油；我还积极向“xx晚报校园周刊”投稿，《有趣的机器人课》成功的刊登在了报纸上。这些都使我为班级集体的荣誉尽到自己的努力。

我还参加了同学家长组织的“雏鹰小队活动”如：去千佛山和同学们一起讲一讲自己的国庆见闻，然后和同学们一起在草坪上欢乐地玩耍；和同学们在赛场下一起切磋切磋羽毛球。这些都开阔了我的眼界，提高了自己的语言表达水平，增加了与别人沟通的能力。

这学期我有了新的优点，但同时也有缺点，我要保持优点，改正不足。

高一期末学生自我评价范文3

又是学年期末时，虽然一个假期又将到来，但一个学期下来自己收获与失去并存，感觉有必要做个自我评价，为接下来的学期做更好的准备。以下就是本人的学习的自我评价：

在我的学习成绩上，一直并不优秀，上学总是在伪装，在发呆，因为，当时在我的思想里完全找不到认真读书的念头，也没有意识到读书的得益与不学习的后果。直到面临严峻的期末考试的前段时间，“无知”的我才意识到学习的重要性，我所意识的重要并不是为考试而学习、为老师为家长而学习，而是为自己为未来为今后的我而学习，学习就是我未来的基础。

虽然我开始养成一种谦虚、勤问的学习，我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习才行。所以，我一有问题就问同学，直到弄懂为止。即使是对待很差成绩的人我也是这样，其道理就在孔夫子说过“三人行，必有我师”，但是，觉得我常常都是“得过扯过”马马虎虎的混日子。

在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。最我觉得自豪的是，光明2年期间，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。纵上所述，虽然我在这个学期没有了一定的进步，而且还一落千丈，但是我最终也认识了自己的错误，并为之改正，我决定给自己制定一些措施，以便更好的督促自己。精神，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。

总言而至，我在这学期我犯了一个极大的错误虽然如今我拟补了，但仿佛就像一片镜子，破碎了，就算还原了，还是留下一条深不可预测的刀疤，给我的心留下了黑暗的阴影。我会在下学期的学习上尽力而为！但我所需要的是什么？是金钱吗？不是的，我需要的而是同学们真挚的友谊、垦切的关怀，更需要的是老师与家长真诚的鼓励。

高一期末学生自我评价范文4

又是一年期末时，通过一年的大学生活和学习，我在各个方面都获得了巨大的进步，综合素质得到了很大的提高。

本人品学兼优、性格开朗、热爱生活，在学习之余，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在校园学习生涯和社会实践中我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都很优秀。在不满足于理论课的同时也注重于对理论的实践。在校期间我参加了不少校内组织的活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流的和学习和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到了别人的长处，认清自己有时做事会三分热情的短处。在认识自己的不足的地方坚决改掉。我喜欢做做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累，但乐此不疲。

小学教师课堂评价用语的优化 篇6

1.理念：建立发展性的评价理念

新课标背景下，教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念，要以发展的眼光全方位关注每一位学生，帮助学生更好地认识自我，给予学生未来发展以期望与指导，让学生快乐健康地成长。

基于发展性的评价理念，首先，教师的评价要始终着眼于学生的发展，倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次，要尊重、正视学生的多元智能，注重评价的多元化。再次，评价要尊重学生的个体差异，关注每一位学生的发展。

2.态度：课前预设、及时反思、不断学习

精彩的课堂离不开精心的准备，所以，要强调预设的重要性。教师在课前特别是备课时应根据教学目标、教学内容，特别是学生情况先行设计课堂评价言语行为。教师不仅要重视有声语言的设计，还要重视体态语的设计。教师只有对各种情况进行预设，才能提高评价言行的自觉性，减少盲目性和随意性。只有做足了准备，才能在课堂上游刃有余，坦然面对各种随机问题。

课堂教学评价语言虽然可以预设，但是更多的是课堂动态生成的，这当中，教师的随意性评价不可避免。但是，教师通过课后的及时反思以及借鉴和请教有经验的优秀教师，能够很大程度上弥补自身评价用语方面的不足。

教师的评价能力是教师专业能力中非常重要的一个方面，教师课堂评价用语的运用能力既涉及课堂评价理念和知识，更受制于教师的语言积累和运用能力。教师需要不断地学习和更新课堂评价理念和知识，不断进行语言积累，提高语言运用能力。

3.技巧

（1）全方位、多角度评价

在新课标理念下的课堂评价中，教师要尊重、正视学生的多元智能。在评价内容方面，除了传统上“德智体美”几方面的发展，还包括学生自我认知、身体运动、心理健康等全方位的表现，教师要善于全方位、多层次地评价学生，肯定和挖掘学生的多项潜能。

在评价角度方面，教师要转变过去更多地以知识与技能的获取为目标的评价方式，建立以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标的评价方式。

（2）运用多种方式进行评价

新课程理念提倡以学生为本，将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系。这就要求我们打破传统的单纯由教师评价学生的单一的课堂评价模式，引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化的评价方式。教师的评价语言要能够引导学生倾听他人，学会与他人交流。

（3）注重评价用语艺术

①激励、导向

教师要使自己的语言具有激励、引导的功能，通过及时的评价唤起学生的学习激情，激发学生学习的动力，帮助他们认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。

当然，“鼓励赞赏”必须建立在“客观真实”的基础上。新课程提倡对学生要多激励，并不意味着不可以否定、批评。因此在课堂上，小学教师应准确把握评价尺度，研究批评的艺术，以小学生易于接受的语言，真实、客观地评价学生的学习活动。

②具体、准确

为了实现评价的诊断与反馈功能，促进学生的发展，教师的评价用语还必须准确、具体。为此我们要做到多用描述性的语言。教育学家布莱克·威廉就提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的；提问时多采用开放式问题提问，鼓励学生讲述他们的想法和推理。

③个性、丰富

每一个学生都是性格各异的独特个体，所有孩子的健康全面发展正是新课标所要强调的理念。我们要尊重孩子的个性，注重学生的个体差异和个性化发展，因材施“评”。教师要掌握针对不同学生进行语言评价的表达技巧和策略，根据每个小学生的学习情况、智力水平、性格性别、天赋爱好，用个性鲜明、丰富多变的语言来评价，让课堂教学评价用语最大限度地发挥它的激励和促进作用。

④机智、灵活

课堂教学是一个动态生成的过程，教师在进行课堂评价时需灵活运用教学机智，随着课堂的生成而灵动变化，将预设性语言和应变性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，把握时机，巧妙应对。

（4）注意语气语调

除注重以上几方面的语言技巧外，还要注意评价时的语气语调，尽可能用温和的语气、亲切的语调进行评价。评价时注意用语调的高低、快慢、升降的变化来更好地表情达意，以商量式的、建议式的口吻给出自己的评价。

（5）发挥体态语功能

教师在进行课堂评价时，还要讲究体态语的技巧。通过自身表情、目光、手势、身姿等，特别是眼神，配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传递的渠道，传达有声语言无法替代的多种信息，有效发挥体态语补充、丰富和强化有声语言的功能，增强教师评价语言的表现力和感染力。

（6）讲究倾听技巧

课堂评价是一个互动交流的过程，在这一过程当中，教师要注意观察、倾听孩子的话。倾听是最好的尊重、认可和激励。面对开放的课堂、多元的学生反应，教师必须善于倾听，用注视的眼神、变化的表情等体态语以及简短的应答来配合自己的倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，以欣赏的眼光、尊重的态度对待学生的表现，与学生平等交流。

二、 管理层优化课堂评价用语的策略

1.大力加强适应基础教育需求的高师院校相关课程的改革

相关调查[1]显示，在教师职前培养体系中，相关的涉及教师课堂评价方面的课程，如教育学学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程，在课程内容的设置及执行与实施方面都存在与未来教师所需要的专业实践不相匹配的问题。

而涉及教师课堂用语的唯一课程——“教师口语”，课时少，内容却很庞杂，“由普通话语音知识与训练、一般口语交际技能训练和教师职业口语训练三部分构成”[2]。这门课程由于有普通话语音的内容，要求普通话水平必须达到一级的教师才有资格授课，这就决定了教授这门课程的教师大多为汉语言文学背景。教师的学科背景，加上课时紧张，再加上师范生还有普通话过级的压力，就使得“教师口语”课程中“教师职业口语训练”的课时更是少之又少，在一些学校甚至名存实亡。

在课堂教学中师生对话是一个动态变化的过程，要求教师具有即兴进行评价的高超的语言能力。能灵活考虑当下各种特殊的语境因素，如学生的性别、性格、学习情况、智力水平，以及课堂表现等，及时选择恰当的词语、句式、语气语调以及体态语等进行应对，而要做到这一点并非易事。语言能力并非靠短期的培训就能够得到明显的提高，这一方面能力的培养更多需要教师职前教育体系的支撑。

2.强化教师职后专业发展培训体系中相关内容的培训

据一项调查表明，有53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题，“认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%，从未关注过课堂评价语言的占4%，说明课堂评价用语已经引起了教师的广泛关注，作为教学语言的重要组成部分，师生课堂互动的主要形式，教师评价能力的发展主动性很强；20%的教师认为理想中的评价很难实现，认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%，说明仍有相当数量的教师为评价能力的发展感到困惑，需要得到帮助。”[3]

所以，教育行政部门和学校管理层应把评价理论和评价语言的内容作为教师专业发展培训和校本研修的重要组成部分，狠抓落实。

3.建立科学合理的教师课堂教学质量评价体系

量化的指标作为评判的标准不可缺少，否则就失去了评价的依据，所以首先必须建立科学的课堂教学评价指标体系。其次，教育部门和学校管理层应该把对教师课堂评价的考量纳入教师教学质量的评估考核中，建立起符合新课标要求，促进学生成长、教师发展、课堂教学质量提高的教师评价考核体系。

参考文献

[1] 郑东辉，叶盛楠.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查[J].教育发展研究，2012（20）.

[2] 师范院校“教师口语”课程标准（试行）[S].语言文字应用，1993（3）.

[3] 刘艳萍. 教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考—基于A校的个案研究[D].华东师范大学，2010.