学生评价

学生评价（精选12篇）

学生评价 篇1

发展性学生评价, 要求教师必须充分认识到评价不是制造等级, 而是面向全体学生、促进学生全面发展, 是培养学生正确认识自我、发展自我的一种有效方式.在《数学课程标准解读》中明确指出:“应建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系.”因此, 教师可从评价内容的多元化和评价方法的多样化来有效评价学生.

一、评价内容的多元化

在初中数学课堂教学中, 评价内容可以是多角度的, 学生要能以多种方式参与活动, 教师应充分关注学生, 对学生在学习过程中所表现出的综合素质, 包括他们的学习态度和兴趣、自信心、知识的接受和运用能力、与他人合作的能力、创新意识和创新能力等方面给予积极的评价.课堂上, 开展以学生为中心的教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施.发展性学生评价就要求课堂是发展性课堂.

在发展性课堂教学中, 从学生的积极性、主动性中可看出学生学习的兴趣和自信;在学生的发言中深谙其知识的接受和运用能力;观察学生在小组合作学习时, 是否积极参加讨论, 是否愿意帮助他人, 是否倾听他人的发言, 了解学生与他人合作的能力;对学生学习态度的评价主要从上课认真听讲、积极思考、积极练习、遵守课堂纪律、认真完成作业等方面展开评价.所以, 在数学课堂评价中应努力把发展性课程评价的基本理念理解并内化, 使之为课堂教学服务.

二、评价方法的多样化

有效评价应以学生综合素质为目标, 在方法上, 要力求多层次、多形式, 使数学课堂评价更加合理、全面, 充分发挥数学课堂评价的教育、激励功能.

1.分层评价

作为教师, 在对学生的学习评价时, 千万不能搞“一刀切, 齐步走”, 我们要让每一个学生都能在各自的基础上得到发展.所以, 在教学时, 教师可针对不同层次的学生, 进行有效的分层评价, 这样, 不仅能激活学生思维, 还能让学生得到实实在在的成就感.如何操作呢?

我们可以按照学生现有的学习水平让学生通过自我评估和教师评估相结合自主地选择适合自己被评价的层次, 由高到低一般可分为“A、B、C”三个层次.在分层评价实施过程中应对不同层次的学生, 有不同的评价要求, 采用不同的激励方法:对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑心理;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏.这样, 对不同层次的学生, 给以及时、中肯的评价, 使他们能够在自己原有的基础上, 得到有效发展.

2.即时评价

(1) “良言一句三冬暖”.结合学生的年龄特点, 配以形象、生动、通俗易懂、具有激励性的语言进行即时性评价, 往往能起到意想不到的效果.

例如, 一位平时表现不积极, 成绩不理想的同学回答了一个很平常的问题, 但这时教师举起右手大拇指说“你真棒, 回答的真好!”很显然, 这位同学为了得到老师的再一次肯定, 会积极思考, 努力回答问题, 会提高学业成绩.这种评价既简单又生动, 更调动学生学习数学的激情, 促进学生发展.

(2) 利用体态语言进行即时性评价.如, 手势、眼神、抚摸、微笑等.在课堂教学当中, 有时运用非言语行为来进行评价, 比言语评价更简便而有效.

如, 学生在回答问题时老师略微倾身于他, 学生会感受到:老师在认真倾听、被老师理解、老师鼓励我继续讲.

3.延时评价

教师适时采用延时性评价, 能让学生有更广阔的思维空间, 产生更多、更美好的创新灵感, 使他们的个性思维和个性品质得到充分发展.

例如, 课堂上在解决这样的问题时:在某次围棋的冠军比赛中, 甲和乙比赛, 约定五局三胜制, 胜者可得120元奖金, 可是进行到第三局比赛时, 比赛因故中止, 其中甲胜两局, 两人为了奖金的分配问题产生了分歧, 甲认为120元应自己全得, 乙认为接下去的比赛胜负难分, 应各得60元, 两人僵持不下, 你认为怎样分才合理呢?

教师让学生出谋划策, 解决难题, 每当学生说出一种判断方法, 教师都没有作任何表态, 而只是点点头, 鼓励他们继续说下去, 或加以启发, 或表扬讨论中有创见的学生, 以鼓励他们提出更多的观点.“延时评价”的运用, 提供给学生一个充分自由思考的时间, 让他们畅所欲言, 相互启发, 拓展了学生的思维空间, 形成了更深的理解, 课堂教学得以有效进行.

总之, “为了学生的发展”进行有效评价是教师的重要工作.教师要花费较多的时间和精力, 但是我们的教育是为了学生的发展, 只要有利于学生的发展, 我们教师就应去实施, 这样才能真正使不同的学生在数学上有不同的发展, 才能落实新课程“以人的发展为本”的理念.

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]胡忠友.数学课堂在“延时评价”中精彩.中学数学教学参考, 2007-4.

学生评价 篇2

在本学期，我跟同学相处的并不好，因为各种原因我经常自私自利，所以五年级我要努力争取更上一层楼。英语对我说有点难，读音非常怪，妈妈还给我报了剑桥英语，让我对英语更深一步的了解。在科学课里，我观察不细致，对科学还是不通好多的问题。我老想不通，为什么科学那么多结构，那么多的复杂，如果科学老师能给我讲，那我还有无数个为什么想问问老师。

在课堂里，我很少发言，可是我在自己分析课文，对什么课文、生字，我都有自己的看法，在语文上，我的理解和同学们的相似，有时心里有说不完的话想对老师同学说，在作文上，我似乎文思如泉、笔走如飞，十分钟就能写出一篇作文。

在数学上，我粗心大意、马马虎虎，有时甚至自己都检查不出自己的错题，成绩一直是八十多分，我对数学感到十分简单，可有时连一些小小的加法题，都能让我错上好几道。

>>>下一页更多精彩“素质评价手册学生自我评价”

浅谈新课程教育评价的学生评价 篇3

关键词：改革；评价；多元化；价值

南京师范大学数学与计算机科学学院涂荣豹教授在《高中数学新课程实验基本状况的调查研究》一文中得到的调查结论第六条指出：新课程实施后，评价体系没有发生明显的变化，普遍认为高考评价体系仍是制约新课程实施的主要因素.由此可见评价体系应与新课程相配套，江苏新课程已实施三年，本人也体验了整套数学教学体系，本文从新课程的评价体系入手谈谈本人的想法.

学生是教育的对象，教育质量的高低体现在学生身上，因此学生评价是教育评价的重要内容.通过对学生的评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学质量、学校的管理水平、教育目标的实现程度、教育方针政策的贯彻情况和教育工作中存在的问题，从而为提高教育质量，改进教育工作，进行教育决策提供依据.

目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题.比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等.目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试.

而《标准》指出：现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面.评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化.在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性化与潜能的发展.《标准》的“实施建议”强调指出：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程.数学学习评价应有利营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长与发展.

南师大宁连华提出新课程理念下的数学考试评价的说法，介绍发展性评价在新课程的使用.发展性评价理念：既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.发展性评价的突出特点：评价主体的多元化，评价方式的多样化，重视过程性评价，关注学生的综合素质评定.总之，使评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.由此可管窥新课程评价方式.

1概括新课程下的评价体系有以下几个特点

1.1目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况.学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观.同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，为学生发现自己情感不足和学习上的漏洞及价值观的取向，提供了科学的依据.

1.2主体多元化，即教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来.主体多元化体现评价的公平性和科学性.特别是自我评价和学生互评把评价这种神圣的权利放手给学生自己不仅让学生知识自我，还能锻炼他们客观公正的评价别人，同时在对别人的评价中给自己提供了一个标准.

1.3方式多元化，即定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等.过去，只注重量化的评价，不重视定性的评价，把一些无法量化的问题常常排除在评价之外.可以通过定量的评价得分，加以定性的评价（即通过激励的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的发展，同时指出在那些方面的潜能，那些方面存在的不足.）得到综合的评价.帮助学生树立学习数学的信心，明确努力的方向.如一学生对一些题目都能做，但有时由于粗心容易引起错误，可以这样评价：优（四星半），如果做题时能再仔细一点，错误再少一些，那就五星了，那多好呀！相信你，一定能行的！学生看了这样的评语后，获得的是成功的体验，获得了学好数学的自信心，及争取进步的动力.

1.4内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价.

2在新课程下的评价体系应该关注以下几个方面

2.1注重对学生数学学习过程的评价.注重学生对数学价值认识的提升过程；注重学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程；注重学生思考方法和思维习惯的养成过程；注重学生参与学习，和同伴交流、合作的过程；注重学生数学学习过程中不断反思与改进的过程.

2.2正确评价数学基础知识与基本技能的理解与掌握.“双基”始终是评价的基本内容.重视“双基”是我国数学教育的特色之处，也将是今后高考数学命题的基点.重视对数学基础知识的理解.关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和范例，能否用不同的语言表达同一个概念，能否建立不同知识之间的联系并使之结构化、系统化，能否在新情境中恰当、正确地运用知识，能否有效地批判自己或他人的错误等.重视对基本技能的掌握.避免单纯的技巧化操练，关注学生能否理解方法本身，能否针对问题的具体情况合理选择方法解决问题.

2.3重视对学生能力的评价.对发现问题和通过抽象概括提出问题能力的评价；对有效收集信息和分析问题、解决问题能力的评价；对表达与交流能力的评价.

2.4评价的开放性与多元化.评价主体的多元化；评价方式、方法的多样化；评价的标准的开放性；评价结果呈现的多样化.

学生评价 篇4

关键词：大学生,思想品德评价,档案袋评价

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中，思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准，对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键，是高校思想政治教育评价中最为重要的环节，对促进大学生的全面发展，增强大学生思想政治教育的针对性，提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要，目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映，加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展，可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评，但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境：解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法，主要存在以下几个问题：一是重“绩本”评价，轻“人本”评价;二是重共性模式评价，轻个性差异评价;三是重结果性评价，轻过程性评价;四是重外部评价，轻自我评价。

（一）重“绩本”评价，轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都被冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。

（二）重共性模式评价，轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展，导致大学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

（三）重结果性评价，轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价，一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求，真正做到的也不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中，实施结果性评价有其特定的作用。但是，仅有结果性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机;其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，辅导员很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同;或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇;其三，针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

（四）重外部评价，轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学，重外部评价，轻自我评价，思品评价主体错位，学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己，自己评价自己的评价方法，是靠学生自身思想的矛盾运动，自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为，促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势：解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言，存在诸多优势：突出学生的主体性，体现“人本”评价;注重评价主体的多元化，加强自我评价;丰富测评内容，体现学生个体性;强调学生品德的形成，注重过程性评价，等等。

（一）突出学生的主体性，体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面：一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程，反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估，发挥档案袋评价的工具性。由此可知，档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标，十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

（二）注重评价主体的多元化，加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式，重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征，教师扮演裁判、说教者等角色，给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色，自尊心得不到保护，也没有申述、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差：可以过分讨好或过分压抑，自由散漫或宣泄不满，甚至做出过激行为。因此，学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点，并强调测评本身的客观性，尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”，即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合，鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价，并通过反思说明今后的努力方向，同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与，激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

（三）丰富测评内容，体现学生个体性。

在档案袋评价中，教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料，又要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就，而且能反映学生思想品德发展中的问题，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（四）强调学生品德的形成，注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程，它可以使我们更加关注学生的品德形成过程，以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此，档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性，体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标，并不断收集学生思想品德发展过程中的信息，而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施：重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价，一般包括以下几个方面。

（一）确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹，主要运用档案袋评价学生的思想品德内容，展现学生的情感表现，引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括：学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1. 学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动，包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录，材料既可由组织单位出具，也可由知情的教师、同学出具，经档案袋保管者核实认可。同时，学生需撰写素质拓展活动心得等材料，由相关组织单位写评语，通过素质拓展活动，让学生分享自己在实践过程中的收获，分析自己的不足，明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2. 学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度，在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中，有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3. 学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动，表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件，以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等，而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励，包括学生个人单独获奖或集体获奖情况，由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料，连同获奖证书复印件一并收集。

4. 学生互动论坛

组织各班开展班会，学生在班团小组内进行互动评价，主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流，便于学习借鉴、彼此互动评价，并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定，形成“综合建议”式评语。

5. 学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会，让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括：助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况，等等。

6. 讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评，要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括：学生现阶段最大的进步是什么，哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议，等等。

需要注意的是，档案袋收集的资料既可是原件，又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集，如学生上课、参加素质活动记录等，又可阶段性收集，如：所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋，并填写相应目录，交保管人员妥善保管。

（二）评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时，首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展，即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时，必须尊重学生个体的差异，可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价，实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准，必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行：一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价，诊断学生思想品德存在的问题。

（三）档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]：一是由教师或班级指定专人统一保管，这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管，这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具，学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是，学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此，学生档案袋评价对象是每一个学生个体，评价标准是多元的。在实践中，它不对评价对象作横向比较或整体评比，而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步，引导学生回顾自己的发展轨迹，帮助其树立信心、培养兴趣，而不是简单地将学生分等评级。

参考文献

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊, 2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社 (第二版) , 2006:315-334.

[3]李齐.档案袋评价与大学生职业发展教学[J].林区教学, 2009.7:6-8.

学生综合素质评价自我评价 篇5

回想三年里有过多少酸甜苦辣，以往付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在教师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克英语大赛三等奖。在高中期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的提高，但也清醒地认识到自我的不足之处，由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自我培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自我的热血与青春!

评价，引领学生发展 篇6

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0115-02

好的教学评价不但可以拉近师生间的距离，营造融洽的课堂气氛，而且能使课堂教学更具生命力和开放性。那么，如何在教学中借助有效评价，引领学生主动参与，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？现结合平时的教学实践谈谈我们在小学语文教学评价方面的一些体会。

一、转变观念，让学生参与评价

以往的教学中，教师是评价的独裁者，具有至高无上的权威。新课标告诉我们：学生是发展的主体，也是评价的主体，应该把评价的权利交给学生，帮助学生认识自我，建立自信。

1.激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段创设情境，激发起学生的兴趣，调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时，我采用激励性语言鼓励其大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

2.给学生充分参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在进行朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。

3.引导学生自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

①自评。自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业作出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

②生生互评。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互评。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时也培养了学生的合作意识。

二、注重教师评价，再鼓进取风帆

课堂上，教师的评价对学生的心态起着不可忽视的作用，一句漫不经心的话语就会荡起他们前进的风帆，使他们快乐地继续前行。教师在评价方面不能走过场，更不能过于虚浮，我觉得应注意这三点：

（1）抓住亮点及时评价。教师要善于捕捉学生在课堂中的闪光点，及时给予评价。记得在一节语文课上，我让学生说说“秋天到了，周围有哪些变化？”同学们各抒己见，从天气、穿着、动物、蔬菜等方面说了很多，这时，一个小同学站起来说：“秋天到了，小草很伤心。”多么细心，多么富有同情心的孩子啊！此时我随即加上一句“你真有爱心！没关系，等春天来了，小草还会长起来的！”这样极大地调动了学生的学习积极性。

（2）弥补不足，激励进步。学生在学习中难免出现不足，教师应及时纠正，努力做到保护学生的自尊心，给予适当的激励。在拼音“ie，ue，er”的教学中，我让学生练习用“ie”与声母组成的音节组词，有个同学组成“抢劫”，其他同学哄堂大笑，那个孩子有些不知所措，我笑着对他说：“可以，不过，抢劫是一种不好的行为，我们小学生可不能那么做。”这个学生满意地坐下了，同学们也安静下来继续上课了。小学生特别注意老师对自己的评价，他们强烈的进取心害怕受到伤害，因此，对于回答不理想甚至出现错误的学生，教师要及时纠正，尽量用激励的语言进行评价，让学生体面地坐下，使不同的学生都能得到发展，真正实现评价的目标。

（3）巧妙启发，鼓励不断上进。课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。

总之，作为一名新时期的语文教师应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角，抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。

学生学习质量评价 篇7

现在有很多教师和学校的领导认为学生学习质量评价实际上就是各种各样的测验和考试。通过测验成绩作为学习质量的唯一评价, 而将其限制在一个非常狭窄的范围内。这种依赖于测验和考试的评价将评价活动与教学活动机械地割裂开来, 人为地产生了考试对教学的“指挥棒”功能, 非常不利于发展学生的个性, 也不利于培养学生解决实际问题的能力。

一、学生学习质量概述

学生学习质量评价活动构成相对完整的评价体系, 如围绕促进学生发展而建立的评价体系、围绕促进教师发展而建立的评价体系、围绕促进课程发展而建立的评价体系等。对学科教师来说, 接触得最多的就是以促进学生的全面发展为主的学习质量评价。

学生评价是根据一定的标准, 通过使用一定的技术和方法, 以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一, 也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。学生学习质量评价是指教师或学生自己依据一定评价标准, 借助有效的评价手段和技术, 对学生在学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。

二、学生学习质量的评价方法和评价理念

新一轮基础教育课程改革就明确提出, 要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。克服过去过分强调评价的甄别与选拔功能, 忽视评价促进学生发展的功能的倾向。评价只是一种手段, 不是目的。究竟采用何种评价模式, 要视评价的目标和教育的目标而定。

(一) 统计分析评价法1.描述性评价

描述性评价方法是对数据资料计算综合指标值, 然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。一般包括:平均数评价、标准差评价和标准分数评价。平均数是描述数据资料集中趋势最常用的一个参数。它是评价事物或现象水平的一个指标。标准差是描述资料集中趋势最常用的一个统计量, 它是评价事物或现象内部差异情况的一个指标, 或者说是评价总体中个体之间变异程度的一个指标。它能具体反映出考试分数高于或低于平均数的方向及程度。

2.推断性评价

推断性评价方法是根据样本的数据资料来推断和评价总体的性质, 通常有差异分析、相关分析等方法。具体地说, 就是应用统计假设检验的方法, 检验客观事物之间的差异或联系是否出于偶然性, 从而对客观事物作出合理的评价。

(二) 真实性评价法

真实性评价是检验学生综合能力的一种评价方法, 它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战, 以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。真实性评价的特点主要有:强调评价与课程、教学的统一;全面的评价方法使教师可以测量出学生的学生过程和进步;自我评价赋予学生学习的自主性和责任感;包含着详细标准的评价表给学生的学习提供了清晰的指导;真实性评价的方法不仅适用于学校课程与教学的评价, 而且还与真实生活的评价活动相一致。

1.真实性评价的方法

一般来说确定合适的真实性任务, 应掌握七条标准:类推性、真实性、多个关注点、可教性、公平性、可行性和可评分性。

2.确定评分标准

确定评分标准是真实性评价中一个关键的环节, 而找出区分不同表现的最重要的指标是确定评分标准的关键。

真实性评价是检验学生综合能力的一种评价, 它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战, 以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。与传统的评价相比, 真实性评价有许多优越性, 能更有效地测量学生的高级思维技能;更全面地测量学生获得的知识;更积极地影响教师的教育目标。真实性评价为高效率的评价改革提供了有益的启示。

(三) 动态评价法

动态评价法有两层含义:其一, 是评价过程的动态, 是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形, 了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点与潜能;其二, 是评价主体间的互动, 即评价者与被评价者之间产生大量的互动, 强调评价与教学相结合, 实施个体化的诊断评价与教学补救。

动态评价有一些不同的模式, 但最常用的是坎佩恩·布朗的渐进提示评价模式。创建这种评价模式的学者认为, 动态评价不仅可以测量与评价学生过去已有的知识、经验与技能, 而且可以在渐进提示的学习过程中评估学生的成长、认知改变的可能和学习迁移的距离。这种渐进提示评价模式具有许多优点, 如评分客观, 易于实施与推广、评估迁移能力精确、强调与学科领域结合等。

动态评价是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形, 了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点与潜能;强调评价与教学相结合, 实施个体化的诊断评价与教学补救。动态评价能够统整教学与评价, 可以评价与预测学生最佳的发展水准, 适合现代教育理念的要求。

(四) 发展性评价

发展性评价是一种将评价目标与评价过程直接指向评价对象发展的评价模式。发展性评价有几个特点:评价的直接目的不是一定要对评价对象给出一个优劣高低的结论或鉴定, 而一定是要帮助评价对象明确自己的发展方向或改进措施;评价的标准不一定都是预定的, 而可以是开放的, 可以是在评价过程中逐渐明确的。由于发展性评价着眼于每个评价对象在原有的基础上的发展、改进、提高, 所以它并不一定强调用某种统一的标准去衡量所有的评价对象, 而是力求帮助评价对象明确自己眼下的发展目标与标准;发展性评价不仅把评价对象看作发展的主体, 同时也当作实施评价的重要主体, 因此, 发展性评价的主体不仅有评价对象之外的其他人, 而更多的是评价对象主动参与对自身的评价;发展性评价的过程不仅仅是一种评价的过程, 同时也是研究、探讨的过程, 是寻找改进的目标与改进的方法的过程。

有效评价,激励学生 篇8

《语文课程标准》在“评价的基本原则”中指出:“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔,激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能。”可以看出,评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度,评价的功能由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。评价原则改变了,试卷讲评的方法也必须随之发生变化,不然就无法适应课程改革的需要,再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装旧酒”的不正常现象。因此,在小学语文教学中,教师认真学习课程标准,注意在语文试卷讲评课中改进方法,综合运用各种教学手段,将对培养学生良好的思维习惯,提高学生的思维能力有很大的作用,而且还能够充分体现新课标发展学生的目标。那么,我们在讲评试卷时,应注意哪些问题呢?

一、讲评要具及时性,趁热打铁

学生完成一份语文试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,学生对于自己的劳动成效如何是非常关注的。此时,快节奏的讲评不仅可以满足学生的心理需要,还可以大大调动学生的积极性和参与意识。及时将考试的结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。因此,老师要趁热打铁,如果第一天考完,第二天就先讲评部分知识,效果会很好,学生的关注程度也会很高。反之,试卷发放和讲评安排搁置的时间太长了,学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了。

二、讲评要具针对性,选题典型

一份试卷批改下来,通过统计分析,总有一些错误是具有共性的,而且每题的得分率又不尽相同,评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性,泛泛而谈则易言之无物,给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲,评讲课必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点,这就要求教师在评讲前要有所选择,讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言,评讲的重点应放在学生得分率在30%—70%之间的题目,这类题目难易程度中等,属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”,可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30%以下的难题,可放在最后评讲,或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时,尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握,并由此及彼。例如,人教版第九册小学语文期中考练习卷,我班大部分学生的基础知识掌握扎实,但是其中第四题照样子写句子,失分较多,这题要求写一句比喻句和一句拟人句,对于拟人句学生们还能理解,但对于比喻句就理解不够,于是我针对此题进行专门讲评,对症下药,排除障碍,疏通思路,找出解决的方法。而其他的基础题就让学生自己比较、订正。

三、讲评要具延展性,借题发挥

考题是千变万化的,一份测试卷不可能囊括所有的知识点。在讲评过程中,老师要帮助学生通过典型的例子,联想到相关或相通的其他问题,达到融会贯通的目的,同时帮助学生摆脱“题海战术”的束缚,培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。如讲病句、讲成语运用、讲语段压缩等,应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当分类,在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

四、讲评要具激励性,增强信心

夸美纽斯曾说:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。”由此可见,教师在评价中要面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性并提高自信心。面对学生成绩中的好、中、差之分,根据学生的学习心理动机希望得到好分数、得到老师的赞扬的特点,在试卷讲评课上,教师应最大限度挖掘学生的闪光点,然后予以肯定,给他们阳光,使他们下阶段的学习之路更加畅通。成绩好的学生答对率高,解题规范,卷面清晰,思路敏捷,有独创之处,教师在教学中应尽可能地肯定他们在某一领域的知识、能力,激发他们的学习兴奋度和积极性,以激励性的话语,肯定他们的创新,保护他们的创新意识。

五、讲评要具落实性,监督到位

评讲课是一种具有一定特殊性的复习课,优秀的评讲课在学生学习中具有不可替代的作用。教师用它发现和弥补学生的知识缺陷,学生用它来促进自己的学科知识向纵深方向发展。因此,评讲课一般要遵循以下几个步骤。

1. 考试小结

每次考试完后,教师应及时反思。反思的内容包括本次考试的准备情况,答题情况,得分情况,出错的主要原因,等等。反思错在哪里了,是基础不扎实还是审题不细心?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是紧张过度?是实力分还是运气分?要找准病根,对症下药,以求收到实效。

2.订正试卷

学生在对照答案时应写出对题意的理解、解答过程等,教师应做好个别辅导和答题工作。

3.迁移练习

教师要选择有针对性的适量的作业,让学生有巩固和练习的机会,同时检验一下“这回”是否真的明白了,若又错了仍需继续寻找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争,不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

总之,一份试卷评讲的效果,不仅关系学生基础知识的巩固,还会直接影响学生今后的考试。因此,教师要发自内心尊重每一个学生,在教学中注重个体差异,以鼓励智慧的眼光,

小学语文阅读命题的现状分析及对策

陶海平

(江苏江阴市城中实验小学,江苏江阴

小学语文书面考试作为检测学生语文学习成果的评价方式之一,在当前仍然是最主要的评价方式。《语文课程标准》指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”“考试命题”作为考试评价的一个重要环节,其命题方向与方式直接关系着考试作用的发挥,甚至在很大程度上起着教学导向的作用。它也应当体现《语文课程标准》中的新理念,以学生的发展为本,促进学生主动地发展。“阅读”作为书面测试卷的重要方面之一,更是问题颇多。

一、阅读命题的现状

(一)阅读题型的繁难复杂

阅读命题是一个比较费心的工程,要考虑到方方面面。它要求命题老师在命题时既要据纲切领,又要照顾学生的阅读实际情况,而不能一味地以考倒学生为傲,以难倒学生为荣。而有的阅读命题就出现了以下的繁难复杂的情况。

【案例一】阅读短文《认识父亲》。

1. 第一段中画线句的含义是什么?

2. 为什么说世界上父爱更崇高更伟大?(摘引原文语句回答)

3. 在儿子死后,钢琴家寄托哀思的方法有哪些?

4.“读不懂父亲”指的是?“认识父亲”指的是?

5.用简洁的语言概括作者的写作意图。

6.“一只只椅背像大海的波涛,在这苦难的父亲的胸中掀起了滔天的巨澜。”这是一个精彩的细节描写,请分析它的精妙之处。

———选自五年级下学期某期末试卷

首先来分析试卷所选的阅读材料。这篇文章选自九年制义务教育阶段初中一年级下学期的课本,现在给小学五年级的学生来做,不仅文章显得篇幅冗长,而且使学生产生阅读障碍。要知道,这类文章要在平时理解也是难事,更何况是在短短的几十分钟考试时间里呢?其次来分析所编制的试题。第一个题目:“第一段中画线句的含义是什么?”一般来说,不管是课内阅读还是课外阅读,都要遵循从整体到部分再回到整体的学习规律。因此,命题时就要按照阅读心理学的规律编制题目,使得学生答题的过程成为学生和文本进一步对话的过程。要说出句子的含义或者理解要求,就要在阅读全文以后有深层次的感悟,现在是看完就要谈,并且是答到所谓的点子上才行。这怎么让学生回答呢?再来看第六题:“这是一个精彩的细节描写,请分析它的精妙之处。”所谓的“分析”,肯定是从写法上来说,对小学五年级的学生来说,这不是难于登天吗?

(二)阅读试题的简单机械

考查学生阅读理解能力的试题,应该是让学生在“跳一跳”的基础上完成,而不是简单地把一些“填一填”、“选一选”抓住有利的契机,准确、公正、富有艺术地去评价,相信每一个学生都能在不同程度上取得进步,最终走向成功。

之类的题型罗列,结果让学生不费吹灰之力就完成,弄个皆大欢喜的局面。

【案例二】数不清的()在空中闪烁着,皎洁的()把大地照得像白天一样的明亮,(),“唧唧”的虫声从四周(),河里的水也在轻轻地();树木被()吹得“沙沙”作响。萤火虫一闪一闪的,()要和天上的星星比光亮。夜是多么的()呀!

1.选择适当的词填入括号中。

美丽微风这时也许星星

传来太阳好像歌唱月亮

2.这段话是围绕()这句话写的,通过()()()()()和()这些景物描写夜的()。

3. 用横线画出文中的拟人句。

4. 请你仿照这一段的写法,写一段话。

———选自四年级上学期某单元试卷

从阅读材料上来说,这是一个描写景物的片段,对四年级学生而言,理解这类片段并非难事。其次来看试题的编制。第一题是“选择适当的词填入括号中”,从所要填的词语词性来看,有名词、动词、形容词等,五花八门,并没有一个系统的选择。其次从全文来看,所填的词只是简单的“挖填”而已,并没有学生自己的感悟和语言的应用等高层次的思考。第二题是要找出这个片段的中心句,更只是让学生从字面到字面,并没能让学生具体深入到文中去。当然,这也是阅读材料题材所决定的。最后的试题要求是“仿照写法,写一段话”,虽然是要求学生写话,但只是简单地机械模仿而已,无技术含量。

(三)阅读内容的呆板陈旧

好的阅读材料和试题能给学生以启迪,使学生身心愉悦感。与之相反,有的阅读命题就没有顺应时代的要求,相应显得滞后和陈旧,无新意可言。

【案例三】阅读片断,完成习题。

前面的小·凳(dèng dèn)子上摆着个针线笸箩,笸箩里放着剪刀、线团、布头和针线包。针线包上绣着个红五星,特别引人注目。多年来,邓奶奶随身带着它,一直带到了北京。从什么时候起,她就有了这个针线包呢?从延安的空洞里,从重庆的红岩村,也可能从二万五千里长征(zēng zhēng)的路上。

1.给带点的字选择正确的·读音,在下面画上“△”。

2.填空:笸箩里放着%%、%%、%%和%%。

3.特别引人注目的是%%。

4.“邓奶奶随身带着它,一直带到了北京。”这句话中的“它”是指%%;这句话的意思应该选下面第%%种。

(1)邓奶奶把针线包带到了北京。

(2)邓奶奶把艰苦朴素的生活作风带到了北京。

5. 作者看到了绣着红星红旗的针线包想起了什么?请用

参考文献

[1]武生才.试卷讲评课应注意的问题.教育部全国中小学教师继续教育网,2011.12.

[2]张海洋.对高三地理评讲课的认识与实践.中华管理学习网,2009.11.

学生评价 篇9

一、把握评价原则

1.激发性原则

每一个人都渴望得到别人的尊重、认可和欣赏, 孩子更是如此。教学的目的不仅仅是传授知识, 更在于激发、挖掘孩子的一切发展潜能。对优秀的学生适时而恰当地予以表扬, 能增进他们“百尺竿头、更进一步”的成就感; 对表现平平的学生, 要以信任、坦诚、关怀的胸怀, 用发展的眼光看待, 使学生感受到教师对自己的关注和期望, 逐步培养自信心, 增强进步的动力。

2.差异性原则

不同学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异, 有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性, 表现为不同的学生在完成同一任务时会有不同的水平。因此, 对不同的学生应该有不同的目标要求。总的来说, 让每一个学生都能达到“跳起来摘桃子”的目标, 能感受到成功的喜悦。另外, 评价手段也应多样化, 不仅用语言, 还可用一个赞许的微笑, 一个表扬的大拇指, 一个叫好的鼓掌等。

3.导向性原则

课堂上对学生的评价, 不应单纯的是对与错、好与坏的问题, 更重要的是引导他们知道对在哪里、好在哪里, 错在哪里、坏在哪里, 好的如何更好、更精彩, 错的如何改正、怎样避免再犯等。这样, 既鼓励了学生, 又让他们找到了问题的症结;既解决了问题, 又调动了他们主动学习的积极性。

4.及时性原则

课堂评价具有起点低、目标小、评论勤、反馈快的特点, 学生感受直接、接受容易、兴趣浓厚。因此评价要及时, 让学生尽快认识到自己在某些方面的优势和不足, 以便发扬成绩, 改正不足。

二、拓宽评价主体

新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变, 课堂评价也应多元化, 既包括老师对学生的评价, 也包括学生自我评价、学生互评、师生互评等。

1.学生自评, 反思提高

我校杨老师执教《我看见你的眼睛》时, 让刘雅文同学朗读这篇文章。刘雅文朗读得特别流畅、有情感。老师问:“你对自己的朗读满意吗?”刘雅文自豪地说:“我妈妈也是一名护士, 我朗读这篇文章时就想起了我妈妈的眼睛, 所以读得好。”老师接着问:“你从这次朗读中受到了什么启发?”刘雅文不假思索地答:“今后作文要像今天朗读一样, 表达真情实感。”学生这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多, 同时不难看出, 这对培养学生的自我反省意识也有好处。更重要的是, 引导学生愿意去思考, 在思考中逐步提高自我。

2.学生互评, 共同提高

学生相互评价, 评价的学生在发言时要判断对与错、优与劣, 就已经渗透了他对问题的思考, 这是一种学生共同学习提高的有效方式。一次我在给同学们讲“眉开眼笑”这个词时, 为了加深同学们的理解, 我让王博同学模仿一下这个词的动作。王博模仿后, 我让刘彦泓同学评价并模仿一下。刘彦泓略一思考说:“我觉得王博模仿成了‘哭笑不得’。”他同时很传神地模仿了“眉开眼笑”。同学们在一片笑声中加深了对“眉开眼笑”的理解。

3.师生互评, 渗透指导

老师对学生评价经常且容易, 难在学生对老师的评价。我在课堂上创设环境让学生大胆评价老师。一次在朗读《种一片太阳花》前, 我跟同学们说:“老师读课文, 大家认真听, 读完评价老师读得怎么样。”我流利地朗读了课文, 并且有几处故意读错。读完后, 学生们纷纷给出了评价, 细心的李雯同学把我故意读错的“花圃”的“圃”的声调都纠正了。

三、注重评价语言

1.评价语言要真诚

老师对学生的评价一定要发自内心, 要实事求是地针对不同的学生给予不同的评价, 做到既不伤其自尊, 又能指出不足, 让学生扬长避短、发展特长、张扬个性。

这样学生才会真心地接受评价, 自愿地去改正。学生之间的相互评价亦需要真诚, 防止冷嘲热讽。

2.评价语言要赏识

课堂上对学生好的表现理应表扬, 对学生的后进表现不能简单否定, 而应用鼓励赏识的语言正确引导, 让学生能感觉到自己还有改正提升的潜力, 增强进步的自信心。赵双虎同学很聪明, 但字一直写得很潦草。一次我发现他的字写得比平时好, 我把他喊到办公室, 微笑着说:“双虎, 你今天的字进步很大。其实你很聪明, 只要你用一点心, 你的字一定能赶上我们班最好的学生。下学期学校的写字比赛你还要参加喽!”赵双虎从此在写字方面明显像变了一个人, 现在的写字水平成了班上最棒的了。

3.评价语言要简洁

课堂时间的有限性决定了课堂评价不能占用过多时间, 要简单, 切忌长篇大论。但在简洁的同时, 评价一定要明确、到位, 要尽量避免无效的评价。

学生评价 篇10

一、实施激励性评价的前提

小学生正处于身心发展的关键时期, 他们渴望得到他人的鼓励与肯定, 他们需要在家长以及教师的帮助下树立自信, 积极进取。怎样在小学音乐课堂中实施激励性评价?怎样让这种激励性评价行之有效?这些很多音乐教师都在探索的问题。笔者认为, 具体说来, 对小学生实施有效的激励性评价的前提有以下几点。

1. 融洽的师生关系。

首先, 教师应当尊重与信任学生。教师应当充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等, 尊重学生的个性, 尝试着做到学生中间去, 了解学生的心灵, 做学生的良师益友。其次, 教师要关心与热爱学生, 应当以一颗热爱学生的心灵来善待学生, 这样就能够吸引着学生去认真参与, 积极思考, 不断进步, 走向成功。

2. 宽松的学习氛围。

宽松、和谐的学习氛围是让激励性评价起到实效的前提之一。如, 在欣赏《我爱北京天安门》的口琴独奏曲时, 我先将录音放给学生听了一遍, 然后示范了一遍, 向学生提问:这首曲子由三部分组成, 你能听出来什么地方发生了改变吗?一名平时受到较多批评的学生欲言又止, 教室里一片安静。我以信任的目光看着那位学生, 他站起来小声说道:“中间部分好像慢一些。”我说:“你太棒了, 说明你听得很认真。实际上曲子的节奏拉宽了, 由开始的轻快活跃逐渐变为舒缓的抒情了。”表扬这位学生之后, 同学们纷纷举手回答, 也有学生兴致盎然的编了和曲子节奏一致的舞蹈动作, 在轻松、欢快的气氛中快乐的学习。只有课堂气氛宽松了, 才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性, 让他们在愉悦的氛围中高效的学习。

3. 适当的时机。

想要让激励性评价发挥其应用的作用, 则必须抓住恰当的时机, 而不是随意的激励, 不是任何时候都激励。良好的实施激励性评价的契机也十分重要。这就需要教师发挥教学智慧, 善于发现、挖掘、创造合适的机会, 对学生实施激励性评价。

二、激励性评价的种类

在小学音乐课程中对学生实施激励性评价的方法多种多样, 教师应当不断摸索, 积极总结经验教训, 不断以更加优化的方法, 以激励性评价温暖学生的心灵。具体说来, 激励性评价主要有以下四个方面。

1. 目标激励。

即在音乐教学中, 将本节课的学习目标展示给学生, 让他们对照学习目标, 逐层递进, 通过一个个目标的实现, 逐渐提高自己的能力。尤其是在乐器教学中, 这种方法应用得很多。教学中应当让教学目标有层次性、递进性、指向性, 这样的激励也让学生欢欣鼓舞, 愿意积极上进。

2. 竞争激励。

音乐教学中的竞争, 教师可组织小组竞赛、乐理知识比赛、演唱比赛等, 通过竞争可以充分挖掘学生的潜能, 增强其表现欲, 激发学习兴趣。对表现优异的学生予以激励性的表扬, 让他们不断进步。

3. 语言激励。

语言激励包括口头上的语言, 如:你真棒!你唱的真好!你说的太对了!没关系, 再来一次!等等, 对学生的赞美与鼓励的语言有无穷的魅力, 让学生精神振奋, 感觉大快人心, 学习效果良好。当然, 语言也可以是肢体语言。教师一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一份信任的神情等都能够让学生体会到温暖。

三、实施激励性评价的策略

1. 多元化激励性评价。

传统的评价方法只注重最终的结果, 这样的评价容易挫伤学生学习的积极性, 也容易让学生形成一种急功近利的心态。因此, 评价标准不应只局限于学业成绩, 而是要多元化, 力求能够全方面、客观的对学生实施评价。如, 教师可建立每位学生的“音乐成长档案袋”, 档案袋中包括学生的自我介绍, 学生在学习音乐过程中的心得体会、自我反思随笔等, 记录他们的音乐学习成长历程。

2. 全面化的激励性评价。

首先, 评价内容全面化。激励性评价应当不断鼓励学生进步与成长, 对学生在学习过程中的动态等及时的评价, 诊断学习过程中遇到的问题, 有针对性的调整教学。

其次, 评价对象全面化。教学中, 笔者力求给每一位学生都送去温暖的激励性评价。在课堂上经常用:“你唱的很有感情, 同学们都被你的歌声感动了。”“你的舞蹈很活泼, 我们被你感染了。”“你回答得太对了, 真棒!”用这些话激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。这样一来, 学生在音乐课堂上没有自卑, 没有怯懦, 而是自信而积极。

3. 艺术化的激励性评价。

说出相同的一句话, 若以不同的语气, 则会有不同的效果。若说得平淡如水, 学生可能感觉不到欣喜;若说得铿锵有力, 则会激发学生的内心的热情。如, 在《不再麻烦好妈妈》的教学中, 在同学们表演、创编歌曲等教学活动中, 笔者渗透了这样的提问:学习这首歌之后你有哪些感悟呢?你今后会体谅妈妈吗?你将以怎样的行动来感谢你们的好妈妈?让学生无形之中进行了音乐中的反思, 在反思中提高音乐修为, 加强课堂内外的联系。

学生评价 篇11

高校学生多元智能评价全面发展改革

一、关于多元智能理论评价观

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，他从研究脑部受创的病人中发现他们在学习能力上的差异，从而提出此理论。多元智能评价观从促进人的全面智能发展的角度出发，对传统的主要只重视多种形式的书面考试，注重以教师为主体进行的各种评价方法提出了挑战。加德纳认为，过去对智力的定义太过狭窄，不能准确地反映出一个人的真实能力，人的智力还应是一个量度他的解题能力的指标，可分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。

21世纪以来，我国高校的教育倡议素质教育，它的根本目的就是为了全面提高人的素质，侧重开发人的智慧潜力，它十分注重培养学生的能力和态度，以促进他们在德智体美等各方面全面地发展。而加德纳的多元化理论十分切合我国素质教育的内容，对我国高校学生评价有着重要的启示。

二、多元智能的评价观对高校学生评价改革的影响

加德纳的多元智能理论已经成为促进现代教育改革的重要基础，对学校教育传统的评价理论和实践有着十分之重要的作用。学生评价作为高校教育评价实践的重要部分，在过去太注重于书面考试的评价了。大部分高校对学生的综合素质的考评条例上不够重视，客观上弱化了面向全体学生、促进全面发展的评价目的的实现，与素质教育的根本目的相偏离。学生评价中还应注意评价促进发展的功能，对学生服的评价引起的影响和功能是多种多样的，例如修正提高、自我检查、明确目标、鉴别选拔等等功能，而它最重要的功能就是激励和促进学生更好更快的发展。也只有发展才能够对学生发展过程中进行针对性的改进，才可以为学生确立明确的个性化发展目标，这样对学生的评价才有实质性的意义，现代教育评价观把促进全体学生全面发展为目的，并始终贯穿于高校学生的评价工作。

高校还应重视学生评价内容的全面性和多样性，要更加关心留意学生解决问题能力的发展、认知领域的智能和情绪智力等等各方面的发展。从全面发展的角度来看，我国的高校学生评价内容存在着很多的缺陷，考核的条例和规则过于死板和原则化，没有一目了然地把学生情绪智力发展的表现形式、发展要求、层级水平等方面在考核条例中表现出来。学生也没有在互评、自评等方式中发现自己的弱点和优点，对学生的全面发展没有起到促进的作用。而且，在现阶段的高校学生评价中，大部分的高校都比较侧重于学生笔试考试的成绩，把注意力都放在了学科专业的成绩上。注重学科专业成绩固然不可或缺，但是对学生的全面发展和创新能力的考核也十分之重要；如果只侧重于学生书面上的考核的话，对学生综合素质的考核内容就会难以摆脱传统评价观的影响，从而阻碍促进学生的全面发展。依据每个学生的个性差异，高校更应注重素质教育的创新性和实践性，好好改善高校学生评价中侧重于笔试成绩和学科专业成绩等问题。

高校更要提高学生解决问题的能力和综合实践的能力，不仅要培养能力、坚持传授知识，提高素质教育，还要加重力道去提升学生的实践能力、创新能力、可持续发展的能力和学习能力，培育具有良好的心理素质、科学素质、道德素质、身体素质和文化素质的，具有拼搏精神和创新精神的全面发展型人才。高校还要重视对学生发展过程中的评价，既要重视结果又要重视过程，这一种过程对于学生来说是十分之重要的，学生在自己的学习和自身的发展当中才能够领会到自己的强弱势，才能有效地改进出现问题的地方。这样，才可以有效地促进学生的全面发展。

除此之外，高校在评价工作上还存在着过分注重终结性的评价、轻视发展的过程性评价，评价的手段方式过于简单，评价效果没有明显作用等等各方面的问题。在此基础上高校更加应该要重视运用情感、价值观、态度和從综合性和实践性等更多方面对学生进行多元化的评价。

三、多元评价观的发展

伴随着世界教育评价观的发展，它的发展趋势有着明显的特征：第一，是他的评价过程，由封闭转为开放；第二，是评价内容，由片面转为全面。第三，是评价功能，由单一转为多样，价值观念也由一元转为多元；第四，是评价手段，由定量转为定量、定性相结合。由推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断。多元智能评价观对当今高校评价的理念、评价的方法、评价的内容的改进均有十分之深远的启示作用；这种观点以开发学生多元智力的潜能为重点，经过客观地、全面地对学生进行评价，以促进学生解决问题能力的发展，提升学生的综合素质。

四、结语

多元智能的评价观，不仅仅能够促进高校对智能本质的认识，也对高校教育传统的评价实践和评价理论产生重要的作用，使它成为了现代教育改革进程中的重要的理论基础。如今，高校建设以全面促进学生综合发展为中心的评价内容，运用综合测评、多元评估和定性定量化相统一的方式显得尤为重要。高校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，把多元智能理论的评价观应用于高校学生的评价之中，准确把握好书面笔试考试的终结性评价和提高学生全面发展的关系，才能够更好地实现学生综合素质的全面提高。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.

[2]霍力岩，赵清梅.多元智力评价与我国基础教育评价改革[M].北京：教育科学出版社，2006.239.

[3]陈献.多元智能评价下的高校学生评价改革[J].闽江学院学报，2008，（4）.

[4]谢安邦.中国高等教育研究新进展·2005[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[5]中央教育科学研究所. 2005-2006中国基础教育发展研究报告[M].北京：教育科学出版社，2006.

[6]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2006.

学生评价 篇12

一、对学生情感领域的评价

情感领域所涉及的内容非常广泛, 在对学生进行评价时, 我们结合村小的实际情况, 从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时, 我们又把评价分解成若干方面, 评价学生心理素质时, 从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价;评价学生品德素质时, 从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中, 针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”, 采取学生自评、互评, 教师评价相结合的方式进行, 让学生的情感在评价中丰富, 在丰富中发挥积极的情感作用。

二、对学生知识与技能的评价

知识是认识和改造世界的经验与技能, 是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力, 它是在已有知识经验的基础上, 经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中, 对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键, 也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上, 通过改革测试方式, 来综合评价学生的知识与技能。

(一) 对学科知识的评价

主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。

笔试评价包括两部分:一是由学校自行组织的阶段性测评, 测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系, 注重考查学生分析、解决问题的能力, 考查学生的思维方式和思维能力, 以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测, 通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。

作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价, 评价包括作业完成是否及时, 完成质量如何, 作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度, 也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。

(二) 对学科技能的评价

对学科技能的评价主要以开放性测试 (即实践测评) 为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求, 通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括:语文的听、说能力 (听写、口头作文) , 朗读能力, 写字能力, 作文能力;数学的计算能力 (以口算、听算为主) ;外语的口语表达、朗读能力;音乐的歌曲演唱能力, 器乐演奏能力;美术的绘画能力;体育的身体素质, 运动技能;计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。

三、对学生学习过程与方法的评价

在学生学习过程中, 不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象, 也有助于实现评价的个体化, 是发挥评价发展性功能的重要途径。

(一) 对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价

学生在学习过程中表现出来的学习能力包括:学生搜集信息的能力, 与人合作、交往的能力, 独立分析、解决问题的能力, 实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中, 我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质, 从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行, 评价结果记入“学生综合素质发展性评价体系表”中。

(二) 成长记录袋评价

在评价学生学习的过程中, 我们在借鉴他人经验的基础上, 结合我校实际, 采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者, 根据学生的个性特点去设计, 记录袋的内容积累可由单一内容开始, 逐渐丰富, 以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能, 教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析, 并向学生做出积极的解释或反馈。教师对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示, 由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品, 因此能够反映学生的个体差异或特长, 激发学生的内在学习动机, 使学生产生积极的情感体验。

(三) 成立“评价小天地”

“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程, 教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容, 把情感评价和学习评价有机地结合起来, 进行综合性的评价, 学生哪一方面表现得好, 就可得一颗星或一朵花。为使评价翔实、准确, 我们注重了资料的收集和积累, 利用教室墙壁, 为每个班级建立“评价小天地”, 这样直观、鲜明, 与学生朝夕相处, 能激发学生的上进心, 充分发挥评价的激励功能。

(四) 面对面评价

由于农村家长的素质参差不齐, 为了避免书面评价带来的不真实性, 我们采取了“面对面评价”的评价方式, 即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起, 以学生的“成长记录袋”展示介绍为主, 向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况, 让家长更多地了解孩子。同时比差距, 让家长与教师面对面地交流, 以便更好地了解学生的各方面情况, 为学生的发展提出合理的建议。同时, 我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识, 并指导家长积极配合学校的工作, 以保持评价过程的稳定性和科学性。