学生社团评价方案

学生社团评价方案（精选8篇）

学生社团评价方案 篇1

杭州第二中学（东河校区）2012年提前自主招收

体育、艺术和科技类特长生工作实施办法

根据《杭州市教育局关于2012年杭州市区各类高中招生工作的意见》（杭教高中„2012‟5号）（以下简称《招生工作意见》）和《杭州市教育局关于2012年杭州市区各类高中学校提前自主招收体育、艺术和科技类特长生工作的通知》（杭教高中„2012‟10号）的有关规定，结合本校办学特色，特制定我校（东河校区）2012年提前自主招收体育、艺术和科技类特长生工作实施办法。

一、依据和原则

为进一步推进素质教育，充分发挥杭州第二中学（东河校区）的办学优势，按照学校多样化、特色化建设发展需要，体现新课程改革的理念，发现、选拔具有一定特长的初中毕业生，实施因人施教，促进学生全面而有个性发展，实现学校跨越式可持续发展。招生工作坚持德、智、体全面衡量，“公开、公平、公正”和择优录取的原则。

二、组织机构

1.成立以叶翠微校长为组长，何东涛、徐瑛、方平、蔡小雄、李晓云为成员的自主招生领导小组，负责研究、决策自主招生工作中的重大事项，负责对自主招生办公室确定的拟录取名单进行审核、上报。

2.成立学校特长生自主招生办公室，李晓云任组长，王建红、夏国波、卢晓红、何艳虹、何杰、赵百东、赵琦、梅亚民为成员，负责报名学生的资格初审，组织综合素质、专业水平的考核，并根据考核结果，确定拟录取学生名单。

三、招生对象及计划

（一）报名条件

符合《招生工作意见》中规定的招生对象和范围及各类高中招生录取的前置条件，同时符合下列特长生条件。

（二）招生计划

体育类9名，艺术类4名，科技类2名，性别不限，共计15名。

1.体育类考生符合下列条件之一：

（1）初中教育阶段获省级及以上教育行政部门主办（相关文件的第一发文单位，下同）竞赛个人项目前六名或一、二、三等奖者（获奖证书上盖有相应教育行政部门印章）。

（2）初中教育阶段获国家二级运动员及以上（篮球、羽毛球、乒乓球、网球、田径或棋类）证书者。

（3）初中教育阶段获杭州市中学生定向运动比赛初中组个人项目前六名者。

（4）2012年杭州市中小学生田径运动会初中男子组或初中女子组个人项目前八名获得者。

（5）2011年杭州市区中学生篮球比赛初中组男子冠、亚军队主力队员。

2.艺术类考生符合下列条件之一：

（1）初中教育阶段获省级及以上教育行政部门主办的艺术竞赛（现场比赛）民乐、声乐、书法、摄影等上述四项个人项目一、二、三等奖获得者或前六名者（获奖证书上盖有相应教育行政部门印章，不含各级艺术教育委员会）。

（2）初中教育阶段获杭州市中小学生艺术节中学组民乐、声乐、书法或摄影等上述项目现场比赛个人项目一、二等奖获得者。

（3）初三年级获得杭州市中小学生艺术团（民乐或声乐）优秀团员称号。

3.科技类考生符合下列条件之一：

（1）2010年及以前初中教育阶段获杭州市青少年科技创新大赛优秀科技创新个人项目（论文、发明和技术创新）

一、二等奖或全国、省一、二、三等奖者（主要作者，论文一人，发明和技术创新最多三人）或2011年杭州市青少年科技创新大赛优秀科技创新个人项目（论文、发明和技术创新）

一、二等奖或全国、省一、二、三等奖获得者（论文、发明和技术创新均为第一作者1人）。

（2）2009年及以前初中教育阶段获杭州市中小学生科技节初中组网络应用能力竞赛或VB程序设计大赛个人项目一、二等奖者或2011年杭州市中小学生科技节初中组VB程序设计大赛个人项目一、二等奖获得者。

（3）2009年及以前初中教育阶段获杭州市中小学生科技节车辆模型比赛个人项目一、二等奖者或2011年杭州市中小学生科技节车辆模型比赛1/10四驱电动房车竞速赛、1/10两驱电动公路车竞速赛个人项目一、二等奖获得者。

（4）2009年及以前初中教育阶段获杭州市中小学生科技节机器人竞赛中学组个人项目一、二等奖者或2011年杭州市中小学生科技节机

器人竞赛机器人精准投篮赛中学组个人项目一、二等奖获得者（第一选手1人）。

（5）初中教育阶段获全国青少年信息学奥林匹克联赛初赛（杭州赛区）个人项目一、二等奖或全国、省一、二、三等奖者。

（6）2011年及以前初中教育阶段获杭州市中小学生电脑制作活动中的电脑制作及智能机器人竞赛个人项目初中组一、二等奖者。

四、报名考试办法

（一）报名

1.符合我校提前自主招收特长生条件的市区初中毕业班学生，向所读初中学校申请，领取并如实填写《2012年杭州市区各类高中提前自主招收特长生报名表》（以下简称《报名表》），所读初中学校负责审核学生所填写的《报名表》，签署意见，加盖学校公章，5月12日学生携带《报名表》及相关特长证明材料和体育中考准考证，自行来我校（东河校区）学生处报名（建国中路36号），联系人:何老师,电话87677207；梅老师，电话87677202。

2.符合我校（东河校区）提前自主招收特长生条件的个别生，凭杭州市教育局已审核过的“个别生中考文化课考试报名单”于4月28日到杭州市教育考试院（华浙广场9号）领取并填写《报名表》，5月12日凭《报名表》和相关特长证明材料自行到我校报名。

（二）资格审查

报考我校的特长生经学校资格初审合格，报杭州市教育局高中处审核同意后，由我校在5月17日前发放准考证。

（三）考核

1.考核由文化测试和专业（成绩）考核两部分组成。

2.文化课考核：

（1）文化考试时间：5月19日上午

（2）考试地点：杭州第二中学（东河校区，建国中路36号）

（3）文化课测试的考试科目、范围及难度要求参照杭州市区中考文化课考试，结合我校对学生综合文化素质要求，满分分值为300分。

注：考生凭本人体育中考准考证和我校发放的住准考证参加考核。文化课测试不得使用计算器。

3.专业（成绩）考核：

【体育类】专业考试（满分200分，其中现场测试100分、获奖100分）

考试时间：见准考证

测试内容：（满分100分）

1）羽毛球类专业考试

（1）接发高远球；（2）杀球；（3）吊球；（4）对抗比赛

2）乒乓类专业考试：

（1）跳绳；（2）25米*4折返跑；（3）推挡、拉球；（4）对抗赛

3）网球类专业考试

（1）底线正反手基本技术：正、反手直线、斜线对攻

（2）发球：平击球、上旋球、侧旋球

（3）单打比赛：4局比赛

4）定向运动考试

校园定向运动测试

5）田径类考试

特长项目现场测试

6）棋类

现场面试

7）篮球

（1）5.8m×6折返跑（2）半场往返运球上篮

（3）60秒抢篮板投篮（4）全场比赛或半场比赛

获奖赋分：（满分100分，见下表）

【艺术类】专业考试（满分200分，含现场测试100分、获奖100分）

考试时间：见测试证

测试内容：（满分100分）

民乐类：默奏练习曲、独奏曲各一首（闭幕）；独立视奏曲目片断。书法类：专业现场测试

摄影类：专业现场测试

【科技类】专业考试（满分200分，含现场测试100分、获奖100分）

考试时间：见测试证

测试内容：（满分100分）

1）特长作品展示或论文答辩（作品自带）

2）面试交流

（四）录取：

1.文化课测试成绩合格线为160分、专业考核成绩合格线为160分，符合上述条件的考生，两项成绩合计，根据学校招生计划，分类（以体育、艺术、科技三大类）从高分到低分排序，择优确定拟录取考生名单。若出现在招生计划数最后一位有总分相同的情况，则以：

（1）考生以初中阶段荣获市及以上三好学生、优秀学生干部、优秀团员三类称号的顺序排列,前者优先。

（2）均未荣获上述荣誉者，以文化课测试高者优先。

2.若报考学生未超过招生计划数或未达到学校招收条件的，将酌情减少今年的招生计划或放弃今年招生计划。

3.依据上述录取原则和招生计划确定的拟录取学生名单，于5月21日上午前报教育局高中处审核，5月22日起分别在杭州教育城域网（）和我校网站公示三天，征求学生、教师和学生家长意见。

4.公示无异议，经杭州市教育局高中处批准，5月25日起我校向录取学生发放录取通知书，被录取的学生6月4日上午9:00自行到我校报到。

5.发现有弄虚作假和舞弊行为并被查实者取消其录取资格。

6.录取学生视为已获得高中学籍，不再参加当年中考。

本办法解释权在杭州第二中学（东河校区）自主招生领导小组 学校地址：杭州市建国中路36号

咨询电话：87677207、87677202、87072869

杭州第二中学

二〇一二年四月

学生社团评价方案 篇2

一、当前的体育与健康教学评价工作存在的问题

我校实施新课程改革三年来, 我们看到了突然之间变得异常活跃和快乐的体育课堂, 同时我们也在思考:怎么才能体现课改的精神, 怎样才能在体育与健康课中贯彻“健康第一”的指导思想, 怎样才能把运动技术和增进健康统一起来。这些都涉及到一个问题, 就是怎样检验体育与健康教学的效果, 也就是如何进行学生学习评价。体育学习评价是体育学习过程中一个非常重要的环节, 评什么、怎么评关系到学生的进步与发展。目前, 从体育与健康教学改革和发展的需求来看, 我国当前的体育与健康教学评价工作还不完善, 甚至还有很多困惑, 存在着以下急需解决的问题:

1. 体育教学评价的指导思想仍需转变。

“为促使学生的全面发展”及“为健康第一”而评价的理念, 还没有真正转化为大多数一线体育教师的实践活动。

2. 学生学习评价的基础理论研究落后于现实。

学校还不能很好地把学生的“学习态度”“情意表现和合作精神”“体能、知识与技能”纳入学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程, 以体现学生学习的主体地位, 提高学生的学习兴趣。这些测评仍是个难题, 尤其是对学生的非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评, 缺乏科学、有效的技术性手段。

3. 不能全面反映体育与健康教学过程的效果。

不能很好强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能, 学生学习评价指标体系的设计缺乏科学依据, 影响了体育与健康教学评价的可操作性。

4. 评价内容体系越来越繁杂。

出现评价有过分追求完备的倾向, 以至评价方案越来越细, 繁琐的指标过多, 使人对评价望而生畏, 厌烦评价及不愿意评价。

二、体育与健康课程学生学习评价改革方案

以上这些存在的问题说明体育与健康教学评价体系还需不断完善, 相应的具体实施方案还需不断研究。现在我们看一张深圳西乡中学体育教师在课程改革前用的学生体育学习成绩统分表 (如表1) 。

从表1中可看出, 体育课程改革以前体育教学评价指标为:学生体育最后成绩=运动技能 (70%) +体育基础知识 (20%) +出勤与表现 (10%) 。这是传统体育课程终结性评价, 这种传统的评价方法简单便捷, 也很适合教师操作, 但不算是有利于促进学生发展的好方法。在实施课程改革后, 由于《体育与健康课程标准》 (以下简称《课程标准》) 对于体育与健康课程中具体评价指标和评价方法没有作统一规定, 这就要求体育教师根据《课程标准》确定的范围和原则去探索。本人根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求, 通过教学实践, 设计了学生体育与健康学习评价的方案, 谨供大家参考。方案主要包括情感态度评价、学生技术技能学习评价、学生体育知识评价 (如表2、表3、表4) 三个方面。

以上评价方案的具体程序根据实际情况操作, 根据实践过程出现的问题及时调整。从中可以看出, 课程改革后学生的综合成绩是将情感态度评价得分 (等级评分要换算为分值) 与技术技能评价得分等内容进行综合统计, 以计算学生的最后量化得分或等级评分。

综合成绩计算方式:最后成绩=情感态度 (学生评价+教师评价) +技术技能 (教师评价) +知识认知 (教师评价+自我评价) +体质健康 (教师评价) 。

三、小结

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段, 是体育教学过程的重要组成部分, 它既是上一阶段的终结, 又是下一阶段的起点, 评价理念直接决定着体育教学的行为和体育课程未来的发展方向。《课程标准》提出建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系, 是一个全新的体系, 它需要在反复实践的基础上不断丰富和完善;另一方面因为体育与健康课程评价也是一个十分复杂的问题, 为免束缚教师的思想和创造性, 《课程标准》中也只有原则性的规定, 没有一个绝对完善、适合一切对象的评价体系。因此, 教学一线老师要因地制宜, 制定适合实际的评价体系。

优化评价方案,促进学生发展 篇3

关键词：巧用 评价语

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 评价语的定义与目的

评价语是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。它是教学活动中对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式。在新课程中，教师要通过合理、准确的评价让学生及时了解自己，强化正确，改正错误，沟通情感，培养能力，促进学生全面健康的发展。

2 课改背景

在新课程实验中，教师角色将定位为学生学习活动的促进者，组织者和指导者。教师如何运用评价来评价、鼓励、促进学生的思考、交流将成为课堂的关键。而学生的角色由知识的接受者变成了知识的创造者，课堂的生成将丰富多彩。

在新课程中，教师在进行知识传授、学法指导、能力培养的同时，教师也注意了课堂评价语的育人功能。同时教师在课堂中也运用了评价语，但是在课堂中部分教师还只是反复运用“好”“很棒”“不对”“错”等较简单的评价用语，即不能对学生的回答作出准确地评价，更不能激发学生的学习热情。并且部分教师在评价中有时还缺乏对学生人格的尊重：（1）教师打断学生回答或自己回答 （2）对符合自己的教学设想的回答往往都很兴奋，并给予积极的评价。反之，教师则表现的异常冷漠或给予消极的评价。

3 评价语在课堂中的“巧”用

3.1 要巧妙的激励学生

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此教师在评价学生时要尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点并加以肯定。使学生在学习中处于兴奋、主动、积极的状态，以充分发挥学生的潜能。

案例1：教师的激励性评价中要评出学生好在哪里，才能有效激发学生学习的内在动力。如：某教师的《数据的收集与整理》一课中，安排了学生活动“新闻发布会”，学生对在大场面上可以展现自己的昨天的劳动成果都感到异常兴奋。有一女学生上台，用一种很有感染力的语气报告自己搜集的新闻“通过我上网搜索发现：第二次全国残疾人抽样调查现场调查工作于今年4月1日正式启动，至5月31日结束。本次调查采用分层、多阶段、整群概率比例抽样方法，在我省抽取25个县（市、区）100个乡（镇、街道）的200个调查小区，每个小区470人左右，抽样比约为1.95‰。全省共有425名调查员、205名各科医生、25名统计员以及1850名陪调员，深入各抽中小区进行逐户登记询问、筛查和残疾评定，先后调查了33674户、95392人，入户见面75933人，占调查总数的79.6%；筛出7岁以上疑似残疾人18082人，筛出率20.42%。也就是说每百人中有6人是残疾人。最后我在这里呼吁我们全班同学不能歧视残疾人，还要多关心他们。”我们全体老师、学生都深深地被这位学生感动了，教室里想起了雷鸣般的掌声。此时这位老师把说话的语气拉的特别长，说道：“我真为有这样具有爱心的学生感到骄傲，同时她还用数字来做了一次演讲，用数字来呼吁我们要关心全国，乃至全世界的残疾人士。

评析：是啊，这位老师的评价与学生的搜集的数据一样准确，他不但对学生的学习成果作出评价，还对学生的情感、态度、价值观作出自己的回应。让学生感到自己找到了沟通的知己。同时这位老师还把数学知识层面引领到一个新的高度。真正做到了对学生进行激励评价的同时对知识进行了引导，使学生对知识的理解达到了一个新的高度。

3.2 要巧妙的引导学生

教师对学生进行评价时要关注学生独特的见解，关注学生得出独特见解的思维过程，跟踪他们思维与情感体验的流程，捕捉闪光在其间的智慧火花与情感涟漪，适时的给予评价，并及时的点拨，使学生能感受到了对问题再次的、深入的思考与理解。从而形成思维的再次飞跃。既评价应以激励性和导向性并重

案例2：在我校的教科研节中，我校一位年轻的女教师在《认识事件的可能性》中教师出示一题：小红看到了蚂蚁在搬家，判断说：“天就要下雨了，在小红看来，天要下雨是什么事件？

生1：我认为是随即事件。

师：那你的理由呢？

生1：若有人破坏了蚂蚁的家，那蚂蚁就要搬家呀。

（这时学生大笑，且有很多学生纷纷举手）

师：你先请坐，我们一起听一听其他同学的意见，好吗？

（学生表示赞许，老师叫了另外一位学生）

生2：我认为是必然事件，因为题目里讲到：天就要下雨了，在小红看来是什么事件。

师：（评价生2）这位同学审题真仔细，且对概念的理解很透彻。的确我们要判断一件事件是什么事件，要看在一定的条件下，即上题就在小红的认知水平的条件下来判断天要下雨是什么事件?

师：（评价生1）你知道自己疏忽在哪里？（学生1点头）但是老师还是觉得你的认知水平比小红要高。

评析：老师在准确评价学生2的同时对知识进行了点拨，使知识得到了升华。学生从中找到了判断一件事件的可能性的方法，使学生的能力得到了提高。同时也发现了生1的闪光点，加以肯定，促进学生人格的健康发展。在这里运用的延迟评价也很恰当。

3.3 要巧妙的掌握评价的时机

评价是对学生课堂上反映的事实的评价，教师的评价语要反映学生回答问题的真实性。因此，教师的评价要以事实为依据，在需要评价的时候教师才给予适当的评价，以激发学生内在的积极性，避免廉价的表扬。

案例5：在一节公开课《探索确定位置的方法》中，某教师为了引出“有序数对”的概念，该教师做了如下的实验：先请了第一组的学生站起来，然后坐下；再请第一排学生站起来，然后坐下；最后再请第一组、第一排的学生起立，然后坐下。该教师这样设计的目的是想让学生从试验中得出确定一个位置得需要一对数，从而引出了有序数对的概念。教师这样的设计是想让学生通过实验建构起有序数对的概念，从知识的角度来观察这样的设计我们都感到很完美。但教师在备课的时候却忽略了学生的年龄特征，忽略了这个年龄段的学生叛逆性特强。特别在公开课中让初二的学生做这么反复的、弱智的試验，学生会觉得很反感。再加上学生在很勉强的起立、坐下之后，教师给予的评价是“做的很好”。我们所有的听课老师都感到学生有做的很好吗？到底好在哪里？

评析： “真诚”是教师最宝贵的品质，也是教师进行言传身教最重要的本钱，因此教师对学生的评价一定要以事实作为依据，不能因公开课而作秀。只有这样，课堂才会真正变成一个心与心交流的乐园。

3.4 要巧妙的运用幽默的语言

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。

案例7：特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”！

生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。

师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）

师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？

（一名学生再读，但更为逊色。）

师：进去了吗？

生：（齐笑）没有。

师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们

出来了。（生大笑）

师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）

师：往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？ ……

感悟：总之课堂教学评价，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

参考文献

[1] 郑强.初中数学课堂教学的55个细节, 四川教育出版社，2006.

[2] 王景英.教育评价,理论与实践.东北师范大学出版社，2002.

学生综合素质评价方案 篇4

炉桥一小学生综合素质评价方案

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

（3）交流与合作：能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。

（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2、学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

（二）评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。

在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。

2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。

凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。

凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。

有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式

1、形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价

（1）课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。

小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

六、评价的组织实施

（一）建立组织机构。学校成立综合素质评价工作领导委员会，负责制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为。委员会由学校领导、教师代表和学生家长代表组成，一般为7-9人，在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员3-5人，由班主任担任组长。

（二）建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。

（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。

（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学校评价工作委员会举报和投诉，学校评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的，可向本地教育行政部门反映。学校评价工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（五）建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录，如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，应在相应当事人的信用记录中予以记载，取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。

学生评价实施方案 篇5

为了认真落实上级领导及有关部门关于学生发展性评价机制，根据新课程标准要求，结合我校实际，特制定此方案。

一、指导思想

以新课程标准为指导，以学生发展性评价机制为基础，以促进学生主动发展和着眼学生终身发展为根本，以调动学生积极向上的自信心为核心，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。

二、基本原则

1、全面性。评价要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。

2、发展性。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。

3、多元性。关注学生个性差异，实行分层次评价；评价方法要灵活多样，量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合；评价主体要体现多元，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能获得发展。

4、激励性。对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评价，更要坚持激励性评价，使学生从评价中获取积极进取，挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。

三、评价的内容和办法

（一）学业成绩评价（10%+10%+10%+70%）

1、课堂学习活动：（专心听讲、积极思维、大胆发言、遵守纪律、参与讨论）10% 评价的办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生自评互评。在上课期间，学科教师针对学生在课堂上的听讲、思维、发言、遵纪、讨论等情况，进行即时评价，可采用富于激励性的语言、眼神、手势、学生鼓掌喝彩等形式，达到对学生课堂表现的肯定与鼓励；每周或每月，组织学生就其课堂表现进行自评、互评、家长与教师评价等方式，评出表现优秀和良好的同学进行表扬，并要求学生将课堂受表扬情况装入自己的成长记录袋。评价人：学科教师、学生

2、作业、练习、复习活动：（书写认真、按时完成、及时复习）10% 评价办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生评价。教师在批改或检查学生的作业时，对学生作业的完成、书写、正确程度等进行即时评价，可采用口头表扬、书写激励语、优秀作业展评等形式，鼓励学生养成认真完成作业的习惯；每周或每月，由学生本人、小组、家长、老师集中进行评价，评选出优秀和良好的学生进行表扬，并要求学生将受表扬情况装入成长记录袋。评价人：教师、学生、家长

3、单元检测与平时考查成绩（每学期最少检测两次）10% 评价办法：由教师根据教材设计检测题全班统一检测给出成绩。每学完一个或几个单元后，为了诊断教师的教学和学生学习情况，由任课教师根据教材内容标准，设计出检测试题进行单元诊断性检测，任课教师要认真做好指导学生分析学习状况，提出今后努力的方向；组织学生自己做好学习评价和小组互相对学习进行评价，评选出学习优秀生和学习进步生。同时，小组内开展学习经验交流活动。评价人：学科教师、学生

4、学期中、末由学校统一检测，统一阅卷，统计成绩（计算三率）70% 评价办法：由教务处统一试题，对学生期中和学期终各进行统一检测评价。

在学业成绩的评价过程中，各学科教师要将课堂、作业、学习习惯即时评价、单位时间内形成性评价结合起来，注重学业学习过程的评价与指导，注重学生情感、态度、价值观的提升，不断总结与指导，为学生提出努力的方向，使学生的学习过程逐渐走向规范化、科学化，兴趣化、情感化，逐步提高学生的学习能力，促进学生更好的发展。评价负责人：各学科教师、教务处。

（二）特长发展评价

1、各种兴趣小组（舞蹈组、书法绘画组、电脑组、体育技能训练组、科技制作创新兴趣组、英语兴趣组）

评价办法：训练成绩（参加学校组织的展示、参加县级以上的比赛活动或表演活动）+训练过程（按时参加活动、态度端正、训练认真）各兴趣组的负责老师，坚持每周或每月通过全体小组成员集体评议每个成员在训练过程中的表现情况，评出表现优秀和良好的学生，予以表扬，学期结束前根据学生的训练成绩及平时表现情况，进行总评，评选出优秀特长生上报学校予以表彰奖励。教务处每学期对各兴趣小组的成绩结合平时活动训练，评选出优秀兴趣小组，学校进行表彰奖励。

评价负责人：各兴趣组负责人、教务处。

2、展示活动评价（运动会、庆“元旦”文艺演出、庆“国庆”红歌大赛、书法绘画展览、科技作品展示等）

评价办法：由学校组织评委评出各项活动的优秀作品，由学校进行表彰奖励。

每学年学校组织两次运动会，春季、秋季田径运动会，设个人1-3等奖，集体设年级总分前三名进行奖励，由教务处统一安排并实施；每年由政教处组织庆“六一”文艺演出和才艺展示，评选出优秀节目和优秀演员，学校进行奖励；每学期，各兴趣小组必须开展一次作品展示或比赛活动，教务处统一进行验收和评选优秀作品，学校进行奖励和考评。

评价人：教务处、政教处

（三）道德素养与行为习惯评价

1、周“五星少年”评选

评价办法：每周各班根据学生日常行为表现，由各小组评选出“文明之星”“纪律之星”“学习之星”“卫生之星”“进步之星”学生，在“五星评比栏”内给获得者奖励一颗红星。学期终了，根据平时奖励积累，评选出“五星少年”由学校统一进行表彰奖励。评价人：班主任、学生

2、周“纪律流动红旗”“卫生流动红旗”评选 评价办法：每周政教员、学生会辅导员和学生会成员通过检查各班学生卫生打扫与保洁、早午饭后自觉学习教室纪律、早操、课间操、课间文明玩耍、安全等情况进行积分，评选出周纪律、卫生先进班级，在周一升旗仪式上发放先进流动红旗，激励学生积极进步。评价人：政教员、值周领导、学生会辅导员、学生会

3、月“文明教室”评选

评价办法：每周由政教处组织学生会对各班教室的卫生、桌（面）椅保护、物品摆放有序、桌椅摆放整齐进行检查积分，每月根据平时检查情况评选出“文明教室”，在学生大会上予以表彰，发放“文明教室”流动红旗。评价人：政教处、学生会

4、学期中“三好学生”“五星少年”“优秀学生干部”初评和终评表彰

评价办法：期中总结会前，各班按一定的比例，评选出“三好学生”“五星少年”“优秀学生干部”，由政教处在期中总结会上予以表扬，将光荣榜张贴在校园醒目处公布。学终各班依据每个学生全学期的表现情况，结合平时评价，评选出“三好学生”“五星少年”“优秀学生干部”“进步学生”，学校在大会上予以表彰奖励，并颁发奖状，以资鼓励。

评价人：教师、学生、政教处、学校

5、学终评语评价：

评价方法：学期终了，班主任组织全班同学进行学期学生表现情况总结，由学生自己先对本学期表现情况做自我评价，然后由小组进行互评，最后班主任根据学生自评、组评和平时掌握的学生表现给予激励性的评语，既让学生明白自己本学期的进步与不足，同时也看到今后应努力的方向，增强学生进步的自信心。填在学生综合素质报告册中。评价人：学生、班主任

（四）其他评价：

1、学优生评价

评价办法：依据学生考试成绩和平时努力学习程度，由班主任提名，学校进行表彰。条件是成绩必须为年级前150名、有良好的学习习惯。评价人：班主任、学校

2、会学习的学生评价：

评价办法：各学科教师在学优生中选择掌握科学学习方法、积极努力上进、并能就自己的学习方法进行总结交流的学生，通过学习经验交流会的形式进行予以表扬或表彰激励。评价人：学科教师、学校

3、合作小组评价：

评价办法：主要从“四组”之中产生（帮困学习小组、中心学习小组、协作学习小组、兴趣特长学习小组），条件为：A、组长责任心强，管理规范，活动经常；B、成员能在知识运用、创新过程中体现出民主、平等、敢说、敢做的良好学习氛围；C、小组学习方式有较大变革，在获取知识的过程中能够对知识进行自主探索，能力得到自我发展；D、组内能够充分体现合作学习、共同解决问题、共同进步的特点；E、组内成员在科技创新、学科竞赛等活动中获奖人数多，整体成绩优异。

评价人：学科教师、班主任、学校

四、几点要求：

1、全体教师必须树立“一切为了学生发展”的理念，明确评价的目的是促进学生自信的发展、挖掘学生的潜能、尊重学生的个性、鼓励学生创新，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

2、在实施本评价方案的过程中，既要按部就班的认真执行和落实，更要不断地创新评价方法，扩大评价的范围，使平价的效益最大化，以促进学生更好更快的发展。

学生基础素养评价方案 篇6

一、学生基础素养评价的主要内容

学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度。

二、学生基础素养评价的基本原则

(一)评价内容的全面性原则

既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。

(二)评价目标的发展性原则

评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。

(三)评价方法的多样化原则

基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。

(四)评价主体的多元化原则

改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。

(五)评价过程的动态化原则

学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。

(六)评价结果的客观性原则

对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。

三、学生基础素养评价的组织实施

(一)学生评价的组织工作

学校成立以校长为主任，分管校长、教务处主任、学生工作处主任、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会要结合本方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设评价小组，由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与。

(二)学生自评和家长评价

学生自评和家长对学生的评价由班主任组织进行。事前要召开相关会议，就学生评价的意义、方法、需要注意的问题作出说明，提出要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。

家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。

(三)学生互评

学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。

(四)评定等级，草拟评语

班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。

(五)向学生征求意见

班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。

(六)撰写评定报告及报审、记录

班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。

(七)学生基础素养评价时间

对学生基础素养的评价安排在每学期期末进行，每学期1次。

四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理

(一)评价结果的呈现形式

对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前2个维度(道德品质、公民素养)进行合格、不合格的评定，后4个维度(交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现)实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。

(二)等级评定时评价资料的处理

在等级评价过程中，师生都是对“要素”(二级指标，下同)进行等级评定，评价时分4个等级：优、良、合格、不合格。其中评为“优秀”等级的又分成90分和95分2级，评为“良好”等级的又分成75分和85分2级，评为“合格”等级的又分成70分和60分2级，评为“不合格”等级的又分成50分和40分2级。

在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对同一维度中各要素的得分算出该维度的平均得分，然后按照如下原则进行得分和等级之间转换：90分以上为“优”;75至89分为“良”;60至74分为“合格”;59分以下为“不合格”。

学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分(全体学生给分之和除以全体学生数)，再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

根据教师对学生的评定和学生互评中每个维度的得分，按照“最终总分=(教师评价分数+学生互评分数)÷2”的公式计算出每个维度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

五、学生基础素养评价应当注意的几个问题

(一)正确把握激励学生发展与客观评价的关系

通过评价激励、帮助学生健康发展是评价的主要目的，但不能违反实事求是的原则，按照国家标准评定学生的发展。评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充分，又不能夸大其词;对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面;要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

(二)作出“思想品德”、“公民素养”不合格的等级评定决定要极其慎重。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现，思想道德素养一般不评定为不合格。

(三)等级评定争议的处理

学生对等级评定意见有异议，可提出复议申请。评价委员会应及时组织复议。学校评价委员会对等级评定有终栽权。终裁维持原定等级的，评价委员会应委托专人向学生说明。

(四)评定资料的公开与保密

住宅设计方案评价初探 篇7

关键词：住宅设计,方案,评价

1 住宅设计方案评价原则

随着我国的住宅建设蓬勃发展, 各种各样的住宅如雨后春笋般都冒了出来。大家为了争占市场难免会出现一些设计不合理的现象, 而影响了使用的舒适和安全。所以住宅设计应始终贯彻“适用、经济、安全、美观”的建设方针和“以人为本”的指导思想, 以现代家庭居住行为方式为依据, 合理组织室内空间, 提高室内空间的利用率, 努力完善住宅的使用功能。尽量满足不同类型、不同生活方式的家庭需要。这就要求对住宅设计有一个比较客观的评价方法, 来衡量各种类型的住宅。评价的基本要点如下。

对住宅设计方案评价, 要在一定的价值观念及其所属的价值计算方法系统的基础上进行。因为只有将方案价值表现为指标数据形式时, 才具有可比性, 可行性与准确性。

按照系统观点, 对住宅设计方案评价的基本原则如下。

1.1 目标决定内容

设计方案的价值内容由设计优化目标决定。如住宅设计方案的适用、经济、美观等优化目标就构成了评价内容要求。

1.2 多元化原则

由于评价内容要求的多元性质, 评价方法必须是综合的、系统的。这种综合性表现在对住宅设计方案进行评价时、不能只考虑单一的、孤立的价值指标。

1.3 平衡原则

综合评价设计方案时, 要按照多目标的优化要求、平衡各种价值指标之间的数据关系。

通过对建筑设计方案评价, 不仅打破了建筑师设计的住宅方案停留在开发商提供资料和脑海构思的框框中, 还为其设计方案提供了一定的科学依据, 为今后的住宅设计的发展起到一定的导向作用。

由于评价内容要求的多元性质, 评价方法必须是综合的、系统的。这种综合性表现在对户型单元设计方案进行评价时、不能只考虑单一的、孤立的价值指标。综合评价设计方案时, 要按照多目标的优化要求、平衡各种价值指标之间的数据关系。

2 住宅设计方案评价指标

我国在住宅设计中的最终目标是让国家行政管理部门即城市规划部门、房地产开发商和消费者三者的利益在某个点上取得平衡, 以实现他们的最大共同利益。因此, 在评价住宅设计的过程中, 这三方的因素都要考虑进去。

经过上文分析和对相关研究, 目前评价住宅设计方案的主要指标可以归纳为以下六个方面。

2.1 配套设施性能

居住区配套设施的性能直接关系到住户的日常生活的各个方面, 根据《城市居住区规划设计规范》, 结合居民的实际需求, 对居住区配套设施进行功能展开后可以得到配套设施的基本配置要素有22项, 分别属于公共建筑、市政设施、道路配套设施和绿化及相关设施。其中公共建筑配套设施项目中包括教育设施、医疗卫生设施、文化体育设施、商业服务金融邮电设施、市政公用设施、行政管理设施和人防设施等;市政配套设施项目包含给排水管线、燃气管线、热力管线、电力通讯电缆等项;道路交通配套设施包括道路规划及公共交通组织、道路基本参数设计、道路与住宅楼的位置关系和路面基本情况;绿化及相关设施项目包括公共绿地设计、宅间绿化设计、道路绿化及绿化小品。

2.2 环境协调性

居住区应同所处的环境相适应, 其中包括建筑物的造型立面, 色彩, 建筑风格与相邻的建筑相互协调一致。同时还应体现可持续发展和绿色生态建筑的特点。主要影响因素有节约能源的材料的应用, 设计时对资源节约的考虑和对周边生态环境的改善。新建的住宅区应成为城市空间的有机组成部分。

2.3 居住适用性

人的一生很长时间都是在自己居住的“家”中度过的, 适用是居住建筑的最基本的要求, 即应能满足现代居住生活行为和现代居住心理要求。其中主要影响因素包括套内布局的合理性、各房间尺寸面积恰当合理、功能分区、交通组织明确合理等。

2.4 科技智能性

科学技术的发展促进了住宅建设水平, 提高了住宅功能质量。在住宅设计中应推广使用最新科技成果, 推进智能化技术。其中主要包括新材料、新技术、新工艺的应用, 安全防范系统的智能化;信息管理系统、信息网络系统的应用以推进物业管理的现代化。

2.5 美学性质

住宅区首先应从规划开始就要体现整体的和谐美, 包括造型和色彩以及功能的和谐。就单栋建筑而言, 立面造型、整体的风格和尺度又要体现其独特的个性。除此之外, 住宅设计商应体现结构与形式美的统一, 赋予居住区以相应的文化内涵。

2.6 技术经济指标

这个指标主要是使设计人员做到在最经济的成本下, 设计建造出最大限度符合前5项指标的居住区。其中包括单位面积造价、建筑容积率等因素。

3 住宅设计方案评价方法简介

3.1 评分法

首先对每个评价因素订出评价标值。这些标值对专家和评价因素的主观评价实行了量化, 可以是五分制, 十分制或百分制。分别对不同住宅设计方案的的不同评价因素的评分专家分别给出对不同方案的各评价因素的评分值。

有了各方案的各评价因素评分后, 就可以得出各方案的总评分值。总评分值的计算也有多种方法, 有加和评分法、乘积评分法和加乘评分法。

(1) 加和评分法。

加和评分法就是把每个方案, 例如第j个方案所以评价因素的得分值加起来算做该方案的评分总值, 求出各方案的评分总值后, 按大小排列, 分出优劣。

(2) 乘积评分法。

乘积评分法就是把每个方案, 所有评价因素的得分值连乘起来, 算做该方案的评分总值, 然后按照各方案评分总值高低进行排序。

(3) 加乘法。

将各评价因素按照性质分成若干小组, 首先计算各组内各评价因素得分之和, 然后将各小组各因素评分之和连乘便得到该方案的评分总值, 然后按照各方案评分总值高低进行排序。

3.2 加权评分法

加权评分是评分法的延伸, 根据各评价因素的重要程度确定相应的权重, 对各评价因素根据事先制定出的评价标值进行评分。将每个方案中各评价因素的得分分数乘以该因素的相应权重, 得到各方案的评价总得分, 然后根据得分高低进行优劣排序。

3.3 层次分析法

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process简称AHP) 是一种多方案多评价因素的评价方法, 是美国著名运筹学家, 匹兹堡大学教授Thomas.L.Satty于20世纪70年代提出来的一种简明有效的多目标决策方法。AHP法是一种定性与定量评价相结合的方法, 特别适用于评价因素难以量化且结构复杂的评价问题。AHP法的基本做法是, 首先把评价因素分解成若干层次, 接着自上而下对各层次的诸评价因素两两评价, 即可得到诸系统方案的优劣顺序, 供决策者决策时参照。

4 结语

学生社团评价方案 篇8

1.基于学校发展的需要

长期以来，学校在学生学业水平动态化评价方面，尤其是在指标体系、命题（或问卷）结构、工具研制、超大型数据采集、数据库建设、数据分析、结果呈现、数据解读以及评价过程质量监控方面缺乏深入的研究，在科学数据支撑下的有效反馈、指导手段和专业力量更是不足。针对我校在发展中遇到的问题，我们拟利用有效的信息技术手段结合课堂教学研究，思考和探索适合学生个性化学习的动态评价与提升研究项目。

2.基于学校的学情定位

学校地处老城区，受青岛市政建设的影响，新市民子女所占比例较大，大多数学生的家庭环境不优越，学习条件相对落后，家长在子女教育上的投入非常有限。学生受家庭条件的制约，对学校教育的依赖相比一般学校更大，学校需要能够提供个性化的课堂教学和个性化的学业评价来满足本学区学生的需要。

3.基于学校网络教学平台使用的局限性

我们希望能建立智能化的技术平台来改变课堂结构，那些教师没讲的问题可以通过题目附带的答案解析帮助学生自己改正错误。对于那些学生已经掌握的问题，平台可以提供不同层次的练习供学生选取，既可以找同类型的进一步巩固，也可以选取综合性强的进行拓展提升。这样的平台能让各个层次的学生在试卷讲评课上都有收获，通过系统提供适切性的练习，真正实现因材施教，使学生能进行个性化学习。

● 研究内容

1.课题界定

课题“信息技术条件下学生学业水平个性化动态评价与提升研究”是指依托以多媒体和网络技术为核心的信息技术构建的学校教学网络平台（如“高效新课堂”和“阅卷易”等技术平台），通过对平台功能、资源的合理设计和开发，对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为学生的个性化学习提供有利条件。

2.研究目标

（1）通过研究，为学生个性化发展铺路搭桥。课堂上通过运用信息技术更好地进行个性化教学，真正实现以学生为核心的个性化培养。课下借助手机、Pad等移动终端，方便学生随时随地展开专属化学习，通过平台对大数据进行智能计算，选择推送适合学生发展水平的相应问题，真正实现因材施教。

（2）通过激发学生兴趣，促进学生主动学习。在翻转课堂中，学生被赋予更多的自由，师生、生生之间有了更多交流与互动的机会。信息技术支持下的多种教学模式的融合，改变了以往沉闷的课堂气氛，让学生也能积极主动地参与学习。课堂结构的改变，促进了学生高阶思维的发展，激发了学生的学习动机，使其真正达到会学、乐学。

（3）通过研究，使信息技术下的网络教学平台，得以更加合理有效地利用，提升了办学品位，增强了学校可持续发展的能力。

3.研究框架

（1）依托高效新课堂网络教学平台，探索基于学校特点的翻转课堂教学模式。图1为系统框图。

（2）依托阅卷易网络教学平台，构建学生学业水平个性化动态评测系统。图2为系统框图。

● 研究方法

1.调查法

对本校研究对象的班级进行调查，对实验初期、实验中期、实验后期进行必要的问卷调查。

2.对比法

研究对象的班级与非实验班级对比；对研究对象班级的初、中、后期的情况及结果进行对比分析。

3.分析法

按实验要点、内容，做好学科分析。例如，分析运用网络教学平台对学生学习能力、学业水平的影响等。

4.其他

在实验中可随机运用观察法、行动研究法、经验总结法、个案法、文献法等。

● 创新之处

1.我校“高效新课堂”网络教学平台的特点

（1）教学起点弹性化。通过不同层次的练习，准确把握学生的学情，设置弹性化的教学起点，实施个性化教学。

（2）学习进程个性化。学生根据自己的学习情况，选取适合自己的相应层次的练习，实现课堂学习的个性化。

（3）教师指导具体化。根据数据反馈，确定针对每位学生的学习情况进行个性化的指导和反馈的策略，让课堂练习和评价真正成为学生学习的助推器。

（4）课后学习兴趣化。系统设置闯关练习和奖励积分，调动学生学习的积极性。

我们借助“高效新课堂”平台，提炼形成我校课堂教学的四环节，即微课助学、合作互学、重点导学、评价促学。

2.我校“阅卷易”网络教学平台的特点

（1）试题命制精准化。每道题配备的考点分析，促进教师深度钻研教材，准确把握试卷的命制。

（2）问题诊断具体化。学生可以清楚地找出自己没有掌握的知识点，以便能及时查漏补缺。

（3）查漏补缺个性化。每题配备巩固练习，学生学习后再根据个人弱点完成配套的补充练习，进行巩固训练进一步检验。让每次测试都能达到清理知识死角、解决遗留知识漏洞的目的。

（4）知识构建系统化。追踪学生日常及模拟考试等相关学习数据，记录并进行数据分析，了解每位学生的学习问题，并有重点地进行教学和有针对性的练习，帮助学生迅速提升学业水平。

借助“阅卷易”平台，我们提炼形成了我校课后自学巩固的四环节，即精准命题、科学诊断、深度分析、巩固提升。

● 研究取得的初步成果

1.学生个性化学习初见成效

在课堂上，教师借助信息技术能更好地进行个性化教学，真正实现以学生为核心的个性化培养。学生根据自己的需要可以观看微视频，可以查看自己的错题集，也可以查看自己的错题解析，利用电子书包将教具变为学生的学具。课下借助手机、Pad等移动终端，学生可随时随地展开专属化学习。教师通过平台对大数据的智能计算，选择推送适合学生发展水平的相应问题，真正实现了因材施教。

2.激发学生兴趣，促进学生主动学习

在翻转课堂中，颠倒了知识传授和知识内化发生的情境，改变了以往课堂上学生学习的被动状态，学生学得积极主动，课堂气氛轻松愉悦，从“要我学”变成“我要学”。课堂结构的改变，促进了学生高阶思维的发展，激发了学生的学习动机，使其真正达到会学、乐学。

3.挖掘学生潜能，促进学生可持续发展

义务教育阶段的课程标准，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，促进学生可持续发展能力的培养。基于此，我们借助信息技术，通过课堂教学为学生的全面和可持续发展铺平了道路。