学生评价系统（精选12篇）
学生评价系统 篇1
我校化学工程专业自成立以来,每年的招生规模,随着学校规模迅速扩大,由最早的一个班28人的精细化工专业发展到2014年的一个化学工程一级学科涵盖应用化学、化学工程与工艺、制药工程三个专业近1350名学生,化工学科每年的毕业生近420名,就业面涉及到石油化工、精细化工、海洋化工、制药工程、质量控制等多个行业和领域,总结好毕业生的就业去向,社会对本学科学生的认可程度对化学工程学科及相关专业的课程设置、人才培养方案制定至关重要,所以,关于毕业生的信息统计变得非常必要。另外,由于随着学生数量的增加,学生个人相关的信息量急剧增加,信息变化幅度大,依靠传统的手工管理手段显然已不能适应新时期高校大学生的管理工作,无法完成大量的信息分析和处理。同时,随着学校管理体制改革的深化,学校有关职能部门如何全面、准确、及时地了解和掌握学生的信息,建立科学公正的学生个体和院系学生工作评价体系,已经成为新时期高校学生管理工作面临的一个新课题。为此,建设一套切实可行的学生信息管理系统,结合学校实际,充分利用校园网络的资源优势,不仅使信息渠道更为畅通,而且可以资源共享。既为全面了解学生的综合信息提供了方便,使得查询统计更为准确便捷,又可以用电子档案逐步代替或辅佐传统的纸质档案,实现管理手段现代化。因此,本系统的设计开发是非常重要并且有意义的[1]。
另外一方面,近年来随着Internet技术的高速发展,网络已经成为人们快速获取、发布和传递信息的重要渠道,它凭借其本身的优势和巨大的发展潜力,在生活、经济、政治等诸多方面发挥着重要的作用。Internet上的信息源主要是网站,获取信息同样要在Internet “海洋” 中以一定的检索方式和检索方法将所需要的信息从相应网站上下载下来。因此网站建设在Internet应用上的具有重要地位,它已成为学校、企业单位、事业单位、机关、以及寻常百姓家的信息化建设中的重要组成部分,从而受到人们的高度重视。而为了方便师生之间的交流, 提高学生的学习积极性,并且更好的管理学生信息,故构建了本信息管理系统。
1课题的主要内容及实现功能
本系统主要包括学生信息录入、学生信息审核及查看和学生信息统计的设计,使学生可以随时查看自己的相关信息,管理者可以方便的进行学生信息的管理。主要功能包括: ( 1) 信息录入功能。学生用户注册系统帐户并录入个人相关信息,由管理者统一审核,这种分散式录入并汇总审核的模式为统计者节省了大量时间并降低了出错的机率。( 2) 信息查看功能。信息录入成功并由管理者审核通过后,学生用户可以在线查看个人相关信息。部分管理者录入的学生信息学生也方便查询。 ( 3) 信息统计功能。系统可根据学生录入的相关信息自行进行汇总,方便管理者进行相关查询从而便于决意决策。( 4) 多类型用户管理。本系统除学生用户外,还开通了班导师用户和超级管理员帐户,形成对学生信息的双重管理模式,将管理工作更加细分、快捷。( 5) 登录公告功能: 超级管理员可发布首页公告,公告通过滚动的形式将第一时间通知到登录用户。
2系统分析
系统分析的任务是: 对系统进行功能结构分析、业务流程分析及数据流程分析,以助后面完成系统的逻辑方案设计。业务流程分析的任务是为了弄清业务的输入、处理、存贮、输出、立即存取要求。业务流程可用业务流程图来描述。本系统的功能包括: 学生信息录入、学生信息查看、学生信息汇总统计、多类型用户管理、模块信息录入开关、学生用户注册功能。本系统的业务流程分析如图1所示。
3数据库设计
数据库设计阶段的工作就是要确定系统分析阶段所得到的数据流程图中,哪些数据应当作为系统的内部数据来处理,哪些冗杂的数据可以省略,哪些数据具有结构信息,哪些信息流只是结构中的一部分[2,3]。
确定数据后,就要对数据库进行概念结构设计、逻辑结构设计和物理结构设计三个方面的工作。概念结构设计主要是根据用户的需求来设计数据库的概念模型,该模型可用E - R模型表示。逻辑结构设计是将概念结构设计中所完成的概念模型转换成为能被选定的数据库管理系统支持的数据模型,该模型可以由E - R模型转换而来。物理结构设计是为数据模型的设备选定合适的存取方法和存储结构,从而获得数据库的最佳存取效率[4,5]。
4系统功能实现
本系统的功能是通过Access数据库链接和ASP动态网页编程语言来实现的。而要实现ASP和Access的相互配合,采用ADO技术是最好的方案。系统功能模块包括: ( 1) 公共模块: 本系统一共包括两个公共模块,conn. asp ( 数据库链接模块) 和function. asp ( 防SQL注入漏洞模块) 。本模块就是将一些危险字符进行屏蔽,使黑客不能利用这个漏洞攻击系统的数据库。( 2) 用户登录模块: 该模块可以实现学生用户的注册和信息录入。此外,还涉及到在数据库中的多个数据表中插入数据。( 3) 信息统计模块: 本模块主要实现班导师用户和超级管理员查看学生各项基本信息和统计信息的功能。方便管理者了解相关学生的信息,将涉及到有关学生信息的所有数据表。 ( 4) 帐户管理模块: 本模块独立帐户的修改功能,实现了班导师用户对学生帐户的管理功能以及超级管理员对所有帐户的管理功能。由于不同的身份将拥有不同的操作权限,因此本模块是本系统中比较核心的模块。( 5) 超级管理员管理模块: 在本模块中超级管理员用户对系统进行相关操作,其它用户则无此权限。通知公告信息仅有超级管理员可发布,发布操作非常简单,仅需输入公告的内容和作者即可,发布成功后在登录页面刷新即可看到更新的信息。
5系统测试
系统测试是为了发现程序中的错误而执行程序的过程 . 根据系统内容要求对程序设计的结果进行全面性检查,发现并纠正错误,使可能的问题和错误尽量消灭在系统运行前。系统测试包括: ( 1) 登录测试: 分别输入数据库中存在客户信息和不存在的客户信息,看能否连接数据库,且使用权限是否有所不同。( 2) 链接测试: 点击相应按钮,看能否链接到相应的网页。( 3) 数据库更新测试: 通过管理页面添加、删除信息,查看数据库是否更新。
本网站通过使用Dreamweaver网页设计工具,采用ASP技术结合Access数据库管理,实现了信息浏览、用户管理、在线学习、留言板四大模块,以及负责人简介、课程简介和超链接管理。在信息统计系统中加入了化学工程专业相关的关键词系统查询和管理功能,基本上能够满足化工类毕业生信息反馈以及师生间的专业技术交流需求。
摘要：随着社会发展,国家对化工类人才需求增加,化工专业学生就业面会涉及到与化工相关的航空、材料、质检等多个岗位工作,毕业生离校后的跟踪及服务变得异常重要。关于学生信息评价及跟踪系统的设计和建设过程。本系统在ASP的编程环境下编写,采用Access 2003数据库,使用Dreamweaver 8制作系统前台程序,使用Photoshop CS2编辑素材。采用模块化设计将系统的各个功能模块分解,并根据要求和需要实现相应功能,包括学生用户的注册,信息的录入,信息的审核,信息的统计,信息的查看,班导师用户和超级管理员双层管理的功能。
关键词：信息跟踪系统,模块化结构,双层管理,用户注册,信息统计,ASP
参考文献
[1]韩国峰,柯华坤,王磊.ASP网站开发典型模块与实例精讲[M].北京:电子工业出版设,2006.
[2]赛奎春.ASP工程应用与项目实践[M].北京:机械工业出版社,2005.
[3]萨师煊,王珊.数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[4]颜华城.网络数据库的连接与远程数据的传输[J].北京经济管理干部学院学报,2005,20(3):46~50.
[5]张海藩.软件工程导论.4版[M].北京:清华大学出版社,2003.
学生评价系统 篇2
中小学生综合素质评价系统
用户手册
(学生部分)
海淀区教育信息中心 2010年3月30日 海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
目 录
第1章 系统登录.............................................................................................................3
1.1 操作步骤...................................................................................................3 1.2 注意事项...................................................................................................3 第2章 学生自评.............................................................................................................4
2.1 操作步骤...................................................................................................4 2.2 注意事项...................................................................................................6 第3章 同学互评.............................................................................................................7
3.1 操作步骤...................................................................................................7 第4章 自我介绍.............................................................................................................9
4.1 操作步骤...................................................................................................9 4.2 注意事项.................................................................................................12 第5章 特长展示...........................................................................................................12
5.1 操作步骤.................................................................................................12 5.2 注意事项.................................................................................................14 第6章 学习情况...........................................................................................................14
6.1 操作步骤.................................................................................................14 6.2 注意事项.................................................................................................15 第7章 身体情况...........................................................................................................16
7.1 操作步骤.................................................................................................16 7.2 注意事项.................................................................................................16 第8章 荣誉称号...........................................................................................................17
8.1 操作步骤.................................................................................................17 8.2 注意事项.................................................................................................18 第9章 综合实践...........................................................................................................19
9.1 操作步骤.................................................................................................19 9.2 注意事项.................................................................................................21 第10章 课外学习.........................................................................................................22
10.1 操作步骤.................................................................................................22 10.2 注意事项.................................................................................................23 第11章 校内活动.........................................................................................................24
11.1 操作步骤.................................................................................................24 11.2 注意事项.................................................................................................25 海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第1章 系统登录
1.1 操作步骤
第一步：打开IE浏览器，地址栏中输入网址：58.118.0.150，系统进入登录界面。
第二步：输入用户名和密码。
第三步：点击【确定】按钮，完成登录。
1.2 注意事项
登陆系统用户名为学生学籍号。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第2章 学生自评
2.1 操作步骤
第一步：点击进入【学生自评】，进入学生自评界面。
第二步：拖动鼠标至页面下半部【评价内容】模块，用户选中问卷中的选择题目，输入评语进行个人评价。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：评价完毕后，点击【回答完毕】按钮，进入如下界面：可查看各项得分及总分。
第四步：点击【确定】按钮，完成自评。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
2.2 注意事项
【评语】处文本框必须有文字输入，评语在120个汉字以内（包括标点符号），不要分段，不要有特殊字符。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第3章 同学互评
3.1 操作步骤
第一步：点击进入【同学互评】，进入同学互评界面。
第二步：在【评价内容】模块，根据系统给定的问卷选择评价题目。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：评价完毕后，点击【回答完毕】按钮转入如下界面，可以查看各项及总体得分。
第四步：点击【确定】按钮，完成对当前同学的评价并转入对下一个同学的评价界面。
第五步：按照第二步至第四步的操作完成对其他同学的评价。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第4章 自我介绍
4.1 操作步骤
第一步：点击按钮【自我介绍】，进入学生基本信息和业务数据修改界面。
第二步：点击按钮【修改基本信息】，进入学生基本信息修改界面；根据要求和提示输入需要修改的信息，点击【提交】按钮，保存修改数据。点击【取消】离开当前窗口。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：点击按钮【在线录音】，进入学生在线录音界面；点击按钮【开始录音】，录音控件开始录音；点击按钮【结束录音】，录音控件结束录音，并且将录音数据保存到用户电脑的c:aaa9990.wav；点击按钮【播放录音】，用户可以测试录音效果；点击按钮【浏览…】，选择录制好的音频文件，点击按钮【确认上传】将录制好的音频文件上传至服务器。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第四步：点击按钮【上传照片】,进入上传照片页面，点击按钮【浏览…】，选择学生照片文件，点击按钮【确认上传】，保存数据至服务器。
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4.2 注意事项
学生基本信息中，学籍号和姓名为只读，不能修改。
上传录音文件，只接收以*.wav格式的文件，文件大小不超过1M。 上传照片文件，只接收以*.jpg，文件大小不超过1M。
学生可以录制1分种之内的声音介绍，文件名后缀为wav，容量约为1M。方式一：先在本地机录好再上传。利用windows自带的录音机软件或其他录音软件，录制１分钟的声音。
方式二：利用评价系统中的在线录音功能，也可以在线录音。部分浏览器有限制，需要下载插件，请在IE的[工具]—[Internet选项]—[安全]中自定义级别，启用ActiveX控件和插件。在线录音的文件默认保存在c:aaa9990.wav，请选择这个文件上传。注意计算机只保留最后一次录音，任何一次在线录音将替代上次的录音，请慎用。建议用方式一。
第5章 特长展示
5.1 操作步骤
第一步：点击按钮【特长展示】，进入特长展示页面。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第二步：点击按钮【添加】，根据提示填写、上传，艺术类、体育类、科技类、其它类特长展示数据。说明如下：
表现形式：例如钢琴二级，胎拳道初级，田径二级运动员等等。获奖等级：分国际级、国家级、市级、区级、校级等。简要说明：可以输入最大200个汉字。
第三步：点击【确定】按钮，完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第四步：点击【修改】按钮，进行对应项目修改；点击【删除】按钮，删除当前信息。
5.2 注意事项
上传图片文件，最大尺寸800*600，文件名后缀为jpg或其它格式，文件大小在1M以内。
上传文本文件，文件名后缀为doc或其它格式，文件大小在2M以内。 上传声音文件，文件名后缀为mp3、wav或wmv等流媒体格式，文件大小在2M以内。
上传视频文件，文件名后缀为wmv等流媒体格式，文件大小在5M以内。 上传其他文件，文件名后缀为swf的flash文件，文件名后缀为ppt的幻灯片文件等，文件大小在5M以内。
禁止上传文件名后缀为exe的可执行文件。
可以上传多个附件，在页面上点击按钮【上传附件】，出现附件输入框。需要为每个附件输入一个不超过20个汉字的附件名称，多个附件时附件名称不能重复。
第6章 学习情况
6.1 操作步骤
第一步：点击按钮【学习情况】，进入学习情况页面。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第二步：点击【考试学年】下拉框，选择考试学年，再点击【考试类型】，选择学期，即可显示学生本学期内各科学习成绩。
6.2 注意事项
学生成绩由教师批量导入，学生只有查看权限。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第7章 身体情况
7.1 操作步骤
第一步：点击按钮【身体情况】，进入身体情况页面。
第二步：点击【学年】下拉框，选择学年，显示学生本学期内各个体育项目成绩及身体情况。
7.2 注意事项
身体情况由教师批量导入或编辑，学生只有查看权限。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第8章 荣誉称号
8.1 操作步骤
第一步：点击按钮【荣誉称号】，进入荣誉称号页面。
第二步：点击按钮【添加】，即可对荣誉称号情况进行编辑。各项填写说明如下： 获得时间：时间格式为XXXX-XX-XX。荣誉称号名称：20汉字以内的说明文字。
级别：分国际级、国家级、市级、区级、校级及无。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：点击【确定】按钮，完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作。第四步：点击【修改】按钮，进行对应项目修改；点击【删除】按钮，删除当前信息。点击荣誉称号情况对应栏连接可以查看详细情况。
8.2 注意事项
上传图片文件，最大尺寸800*600，文件名后缀为jpg或其它格式，文件大小在1M以内。
上传文本文件，文件名后缀为doc或其它，文件大小在2M以内。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第9章 综合实践
9.1 操作步骤
点击按钮【综合实践】，进入综合实践页面。
研究性学习模块：
第一步：点击【添加】按钮，对研究性学习实践情况进行编辑。添加附件包括照片，视频资料，论文等资料，自我评价及指导教师评价输入文字在200汉字以内。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第二步：点击【确定】按钮，完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作，社会实践模块：
第一步：点击【添加】按钮，即可对社会实践情况进行添加。添加附件包括证明材料，相关照片、视频资料等，考察报告、调查报告等资料，个人评语及他人评价输入文字在200自以内。
第二步：点击【确定】按钮，提交数据完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作，返回综合实践界面。
社区服务模块：
第一步：点击【添加】按钮，即可对社区服务情况进行添加。添加附件包括照片，视频资料，论文等资料，自我评价及服务机构负责人评价输入文字在200汉字以内。
第二步：点击【确定】按钮，提交数据完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作，返回综合实践界面。返回综合实践界面。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
9.2 注意事项
上传图片文件，最大尺寸800*600，文件名后缀为jpg或其它格式，文件大小在1M以内。
上传文本文件，文件名后缀为doc或其它，文件大小在2M以内。 研究性学习、社会实践、社区服务各模块的操作无先后顺序。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第10章 课外学习
10.1 操作步骤
第一步：点击按钮【课外学习】，进入课外学习页面。
第二步：点击按钮【添加】，对课外学习情况进行添加。添加附件包括照片、视频资料、活动计划、记录、总结等；自我评价输入文字在200汉字以内。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：点击【确定】按钮，完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作。第四步：点击【修改】按钮，进行对应项目修改；点击【删除】按钮，删除当前信息。
10.2 注意事项
上传图片文件，最大尺寸800*600，文件名后缀为jpg或其它格式，文件大小在1M以内。
上传文本文件，文件名后缀为doc或其它，文件大小在2M以内。海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第11章 校内活动
11.1 操作步骤
第一步：点击按钮【校内活动】，进入校内活动页面。
第二步：点击按钮【添加】，对校内各类活动情况进行添加。包括“我为班集体或学校做过最有意义的事”、“最让我感动的书”、“我最喜爱的学科，为什么喜欢”、“我参加的班级活动”、“我参加的学校社团活动”“我最喜欢的老师，为什么喜欢”、“其他活动”七项。对于这七项的编辑没有先后顺序。以“我参加的班级活动”为例： 海淀区教育信息中心 中小学生综合素质评价系统用户手册
第三步：点击【确定】按钮，完成此项添加。点击【取消】按钮，退出当前操作。第四步：点击【修改】按钮，进行对应项目修改；点击【删除】按钮，删除当前信息。
11.2 注意事项
上传图片文件，最大尺寸800*600，文件名后缀为jpg或其它格式，文件大小在1M以内。
上传文本文件，文件名后缀为doc或其它格式，文件大小在2M以内。 上传视频文件，文件名后缀为wmv等流媒体格式，文件大小在5M以内。
学生评价系统 篇3
一、 利用网上课堂评价，关注全体学生，
促进学生发展
1.激发学生主动学习
小学生品德的发展，经历的是一个由非意志行动向意志行动转化的过程，而学生的道德言行直接与教师的褒贬有着密切的关系。因此，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言，利用学生喜闻乐见的方式对学生进行评价。例如，学习《寻找春天》时，我及时评价学生们的想象力丰富，小组合作得好，每人加一颗善于合作星。听到我的夸奖，学生的脸上挂满自豪的笑容。从这些笑容里，我看到了鼓励性评价在教学评价活动中的积极作用，也看到了数字校园网上评价加星比单纯语言评价更加显著的效果。
2.培养学生良好的学习习惯
品德与生活课是面向一二年级开设的一门综合课程，这个年龄的学生正是学习习惯形成的重要时期。在课上注重对学生进行适时适度的评价，有利于学生良好学习习惯的养成。如，学生认真听讲，坐姿端正，加一颗遵守纪律星;学生积极思考，举手发言，加一颗爱动脑筋星，学生在小组合作时，积极参与，加一颗善于合作星，等等。这样，学生由为得星而遵守课堂常规，渐渐地初步养成良好的学习习惯。
3.关注全体学生
课堂上，教师往往只关注一些积极发言、积极参与活动的学生，对于那些性格比较内向，学习活动不太积极的学生往往关注不够，更谈不上给予评价了。而数字化校园网上评价功能较好地解决了这个问题。每次教师上课时，学生的名字前有标记的，说明教师在课上关注该生了，名字前没有标记的则相反，提示教师注意该生的表现，给予评价。这样，通过网上评价系统的提示，教师课上能关注所有学生，促进评价对每一个学生发挥的积极作用。
二、利用网上课下评价，观察日常行为，
提高教学实效
1.网上课下评价，促进学生知行统一
品德与生活课关注的是学生品德的成长，价值观的变化。关注我们的课程是否提高了学生的思想觉悟，引导学生改善了他们的行为。然而事实是学生往往知行不统一。为了更加真实而生动地了解学生，了解教学在引导学生行为上的效果，我在校园生活的细节上留意学生的品行表现，注重对学生进行日常观察，并把学生的表现记录在数字化校园网上的课下评价里。小学生争强好胜，都愿意得到积极的评价。当学生看到自己的行为受到表扬时，会非常高兴，做得更好了。其他同学看到别人受表扬了，也想向他们学习，渐渐地改变了过去学生上课说一套，课下做一套，知行不统一的弊病，提高了品生课的教学实效。
2.网上课下评价，直接指导生活，延伸教育内容
在教学中，我根据《小学生日常行为规范》，结合品德与生活课的要求以及本校制定的《评价手册》，一周一评，评价内容包括按时上学、认真听讲、认真完成作业、主动承担家务等20项，评价方法是“做得好的同学在相应的项目前加大拇指图”，“有进步的加一颗星，仍需努力的加一个小提示”。这样的评价，将课堂获得的认知迁移到生活中，直接指导生活，提升了生活经验，既开放了课堂，又拓展了教育内容，使教育的内容得到了真正的延伸。改变了过去教师对学生单一、封闭的评价，学生更乐于参与，在这个过程中，学生学会了在生活中自我审视与他人对照，自我改进，形成了积极、友好、民主的评价氛围，从而促进其共同发展。
三、利用网上评价，实现评价主体的多元化，
促进学生的发展
新课程倡导：评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，所以要改变原有的评价主体单一的局面，既要有教师评价，又要有儿童的自评、互评和家长以及其他有关人员的参与。
1.儿童的自我评价
儿童是发展的主体，同时也是评价的主体。在网上学生自评时，引导他们对品德与生活课的学习情况进行反思评价，从学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、活动参与时的情感体验等情况进行全方位、全过程地评价，为自己的每一点进步评星同时制定下一个努力的目标。学生操作起来也非常简便，只要在相应的项目前加星就行了。这样方便了学生的记录，老师和学生自己查阅起来也比较容易。就像学生自己的一个活动记录册，记录了学生的成长过程，还不会丢失。
2.同伴的互助评价
如今在我的课堂上，学生对学生同伴之间诚恳的评价开始多了起来，如：“他的想法很好”，“他虽然做的慢，但他的态度很认真”等。同时，还可以把《品德与生活》课堂活动延伸到课后。我常常在课后布置资料收集、成果展示汇报，然后让同组同学互相评价，从中取长补短，共同进步。这些评价都可以在网上用加标记的方式记录下来，如：夸奖同伴可以加小笑脸，对同伴有建议可以加小提示。这种评价不仅让学生学会合作、学会关心，而且能体验到合作的快乐。
3.家长的参与评价
让家长参与学生的日常过程性评价，能客观、全面地反映孩子的成长和进步。如：上《养成良好的生活习惯》一课时，先让家长对孩子的饮食情况进行网上评价，获得孩子现有的发展水平。课后，再次让家长进行追踪评价，促使孩子良好饮食习惯的养成。这样既能有效地将学习内容和实际生活紧密联系起来，又让家长在评价中能关注到孩子的成长与进步，了解孩子在品德方面的发展情况，调整家庭教育的策略，对于家校合力教育孩子起到了很好的作用。
总之，评价在“品德与生活”教学中的作用是巨大的，数字化校园网上评价作为一种新的评价方式正在发挥着其他方式无可比拟的优势，让我们关注每一位学生的成长，多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价对教学、教育的功能，促进学生在原有水平上的发展，使学生真正感受到学习的乐趣，促进学生的可持续发展。
学生评价系统 篇4
2009年新版《中等职业学校英语教学大纲》 (下简称《大纲》) 中明确指出:教学评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式;终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式, 也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标, 注重考查学生实际运用语言的能力, 兼顾策略、情感和学习态度等。
随着安徽省学习贯彻新大纲工作的全面展开和近三年教学实践的深入, 新的教学评价理念在中职英语教学中得到了较好的普及, 形成性评价的研究和实践成为中职学校英语教师探究的热点之一。形成性评价使得教师更便于观察学生的学习兴趣、态度、合作精神等不易于量化的品质, 业内也已产出一些有关形成性评价的设计和案例等, 但中职学校英语教学评价 (本文侧重于学生英语能力评价) 仍存在诸多困境。 (1) 评价方式单一, 由于英语教学师资、装备等方面相对缺乏 (很大程度上是没有受到足够的重视, 特别是在工科职业学校) , 一纸试卷仍然在评价中占有主导地位。 (2) 虽有过程性记录, 如参与小组活动、作业完成情况以及出勤统计等, 但不同授课教师有着不同的评价倾向, 记录的差异性、随机性突出。 (3) 评价与学生的学业关联性松散。英语课程作为公共基础课程, 其在中职课程体系中的作用未见突出, 学生学习英语的兴趣较低是不争的事实。那么, 如何提高中职英语课堂的教学效果, 增强评价对学生学习的正向促进作用呢?
中职学生英语应用能力评价现状分析
在现行中职学生英语能力评价过程中, 学生学完既定课程后得到的还是不同标准的形成性评价得分 (教师根据自主标准进行的评价和记录) 和考试得分折合在一起的“分数”。形成性评价和终结性评价相结合的做法并没有实质性地改变中职学校学生英语能力现状和英语学习现状。学生英语语言应用能力 (包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识) 提高的程度不尽如人意, 英语课程教学效果的不理想仍是中职学校教学质量的短板之一。特别是在学习策略养成、情感态度和文化意识的培养上收效甚微。中职学校英语教学情况调查显示, 学生在英语学习中遇到的主要问题有音标不会读、单词记不住、句子听不懂、语法不理解、文章看不懂。同时, 只有14.79%的学生对英语很感兴趣, 近60%的学生对英语兴趣不大。近60%的学生不认可课堂的主渠道作用, 说明学生在学习方法上存在一定的偏差, 不能理解课堂的重要性。
《大纲》指出, 英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。如前所述, 学生在毕业时 (即完成英语课程) 是否已具备上述能力, 有没有奠定继续学习英语的基础, 对于绝大多数中职毕业生来说显然是个未知数。根据对安徽省内中职学校英语教学情况的调研, 除少数专业如旅游、商贸等涉外专业毕业生毕业时会有相关认证外 (实际上也只是部分毕业生) , 其他专业毕业生大多没有英语能力方面的评价结论。即便有相关认证证书的, 也是国家英语等级考试证书、旅游从业人员英语口语证书等, 而不是对毕业生英语应用能力表现情况的综合评价。实际上多数学生是希望得到描述性评价的。
评价设计的理论基础
笔者在教学实践中主张建立“大语言学习观”, 即不再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴的学习, 而是充分挖掘语言与生活、语言与文化的紧密联系, 通过学习 (或参与互动) 具体的“生活化”的语言知识, 提升语言综合应用能力。此种语言综合应用能力不仅是认知层面的识字和写字, 还包括对建立在文本背后的社会文化含义和价值取向的深入理解。
在教学评价中, 笔者尝试建构中职学生英语能力评价体系, 对中职学生在校期间的英语学习做出一个总结评价, 给出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的评语 (评判) , 明确地界定学生中职阶段英语学习的过程状态、进步之处、有待提高之处, 并提供学习策略指导和信息资源收集建议等, 使他们在完成阶段性英语学习后能对自身的学习状况有较全面的认识, 同时也为以后的英语学习提供努力方向。这对中职学生终身学习的自觉性和自信心的培养同样具有十分积极的意义。例如, 中职毕业生进入三星半导体 (苏州) 有限公司、上海日月光封装测试有限公司等外资或合资型企业就业, 入职前必须要进行英语水平和能力的测试, 同时还需要继续进行在岗 (在职) 英语学习。此种情况下, 学生毕业前的英语应用能力评价结论对其影响显然非常重要。
评价设计方案与实践
根据教学实践, 我们建构了中职学生英语应用能力评价体系, 充分收集、应用学生英语学习过程性评价的数据, 得出终结性评价的结论。该体系的重点是中职学生英语能力终结性评价的设计指标, 即毕业生英语能力的评价由哪些次终结性评价或是形成性评价综合而成;阶段性、过程性学习情况和相关数据的采集、分析。难点即学期评价指标和活动的确定, 既要兼顾到学生语言知识和能力的提高, 又要保护好学生的学习兴趣乃至激发他们的热情;既要做到循序渐进又要避免重复雷同。
(一) 评价设计方案的具体要素
遴选和设计载体多样。根据分层教学要求衍生的形成性评价活动和指标, 例如拼读英文词汇 (语音语调规则的运用) 、基本语言知识测试 (笔试和口试) 、英语国家传统节日和习俗、英文歌曲、英文电影剧本和视频、英语人文故事、英语水平 (等级) 考试、产品说明书及维护使用说明、合同、信函等。
根据中职英语基础模块和职业模块的教学内容、目标及任务, 将不同的评价活动分布到四个学期中 (大多数中职生在校学习二年) , 包括必选和任选项目, 确定分学期的评价指标。
跟踪记录学生在完成学习内容、参与互动和形成性评价中的表现 (数据) 。
分析、综合各次评价的内容, 得出最终的陈述性评价结论。
(二) 评价设计的过程表样和结论陈述样本
在教学实践中, 我们按照如下的设计对学生英语课程学习及能力表现情况进行记录、分析并给出结论。
出勤和遵守听课纪律情况出勤和遵守听课纪律情况如表1所示。
作业完成情况作业完成情况如表2所示。
参与课堂活动和表现情况参与课堂活动和表现情况如下页表3所示。
英语应用能力学期中阶段考核评价情况英语应用能力学期中阶段考核评价情况如表4所示。
(三) 评价设计实践情况分析
按照上述设计, 我们在教学过程中作了详细记录, 并将评价结论反馈给学生本人, 91.6%的学生对评价设计和结论表示赞同。因为中职学生的英语基础相对较弱, 学生对于基础教育阶段的“分数结论”已有某种程度的厌烦, 他们不希望再看到单纯的分数, 而是期望能得到某些方面的肯定、指导。
在教学实践中, 我们发现上述评价设计会增加授课教师的工作量, 需要教师有耐心并细致地做好记录。同时, 也需要教师坚持公平公正的原则, 实事求是地对待学生的能力表现。为便于教师记录学生的表现情况, 我们采取了一些方法, 减轻了部分工作量。如出勤和遵守纪律情况, 记录缺勤的和不遵守纪律的, 其他的即为出勤的和遵守纪律的;作业完成情况, 主要以书面作业为依据, 教师在批改完作业后即可逐一登记, 一学期记录8~10次即可;课堂表现情况, 主要记录参与活动的同学的表现和各小组的整体表现;学期中阶段考核评价依托教研组集体完成, 教研组同课程教师按统一标准共同实施考核, 并集体商讨评价结果。
评价设计方案的实施需要得到学校教学管理部门的支持。根据方案, 英语课程教学评价多数是口语和项目活动形式, 不再使用试卷, 即不再实施英语课程的期终考试, 这需要得到教学管理部门的认可。
结语
《大纲》中关于英语课程教学评价的论述是宏观性的指导, 对于中职学校而言, 更多的是需要结合地域生源特点、教学资源配置、师资队伍状况等进行微观的实践性探索, 着眼于持续提高课程教学实效, 激发学生的学习热情。中职学校英语课程教学的实践性改革创新方兴未艾, 教学评价的过程和方式也多种多样, 效果不尽一致, 需要中职英语教师因地制宜, 不断尝试、校正、总结、提炼, 从而推动中职英语教学水平提高。
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学生评价系统 篇5
摘 要：笔者对学生的学习模式进行了研究和分析，设计了一个开放式的基于移动技术的学生学习评价监督系统的组成框架、实现过程采用的技术以及系统的主要功能特点，体现课程开放性通用性特点，为大学生的学习体统了一个及时学习的系统平台。
关键词：Android;组成框架;工作流程
随着移动网络的不断发展，教育教学信息化程度不断提高，学生学习方法模式发生了巨大改变，在智能手机和移动网络普及的今天，课后到图书馆的学习的模式已经被智能手机的电子图书取代。课后的无纸化学习时代已经到来，怎样利用现代的网络技术，让学生能够在课后进行学习，而不是拿着智能手机上网聊天玩游戏，成为我们教育教学需要思考的一个问题。
学生学习评价监督系统从学生的实际需求出发，设计出一套能够对学生进行实时提醒监督管理并学习的功能，学生不仅能够进行分类学习，还能够进行评价测试，教师通过平台布置作业、检查监督、查看系统自动分析学生的结果，满足教师教学测评分析的要求。
1 系统组成框架与工作流程
“学生学习评价监督系统”设计的关键在于怎样监督学生进行学习，怎样自动给出学习的评价，系统能够根据学生的需求进行自动生成相应的测试试题。根据“教-学-做”一体化思想，系统由以下子系统构成：学习系统、监督系统、测试系统、互动交流。
首先，教师利用教师管理端口进入，在学习系统中上传本课程的相关学习资料及要求，供学生学习，设置必学、选学项目。在测试系统中录入考试题目和练习题目，并设置题目的正确答案和评分细则，为学生进行测评提供题目，同时为阅卷提供标准答案，也为学生进行错题分析提供参考。
其次，学生学习系统为学生提供学习考试环境，学生根据老师的要求进行学习，记录学习进度，通过学习之后，根据自身情况进行测试，并记录测试结果，教师可以通过后台对学生的学习进度进行监督，分析测试结果对学生的学习能力进行评价，系统自动错题收集，教师可以通过系统更加透彻的掌握学生的学习情况。
最后，监督系统可以帮助教师监督学生学习过程，学生在学习时登陆自己的账号，系统将记录每个学生对教师要求学习的各个内容模块进行在线学习时间的监督记载，对于没有按要求学习的学生，系统将自动通过注册时留的手机号码发送短信进行学习的提示。
2 系统功能及特点
2.1 学习系统
教师根据课程的需要，添加编辑删除学生学习的内容，并设置每个内容项目的学习时间和学习要求，设置向学生手机自动发送的学习提示的信息。学生根据教师发送到手机的指令，进行课程内容的学习和时间安排，同时根据测试结果进行自我检查学习效果。并能够看到全班同学的学习进度及全班同学的错题分析，有利于相互的学习。
2.2 监督系统
根据教师设置的学生学习需求，系统自动通过学生账号登陆在线进行学习时间监督，通过测试系统进行测试和练习结果进行汇总，有利于教师对所有学生的学习进度以及学习效果评估。
2.3 测试系统
测试系统包括命题、考试、阅卷。命题类型可以是选择题、填空题、操作题、论述、案例分析等题目。在试题编辑中，可以是通过录入直接输入，也可以导入已有文件。考试系统检查学生考试的学号和姓名，确认身份进行考试抽题，学生在做完题目或到时间后，交卷，系统自动评分，并把错题及成绩进行记录。
2.4 互动交流
系统不仅要让学生进行的学习，同时还要进行互动交流，交流可以是学生与学生之间的交流，也可以是教师与学生的交流，能够实现一对一交流也能够实现一对多或多对多的交流。
3 系统的`设计与实现
3.1 测试系统的设计
系统具有的处理功能，系统将根据题目内容作为输入数据，结合“知识点对象属性的选择”，输出标准答案和评分细则。
系统具有存储功能，将根据学生的抽题结果，对生成的试卷及试卷的标准答案评分细则进行存储，并存储学生考试成绩及错题。
系统在阅卷处理时，对学生提交的结果与数据库命题中的答案和评分细则进行智能匹配，输入学生考试成绩。
3.2 学习系统的设计
学生通过学号和密码进行登录，系统将记载学生的每次登录时间和在线时间。学生根据老师的布置要求，进行相应内容的必修和选修学习，同样记载每个题目的学习时间及标识是否已完成学习内容，便于教师进行监督和评价。
3.3 互动交流系统的设计
通过系统查看在线的同学，点击同学姓名则可以和该同学进行信息共享和信息交流，也可以邀请其他同学进行多人的对话，便于小组学习任务的分配和沟通指挥。
3.4 系统设计的关键技术
品牌评价模型信息系统技术方案 篇6
关键词 品牌评价 信息系统 销售数据
中图分类号：TP311.12 文献标识码：A
1 需求概述
本系统以烟草在销品牌销售数据为依据，录入品牌销售的各项指标及数据，通过几种绩效评价方法，结合评价指标的分析，确定评价指标权重，建立评价模型，在计算机系统中自动对录入数据的计算生成各个品牌的评价得分及各种图表。建立卷烟品牌评价模型的目的是：对在销品牌实行有周期的动态评价，通过分析评价和测值，建立品牌的分类等次，并以此作为实施品牌培养、促销、进退的数理依据，建立一套对在销品牌的客观科学评价体系，从而避免情感化、印象型等个人主观因素，为工业公司品牌发展营造机会公平、过程公正、结果公认的市场竞争环境，为地市卷烟营销体系实施“461”、“532”知名品牌发展战略提供支撑，为实现营销管理进入“深水区”打下坚实基础。
2 运行环境
硬件环境：CPU：P4 3.0 G以上；内存：2GB；硬盘：80G
软件环境：数据库： My SQL 5.1.40 ；JSP/SERVLET容器：apache-tomcat-6.0.36；WEB应用服务器：nginx-1.5.3；JDK版本：jdk1.6.0_43；操作系统： Windows XP/Windows 7/Windows Server 2003/ Windows Server 2008/ Windows Server 2012/Linux；浏览器：IE 7+/Fire Fox/Chrome
3 总体设计
3.1设计思想
本系统设计时，遵循下述基本思路：
（1）B/S模式。以Web服务的方式为用户提供系统功能，客户端无需安装。
（2）系统分层设计。为更好的降低软件模块之间的耦合，应用正交化设计思想，系统设计采用分层设计。
（3）采用J2EE技术，充分合理利用成熟的Spring软件系统框架，提高系统的可扩展性、可移植性、可伸缩性。
（4）采用MVC（Modle-View-Control）技术，保证系统的设计、开发、维护效率。
（5）可持续构建。为尽早发现系统设计中的问题，本系统编码实现时采用可持续构建策略，以功能来划分工作进度，每实现一定的功能后，就进行一次系统集成。
（6）面向接口的实现。
3.2 产品结构
图1 组网结构
功能体系结构
烟草评价系统的功能体系结构分成两层：视图层、业务层。视图层是面向用户的界面，包括JSP页面、图表控件等；业务层包含与视图所呈现的功能相对应的实现逻辑，并提供对数据的访问。从MVC的角度，可以将视图层与View对应，而业务层则包含了Model和Controller两层。
烟草评价系统技术体系结构如上图所示，整个系统包括浏览器、系统平台、数据库，其中彩色部分为本次项目中的开发内容。
> 浏览器。本系统对用户提供web服务，用户使用浏览器访问本系统web服务（即功能体系结构中的试图部分），从而实现对本系统功能的使用。浏览器访问本系统web服务器采用http协议。
> 评价系统平台。基于J2EE技术构建的Web应用，Web服务器采用Tomcat。WEB应用基于Spring Web应用框架，分成视图和业务两个层次，用户界面部分对应功能体系结构中的视图层，业务逻辑部分对应功能体系结构的业务层。业务逻辑部分利用Hibernate实现对数据库的访问（数据持久层）。
数据库关系模型设计
为了提高数据之间的灵活性，数据库表之间没有采用强制的外键关联，而是在系统业务逻辑进行控制，能减少数据库的负担，提高数据的插入速度。
3.3 处理流程
以下描述的流程中，除用户登录流程外，其他流程都是在用户登录的前提下进行的。其他流程也忽略了写日志信息的过程。
图6描述了用户登录登出的处理流程。
（1）用户打开本系统登录页面时触发登录过程。
（2）进入系统登录界面；
（3）用户在登录界面，输入用户名、密码并单击登录按钮，进行登录操作；
（4）系统捕获用户登录动作，并提交给用户管理模块进行验证，返回用户信息。
图7描述了综合评测的处理流程。用户进入数据录入/分析模块的综合评测界面触发，综合评测的计算、查询功能。
（1）进入数据录入/分析模块下的综合评测界面，综合评测模块获取周期内的品牌的销售额数据；
（2）综合评测计算模块获取统计周期内的统计数据；
（3）综合评测模块，对周期统计数据、销额数据进行组合计算，得到综合评测信息；
（4）综合评测模块对计算得到的综合评测信息写入到数据库中。
图8描述了SWOT的处理流程。用户进入数据录入/分析模块的SWOT分析界面触发SWOT的计算、查询功能。
图6 用户登录
图7 综合评测
图8 SWOT分析
（1）进入数据录入/分析模块下的SWOT分析界面，SWOT模块获取周期内的品牌的综合评测结果；
（2）SWOT模块根据综合评测结果结算SWOT的数据点；
（3）SWOT传输SWOT的数据点信息到图表绘制模块生成SWOT的散点图、趋势线。
如何降低管理平台内部模块耦合关系
采用了Spring作为管理平台的软件框架，Spring的架构充分利用了IOC与AOP设计思想，降低了管理平台中各模块之间的耦合关系，并使得与业务逻辑无关的辅助功能代码分离出来。
JAVA对象与关系数据库的映射方法
管理平台采用了Hibernate作为对象数据库映射软件框架，Hibernate改变了传统的关系数据库开发方式，开发者可以完全从对象的角度来分析系统，而无需过分关心对象到表的映射问题。同时，Hibernate屏蔽了其中的大量技术细节，降低了开发者的开发难度，提高开发效率。
系统通过SOAP/RMI/REST/hessian与烟草品牌评价系统、综合业务平台交互。
3.4 属性设计
说明产品对以下五个方面的属性所作的特殊设计和考虑。
可靠性：
流媒体系统可靠性要求为：
> 系统故障平均恢复时间：30分钟
> 平均无故障运行时间720小时以上。
系统可靠性：99.9%
安全性
说明保证产品安全性的方法、措施和方案。
可维护性
说明保证产品可维护性、可观察性的方法、措施和方案。
可移植性
说明保证产品可移植性的方法、措施和方案。
可测试性
说明保证产品可测试性的方法、措施和方案。
3.5 数据结构设计
产品主要数据采取逻辑结构的设计原则。
数据结构及与模块的关系：
可采用矩阵图形式，并规定以下符号：
C：创建 U：更新 R：读出使用
3.6 产品出错处理
表1
4 产品调试与测试方法
学生评价系统 篇7
随着信息技术的飞速发展, 教育信息化的浪潮已席卷中国大地。现代信息技术在教育教学领域的全面应用, 正在给教育教学带来深刻的变革, 不仅使教学内容、教学模式、教学方法发生较大变化, 也给教学评价展现了广阔的探索空间。
笔者一直从事初中信息技术学科教学活动, 曾于2008年参加了辽宁省“十一五”规划课题———《中小学信息技术学业评价实践研究》, 并于2010年成功结题。在科研实践中, 学习了大量的先进教育理论, 并积累了一些成功的评价经验和评价方法。在后续的教学实践中, 笔者充分利用校园网络, 对电子评价系统作了深入的探索与应用, 并取得了一些喜人成果, 现与大家共同分享。
二、系统的理论指导
1. 新课程理念下的教学评价分析
教学评价要以教学目标为依据, 教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果, 它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段, 通常通过测量来收集资料, 但测量不等于评价, 评价是对测量结果作价值判断的过程。教学评价, 不仅要评价教学的结果, 更要对教学的过程、对教学中的方方面面进行评价。
信息技术环境下的教学评价要改变以往单一评价为主体、过分重视总结性评价的教学评价方法, 强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价, 由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
综上所述, 在新课程理念下, 教学评价的特点可归纳为以下几个方面:
(1) 重视发展, 淡化甄别与选拔, 实现评价功能的转化;
(2) 重视评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多样化;
(3) 强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化;
(4) 强调参与与互动、自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化;
(5) 注重过程, 终结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移。
2. 现代教学中常用的评价方法
评价量规:量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术, 一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素, 常以二维表格的形式呈现。
档案袋评价:档案袋或学生成长记录袋是用以显示有关学生学习成绩信息或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
问卷调查法:是一种传统的评定教学工作的方法, 主要是通过设计问卷、测试题、量表等在正常状态下对被评价者进行测试, 以获得评价的资料, 并做出判断。
访谈法:访谈即研究性交谈, 主要采用口头形式, 根据被询问者的回答收集客观的、不带偏见的事实材料, 以准确地说明样本所代表的总体特征的一种方式。
观察法:旨在自然的教育场景下了解被观察对象, 收集的所有资料自始至终都是被观察者自然的、真实的常态表现。
测验法:是教学评价的一种重要方法, 是对行为样本客观和标准化的测量。测验法包括一些常规的和特定的测试。如果评价是为了了解学生认识目标的达标程度, 测验法则是最常用的工具。
三、学生学业电子评价系统的开发与应用
1. 评价系统整体规划
学生学业电子评价系统, 是以校园网站为平台, 以新课程评价理念为指导, 将现代教育教学评价方法转化成电子版形式, 由师生协作完成, 对学生成长过程和学习效果进行科学评价的评价系统。
这里阐述的学业电子评价系统由“学生板块”和“教师板块”两大板块构成。“学生板块”是以学生个人博客的形式, 生成学生成长电子档案袋;“教师板块”是指在校园网站建立“信息技术”学科网站, 其中设立相关评价栏目、评价手段。将两大板块结合, 最终实现对学生学业的综合评价。
2.评价系统结构导图
3.学生博客
“学生博客”, 其实质是“学生成长档案袋”的电子版。它保持了“学生成长档案袋”一些原有的优点和特征, 同时还增加了一些特有的评价、互动、激励功能, 并且更有趣味性, 也便于长期管理。
下面, 对其中一些具有评价功能的栏目作具体阐述。
(1) 作业栏
作业栏设置“作业展区”和“评价量表区”。教师先将本次作业及评价量表分别下发到学生作业展区和评价量表区。学生完成作业后, 根据评价量表, 进行自评和组评 (组评:以5～6人为一小组, 小组研究后, 给出组内学生作业评价) , 再将作业上传给教师, 由教师完成评价, 最后将作业评价、指导信息反馈给学生。教师可以定期或者有选择地打印出学生页面, 让学生带回家, 由家长评定后, 再回馈给教师。可将学生的日常作业成绩, 按一定百分比计入期末总评成绩。
(2) 优秀作品栏
优秀作品栏设置“优秀作品展区”和“评价量表区”。
在保证作品原创的基础上, 学生可以自由上传个人优秀作品到优秀作品展区。作品格式不限, 可以是图形图像 (画图) 、图片合成 (photoshop) 、电子板报 (word) 、课件 (PPT) 、flash动画等。作品来源可以是作业、某项活动, 也可以是自己的创意作品。
评价区分为自评、组评和师评三项。该评价区的成绩不单独计入总评成绩, 但学生优秀作品在小组推荐下, 经教师评定、筛选可上传到校园网站的“优秀作品展示”栏发布、展示。有作品入选, 期末总成绩可加分, 每人每部作品加5分。全校师生都可浏览校园网站的“优秀作品展示”栏。
(3) 给点意见栏
该栏是对“学生博客”的页面设计及长期使用、管理和创意的综合评价, 其中包括自评、组评、师评、他评 (该项为浏览者点击加分, 可累加, 累加上限不超过组评分) , 在期末由教师组织评定, 最终分值按一定百分比计入期末总评成绩。
4.“信息技术”学科评价网站
“信息技术”学科评价网站的评价功能栏目有:优秀作品展示、习题、游戏过关、作业、学生成长档案袋、评价量表等。
(1) 优秀作品展示
优秀作品展示栏中展示的优秀学生作品, 从学生博客优秀作品中产生 (具体评定办法, 见上文阐述) , 由教师上传, 每月更新一次, 数量为每年级20～30部, 每人每次限两部, 每人每部年终总评成绩量化加5分。
因为全校师生都可浏览校园网站的优秀作品栏, 所以在该栏刊登作品, 可增加学生的知名度, 增强学生的荣誉感、积极性, 激发学生的创作欲, 从而使学生更加积极地掌握和运用知识和技能, 增强学生的实践能力和创新能力。
(2) 习题
习题栏按章节划分结构, 每节配置节后练习题 (以客观题为主) , 每章配置章后复习题。学生答完后系统自动评分并出示答案。习题可重复作答, 学生可将自己满意的分数上传, 以计入课堂评价。
该栏评价简单、灵活, 学生可以在评价中学习、掌握, 并且可重复答题, 从而实现反复记忆, 增强学习效果。
(3) 游戏过关
游戏过关栏按章节划分结构, 并结合具体操作任务, 每节设置操作过关小游戏。学生过关后可得积分, 如果不满意, 可清零重新开始, 最后将满意分数上传, 按比例计入课堂评价。
此项评价趣味性和操作性强, 学生可以边玩边掌握操作技能, 是所有评价项目中最受学生欢迎的一项。
(4) 作业
作业栏按“年级—班级—学生”来划分结构, 最后落实到每一个学生页。这里的作业栏与学生博客中的作业栏相对应, 教师通过作业栏给学生分发作业, 同时也接收学生回传作业 (具体操作详见学生博客作业栏) 并进行评价, 完成对学生学习效果的检测, 从而实现师生评价互动。作业评价也按一定百分比计入课堂评价。
(5) 学生成长档案袋
这里的“学生成长档案袋”, 只供教师统计、分析和参考使用, 其他人不可浏览。
学生成长档案袋栏目, 按“年级—班级—学生”划分结构, 最后落实到学生页。学生页中设置学生“个人信息、课堂综合评价量表、期中综合评价量表、期末综合评价量表”等综合评价量表。教师通过该栏对学生各项评价进行整理、统计、分析, 通过量化数据, 动态把握学生成长、进步的过程, 以便及时与学生及其家长进行联系与沟通。
(6) 评价量表
评价量表栏保存教师开发设计的各类评价量表, 可按章节或量表类型进行结构划分, 其他人不可浏览。评价量表栏是整个评价系统正常运作的基础保障, 是评价系统对学生进行准确、有效评价的根本依据, 因此, 该栏的开发和维护非常重要, 要做到经常更新、及时改进、逐步完善。
下面以两个具体评价量表举例。
四、学生学业电子评价系统应用反思
这套评价系统, 笔者已试运行近一年时间, 并在试用过程中取得了一些收获, 也发现了一些不足。
1. 优势
(1) 可基本达到新课程理念下的评价要求。
(2) 系统成型后, 评价测量、整理过程可以自动化运行, 能大大降低教师工作量。
(3) 后续使用只需进行局部修正及项目增减与完善, 具有长期可维护性。
(4) 界面友好, 师生操作灵活方便, 更贴近信息技术学科特点。
(5) 趣味性强, 可以让学生在“玩”中学习知识, 备受学生欢迎。
(6) 具有可重复性, 学生可以在反复评价中不断强化学习、提高成绩。
(7) 信息传播快而广, 可以快速提高学生知名度, 激励性强。
(8) 个人博客给学生提供了更广阔的自由发挥空间, 个性得到张扬。
2. 不足
(1) 系统的前期设计与开发以及后续的整理、更新和改进需要投入一定的精力。
(2) 评价过程缺乏与学生面对面的互动, 说服力与感染力不强。
(3) 评价项目还不够全面, 仍需进一步的开发与完善。
(4) 该评价系统还不能实现个别评价, 总评仍需其他评价手段来辅助。
3. 展望
校园网电子评价系统的界面友好、可操作性强、评价效果显著, 因此有着较大的发展空间, 不仅适用于信息技术学科, 对其他学科也同样适用。尤其是个别评价项目与其他学科有着良好的整合契机, 如:学生博客、优秀作品展示、电子习题、电子评价量表等项目。今后, 笔者在继续完善信息技术学科电子评价系统的同时, 也会极力推进这套评价系统与其他学科的整合, 为其他学科的教学评价提供一个新的评价思路。
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学生评价系统 篇8
学生学业质量是教育质量的重要组成部分和重要标志。以学生学业质量的评价为切入口,引导树立正确的教育质量观及质量保障体系,对于促进基础教育的内涵发展,全面关注学生的健康成长有重大作用。
建立学生学业质量评价体系是对基础教育质量进行有效管理的基础,世界上许多国家,都在这方面进行了积极的探索和实践。国际性的大型学业评价项目,如PISA(国际学生评价项目)和TIMSS(国际数学与科学评测)就是为有效评价学生的学业成绩而设计开发的跨国评价系统,其评价结果产生了世界性的影响。
学生评价系统 篇9
目前, 高校在评定学生在校期间的综合素质时, 常采用定量计算的评定方法, 将德育、智育、体育等各项素质全部量化, 然后加权计算得出每个学生的素质分, 并根据分值来评定学生综合素质的高低。这种考核评价方法将学生的综合素质绝对量化, 而没有定性的评价, 由于受主、客观因素的影响, 难免出现不同程度的失真偏差, 因而学生的综合素质水平难以得到准确评价。本文拟用系统聚类法对学生的综合素质进行评价, 以便实现客观、公正的评价。
一、高职学生综合素质的主要内容
高等学校的根本任务就是要培养德、智、体等全面发展、适应社会主义现代化建设需要的高素质人才。根据这一任务和要求, 将素质教育内容具体化、目标量化, 即把学生的综合素质分解为德、智、体等三个方面, 按百分制测算。
(一) 德育素质是学生综合素质的灵魂, 也是培养社会主义建设者和接班人的根本要求
根据党的教育方针以及《高等学校学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等规章制度, 从学生的政治表现、思想品德、学习态度、集体观念、遵纪守法和社会公德等方面对学生进行德育素质的测评, 主要采取“基本分加减法”, 即规定每位学生德育素质的基本分, 然后根据学生在上述几个方面的不同表现, 建立考核附加分指标体系, 如参加集体活动、志愿者活动都将进行不同分值的加分。
(二) 智育素质是学生综合素质的核心
高职教育的特点是着重培养学生的核心职业能力, 培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等技术应用型专门人才。其教学环节包含两个方面:一是理论教学, 要求学生掌握“必需、够用”的理论知识;二是实践教学, 注重理论知识与实践操作的结合, 着重培养学生的动手操作能力。因此, 两个不同的教学环节培养不同的能力, 在智育素质测评时, 对理论课程、实践课程的成绩求均值, 分别作为智育素质的理论成绩与实践成绩。
(三) 体育素质是学生综合素质的基础
强健的体魄、健康的心理是学生搞好学习、干好工作的前提和保证。因此, 体育素质测评不仅包含体育课成绩, 而且还包含体育达标成绩和课外体育活动情况, 并对参加各级、各类体育竞赛获奖的学生给予相应加分。
二、系统聚类理论及方法
分类学是人们认识世界的基础科学, 而聚类分析是研究“物以类聚”的多指标统计分析方法, 主要用于对事物类别的面貌尚不清楚、甚至连总共几类都不能确定的情形下分类问题的研究。
进行聚类分析时, 事先不必知道分类对象的分类结构, 而是根据事物本身的数据特征, 按事物之间某种近似程度进行分类。其中, 系统聚类法应用最为广泛, 它是将类由多变到少的聚类分析法, 凡是具有数值特征的变量和样品都可以通过选择不同的距离和系统聚类方法而获得满意的数值分类效果。该法主要步骤如下[2,3]:
1.首先将N个样本各成一类, 共N类, 即每类只含一个样本;
2.计算N类两两之间的距离 (或相似系数) ;
3.将距离最近的两类并成一新类, 并计算新类与其他类的距离;
4.重复上一步骤, 直至全部样本归成一类;
5.并类时记下合并时的样本编号及并类时的水平 (距离或相似系数的值) , 并由此画成聚类谱系图 (树状图) ;
6.由聚类谱系图及实际问题的意义确定最终分类数及分类结果。
三、系统聚类分析实例
(一) 数据采集与处理
本文以2006级高职汽车电子技术专业学生为研究对象, 学生综合素质的测评数据采自一年级第二学期。现先对理论课程、实践课程的成绩求均值, 然后分别作为智育素质的理论成绩、实践成绩。将德育分考核汇总后作为德育素质成绩, 将体育与健康的成绩作为体育素质成绩。现选取12名学生的综合素质成绩, 汇总后见表1。
当系统中各因素的量纲不相同, 且各因素之间数值相差较大, 这样的数据很难直接进行比较, 通常需要对原始数据进行变换处理。由于综合素质各测评项目使用的数据数量级、量纲相同, 所以无须对原始数据进行变换。
(二) 类间距离与聚类方法的选择
聚类分析是直接比较样本中各指标 (或样本) 之间的“性质”, 将性质相近的归为一类、性质差别较大的归为不同类。衡量指标或样本间性质相近程度的统计量主要分为距离和相似系数两大类。距离一般用于对样本的分类, 其定义有很多, 如欧氏距离、绝对值距离、卡方距离、切比雪夫距离、马氏距离等。根据相关研究结果, 聚类分析时采用有较强的分辨能力的卡方距离[4]。
由于样本之间和类之间的距离有多种定义, 而这些不同距离定义又产生了不同的系统聚类法, 常用的方法有:最短距离法、最长距离法、中间距离法、可变法、重心法、类平均法、可变类平均法、间离差平方和法等。本文聚类分析时采用有较好综合特性的离差平方和法[5]。
(三) 结果讨论
聚类分析是根据变量的属性或特征的相似性、亲疏程度, 用数学的方法把它们逐步地分型划类, 最后得到一个能反映个体之间、群体之间亲疏关系的分类系统图。现运用DPS软件[6], 对表1综合素质数据进行系统聚类分析, 结果如图1所示。
1. 根据图1的聚类结果, 12位学生的综合素质可分成4个等级, 即Wu HY、Yao BY、QIAN YJ等属于优秀等级, Chen YX、Yu HP、Lu HD等属于良好等级, Sun JF、Yu YK、Tang ZW等属于中等等级, 而CHEN LB、Y JJ、Jin LW等属于较差等级。比较表1数据可知, 综合素质等级较高的学生, 其各项综合素质成绩相对也较高。
2. 聚类分析时, 如果个体之间的差异越小, 关系越密切, 则首先聚合成一小类;然后, 再与关系较疏远的个体, 即与成绩差异较大的个体聚合成一大类。以优秀等级为例, Yao BY、QIAN YJ两位学生的各项成绩相对较接近, 先聚合在一起, 再与Wu HY聚合。表明Wu HY的综合素质最优, 而Yao BY、QIAN YJ的综合素质相差不大。
3. 当综合素质的平均成绩相差较小时, 其各项成绩越接近, 则越能体现学生的全面、均匀发展, 在聚类图中的位置越靠前。在良好等级中, Chen YX的各项成绩较接近, 即综合素质的各个方面最均匀发展, 因而在聚类图中位置居于其他两位学生前面;而Yu HP的各项成绩相差较大, 即存在着较大的片面发展情况, 因而在聚类图中位置居后。因此, 应用系统聚类的方法来评价学生的综合素质, 可引导学生在各方面均衡发展。
在高等院校中, 学生的综合素质测评是学籍管理中一项重要而复杂的工作。如果采用绝对量化的评价体系, 使得个别学生为了获得较高的素质分而刻意参加一些活动, 导致仅凭素质分的高低就很难评价学生的综合素质水平。本文在记实量化的基础上, 应用系统聚类的方法对学生的综合素质实现科学、准确地评价, 使评价结果成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标, 促进校风、学风的建设。
在日常教学与管理中, 积极利用综合评价结果, 能调动学生积极、主动地学习及参加各项实践活动, 积极引导大学生形成正确的思想、规范行为, 促使大学生在德智体的全面、协调发展, 从而切实提高大学生的综合素质, 为社会和企业培养更多的高素质人才。
参考文献
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[3]卢纹岱.SAS/PC统计分析软件实用技术[M].北京:国防工业出版社, 1996:179-283.
[4]徐振邦, 娄元仁.数学地质基础[M].北京:北京大学出版社, 1994:192-198.
学生评价系统 篇10
1 资料与方法
1.1 检索策略及数据库
由于“一对一带教”(护生在科室实习期间,一位带教教师全方位对一名护生实行带教)与导师制的概念一致,故以“(一对一带教OR导师制)AND护理”为检索策略进行检索;导师制在国内护理界的应用开始于1996年,故检索时间限定在1996年1月—2015年12月;数据库包括:维普中文期刊全文数据库(VIP)、中国知网(CNKI)、中国生物医学文献数据库(CBM)及万方全文期刊数据库。
1.2 纳入标准
(1)研究领域是护理教育;(2)研究内容是临床教学导师制;(3)研究对象是护理专业实习生;(4)研究方法为实验研究或类实验研究。
1.3 排除标准
(1)研究领域为临床医学等非护理专业;(2)研究内容为学校导师制、学校与医院联合实施导师制、导师制与其他教学法(如情景教学法)联合实施、只针对培养护生某方面能力(如科研能力)实行的导师制、针对护生的网络导师制、小组导师制和同伴导师制;(3)研究对象为规范化培训护士、新入职护士、专科护士以及护理教师;(4)质性研究、综述、经验介绍、个人观点等文献;(5)不能获得全文的文献。
1.4 文献评价
在仔细阅读文献的基础上,根据Hawker等[3]提出的文献评价方法,由两名评价者独立评价文献,遇到不同意见经讨论后达成统一。
2 结果
采用上述检索策略在4个数据库共检索到1 528篇文献,严格按照纳入和排除标准,最终纳入系统评价的文献共9篇,筛选流程见图1。所有研究均为类实验研究,实验组采用一对一导师制或双导师制带教模式(专科导师和全程导师),对照组采用传统带教模式。由于每一篇文献的异质性明显,没有统一的评价工具和评价指标,故不适合进行Meta分析。本文提取了各项研究的样本量、干预时间和教学效果评价指标及结果,见表1。
3 讨论
3.1 导师制的开展提高了护生的专业知识与技能水平
传统的带教模式带教教师学历层次不一,业务素质差异较大,缺乏对护生的针对性教学,造成护生对于临床护理知识和操作的掌握不够。导师制带教的高要求保证了导师具有较高的理论知识与技能水平,“一对一”的带教也有利于导师全面地了解护生的情况,可根据护生的情况因人施教。叶锦荷等[5]的研究表明,导师的全程监督使护生在实习的不同阶段均有明确的学习目标和计划,调动了护生学习的积极性,通过循序渐进的护理教学,既巩固了基础理论知识,同时也锻炼了护理实践技能。但在纳入的研究中,有两项研究[10,12]的结果显示两组的理论与技能成绩差异无统计学意义(P>0.05)。临床上符合资质的导师数量不足,导师个人对带教任务的认识与投入有差异,医院对导师带教工作的监管与考核不足,以上原因都有可能影响导师制的教学效果。
3.2 导师制的开展增强了护生的职业认同感
大部分护生并非自愿报考护理专业,而是在录取时调剂到本专业[13],或者由于父母的要求、容易就业等客观原因选择本专业。进入实习阶段后,繁重的护理工作与遇到的各种问题都会造成护生的心理落差,进而使护生产生负面心理,对护理工作失去信心。我国有研究报道,护理本科生对护理专业不感兴趣,对专业发展无信心,毕业后希望改行,尤其是在毕业实习期间表现尤为突出[14],纳入的研究中有三项研究[4,5,10]表明实施导师制能有效提高护生的职业认同感以及毕业后从事护理工作的意愿。导师制使导师与护生之间建立了良好的关系,导师的言传身教使护生向往护理行业,同时对于护生在实习中遇到的问题,导师也能积极地给予指引,增强了护生对于护理工作的信心。
3.3 导师制的开展帮助护生提升了沟通能力
护生在实习阶段免不了与患者接触,良好的互患关系既有利于开展工作,也有助于患者恢复,如何正确处理护患关系既是一门学问,也是一门艺术。在传统的带教模式中,带教教师与学生之间接触时间短,加之教师工作繁忙,缺少对护生相关方面的教导。导师制带教使师生之间有较多的机会进行交流与沟通,导师的榜样作用也有助于学生更好地学习如何在工作中取得患者的信任,如何更好地与患者进行交流,这对于护生沟通能力的提升有显著效果。
3.4 导师制的开展有助于培养护生的评判性思维能力
从护理的角度来说,评判性思维是对临床复杂护理问题进行的有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程[15]。国内外临床护理教育专家认为,评判性思维作为一种抽象的、概念性很强的复杂技能,常规课堂教学方法收效甚微,应采用让学生主动参与教学、亲自实践体会的教学方法[16,17]。导师可以通过引导,将护理实践中应具备的思维能力与技巧传授给实习护生,使其尽早形成更具综合性的护理专业思维[18],纳入的研究[8,9,10]结果也表明,相比传统带教模式,导师制能有效提高学生的评判性思维能力。
3.5 我国导师制的薄弱之处
国内导师制带教模式对导师的学历、职称、临床能力、教学能力等提出了具体要求,与国外使用的大多数标准类似[19],但许多医院并没有将科研能力纳入导师的选拔标准中。在许多发达国家,护理临床导师分为两种:一种指导护生的临床知识和技能,一种指导护生的科研知识[20]。戴美芬等[4]的研究也证明,在实习阶段实施导师制能提高护生的科研能力,培养护生全面的科研素质。因此,应当将导师的科研能力纳入选拔标准中。另外,国内导师制还缺乏统一的导师职责范围和完善的培训方式。英国护士与助产士协会(Nursing and Midwifery Council,NMC)2008年提出,导师必须在临床护理导师培训机构经过大约10个星期的正规培训,注册为导师后才有资格带教,并且每两年更新带教知识和技能。而纳入的研究中,只有彭淑华等[11]的研究详细说明对导师进行培训与考核的方式,其余研究都是简要地提及或未报告。任伟等[21]的研究结果表明,99%以上的临床护士及护生均认为有必要对临床导师定期进行培训,国外也有研究[22]证明对导师进行正规职前训练是有必要的,培训的内容和方式也至关重要。除此之外,国外的许多发达国家对于导师的职责范围与回报都有明确的规定[20],我国各个医院导师的职责不一致,缺乏统一的标准,也忽视了对于导师的奖励回报。
3.6 纳入研究的质量
纳入的研究普遍样本较小,随机分组和盲法的实施还不到位,报告不透明,这些均有可能造成对研究结果的测量和判断偏倚。总的来说,纳入研究的总体质量有待进一步提高,还需要更多高质量的研究来进一步证明导师制的效果。
4 结语
城市旅游资源系统及其质量评价 篇11
旅游资源是区域旅游开发和建设的对象物，是一个城市旅游业发展的基础和必要条件。根据中华人民共和国国家标准“旅游区（点）质量等级的划分与评定”（GB/T17775—1999）的界定，旅游资源是指“自然界和人类社会中凡能对旅游者产生吸引，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素”。城市是旅游业发展和建设的最重要的地域单元，城市旅游是现代旅游活动的主体。现代都市以其活跃的经济活动、现代的建筑风貌、优越的购物环境、先进的娱乐设施等条件，对各层次旅游者都有着巨大的吸引力，都市旅游也随之成为现代旅游和现代都市生活的一个重要组成部分。城市旅游资源是一个城市内能够对旅游者构成吸引的全部要素的总称。城市旅游资源既包括传统意义的自然旅游资源和历史文化遗产类旅游资源，也包括一个城市的政治经济影响、文化特色、环境状况、科技与信息的发达程度、娱乐设施保障等多种吸引要素。这些旅游吸引要素相互联系、相互影响，共同构成城市旅游资源系统。
2.城市旅游资源系统的功能及其实践意义
对旅游者构成吸引是旅游资源的本质属性，城市旅游资源吸引力的大小取决于城市旅游资源系统的功能状况。作为一个系统，其功能的大小不仅取决于系统要素（子系统）的自身状况，而且取决于各系统要素之间的组合状况（系统结构）和系统的物质、能量、信息等输入、输出条件（系统环境）。城市内各旅游资源要素不是孤立存在的，在对旅游者构成吸引和为城市旅游业发展服务这个层面上，表现为特定的结构，同时需要与其开发利用的条件相协同来实现特定的功能。
统计表明，我国50个主要旅游城市基本上占据全国旅游总量的90%以上，而且旅游业总体规模越大，旅游城市体现的作用就越充分，其主体性就越强。进入20世纪90年代以来，我国城市旅游的发展日新月异，并开始摆脱了以桂林、西安为代表的旅游城市和为风景名胜区提供接待服务功能的旅游中心城市这两种发展模式。城市旅游功能的发挥，更加依赖于其自然、经济和社会的综合环境，依赖于城市旅游整体功能在旅游者心目中的认知，依赖于在多种环境条件作用下的各种旅游资源要素在城市范围内的有机组合所形成的综合吸引力。因此，城市旅游资源的评价必须摆脱单一的旅游资源要素评价的弊端，深入研究形成城市旅游功能的多种因素的作用，相互关系及其有效发挥其功能所必须的环境条件，优化旅游资源系统要素结构，最大限度地发挥其整体功能，实现城市旅游产业的最大的经济效益和社会效益。
运用系统科学的理论，笔者认为城市旅游资源的评价应该是对城市旅游资源系统所作的分析过程。在这个分析过程中，首先要对形成城市旅游功能的全部吸引要素进行详尽地分析，把握其固有特征，以揭示其个性旅游价值；其次要对城市旅游资源系统要素的组合状况进行深入地研究，把握其结构特征，以揭示其整体旅游价值；最后还要对影响和制约城市旅游资源系统的环境条件进行有效地分析，把握其环境特征，以揭示旅游资源开发与利用的实际价值。
3.城市旅游资源系统的质量评价体系
3.1 旅游资源的要素特征及其个性旅游价值
城市旅游资源系统由城市旅游资源系统要素（或称旅游城市的吸引要素）所构成。这些旅游吸引要素内容相当宽泛，它们在城市旅游功能的形成上发挥着不同的作用。一方面，作为子系统的城市旅游资源要素受城市旅游资源系统及其环境特征的制约与支配；另一方面，城市旅游资源要素又具有相对独立性，即旅游资源要素本身的、质的规定性。不论旅游资源要素怎样组合，也不论其所处的环境和开发条件的优劣，这种独立性都不会改变。
城市旅游资源要素的评价是对旅游资源要素自身属性和特征的认识，这种认识是在假定排除旅游资源要素之间的联系和环境影响的前提下，在满足旅游者需求这个层面上去研究各项资源的美学价值、社会文化价值、历史价值、科学价值和其它旅游价值。城市旅游资源的要素评价要从对其资源属性、状态、形成、演化的分析入手，根据旅游市场需求和城市旅游业发展的总体要求，确定相应的评价标准，并得出各自的旅游价值。
旅游资源的要素特征是形成城市整体旅游特征的基础，多数旅游资源要素都是在自然界的长期作用与人类社会文化的不断积累下形成的，在城市旅游资源的开发中要深刻认识各项旅游资源要素的本质属性，注意挖掘和弥补其有用成分，依据目标市场的需要并结合对开发条件的认识，按照旅游开发的针对性原则，实现旅游功能的最大化。
3.2 旅游资源的组合特征及其整体价值
城市内各项旅游资源要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互影响，共同构成城市旅游资源系统。城市旅游资源的开发能否满足旅游者的旅游需要，在何等程度上满足旅游者的需要，不仅取决于各项旅游资源要素的本身特征和价值，而且还取决于各项旅游资源组合后所形成的综合属性和整体价值。因此，旅游资源的组合特征及其价值的评价是城市旅游资源系统质量评价中不可或缺的重要组成部分，其组合特征及其价值影响城市在旅游者心目中的整体形象，因而对其深入研究有助于把握城市旅游资源的开发方向和策略。
旅游资源组合特征又可称之为旅游资源结构特征，其研究的主要内容是城市范围内全部旅游资源要素的类型组合、地域组合和级别配置关系等。类型组合是指城市内各旅游资源要素之间的关联性和功能互补性。如果在一个城市内（或包含其周边地区）旅游资源要素之间关系密切并形成体系，资源在为旅游者服务的功能上相互补充，则可称之为城市旅游资源优化组合，整体功能更强。如我国最著名的深圳华侨城旅游区，锦绣中华、中华民俗村、世界之窗、欢乐谷等大型主题公园，旅游功能互补、服务内容各异、巧妙配置组合，加上华侨城优美、舒适的周边环境，形成极佳的旅游效果，产生良好的经济效益和社会效益。与之相反，二十世纪九十年代以来，全国许多地方，照抄深圳人造景观的建设经验，缺乏合理规划，大兴人造景观热，相互雷同的旅游项目和设施近距离重复建设，教训则十分惨痛。
地域组合是指城市各旅游资源要素之间的空间分布格局和配置关系。如各旅游资源要素的空间集中性、分散性和同交通联系的便捷程度等。旅游资源开发的实践表明：内容各异、相互补充、各具特色的旅游资源要素相对集中分布，可产生规模经济效应，形成整体优势，因此组合价值更高；而内容与形式大体雷同的旅游项目（特别是各种现代人造景观）则宜在详尽而科学的目标市场定位的前提下分散布局；同样条件下，靠近交通主干线或枢纽地带的各旅游资源要素具有相对空间配置优势。
级别配置关系是指城市各项旅游资源要素的等级结构、资源产品的消费档次结构等关系。不同等级和消费档次的旅游资源及其产品在一个地域范围内有机组合，可以充分发挥其不同作用，满足不同消费者的旅游需要，提高旅游产业的综合效益。特别是高等级、高消费的旅游资源及其产品（如世界遗产项目）在一个城市内的分布，可以有效地提升城市在国内外的旅游形象，并以此带动周边乃至整个城市相关行业或部门的发展，产生巨大的辐射作用和综合的经济效益。因此，可以认为城市旅游资源要素存在一定的等级结构，各等级旅游资源要素联结成城市旅游资源等级系统，城市整体旅游功能的发挥自然也离不开对城市旅游资源等级系统的优化。在旅游资源的开发中，应注意研究各细分市场的等级消费需要，坚持系统开发原则，挖掘旅游资源的综合优势，实现功能最大化。
3.3 旅游资源的环境特征及其开发条件价值
城市旅游资源系统是一个与其环境存在着物质、能量、信息等联系的开放系统。城市旅游资源的评价，根本目的在于对其开发和利用。城市旅游资源系统功能的发挥不仅在于系统本身的状况，也在于系统所依存的环境特征。因此，城市旅游资源系统评价应该是旅游资源系统要素特征、旅游资源组合特征、旅游资源环境特征及其质量评价所构成的体系。
旅游资源的环境特征及其开发价值评价是指对存在于城市旅游资源系统以外的，制约和影响对其开发利用的全部要素的分析过程。作为整体的城市旅游资源系统，同其环境间有着物质、能量与信息等联系；作为开放系统，城市旅游资源系统整体功能的发挥，也离不开系统环境。因此，在城市旅游资源评价中不能缺少对其开发环境影响的评价。影响城市旅游资源的开发和利用的环境条件极其复杂，这些条件主要有旅游资源的区位条件、交通通讯条件、社会基础设施建设状况、城市经济发展水平、旅游开发区的生态环境容量、投资与施工条件、国家和地方相关政策法规等。
城市旅游资源的区位条件是制约对其开发利用的首要条件，旅游资源区位是一个内涵及外延极其广泛的概念。对此我国不少学者曾有过较深入的研究，如从旅游业发展的空间作用模式出发，将旅游区位划分为客源区位、资源区位、交通区位和认知区位。客源区位也可称为市场区位，是指城市距旅游资源的主要消费地的远近；资源区位可以看作是城市旅游资源系统在更广阔范围内所具有的相对优势；交通区位指客源地到旅游城市之间的主要交通方式及其便捷程度；认知区位表现为客源地居民对旅游城市的旅游资源的认知程度。良好的区位条件成为城市旅游资源开发的前提或先导，我国众多城市现代人造景观建设失败，其重要原因就是不顾市场区位条件，旅游开发缺乏明确的市场定位，教训极其深刻。城市旅游资源开发的其它环境条件也从不同侧面对城市旅游资源系统形成影响，特别是城市及其周边地区的经济发达水平对城市旅游资源的开发构成深刻影响。发达的经济地域不仅成为城市旅游业发展的重要市场条件，而且旅游投资能力强，旅游消费品供应充足，并且能够支持相关产业或行业的发展。
学生评价系统 篇12
自我评价是学生以自我教育为大前提的评价。学生根据教学目标确定并面向自己的学习目标作出自我评价, 从而调节和改进自己的学习。自我评价不同于相对评价, 它不是和别人比较, 而是对照自己, 看出自己前后不同的学习情况, 这就避免了因分数竞争所造成的心理压力和厌倦情绪。在自我评价中, 学生主动参与学习过程, 在教师的指导下自我评定学业成绩, 自我发现并解决学习问题, 从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。自我评价是集激励、检查、完善和改进于一体的完整的、积极的学习活动, 它将对学生的身心发展施加良好的影响。本文着重对学生自我评价体系的建立及自我评价能力的培养作一阐述。
一、自我评价的原则
1. 主体性原则:
主体性是人的本质属性, 自我评价更强调学生在学习过程中的主体地位。学生是教学目标的实践者, 只有亲身体验的内容, 才能正确地评价它, 特别是那些无法用定量表现的内容, 如情感、意志、态度、兴趣等, 都是外在不易显露的心理倾向, 只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生通过自我评价, 不断改进自己的学习策略, 调整自己的学习状态, 达到有效自控, 促进自我的发展。
2. 多元性原则:
评价是多元的, 自我评价也是多元的。体育教学的目的不仅使学生提高体能、掌握一定的动作技术, 更主要的是要促进学生的健康。健康包括身体、心理和社会适应能力三个维度。因此评价不但要包括对学生体能和技能的评价, 更要注重对学生态度、心理和行为的评价, 目的是促进学生的全面发展和健康成长。
3. 发展性原则:
学生的自我评价从本质上来说, 是通过对自己的了解与既定的教育目标上的差距, 不断地调整自己的学习, 以提高自身发展水平, 它是一种内驱力, 在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。学生可以通过自我评价及时了解自己在学习上的不足和存在的问题, 及时修正缺陷的知识点, 为后继学习作好准备。
4. 可操作性原则:
评价就是信息的反馈, 学生的自我评价应贯穿于教学过程中的各个环节, 因此自我评价的设计要考虑学科的特点, 又要考虑到及时反馈, 易于操作, 评价标准的表达和评价内容的选择, 力求简单易行, 便于课堂教学。
5. 个性化原则:
我们现在面对的是大班化教学, 学生之间的体质、体能、身体素质差异较大, 开展自我评价, 能及时了解每个学生的学习情况, 有利于教师调控教学内容, 选择合理的教学方法, 并对部分学生采取针对性的教学措施, 使所有的学生都能得到发展。
二、“自我评价”表的设计
自我评价的顺利进行必须借助于一定的评价量表来完成。评价量表是对客体进行评价的尺度, 是测量与评价活动据以进行的标准物, 离开了一定的量表和尺度, 评价活动是无法进行的。比如, 离开了砝码人们就无法测量重量, 离开了米尺人们就无法测量长度。在体育课程评价中常用的等级量表主要有以下几种:
1. 形容词量表。
是用形容词来描述等级的量表。形容词量表的特点是比较直观, 它用人们的日常用语来描述评价等级, 因此, 比较明确、简便。缺点是不易进行定量处理。如对学习态度的评价表1所示:
2. 数字式量表。
是用数字来描述等级量表。在数字式量表中一个数字代表一个等级, 它的优点是容易进行定量处理。但也有缺点, 即每一等级定义不明确。如表2所示:
3. 形容词——数字量表。
是把形容词和数字式两种量表结合在一起的量表, 它用数字来确定等级, 又用形容词来描述等级。它既保存了形容词量表级别容易掌握、直观的特点, 又保存了数字式量表便于定量处理的长处。形容词——数字量表的一般形式如表3所示:
4. 形容词——内涵定义量表。
是用形容词确定等级, 又用具体的定义来描述等级量表。它的优点是等级间的区别明显。表4就是以学生掌握动作技术为例的形容词——内涵定义量表:
在形容词——内涵定义式量表设计的过程中, 有一个问题要注意:所谓内涵定义是用描述性的语言来区分等级的, 因此, 要注意使其中运用的描述性语言确实能起到区分等级的作用。
三、评价时应注意的问题
1. 评价不仅是对学生运动成绩的好坏和运动技能的掌握, 更要注重学生在体育学习活动中情感、态度、价值观和实践能力等方面的变化与进步。
2. 自我评价设计时要注意考虑学生的年龄结构, 要使学生都能够理解设问的意图, 以上的设计方法都有一定的优势, 可根据不同年龄的学生特点选择与之相适应的设计方法。
3. 要考虑到体育 (与健康) 学科的教学特点, 设问要简单扼要, 还要便于操作。
4. 要抓住设问的切入点, 突出重点, 涉及面不要太广。
自我评价主要是对行为结果的方面, 同时也应适当考虑理论知识的内容, 可以检验学生掌握理论知识的效果, 从中也能反应学生对目标达成度的真实性, 但理论知识的量不宜太多。
体育 (与健康) 课程有五个领域目标组成, 在教学中可根据实际情况, 进行单一目标的自我评定, 也可把两个甚至多个目标领域有机地结合起来综合进行。
培养学生的自评能力, 不仅有利于学生的创造性、独立性和自主性的增长, 也有助于学业的进步。在课堂教学中通过学生的自我评价使学生在情感上认识到自己是真正的学习主体, 以满腔的热情去主动、积极地探索学习。因此, 广大教师在教学中要给予学生自我评价的机会, 给予足够的时间和空间, 大力培养学生的自评能力, 促进学生的完善发展。
参考文献
[1]王德平.体育新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2002.
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新版中学生综合素质评价系统操作流程10-18
中心学校评价、学校评价、学生评价06-14
综合素质评价学生自我评价06-09
学生评价08-08
学生学科评价07-22
学生成绩评价05-16
学生多元评价05-30
学生党员评价06-30
科学评价学生11-22