评价学生成绩

评价学生成绩（通用10篇）

评价学生成绩 篇1

学生学业成绩评价方案

一、指导思想：

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组组长：冯宗模 副组长：冯彦

成员：各班班主任、行政人员、家长代表（每年级一人）领导组下设办公室（校长办公室）

2、测评组： 各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）

4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力

1、实验操作考查（1）考查内容 实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

4、口语测试（1）考试内容 结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级，分为A、B、C、D四个等级。

（三）非统考科目的成绩评定（总分150分）

1、音乐（1）考试内容

根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

2、体育（1）考试内容

根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

3、美术与书法（1）考试内容

根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。（2）考试方法 采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

（四）统考科目的成绩评定

统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

邻水县九龙镇新合中心学校

2015年3月3日

评价学生成绩 篇2

1. 平均分数法

平均分数法是用学生考试的原始分数的平均值对学生成绩进行评价的一种方法。例如“及格率”、“优秀率”、“提高率”等我们常见的一些指标, 都是以原始分数的平均分为基础的。平均分数反映了学生成绩的平均水平, 这是一个统计学中的集中量, 在一定的条件下, 能反映学生学习成绩上的差异。

平均分数法适用的条件是同一学科、同一年级、同一次考试 (同一种试卷) , 学生的学习基础要大致相当。

2. Z分数法

3. N评价法

N评价法认为, 在评价学生某阶段的学习成绩时, 既要重视学生的历次成绩, 也要反映出成绩的发展情况, 并使之数量化。用数学式可表达为:

式中N为某学生在某一阶段学习成绩的得分数。T和β分别为T分数和进步分, 其含义与算法如下:

(2) 进步分β:为了鼓励学生不断进步, N评价法认为, 在评价一个阶段学习成绩时, 不仅要考虑学生的历次成绩, 而且应将定量描述学生学习成绩发展情况的进步分β加进去。β值的大小可通过β′来确定。

由于最小二乘法求得的β′数值最小, 而且可能出现较多的负数。但对于绝对评价来说, 大多数学生都有不同程度的进步, 为了使进步得分更符合实际情况, 从而调动学生学习的积极性, 可通过下式计算学生的进步分数:

例如:七年级一班甲、乙两学生六次数学测验成绩的原始分数如下表所示:

由 (1) 式, 可求出甲、乙两学生标准分数Z, 如下表:

同理, 可计算出:β乙′=-0.13。

上述计算表明, 尽管甲、乙两学生的数学成绩总平均分数相同 (X=87) , 但在这一阶段乙学生的成绩是退步的, 甲学生的学习无明显变化。

下表列出了甲、乙两学生六次数学测验原始分数平均值、T分数和N分数的名次对照:

由表可见, 按照甲、乙两学生历次考试成绩的平均分予以排序时, 他们的名次相同, 由于用百分数计分法表示各次考试成绩不具有可比性, 所以评价是不科学的。当用T分数来表示时, 则乙学生成绩优于甲学生, 但这种评价只考虑了历次成绩, 忽视了学生的成绩发展。而N评价法则全面考虑了上述因素, 因此, 评价结果更为合理。

4. 用N评价法调查学生成绩的发展

为了了解学生成绩的发展动态, 我们对初中部458名学生三年学的9门课程81次考试进行了统计, 结果如下:

(1) 有52.15%的学生β′>0, 其中, 占被观测人数17.20%的学生学习成绩有明显进步。有47.85%的学生β′<0, 其中, 占被观测人数16.62%的学生成绩显著退步。

(2) 从成绩发展趋势看 (见图1) , 从七年级到八年级, 学习成绩相对进步的百分数略有下降, 八年级到九年级, 百分比上升较快。

通过对平均分数法, Z分数法以及N评价法的分析, 我们发现N评价法是定量地评价学生成绩发展情况

由图2可知, 中等水平的学生学习成绩波动较小, 学习差的学生成绩起伏较大。的一种有效方法。它不仅使每个学生能够了解自己的学习情况, 从而明确努力方向, 而且有助于教师了解所有学生的成绩发展状况和发展趋势, 以利于探查影响成绩发展的因素, 针对问题完善管理, 提高教学质量。

中职德育课学生成绩评价初探 篇3

【关键词】中职生;德育课;成绩评价

【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03

作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。

中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。

1 不同指标多元化评价学生

传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：

1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。

1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。

1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。

1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。

1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。

1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。

1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。

总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。

2 不同主体多元化评价学生

用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。

2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。

2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。

2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。

3 综合评价学生

传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。

综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008

[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．

评价学生成绩 篇4

中公江西教师网

江西教师资格证小学教育学考点命题:7.3学生学业成绩的评价

（江西教师网http://jx.zgjsks.com/）

本章节知识点包括：学生学业评价的概念、学生学业评价的方法及学生学业评价的方式。【学生学业评价的概念】

学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学方法，提高教学质量。

【学生学业评价的方法】(一)观察法

观察是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品)。

(二)测验法

测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。1.测验的质量指标

主要有信度、效度、难度与区分度。(1)信度

信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度，测验的时间，受试者的身心状态，测验的指导语不清，评分标准不一等。

(2)效度

效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。

(3)难度

难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到

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难度适中。

(4)区分度

区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

2.测验的种类

常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。(1)论文式测验

它是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。它的优点是能够有效测定学生运用已有知识来分析和认识问题的能力，但也有很多缺点，主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷者主观因素影响，故也称主观性测验。

(2)客观性测验

它是通过出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。它的优点是取样广泛，命题的知识覆盖面大，答案明确，不易受评卷人主观态度的影响，能有效地测出学生知识的掌握情况，但亦有缺点，如编制测验试卷任务繁重，难以测定受试者的能力。

(3)问题情境测验

它是通过设计出一种问题情境或提供一定条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。它的优点在于，能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力，包括操作能力，但其知识覆盖面窄。

(4)标准化测验

它是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。标准化测验的特点是：试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面大，试题明确科学;测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做;评分按严格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致，并报告其常模。这样，其结果便可以与国内的同类测验进行比较。

(三)调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法;交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。

(四)自我评价法

顾名思义，自我评价法就是自己对自己的评价。它的主要方法有：运用标准答案，运用

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核对表，运用录音机、录像机等对自己做出评价。

【学生学业评价的方式】(一)考查

考查一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。安排考查，可以由教师自拟计划，自己确定时间，自行命题和规定答案，并做出评定。其目的侧重于了解学生的学习情况与质量，使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。

考查的方式主要有：口头提问，检查书面作业，书面测验等。(二)考试

一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。

考试由学校或上级教育行政部门统一组织，有的还统一命题和统一组织阅卷、评分。其目的侧重于对学生的学习质量做出全面检查与评价。

考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。(三)考查与考试的结果

考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数表示学生的学业成绩。为了对学生考查和考试的成绩准确地评分，就必须熟练地掌握评分标准和记分法。

评分标准一般要注意下述方面：学生掌握知识的广度和深度;运用知识的能力，包括语言和文字表达能力;在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。

常用的记分法有百分制和等级制两种，等级制可分为上、中、下三级，优、良、中、劣四级，5、4、3、2、1五级和及格与不及格两级等多种。

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五六年级体育成绩评价方案 篇5

一、指导思想

根据课程标准的精神，按照一定的标准和方法，对学生在知识能力、态度、情感价值观和行为习惯等方面进行科学的评价。以人为本，区别对待，尊重学生的纵向发展，通过评价，促进每个学生的发展，尝试成功的喜悦，从而提高学生对体育的兴趣。

二、评价目的通过评价，了解学生的学习情况表现，以及达到学习目标的程度，找出学生学习中存在的不足及原因，培养和提高学生的自我认识、自我提高、自我教育的能力。

三、评价内容

运动参与、运动技能、身体健康、社会适应与心理健康五大领域。

四、评价等级

85分以上者为优秀，75—84为良好，60—74为合格，60分以下者为待合格。

五、评价操作细则

1、出勤：自觉参加体育课程的学习，不无故迟到、早退、缺课。

2、课堂常规：遵守课堂常规，穿适合运动的服装上体育课，积极主动地上好体育课。

3、是否主动参加集体体育活动，是否团结和爱护同学。

4、体能与运动技能：

<1>、站位提前屈<2>、立定跳远

<3>、400米跑<4>、1分钟跳绳

评价学生成绩 篇6

1 传统学生体育成绩评价存在的不足

1.1 忽视个体差异

在其它学科教学中, 学生会在思维、注意、分析、判断等智力因素方面显出一定差异, 但是在体育教学中学生不仅仅会体现上述差异, 还会体现在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等方面显现差异。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力, 运动成绩或“达标测试”也不能及格, 而部分学生即使不练, 也可以达到较好体育成绩。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此, 进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性, 挖掘每一位学生的体育学习潜能, 重视综合评价, 实现全体学生的进步和发展。

然而, 问卷调查发现, 整个陕西省所有的初级中学, 学生体育成绩评价都是以教师对学生采用统一的标准进行评价。不论是评价的主体, 还是评价的客体都显得单一, 未能体现教学的双边活动, 缺乏师生的互动与共同完成的过程, 过分强调“标准性”。忽视了学生的个体差异, 忽视了过程评价, 过于强调了结果评价。

1.2 考核内容不够全面

根据当前初级中学体育教学大纲, 考核的内容不能够反映学生体育技能水平。问卷调查得知, 部分初级中学, 教师对学生的考核内容仅仅是简单的投篮或单一的传垫球, 甚至部分学校把是否达到《高职学生体育合格标准》作为体育课考核成绩, 而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核评价的内容。因此, 当前初级中学体育考核内容缺乏全面性, 考核内容过于单一。

1.3 考核方法枯燥

体育课考核方法的优化与完善是深化初级中学体育教学改革的重要内容, 然而当前体育课考核方法的不完善严重阻碍学生对体育活动的兴趣, 不利于体育教学改革的顺利开展。“达标”是体育教师对学生考核的重要内容, 问卷调查发现, 陕西省90%的初级中学每个学期均对学生进行耐力测试, 如男生跑1000m, 女生跑800m, 并且根据《高职学生体育合格标准》计算得分, 计入学生体育成绩, 然而耐力跑是学生最“害怕”的体育项目, 每个学期都进行测试, 一定程度上促使部分学生畏惧体育课。耐力跑可以促进学生体质提高, 但是, 我们可以改变教学方法, 不以一次测试决定学生成绩, 如每节课让学生跑800m, 顺利跑下来得1分, 不跑则不得分, 这样坚持一个学期, 最后就不用对学生进行测试, 直接根据学生平时跑的情况给予成绩即可。

1.4 评价效果不显著

教育家陶行知说:“先生的责任不在教而在教学”。当前的体育成绩评价过分关注学生“学会”的程度, 过于注重学生各项运动的技能掌握程度, 忽略了体现学生自我发展递进式的纵向提高, 未能真正体现学生创新意识及终身体育锻炼思想的评价。

2 健康理念下体育成绩评价体系的构建

2.1 健康理念的树立

《体育与健康教学大纲》提出:“考核是以健康第一为指导思想, 以学生的学习态度和是否积极、刻苦地锻炼为主, 成为一项激励学生积极进取的机制。……其目的是激励学生学习的积极性, 掌握必要的知识, 技术与技能, 特别是培养学生对体育的兴趣, 养成良好的锻炼习惯。”以此为依据, 本文认为初级中学体育教学的目标是促使学生身心健康, 而不是单纯追求更快、更高、更强, 或者在高级别的运动竞赛中夺得奖牌。因此, 评价者应具有大局观、全面观, 树立健康第一的评价理念。

2.2 评价中适当增加体育健身知识的内容

初级中学的体育教学是衔接社会体育与学校体育的中间环节, 因此, 初级中学体育教学质量的优劣直接关系到学生终生体育锻炼习惯的养成, 而体育健身知识是学生终生体育锻炼习惯的灵魂, 所以, 指导学生科学地进行体育锻炼, 学习体育文化, 提高体育文化素养是初级中学体育教学不可缺少的教学内容。

2.3 注重个体的纵向评价

个体纵向评价是指反映个体原有身体素质与现测身体素质相比较变化程度的一种评价方式。原有身体素质可为学期初所测得的成绩, 现测身体素质则为经过一个学期或者一个学年锻炼后取得的成绩。根据提高的幅度制定得分标准, 一般来讲, 对于身体素质较好的学生可以直接根据《学生体质健康测试》标准直接给予成绩, 因为身体素质较好, 提高成绩的难度较大。纵向评价主要针对身体素质较差的学生, 测试不是目的, 关键是鼓励学生积极参与体育锻炼, 测试能够体现不同身体素质的学生起点不一样, 承认学生个体差异。

2.4 运动技能评价

运动技能是指根据教师一个学期教学内容, 学生完成动作的技术动作的能力。技术动作的评价一般是一个学期或者一个教学单元的重点内容, 要求学生掌握的主要内容, 一般作为考核的重点。教师可以根据教学大纲要求, 考核时根据学生的熟练程度给相应得分, 该种考核次数要多, 目的是让学生经常练习, 以达到健身目的。

2.5 情意表现与合作精神评价

体育教学目标包括身体素质目标、技能目标、情感目标, 体育教学中的情感目标是指学生在参加本学科学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。对情感目标的评价应包括学生迟到早退, 学习态度, 课堂常规表现、体育课的着装及合作精神等内容。考核组织方法是:按照新大纲的规定, 对上课进行考勤, 并登记考勤簿。对病、事假登记在册, 并注明原因。学生的学习态度, 课堂常规表现, 合作精神以平时随堂考核为主。

2.6 日常参加锻炼分析

学校体育的最终目的是让学生参与体育锻炼, 养成终生体育锻炼习惯, 教师可以通过访谈等方式获得学生平时锻炼情况, 根据学生平时锻炼情况给予一定的评价。

3 结语

体育成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分, 一定要树立“健康第一, 以人为本”的评价理念, 转变传统的以竞技体育色彩为主的评价观, 树立尊重差异, 挖掘学生潜能, 鼓励学生学习兴趣的评价观念。体育成绩的评价要从教育评价出发, 不但要看学生在体育课上达到的水平成绩, 更要重视在体育学习中的进步幅度和努力求知程度, 尽量让大部分学生均能得到客观、公正的评价, 通过评价学生能够树立新的目标, 在不停地奔向目标的旅途中发现健身的乐趣。在体育教学实际中, 一定要引进纵向评价, 改变一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼, 却难于获得较好成绩不合理现象。“立足过程、促进发展”, 强调多元主体共同参与的评价体系。

参考文献

[1]学生体质健康标准 (试行方案) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.体育 (与健康) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]陈昂.体育课学生学习动机和效果的研究[J].体育科学, 2003, 23 (1) :139.

[4]汪孝英.体育教学过程中如何贯彻“以人为本”的教育理念[J].浙江体育科学, 2001, 23 (5) :16-18.

评价学生成绩 篇7

关键词：素质教育 体育成绩 评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0186-01

素质教育的提出是针对应试教育的一个概念，是全面贯彻党的教育方针，它以提高国民素质为根本宗旨，强调以人为本的教育思想，着眼于人的全面发展，以培养人的创新精神和实践能力为重点，注重思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等综合素质的培养，素质教育的教育目的、内容、方法和评价标准等方面更具全面性、系统性。

高校体育是学校教育的一个重要组成部分，是推进素质教育，培养学生全面发展的重要途径，学生体育成绩评定的原则、方法及内容是影响学校体育发展的重要因素，也是高校体育改革的重要内容，如何创新和完善高校学生体育成绩评价体系，则是指引高校体育教学改革方向的重要因素。

1 我国高校学生体育成绩评价存在的问题

1.1 传统的体育成绩评价的思想背离了体育的本质

目前，高校体育成绩评价的目的是为阶段性的体育教学进行终结性考核，其目的是要对阶段性体育教学进行总结，忽视了体育促进学生身体健康的本质作用，这与素质教育强调人的全面发展的指导思想相悖，不利于培养学生的终身体育意识。

1.2 评价方式竞技化，考核方式单一，缺乏全面性

多年来，高校体育教学进行了多方面的改革，丰富了教学内容，创新了教学形式，根据学生兴趣爱好开设了丰富多彩的教学，但是对学生的成绩评价则沿用了学期末终结性考核的形式，多是对学生运动技能的单一考核形式，采用同样的考核内容、使用统一的考核标准，对学生进行运动能力的测试，依据学生运动能力的强弱来评价学生的体育课成绩，忽视了学生的个体化差异，没有考虑到学生的运动基础不同的因素，缺乏对学生創造力、应用能力等综合能力的考核，容易使学生丧失对体育课的兴趣。

1.3 教师评价为主，忽视了学生的主体地位

在传统的成绩评价模式中，学生作为被考核对象往往只能根据老师的安排进行各个项目的测试，最终由教师根据学生的各项成绩给出综合评价，在整个评价过程中，学生都处于被动地位，特别是健美操、交谊舞、武术等评分类项目，往往都是由教师规定一套动作套路，根据学生的完成情况，由教师进行评分，确定学生成绩，不能唤起学生的主体意识。

2 高校学生体育成绩评价的新思路

2.1 建立于素质教育相适应的体育成绩评价思想

高校体育应该首先树立“健康第一”的指导思想，通过体育教学，是学生能提高健康水平，掌握一定的体育锻炼技能，促进身心的全面发展，重视培养学生的社会适应能力，为学生形成正确的体育价值观、积极的体育态度和终身体育思想，养成体育锻炼习惯，顺利转入社会体育奠定良好的基础。因此，体育成绩的考核评价要从体育教学的开始、过程到结果进行全面评价，特别是对学习过程的考核评价。

2.2 坚持区别对待原则

随着高等教育的普及，高校招生的扩大，学生群体中体育基础差异较大，同时也会有少数学生会存在身体的缺陷，对学生参与体育运动、掌握体育技能造成一定的影响，在体育成绩的考核评价过程中，要坚持区别对待原则，对学生进行分组教学指导，成绩评价不使用同一标准，坚持“以人为本”、以学生为中心，有区别的开展考核评价。

2.3 丰富考核内容

素质教育强调人的全面发展，以人的创新精神和实践能力为重点，注重思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等综合素质的培养。高校体育作为实施素质教育的一个重要的途径，理应以提高学生的综合素质为出发点，从考核内容上积极引导学生全面发展，不能简单的依据学生的运动技能的优劣判定学生的体育成绩。学生体育成绩的考核应依据学生的体育参与、运动技能、团队精神等诸方面进行评价，具体来讲包含学生的学习态度、课堂表现、考勤情况、进步幅度、团队合作、运动能力以及创新能力等因素。

2.4 完善多元化评价方式

在素质教育方针指引下，高校体育学生成绩评价方式趋于多元化，既注重教学效果，又重视学习过程，既需要总结性评价，也关注过程性评价，既要强调教师的主导作用，也要突出学生的主体地位，因此，学生体育成绩评价应该更加强调强化激励、发展的功能，评价中重视学生的学习效果和反应，重视学生在学习过程中的感受，将学生自我评价、相互评价和教师评价相结合。学生是学习活动的实践者，在学习过程中的情感、意志、态度等内在变化无法用量化指标来衡量，只有通过学生的自我评价才能获得真实的信息。教师对学生的评价则可以对学习的过程性评价和总结性评价对学生学习效果进行分析，对教学质量进行总结和比较，其目的是为了了解教学情况，及时调整教学计划，引导体育教学科学发展，以获得良好的教学效果。

3 结语

高校体育学生成绩评价的改革是素质教育发展的必然，是新形势下高校体育教学改革的重要举措，坚持“以人为本”的指导思想，坚持全面发展的教育目标，丰富体育成绩考核评价的内容，将教师评价、学生自我评价和学生互评相结合，是素质教育方针的客观要求，是培养学生终身体育思想，形成正确的体育价值观，养成体育锻炼习惯，促进身心全面发展的有力保障。

参考文献

[1] 韩秋，苗文庄.普通高校体育教学评价方法改革研究[J].2005，20（5）：81-83.

[2] 周志华.对改革体育成绩考核形式的探讨[J].湖北体育科技，2001（3）：105-106.

谈小学体育课成绩考核评价方法 篇8

徐美娟

体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。

一、构建体育课成绩考核评价体系的意义

体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。

二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述

《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为；不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用；不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用；不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程；不太强调评价比较强调评价

三、确立体育课成绩考核评价依据与策略

我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。

四、实施体育课成绩评价方法的几点建议

评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。

（一）体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价

以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪？

1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。

总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价？是学生自我评价？还是小组评价？

2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么？

3、评价的内容应根据教学单元的发展有所变化

在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪？

4、采用多样性的评价方式进行评价

在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。

(二)体育评价应进行比较综合的评价

在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容

1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变

关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。

2、重视学生的体育行为的评价

学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。

3、加强对学生个体的相对评价

学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。

4、关注学生对体育的爱好度

学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。

5、积极关注学生之间的交往和融洽度

这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。

6、关注体育知识度和思维能力

体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。

（三）提倡更多的使用“个体相对评价”

体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它

产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。

四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议

1、全面评价：

改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。

3、指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。教师评定：

这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。

评价学生成绩 篇9

关键词：大学体育论文

大学的体育教育是学校体育的最后组成部分，也是尤为关键的一部分。众多大学在体育教育这方面尤为重视，应让大学生建立起终身体育和健康第一的意识。但是近年来，大学生不愿意参加学校组织的体育课活动，即使参加了也达不到锻炼身体的目的。大学生的健康状况一直呈现下降的趋势，身体素质令人担忧。建立大学体育俱乐部制的教学模式，这在体育教学方面是一项新的尝试，旨在达到强化大学生健康第一、培养大学生树立终身体育意识的目的。俱乐部教学是一种新型的体育教学模式，在我国，体育俱乐部作为新兴的体育组织形式日益受到学术界的认可，并且呈现出蓬勃发展的趋势，但无论是在理论研究还是在实践操作层面均处于初始阶段，相对于国外一些发达国家来说还处于迟缓状态，这是因为现阶段的高校体育俱乐部教学模式还存在一定的不完善之处。

1大学体育俱乐部制简介及现状分析

评价学生成绩 篇10

[关键词]英语专业；学业成绩；评价体系

[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1673—5595(2008)04—0107—(04)

一、问题的提出和研究目标

(一)问题的提出

学生学业成绩评价是整个教学过程的有机组成部分，是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，决定性地影响着人才培养的类型。然而，现行的学生学业评价体系仍摆脱不了传统模式，大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。某些弊端在某种程度上已成为培养能力型人才的障碍，给教学带来一些负面影响，迫切需要改革。

鉴于以上原因，笔者于2004年4月申报了中国石油大学教改立项“改革外语专业学生学业成绩评价体系的探讨”，并获准立项。

(二)研究的目标

一是探讨建立一个科学、合理、实用、系统的外语专业学生学业成绩评价体系，以达到公平地评价出学生真实水平、激励学生学习的目的。

二是使评价体系有效地引导学生重视自身的素质提高和能力培养，成为高素质能力型外语人才。

二、研究的理论依据

(一)测试与评价

Baehman曾对测试与评价进行了区分，他认为测试用于教学，或者作为刺激学生学习的手段，或者作为复习所教材料的手段；评价是系统收集信息，为决定服务。但他又指出，目前大部分测试的目的是用来对个体做出决定的。本研究之所以采用“评价”是因为我们认为学生的学科成绩评定是对学生某学科整体水平的最终评定，它所依据的信息不仅包括传统的期中、期末考试成绩，还包括学习过程中各种水平和能力的展示；不仅包括书面的语言知识和语言能力水平，还包括其他形式的语言技能、创新能力和研究能力等方面水平的信息。美国教育家布卢姆就曾指出“评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据”。

(二)成绩评价的功能及其对研究的启示

学生学业成绩评价在教学中发挥着诸多功能，其产生的效果直接体现了评价体系的优劣，从而反过来又引导和促进着评价体系的制定与完善。

1鉴定功能

学生学业成绩评价起着对学生某一阶段、某一学科学习情况进行认可鉴定或对其水平进行资格鉴定的功能。评价结果可能是肯定的，也可能是否定的。肯定性的评价产生正反馈和积极变化，使学生获取成就感和自信心，产生学习动力；否定性评价产生负反馈，并可能产生消极变化。因而我们新的评价体系应力求客观、公正，具有激励性。

2导向功能

成绩评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能。有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，评价对象就会向什么方向努力。因此评价内容、评价标准等对教师的“教”和学生的“学”发挥着导向功能。成绩评价的这一功能规范了我们的评价内容，评价内容应与教学大纲和培养目标高度一致。

3调控功能

控制论表明，反馈信息，尤其是负反馈信息可以确定下一步行动的目标。“教师能从测试结果分析得到一个结构式的反馈信息，详细的信息毫无疑问非常有价值”，它可对教学和学习活动起到诊断、调节和控制的作用。一方面，可帮助教师了解学生掌握知识的情况、技能的优劣，借此调整教学内容的侧重点，改进教学方法，更新教学手段；另一方面，可使学生了解自身的阶段学习情况，进行纵、横向比较，总结出自身在知识结构、综合运用语言能力、学习方法、非智力因素等方面的优势、存在的问题与差距，及时改进学习方法，调整学习重点，提高学习效果。调控功能要求考核内容要有针对性、普及性和全方位性。

4决策服务功能 “评价是决策和变化的依据”。阶段性的测试可使教学管理者及时了解教与学的总体情况，做出客观的评价，为正确制定下一步的工作决策提供科学的依据。这一功能要求评价内容设计和成绩评定具有较强的有效性和可信度。

总之，学生学业成绩评价在教学中所起的不可低估的作用为新的评价体系的建立提供了多维思考的框架。

(三)学生学业成绩评价范畴设计的依据

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了“外语专业人才培养目标和规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。”这一培养目标阐明了外语人才应具备的知识和能力模块，为设计学生学业成绩评价体系的评价范畴提供了依据。《大纲》提出教学中要重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程；提出了打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展；应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。大纲强化能力培养的要求向教育者提出了探讨能力评价形式和方法的新课题。

三、学生学业成绩评价体系的建立

在理论和大纲的指导下，在现状分析的基础上，我们研究建立了“成绩评价依据综合化，评价模块多元化，测试形式多样化，试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系。体系涵盖了成绩评价依据、测试种类、测试内容模块、测试形式、试卷设计和成绩评定等方面内容。

(一)成绩评价依据综合化，强化形成性测试

学生成绩测试种类多种多样，划分不一。最常见的是将其划分为两大类：形成性测试和终结性测试，也有的将之称为成绩测试和水平测试。形成性测试(过程测试或成绩测试)，传统上主要指平日练习、单元测试、期中测试，测试内容主要是阶段的学习任务；在强调能力培养和素质教育的今天，其范畴应扩展到日常各种语言能力和素质考核。终结性测试(水平测试)，主要指学科结业综合测评(期末测试或课程结束考试)和各种水平测试(英语统测、四级、六级、GRE等)，主要考查学生综合运用语言知识和技能的能力。

目前中国高校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价，一卷定性，这有极大的片面性和偶然性。

科学、合理的学生学科学业成绩评定应该是两种测试结果的综合，即学科终结性成绩和形成性测

试的各阶段、各类型成绩的综合；并且加大形成性测试成绩在总成绩中的分值(可为30％～50％)。教师要加强学习过程中的阶段性小测试，以及其他形式的能力考核和观察，并赋予相应的分数。这样多次的知识测试和能力考核能科学、全面地反映出学生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成绩评定信度和公平性，激发学生的学习积极性；同时也引导学生强化过程学习，重视能力培养。

(二)评价模块多元化，测试形式多样化

传统的学生学业成绩评定重视知识，忽视能力。Dresssel指出，当课程考试是用来测量完成基本教育情况时，尤其是用来回答“你记住了多少课程内容”，而不是“你能用所学的做什么”时，它存在着严重的不足。受考核内容的限制，传统的测试形式通常是闭卷和开卷两种形式，而且以闭卷为主。不可否认，在考核学生掌握语言知识和部分语言技能等方面，这种形式是较适宜的。但在强调素质教育的今天，评价模块要多元化，不仅要考核学生的专业知识，更重要的是要强化对学生的各种语言能力、研究能力和创新能力等模块的考核。传统的闭卷测试形式已经满足不了新的考核模块的需要了。

多元化的模块考核需要有相适应的多样化的测试形式，测试形式要根据考核模块特点而特色化。形成性测试根据单元教学不同的任务或阶段能力培养目标，采用不同的测试形式。例如，如果考核学生掌握单元知识的情况，宜采用闭卷形式；如果考核学生某一方面的能力，可采用与测试目标相适应的形式：考核学生的写作、研究和创新能力可采用开卷写作和论文报告形式；考核学生的英语综合运用能力和表达能力可采用辩论、竞赛、舞台展现或课堂口头报告等形式。学生学科最终成绩是几种形式测试和评价成绩的综合。这样一来，评价模块多元化，测试形式多样化，其评价的多方位性和效度是一次期末闭卷考试所达不到的，并能有效地引导学生注重自身的全面发展，达到素质教育的目的。

(三)试卷设计效度化，成绩评定信度化

试卷设计，尤其是终结性试卷设计的效度化是多种因素共同作用的结果，它涉及到试卷的内容、知识与能力考核比例、测试目的和题型及测试结果等。在内容上要依据课程的目标和教学大纲要求的内容来设定，调整好客观题、主观题、记忆题和分析题的比例，注意对学生的各种语言知识和能力进行更全面的考核和评定。在题型上要根据测试目的和内容的特点设计形式多样的题型。实践证明某一学科自始至终套用一套题型是不可取的，这会误导学生不分目标、不分主次地学习，也培养了惰性。测试内容的选材是使学生获取知识的一种特殊形式，应注重其可读性，要有实用性、趣味性、时效性。切忌随意选取。

成绩评定信度化是指测量的一致性，即学生的一套测试成绩和其他测试成绩的一致性。研究发现学生总成绩评定的信度化，不仅包括学生各阶段的形成性成绩、终结性成绩和总成绩的一致性，还包括形成性成绩之间的一致性，成绩评定者之间以及自身的一致性。为确保总成绩评价的真实性和可信度，我们在进行形成性成绩尤其是能力部分的评定时，实行自评、互评和教师评三结合，教师为主、学生为辅的办法；在进行终结性成绩评定时，实行多位教师流水作业，保持阅卷标准的一致性。最终在总成绩评定时，确保总成绩、终结性成绩和形成性成绩的一致性。评分标准，目前按照国情采用百分制和等级制相结合，最终以百分制计算的方法；但我们认为成绩评价发展走向应是等级制，它更具人性化、公平性和合理性。

经过反复研究与验证，笔者与同仁得出了学生学科成绩评价体系，见图1。

四、实践效果

(一)实践检验

实践中，首先根据学科的教学目标和知识结构特点把英语专业课程分为三类：英语专业技能课(如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等)，英语专业知识课(如：英语语法课、语言学课、英美文学课、英美文化课等)和相关专业知识课(如：经贸、函电、科技英语等)。各学科的学生学业成绩评定在总评价体系统一框架下，根据学科特点在各方面进行灵活的组合，实现特色化。例如，英语专业技能课的形成性测试实行阶段知识和技能的课堂检查和比赛加分结合的办法；英语专业知识课的形成性测试根据单元知识特点实行多元化的知识和能力评估、小论文或作品分析加分结合的办法。

(二)实践效果

新评价体系实施后，笔者对教师和学生双方进行了信息反馈调查，调查结果表明新评价体系受到了师生的好评。

三年的实践证明，“外语专业学生学业成绩评价体系”能更合理、全面地评价学生的整体水平，提高了学生学业成绩评价的效度和信度，对学生的学习产生了积极的激励作用；形成性测试的加强，有效地引导了学生注重学习过程；多元化的知识和能力范畴考核、多种形式测试成绩的结合和试卷内容主观题量的加大，正引导着教师和学生逐渐地朝着强化能力和提高素质的方向发展。

五、研究启示

在课题研究的实践中，笔者也发现了一些新的问题，得到了如下启示。

其一，形成性测试的加大和多种形式测试的结合，在产生正反馈的同时，也带来了新问题——给任课教师加大了工作量。如何解决这一问题，需要认真地探讨。充分发挥学生的自评和互评能力，不失为解决问题的一种方法。这在给学生提供反思学习情况机会的同时，也增加了学生相互学习的机会，培养了学生自主评判的能力。

其二，实践中还发现，如果急于加大以考核能力为目标的主观题量和增多测试形式，会使学生因难以快速达到要求的理想水平或不适应而产生消极、厌学甚至对教师反感的心理。因此，转变不能过急，要逐渐过渡，使学生有一个适应过程，只有循序渐进，才能收到良好的效果。

其三，实践还表明，各学科的学生学业成绩评价体系应根据课程的特点和课程的目标实行总框架下的个性化，不可硬性统一，否则会适得其反，达不到课程的目标要求。

其四，学生学业成绩评价体系是为教学目标服务的，它应随着教学目标的调整而变化。