学生体育课成绩评价体会-教学工作总结

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结（共11篇）

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇1

关于学生体育课成绩评价体会-教学工作总结

新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化，充分体现“健康第一”、“以人为本”的思想。

一、传统体育课学生成绩评价存在的问题

经过查阅、调研，进行收集整理、分析，总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述：

1、个体运动技能量化评价突出

对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的“量化”作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生体育合格标准》作为体育课考核成绩，而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。

2、过分强调“统一性”标准，忽略个体差异性，缺乏多样性

体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节，体育课程目标评价滞后，与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课，却因单一的量化评价方式，对某些项目望而却步，有失“以人为本”的初衷和可持续发展教育的需求，学生盲目地完成评价要求，终身体育难以实现。

3、评价功效不明显

以往的评价过分关注学生“学会”的程度，注重学生各项运动的最终成绩，而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准，未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现(如主动参与辅助教学、创新表现等)只限于口头的表扬，这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。

二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能

1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了“技艺性”的特点――身体练习。课程主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点。其二，反映“情意性”的特点――非智力因素的发展。体育学习离不开认知，不论是身体认知过程(技能掌握)还是一般的认知过程(概念掌握)，它们均会对人的情感产生影响。但是，由于体育课程有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生的人际交往更为复杂。因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能。其三，反映“人文性”的特点――身体、心理、社会协同发展。体育课程的“技艺性”、“情意性”及“人文性”性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向，以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。

2、自主学习能力的提高及健康第一的体现

“健康第一”是体育教育的首要任务，把教、学、练、评价统一起来，培养学生自主学习的能力，实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。

3、强调体育的教育和文化价值

体育教育的目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值，突出学校体育的教育价值，使其特有的教育潜能得到发挥，使较抽象的人文精神、思想道德修养通过体育文化的`传播更形象化、具体化、生活化。增加体育学科的科技文化含量，强调实用化、生活化、多样化和综合化，增加学科间的合作和整合，这既满足了市场经济发展的需求，也延伸了教育的可持续发展 凸显了体育教育的价值。

三、“健康第一”理念下对学生体育评价的认识和要求

1、重视学习过程

根据“健康第一”的理念，采用过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的积极性。既重视学生基本技术技能，又要重视学生学习参与情况和学习态度。如肖川在《教育的方向与方法》所说：评价是“帮助学生成为一个有自主性、独立性、创造性的人、一个具有积(本文来自，请注明)极、乐观、正直、光明心态的人、一个对人有宽容和积极介入社会合作的人。”

2、注重过程评价

对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价，考核应应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生，多给学生一些表现整体素质的机会，注重培养学生全面发展的主动性。

3、关注纵向评价

要构建一个“以人为本，健康第一”全面发展的评价机制，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价，让学生体会到成功的喜悦，激励学生学习的兴趣和积极性。为此，评价不能是简单的数字排列，而是承认学生个体差异，促进学生全面健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调学生的进步和发展。

评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立“健康第一，以人为本”的评价观，大胆突破以传授竞技体育项目技术为主的考核体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的考核观念，重视在体育学习中的进步幅度和努力求知程度，充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，让学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇2

1 体育课的评价

体育课是学校体育的基本组织形式。体育课的评价就是对体育课的质量进行检查和评定。它对积累教学经验、改进教学方法、提高教学质量有重要意义。

评价一堂体育课有课程计划评价和专题评价两种方法。

1.1 课程计划评价

课程计划评价是指课程编制的指导思想、培养目标、课程设置、课程实施及效果以及相关问题的评价。体育课程计划评价应包括以下几方面: (1) 体育课程编制的指导思想的评价; (2) 体育课程目标的评价; (3) 体育课程设置的评价, 包括课程设置与课程目标一致性的评价, 课程结构合理性的评价以及课时总量及其分配合理性的评价; (4) 体育课程实施的评价; (5) 体育课程质量 (人才培养) 的评价; (6) 体育课程的内容、密度、运动负荷、组织教法、教学技巧的评价; (7) 学生的年龄、性别、个体差异、互相参与的评价。

1.2 专题评价

专题评价是对课中某一个或两个专门性的问题进行深入的研究分析、检查和评定。如课的密度与运动负荷、学生的参与练习、师生的互动、团结协作精神等。

不论是课程计划评价或是专题评价都应围绕课的任务做好小结, 对课做出总的评价, 概括地提出完成课的任务的情况, 课的主要优缺点和今后的改进意见。

为了使体育课的评价更加科学、准确和客观, 在评价的方法上要把定性评价和定量评价结合起来。定量评价不能凭感觉和经验, 而要用测定的数据 (如课的密度、运动负荷、学生掌握的技能、技术等测定的数据进行统计) 评价课的质量。定性评价则是根据评课者的主观经验来评价课的质量。经验越丰富者评课质量的客观性就越强。在定性评价中, 还可将评价进行量化, 即将上好一堂体育课的有关因素定出标准, 给予打分。随着体育教学改革的不断深入, 体育课的评价将更为客观、更为科学。

2 学生课堂学习的评价

学生是课堂教学的主体。学生课堂学习的评价主要体现在课堂学习评价的目的、课堂学习评价的方法、课堂学习评价的语言艺术等方面。

2.1 课堂学习评价的目的

(1) 了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度。不仅要了解学生的体能与运动技能情况, 更要了解学生在学习活动中的行为表现、学生个人努力的表现程度。

(2) 判断学生学习中存在的不足, 分析原因, 改进学习方式方法。对学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真分析, 查找原因, 努力改进。

(3) 为学生提供展现自我能力、水平和个性发展的平台, 鼓励、促进学生的进步和发展。通过课堂学习的评价, 让学生在充分展示自我能力的过程中, 体验体育活动中成功的乐趣与喜悦, 增强体育学习的自信心和自我锻炼的自觉性。

(4) 培养学生自我认知、自我教育的能力。通过自我评价, 使学生对自己的体能、技能、行为态度、人际交往、社会参与等方面有清醒而正确的认识。

2.2 课堂学习评价的方法

(1) 持续性的多次考核法。对学生进行观察、测试, 以了解学生的学习态度、情感表现、合作精神、技能掌握等情况。

(2) 重视评价的激励性。调动体育后进生的学习热情, 消除其心理障碍, 鼓励其认真学习, 积极锻炼, 尽自己的能力去参与体育活动, 为其创造良好的锻炼氛围并增强其自信心。

(3) 强调过程的评价。通过对过程的评价, 说明原因, 及时反馈、及时有效地解决问题, 及时矫正或鼓励学生的体育学习行为, 使其不断发展。

(4) 重视评价过程中的人际交流与沟通。评价的所有者都享有平等的地位, 必须重视学生自评、互评、师生互评, 以协商、对话的方式消除分歧, 得出结论。

(5) 注意方法的灵活性与针对性。课堂学习评价, 应充分考虑学生对运动的兴趣、爱好、运动能力和素质的个体差异, 评价应以学生擅长的项目为主。

(6) 关注全面和重视“两极”相结合。不仅研究学生运动成绩的表面现象, 还应从学生的个体差异、运动爱好、环境影响等方面分析原因, 帮助每个被评价者客观认识自己, 树立信心, 促进学生身心健康发展。

(7) 不仅关注评价结果, 更要关注评价过程。不仅关注学生的运动成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 包括道德品质、体育学习愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

(8) 开放式的质性评价方法。如行为观摩、情景测验、学习日记和成长日记等, 关注学生体育学习身心的发展过程, 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

2.3 课堂学习评价的语言艺术

(1) 真诚的语言是激发学生激情的良药。在课堂学习中, 教师不仅是学生学习的促进者和引导者, 更是学生成长的放大镜, 耐心细致地发现学生身上的闪光点, 适时运用评价的语言, 可让强者更强, 弱者进步。如学生想展现自我, 但又束手束脚时, 此时教师的一句“你行的”、“来, 别害怕, 你能行的”等激励的话语, 会让学生充满自信地去展示自我。同时要注意评价的语言必须真诚、真心。

(2) 实事求是的语言能使学生端正良好的学习态度。对学生课堂学习情况的评价, 如果不根据实际情况, 而是故弄玄虚、夸大其词, 有时会适得其反, 产生负面影响。如“你简直就是姚明的化身、乔丹的再现”“你真了不起, 刘翔也不如你的跨栏技术好”这样不合时宜的语言激励, 不仅没有实际的促进作用, 反而会造成牵强、造作、言过其实的尴尬局面。

(3) 激励性的评价语言能激发学生的积极性。在课堂学习中教师要善于捕捉学生的闪光点, 及时运用激励性的评价语言鼓励学生进行积极地自主学习, 把精力和时间放在学生学习兴趣、爱好的培养上。让学生通过自主的学与练, 提高自我调控、自我锻炼、自我检测、自我评价的能力。

(4) 因势利导的评价语言是使学生正确认识动作的需要。随着学生学习的个性化和自主化, 课堂学习自然就会产生多元化的现象, 就会给学生一个展示自我、表现自我、个性发展的平台。因此, 评价语言就要因势利导, 对学生进行正确的传授和引导, 通过引导、练习, 深化学生的认知, 从而使学生形成一个良好的自我学习、自我练习的氛围。

3 体育成绩的评定

体育成绩评定的目的是真正激励、促进学生的学习, 提高学生的体育成绩和参与体育活动的积极性、主动性。体育成绩的评定, 除了有教师的参与外, 还要有学生进行自我评定、小组评定。这样, 既可以使学生发现自己的进步, 体验成功带来的喜悦和快乐, 又能了解自己的不足之处, 以便进一步改进学习, 提高体育锻炼的自觉性和锻炼效果, 达到终身体育、终身受益的目的。

3.1 提高体育教师对体育成绩评定的认识

体育教师是开展学校体育工作的关键, 提高他们对体育成绩评定的认识, 有助于他们从原有的以单一体育测试成绩评定一个学生的体育成绩的误区中走出来, 使他们认识到体育成绩的评定是提高学生身体健康水平的一种手段, 明确其目的是使学生学会学习、学会评价、学会基本的运动技术、技能, 为终身体育锻炼奠定基础。

3.2 提高学生对体育成绩评定的认识

体育教师要鼓励学生, 对每名学生的每一个小小的进步都要给予肯定和鼓励, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的进一步发展, 让学生明白体育成绩评定的好坏与自己在体育学习中的表现、学习态度有关。

3.3 体育成绩评定的模式

(1) 体能与运动技能。通过形式多样的教学手段, 促使学生积极参与体育活动, 不断增强体质、体能, 提高运动的能力, 根据实际情况将考核内容改为测试项目, 成绩评定可参照《学生体质健康标准》, 结合学生原有基础和提高幅度进行评定。

(2) 学习态度与行为。首先要制订体育课的出勤制度, 并按照出勤情况评定体育成绩;其次要结合学生的学习态度、学习兴趣、运动参与的自觉性和自我锻炼的意识评定体育成绩;最后要结合学生的课堂纪律、行为规范来评定体育成绩。

(3) 认识与知识。按照学生在体育学习中获得的体育运动技术知识、体育常识、卫生常识、保健意识、安全意识情况以及对正确身体姿势重要性的认知情况评定体育成绩。

(4) 情意表现与合作精神。根据体育活动中学生的社会适应能力、人际关系建立、合作精神等方面的表现评定体育成绩。

体育成绩的评定, 通过自我评价、小组评价、教师评价, 最后总结每名学生的学习成绩。成绩评定的结果不再用分数制或优秀、良好、及格、不合格等评价, 而是用好、一般、有待提高、还需努力等鼓励性的语言来衡量其自觉参与、自觉锻炼意识。这样, 可相应提高学生对体育学习的主动性和积极性, 建立学生的成长档案, 促进学生的自主学习。

综上所述, 在新课程新评价的实践中, 教师与学生时刻处于不断的交流中。因此, 在研究评价体系、方法、指标方面, 应更多地考虑到它的简易性、科学性和可操作性, 构建一个比较科学的评价体系, 让更多的体育教师可以在实践中贯彻与运用。

摘要：通过对体育课的评价、学生课堂学习的评价以及体育学习成绩的评定等方面的探讨, 促进体育课堂教学的开展, 激励学生学习、掌握体育锻炼的技术、技能, 提高学生对体育锻炼的兴趣、爱好, 培养学生终身体育锻炼的意识, 体现当前基础教育体育课程评价的新概念。

关键词：体育课,课堂学习,评价,成绩评定

参考文献

[1]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州:广东高等教育出版社, 2003.

[2]体育院校成人教育协作组《学校体育学》编写组.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 1996.

[3]体育 (与健康) 课程标准研制组.体育 (与健康) 标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2005.

[4]牟先涛.让课堂评价语言充满魅力[J].中国学校体育, 2007, 6:37～39.

[5]张亚平.现阶段中学生体育学习评价的研究与发展[J].中国学校体育, 2006, 6:7～9.

中职德育课学生成绩评价初探 篇3

【关键词】中职生;德育课;成绩评价

【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03

作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。

中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。

1 不同指标多元化评价学生

传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：

1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。

1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。

1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。

1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。

1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。

1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。

1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。

总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。

2 不同主体多元化评价学生

用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。

2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。

2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。

2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。

3 综合评价学生

传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。

综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008

[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．

学生学业成绩评价方案 篇4

一、指导思想：

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组组长：冯宗模 副组长：冯彦

成员：各班班主任、行政人员、家长代表（每年级一人）领导组下设办公室（校长办公室）

2、测评组： 各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）

4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力

1、实验操作考查（1）考查内容 实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

4、口语测试（1）考试内容 结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级，分为A、B、C、D四个等级。

（三）非统考科目的成绩评定（总分150分）

1、音乐（1）考试内容

根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

2、体育（1）考试内容

根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

3、美术与书法（1）考试内容

根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。（2）考试方法 采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

（四）统考科目的成绩评定

统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

邻水县九龙镇新合中心学校

教师教学评价与学生评价心得体会 篇5

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇6

1 传统学生体育成绩评价存在的不足

1.1 忽视个体差异

在其它学科教学中, 学生会在思维、注意、分析、判断等智力因素方面显出一定差异, 但是在体育教学中学生不仅仅会体现上述差异, 还会体现在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等方面显现差异。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力, 运动成绩或“达标测试”也不能及格, 而部分学生即使不练, 也可以达到较好体育成绩。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此, 进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性, 挖掘每一位学生的体育学习潜能, 重视综合评价, 实现全体学生的进步和发展。

然而, 问卷调查发现, 整个陕西省所有的初级中学, 学生体育成绩评价都是以教师对学生采用统一的标准进行评价。不论是评价的主体, 还是评价的客体都显得单一, 未能体现教学的双边活动, 缺乏师生的互动与共同完成的过程, 过分强调“标准性”。忽视了学生的个体差异, 忽视了过程评价, 过于强调了结果评价。

1.2 考核内容不够全面

根据当前初级中学体育教学大纲, 考核的内容不能够反映学生体育技能水平。问卷调查得知, 部分初级中学, 教师对学生的考核内容仅仅是简单的投篮或单一的传垫球, 甚至部分学校把是否达到《高职学生体育合格标准》作为体育课考核成绩, 而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核评价的内容。因此, 当前初级中学体育考核内容缺乏全面性, 考核内容过于单一。

1.3 考核方法枯燥

体育课考核方法的优化与完善是深化初级中学体育教学改革的重要内容, 然而当前体育课考核方法的不完善严重阻碍学生对体育活动的兴趣, 不利于体育教学改革的顺利开展。“达标”是体育教师对学生考核的重要内容, 问卷调查发现, 陕西省90%的初级中学每个学期均对学生进行耐力测试, 如男生跑1000m, 女生跑800m, 并且根据《高职学生体育合格标准》计算得分, 计入学生体育成绩, 然而耐力跑是学生最“害怕”的体育项目, 每个学期都进行测试, 一定程度上促使部分学生畏惧体育课。耐力跑可以促进学生体质提高, 但是, 我们可以改变教学方法, 不以一次测试决定学生成绩, 如每节课让学生跑800m, 顺利跑下来得1分, 不跑则不得分, 这样坚持一个学期, 最后就不用对学生进行测试, 直接根据学生平时跑的情况给予成绩即可。

1.4 评价效果不显著

教育家陶行知说:“先生的责任不在教而在教学”。当前的体育成绩评价过分关注学生“学会”的程度, 过于注重学生各项运动的技能掌握程度, 忽略了体现学生自我发展递进式的纵向提高, 未能真正体现学生创新意识及终身体育锻炼思想的评价。

2 健康理念下体育成绩评价体系的构建

2.1 健康理念的树立

《体育与健康教学大纲》提出:“考核是以健康第一为指导思想, 以学生的学习态度和是否积极、刻苦地锻炼为主, 成为一项激励学生积极进取的机制。……其目的是激励学生学习的积极性, 掌握必要的知识, 技术与技能, 特别是培养学生对体育的兴趣, 养成良好的锻炼习惯。”以此为依据, 本文认为初级中学体育教学的目标是促使学生身心健康, 而不是单纯追求更快、更高、更强, 或者在高级别的运动竞赛中夺得奖牌。因此, 评价者应具有大局观、全面观, 树立健康第一的评价理念。

2.2 评价中适当增加体育健身知识的内容

初级中学的体育教学是衔接社会体育与学校体育的中间环节, 因此, 初级中学体育教学质量的优劣直接关系到学生终生体育锻炼习惯的养成, 而体育健身知识是学生终生体育锻炼习惯的灵魂, 所以, 指导学生科学地进行体育锻炼, 学习体育文化, 提高体育文化素养是初级中学体育教学不可缺少的教学内容。

2.3 注重个体的纵向评价

个体纵向评价是指反映个体原有身体素质与现测身体素质相比较变化程度的一种评价方式。原有身体素质可为学期初所测得的成绩, 现测身体素质则为经过一个学期或者一个学年锻炼后取得的成绩。根据提高的幅度制定得分标准, 一般来讲, 对于身体素质较好的学生可以直接根据《学生体质健康测试》标准直接给予成绩, 因为身体素质较好, 提高成绩的难度较大。纵向评价主要针对身体素质较差的学生, 测试不是目的, 关键是鼓励学生积极参与体育锻炼, 测试能够体现不同身体素质的学生起点不一样, 承认学生个体差异。

2.4 运动技能评价

运动技能是指根据教师一个学期教学内容, 学生完成动作的技术动作的能力。技术动作的评价一般是一个学期或者一个教学单元的重点内容, 要求学生掌握的主要内容, 一般作为考核的重点。教师可以根据教学大纲要求, 考核时根据学生的熟练程度给相应得分, 该种考核次数要多, 目的是让学生经常练习, 以达到健身目的。

2.5 情意表现与合作精神评价

体育教学目标包括身体素质目标、技能目标、情感目标, 体育教学中的情感目标是指学生在参加本学科学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。对情感目标的评价应包括学生迟到早退, 学习态度, 课堂常规表现、体育课的着装及合作精神等内容。考核组织方法是:按照新大纲的规定, 对上课进行考勤, 并登记考勤簿。对病、事假登记在册, 并注明原因。学生的学习态度, 课堂常规表现, 合作精神以平时随堂考核为主。

2.6 日常参加锻炼分析

学校体育的最终目的是让学生参与体育锻炼, 养成终生体育锻炼习惯, 教师可以通过访谈等方式获得学生平时锻炼情况, 根据学生平时锻炼情况给予一定的评价。

3 结语

体育成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分, 一定要树立“健康第一, 以人为本”的评价理念, 转变传统的以竞技体育色彩为主的评价观, 树立尊重差异, 挖掘学生潜能, 鼓励学生学习兴趣的评价观念。体育成绩的评价要从教育评价出发, 不但要看学生在体育课上达到的水平成绩, 更要重视在体育学习中的进步幅度和努力求知程度, 尽量让大部分学生均能得到客观、公正的评价, 通过评价学生能够树立新的目标, 在不停地奔向目标的旅途中发现健身的乐趣。在体育教学实际中, 一定要引进纵向评价, 改变一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼, 却难于获得较好成绩不合理现象。“立足过程、促进发展”, 强调多元主体共同参与的评价体系。

参考文献

[1]学生体质健康标准 (试行方案) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.体育 (与健康) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]陈昂.体育课学生学习动机和效果的研究[J].体育科学, 2003, 23 (1) :139.

[4]汪孝英.体育教学过程中如何贯彻“以人为本”的教育理念[J].浙江体育科学, 2001, 23 (5) :16-18.

大杨中心中学教学成绩评价方案 篇7

（试行稿）

一、指导思想

贯彻质量立校、质量强校之本，着眼于三个“有利于”，即有利于客观公正评价教师的教学成绩，进而调动教师工作积极性；有利于促进学生和谐发展、成绩优异；有利于提高教学质量，进而提高学校知名度。结合我校实际，特制定此评价方案。

二、成绩使用

教师教学成绩评价结果，将与教师绩效工资、教师职务职称考核、轮岗交流、评先评优等挂钩。

三、教学成绩计算办法

1、参评人数=七年级注册人数×Ｎ%

其中：实验班Ｎ＝90，平行班Ｎ＝70

2、教学成绩评价依据：先取班级参评人数总分，再取各学科的平均分（精确到0.01）作为科任教师的最后得分。

四、教学成绩等级评定办法:

1、教师个人教学成绩评定分为一、二、三、四等4个等次，同一层次班级之间，学科平均分相差5%分者，取消该等级奖。

2、其他以《2015年大杨中心中学关于 “绩效工资”分配的新方案》为准。

五、说明：

1、外校转入我校的学生，第一学期不计人数，第一学期期末考试成绩达中等或以上，下学期计入参评人数。不经学校批准，擅自接收外班或外校学生的班级，每接收1人，班级参评人数加3，依次类推。

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇8

中考体育哪些学生可申请免考

一、已丧失运动能力的伤残学生

1、肢体残疾：

(1)脑瘫：四肢瘫、三肢瘫、二肢瘫、单肢瘫、偏瘫;

(2)脊髓疾病及损伤：四肢瘫、截瘫、小儿麻痹后遗症;

(3)后天性截肢;

(4)先天性截肢;

(5)两下肢不等长;

(6)脊柱畸形：驼背、侧弯、强直;

(7)严重骨、关节、肌肉疾病和损伤;

(8)周围神经疾病和损伤;

(9)其他类型的一级或二级肢体残疾。

2、智力残疾一级及重度自闭症(儿童自闭症评定量表CARS总分为37-60分，并至少有5项的评分高于3分)。

须提供证明材料：

(1)残疾人证或障碍检测机构诊断证明;

(2)已办理免修体育课和免执行《国家学生体质健康标准》手续的资料。

医务审核所需的残疾人证为第二代残疾人证，残疾评定标准为国务院批准的《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》。下同。

二、因身体健康原因不适宜参加体育活动者

考生患有心血管疾病、呼吸道疾病、造血系统疾病、恶性肿瘤等内科或外科重大疾病，在初中阶段未能上体育课和进行其他体育活动，并按有关程序已办理免修体育课和免执行《国家学生体质健康标准》手续。

须提供证明材料：

(1)本市二甲以上医院的诊断证明和病历资料;

(2)已办理免修体育课和免执行《国家学生体质健康标准》手续的资料;

(3)在校期间三年的健康档案(学生体检表)。

中考体育申请免考成绩算多少分

一、免考Ⅰ类：

因残疾而免考的考生，从保护残疾人权益的角度出发，按全市普通考生体育考试最终成绩平均分计算。

二、免考Ⅱ类：

因身体健康方面的疾病而免考的考生，成绩按全市普通考生体育考试最终成绩平均分的85%计算。

三、免考Ⅲ类：

因考前或临场发生伤病、女生经期等特殊情况缓考，缓考期间仍未康复而免考的，按全市普通考生统一考试最终成绩平均分的80%计算统一考试成绩，体育素质综合评价按照普通考生的办法执行。

中考体育免考对以后有什么影响

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇9

学生自评是一个很好的方法，能养成自我反思的习惯，一个人能不断的反省，能开展自我批评，这是非常好的一种品质，这是终身受益的。但是毕竟自己对自己的评价有时候不能全面，或者不够深刻，所以要把自评与他平相结合，互相补充，相得益彰。

我们常说：“人贵有自知之明”。正确的自我评价方法，可以深入了解自己，正确确立自己的理想目标，确立自己在家庭、学校中的地位；可以发现自身的优点，树立自信心；还可以发现自身的缺点和不足，并适当加以调整或加以改正。在前段教学中，我就遇到了这样一个例子：

一.案例简介

明，男，11岁，小学6年级。曾被公认为出类拔萃的“三好”生：成绩好，人缘好，品行好。真是人见夸人见人爱，他不仅是我的得意门生，更是我的骄傲。但这样的“好”，却伴着父母的离异，而烟消云散：上课不听讲，回家不写作业，还伙同课代表骗老师，致使成绩一落千丈；叛逆心理严重，讨厌家长的唠叨，厌恶老师的教诲，常“顶撞”科任老师；犯了错误不知悔改，还总觉得老师们都是在故意针对他。就那上次数学调研来说吧，“晚”交考卷，还阵阵有词„„家人的叹息，老师的无奈，却不见这块“顽石”有丝毫改变，甚至变本加厉。总之，你让他向东，他偏要向西。

二.个案分析

针对明的个性心理特点，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：11岁的“明”已经属于青春期的孩子了，这时候的孩子已经出现了“意识”觉醒，再加上家里的突然“变故”。使得孩子的叛逆期“行为”变得更加的明显。在这个特殊的时期，父母和老师“原来”的“亲热”的爱抚动作，“说教”和“唠叨”都会使他们反感，特别是过多的限制和粗暴的指责，都会激起他们的反抗。他们甚至会把老师和父母当作敌人，把家人和老师的批评.,教育当作是和自己过不去。再加上“明”父母此时的离异，就更是雪上加霜啦。

三.采取的方法和实施过程

我们对“明采取了”自我评价的教育：

1．教孩子评价自我，首先要在日常生活中逐渐灌输给孩子评价自我的标准。一方面要拿自己与同龄人比，另一方面要拿现在的自己与原来的自己比。在这些评价内容中，要本着德行第一、学习次之、相貌再次的原则，强调德行在评价自我中的重要地位，教孩子做人的标准。

2．教师在教孩子全面评价自己时，教师当着孩子的面评价孩子也要全面。

学生对自己的评价将会更进一步走向片面和极端，因此，教师在评价孩子时既要全面，又要公正，既不能把中学时期的孩子与小学生对比，又不能以成人的标准来要求孩子。

通过几次的自我评价的开展，“明”有了“明显的”进步。虽然我也说不清，他是正真认识了自己的错误，还是他觉得自己的“人格”得到了尊重，反正，现在的“明”对教师尊重了，学习积极了，更能坚持上好各门课程，写好各科作业了，成绩也回到了原来的“轨道”。任性、固执得以缓解，逆反心理也在减弱„„四，总结学生作为评价主体的重要性

很长时间以来，我们的教育一直宣称要尊重学生的个性，突出学生的主体性，提倡因材施教，但那种严格统一的教学过程，“铁板一块”的考试测评标准等，从来没有真正给学生主体性及自我的发展留下余地。而新课程标准以“学生发展为本“，尊重学生的主体地位，增加了学生的自评与互评。让学生本人成为评价的主体，让学生成为评价主体中的一员，并积极参与到评价中，给学生多一份做主人的信心。教师应该提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间。例如：教师设计一份学生自我评价表或设计一份学生自我成长表等，采用自我评价的形式，针对一个阶段的学习进行真实、客观的自我评价，在过程评价后对自己的、学习有一个明确的了解和认识。并让学生在学习过程中通过自我评价，养成主动学习、自觉锻炼的良好体育习惯，在与其他同学的比较中，正确评价自我，客观认识自己，克服被动和盲目上课的消极学习状态，掌握评价自我的方法。学生在课堂中体会到了自身学习的重要性，体验到了学习的快乐，在教师与同学们肯定的话语和目光中充分感受到了一份成功的自豪感和愉悦的情感。有了这一份做学习主人的信心和学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越学越爱学。教师就能采用各种教学手段来充分发挥学生的主动性、积极性和自我价值的肯定，使学生能充满自信地、积极主动地参与到活动中去，提高教学质量。更能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，更有效地促进学生身心健全的发展。

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇10

运用大学生评价教师教学效果问卷(SEEQ)、自尊量表(SES)进行问卷调查,探讨体育专业大学生在评定理论课教师教学效果时,学生的自尊、城乡、性别及科别等因素对评价的影响.结果表明:1.体育专业大学生应用SEEQ问卷评价理论课教师时,问卷有较好的信度与效度.2.体育专业大学生评价理论课教师时,低自尊组的大学生给教师的打分较低;不同自尊水平的女生之间的差异显著,而不同自尊水平的.男生之间的差异不显著.3.来自农村的大学生给教师的打分显著高于城市大学生.4.体育专业大学生对理论课教师知识宽度的评价高于理科.5.女生对教师的评价高于男生.同理科相比,体育专业的男女生之间对理论课教师的评价有更大差异.

作 者：张雯 齐光辉  作者单位：张雯(曲阜师范大学教育系,273165,山东省曲阜市)

齐光辉(曲阜师范大学体育教研部,273165,山东省曲阜市)

刊 名：曲阜师范大学学报(自然科学版)  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF QUFU NORMAL UNIVERSITY (NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B841 G804.85 关键词：教学评价   体育   大学生   自尊  

学生体育课成绩评价体会-教学工作总结 篇11

自治县教育研究与教师培训文件

长研训发[2010]12号

关于印发《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量

评价办法》(试行)的通知

各乡镇中心学校、龙舟坪中学、县实验小学：

为贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》精神，进一步深化基础教育课程改革，打造高效课堂，提高教学质量，全面推进素质教育，在总结我县义务教育学生综合素质评价经验的基础上，研究制定了《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》（试行），现特印发给你们，望认真贯彻执行。在执行过程中，有什么改进建议，请及时与县研训中心联系。

附：《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》(试行)

二0一0年六月二十一日

主题词：印发学业成绩评价办法通知 抄送：县教育局

长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心办公室2010年6月21日印发 校对：向德金共印7份

长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法

(试行)

为贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》精神，进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，在总结我县义务教育学生综合素质评价经验的基础上，现制定《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》。

一、学业成绩评价科目及形式

1、初中学业成绩评价分为笔试、操作考查和综合考查三种形式：

笔试科目：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物。操作考查科目：物理、化学、生物实验操作和信息技术。

综合考查科目：体育与健康、音乐、美术、地方课程、校本课程和综合实践活动。

中考、会考、统一考查科目及考试形式以宜昌市教育局的相关文件为准。

2、小学学业成绩评价分为笔试和综合考查两种形式：

1-2年级笔试科目为语文、数学，其余科目为学校综合考查科目。3-6年级笔试科目：必考科目为语文、数学、英语；抽科目为品德与社会、科学。其余科目为学校综合考查科目。

二、学业成绩呈现方式

学生所有学科的学业成绩以等级的方式呈现，根据考试（考查）科目的卷面分数，按一定标准转化等级。具体标准以市、县教育局相关文件为准。

三、体育及笔试科目教学质量评价办法

对体育及笔试科目的质量分析和教师教学水平评价采用原始分数。

1、学科P值

（1）语文、数学、英语、物理、化学、体育学科

P值=巩固率×（得分率×0.5＋合格率×0.3＋优秀率×0.2）×100。

（2）政治、历史、地理、生物学科P值=巩固率×得分率×100。

（3）科学、品德与社会学科P值=巩固率×合格率×100。

说明：合格标准为各学科满分的60％的得分及以上，优秀标准为各学科满分的80％的得分及以上，得分率为各学科实得均分除以该学科满分。巩固率＝实考人数除以教育局核定的学籍人数

2、小学学校抽调阅卷科目综合P值＝P1+P2

P1＝语文、数学、英语P值的平均值×0.8，P2＝科学、品德与社会P值的平

均值×0.23、初中学校中考、会考综合P值＝P1+P2+P3

P1=中考语文、数学、英语、物理、化学、体育P值的平均值×0.6，P2=中考政治、历史及八年级会考地理、生物P值的平均值×0.2，P3=一中上线率×0.2

×100。

说明：一中上线率为该校一中全县统一划等上线人数除以该校应参考人数；一中全县统一划等上线人数以我县高中招生总数从高分到低分按1：1划线统计算；八年级会考合格率以教育股下发的合格率为准。

四、操作考查、综合考查科目教学质量评价办法

操作考查、综合考查科目（体育除外）成绩评价采用等级制，根据考查结果以等级呈现。具体评价办法由县研训中心制定相应的教学质量评价指导意见，各单位要参照指导意见，制定具体的学校评价办法，各校负责组织好相应学科的操作考查和综合考查工作，要求有科学的考查方案，扎实的考查工作，可信度高的考核结果，建立起科学的评价激励机制。

五、学业成绩评价结果应用

1、各单位不得将笔试成绩作为评价老师的唯一依据，但要作为各类评价的一个重要指标。要充分发挥评价的激励、诊断、反馈、导向、补救功能，通过评价促进学校和教师认识自我、建立自信、主动反思，全面扎实地开齐课程，开足课时，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。

2、县研训中心设教学质量单项奖。

对取得抽调阅卷科目综合P值优秀的小学，颁发“教学质量先进奖”，对进步显著的小学颁发“教学质量进步奖”，每校每学年度不重复颁奖。

对获得中考、会考综合P值优秀的初中，颁发“教学质量先进奖”，对进步显著的初中颁发“教学质量进步奖”，每校每学年度不重复颁奖。

3、已获得获奖资格学校，若在学年度学校发生了严重的教学事故，或严重违背《教学行为规范》，或出现其它严重问题，将取消获奖资格。

4、学校教学质量评价结果将作为学校办学水平评估、学校教育干部工作目标考核及其它相关考核的重要依据。

5、以乡镇（校）为单位，建立起操作考查、综合考查科目（体育除外）学业成绩评价结果的应用机制，充分发挥评价的激励导向作用。对小学非县抽调阅卷科目、初中非毕业班和非中考科目的质量考核工作，各单位要参照本办法，制定具体的学校评价办法，做好考核评价工作，建立起科学的评价激励机制。