成绩评价方案

成绩评价方案（共10篇）

成绩评价方案 篇1

随着高中教育的全面普及, 职业学校的生源发生了较大变化, 相当一部分进入职业学校的学生学习能力和学习习惯与现有的教育教学模式不相适应, 使得学生成绩评价模式逐渐成为教育教学改革的瓶颈。因此, 我们对本校2006级药剂专业学生的医院制剂成绩评价方式进行探索, 旨在能够较客观而全面地考查学生学习状况, 激励学生学习热情, 促进学生全面发展, 深化我校教育教学改革及推进学分制的实施。

1 中职生学习现状分析

1.1 学习目的不明确

目前, 从中职学校招生情况来看, 多数学生入学时对专业和职业没有太多了解, 其专业大多是家长或教师代为选择的, 故造成学生对所学专业缺乏兴趣和学习动力, 也没有要拥有一技之长的强烈意识, 学习目的不明确, 导致课堂纪律松懈, 学习效果不佳。

1.2 缺乏良好学习习惯

多数学生上课时注意力不集中, 不能认真听课, 很少有学生记笔记, 且进入学习状态慢, 对教师提出的问题没有反应, 学习非常被动。

1.3 自我学习能力很差

由于起点低、学习基础比较薄弱, 在进行新课学习 (特别是专业课) 时学生感到非常吃力, 听不懂课堂教学内容。另外, 大多学生在学习上没有恒心和吃苦精神, 不愿动手操作, 学习自觉性和能力都较弱。

2 成绩评价方案的设计

2.1 设计目的

在学校教育教学中, 教师是关键, 学生是主体。教师的学生观直接影响着学生的身心发展。学生评价反映着教师对待学生的态度、考查方式等。可以说, 有什么样的学生评价, 就会塑造出什么样的学生。

对学生学习成绩的评价, 既要关注学生对技能的理解和掌握, 更要关注其情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果, 更要关注其在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的个性差异, 又要保护学生的自尊心和自信心。学生学习成绩评价是学习过程和学习结果的综合评价, 这样的评价既能使学生掌握大量知识、技能, 还能使其具备良好的学习能力, 成为一个会学习的人, 以适应终身学习、终身发展的需要。

2.2 设计依据

学习过程是制约学习结果的重要变量, 重视对学习过程的评价是获得良好学习效果的基本保证。学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价[1]。因此, 在评价学生的学习过程时, 根据评价的目标和标准, 选择最有意义的因素, 如学生的课堂表现、实验操作表现、学习态度等。

学习过程最终形成学习结果, 学习结果是学习成绩评价的主要变量, 某一学习阶段的考试、某一学期的期末考试都是反映学习成果的重要依据, 学生的考试分数是评价学生的一个维度。在重视学习结果的同时, 我们强调学习过程的评价, 把学习过程评价作为学习成绩评定的重要组成部分, 使成绩评价方案中的学生平时成绩占总成绩的50%。

课堂教学是教学环节的核心, 评价学生的课堂表现是教学评价的重心, 学生若能积极主动听课, 并有积极探究、合作、交流的态度, 不仅能提高听课效率, 而且能培养其解决实际问题能力及合作交流能力。用激励性方式评价学生, 能有效培养学生的学习兴趣和自信心, 使医院制剂教学取得事半功倍的效果。

教育心理学认为, 学生的学习动机产生于需要, 需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机形成及发展的实质是心理需要的唤起和形成, 是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程[2]。每个人在内心深处都有获得成功的渴望。因此, 在学生学习过程中, 让学生通过主动回答、记好笔记、认真听课等行为表现来获得加分, 能提高学生个人效能感, 使其意识到一分努力一分收获, 树立起学习信心, 养成良好的学习习惯, 从而进一步提高学习能力。

我们用成绩指标系统体现学生成绩评价方案。利用指标体系 (见表1) 进行评价, 可提高评价结果的精确性、客观性, 便于综合以及对被评对象进行区分。

2.3 设计内容

斯克里文认为评价是一种方法上的活动, 它是根据一组加权的目标标准, 收集和综合有关的现象资料, 以形成比较的或价值的判断, 并说明资料收集方式、加权数和目标选择的合理程度。因此, 成绩评价方案设计内容包括收集方式、加权数和目标选择, 并在成绩评价指标体系中得到体现。

注:不良行为包括聊天、吃东西、使用手机、睡觉、看课外书、听MP3等

3 评价方案实施后的结果与分析

学生成绩评价方案拟定后, 在2006级药剂专业22个班医院制剂课中实施。实施过程中, 平时成绩以教师的观察与评价为主, 结合班干部的观察、记录以及班主任的反馈进行综合评价。

整个学期结束后, 对732名学生的成绩评价表进行统计分析, 并从以下2方面进行描述。

3.1 学生平时成绩与期评成绩的关系 (见图1)

由图1可见, 学生的平时成绩 (学习过程评价) 和其综合性评价 (期评成绩) 在相同成绩段的分布相似, 分数段分布两头小, 中间大, 呈正态分布, 是一种比较理想的状态。其中60分以上约占96%~97%, 包括了大部分学生, 90~100分约占6%~9%, 使优秀学生脱颖而出, 反映了学生的真实学习水平, 说明重视对学习过程的评价是获得良好学习效果的基本保证。

3.2 学生学习态度明显改善, 学习能力显著提高

由表2可见, 学生的课堂纪律良好。大多数学生认识到课堂纪律也是评价成绩的指标后, 自律性增强, 迟到、早退、旷课现象明显减少。在课堂教学过程中, 积极回答问题的学生增多, 特别是平时考试成绩不太好的学生表现欲更强, 使得课堂上师生互动更多更好, 也使学生对学习产生了兴趣, 增强了信心。统计中还发现90%以上的学生上课认真记笔记, 而记笔记是听讲中用得较为普遍的学习策略, 借助笔记, 学生既可有效控制自己的认知加工过程, 维持学习注意力和兴趣, 又可概括新的知识, 建立新旧知识之间的联系。这种学习策略的运用和听课习惯的养成, 非常有利于学生将来的继续学习和学习能力的提高。

4 总结

随着新课程改革的不断深入, 新课程标准和新教材的出现, 对教学活动提出了新的要求, 而教学评价是教学活动中的一个重要环节, 教学评价的目的是为了促进学生全面发展, 帮助学生逐步认识自我、自我与社会、自我与他人。教学评价同时也是学生确定前进方向的动力及教师总结教学经验、改进教学方法的借鉴。

在学科素养的构成中, 知识和能力不是唯一的, 过程和方法、情感态度和价值观应与知识“三分天下”, 或者说它们是共同构成学科素养的三个维度。三维目标存在着相互依存、互为基础、不可分割的关系。三者都是我们的课程目标, 其区别在于:知识和能力是基础, 是教育的根本目标, 过程和方法是关键, 而情感态度和价值观既是培养目标, 也是落实课程标准、提高教学质量的保障。我们所设计的学生成绩评价方案渗透着对学生的情感态度和价值观的导向, 体现着新课程的教学理念。

以往评价的目标和手段比较单一, 对学习成绩的评定仅用考试分数来衡量, 而考试的形式仍没有突破美国教育家泰勒在很多年前就批评过的回忆式纸笔测验模式, 它无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计的进展情况。而且……会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励, 但却因此而丧失了更重要的东西, 如高层次的认知能力和情感能力, 更毋论学生完整人格的培养[3]。学生成绩评价方案的评价方式可渗透到教学过程的所有环节, 并在教学的不同目标领域 (认知、技能、情感等) 进行考查、评价, 淡化考试成绩, 是定性与定量结合的评价, 同时也包含激励性评价, 是方法手段多样化、主体多元化的评价, 能比较全面准确地反映学生的发展情况, 能体现学生的差异性, 是一种适合新课程、新理念的评价方式。

当然, 学生成绩评价方案在实施过程中也存在一定的局限性。首先, 其实施需要教师对评价目的有基本了解和掌握。其次, 与传统的纸笔测验相比, 这种评价需要学生和教师付出更多的时间和精力。再次, 其评价的标准化与客观化程度较低, 造成评价信度和效度有时难以保证。如何改进和完善学生成绩评价方案, 使其最符合学生的学习心理特征、最有利于学生的发展、最适应当前的教育改革, 还需要大量的调查研究及更深入的探索。

参考文献

[1]王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

成绩评价方案 篇2

评价主要分为两部分

一、平时考核成绩（共50分）

1、学生出勤情况（10分）

2、学习活动表现（10分）

3、作业完成情况（10分）

4、学生自我评价（10分）

5、教师总体印象评价（10分）

二、期末考核（共50分）

1、欣赏评述部分（10分）

（1----3年级）能简单表述对作品的感受

（4----6年级）能够较深刻地表述对作品的感受

2、绘画部分（20分）

根据命题进行创作

A、画面构图（10分）

B、形象描绘（10分）

3、手工部分（20分）

制作出美观的手工作品

A、基本技法（10分）

B、创新能力（10分）

评价等级

1、优秀（很好地完成评价要求）

2、良好（比较好地完成评价要求）

3、及格（基本达到评价要求）

学业成绩评价的偏差与对策 篇3

【关键词】形成性评价；学业评价；价值取向

【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-02

作者简介：马纪阳（1975.10-),男，宁夏吴忠人，中级。主要研究中学英语学科教学。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”宁夏作为率先实行新课程改革的四个省区之一，在实施过程中作了大量卓有成效的工作，但仍与新课程评价的价值取向之间存在差距。

1 概念

新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。学业评价是依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。即要关注学生掌握的知识和技能还应关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展除了采用测试的手段外，还应采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价；其有终结性评价外，还有过程性和发展性评价。

2 理论基础

梅耶（R.E.Mayer）认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。霍华德•加德纳认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学生的尺子.这正是新课程中对学生评价所倡导的改革方向。

2.1 学生学业成绩评价中存在的问题

2.1.1 功能的失调。新课程实施过程中，高中英语教师对终结性评价和形成性评价的认识不清楚，不能把新的教育教学理念应用于教育实践中，过分关注活动结果而忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展的动态评价；学生只是关心自己的成绩如何，排名在第几，而很少关心考试中反映出的自身发展中存在的问题，及如何在平时的学习中改进。

2.1.2 评价主体单一，强调了教师的评价，缺乏学生自我评价，基本上没有形成学生、教师、管理者、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式。因此在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。

2.1.3 评价内容、形式片面，学生、老师、家长、及社会各方面非常重视学期、学年的统考、高考等大规模考试，而很少关注对学生情感态度、文化意识、学习策略以及综合素养的评价。

2.1.４ 考试评价与课改不统一，由于受到高考指挥棒的导向作用，他决定了教师的教与学，从高一开始期中、期末的试卷严格的按照高考英语试卷的模式出，往往会出现考试内容与所学内容不一致，或与教材不配套，不能科学有效的评价学生，严重的影响了学生学习英语的积极性。

2.2 学生学业成绩评价的实践探索：新课标强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价，并以形成性评价为主的体系。形成性评价是通过观察、活动记录、访谈、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价，有利与培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和自信心，同时也有助于学生听、说、读、写各项技能的均衡发展。

A.教师评价（teacher assessment）

教师可以指定学生作考勤员负责记录学生上课的出勤情况，课程结束时由教师审核，评定成绩；通过观察、记录学生在课堂学习活动中的学习行为，按事先规定好的比例记入成绩；教师定期将所学的重、难点知识设计成试题进行测试并记录。这种测试形式灵活多样，随时可用。一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。同时教师可以和学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。

学校 班级 姓名

课外阅读出勤回答问题课堂表现测验作业情况自评家长助评期中期末总分

B. 学生自评（self-assessment）

高中生伴随着其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统和性发育发生很大变化的同时，自我意识不断增强，通过对自己学习过程和结果进行评价，学生能认识到自己的努力和成就。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，帮助学生建立起一种自我监督的机制；问卷调查表：通过问卷调查表了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。

C. 学生互评（peer assessment）

学生互评是学生见交流、合作的过程。由于是自己的同学，学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。在互评中能够看到自己的不足和别人的长处，从而确立自己的努力方向。更为重要的是让学生学会客观、理性的做事，学会信任，学会尊重

D. 家长助评（parent assessment）

家长即是教育的直接参与者，也是教育结果的重要负责人。教师应多与家长联系，争取家长对工作的理解和支持，如教师可以要求家长对孩子在家功课的复习、预习和作业完成情况进行记录，并写出简短的评语，教师根据家长的记录，给学生相应的分数。

3 启示

（1）学业评价要自始至终坚持公正，全面科学和鼓励性的原则，要有利于保护并提高学生学习的兴趣和积极性，评价结果即要反映学生的学习现状，又要反映学生的发展潜能。

（2）坚持形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的原则。终结性评价在题型设计、内容选取、难度把握上要以课程标准为依据，而不是随意出一些题测试学生。形成性评价以自评为主，兼顾他评，小组评议和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验，自我优秀作品展示等。

（3）结合本校教育教学的实际情况，组织该领域的专家进行广泛讨论，进一步完善评价导向和激励机制。出台与课程改革相适应的考试。建立健全相配套的开放性试题题库和各种能力层次的题库，试题加强语境设计。同时将学生的学业发展水平检测体现在学习过程的每一个环节，全面鉴定学生一个阶段中的学习和发展状况。

（4）关注学生实际发展，鼓励学生主动参与评价活动，承认学生的个体差异，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，对他们的知识、技能、智力和情感因素进行全方位考察，形成有效的符合自身个性特点的学习方式。

随着新课程改革在全国进一步的实施，越来越多的英语教师意识到如何科学、有效地对学生的学业成绩进行评价是一个急待解决的问题。这需要教师和该领域的专家共同努力研究，找到一条符合中国国情、行之有效地评价体系。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践，《中小学外语教学》，2002年第12期

[3] 陈仕清.英语课堂教学评价，《中小学外语教学》，2005年第5期

成绩评价方案 篇4

关键词：教学评价,比赛,素质,考核,积极性

1、前言

体育教学改革目标的本质之一是调动学生学习、锻炼的积极性。然而, 在物质条件日益丰富、各种新型社交手段不断涌现的今天, 依靠体育原来的基本功能来吸引学生参与的热情往往需要体育教师们花费更多的心思, 还不一定能够取得较好的效果。那么, 体育教学评价方案如何能够科学、合理、同时又能够对学生起到一定的约束与调动积极性的作用, 成为我们必须思考的问题。本课题通过在我校实行竞赛成绩引入体育教学评价方案的方法, 研究该方法调动学生参与体育学习与锻炼的积极性的效果。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以我校一、二年级参加舞龙舞狮、跆拳道、健美操课程学习的大学生为研究对象。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

查阅了国内外大量有关教学改革研究的资料。

2.2.2、问卷调查法

对参加学习的大学生分别于学期开始和学期结束时发放调查问卷各214份, 回收问卷428份, 问卷回收率100%, 其中有效问卷428份, 问卷有效率为100%。

2.2.3、教学实验法

在参加此次教学评价方案改革的学生完成第一次调查问卷后, 向学生解释本研究的目的, 以及即将采用的加入小组竞赛成绩作为教学评价的一部分的方案, 日常教学方法不变。

2.2.4、数理统计法

运用SPSS统计软件对调查结果逐项进行统计分析。

3、结果

3.1、教学评价方案改革前后学生对教师上课满意度的情况

图1显示在进行教学改革前后学生对教师上课满意度的变化。在教学改革之前, 学生对教师上课满意度较高, 改革之后, 满意度有了进一步的提升。

3.2、教学评价方案改革前后学生上课积极性的变化

图2显示, 教学评价方案改革后积极参加体育课学习的学生比教学评价方案改革前的数量有了明显的增加。

3.3、教学评价方案改革前后学生对体育教学评价方案的认同情况

由图3可以看出, 通过此次教学评价方案的改革, 学生对体育教学评价方案的满意程度大大提高, 绝大多数同学都认为新的教学评价方案更合理, 更喜欢新的教学评价方案。

3.4、教学评价方案改革前后学生身体素质水平情况

图4显示了以百分制为标准的改革教学评价方案后三种课程班级学生五项身体素质的提高情况。三种教学课程班级的学生的身体素质均有不同程度的提高。

4、分析与讨论

在高校中, 体育课是一项必须进行考核并记入学分的必修课, 体育课的考核与评价环节是体育教师检查教学效果的重要途径, 是体育教学中不可缺少的重要环节, 也是学生非常重视的部分。目前高校体育课中对学生的考核评定, 除平时成绩外, 最主要的是期末技术考核成绩。而目前广泛实施的技术考核方法往往是:教师从平时的授课中挑出具有代表性的技术动作或章节, 要求学生做出动作, 教师根据动作的好坏打分。类似这样的做法的确可以显著区分每一个学生的技术水平, 但也使一些身体素质差、技术水平差的学生产生厌学和自暴自弃的心理, 既不利于学生对该门课程兴趣的保持和发展, 也不利于学生自身素质的提高。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:体育课程评价应当淡化评价的甄别和选拔功能, 强化激励和发展功能。如何改变现有的教学评价方法, 既能体现该项课程特有的运动特色, 又能让尽可能多的学生在学习中发挥自己的创造力和自身特点, 已成为体育课考核评价亟需解决的重要问题。

“比赛”是指在体育、生产等活动中, 由个人参加, 或者以团队形式参加, 并且有一定规则的比较本领、技术高低的形式。体育比赛由于其竞争性给人们带来的趣味而受到人们的广泛喜爱。体育比赛也是参赛者技术水平、组织水平、身体素质的最好体现, 并且很多体育运动还是集娱乐性、艺术性与竞争性为一体的, 因此我们在体育课的教学评价方案中纳入了小组比赛成绩作为核算最终成绩的一部分。

我们的改革方法是将学生在班级内的小组比赛成绩作为体育成绩的50%, 与平时考勤、身体素质一起进行核算。学期结束时, 根据不同的专项, 在各专项、各班级内由学生自己组队, 自己设计参加考核的内容和难度进行班级内部的比赛, 也就是采用“以赛代考”的形式。由我校具有相应专项裁判证的老师对参赛小组进行打分, 授课教师不参与评价。裁判根据技术难度、编排的艺术效果与完成的熟练程度给予评分, 并排出前后名次, 然后将不同名次转化为相应的分值。通过比赛得分结合平时考勤以及身体素质综合计算出学生学习该门课题的最终考核成绩。

通过学期初和学期末对学生的问卷调查和身体素质测验可以看出, “以赛代考”这种由学生自由分组, 自己组织、创编参加考核内容的教学评价方案改革对学生参加体育课学习的促进效果非常显著。舞龙舞狮、跆拳道、健美操三类授课班级学生学习的积极性分别提高了19%、25%和15% (图2) 。学生对教师上课满意度的评价情况也明显提高, 舞龙舞狮、跆拳道、健美操三类授课班级学生对授课老师给出的满意评价分别提高了4.3%、3.5%、4.6% (图1) 。并且, 三类授课班级学生的身体素质也得到了不同程度的提高 (图4) , 学生对新的教学评价方案的满意度达到了97%, 远远高于实验之前的45%的满意度比例 (图3) 。分析此次教学评价方案改革效果的原因, 主要有以下几个方面:首先, 为了保证比赛中能够取得了较好的成绩, 学生在课堂中一改被动学习的模式, 变为主动向教师请教、与授课教师产生良好互动的模式, 学生与教师之间的相互评价也提高了。其次, 比赛的竞争机制激发了学生的求胜本能, 促使学生不仅在课堂上积极学习, 在课后也愿意主动进行相关技术的练习, 从而使学生在锻炼中提高了自身的身体素质。再次, 学生在所学技能的基础上自己编排参赛内容, 从而激发学生充分发挥自身的创造潜能, 使学生有了成就感。最后, 由于是以小组的形式进行比赛, 每个小组成员需要对自己有正确的定位, 小组成员之间必须互相配合, 这样不仅提高了学生对自己的认识与评价的正确性, 也锻炼了学生的组织协调能力和沟通能力, 从而实现促进学生全面发展的体育教学目标, 因而学生就更加喜欢这种形式的考核评价方案。

5、小结

成绩评价方案 篇5

关键词：新课程标准;体育成绩评价;体育教学

摘要：中学体育成绩的评价是中学体育教学与管理的重要环节，其评价质量的高低影响到中学体育教学指导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求，提出体育成绩评价操作方案的具体案例，以此提高中学生体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。

1、问题的提出

随着新课程标准的实施，体育成绩评价由传统单一的技术、技能评价转向多元综合评价，淡化选拔功能，强化激励，发展功能已成为现代体育评价的发展趋势，作为体育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预测、诊断、反馈、激励等功能，建立一套完善的评价机制有利于充分调动学生学习的积极性。新课程更注重“健康为第一要素”，使每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是课程的重要组成部分，《新课程标准》对学生体育成绩的评价提出了三维评价要求：一维：体能，即人体的质量，它包括身体形态发育水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平，对内外环境的适应能力;二维：学生团结协作的能力和精神;三维：学生学习努力程度，包括学生学习成绩进步状况。本文就提出的多元化具体评价方法，来解决学生体育课成绩评价的单一化问题。

2、传统体育课成绩评价的弊端

我国对体育课评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评价方法。传统体育课成绩评价根据以往中小学体育大纲的要求：体育课成绩考核，采取四段结构考核，即身体素质和运动能力占40%，运动技能占30%，体育基础知识占20%，出勤表现占10%，，鉴于这种结构考核有如下弊端。

2.1体育教学目的.与评价手段不一致

体育教学进行考核的目的，一是检查教师的教学质量，改进教学。二是了解学生学习状况，达到教学目标及反馈教学需要改进的地方。但是，在实际体育教学中存在着考什么就教什么，把考核作为体育教学的目标对待的现象，这不符合“健康第一”的教学理念，忽视了激励与发展功能，忽视了学生情感态度与社会适应能力。

2.2强调“身体素质与运动技能”评定，忽视学生发展的综合评定

传统的四段结构考核中“身体素质与运动能力部分”和“运动技能”是考核的重点，这种重学习结果的考核，轻学习过程的评价，重学生技术技能的成绩要求，轻学生能力的培养，重体育运动的社会需要，轻学生个体的心理需求，重课程的统一要求，轻学生个体差异的存在，过分强调了体育的生物学功能和考核评价标准的甄别、筛选和评判功能，不利于激发学生的运动兴趣和自觉参与体育锻炼行为习惯的养成，这种评价目的是造成评价的内容单一的主要原因。其评价内容仅体现加强体能、技能及运动知识的评价，忽视了学生通过练习是否有进步的评价，学生心理是否健康和社会适应能力等方面的评价。

2.3体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价

传统的评价方法对“高度、远度、速度”等方面内容采用统一的评价标准。以一把尺子来衡量学生的运动水平，在对“运动技能”评定时也是以定量化进行评价，如篮球投篮命中次数，乒乓球推挡有效个数，排球垫球成功次数等，这种定量化的指标是千人一律的标准，存在着不公平性。如果不强调对学习过程的定性评价，就会使学生难以形成稳定的运动参与意识，同时也会对心理健康与社会适应能力产生影响。

2.4体育成绩评价形式单一，忽视了学生自评与互评

在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体，学生始终是处于被评价的地位，教师把主要精力集中在对学生已有学习成果的检验上，属于下结论式的评价，根据学生考核结果的好坏，对学生的学习过程及其它各个方面的表现进行全盘的肯定与否定。造成对运动能力强的学生不用多练也能得高分，运动能力差的学生再怎么努力也达不到及格，挫伤了学生对体育学习的积极性与主动性。

3、中学体育成绩评价新思路

坚持“健康第一”的指导思想。建立科学而合理的三维评价体系。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生多方面潜能的发展。注重过程评价，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，同时在评价的方式上除了师评外，还要采用自评与互评的评价方法，为学生建立一个综合的动态的评价机制。考虑到实际操作的可行性及操作的便利性，采用了五段结构考核法对学生体育成绩进行量化考核，如表1：

3.1体能的评价

体能部分成绩包括：体质测试标准项目成绩与进步幅度成绩之和。体质测试标准项目的成绩是体质测试标准项目成绩和除以项目数*30‰进步幅度成绩是由体质测试标准项目的原始成绩除以现测成绩的总和除以项目数*10%构成，体能成绩的评定，能客观地描述每一个个体，这种评定使不同水平层次的学生既具有统一标准的评价，又有进步幅度的评价，从而能全面、客观地给学生一个完整的评价。进步幅度评价充分体现了学生个体的差异，成绩上升幅度越高，难度越大，所得分值也越高，每一名学生努力在原有的基础上有所提高，就能得到相应的分值，调动了全体学生的积极性，体现了公平性、竞争性。 3.2运动技能的评价

运动技能的考核能有效地培养学生的体育兴趣和特长，高中选项教学的实现刚好能适应不同学生对体育运动的不同爱好，因此在技能评价方式上采用教师评、学生自评、小组评的综合评定办法，在内容上采用定性与定量相结合的方式，既增加了学生的互动与合作，培养了学生的适应能力，同时又激发了学生参与的积极性。如乒乓球反手推挡考核时，有达标评价标准与技评标准，同时在对反手推挡的技评上进行师评、自评、小组评，最后两项相加形成一个最终的评价成绩。如表2、3：

3.3体育知识

学习体育知识有助于养成科学锻炼身体的习惯，加强体育理论知识学习，提高体育素养，有利于学生走向社会后及时较好地处理体育运动中出现的问题，从而科学地从事体育锻炼。这也是增强体育意识，提高体育能力，从而提高锻炼身体的自觉性和科学性的必需条件，因此把体育知识纳入学生体育成绩考核非常有必要。体育知识的考核包括健康理论课的考核及平时体育课堂上的有关体育知识的掌握，健康理论课的知识一学期一考核，既可以采用写小文章，也可以采用考试形式，这由所任课的老师决定;体育课堂上的有关知识采用提问式，当堂回答并做好记载。

3.4态度与参与

《体育与健康教学大纲》也明确指出：“严格考勤制度，学生要遵守体育与健康课的教学常规，教师根据学生遵守常规和课堂上的学习态度与表现，评定学生的成绩。”尽管出勤和表现不能反映学生的体质和运动能力，但是它却是反映学生思想品德、组织纪律、心理状态的重要依据。因此，把出勤和表现作为中学生体育成绩的评价内容也是十分必要的。教师平时上课时做好学生的各种考勤记载，期终结束时根据考勤标准对学生进行评价。运动参与由各锻炼小组进行互评以学生参加校活动及校体育俱乐部活动的次数来评价学生。

3.5情意表现与合作精神

学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。在具体评价操作时以学生自评与小组评为主。

4、结论与建议

新课标下遵循体育教学的规律，科学化，标准化与规范化地设计体育教学成绩的评价系统，不仅能提高学生学习体育的兴趣，培养终身体育的意识与习惯，还能了解教师教学情况，对全面实施素质教育，提高教学质量起着积极作用。同时体育成绩评价操作本着实用、简单、易操作为原则，可以与体质测试的软件相结合，进行评分统计，用EXCEL的涵数进行统计将带来更大的便利性。

参考文献：

[1]姜明，罗莉新课改下的中学体育课评价标准，体育科研，(4)

[2]王景波，我国体育发展评价指标体系与评价方法的研究[J]，武汉体育学院学报，(8)

[3]李丽，郝刚领，“新课改”背景下中学生体育成绩评价探析[J]，沙洋师范高等专科学校学报，2009(3)

初中历史学业成绩评价体系研究 篇6

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的,它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外,教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看,这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的,它比较考查学生的研究与创新能力,因为其中有大量的理论实践相结合的题目,其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式,更强调学生的主动性和思维想象能力。另外,考试内容也不单纯局限于教材,它还有更多学习生活当中的知识内容,这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目:“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的?根据歌词分析,你对‘中华民族应该居安思危’这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力,同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时,也给予他们一个相对开放的答题氛围,阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说,这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”,并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是,学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神,例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国,按照“落后就要挨打”这一思想,我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题,能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处,让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵,拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识,达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时,应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生,让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建,保证评价项目与内容的多元化发展。首先,评价也是教学活动的重要组成部分,所以它应该以学生发展为基础目标,在关注结果的同时更注重过程,总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式,它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价,它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键,主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置,并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力,是典型的理论与实践相结合学习模式,其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观,且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说,新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性,实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平,最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

摘要：新课改以来,我国初中教育一直坚持“评价项目多样化、评价内容多元化”的基本原则。这样的评价体系讲求对考试信度与效度的要求,也允许在一定程度上灵活运用知识,促进了评价机制中模糊判断与准确判断的有机结合。文章探讨了在开放式历史考试中对学生学业成绩评价体系的研究状况,并分析了推行新评价模式的相关措施。

关键词：初中历史,学业成绩评价体系,开放式考试,评价模式

注释

1[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报,2006,20(2).

网络学习者学习成绩评价研究 篇7

网络学习使得课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双方的参与度，促进了教学双方的创造性思维的发展，更增强了学生的动手能力和独立思考能力。因此，传统的学习者成绩评定也随之转变。

2. 网络学习

2.1 什么是网络学习

所谓网络学习，就是指通过利用计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是丰富的、可共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。

2.2 网络学习的优点

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习体现了建构主义的上述观点。学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。

2.2.1 学生学习不受入学年龄的限制，并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。

2.2.2 网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

2.2.3 网络背景下学生有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。

2.2.4 网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，有益于对新知识的意义建构。

2.2.5 网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。

2.3 网络学习的缺点

2.3.1 学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。

2.3.2 网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受影响。

2.3.3 有些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。

3. 学习成绩的评价

成绩评价有下列方法：

3.1 分数评价法

把测试内容分层，按照一定的比例划分分数杠杆，一般有100分制，150分制等多种划分样式。通过人数最多的一层划为及格线，以此类推评定分数。

3.2 程度评价方法

把测试内容仅分两层(及格、不及格)或者三层(优秀、及格、不及格)。这种成绩评价方式没有分数评价法要求严格，测试结果比较笼统，多用于非学术性测试。

3.3 模糊综合评价方法

模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。

4. 网络学习对学习者的影响

4.1 网络资源和技术的拓展对学习者的影响

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化是大势所趋。

建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构而获得，教学应以学生为中心。在网络学习中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。

4.2 教师在网络学习过程中的角色转变

在网络学习中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多种角色。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。

4.3 网络学习过程中的监控

学习者关心最多的往往是课程的终结性考试的成绩，而对学习过程质量如何并不在意。终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为网络学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾斜。

5. 网络学习者成绩的评价

5.1 成绩反馈不能解决学习者的根本问题

很大一部分网络学习者，特别是远程网络学习者经常发现自己在网上测试的成绩上下浮动比较大，甚至失真，使学习者不能准确地找出自己的问题所在。因为网络学习是机器与人之间的交流，所有的结果由计算机收录绘制，课程设计者和学习者之间的交流要通过计算机，这实际上是一种“冷”交流，只有成绩的反馈，不能找出问题所在。

5.2 网络学习的制约对学习者回到传统课堂的成绩影响

网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性，最常表现是回归传统课堂障碍。这对学习者的成绩乃至人格心理都会产生副作用。

5.3 网络测试答案解释详尽对学习者成绩的影响

对于不在一个水平线上的学习者来说，求解同样的一个问题所花费的时间和精力都不同，水平较差的在比较答案或者看解题步骤时还是困惑不解，没有教师的反复讲解，这个难题可能就成为前进道路上的绊脚石。

5.4 学习者性格差异对于网络学习成绩的影响

心理学研究发现，人的个性表现为四种：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。网络学习是人机交互式学习，时间久了容易产生枯燥之感，对于不同个性的学习者，对其成绩造成不同的影响。

6. 正确评价网络学习者成绩

美国心理学家加涅认为，学生在学习过程中，存在有许多变量，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”，不管哪一个变量，都会影响学生的学习，或促进学生的学习积极性，或打击学生的学习积极性。我认为目前我们最应该关注的是“过程变量”、“结果变量”和“支持变量”。我们在评价某一个学生的学习情况时，不能以一时的成绩高低来作为依据，我们应该看到学生的能力，学生的努力程度，也就是说我们应该关注一下“过程变量”，一个天才的学生与一个弱智的学生，他们本身就存在着差异，如果单凭网络测试的结果来评价他们的好坏，我想那是不合理的，只要他努力了，他把“量变”的过程做到了完美，他就是一个合格的学生，就是一个好学生。所以当学生在试图努力改变自己时，教师应该热情地加以评价，尤其是当学生在不断地通过各种方法研究问题时，更应该给予高度的评价。教师要重视学生成长的各个方面的变化，而不仅仅在智力方面，因为学生的性格不同，他们的表现特点就不同。

7. 结语

目前网上教育良莠不齐，而最多的是各类型考试资讯和试题库，还有违教育和考试的根本目的;并且网络硬件还不够完善，网速太慢，影响效果，如视频免费流畅播放在网上还难以实现，在线答疑有待改进和完善。网络的发展能够使学习者得到更大的进步，成绩评价也将更科学可行。

摘要：本文就目前网络学习的特点和发展现状对学习者成绩评价的影响提出个人见解。

关键词：网上教育,网络学习者,成绩评价

参考文献

[1]邓栩, 刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育, 1999.

[2]田盛丰, 李爱中.计算机网络教学应用研究[J].中国电化教育, 1998.

[3]余胜泉, 何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育, 1998.

[4]纪宝成.新世纪高等教育的制高点[N].光明日报, 2001-04-05-B3.

[5]于品海.网络多媒体教育——加速实现全民教育[N].光明日报, 2001.-04-05.

[6]黄荣怀.网络环境下的研究性学习[J].中国电化教育, 2002.

[7]柳栋.网上研究性学习中的教师角色[J].全球教育展望, 2001.

成绩评价方案 篇8

关键词：浮游选矿,成绩评价方式,改革,多元化

在创新人才的培养这一系统工程中,质量评价体系的改革不容忽视,评价体系的标准对改革起着重要的导向和质量监控作用,在评价过程中应当注意内容多元化、角度立体化、过程动态化、主体互动化,不仅考察学生掌握书本知识程度,而且全面评价学生应用知识能力、创新意识、创新能力等综合素质。因此,我们尝试打破传统的单一闭卷考试的模式,对学生的成绩实施了多元化的评价,探索一套从知识、能力和综合素质全面评价学生的考试和考核的方法的改革模式。

一、传统课程评价方式

考试只是一种手段,而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行,出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识,不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩,但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象,需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、设备操作能力进行综合考核。

二、课程成绩评价的改革方式

《浮游选矿》这门课程有很强的特点,主要表现在理论和实践结合非常紧密;采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力,而且考核内容过于依赖教材内容,导致学生只注意对理论知识的掌握,忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。

1、理论考核的改革

针对浮游选矿课程的评价模式,《浮游选矿》探求部分开卷、课程总结及平时成绩相结合的理论考核模式,我们采取“部分开卷,独立完成”的期末考试方式,兼顾“标准化作业“和“课程总结”,要求学生在教师教学中,针对所学内容完成由教师精心组织和编写的“标准化作业”,“标准化作业”采用与考试相近的命题形式,要学生在平时就接受很好的训练,同时也能激发学生课下复习的兴趣和积极性;“课程总结”是在考试前要学生对学过的内容进行总结归纳,建议学生在复习总结的基础上,把自己认为最重要的知识点归纳总结用一页A4纸写出书面小结;在考试时,可以用这页书面小结作参考进行“部分”的开卷考试,考试结束后,书面小结连同试卷一并上交,作为成绩的评定依据之一。

我们寄希望于考试方式的改革使得“考核内容全面合理”、“形式新颖,能考核大家的综合能力”。能促使学生认真复习,学会总结归纳,同时用有限的篇幅写小结对学生提出了更高的要求。学生考试更注重的是对浮选基本知识和基本理论的理解与运用,避免了死记硬背;考核学生知识迁移的能力,分析、运用知识解决实际问题的能力,创造性思维的能力等,达到了综合评价学生的能力目的。更能考查出学生的创新思维能力。

在考试内容实行教考分离,每份试卷从试题库中随机根据题型按比例抽取。试题库是在充分调查研究、广泛收集资料、全面深入地领会大纲、全面细致地掌握教材的基础上建立起来的。根据本课程的特点,把理论考试分为基础知识、扩展知识以及综合能力运用考核三个模块。见图1。

2、实践教学考核的改革

操作技能考核在《浮游选矿》课的考核中占有重要地位,这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化,关系到培养学生技术应用能力目标的实现。为了充分体现“以动手能力培养”为主线的课程教学目标,《浮游选矿》课程的实训教学实行单独考核。浮游选矿实践协同作战特点突出,这对培养团队精神有着重要的意义,在进行实践时,更应该注重对过程的考核。考核过程中实行“组长负责制”,一般是以小组为单位进行,在实践的每个阶段,以实习小组为单位进行总结,各组组长根据组员在组内的作用和表现进行系数打分,系数范围是0.8～1.1。实训结束后,根据实习任务的完成情况、仪器设备的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核,再根据各组任务完成情况和实训成果情况各占50%的评分方法,得各组分值;最后由各组组长、班干部和实习指导教师开个“碰头会”对系数进行调整和确认。最后,将各组分值乘以组内各成员的系数,得各成员的得分。

3、课程最终考核与岗位资格证挂钩

根据《浮游选矿》课程改革的需要,对学生实行“双证书”制度,即实行学历教育与职业证书相结合。学生除了必须通过所学课程的理论及实训考核,还必须取得“高级浮选工”职业资格证书。方可作为本门课程顺利通过的依据。

三、结束语

通过一系列的课程成绩评价改革,收到良好的预期效果,学生的学习兴趣与知识掌握程度明显提高,综合应用能力也进一步提升。教学改革是一项系统工程,它直接关系到教师的教学效果和对人才的培养。面向新世纪的机遇和挑战,我们要不断创新,深化改革思路,适应时代进步和市场需求,才能培养出满足社会需要的高等技术应用性专门人才。

参考文献

[1]王玉梅.关于高职学生学业成绩评价方式改革的思考[J].科技信息.2009(04)

[2]陈棣沭,韩婧.美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示[J].教育科学.2009(06)

[3]冯祖琴,徐娟.建立健全考试和成绩评价体系,推进高校考试管理改革[J].教育探索.2010(03)

[4]肖锋,喻钧,刘军.基于PCA的高校学生成绩评价模型的建立与实践[J].渭南师范学院学报.2010(02)

法医学考试成绩分析与评价 篇9

1 研究对象

测试对象为2005级临床医学系323名学生,共11个班,分成4个大班上课。采用王保捷主编的第4版《法医学》教材,由4位高年资教师承担教学任务。考试时间为120min,闭卷考试,考场纪律严明,无违反考场纪律现象。试卷评判主要由授课教师负责,力求评判公正、客观,避免无关因素干扰。试卷成绩为统计分析依据。

2 试题组成及学生得分情况

各任课教师按教学大纲要求出题,由2名教师负责命题过程及筛选组织试题。试题覆盖法医学教材各部分知识。整张试卷由6部分组成:名词解释、填空题、选择题、简答题、问答题和综合分析题。每一大题的编排顺序均是由易到难,由简单到复杂。这样编排可以稳定学生考试时的紧张情绪,使其沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1。

3 考试质量分析

3.1 学生成绩频数分布

从统计的成绩来看,此次考试成绩总体比较好,参加考试的人数为323人,只有1名学生不及格,最低分为55分,最高分为95.5分,相差40.5分,平均分数为84.31分,标准差为9.42,考试成绩主要集中在77-87分之间,经正态性检验基本符合正态分布。学生成绩频数分布见表2。

3.2 试题难度、区分度和信度

试题难度、区分度和信度是评价试卷质量的主要指标[1,2]。其中难度可以衡量考试难易程度,通常用全体考生作出正确回答的百分比表示。由于本次考试考生众多,我们采用“两端法”计算,即把323份试卷按高分到低分排列,从高、低两段各取27%的试卷,分别求出高分组和低分组的难度,二者除以2为总体难度。区分度是试卷对考生成绩优良的鉴别程度,即区分成绩好的学生和成绩差的学生的能力,常采用“两端法”计算,等于高分组和低分组的难度之差。信度即考试的可靠性,指考试结果的稳定程度。本次试题难度、信度和区分度分别为0.79、0.69和0.27。

4 讨论

本次试题基本涵盖法医学教材的所有内容,紧扣教学大纲的要求,极少部分试题为非授课内容,要求学生自学掌握。试题既注重考查学生掌握的基础知识和基本能力,同时又关注学生法医学知识的形成过程、各知识点之间的联系、以及法医学知识与基础医学、临床医学之间的联系。选择题注重考查学生运用法医学知识的灵活性、多样性,综合分析题注重考查法医学知识与实际应用的联系和学生综合运用知识的能力及解决实际问题的能力。试题共43道,学生必须在2h内完成,试题份量较充足,要求学生对法医学比较熟悉并具有一定分析应用能力。从考试情况看,全部学生按时交卷,没有学生因为时间不够而影响考试成绩,说明试题量与时间安排比较合理。在试题层次方面,包括记忆、理解和综合分析应用等,能较准确反映学生全面掌握和分析应用法医学知识的能力。

这次考试成绩总体良好,考试平均成绩为84.31分,考试成绩主要集中在77-87分之间,分数近似正态分布。一般认为,设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布,而不应当呈现正偏态或负偏态分布[3]。但是,这也要具体分析,成绩分布模型与许多因素密切相关,比如学生群体的大小和抽样误差;学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教;教师评定成绩的标准。这次试题难度为0.79,属中等难度,这也使学生成绩稍微偏向高分段,分数分布近似正态分布。试题区分度0.27,属中度,一般认为区分度大于0.35的试题较好,在0.15～0.35之间的试题属中等,小于0.15的试题较差。试题信度0.63,也属于中等。通常0.8<信度≤0.9信度好;0.6<信度≤0.8,一般;信度≤0.4,较差。期望以后通过加大题库量以减少抽样误差,完善标准化考试以减少测验误差,以及加强评分的客观性等手段提高试题信度。本次试题指导思想明确,设计较合理,符合教学大纲精神,是一套较优秀的测试题。

通过对试卷综合分析,发现大多数考生基础知识比较扎实,对记忆、理解类考题,答对率高,而对实际分析应用类试题,答对率较低。说明学生学习过程仍以死记硬背为主,没有对教材认真研究分析,知识联系面窄,未养成独立思考分析及逻辑推理的良好习惯。另外,学生对选择题的某些干扰因素不能正确识别,错选答案,也从另一个侧面反映这一问题。这种现象提醒我们今后在教学过程中应该调整教学形式。国外先进的教学方法值得我们借鉴,翟建才[4]归纳美国普遍使用的教学方法有:小组讨论(Small group discucsion),讲课或课堂讨论(Lecture or seminor),实验室学习(Laboratory),案例讨论(Case studies),电脑教学(Computer-based instruction),独立学习(Independentstudy),这些方法应用频率均在85%以上。教师应该主动应用多种教学方法,激发学生的学习热情,引导学生拓宽思路,培养综合分析能力,对重点和难点进行实际案例讲解分析,避免说教式和照本宣科式的被动灌输教学。教师还要让学生掌握法医学基础知识,注重与基础医学、临床医学的联系,培养学生应用知识的能力。

考试是教学过程中的一个极其重要环节,不仅能衡量学生理解和掌握知识的范围和程度,也可反映教师教学质量和存在的问题。通过考试成绩分析,还可以为教学改革提供依据。因此,认真分析总结,对教学质量的提高有着极其重要的意义。本次试卷中有1道综合分析题,涉及法医学知识的实际应用,很多学生答错,而且高分组和低分组学生都答错。我们分析,原因可能是学生因为教学中没有参加实际尸体解剖及案发现场,对这部分知识缺乏感性认识,答题时候不能排除干扰因素,正确答题;或者由于安排的课时少,教师在授课时过分相信学生的自学能力,没有讲透这部分知识,导致学生未能正确理解和吸收。试卷分析也是评价试卷质量的重要方法,为有效提高命题的质量提供依据,帮助教师剔除陈旧和无用试题,避免试题出现偏题或怪题,使题库更具有科学性。

参考文献

[1]田考聪,彭斌.试卷质量定量分析统计中的几个参数及应用[J].医学教育探索,2004,3(4):52-54.

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量导论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:75-76.

[3]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教,2002(2):59-61.

成绩评价方案 篇10

中国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中明确指出:把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务, 并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容。具体来讲, 要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度, 开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动”。进一步来说, 我国要逐步形成国家、省、地市、县四级基础教育监控网络, 建立起覆盖全国的教育质量监测系统。

一、现有的评价方式存在的问题

(1) 评价对象上存在的问题

现有的基础教育质量监测主要采取抽样的方法, 选取有代表性的样本进行集中测试来评价一个地区基础教育质量情况, 例如PISA采取矩阵抽样的方法在每个国家 (经济体) 抽取4500至10000人作为评价对象。但在实际情况中, 由于各个国家、各个地区的差异, 势必造成抽样的误差, 无法准确反映本国、本地区基础教育质量的真实情况。

(2) 评价工具上存在的问题

现有的基础教育质量监测所选用的工具, 主要是由相关组织部门通过一定的技术手段开发的评价试题和练习经过检测后编制的试题册。由此所带来的是:评价工具试题的有限性与工具开发的高成本。首先, 每一次的评价结果都是以一次评价获取的数据为依据, 每次评价时的试题容量必定有限, 同时, 不同地区接受同一测试也有失偏颇, 能否全面准确测出学生的真实情况有待考虑;其次, 评价工具由专家组通过前期编制, 以及后期反复检测最终编制成试题册, 成本较高, 对于经济发展水平低的地区难以承受。

(3) 评价的时间跨度

现有的基础教育质量监测主要是每3到4年进行一次, 如NA-EP是每四年进行一次, PISA每三年一轮, 因此很难针对学生的基础教育质量进行连续的监测, 存在时间上的跨度。

二、利用校本考试成绩评价的优势

校本考试是学校根据本地区、本校实际情况, 结合教育教学计划所进行的阶段性考核, 例如单元检测, 期中、期末考试等。校本考试考核范围广泛, 涵盖学生接受的所有课程内容;其次, 以单元检测为例, 学生进行完某一阶段的学习内容, 会及时的对该阶段的学习效果进行评价, 不存在时间上的断续。因此具有广泛性、针对性、时效性等优点。

除此之外, 每个学校在学生学习期间都会有大量的阶段性考试数据, 如果弃之不用将造成数据信息的极大浪费。利用校本考试数据对教学质量进行评价, 不需要进行专门的抽样及试题开发, 成本上几乎可以忽略不计。

总体来说, 利用校本成绩进行教学评价, 具有成本低、效率高、准确性强, 并与我国当前形势下的基础教育现状相适应的特点, 可以预见, 将具有较强的实践意义。

三、利用校本考试成绩进行教学质量评价的方法

由于试题的难度存在差异, 比如某位考生在一次考试中获得了高分, 但是下次考试难度提高后, 即使其能力有所提升, 但可能考试成绩也会下降, 因此不能简单的通过原始分数的对比评价其学习质量, 另外, 由于作答时存在考生猜测等因素, 使原始分数具有一定的误差。而通过一种新的测量理论———项目反应理论 (IRT) 的指导, 可以有效解决这个问题。IRT理论即项目反应理论 (Item Response Theory, IRT) , 是一系列心理统计学模型的总称, 用来分析考试成绩或者问卷调查数据。这些模型的目标是来确定的潜在心理特征是否可以通过测试题被反应出来, 具有被试特质水平不依赖于被试样本的代表性、被试能力计算不依赖于测验项目组的特点。使用项目反应理论计算出的学生能力值, 不会因为测量内容的改变而发生变化, 也就是说, 无论测验难易程度如何, 同一水平考生计算出的能力值是稳定的。

若我们计算每次测验中考生的能力值, 分析其变化趋势, 即可以得出该校、该地区基础教育的发展情况, 对考生的真实能力变化进行跟踪研究。例如, 在连续几次测验中, 学生的能力值曲线呈上升趋势, 则可以认为学校近期的教学质量是有所提高的。另外, 通过分析研究某一学生的能力值曲线还可以发现该生哪一部分内容没有掌握完善。值得一提的是, 这种对学生能力值的计算是不需要花费太大成本的, 同一估算方法经过简单修改后几乎适用于任何类型考试。

摘要：如果把中考、高考成绩看做是中学生学习成就的一次终极性评价, 那么中学生在校期间所参加的由学校自主进行的各类阶段性测试成绩就可以被认为是中学生学习成就的过程性评价。我们可以将由学校根据本地区、本校实际情况, 结合教育教学计划所进行的阶段性考核评价结果定义为校本成绩。校本成绩因其具有广泛性、时效性、针对性等特点, 可以作为评价学生学习情况以及学校教学质量的重要依据。

关键词：教学评价,校本考试,项目反应理论

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