成绩分析评价标准

成绩分析评价标准（共13篇）

成绩分析评价标准 篇1

2012学年第一学期六年级数学期末成绩评价标准 备注：数学期末考试为分项测试，测试内容是基础、计算、应用、操作。分期测试考试日期和完成时间由年级教研组（教研组长注意校区之间协调）统一安排，于1月25日前考完。1月28日下午1:30进行数学统测，试卷为区教研室试卷，考试时间和考务情况由学校统一安排。

六年级数学期末总评方法：

期末分项考试成绩×60%+平时分项成绩×20%+平时作业成绩×10% +课堂发言×10%

六年级数学免考生确定方案：

分项免考生确定方案：

（1）以平时分项成绩平均分在95分以上的有免考资格。

（2）“数学智慧展示”成绩作为参考。

具体实施方案：

(1)平时综合卷中的填空、选择、判断题属于基础知识部分；

(2)平时综合卷中的计算题属于计算部分；

(3)平时综合卷中的应用题属于应用部分；

(4)平时操作作业属于操作部分。

等级评分标准：

85分及以上为优，70分到85分以下为良，60分到70分以下为及格，60分以下为待及格。

注：

平时成绩以单元练习卷上分数计算为主，课堂作业情况根据每位老师打分情况择和成分数再算出比例。

成绩分析评价标准 篇2

学生体育成绩评价作为一种教学手段, 直接影响学生的体育行为。有什么样性质的评价, 就产生什么样的体育行为。我们知道, 目的决定过程, 为了更好地落实《国家学生体质健康标准》, 这就要求必须建立科学的考试评价方法与之呼应, 从而实现教育的终极目的。本文通过对三年度的不同考核标准下的学生体质健康指数的对比研究, 寻找改革方向并为体育教学评价改革提供理论依据。

(一) 考核标准

考核内容及分值比例:

1.学习态度:指学生爱好运动, 能积极参与各种体育活动, 该项分值将依据学生体育课的出勤率, 平时上课的表现等来评定。

2.体育理论:每个学期进行体育理论知识的学习, 最后以作业的形式来评定。

3.运动技能:指学生基本掌握或比较熟练掌握健身运动的基本方法和技能及学期测试专项运动技术或战术。

4.体质测试:指学生通过参加体育锻炼, 全面发展与健康有关的各项技能, 提高自己的运动能力, 使身体更强健, 按《国家学生体质健康标准》的测试内容和要求评定。

5.课外活动:参加早操、课外活动及参加各种体育竞赛的次数评定。

(二) 测试项目

学生体育测试项目包括身高、体重;肺活量;握力;男生1000米, 女生800米;立定跳远。

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

对长春理工大学三个年度的大二学生随机各抽取男生500名, 女生500名, 共计3000名学生。

(二) 研究方法

1. 问卷调查法。

根据需要, 设计了《学生课外锻炼调查问卷》由专家认定。并向测试者发放问卷300份, 回收有效问卷300份, 回收率100%。

2. 数理统计法。

对回收问卷和体质测试数据通过SPSS16.0进行统计分析处理。

二、结果与分析

(一) 三年度学生锻炼时间/周、次数周的对比分析

从表2中权重均数分布可以看出, 3个年度学生的周锻炼次数与锻炼时间为依次递增。由此可以看出, 在不同成绩考核标准下学生的体育锻炼的变化均有影响。

(二) 三年度学生体质健康指数的对比分析

注:以上成绩均为各个项目的平均成绩, 身高体重除外。

实验结果表明:经过三年的实验研究, 从3000个样本身体素质的测定结果发现:不同年度成绩考核标准下学生之间的身体素质差异显著, 在国家规定的《国家学生体质健康标准》测评的男生5项、女生5个项目中, 不同年度考核标准下学生在同一个项目上的差异明显。

三、结论

1.不同体育成绩考核标准对改善大学生体质健康状况具有不同的效果。

2.不同体育成绩考核标准直接影响学生的体质锻炼的时间、次数。

摘要：《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段, 实现学校体育的目标。学校体育的各项改革策略将是影响学生身体素质的重要因素。本文通过不同成绩评价标准对大学生体质健康指数影响的比较研究, 为当前我国高校体育教学改革提供理论依据。

关键词：评价标准,体质,健康指数,影响

参考文献

[1]曲宗湖, 顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2004:46-47.

成绩分析评价标准 篇3

关键词：高职高专院校 学生 体质测试成绩 分析

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象定位于新疆21所高职高专院校全体大学生，分男女、民（指除汉族以外的其他少数民族，以维、哈、蒙、柯族为主）汉两个层次。从采集有效体质测试数据2万多人数中随机抽取10000名样本做为研究对象，其中汉族5000名（男生2500个，女生2500 个），民族有5000（男生2500个，女生2500个）。

（二）测试项目

《国家学生体质健康标准》要求测试项目包括必测项目和选测项目。

表1《国家学生体质健康标准》大学生测试项目一览表

测试项目权重系数备注

身高标准体重0.1必测

肺活量体重指数0.2必测

1000米（男）、800米（女）、台阶试验0.3选侧一项

坐位体前屈、掷实心球、仰卧起坐（女）

引体向上（男）、握力体重指数0.2选侧一项

50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球、

足球运球、排球垫球球0.2选侧一项

（三）研究方法

采用数理统计分析法,所有统计数据在Excel2003及spss13.0中完成,使用均值、T检验、百分比等对新疆高职高专院校学生体质健康状况进行分析。

三、结果分析

（一）新疆高职高专学生测评得分结果分析

《标准》要求“根据最后得分评定等级”对学生的测试成绩进行评分 ,新疆高职高专院校学生的总体平均成绩分布在“良好”水平(76-85分为良好),说明全体学生的体质健康状况基本处于“良好”水平。但反映人体呼吸系统机能状况的肺活量,男女生得分也均在及格水平。身体素质中反映下肢力量、爆发力的立定跳远成绩,男女生均处在及格线水平;说明学生的身体机能、身体素质在某些方面有待提高,这与缺乏体育锻炼有着密切的关系。

（二）新疆高职高专学生测评成绩等级分布分析

1.新疆高职高专学生身高标准体重成绩分析

身高标准体重是指身高与体重两者的比例应在正常的范围。它通过身高与体重一定的比例关系,反映人体的围度、宽度和厚度以及密度。身高标准体重是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的重要指标。它可以间接地反映人体的身体成分。调查结果看出,新疆高职高专院校民汉学生标准体重男生平均占71.4%，女生占72.6%。民汉学生的标准体重比较，民族男生的标准体重比汉族男生高出4.9个百分点。汉族女生标准体重比民族女生高出0.6个百分点。较轻体重男生占5.8%，女生占6.1%。民、汉学生较轻体重比较，民族男生比汉族男生高出0.1个百分点，汉族女生比民族女生高出5个百分点。超重和肥胖男生平均占到了19.4%，女生18.6%，民、汉学生超重和肥胖比较，汉族男生比民族男生高出5.5个百分点。民族女生比汉族女生高出6.4个百分点。营养不良男生占3.6%，女生占2.8%。民、汉学生营养不良比较，民族男生比汉族男生高出0.7个百分点，汉族女生比民族女生高出0.8个百分点。

2.台阶试验成绩分析

台阶试验是运动负荷试验的一种形式，用于判断人体的心血管功能，也可以间接推断机体的耐力，应用比较广泛。调查结果看出, 新疆高职高专院校民汉学生台阶试验优秀率男生达14.6%，其中民族男生高出汉族男生4.8个百分点。女生优秀率达19%，其中汉族女生高出民族女生6.2个百分点。良好率男生达31.8%，其中汉族男生高出民族男生1.5个百分点，女生良好率达43.4%，其中民族女生高出汉族女生4.4个百分点。及格率男生达43.1%，其中民族男生高出汉族男生5.1个百分点。女生及格率达33.2%，其中民族女生高出汉族女生0.8个百分点。不及格率男生达10.6%，其中汉族男生高出民族男生1.2个百分点，女生不及格率达4.4%，其中民族女生高出汉族女生1个百分点。

3.肺活量体重指数分析

体质状态中最为重要的心肺功能静态指标中,选用了肺活量体重指数一派生指标。它是反映人体机能能力较简易而有效的指标。虽然肺活量作为一项简易可行的指标，大体上可以间接地反映人体的最大摄氧水平和心肺功能。调查结果看出新疆高职高专院校学生肺活量指数优秀率男生达13.2%，其中民族男生高出汉族男生1.1个百分点。女生优秀率达12.5%，其中汉族女生高出民族女生2.1个百分点。良好率男生达28.7%，其中汉族男生高出民族男生3.6个百分点，女生良好率达31%，其中民族女生高出汉族女生0.2个百分点。及格率男生达44.1%，其中汉族男生高出民族男生5个百分点。女生及格率达42.9%，其中汉族女生高出民族女生1.2个百分点。不及格率男生达14.1%，其中民族男生高出汉族男生7.5个百分点，女生不及格率达13.7%，其中民族女生高出汉族女生2.8个百分点。

4.立定跳远成绩分析

立定跳远是测试爆发力的项目，爆发力要求在最短时间内发挥最大的力量。爆发力的大小不仅取决于力量，而且取决于力量和速度的结合。调查结果看出，立定跳远成绩不容乐观，整体优秀率只占5.3%，不及格率高达22.1%，其中民族男生不及格率达28%，民族女生不及格率达23.2%。近半学生成绩处在及格水平，应引起相关部门和体育教师的重视，督促学生积极参与体育锻炼加强下肢力量，从而提高学生的健康水平。

5.坐位体前屈成绩分析

坐位体前屈是用于反映人体柔韧性的测试项目。柔韧素质的好坏，取决于关节的解剖结构和关节周围软组织的体积大小及韧带、肌腱、肌肉及皮肤的伸展性。调查结果看出新疆高职高专学生坐位体前屈的整体水平较好，尤其是女生优秀率达到了44.6%和50.4%。

6.握力体重指数成绩分析

握力主要用于反映被测者的力量素质，它主要反映人前臂和手部肌肉的力量。握力体重指数反映的是肌肉的相对力量,即每公斤体重的握力。调查结果看出新疆高职高专学生握力体重指数优秀率男生达17.2%，其中汉族男生高出民族男生0.3个百分点。女生优秀率达12.5%，其中汉族女生高出民族女生8.8个百分点。良好率男生达40.9%，其中汉族男生高出民族男生16.7个百分点，女生良好率达36.7%，其中汉族女生高出民族女生11.9百分点。及格率男生达37%，其中民族男生高出汉族男生7个百分点。女生及格率达41.2%，其中民族女生高出汉族女生13.4个百分点。不及格率男生达5.1%，其中民族男生高出汉族男生9.9个百分点，女生不及格率达9.7%，其中民族女生高出汉族女生7.3个百分点。

7.仰卧起坐成绩分析

一分钟仰卧起坐（女）主要反映受试者腰腹部肌群力量。调查结果看出新疆高职高专学生一分钟仰卧起坐。汉族女生优秀率高于民族女生1.8个百分点，但汉族女生不及格率高于民族女生1.7 个百分点。大学生正处于汲取知识的年龄阶段，学习任务较为繁重，适当的进行腹部肌肉的练习，一定程度上可以缓解因长期坐姿带来的疲劳。

四、结论与建议

（一）结论

1.新疆高职高专院校学生体质健康状况基本上处于良好水平,主要体现在握力体重指数、坐位体前屈和女生1min仰卧起坐。其它测试指标不容乐观。

2.新疆高职高专院校学生身体形态中的身高标准体重，超重和肥胖的比例相对比较大，汉族男生达到了22.2%，民族女生达到了21.7%,应引起足够的重视。

3.新疆高职高专院校学生身体机能中反映人体呼吸系统机能状况的肺活量,男女生不及格率较高，平均达到13.9%，这与缺乏体育锻炼有着密切的关系。

4.新疆高职高专院校学生身体素质中反映下肢力量、爆发力的立定跳远成绩,男女生不及格率较高，平均达到了22.1%，优秀只占到了5.3%，近半处在及格水平。

（二）建议

1.通过各种各样的方式或途径对学生进行思想教育，加强对体育的宣传和引导，强调体质健康在学习和工作中的重要性，指导学生强化体育参与意识，理解体育锻炼的价值与意义，从而使其认识到体育锻炼的必要性。当然在强调思想教育的同时也要强调对学生体育兴趣的培养与激发。学生对体育感兴趣后可增加其体育锻炼的自觉性和积极主动性。

2.为提高学生参与体育的兴趣。应增加一些娱乐、健身、健美项目的内容，例如健美操、体育舞蹈、体育游戏等课程，加强教学内容与社会、生活的紧密联系，努力为学生拓宽锻炼途迳，提高学生终身体育意识，健康意识。

3.学校体质测试管理者应加强对体质测试工作的大力宣传，提高学生对体质健康重要性的认识。建立系统完善的体质测试工作小组，加强对测试人员技术培训，保证体质测试工作顺利完成。

4.改革现有的体育教学模式，安排合理的教学课时，建立科学合理的体育俱乐部，让学生在校园学习期间掌握终身体育锻炼的法宝，形成良好的体育锻炼习惯，因此学生在校期间都应开设体育课，做到一年级普修、二年级选修、三年级以俱乐部形式的继续选修，并应在每学期均给予相应的学分。俱乐部的建立，能延伸教师在课外的教育功能，有利于正确引导学生科学的参加课外体育锻炼。

参考文献：

[1]任秀琪.《学生体质健康标准》测试的分析与思考[J].西安文理学院学报(自然科学版).2006(2):106-108.

毕业实习成绩评定标准 篇4

学生实习成绩依据实习态度、实习报告等方面的表现情况综合评定，分优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，具体评定标准如下：

一、优秀(90—100分)能很好地完成任务，达到实习大纲规定的全部要求。报告达到规定的字数，文句通顺，能对实习的内容进行全面、系统的总结，并运用所学理论知识对某些实际问题进行深入的分析，提出自己独到的见解。实习中无违纪行为。

二、良好(80—90分)能较好地完成实习任务，达到实习大纲规定的全部要求。报告达到规定的字数，文句较通顺，能对实习的内容进行较全面、系统的总结，并运用所学理论知识对一些实际问题进行分析，提出自己的见解。实习态度端正，无违纪现象。

三、中等(70—80分)达到实习大纲规定的主要要求，报告达到规定的字数，文句基本通顺，能对实习的内容进行较全面的总结，实习态度基本端正，实习中无违纪行为。

四、及格(60—70分)能够完成实习的主要任务，能达到实习大纲规定的基本要求，报告达到规定的字数，文句无明显错误，能对实习的内容进行总结和表述。实习中虽有一般违纪行为但能深刻认识，及时改正。

五、不及格(<60分)凡具备下列条件之一者，均以不及格论：

1）未达到实习大纲规定的基本要求，无实习记录； 2）实习报告马虎潦草，或内容有明显错误；

化工原理课程设计成绩评定标准 篇5

1、课程设计成绩根据学生设计态度、设计任务完成情况、设计报告、设计成果的质量以及答辩情况等综合评定。

2、指导教师应认真审阅学生的设计报告，写出评语，评定成绩。课程设计的成绩按优、良、中、及格、不及格五级分评定。优秀比例一般不应超过20%，优良比例一般不应超过60%。

3、课程设计成绩评定参考标准

（1）优秀（90~100）

按设计任务书要求圆满完成规定任务；综合运用知识能力和实践动手能力强，设计方案合理，计算、分析正确，设计成果质量高；设计态度认真，独立工作能力强，有独到见解，水平较高，并具有良好的团队协作精神。

设计报告条理清晰、论述充分、文字通顺、图表规范、符合设计报告文本格式要求。

答辩过程中，思路清晰、论点正确、对设计方案理解深入，主要问题回答正确。

（2）良好（80~89）

按设计任务书要求完成规定设计任务；综合运用知识能力和实践动手能力较强，设计方案合理，计算、分析基本正确，设计成果质量较高；设计态度认真，有一定的独立工作能力，并具有较好的团队协作精神。

设计报告条理清晰、论述正确、文字通顺、图表较为规范、符合设计报告文本格式要求。答辩过程中思路清晰、论点基本正确、对设计方案理解较深入，主要问题回答基本正确。（3）中等（70~79）

按设计任务书要求完成规定设计任务；能够一定程度的综合运用所学知识，但有所欠缺，有一定的实践动手能力，设计方案基本合理，计算、分析基本正确，效果一般，设计成果质量一般；设计态度较为认真，独立工作能力较差，有一定的团队协作精神。

设计报告条理基本清晰、论述基本正确、文字通顺、图表基本规范、符合设计报告文本格式要求。

答辩过程中思路比较清晰、论点有个别错误、主要问题回答基本正确，但分析不够深入。

（4）及格（60~69）

在指导教师及同学的帮助下，能按期完成规定设计任务；综合运用所学知识能力及实践动手能力较差，设计方案基本合理，计算、分析有错误，设计成果质量一般；设计态度一般，独立工作能力差。

设计报告条理不够清晰、论述不够充分但没有原则性错误、文字基本通顺、图表不够规范、符合设计报告文本格式要求。

答辩过程中，主要问题经启发能回答，但分析较为肤浅。

（5）不及格（60分以下）

未能按期完成规定设计任务。不能综合运用所学知识，实践动手能力差，设计方案存在原则性错误，计算、分析错误较多。

设计报告条理不清、论述有原则性错误、图表不规范、质量很差。

答辩过程中，主要问题阐述不清，对设计内容缺乏了解，概念模糊，问题基本回答不出。

化工原理教研室

成绩分析评价标准 篇6

第十七条毕业论文（设计）的成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，以答辩成绩为最终成绩。

1、毕业论文（设计）成绩评定。学生答辩结束后，答辩小组要对指导教师意见及建议成绩、评阅教师意见及建议成绩、论文水平和质量、学生答辩情况等进行充分讨论，按照毕业论文（设计）评分标准评定成绩。

2、毕业论文（设计）成绩评定及计算办法。答辩小组成员按百分制评分，5分为一个分差，加和平均后为答辩成绩。学生答辩成绩即为学生毕业论文（设计）成绩。答辩成绩按照标准折合为优秀、良好、中等、及格、不及格，记入毕业论文（设计）成绩一览表。第十九条毕业论文（设计）评分标准

1、优（90-100分）

（1）在毕业论文（设计）工作期间，工作刻苦努力，态度认真，遵守各项纪律，表现出 色。

（2）能按时、全面、独立地完成与毕业论文（设计）有关的各项，表现出较强的综合 分析问题和解决问题的能力。

（3）论文立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并有一定创新性，有较高的学术水平或实用价值。

（4）论文使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强。

（5）论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，严格执行国家相关标准。

（6）具有较强的独立查阅文献资料并运用的能力，原始数据搜集得当，实验或计算结果 准确可靠。

（7）答辩时，能够简明和正确地阐述论文的主要内容，思路清晰，论点正确。回答问题 准确、深入，有自己的见解，有应变力。有较强的语言表达能力。

2、良（80-89分）

（1）在毕业论文（设计）工作期间，工作努力，态度认真，遵守各项纪律，表现良好。

（2）能按时、全面、独立地完成与毕业论文（设计）有关的各项，具有一定的综合分析 问题和解决问题的能力。

（3）论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。

（4）论文使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚。

（5）论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能执行国家相关标准，规范化 较好。

（6）具有一定的独立查阅文献资料并运用的能力，原始数据搜集得当，实验或计算结果 准确。

（7）答辩时，能够简明和正确地阐述论文的主要内容，思路清晰，论点基本正确。回答 问题准确，有应变力。有较好的语言表达能力。

3、中（70-79分）

（1）在毕业论文（设计）工作期间，工作努力，态度比较认真，遵守各项纪律，表现一 般。

（2）能按时、全面、独立地完成与毕业论文（设计）有关的各项，具有一定的综合分析 问题和解决问题的能力。

（3）论文立论正确，理论分析无原则性的错误，解决问题方案比较实用，结论正确。

（4）论文使用的概念正确，语句通顺，条理比较清楚。

（5）论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能够执行国家相关标准，基本 规范。

（6）能够独立查阅并运用文献资料，原始数据搜集得当，实验或计算结果基本准确。

（7）答辩时，能够简明地阐述论文的主要内容，回答所提出的问题基本正确，但缺乏深 入的分析。

4、及格（60-69分）

（1）在毕业论文（设计）工作期间，基本遵守各项纪律，表现一般。

（2）能按时完成毕业论文（设计）有关任务。

（3）论文立论正确，理论分析无原则性的错误，解决问题方案有一定的参考价值，结论 基本正确。

（4）论文使用的概念基本正确，语句通顺，条理比较清楚。

（5）论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能够执行国家相关标准，基本 规范。

（6）能够查阅并运用文献资料，原始数据搜集得当，实验或计算结论基本准确。

（7）答辩时，能够阐述出论文的主要内容，主要问题能回答出，或经答辩教师启发答出，回答问题较为肤浅。

5、不及格（0-59分）

（1）剽窃他人学术成果、伪造数据、图表和实验结果者。

（2）在毕业论文（设计）工作期间，不能遵守各项纪律，态度不积极。

（3）不能按时完成毕业论文（设计）有关任务，或雷同部分超过40%。

（4）论文中理论分析有原则性错误，或结论不正确。

（5）论文中使用的概念有不正确之处，栏目不齐全，书写不工整。

（6）论文中的图、表，设计中的图纸在书写和制作时，不能正确地执行国家相关标准，不规范。

（7）原始数据搜集不得当，实验或计算结论不准确。

法医学考试成绩分析与评价 篇7

1 研究对象

测试对象为2005级临床医学系323名学生,共11个班,分成4个大班上课。采用王保捷主编的第4版《法医学》教材,由4位高年资教师承担教学任务。考试时间为120min,闭卷考试,考场纪律严明,无违反考场纪律现象。试卷评判主要由授课教师负责,力求评判公正、客观,避免无关因素干扰。试卷成绩为统计分析依据。

2 试题组成及学生得分情况

各任课教师按教学大纲要求出题,由2名教师负责命题过程及筛选组织试题。试题覆盖法医学教材各部分知识。整张试卷由6部分组成:名词解释、填空题、选择题、简答题、问答题和综合分析题。每一大题的编排顺序均是由易到难,由简单到复杂。这样编排可以稳定学生考试时的紧张情绪,使其沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1。

3 考试质量分析

3.1 学生成绩频数分布

从统计的成绩来看,此次考试成绩总体比较好,参加考试的人数为323人,只有1名学生不及格,最低分为55分,最高分为95.5分,相差40.5分,平均分数为84.31分,标准差为9.42,考试成绩主要集中在77-87分之间,经正态性检验基本符合正态分布。学生成绩频数分布见表2。

3.2 试题难度、区分度和信度

试题难度、区分度和信度是评价试卷质量的主要指标[1,2]。其中难度可以衡量考试难易程度,通常用全体考生作出正确回答的百分比表示。由于本次考试考生众多,我们采用“两端法”计算,即把323份试卷按高分到低分排列,从高、低两段各取27%的试卷,分别求出高分组和低分组的难度,二者除以2为总体难度。区分度是试卷对考生成绩优良的鉴别程度,即区分成绩好的学生和成绩差的学生的能力,常采用“两端法”计算,等于高分组和低分组的难度之差。信度即考试的可靠性,指考试结果的稳定程度。本次试题难度、信度和区分度分别为0.79、0.69和0.27。

4 讨论

本次试题基本涵盖法医学教材的所有内容,紧扣教学大纲的要求,极少部分试题为非授课内容,要求学生自学掌握。试题既注重考查学生掌握的基础知识和基本能力,同时又关注学生法医学知识的形成过程、各知识点之间的联系、以及法医学知识与基础医学、临床医学之间的联系。选择题注重考查学生运用法医学知识的灵活性、多样性,综合分析题注重考查法医学知识与实际应用的联系和学生综合运用知识的能力及解决实际问题的能力。试题共43道,学生必须在2h内完成,试题份量较充足,要求学生对法医学比较熟悉并具有一定分析应用能力。从考试情况看,全部学生按时交卷,没有学生因为时间不够而影响考试成绩,说明试题量与时间安排比较合理。在试题层次方面,包括记忆、理解和综合分析应用等,能较准确反映学生全面掌握和分析应用法医学知识的能力。

这次考试成绩总体良好,考试平均成绩为84.31分,考试成绩主要集中在77-87分之间,分数近似正态分布。一般认为,设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布,而不应当呈现正偏态或负偏态分布[3]。但是,这也要具体分析,成绩分布模型与许多因素密切相关,比如学生群体的大小和抽样误差;学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教;教师评定成绩的标准。这次试题难度为0.79,属中等难度,这也使学生成绩稍微偏向高分段,分数分布近似正态分布。试题区分度0.27,属中度,一般认为区分度大于0.35的试题较好,在0.15～0.35之间的试题属中等,小于0.15的试题较差。试题信度0.63,也属于中等。通常0.8<信度≤0.9信度好;0.6<信度≤0.8,一般;信度≤0.4,较差。期望以后通过加大题库量以减少抽样误差,完善标准化考试以减少测验误差,以及加强评分的客观性等手段提高试题信度。本次试题指导思想明确,设计较合理,符合教学大纲精神,是一套较优秀的测试题。

通过对试卷综合分析,发现大多数考生基础知识比较扎实,对记忆、理解类考题,答对率高,而对实际分析应用类试题,答对率较低。说明学生学习过程仍以死记硬背为主,没有对教材认真研究分析,知识联系面窄,未养成独立思考分析及逻辑推理的良好习惯。另外,学生对选择题的某些干扰因素不能正确识别,错选答案,也从另一个侧面反映这一问题。这种现象提醒我们今后在教学过程中应该调整教学形式。国外先进的教学方法值得我们借鉴,翟建才[4]归纳美国普遍使用的教学方法有:小组讨论(Small group discucsion),讲课或课堂讨论(Lecture or seminor),实验室学习(Laboratory),案例讨论(Case studies),电脑教学(Computer-based instruction),独立学习(Independentstudy),这些方法应用频率均在85%以上。教师应该主动应用多种教学方法,激发学生的学习热情,引导学生拓宽思路,培养综合分析能力,对重点和难点进行实际案例讲解分析,避免说教式和照本宣科式的被动灌输教学。教师还要让学生掌握法医学基础知识,注重与基础医学、临床医学的联系,培养学生应用知识的能力。

考试是教学过程中的一个极其重要环节,不仅能衡量学生理解和掌握知识的范围和程度,也可反映教师教学质量和存在的问题。通过考试成绩分析,还可以为教学改革提供依据。因此,认真分析总结,对教学质量的提高有着极其重要的意义。本次试卷中有1道综合分析题,涉及法医学知识的实际应用,很多学生答错,而且高分组和低分组学生都答错。我们分析,原因可能是学生因为教学中没有参加实际尸体解剖及案发现场,对这部分知识缺乏感性认识,答题时候不能排除干扰因素,正确答题;或者由于安排的课时少,教师在授课时过分相信学生的自学能力,没有讲透这部分知识,导致学生未能正确理解和吸收。试卷分析也是评价试卷质量的重要方法,为有效提高命题的质量提供依据,帮助教师剔除陈旧和无用试题,避免试题出现偏题或怪题,使题库更具有科学性。

参考文献

[1]田考聪,彭斌.试卷质量定量分析统计中的几个参数及应用[J].医学教育探索,2004,3(4):52-54.

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量导论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:75-76.

[3]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教,2002(2):59-61.

成绩分析评价标准 篇8

分析影响医学生妇产科学期末考试成绩的有关因素，为配合学校教学改革工作， 提高妇产科学教学质量提供依据。本课题选取2012级和2013级三年制临床医学专业（简称三年制）学生为研究对象，对其妇产科学期末考试成绩进行综合分析，从而发现教学过程中的薄弱环节和存在的问题，针对性的提出改革措施为教学和教学改革提供依据。

1对象与方法

1.1 对象

2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人；教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。

1.2 评价方法

考试试卷由任课老师统一命题，分A卷 和B 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。

1.3 统计分析

连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用SPSS 13.0 统计软件，P<0.05 为有显著性差异。

2 结果

2.1 2012级学生与2013级学生期末考试成绩比较

三年制6个班学生的妇产科学期末考试成绩为18～93分，平均分为（72.5±9.6）分，及格率为87.7%。2012级期末考试平均成绩为（71.5±10.3）分，低于2013级期末考试平均成绩（76.4±5.2）分（P<0.05），2012级的及格率（80.8%）低于2013级的及格率（92.0%，P< 0.01）。

2.2 相关分析

教师工龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.067，P=0.358），教师教龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.059，P=0.371），教师学位高低与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.047，P=0.524），教师职称高低与4 个班期末考试成绩无相关性（r =0.052，P=0.450）。

3 讨论

3.1 成绩评价及相关因素分析

考试是检查教学质量优劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教学效果的重要指标， 也是教学工作的重要环节。试卷考试成绩分析是教学工作中的一项重要内容， 学生考试成绩分析的过程， 也是一次教学反思的过程。试卷分析既可作为教学评估的手段， 又是教学研究的一个重要方面， 对提高教学质量具有十分重要的指导意义。通过对我校三年制学生妇产科学期末考试试卷的测试结果进行分析，结果是学生的成绩是呈正态分布的，说明此次考试的出卷及阅卷是科学的、合理的。从而也说明了学生平时较重视妇产科学的学习，能够较好地掌握了妇产科学考核的重点内容，除此之外，81%以上的学生成绩都及格，最高分达95分，说明了妇产科学的教学效果良好，和高职高专对医学生所要求的目标是相符的。同时从成绩中也看出，有个别考生分数偏低，只有15分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的学位、职称、工龄、教龄、并不是学生成绩的独立影响因素。专科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。同时我们发现，原来基础好的学生，妇产科学期末考试成绩也高，对妇产科学的学习积极性也高，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。

3.2 提高教学质量的对策

经过分析， 能够总结经验、找出不足， 不断更新教学观念及方法， 为今后提高教学质量，培养合格人才奠定基础。对于学生普遍存在的错误及产生错误的原因， 帮助他们及时纠正错误， 指出他们的学习缺陷， 并提出改进意见。通过试卷分析， 老师也可以找出教学中的不足， 总结经验教训， 改进教学方法。

我们应通过各种途径让学生认识到学习妇产科学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。

总之，通过此次妇产科学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高三年制学生学习妇产科学的积极性，以便提高妇产科学的教学效果。

参考文献：

[1]古丽扎尔·买买提依明，周晓辉，古丽胡玛·艾斯，等.民族考生与汉族考生《诊断学》考试成绩分析[J].新疆医科大学学报，2006，29（9）：896-897

成绩分析评价标准 篇9

为了促进师生实践教学的积极性，提高实践教学质量，加强对实践教学的考核与成绩评定，特制订本规定。

一、理论+实训课程考核办法

1．课程考核包括理论考核与实践考核。理论考核占总成绩的40%，实践考核占总成绩的60%。

2．理论考核主要以期中、期末考核为主要形式，个别课程可按照课程的性质报经教务处审批后采用论文、总结或设计等方式完成。

3．实践考核以各课程“实训要求与考核标准”为依据，采用日常测试与作业成果相结合的方式对学生实践操作能力进行评定。

4．实行“实践测评基分制”，即学生如果不能通过日常实际操作技能项目考核，则取消其参加期末笔试考核的资格。

二、实训课程考核办法

会计专业实训课程主要包括：会计综合实训、ERP沙盘对抗模拟、会计电算化应用、会计电算化中级应用能力、会计基本技能训练、计算机综合应用技能训练。实训课程的考核应以实际操作考核为主，将过程考核与结果考核、个人考核与小组考核结合起来，不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中的协调能力和沟通能力。

1．课程考核比例构成

（1）课程按下表进行，各项内容的成绩比例应根据学生和课程的情况分别设置，如个人作业考核——60分，其他三项占有40分。

成绩构成

主要内容

作业的形

考勤考

过程考核

合计考核主要方式

式及成绩60% 会计核算方法、会计电算化个人作业考核 应用技能、混岗训练、计算个人生成机综合应用技能训练、会计的会计资基本技能训练——数字书写

小组生成小组作制造业、商业流通企业综合的会计资

料#小组计分比

个人作业考核+小组作业考核 竞赛 会计基本技能训练——点钞、小键盘票据录入 分岗位能力训练

个人生成的会计资料

核者与成绩10%

者及成绩30%

100%

小组长对个人考核

教师对小组考核

教师、小组长、小组成员间的互评

业考核 业务分岗实训

教师、小

料+小组成组长进绩的百分比 竞赛名次或段次

教师

裁判

行考核

2．作业成绩

作业成果：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括会计凭证、会计账簿和财务会计报告等内容。教师应按照考核标准对各小组作业成果进行考核。

小组汇报：小组汇报实际上是各个实训小组对本小组实训情况及成果进行总结、汇报和展示。小组汇报的内容主要包括小组实训的组织过程、工作任务和工作计划、工作程序和步骤、工作成果与收获、取得的经验与教训等。其中，组织过程包括实训项目、小组成员、岗位分工、小组管理制度、团队协作情况等内容。

3．过程考核（1）过程考核包括考勤和过程评价两部分组成。（2）考勤按教师、小组长的记录分三档进行。全勤：10分

缺勤未超过两天的：8-9分 缺勤超过两天的：5分以下（3）过程的评价

过程的评价包括：教师评价、小组长评价、小级成员互评

组长评价和教师评价：主要通过作业记录、课堂参与度、实践技能的掌握情况进行评价，占评价成绩的70%。

组内成员互相评价：可以从纪律、参与情况、组内成员协调情况、工作态度、业务能力等方面进行评价。占评价成绩的30%。

三、顶岗实习考核办法

校外顶岗实习成绩由校内专业教师评价、校外兼职教师评价、实习单位鉴定三部分组成。

校内专业指导教师应根据学生“顶岗实习任务书”，结合学生顶岗实习总结、阶段汇报，分期检查情况对学生顶岗实习情况进行评定，分值占总成绩的50%。

校外兼职指导教师应根据学生在实习过程中的专业技能、工作态度、工作纪律等对其顶岗实习情况进行评定，分值占总成绩的30%。

成绩优秀英文自我评价 篇10

I usually can be strict requirements from the study hard, with a high sense of responsibility and collective sense of honor, ability to highlight, as a vice squad leader to set an example, work very seriously, Good use of time, and occasionally make some small mistakes, hope to make great progress in the next semester, as a very good student in all areas, the teacher believes you will be able to do, the teacher also believes you will make every success , Go further! Teachers believe that three years later, you will be able to achieve remarkable results.

Finally, wish you and your family a happy New Year, all the best! 3 you lively and outgoing personality, a better state of mind, school performance to instability, uneven development of various subjects, partial Branch phenomenon is more serious, especially for mathematics disgust. Usually on their own requirements are not strict, in the first half there are several violations of class discipline, but after education, changed a lot, only the results did not come up, the teacher hope you can make persistent efforts in the next semester, regain their own world. Teachers believe that three years later, you will be able to achieve remarkable results. Finally, wish you and your family a happy New Year, all the best!

成绩分析评价标准 篇11

一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题

1.评价内容单一，学生学习动力不够

在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。

2.评价语言浅显，课堂缺少特色

在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。

二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准

1.课堂评价

心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。

2.作业评价

老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。

三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准

1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联

在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。

2.坚持公平的评价标准

对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。

综上所述，不论小学科学课堂的有效性评价发展呈现出什么样的情况和结果，只要能够具有更好地激发学生学习的效果，给学生在校园中的生活提供积极的帮助，促进学生思维的良好发展，就是课堂上一种非常好的评价方式。对于小学科学课堂应用有效的评价标准，还需要探索和改变教师在课堂中的教学理念，需要老师在有限的时间之内，采用多种有效的方式和良好的手段，给予学生课堂中正确的评价方式，激发学生参与学习过程中的积极性和主动性，配合老师获取科学的知识，提高在课堂上所学的科学技能和内容，给学生培养出良好的科学素养，为我国培养出更多的科技型人才打好基础。

成绩分析评价标准 篇12

一、全日制硕士研究生录取综合成绩指标体系

硕士研究生入学初试是全国统一组织的笔试, 考查重点在考生的基础知识、智力因素、逻辑推理能力及书面表达能力。初试成绩难以判断出考生是否具有研究生阶段的学习能力, 因此还需对考生进行复试, 复试是由招生单位结合学科特点, 考查考生在初试中未能体现出来的是否具有攻读研究生的整体素质和能力。复试通常采用面试或笔试之后加面试进行, 复试笔试内容通常为2~3门能体现各学科专业特色要求的科目;复试面试内容包括专业知识掌握情况及应用能力、相关领域了解和研究兴趣、英语口语和英语应用能力等;英语能力含一般的听说能力及专业英语能力, 表一为复试采用笔试后加面试的硕士研究生录取综合成绩指标体系。

一级指标表示每名研究生的入学考试综合成绩, 一级指标包括初试和复试成绩。二级指标在初试成绩指标下包括各门初试课程的成绩, 在复试指标下包括复试笔试成绩、复试面试成绩和英语能力指标。

二、全日制硕士研究生录取综合成绩量化

设有F位考生进入复试, 录取Q位考生, 1.2Q≤F≤1.4Q

1. 用误差消除法使复试成绩量化。

复试笔试内容为体现2~3门能体现各二级学科专业特色要求的科目, 由各科目方向联合出题, 复试笔试成绩按百分制计, 第i位考生的复试笔试以C1i表示, 权重c1。

复试面试时, 一般被面试对象数量较大, 为了减少面试专家组的工作量及缩短面试工作的进程, 复试面试分P组进行 (1≤k≤P) , 每组由M位学生组成, 即F=PM, 同时每组由N (3≤N≤5) 位专家组成考核面试小组, 每位考生面试时间约30分钟, 面试中关于专业知识掌握情况及应用能力、相关领域了解和研究兴趣方面, N位专家面试单独打分, 该部分按百分制计, 权重c1, ;复试面试中英语口语和应用能力, N位专家面试单独打分, 该部分按百分制计单独打分, 该部分按百分制计权重c3。

因为复试面试分组进行, 同一专家组的面试学生具有可比性, 但是, 各组之间由于面试专家不同, 打分的标准与尺度存在差异, 为消除由于分组引起的差异, 采用均值及平均偏差来的方法来修正, 办法如下:

第k组i位学生复试面试成绩为Dki, 则:

N表示第k组面试专家数, C2ij表示第k组j位专家对i位考生专业面试成绩评分, C3ij表示第k组j位专家对i位学生的英语能力面试成绩评分, C2、C3专业面试权重和英语面试权重。

第k组共M位学生的面试成绩平均值为, 则:

第k组共M位学生的面试成绩的平均偏差为△Dk, 则

复试学生分成P组, P组学生面试成绩总平均值DP

P组学生各组偏差的均值, 则

根据式1至式5, 第k组的第i位学生复试面试成绩修正值为Dki

则第k组的第i位学生复试成绩

2. 录取综合成绩量化。

研究生入学考试初复试成绩的量纲是不同的, 初试为500分制, 复试成绩经过权重的处理后, 是百分制, 因此须规范化。方法为初复试成绩归一为百分制, 再加权求和, 第i名学生的入学考试综合成绩为, Ai=bBi/5+cCi, 0≤Ai≤100, 如果共有F位考生进入复试, 录取名额为Q, 则按该综合成绩排序, 即可录取Q位考生。

三、全日制硕士生研究生招考录取成绩分析

现以浙江大学电气工程学院统考生招生录取为例, 分析硕士生入学考试录取成绩情况。

1. 硕士生招考初试成绩分析。

2011年报考统考生报考人数541人, 录取统考生人数116名。电气学院的入学初试考试科目为英语、政治理论、数学、专业基础课, 其中英语、政治理论、数学为教育部统一出卷, 专业基础课由电气学院出卷;英语和政治理论满分100分, 数学、专业基础课满分150分。

2011年报考电气学院的统考生541人, 其均值和标准差见表二, 从平均值来看, 说明数学和专业基础课难度比外语和政治小;从标准差看, 数学与专业基础课的

从统计学中数据处理中相关性来分析, 初试4门考试成绩间的相关系数矩阵见表3, 从此相关系数矩阵中可以看出, 数学与专业基础课之间的相关系数最高, 说明扎实的数学基础对专业基础的理解与掌握相当重成绩参差远远大于外语和政治理论, 如此大的成绩参差, 说明数学、专业基础课从反映考生的知识水平方面有一定的依存度见表2。要;外语、政治和数学有一定的相关度, 但没有数学与专业基础课之间那么高的相关度, 说明教育部统一出卷的这三门课确实较全面地反映了考生基础理论的实际水平, 入学硕士生的基本素质得到了保证。

2. 硕士生招考录取成绩分析。

在确定考生录取综合成绩的过程中, 录取成绩中各部分成绩的权重设定相当重要, 它反映了各个因素在综合过程中的所起的作用, 也直接影响录取综合成绩的结果。为了客观公正, 电气学院采用由分管研究生教学院长、各学科研究生教学主任组成的专家兼领导小组成员估测、平均加权及协商法来确定, 如设某一级权重为α, 第k位专家, 对某一级权重的估测为αk, 则N位专家对这一级权重的估测值

根据估测值再协商讨论, 得到该级权重, 且该权重值在复试前录取方案中公示。电气工程学院确定最终确定硕士生入学考初试总成绩权重0.65, 复试总成绩权重0.35;初试总成绩各分值权重等同;复试总成绩中, 复试笔试部分权重0.4、复试面试部分权重0.5、英语能力权重0.1。

电气工程学院在2011年报考的514位统考生中, 可招统考生计划为116名, 进入复试的有154名, 根据上述复试成绩量化方法, 得到C1, C2……C154, 又据上述录取综合成绩量化方法即可得录取成绩A1, A2……A154, 按录取成绩排序, 即可得录取名单。把进入复试考生的初试成绩与其复试成绩进行统计分析, 其相关系数如矩阵表四, 看出复试成绩与初试总成绩的相关性小, 说明复试与初试是考查考生不同方面的能力, 初试是考查基础知识的掌握程度, 复试是考查专业素质、事业心心理素质、协作性等综合素质, 考核是否具有运用所学知识进行创造工作的能力, 复试与初试在硕士研究生的招生工作中相辅相成的, 缺一不可。

四、结论

运用本文介绍的硕士生录取综合成绩评价方法得到考生的复试成绩、录取结果排序, 操作性强。本方法在浙江大学电气工程学院的招生中给予应用, 录取结果科学、可信;运用该方法得到的参加复试考生的复试成绩与初试成绩的进行相关性分析, 较好地证明了初复试的考查考生能力的互补关系。

摘要：目前的统考全日制硕士研究生统考生招生录取通过初试和复试过程完成, 而如何保证录取工作的科学、公正、有效, 引起了社会各界的关注, 本文根据硕士生招生录取工作的实际情况, 充分考虑了实际工作的可操作性, 采用权重估测法、面试成绩分组误差消除法及加权加法合成法相结合的评分方法, 构建录取成绩的合理化量化方法, 为公正录取硕士生提供实用方法, 并通过电气工程学院录取实例, 分析了初复试考察考生能力的互补关系。

关键词：硕士研究生,录取,综合成绩量化,初复试成绩分析

参考文献

[1]李素芹, 宋洁绚, 戴进军.我国研究生招考重点政策评析[J].学位与研究生教育, 2008, (10) .18.

[2]路征, 刘欢.硕士研究生招生中的制度漏洞及对策[J].南方论刊, 2006, (10) .

成绩分析评价标准 篇13

成绩评定流程及标准

1、全国计算机等级考试的成绩评定流程如下：笔试答题卡集中至北京统一阅卷，其中选择题由阅卷读卡机进行评分，而填空题、四级论述题则需要人工评阅;一级考试、各级上机考试的成绩由考生交卷后由计算机直接评分给出，机器阅卷，并由考点汇总并与答题卡一起提交至北京，但是除了0分考生以外，考生无法当场得到具体的成绩，另外，一级考生、补考上机的考生将要和其余考生一样在当地的成绩公布日才能得到成绩;当北京方面将试卷评阅完毕后，会将各省的成绩合格信息汇总并发回给各省的主考部门，并由各省的主考部门来决定具体的成绩公布的时间。

2、少部分考点将会通报考生的具体成绩分数，大部分考点及一般的查询方法将会通报考生的等第，等第代号及含义如下：3.0――优秀，即不小于90分;2.0――良好，即不小于80分但小于90分;1.0――及格，即不小于60分但小于80分;0.0――不及格，即小于60分。总成绩取笔试和上机成绩中最低的一个。总成绩在及格及其以上者为通过考试。

3、部分省市一级成绩查询时会报告“笔试不及格”，这是由于一级没有笔试，只要一级上机合格者即可获得一级合格证书。

4、合格证书一般在考生当地公布成绩1个月后发放，具体时间视各地情况而略有不同。单科合格成绩单的发放有地域性，具体发放单科证书问题请咨询当地考点。

5、补考的考生如果补考仍然没有通过，笔试、上机的成绩将会都被清零，即补考仍未通过的考生查得的成绩将是笔试上机均不合格。

1.全国计算机等级考试成绩评定与合格证书

2.计算机等级考试怎么查询成绩，流程是什么

3.计算机等级考试三级上机考试流程

4.福建计算机等级考试网上报名系统报名流程

5.四川计算机一级考试试题及标准答案

6.20全国计算机二级考试成绩评定与合格标准

7.计算机等级考试常见问题

8.计算机等级考试如何查询成绩

9.计算机等级考试JAVA试题练习及答案