考试成绩质量分析报告

考试成绩质量分析报告（通用12篇）

考试成绩质量分析报告 篇1

2014届高三月考质量分析报告要求

备课组部分

一、命题意图及设想

二、试卷结构及分值安排

三、试卷达到预期目的的情况

1、难度；

2、卷面各部分得分情况；3与设想的差距

四、考试结果数据分析

1、各班平均分对比；

2、各分数段人数；

3、各班各小题得分对比情况；

4、各班有效交集情况

五、评卷组各位成员对所改试题的分析，内容要有：

1、好的方面；

2、存在的问题；

3、教学建议；

4、学生答卷情况分类照片

六、备课组长总结

七、后段教学安排和策略

科任教师部分

一、对试卷分析要求

1、选择题

通过本班的选择题的得分率，确定要讲的题目。分析错误的原因，错误的题型考了哪些知识点，对这些知识点你现在的认识。

2、非选择题

（1）学生答题是否规范。（2）学生综合解题能力分析。（3）学生试卷中典型错误分析。（4）学生对知识点掌握情况分析

具体操作如下：每个人都要统计自己所教班级的学生二卷每个题的平均分和错误的情况，然后有针对性的进行讲解

二、本班成绩分析要求

1、通过交集数据，查看自己班好的地方和不足的地方在哪。

2、通过平均分，分析本班的总体情况。（注明：表格形式体现）

3、通过本班学生的分数段的人数，来确定本班的尖子生，中层生，差生的人数。做到心中有数，在今后的教学中，应如何选题。（注明：用表格形式体现）

四，反思和教学方法的调整

根据试题的分析和分析班级每位学生各试题的得分情况，全面反思日常教学中的得与失，找出教学中存在的问题，并制定下阶段的改进的对策与措施。

班级管理部分

一、班目标任务的分析。（建议：表格形式体现，再进行文字讲解。）

通过本班的任务完成情况，详细讲解本班学生的现在情况，让科任教师都做到心中有数。

二、班平均分的分析。（建议：表格形式体现，在进行文字讲解。）

通过平均分的分析，让科任教师知道自己班的学科优势是什么，学科劣势是什么。

三、交集的分析。（建议：表格形式体现，在进行文字讲解。）

通过对交集的分析，让科任教师知道，如何提高班级任务的完成质量并确定临界生的辅导名单，让科任教师进行临界生辅导，并进行成绩跟踪。（注明：临界生辅导，是完成目标任务最有效的手段。）

四、科任教师对班学科情况的分析。

科任教师针对自己的学科，详细分析本班的学生情况，让班主任深入的了解学生在该学科的详细情况。（通过平均分，交集，卷面的规范性等方面进行分析。）

五，班主任后段对班级的设想以及后段工作的措施。

考试成绩质量分析报告 篇2

1 研究对象

测试对象为2005级临床医学系323名学生,共11个班,分成4个大班上课。采用王保捷主编的第4版《法医学》教材,由4位高年资教师承担教学任务。考试时间为120min,闭卷考试,考场纪律严明,无违反考场纪律现象。试卷评判主要由授课教师负责,力求评判公正、客观,避免无关因素干扰。试卷成绩为统计分析依据。

2 试题组成及学生得分情况

各任课教师按教学大纲要求出题,由2名教师负责命题过程及筛选组织试题。试题覆盖法医学教材各部分知识。整张试卷由6部分组成:名词解释、填空题、选择题、简答题、问答题和综合分析题。每一大题的编排顺序均是由易到难,由简单到复杂。这样编排可以稳定学生考试时的紧张情绪,使其沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1。

3 考试质量分析

3.1 学生成绩频数分布

从统计的成绩来看,此次考试成绩总体比较好,参加考试的人数为323人,只有1名学生不及格,最低分为55分,最高分为95.5分,相差40.5分,平均分数为84.31分,标准差为9.42,考试成绩主要集中在77-87分之间,经正态性检验基本符合正态分布。学生成绩频数分布见表2。

3.2 试题难度、区分度和信度

试题难度、区分度和信度是评价试卷质量的主要指标[1,2]。其中难度可以衡量考试难易程度,通常用全体考生作出正确回答的百分比表示。由于本次考试考生众多,我们采用“两端法”计算,即把323份试卷按高分到低分排列,从高、低两段各取27%的试卷,分别求出高分组和低分组的难度,二者除以2为总体难度。区分度是试卷对考生成绩优良的鉴别程度,即区分成绩好的学生和成绩差的学生的能力,常采用“两端法”计算,等于高分组和低分组的难度之差。信度即考试的可靠性,指考试结果的稳定程度。本次试题难度、信度和区分度分别为0.79、0.69和0.27。

4 讨论

本次试题基本涵盖法医学教材的所有内容,紧扣教学大纲的要求,极少部分试题为非授课内容,要求学生自学掌握。试题既注重考查学生掌握的基础知识和基本能力,同时又关注学生法医学知识的形成过程、各知识点之间的联系、以及法医学知识与基础医学、临床医学之间的联系。选择题注重考查学生运用法医学知识的灵活性、多样性,综合分析题注重考查法医学知识与实际应用的联系和学生综合运用知识的能力及解决实际问题的能力。试题共43道,学生必须在2h内完成,试题份量较充足,要求学生对法医学比较熟悉并具有一定分析应用能力。从考试情况看,全部学生按时交卷,没有学生因为时间不够而影响考试成绩,说明试题量与时间安排比较合理。在试题层次方面,包括记忆、理解和综合分析应用等,能较准确反映学生全面掌握和分析应用法医学知识的能力。

这次考试成绩总体良好,考试平均成绩为84.31分,考试成绩主要集中在77-87分之间,分数近似正态分布。一般认为,设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布,而不应当呈现正偏态或负偏态分布[3]。但是,这也要具体分析,成绩分布模型与许多因素密切相关,比如学生群体的大小和抽样误差;学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教;教师评定成绩的标准。这次试题难度为0.79,属中等难度,这也使学生成绩稍微偏向高分段,分数分布近似正态分布。试题区分度0.27,属中度,一般认为区分度大于0.35的试题较好,在0.15～0.35之间的试题属中等,小于0.15的试题较差。试题信度0.63,也属于中等。通常0.8<信度≤0.9信度好;0.6<信度≤0.8,一般;信度≤0.4,较差。期望以后通过加大题库量以减少抽样误差,完善标准化考试以减少测验误差,以及加强评分的客观性等手段提高试题信度。本次试题指导思想明确,设计较合理,符合教学大纲精神,是一套较优秀的测试题。

通过对试卷综合分析,发现大多数考生基础知识比较扎实,对记忆、理解类考题,答对率高,而对实际分析应用类试题,答对率较低。说明学生学习过程仍以死记硬背为主,没有对教材认真研究分析,知识联系面窄,未养成独立思考分析及逻辑推理的良好习惯。另外,学生对选择题的某些干扰因素不能正确识别,错选答案,也从另一个侧面反映这一问题。这种现象提醒我们今后在教学过程中应该调整教学形式。国外先进的教学方法值得我们借鉴,翟建才[4]归纳美国普遍使用的教学方法有:小组讨论(Small group discucsion),讲课或课堂讨论(Lecture or seminor),实验室学习(Laboratory),案例讨论(Case studies),电脑教学(Computer-based instruction),独立学习(Independentstudy),这些方法应用频率均在85%以上。教师应该主动应用多种教学方法,激发学生的学习热情,引导学生拓宽思路,培养综合分析能力,对重点和难点进行实际案例讲解分析,避免说教式和照本宣科式的被动灌输教学。教师还要让学生掌握法医学基础知识,注重与基础医学、临床医学的联系,培养学生应用知识的能力。

考试是教学过程中的一个极其重要环节,不仅能衡量学生理解和掌握知识的范围和程度,也可反映教师教学质量和存在的问题。通过考试成绩分析,还可以为教学改革提供依据。因此,认真分析总结,对教学质量的提高有着极其重要的意义。本次试卷中有1道综合分析题,涉及法医学知识的实际应用,很多学生答错,而且高分组和低分组学生都答错。我们分析,原因可能是学生因为教学中没有参加实际尸体解剖及案发现场,对这部分知识缺乏感性认识,答题时候不能排除干扰因素,正确答题;或者由于安排的课时少,教师在授课时过分相信学生的自学能力,没有讲透这部分知识,导致学生未能正确理解和吸收。试卷分析也是评价试卷质量的重要方法,为有效提高命题的质量提供依据,帮助教师剔除陈旧和无用试题,避免试题出现偏题或怪题,使题库更具有科学性。

参考文献

[1]田考聪,彭斌.试卷质量定量分析统计中的几个参数及应用[J].医学教育探索,2004,3(4):52-54.

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量导论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:75-76.

[3]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教,2002(2):59-61.

考试成绩质量分析报告 篇3

【关键词】 考试 分析 课堂 效益

谈到考试，似乎很容易与应试教育联系起来，考试似乎与素质教育是格格不入的。其实考试只是教学过程中的一个环节。考试是学生对自己学习情况与教师对自己教学效果的一种检测方式。考试不是应试教育的专利品，素质教育也需要考试。过多的考试会增加学生的负担，不利于学生的科学发展。为了促进学生自觉主动学习，适度的考试是必须的。“考、考、考，教师的法宝”有它的合理性，不要全盘否定。教学工作需要考试这个环节，考试前应該引导学生自觉地对已学知识进行系统的复习巩固，考试后必须指导学生总结自己过去学习的成败得失；同时，教师也必须通过对考试成绩的分析，明确自己的教学得失，改进自己的教学方法，提高自己的课堂教学效益。

引导学生做好考试成绩分析

每次考试之后，教师一定要让学生对自己的考试成绩做认真的分析，总结自己过去学习的成败得失。考试之后，学生不要只关心自己得了多少分，重要的是要分析试卷上的哪些试题自己做对了，哪些试题做错了，错的原因在哪里，今后应该怎么办，怎样端正自己的学习态度，改进自己的学习方法。考试之后要让学生写出书面总结，把成功的学习方法与失败的教训进行归纳总结，列出个一二三来。特别应该指导学生将每次考试容易出错的试题整理成册，把容易出错的试题真正弄懂，随时翻出来看看，温故而知新，避免今后再犯相同的错误。

二、任课教师要做好考试成绩的分析与评讲。

每次考试之后，任课教师最好是亲自评改每一个学生的试卷。有的教师只重视考试的数量而不重视考试的质量。考试的数量多了，考试之前不组织学生系统复习，考试之后教师没有精力评改与评讲，这样的考试只会增加学生的学习负担，打击学生的学习积极性与主动性，使学生厌学厌考，达不到考试的应有效果。教师只有亲自评改每一个学生的试卷，才能较好地了解学生对知识的掌握情况。教师亲自评改试卷与认真试卷，能够引起学生对考试的高度重视，考试之前学生会自觉主动地对所要考试的知识进行系统地复习，考试之后学生会对自己的学习情况进行思考总结。这样有利于提高学生独立自主学习的能力，形成良好的学习素质。如果是学校或者教育主管部门组织集体评改试卷，不是任课教师直接评改自己学生的试卷，任课教师不要只看学校或者教育主管部门下发的成绩统计表，而要仔细查阅和分析所教学生的试卷，了解学生答卷的基本情况，思考自己平时教学的成败得失，改进自己的教学方法，提高自己课堂教学的效益。任课教师对学生试卷的评讲，不是简单地公布试题的答案，而是要肯定学生的成绩，指出学生在考试中存在的问题。教师在评讲试卷时要充分肯定优秀学生的特别的解题思路与方法，巩固优秀学生学习的自觉性与主动性；同时还要仔细分析学生在答题过程中表现出来的普遍问题，分析出现问题的原因，找到解决问题的办法。

班主任要做好学生各学科考试成绩的综合分析

凡是由学校或者教育主管部门组织的期末考试或抽查考试，班主任一定要对学生所有学科的考试成绩进行综合分析。对学生期末考试或抽查考试各个学科考试成绩的综合分析，是班主任了解学生学习情况的省时省力的有效途径。班主任了解学生各个学科考试的综合情况，一方面便于班主任与其他任课教师的沟通与交流，共同研究对不同学生的不同教育，真正做到因材施教，促进全体学生的全面发展；另一方面，也有利于班主任指导学生对自己各个学科考试成绩的综合分析，明确自己的优势与存在的问题，科学地分配自己的学习时间与学习精力，提高课堂学习的有效性，促进每一个学生所有学科成绩的均衡发展。

四、教研组要对同年级同学科的考试成绩进行综合分析

期末考试或者教育主管部门组织的抽查考试，教研组组长要对同年级同学科不同教师所教学生的考试成绩进行综合分析。教研组组长对同一年级不同教师所教学生考试成绩的分析，有利于了解不同教师的教学情况，有利于指导不同教师改进教学方法，提高课堂教学的效益。教研组组长要指导任课教师分析学生在试卷答题过程中反应出来的问题，是教师没有把握好“课程标准”，还是教师没有吃透教材；是教师的教学方法不对，还教师的精力投入不够；是学生的学习方法不对，还是学生的学习积极性没有得到很好的调动。弄清问题的症结，才能对症下药，才能提高课堂教学效益。

五、年级组要对同年级不同班级学生考试成绩进行统计分析

年级组组长对同年级不同班级学生各个学科考试成绩进行统计分析，不是要对不同班级学生的考试成绩进行名次的排列，而是要对不同班级不同学科学生的及格率、优生率、平均分以及各个分段学生人数的分布情况进行分析，让任课教师与班主任对同年级不同班级学生的学习情况有所了解。这样有利于任课教师与班主任确立更高的奋斗目标，有利于班与班之间的相互竞争与共同提高。

六、教务处要对全校学生的考试成绩进行综合分析。

教务处要对全校学生考试成绩进行综合分析，了解全校教师的教学情况与学生的学习情况，便于有效地指导教师的教学与学生的学习。教务处要指导教研组开好任课教师会，指导年级组开好班主任工作会。要引导任课教师与任课教师之间，班主任与班主任之间共同探讨，献计献策，群策群力，形成合力；同时还要对成绩突出的任课教师与班主任进行大张旗鼓的表扬，弘扬正气，营造积极向上的良好的教育教学竞争氛围。这样有利于班主任加强班级管理，形成良好的班风与学风，保证良好的课堂教学程序，提高课堂教学效益；还有利于任课教师全身心地认真研究课程标准，研究教材，研究学生，寻求科学的教学方法，保证课堂教学的质量，提高课堂教师的效益。

考试成绩质量分析报告 篇4

期中考试结束了，我们对四各年级的期中考试进行质量分析。为了提高质量分析的针对性和有效性，我们根据本次考试情况总结了半个学期以来教学方面所取得的成绩，同时也指出了考试中暴露出来的教学问题，要求立足岗位，踏实教学，提高质量意识。从考试结果反映出这样三个情况：

1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如，听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。

2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而学生的及格率，优秀率和平均分都不同；并且听力本身的问题也影响了整体的考试成绩，试卷上的图形大多数印的模糊不清，学生分辨不清楚正确答案，也是这次考试失分的一个原因所在。

3、班级之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。优分率太低，差分率明显，须多加努力，争取稳中求发展。这次考试与上个学期的考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。班级之间平均分虽然有所差距，但是潜力仍在。针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：

1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。

2、加强课本知识的巩固练习，狠抓单词拼写，运用丰富的手段激发学生记忆单词的兴趣；紧紧围绕课本重点知识的同时，适当拓展复习以前学过的句型，注重后进生的引导和发展，加强课后辅导工作；

3、端正学生的学习态度，严肃学风，努力营造一个学习的环境和氛围；从细节处，微小处严格要求学生；激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯：课前认真预习，课后认真复习，在答题时认真细心；加强课堂管理，让课文内容更加生动有趣，学生更加容易吸收；

4、利用现代教育技术，拓宽学生接触英语，学习英语，运用英语的渠道，丰富教学内容，提高教学效果；同时加强口语练习，为学生营造一个英语口语的氛围和环境。

期中考试成绩分析 篇5

九年级数学教研备课组

为全面提高数学教育质量，促进数学课程改革和教学改革，我校进行了第一学期期中考试。现做试卷分析如下：

一、本次质量检测学科成绩的分析

九年级数学第一次考试卷由选择题、填空题、解答题组成，试卷符合新课标要求,试题能扣紧教材，有梯度。试题设计新颖。试卷的知识覆盖面大，主要是覆盖圆、二次函数、选装和概率这几章的内容。注重考查学生对知识和技能的理解与应用能力，考查学生的动手操作能力和观察能力，达到了考查创新意识、应用意识、综合能力的目的，有利于激发学生创造性思维，有利于发挥试卷对数学教学的正确导向作用。

二、学科教学中存在问题的反思、分析及改进办法

（一）失分原因分析：

１.学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。本次试题基础题所占比例小，容易题占20分左右，从答题情况看，学生由于马虎不仔细失分的较多，导致有些同学成绩不理想，主要原因是基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出。

２.审题不仔细是造成失分的又一主要原因。

３.平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，照猫画虎，因而得分率较低。

４.平时检测密度不够，只注重了新课程的教学而忽略了对旧知识的复习和巩固，尤其对课本知识掌握不熟练，对探究性问题缺乏归纳和分析的能力。

5.转差工作不够细致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了对学生的辅导而忽略了对学习效果的检测，方法不灵活，反而降低了学习效率。

（二）改进办法

通过阅卷分析和表现出来的问题，在今后教学中，需要作好以下工作：

１.在平时教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重数学与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解分析、操作探究、表述能力和灵活应用知识解决问题的能力，发展学生的数学素养。

２.教学要面向全体学生，充分利用和挖掘丰富的课程资源，重视激发学习兴趣和不断提高课堂教学的实际效果。

３.在平时教学中重视对学生良好的学习习惯和学习方法的养成教育，教师还需在教给学生“严谨、勤学、善思、好问”等方面的发展多做探究。

４.重视课本，夯实基础，进一步改变教学内容和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手动脑，乐于探究，尽量要求学生在学习过程中学会自我反思和矫正，变被动学习为主动学习。

５.进一步细化课堂结构，强化课堂管理，提高课堂教学效率，重视课堂转差。转差工作要进一步细化，尤其作好差生的思想教育工作，从培养自尊心、自信心和学习兴趣入手，避免学生心理抵触情绪的产生。

６.精心备课，力求每一堂课新颖且有创新，努力改变以往沉闷、呆板的课堂气氛，力争使教学方法灵活多样，且有较强的教学效益，充分利用多媒体手段，调动学生学习的积极性和兴趣。

７.增加平时检测密度，多出好题、新题，拓广学生知识面，紧密联系生活实际，充分体现新课程的教学理念，力求使学生学习数学课生动有趣。

期中考试成绩分析 篇6

本次期中考比起前两次单元考，虽然成绩有所提高，但比起同年段的两个班级，成绩还相差较多。仔细分析，发现还存在着许多问题，比如换了任课老师，可能教学方式、方法与前面老师不同，学生还无法适应；相对二年级来说，三年级的学习难度又有所提高，中等生及学困生接受能力相对慢一些。

一、对试题的评价： 这次期中试卷，遵循新课程标准，紧扣教材，内容涉及全面，试题难度不高，主要考察学生基础知识的掌握情况，注重了教学过程中的细节问题的考察。

二、学生出现的问题及原因：

（一）填空中错误率比较高，特别是“一个数的4倍是800,这个数是（）”原因主要是学生对倍数关系理解不够，看到4倍就想到用乘法。“找规律填数2,6,18,（），162,（）。全班有三十几个同学出现错误，说明学生对知识应用能力还很欠缺。

（二）计算错误。本次失误最多的仍然是计算，直接写得数，全部正确的不多，特别是递等式计算中”926-240×3“、”16+20÷5“，学生失误最多，大部分错的学生都是”从左往右计算“。还有解决问题中的计算，列对算式计算出错的情况也不少。分析原因：（1）粗心。抄错、看错数字、忘记进位（2）对运算顺序掌握不清楚。

（三）虽然试题不是很难，但是再容易的题都有学生出错，例如：”一件上衣65元，一条裤子25元，买这样的2套衣服需多少元？“全班有33人根本没看到”2套“这个信息，错误地选择”85元“，这些都暴露出平时的教学中许多细节方面要求不细，把关不严。

（四）”应用知识解决问题“，是本学期学习内容的难点，虽然这次考试失分不多，但有部分学困生仍然无法过关。今后要加大解决问题的教学力度，着重对班级的中等生以及潜能生在如何分析信息和问题以及如何找出中间问题上多加指导。

考试成绩质量分析报告 篇7

方差分析的任务是先根据实际情况提出原假设H0与备择假设H1，然后寻找适当的检验统计量进行假设检验。

1.1 建立假设

试验因素A有S个水平A1,A2,...,As在每一个水平Aj(j=1,2...,s）下进行了n次独立试验，数据可以看成来自s个不同总体的样本值，将各个总体的均值依次记为μ1,μ2...，μs则按题意需检验假设：

H1：μ1=μ2,…,μs不全相等。

引入总平均μ：

引入水平Aj的效应δj

有n1δ1+n2δ2+…nsδs=0，δj表示水平Aj下的总体平均值与总平均的差异。

假设就等价于H0：δ1=δ2=…=δs=0

H1：δ1,δ2…,δs不全为零

因此，单因素方差分析的任务就是检验s个总体的均值μj是否相等，也就等价于检验各水平Aj的效应δj是否都等于零。

1.2 检验所需的统计量

假设各总体服从正态分布，且方差相同，即假定各个水平Aj(j=1,2...,s）下的样本来自正态总体N(μj,σ2)，μj与σ2未知，且不同水平Aj下的样本之间相互独立，则单因素方差分析所需的检验统计量可以从总平方和的分解导出来。下面先引入：

水平Aj下的样本平均值:

数据的总平均:

总平方和：

ST又称为总变差，反映了全部试验数据之间的差异。将其分解为:

其中：

可以证明SA与SE相互独立，且当H0：δ1=δ2=…=δs=0为真时，SA与SE分别服从自由度为s-1,n-s的χ2分布，即

于是，当H0：δ1=δ2=…=δs=0为真时

这就是单因素方差分析所需的服从F分布的检验统计量。

1.3 假设检验的拒绝域

通过上面的分析可得，在显著性水平α下，本检验问题的拒绝域为

2 实例分析

2.1 实验样本的获取

学校本学期4个学院共1290名学生“VF数据库应用基础”课程成绩保存在文件CJ.xls中，数据的保存格式如表1所示。

2.2 检验正态性和方差齐性

Matlab提供lillietest(x)函数检验正态性；用vartestn(x)函数检验方差齐性。

Matlab的cj.m程序文件如下：

执行结果：0.0656 0.1479 0.0966 0.1286

4个学院学生的考试成绩的正态性检验值P值大于0.05，考试成绩都服务正态分布。

执行vartestn（）函数，P=0.111>0.05成绩服从方差相同的正态分布。同时vartestn（）函数生成分组汇总表（图1）和箱线图（图2）。

2.3 方差分析

检查不同学院的学生考试成绩有无显著差别，原假设是没有区别的，对立假设是有显著区别。

p值为0，故拒绝原假设，认为不同学院的学生考试成绩有显著的差别。anova1（）函数返回的table是单因素一元方差分析表。表2所示。

2.4 多重比较

方差的结果表明不同学院的学生成绩有非常显著的差别，但这并不意味着任意两个学院学生的考试成绩都有显著的差别，使用多重比较，找出考试成绩存在显著差别的学院。在Matlab使用multcompare()函数来完成多重比较。

multcompare()函数生成交互窗口图，用于多重比较，如图3所示。返回矩阵C为6行5列表，也用于多重比较。如表3所示。

2.5 结果分析

从表3多重比较数据表来分析，若两组均值差的置信区间不包括0，则在显著水平0.05下，作比较的两个组的均值之间的差异是显著的，否则是不显著的。就可用图3交互式多重比较图形窗口进行分析，在图形窗口中，圆圈用来表示各组均值，线段则表示组均值差的置信区间，将两线段投影到X轴上，若它们的投影位置有所重叠，则说明两个组的组均值之间差异不显著，若它们的投影位置不重叠，则说明这两个组的组均值之间的差异是显著的。从以上分析看出，信息学院与外语学院考试成绩差异非常显著。

3 结语

Matlab软件为各种统计应用提供了良好的应用平台，方差分析作为一种成熟的统计分析方法被广泛地应用。通过定性、定量分析不同学院的学生考试成绩，找出了不同学院学生考试成绩的差异性，这为分析考试试题的知识结构、难易程度、学生掌握情况及老师知识传授情况提供了数据支撑，通过数据分析将为提高教学质量提供科学的教学方法和手段。

参考文献

[1]余建辉,金义富.方差分析在学生成绩分析中的应用.福建电脑,2010,(12).

[2]李莹.学生的学习风格对学习成绩的单因素方差分析.课程教育研究,2014,(25).

[3]段智力,翟淑红.高中学生学习成绩的统计分析.白城师范学院学报,2013,(05).

[4]张晶,吴玮,范洪军.统计学在成绩分析中的应用.青岛远洋船员职业学院学报,2013,(03).

考试成绩质量分析报告 篇8

关键词： 通识课 成绩 多维度分析

1.背景

成绩是衡量和评价各种教育课程的教与学的效果主要指标，尤其是在正式教育的多个级别，而且跨阶段的考试和成绩具有国家层面的法律效力，但是少有对于成绩进行多维度分析。具有国家法律效力的考试在出题环节需要考虑知识面的广度、深度及题型和内容上的难易程度，但少见考后成绩的多维分析报告，简单的不及格率分析只是为调整下一次出题难易程度服务。阶段内的考试因为其对学生决定性不强而常常为教师或机构所忽略，大学内多个教师授课的平台因为量大而不能及时深入进行成绩分析，单个教师单个班级授课因为量少而被认为没有必要进行成绩分析。成绩分析的作用是明显的，简单分析可以发现出题的质量和阅卷的公平性；深入分析可以发现学生的学习态度、层次和学科上的差异；课程体系的成绩分析可以提高教学管理精细化水平[1]。

现代计算机和信息技术使得复杂数据分析成为可能，一些研究者借用数据挖掘的方法和理论及统计分析软件进行不同视觉的成绩分析。关联规则分析方法可以查询成绩、院系和题型等多方面属性的关联结果程度[2-3]；约束统计方法可以综合分析学生各科成绩，发现在整个阶段教育期间学生成绩的趋势分布[4]；K-Means作为数据挖掘的聚类方法可以用于学生多科成绩聚类分析，以发现不同簇内问题[5]；Excel作为简单实用的数据管理和分析软件也可以很好地用于试卷评价和成绩分析[6-7]；为了更好地进行成绩管理，也可以利用开发软件平台开发成绩管理和分析软件[8]；除了进行单门课程或多门课程成绩外，有时还需要跨区域成绩分析[9]。

2.成绩分析设计

成绩分析不仅具有很大的必要性，而且存在多视觉分析的需求，用以考察成绩影响因素、成绩趋势和分布、成绩差异化合理性、潜在的成绩规律等。本文针对通识课程大班级考试成绩进行多维度分析，试图验证教学过程中的一些假设。

上海大学于2011年施行通识教育的大类招生，核心将一年级学生分招进理工、经管和人文三大类，鼓励教师开授通识课程和教授开授新生研讨课程，几年经验下来便形成了一定的假设。同为理科生，理工类招生分数较低于经管类和人文类，文科生只能填报人文类和其他类。这样在相应大班级考试成绩分布就会有一些假设：（1）女生成绩普遍好于男生；（2）高年级的分数低于低年级的分数；（3）经管和人文类成绩会好于理工类；（4）因为假设交卷快的准备充分而交卷慢的答得仔细，所以先交卷的和后交卷的成绩要好于中间交卷的；（5）绩点服从正太分布。全班级授课人数120人，无缺考。以下是相应多个维度的统计分析表格，相应内容参见表格标题。

3.成绩结果分析

由以上表格观察得出：（1）表1验证了假设1，女生成绩的确普遍高于男生，这是中国现代大学的普遍规律；（2）表2说明高年级考生并不完全低于低年级同学，结果是二年级考生成绩高于其上下两个年级，原因可能是三年级同学在补添学分，而一年级同学还没有完全适应大学考试；（3）表3.1和3.2的确验证了理工大类的考试成绩普遍低于经管和人文大类的假设，原因除了入学成绩外，可能还有理工大类的综合论述表达能力普遍低于经管和人文两个大类；（4）表4和其他表格数据发现交卷秩序上先交卷的成绩要普遍好于后交卷的，而与假设不同，原因可能在批阅试卷顺序上存在一定的主观系统误差，而避免在学号分布上出现较大差异。（5）表5数据说明考试成绩在绩点上基本服从正太分布，中位成绩占多数。本研究除了进行了上述分析外，还单独检查了专业选择成绩较好的会计学和财务管理学的学生，总共有9人，平均成绩为85.5分，交卷次序平均27（最前为1，最后为120），非常靠前；另外，艺术类和特色专业的入学成绩也很靠前，比如美术、音乐、电影和钱伟长学院的学生，该类样本数为9人，平均成绩为86.2分，交卷次序平均为49，说明该类同学的成绩很好，交卷次序略微靠前。

因为本研究只是通过单门课程成绩反向验证大类招生情景下学生对于经管类课程学习水平的推定，在课程、题型、难易程度及阅卷方式上存在一定的局限性，深入研究和设计还可以加入更多的维度或环节，以对学生学习内容和水平进行综合评价，并反馈和指导学生进行更好的后继学习，还可以通过促进学校开发统一成绩分析软件或分析平台在线提供给授课教师和学生，避免考后完事的学习状态。

参考文献：

[1]张萍，贺进，刘新宏，等.建立学生成绩“分析—反馈”机制提高教学管理精细化水平[J].中国大学教学，2015（2）：81-83.

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[3]方毅，张春元.基于数据挖掘的多策略研究生教育课程成绩分析方法研究[J].计算机工程与科学，2009（6）：106-108.

[4]王思洋，王瑞庭，尚婵娟，等.约束统计方法在学生成绩分析中的应用[J].东北师大学报（自然科学版），2009（2）：46-49.

[5]谭庆.基于k-means聚类算法的试卷成绩分析研究[J].河南大学学报（自然科学版），2009（4）：412-415.

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[7]霍红.基于Excel2003/XP环境下考试成绩分析模型的建立[J].教学与管理，2007（30）：45-47.

[8]郭新顺.基于PowerBuilder考试成绩分析系统设计原理[J].计算机应用与软件，2007（4）：106-107，110.

[9]张小情.北欧四国中学生英语技能测试成绩分析及启示[J].课程.教材.教法，2008（2）：87-91.

基金项目：上海市教育委员会科研创新项目（13YS015）

期中考试成绩分析 篇9

以前我一向从事初中语文教学，本学期我是第一次教小学五年级的语文课程，这次考试，既是对学生学习效果的一次检测，更是对我教学成效的一种检测，根据这次学生答题的情景和考试成绩，我有必要做一次认真的分析，以便于进一步的改善今后的语文教学工作。

一、考试成绩的基本情景：

本次考试全班38人，共有37人参加考试，有6个优生，22人及格，还有9个低分，平均分仅有57。8分。这个成绩，与我单从试卷题目难易程度所作的预计要低得多。因为试卷中的题目和题型都是我在平时的教学中多次强调和训练了的，没有偏题、难题、怪题，多数都是直接来源于教材和平时训练的作业。

二、成绩不梦想的原因分析：

1、客观原因：这个班的学生虽然不足四十名学生，但却是从三所小学升到我校的，学生的成绩参差不齐，基础各异，学生刚刚来到新的学校，重新组合成一个新的`班团体，应对的任课教师都与以前的不一样，我校的学习环境又与他们以前的不一样，学生需要一段时光的适应，在必须程度上影响了学生的学习。

2、主观原因：我以前一向从事是初中语文课程，对小学生的认知规律、基础水平、小学的教法学法不是十分熟悉，需要一段时光来适应小学语文的教学，这在必须程度上影响了教学效率。再者，因为常常因公出差，打乱了正常的教学时光，到班辅导得不到时光保障。

三、学生失分原因分析：

从整体上研究学生的答题情景，学生失分原因主要有以下几个方面：

1、学生的语文基本功普遍比较薄弱。如汉语拼音可是关，不会拼读音节;对生字的音、形、义记忆不牢;书写不规范;不会使用常见的标点符号等等。

2、语文基本技能掌握不熟练。例如不会变换句式、不善于归纳语段的主要意思、不善于审题等等。

3、对教材中的课文研读不透，甚至记不住课文的最基本的情节、人物、主题等等。

4、作文水平太低。这次作文是半命题作文，要求写一篇描述景物的作文，虽然在平时的作文训练中专门写了一篇这样的作文，但学生的写作水平太低，有的学生没有扣住文体要求，有的同学语言表达本事低下，有的同学写的太短，有的同学没有抓住写作顺序，有的同学没有写出景物的特征，有的同学甚至没有动笔。

四、今后的教学措施：

1、抓好以学习生字词为主的基础知识的训练，不贪多求全，务求对教材规定必须掌握的资料让学生人人过关，采用多种形式让学生记忆，但不能采取反复抄写、机械记忆、重复训练的方式，避免加重学生的课业负担，避免给学生造成厌学的心理。

2、学生数不算多，抓好个别辅导，促使差生成绩提高，保障优生提高。力争减少甚至消灭低分现象。辅导要经常化，要有针对性。

3、精心设计课堂教学，力争提高课堂效率，让学生在课堂中掌握基本的语文基本技能。

4、开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生的学习兴趣，帮忙学生树立信心。

5、认真研读语文课程标准，熟记语文课程标准中第三学段(五六年级段)的基本要求，并渗透到平时的课堂教学和作业训练中来。

6、多学习和钻研小学五年级学生的心理特征和语文教法学法。

语文期中考试成绩分析 篇10

本次九年级语文期中考试测试卷总分

120分。分三个大题：第一大题是基础知识积累与运用；第二大题是古诗文积累与阅读；第三大题是现代文阅读理解；第四大题是综合性学习；第五大题是写作。该试卷知识涵盖面较广，试题设置难易适中，全面考查了学生的语文素养。阅读材料的选取，具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。

901、902共53人。其中过110分的一人，100分以上的34人，90分以下的7人。高分人数太少，普遍占中，提升潜力大。从考试的成绩来分析，第一大题中学生对古诗文的积累和理解掌握扎实，失分较少，但是书写欠规范整洁，有待改进。失分较严重的是文学常识题，学生对于小说的分类不清楚，课外阅读知识面狭窄，局限于课本知识，纠结于晏子是否是思想家，可见此类题还需多训练；第二大题，古诗文默写90%同学全对；课外文言文阅读失分较多，特别是加点字词的解释。第三大题阅读分析题占30分之重，但是得分率相对较低，901班的优势还在，但对于902的学生这就成了一个问题。分析原因是：（1）审题不仔细，如需要从两方面回答问题的题，很多同学只答了一个方面，有的甚至很简单的问题没看清楚就做了与题目要求相反的答案。（2）回答问题“拈轻怕重”，无头无尾的回答或“高度概括”。（3）语意表达欠通顺和准确。部分同学能理解文意，但在回答问题时，前言不搭后语，典型的心明口不明。（4）阅读分析的能力低下，特别是902几个学生读不懂文意，答题东扯西拉，答非所问，有个别同学的答案让人看了啼笑皆非。第五大题是作文，是以“生命”为话题作文。901优秀的作文也不多，很多同学没有把握好

题意，作文的感觉不是很认真，构思简单粗糙，下笔随意。主要问题有：中心不突出，泛泛而谈；结构混乱，行文无章；语言枯燥，无感染力；书写不规范，卷面不整洁。

考试成绩不是自卫武器 篇11

鹤立鸡群的小个子

2013年9月1日，魏海峰无比兴奋地走进了他梦寐以求的珠海市某高中的校园。报到的同学和家长对他指指点点。对此，魏海峰早已习惯了，在初中的时候他就因为长得矮而引人注目。

魏海峰一走进所在班的教室，同学们立刻哗然，争相打听他的年龄。他大大方方地如实相告，还友好地补充道：“我和你们一样大，不是神童，没有跳过级。”马上有女生掩嘴而笑，男生们则投来鄙夷的目光。接下来，老师排座位，魏海峰自觉地坐到第一排，周围全是女生。男生们热热闹闹地组织篮球队、足球队，没有人邀请他。总之，同学们都看不起这个不到1.50米的小个子，而魏海峰没有丝毫的自卑感觉，他在心里盘算着马上要进行的入学考试。

一周后，入学考试成绩揭晓，魏海峰名列班级第一，年级第四。教室里再次炸开了锅：“原来是学霸啊！该不是光顾学习，忘了长个儿吧？”“都说奇人自有奇相，果不其然啊！”“我身高比他高25厘米，他名次比我高25名！老天爷啊！您这是存心羞辱我吗？”……魏海峰坐在教室第一排，不动声色地听着背后同学们的议论，心中无比畅快，他用成绩有力地回击了他们的嘲讽。

班主任对魏海峰刮目相看，在班会上大声宣布：“魏海峰同学是我们班鹤立鸡群的小个子，是我们的‘班宝’！以后谁都不许欺负他。”

让魏海峰始料不及的是，同学们没有因为他学习好而尊重他，反而更频繁、更刻薄地羞辱他。有一天晚自习的时候，一名男生坐到他身边，捅捅他，问：“你爸爸妈妈的身高分别是多少？”魏海峰警惕地看了对方两眼，没吱声，低下头继续写作业。那名男生笑了笑说：“别误会啊班宝，我这里有一个公式，可以预测人的身高。你不想知道自己能长多高？”魏海峰起了好奇心，报出了父母的身高。那名男生在纸上算了一会儿，忽然大声向全班宣布：“结果出来了，班宝的身高应该是1.75米！”全班鼓掌，魏海峰也高兴得想蹦起来。等大家乐够了，那名男生一脸苦相地接着说：“可是，这个公式的说明里说，男人16岁以后，最多能再长高7厘米。班宝现在是1.47米，也就是说最高能长到1.54米。”同学们哄堂大笑。魏海峰脸色铁青，明白自己上当了，对方的真正意图是羞辱他。那名男生凑近魏海峰的脸，神秘地说：“知道这说明什么吗？我不敢说。”在同学们的一再怂恿下，那名男生假装不情愿地说：“说明班宝的父母可能不是亲的，班宝的亲生父母另有……”话未说完，他的脸上就挨了魏海峰重重的一拳。一场强弱分明的斗殴在所难免，魏海峰被打得鼻青脸肿。

事后，魏海峰和那名男生双双受到学校的警告处分。魏海峰觉得委屈，但全班同学都证明是他先动的手。魏海峰在班会上读检查，最后愤怒地吼道：“你们都是坏人！我恨你们！”从此，他被同学们孤立了，没人和他说话，做化学实验时也没人愿意跟他一组。在学校，他曾经一周不说一句话，除了早自习朗读和课堂上回答老师问题。

魏海峰知道，回击同学们的恶意，唯一武器就是考试成绩，所以他拼命学习，不放过一点空闲时间。班主任鼓励他：“别人攻击你，其实是嫉妒你，你的考试成绩太好了，让他们不安，证明他们是笨蛋，所以，你就考得再好一点，把他们衬得更笨蛋！”

高一下半学期，过16岁生日那天，魏海峰仔细地给自己量了身高，仍不到1.50米。他哭了一上午，发誓再也不去学校了。爸妈带他到医院检查，被诊断为矮小症，病因不明。魏海峰彻底失望了。自此以后，他的学习成绩一落千丈。

父母态度至关重要

魏海峰的妈妈商女士忧心如焚，四处打听治疗矮小症的名医，得到的回应都是摇头叹息。万般无奈，她找到我咨询，希望儿子至少能返校读书，完成学业。

商女士告诉我，她年轻的时候身体很不好，婚后好不容易怀上海峰，历经千难万险，仍没有坚持到底，妊娠6个月就分娩了，还差点儿要了她的命。“海峰生下来时只有2.3公斤，哭声像蚊子哼，我生怕他养不活。医生说，我再也不能生孩子了，所以海峰是我的命根子，呵护他耗费了我全部的心血。”她说。

我问：“从小到大，海峰的身高都不如同龄人吧？您是怎么跟孩子解释的？”

商女士一边抹泪一边点头，说：“不足月的孩子，哪能跟别人比呀。但我不能跟孩子讲这些，怕他自暴自弃。我给他读安徒生的童话《丑小鸭》，让他对未来心存希望；我给他讲贝多芬的故事，激励他扼住命运的咽喉；我给他讲拿破仑的故事，鼓励他胸怀大志，做人要做人上人。上初中的时候，他曾对自己的身高很纠结，不肯上学，怕同学嘲笑他。我对他说，咱现在个子矮，但考试分数可以高，以后咱个子矮，但社会地位、薪水可以高，看看哪个管用。孩子很听话，发奋苦学，考试成绩迅速拔尖儿，他也因此有了自信心。可是没想到，好不容易攒下的一点自信，到了高中还是毁在了坏同学的毒舌之下。”

我委婉地说：“或许，您可以做得再周全一些。”

商女士疑惑地问：“我的做法有问题吗？”

我告诉她，每个人的身体都是不完美的，或个子矮，或眼睛小，或皮肤黑，或有这样那样的残疾，在成长的过程中都要逐渐适应，正视现实，接纳自己的缺陷。孩子小的时候，都是通过父母的眼睛看自己的，所以父母的态度至关重要。“您对海峰的安慰、鼓励，看上去没有什么不妥，但细究起来有两个问题：第一，您认为海峰的个子矮不正常，是丑陋的。妈妈都不接纳他的缺陷，叫他如何自我接纳？第二，您鼓励海峰用考试成绩来弥补缺陷，把考试成绩当成自卫武器，误导了他的学习目的。当他发现学习好不能给他带来尊重，他自然不会再用功。”

商女士问：“不用考试成绩去赢得别人的尊重，还能用什么呢？”

我说：“海峰要赢得别人的尊重，首先要自我尊重，即自尊，然后才能靠实力赢得别人的尊重，而实力指的不仅仅是考试成绩，还有心理素质、完整的人格、好性格、较强的人际交往能力等等。与全班同学闹僵，海峰不是没有责任，如果他不表现出暴力倾向，至少会赢得一部分同学的同情。”

商女士默默点头，同意我的看法。她问：“您说的都在理，可我现在应该怎样帮助海峰呢？他在那么险恶的环境当中孤苦伶仃，实在是太可怜了！”

内心强大才算强大

我向商女士提出以下5条建议：

第一，引导孩子正确看待缺陷。给孩子积极的影响，让孩子明白有缺陷是正常的，关键是接纳自己的不完美。比外在缺陷更可怕的是心理缺陷，人要成长，重要的是强大内心；也就是说，内心强大才是真正的强大。告诉孩子，拥有正常的心态，自信、积极、乐观，就会有人格魅力，就会赢得别人的尊重和爱。此外，父母是孩子的依靠，家庭是温暖的港湾，无论孩子有什么缺陷，父母都要无条件地爱孩子，对孩子来说，自信的源泉是父母的爱，而不是考试成绩。

第二，寻找同类榜样，领悟生命的珍贵。可以给孩子讲矮个子伟人的故事，除了拿破仑，还有列宁、孙中山、巴尔扎克、斯大林、邓小平、毕加索、普京等等，但重点不要归结到功利的方面，而是要告诉孩子，这些伟人没有因为个子矮而虚度一生，他们实现了自我的价值，而不是总想着对嘲笑者反击。

第三，坦然接受现实，给嘲笑者心理满足。嘲笑别人的人，其实也是不接纳自身缺陷的人，比如嘲笑魏海峰个子矮的同学，其实是不能接受自己的考试成绩差。如果魏海峰想拥有良好的人际关系，最好的办法就是满足对方的心理需求。你嘲笑我个子矮，我就称赞你高大挺拔。这样的宽容大度，很可能把嘲笑引发的冲突和冷战转化成了沟通和交流。

第四，幽默地自嘲。幽默是高级智力活动，可以化解尴尬、敌意，可以给人带来快乐，可以让自己心灵放松。比如魏海峰可以这样解释：“我个子矮是故意的，这样可以永远坐在第一排，离老师近，听课听得更清楚。”这样引发的笑就不再是嘲笑，而是赞赏的笑了。

第五，从我开始，不做恶意的嘲笑者。“以其人之道，还治其人之身”是人们通常的报复心理，饱受嘲笑的孩子很可能也在寻找机会嘲笑别人，以求心理平衡，但这是不健康的心理。孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”每个人都有缺陷，当人以善良之心对待别人，自己也能获得境界的提升，自己曾经被嘲笑所留下的心理阴影才可能真正消散。

我总结道：“心理强大才是管用的自卫武器，因为它是正能量。如果有必要，您可以带海峰来，我给他做几次心理辅导。”

商女士认真地记下以上5条建议，急着要走，说她有一肚子的话想对儿子说。

第二天上午，商女士打来电话说：“昨晚跟海峰谈到凌晨2点。本来给他请了3天假，可今天一早他就爬起来上学去了。看来，他找到了管用的自卫武器！”

我提醒商女士：“罗马不是一天建成的。以后要不断地向海峰施加积极的影响，还要找机会跟海峰的班主任谈一谈，建立经常性的家校联系，关注海峰在学校的情况，发现异常及时介入，防止他再陷入自卑的泥潭。”

前不久，商女士打电话告诉我，魏海峰期末考试名列年级第一，还被全班同学推举为学习委员。

考试成绩质量分析报告 篇12

1 研究对象与方法

1. 1 研究对象

依据教学大纲,由教学经验丰富的教师命题,并出A卷和B卷。将宁夏医科大学2013 级护理医学本科专业3 个班122 名学生的期末考试成绩作为研究对象。期末考试成绩包括2014-2015 学年第一学期病理学、2013-2014 学年全年8 门课和2013-2014 学年第二学期生物化学三个方面。2013 -2014 学年全年有24 门课,选出其中8 门课,8 门课有人体解剖学、细胞生物学、英语I、组织与胚胎学、计算机应用基础、生理学、生物化学和英语II。2014 ~ 2015 学年第一学期病理学期末理论考试试卷总分值为100 分,按70% 计入总成绩,平时和实验成绩分别按10% 和20% 计入总成绩。监考由学校指定的教师负责。评卷采用流水作业,由两人核分。

1. 2 方法

利用Excel软件,对宁夏医科大学2013 级护理医学本科专业3 个班总成绩以班为单位计算平均分,对病理学的班平均分、选出8 门课的班平均分和生物化学的班平均分进行分析。

1. 2. 1 监考质量分析

监考质量是以这3 个班的病理学班平均分高低来判断,考试时以班为单位分别在3 个教室进行,每个教室2 位教师监考,这3 个班为同一专业、同一教师、在同一教室上课的平行班,分析监考教师的不同带来不同班级的班平均分的差别。

1. 2. 2 班级成绩优劣分析

班级成绩优劣是以选出8 门课和生物化学班平均分高低来判断,分析班级成绩优劣的不同带来不同班级的班平均分的差别。

2 结果与分析

2. 1 监考质量情况

病理学班级总成绩平均分见表1。1 班学生的平均分为68. 85,2 班为67. 78,3 班为68. 64。对考试成绩结合监考教师的负责程度进行综合分析,可以发现监考严的2 班,学生成绩较低。3 个班的病理学班级总成绩平均分见图1。

2. 2 班级成绩优劣情况

选出8 门课和生物化学班级总成绩平均分见表1。选出8门课1 班学生的平均分为72. 16,2 班为75. 70,3 班为75. 35。生物化学1 班学生的平均分为68. 08,2 班为73. 83,3 班为71. 86。均为2 班平均分最高,班级成绩较优。3 个班的选出8门课和生物化学班级总成绩平均分见图1。

2. 3 监考质量与考试成绩的相关性情况

对8 门课和生物化学班级成绩结合病理学成绩进行综合分析,可以发现班级成绩最优的2 班,在比其他班监考严的情况下,病理学成绩反而最低,见图1。从2014 ~ 2015 学年第一学期开始,宁夏医科大学禁止研究生监考,在此情况下,今年成绩远低于往年,而卷面不及格率也很高,平均分差距在六分以内( 74. 40-68. 42 =5. 98) ,见表1。

3 讨论

3. 1 对作弊现象的态度

我们学的某些课程,我怎么也想不通它们的作用在哪里,唯一的作用就是拿学分,这样的学习太没意义,浪费时间、生命,因此,作弊的学生比不作弊的学生更讲实实在在的道德。这种思想在高校学生中很有市场。对某高校毕业生的跟踪调查显示: 在考试前曾有过作弊动机的高达48% ,预谋作弊和随机作弊的各占12% 和36%［4］。学不在精,作弊则灵; 功不在深,会看就行,是高校流传的课桌文学。

考试只是一种形式,反正早晚得让学生 “过关”,何必“抓”他们,省得麻烦; 学校对于作弊学生处分严厉,“看到学生背上沉重的包伏”,不忍心。大学教师对于考试作弊者的态度也一定程度上助长了他们的侥幸心理。

3. 2 监考工作中存在的问题

监考中出现的违规现象有: 酒后监考、监考阅读报刊、长时间注视窗外、擅离考场、监考接听电话、监考迟到、不宣讲考场规则、长时间玩弄手机、监考松紧随意、监考时聊天、不在约定位置监考［5］。约定位置监考即两位教师分别位于考场的前后两端,或一左一右,互相配合。当两位监考教师都集中在讲台上监考,缺乏对后半部考生的监督,更有甚者在讲台聊天,直接影响学生考试。监考松紧随意即开始监考严肃、认真,临结束时则睁一只眼闭一只眼,马马虎虎; 开始不管不问,直到考试快结束作弊的学生增多,才整顿考场秩序,甚至大开杀戒,判罚多名学生作弊,以整顿考场秩序。如此问题会导致学生漠视监考,伺机作弊,使作弊的想法得到实现,考试的公平、公正受到影响,败坏考风,影响学风,甚至形成恶性循环。

3. 3 对监考工作的建议

监考教师在监考过程中的主要职责是对考场的监视,监考教师既要用目光扫视整个考场,又要把观察点相对集中在学生的桌面和神情上,并在约定位置巡视考场,使考场上的每个学生都能感觉到监考教师的注视。震慑少数有侥幸心理、企图作弊的学生,及时处罚违纪和作弊学生。当然,从以人为本从保护学生利益的角度出发,监考教师要阻止学生发生实质性的作弊行为,将学生的作弊行为扼杀在萌芽状态。

教育是一种形象工程,监考教师的一举一动都会备受学生的关注,在学生的眼里,监考教师的态度就代表了学校的态度。“真”、“实”是诚信的精髓所在,学校应该本着一种求真务实的态度去为学、治学,维护原本应为 “纯净乐土”的 “象牙塔”式的高校环境。加强师德师风建设,增强教师对监考的责任心、主动性与积极性,建立公平竞争的考试氛围。在校园内乃至社会上营造积极向上的健康氛围,让 “公平竞争光荣,考试作弊可耻”观点在学生中形成共识,让考试作弊的学生感到无地自容,使其不愿作弊,也不敢作弊,促使学生由他律转向自律,形成良好考风,促进形成优良学风,才能更加有效地保证高等教育的质量。

大学生作弊屡屡发生,这不仅仅是作弊大学生本人的耻辱,也是高等教育在诚信教育方面的败笔。高等教育理应肩负起教育学生 “学会做人,学会做事,学会学习,学会生存”的重任,向社会输送一批具有诚信品质的优秀人才,来影响社会,与社会形成良性循环,为中国社会的道德诚信重建发挥应有的作用。

摘要：明确监考重要性的基础上,通过对大学护理专业期末考试成绩和监考的相关性分析,得到监考教师的责任心对考试成绩、学风和教学质量有严重的影响。加强监考力度,提醒和约束广大学生自觉遵守考试纪律,震慑少数有侥幸心理、企图作弊的学生,及时处罚违纪和作弊学生,以抓好学风建设,提高教学质量,促进学校发展。