英语成绩质量分析

英语成绩质量分析（通用13篇）

英语成绩质量分析 篇1

嘉善县仁和小学2017-2018学年第一学期

英语教研组期末质量分析报告

本次期末英语测试考查了学生的英语基础知识、基本技能、语言运用能力，进行了考查，目的在于加强学生在英语学习过程中所获得的对英语的认识，有利于促进他们形成综合运用能力，形成良好的交际策略和健全的人格。

我组全体英语教师在2月4日认真进行了期末英语试卷分析，从三个方面分析总结了学科教学质量：

1、英语组各年级期末考试成绩汇报；

2、查找不足、总结经验、发扬成绩；

3、今后英语学科前进和需要努力的方向。

一、英语组各年级期末质量检测成绩汇总

考试成绩在一定程度上可以反映我们学生一个阶段的学习掌握程度，也可以反映我们老师在这阶段教育教学取得的成果和需要去反思改进的方向。

从最后成绩统计表我们不难看出，三、四年级以外，五、六年级的英语还处在非常薄弱的位置。各年级的优秀率和及格率都还有待提高，尤其是五年级1班的优秀率较低，五年级2班的优秀率更低，尤其要注意平时多培养。但本次考试四年级英语较期中考试有较大的提高，值得学习。

二、查找不足、总结经验、发扬成绩

1、分析存在的问题及原因。

英语试卷的考试情况来看，学生在做听力理解题型时候，比较盲 目，学生的基础知识较薄弱，词汇题、选择填空、句型转换题得分较 好。同时也反映出我们教学中存在不容乐观的问题：

1）．学生的基础知识掌握不扎实，尤其对词的记忆和句子的理解； 2）．学生对基本的语法概念理解模糊，语法知识混淆不清； 3）．学生的知识面狭窄，理解能力不强，卷面上仍有很多不该出现的错误； 4）．部分学生没有养成良好的学习习惯。英语两极分化现象较为严重。5).部分学生书写习惯不好，字母书写错误，卷面不整洁。

6）综合语言运用能力较差。即知识语言运用能力和思维能力较差。

试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用英语知识独立解决。但是学生的综合运用能力还存在一定问题，对知识的灵活运用能力较差。学生不能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题，致使失分较多。

2、总结经验，发扬成绩

（1）、英语组老师普遍年轻，有干劲，思想上主动要求进步。（2）、各位老师能够积极参加教研活动。

（3）、认真学习新课程标准。既备教材，也备学生。充分了解学生，注重与学生的情感沟通，做到因材施教。

三，今后学科前进和需要努力的方向 1.抓好基础知识，强调理解和运用。

从试卷分析中，我们可以看出，基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。我们对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学，不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，在加强对单词、短语的听写和背诵的同时，应注重把词汇教学融入特定的语言环境中，强调对基础知识的理解和运用。（1）.采用灵活多样的方式，重视词汇教学。

单词是初中阶段教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法 的知识来帮助学生记忆单词。（2）.创设语境，加强基础语法知识的教学。

语法知识是为使用语言服务的，现在考查使用语言能力的题目越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目。这就要求我们在教学中要善于在语境中教授语法知识，让学生掌握在不同的语境中使用的不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。

2、科学合理地使用教材，加强学生阅读能力的培养。

老师要充分利用教材中的每个语篇，对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。在篇章教学的过程中，应培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义的能力；

3、加强听力训练和书面表达的教学，培养学生的语言运用能力。

教师平时应不断加强对学生进行听力训练的强度。不能仅仅依赖课本上的听力材料，还要结合课本给学生一些相应的集中听力练习，尽量按题型多练，使学生熟悉这部分内容，提高考试的得分率。另外，在今后的教学和考前还要提醒学生注意在听力前先审题，避免出现对题目了解不足的造成大量失分的情况。教师要重视学生书面表达的训练，同时在方法上指导学生，培养学生的语言运用能力。在平时的教学中，应注意在学生写作思路上作引导和梳理，对能表达清意思的同学要求他们能增加课外阅读量；而对学习有困难的学生，还得从课本的基本背诵开始，先解决句的问题，然后逐步提高要求，连句成文。

4、加强学生审题能力和答题技巧的指导，提高效率。另外还要规范学生的书写。（尤其是三年级学生）

5、面向全体学生，关注不同层次学生的学习。

在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况。应根据新课程标准和课本的要求，把握课堂教学的最低目标，以保护每一个学生学习英语的积极性。教师应鼓励学生积极、主动地参与课堂教学，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，为今后的学习和发展打下良好的基础。

2018年2月4日

英语成绩质量分析 篇2

徐强的《交际法英语教学和考试评估》 (2000) , 是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著。在测试方面, 作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试, 这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发。

成绩测试的过程一般有四个步骤, 即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”。本文将研究范围集中在“统计分析”方面, 包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等。

本文使用的试卷样本为昆明学院2011级共43份大学英语期末补考试卷。

从试卷分析报告中我们可以看出, 高分段 (90~100) 和低分段 (20~30) 的学生人数比例分别为6.98%和4.65%, 整个考试成绩呈现两头少中间多的分布, 呈正态分布, 这说明这份试题的难易度较为适中。大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求, 试卷命题无超纲和偏题、错题的现象。大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力, 那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心。有了明确的测试目的和测试内容, 接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容, 实现测试目的。阅读理解与后面的题目互相连接, 阅读理解作为导入, 输入信息, 然后让学生根据文章内容答题。这种题型虽然是一举多得, 在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力, 但还不能完全突出读写课测试考查的重点, 即学生的语音全貌与口头交际能力。测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多, 这说明教师平时对拓展方面的培养还不够, 命题应最大限度地突出写作的考查重点, 防止其他因素对其进行干扰, 保证一定的公平性。有的学生还没有养成修改文章的习惯, 在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少。学生对基础知识掌握较好, 能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用。学生中翻英失分多的原因主要是以下几点:积累的量少, 虽有一定的积累量, 但还远远不够;基础语法的运用能力还欠缺;在积累方法上只注重死记硬背, 而忽略了知识点的灵活运用。因此, 教师在指导上要讲究方法, 使学生掌握要领, 训练的广度上和灵活性上要加强。

课内部分主要考查学生的课内基本读写能力, 本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱, 一是对词语体会不准确, 不能准确灵活地运用新知识;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。英语学习重在过程, 学生独立学习的能力是在过程中培养起来的, 而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生考试过程中审题不够认真, 随意浏览试卷便开始作答, 对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化, 逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力, 学生在整体把握文章的基础上, 反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫。完形填空部分反映出高失分率, 明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯。选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语法功底, 与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距, 有待加强和提高。

参考文献

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].世界图书出版公司, 1999.

[2]武尊民.英语语言侧试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]张凯.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

英语成绩质量分析 篇3

一、不断提高英语教师自身专业素质。

新的基础英语教学大纲和教材侧重语言实践性和学生的发展教育，要求教师具有较高的专业水平和教学组织能力、科研能力，掌握先进的教材、教法和现代化教学手段。教师要根据需要制作教具，教学课件等，使学生提高学习英语的兴趣，注意力和主动性。要从提高教师的品德素质，文化素质和业务素质着手，达到进行素质教育所需的必备。

二、 不断更新教学手段，全面提高学生学习英语兴趣。

（一）用肢体语言展示教学直观美。

在英语课堂中，尤其是初一的学生，在教学英语单词时借助于手势语言，学生能很快的理解，如“stand up”一词，刚一开始上课，学生听不懂，如果教师借助于手势，学生能很快的听明白了，这是让大家起立，反复的操练，学生记忆深刻。再如“take”和“bring”两个词不容易理解区分，如果教师在前面借助于手势语言表演出来，在让学生形象的表演出来，学生非常容易地将两个词组分开了。借助于手势语言要比生硬的讲解效果好的多。

（二）用图片和多媒体增强教学动态美。

在讲解课文时，单纯地让学生来听、读课文，学生的印象不深，有些词组，句子理解不了。如果利用教学挂图和多媒体课件，将课文中的大意讲解出来，关键性的词组或句子写在黑板上，让学生就挂图来回答问题，看图听录音图文并茂，学生像看电影一样轻松地将所要掌握的内容记住了。这样更能激发学生的学习兴趣，增强他们的爱好，教学质量自然就提高了。

（三）用实物展示教学感知美。

在教学过程中，我经常使用实物，彩色粉笔小黑板和各种彩色图片作为提示，把单词和词义联系起来，使学生在感知的基础上，牢固的掌握所学内容。在现代化教学设备广为使用的今天，录音机虽然算不上先进，但在农村中学它仍发挥着重要作用。通过听录音发现学生的发音错误，及时纠正。反复的听录音，看录像，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际环境。使学生在视觉和听觉相结合的基础上，扎实而深刻的学习到新知识，提高了教学效果。

（四）師生对话采访创设课堂情境美。

以往的英语教学基本上都是填鸭式的“哑巴”英语，教师满堂灌，学生只需听、记忆。对于死背书本的学生，能将教师所讲的知识在笔答时回答出来，但一进行口语交际，就力不从心了。现在进行素质教育，要求学生听、说、读、写相结合，这就要求课堂上要以学生为主体，教师为主导，要在课堂上较大量地、经常的培养学生运用英语进行交际的能力，组织有意义的操练，如初中一年级教材Unit7中，关于购物的对话，教师给其创设一定的情境，摆出商品让其自由选择，这样反复操练，将购物的日常交际用语轻松地理解记忆了，也自然地提高了教学效果。

总之，要想提高英语课堂教学质量，教师必须根据自己的实际情况，选择相应的教学方法来提高学生的素质，使课堂教学富于成效，更好地对学生进行情感和能力的培养，从而提高学生英语成绩。

--小学质量调研成绩分析 篇4

本次质量调研，我校在9所学校的排名第4。与上学期期末考试比较，进步一个名次。相比之下有所进步，但是和排名靠前的其他单位相比，还存在较大差距。

本次考试各科名次：

二年级：语文3数学10

四年级：语文11数学7英语8

从各科名次与成绩分析存在问题

（1）总体成绩不是很理想，各学科成绩普遍偏低。前三名只有二年级语文，其他均是中下名次。

（2）各年级学科成绩之间的不平衡。数学是我们学校的薄弱学科，有待加强与提高。

（3）二年级数学与四语文成绩名次较去年没有变化，四年级数学有所进步。但是英语下降好几个名次。

（4）从平均分上看，名次靠后的学科和前几名差距较大。为了迎接其中质量调研，针对以上问题，我们要继续提高教学质量要做好以下几个方面的工作：

（1）组织老师认真分析各科差距，引起老师们的足够重视

（2）加强教学管理，督促老师的备课，上课，以及课后作业的辅导和批改，使教学更加规范。

五年级期末质量检测成绩分析 篇5

本次考试成绩较好，但也存在一些问题，具体分析如下：

一、基本情况：

五年级共有11人，学情调查考试平均成绩为88分，最高分95，最低分65分，全县排名第4名。

二、试卷分析：

试卷质量不错，检测类型多，比较全面地包含了所学内容，深受师生赞同。

三、成绩分析：

全班11名学生都及格，及格率达100%，10名学生语文都在88分以上，有的学生达到95分的好成绩。只有申宝丽同学考了65分，全班合格率只达到90.9%，严重地影响了全班的整体成绩。

四、存在问题。

具体分析下来，我认为申宝丽同学之所以考不好有这么几个原因。一是基础差一些;二是上进心不强；三是怕吃苦不肯认真完成作业。问题出在学生，其实根本还在老师。我认为我的责任最大。一是对差生关心不够；二是对差生缺乏耐心；三是辅导不能长期坚持，时冷时热。

五、采取的措施：

平时多到学生中间转转，对学习有困难的学生及时给与帮助，对取得进步的学生及时给与鼓励，想方设法转化学困生。牢记“好孩子是夸出来的”这一教育理念，用爱心和耐心对待每一位学困生。多与家长联系，家长与老师齐抓共管。教给学生自学的方法，培养学生的自学能力和习惯，弥补学生在家中无人辅导的不足。

六、努力的方向：

英语成绩质量分析 篇6

与此期间相比，数学从第10名上升到第4名，语言从10名上升到第7名，前30名学生的总分没有改变，仍然是3，30-40从原来的1到2人，前40名-50从原来的0到1，固体和前50从原来的4到6人，而前100个数从原来的11到9人，学生表现不佳，有超过600人有7人，所以这个测试混合。

鉴于上述情况，我对全班的战斗精神感到鼓舞，及时调动他们的学习热情，激发他们对学习的兴趣，不时地说你真的聪明，你真的抱着鼓励他们带头，要求每个学生建立追求的目的 课程要求中前50名学生的名字和其他同学，50名同班同学以外的学生比每个人完成一个书面材料，即新学期“首先携带”目标和计划

此外，我们将一如既往地与老师的工作合作，协调各学科的事务，积极主动地建立班教师作为教师服务意识，整体意识和质量意识班教学质量提高。

随后使用课堂班，语言班，黑板报纸和所有可用的宣传和教育职位在学生教育，并建立积极和进步的风格。例如：组织学生第一次学习的是张的精神主席的旗帜，黑板报纸是我们五类漫游者的主题等等。

英语成绩质量分析 篇7

一、学习策略概述

语言学专家在研究中对学习策略的定义有多种, 文秋芳老师将学习策略定义为:为有效学习采取的措施。美国语言研究学者Douglas Brown认为学习策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤等。美国应用语言学家Oxford则认为, 学习策略指的是学习者在学习中所采取的具体行为。不同的语言学者对于学习策略的分类也不同, Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的;认知策略是用来理解和产生语言的;补偿策略是学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的;情感策略是用来管理、规范情绪的, 尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养;社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。本文以以上各位学者对学习策略的定义和观点为依托, 对高中生英语学习策略展开调查研究。

二、研究方法

1. 调查对象。

调查对象为保定市某重点中学高二学生, 采取随机抽样的方法选取55名同学进行问卷调查, 有效53名, 其中男生16名, 女生37名, 文科生29名, 理科生24名。高二学生没有新生入学的躁动和高三学生的高考压力, 英语学习情况相对稳定, 这是选取高二学生为受试对象的原因。

2. 测量工具。

本研究采用调查问卷的形式, 测量工具是依据Oxford国际语言标准量表——语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) , 该量表含6个分项因子, 共50小项, 分别为: (1) 记忆策略 (9项) , (2) 认知策略 (14项) , (3) 补偿策略 (6项) , (4) 元认知策略 (9项) , (5) 情感策略 (6项) , (6) 社交策略 (6项) 。采用5分等级制评分, 1=我从来不这样, 2=我通常不这样, 3=我有时这样, 4=我通常这样, 5=我总是这样。按照Oxford的描述, 平均分4.5~5.0表示总是使用此策略, 3.5~4.4表示经常使用, 2.5~3.4表示使用情况一般, 1.5~2.4表示基本不使用, 1.0~1.4表示几乎从不使用。

将每份问卷选项结果输入电脑, 利用EXCEL计算出学习策略及其分项因子的平均值, 按照优秀组、中等组、较差组三个组别分别计算平均值, 结合对8名同学的深度访谈, 对结果进行分析。

三、研究结果

1. 学习策略使用的总体情况。

此次调查共发出问卷55份, 回收有效问卷53份, 得分最高的为补偿策略, 依次递减为认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略, 得分最低的为情感策略。总体平均值为3.1517, 按照Oxford标准属于使用情况一般 (见表1) 。

2. 不同学习成绩高中生使用学习策略情况。

本次调查中, 英语成绩以最近三次考试平均分数为准, 调查问卷按照优秀组 (120-150) 、中等组 (90-119) 、较差组 (89以下) 三个组别进行调查, 结果平均值得分优秀组为3.2617, 中等组为3.0071, 较差组为1.7600, 优秀组﹥中等组﹥较差组, 六个分项因子平均值得分均为优秀组﹥中等组﹥较差组。 (见表2)

3. 优秀学生5分选项情况。本次调查优秀组

(120分以上) 学生为35人, 为了总结优秀学生的共同学习特点, 计算出优秀组学生答卷5分选项所占百分比, 计算方法为每一项选5分的人数÷35×100%, 按照降序排列出前10项。 (见表3)

四、讨论分析

1. 此次调查显示高中生在英语学习中使用学习策略情况一般, 这与何仁毅、祖林、谢华等所做的调查研究相一致, 各项分项因子平均值得分除补偿策略外均属一般水平, 说明我国高中生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观, 教师和学生对学习策略的概念及其使用意义不够重视, 验证了新课标提出发展学习策略的方向是正确的。

2. 本次调查显示英语学习策略使用情况与英语成绩水平成正相关, 这与祖林的研究结果相同, 也与张彤、方义桂的研究结果一致。从表二可以看出, 学习策略平均值三个组别比较, 优秀组﹥中等组﹥较差组, 各分项因子中三个组别比较, 优秀组﹥中等组﹥较差组, 英语成绩好的同学的学习策略得分普遍较高, 说明英语成绩好的同学“会学习”, 掌握了一定的学习策略使用方法, 能利用有效的学习策略来对自己的学习进行自我管理、自我监控、自我评价, 并能给自己的学习指明方向。英语成绩较差的同学还有待于开发潜力, 培养自己在学习中运用学习策略, 以期提高学习成绩。从标准差比较来看, 学习策略的分离情况为±1.4675, 在本次调查样本使用学习策略整体水平较低的情况下, 学生使用学习策略的差距比较明显, 说明在师生中贯彻学习策略的任务相当重要。

3. 为了找出优秀学生运用学习策略的共同特点, 笔者对优秀组学生满分选项 (5分) 所占比例进行了比较, 通过排在前10位的选项分析认为, 优秀组学生有以下共同特点: (1) 能够运用各种 (六项均有) 学习策略, 把英语学习策略内化为自身的学习思维模式, 比如想办法找到学好英语的办法, 学习英语国家的文化等; (2) 善于运用补偿策略和社交策略, 学习态度好, 比如:听不懂会请求讲话者放慢速度, 用掌握较好的词汇代替记忆模糊的词汇等; (3) 学习方法灵活, 比如结合英语节奏和音、形、义进行学习; (4) 善于在英语情境下进行学习, 比如看英语节目和电影; (5) 强化记忆也是学习英语的必要手段, 如重复读写。

五、结论与启示

通过这次调查分析, 我们更加验证了新课标把英语学习策略作为五大教学目标之一是英语教育中培养学生“学会学习”的具体体现, 教师要在英语教学中不断总结教学方法, 培养学生运用学习策略的良好习惯, 高中生要认识到学习策略的重要性, 借鉴优秀学生的学习方法, 强化学习策略的训练, 做到主动学习、自主学习, 将学习策略内化为自身品质, 从而提高英语学习效率和学习成绩。

摘要：本研究采用Oxford语言学习策略量表 (SILL) , 以某重点中学高中生为受试对象, 随机抽样进行问卷调查, 结果表明受试学生英语学习策略使用情况一般, 英语学习成绩与学习策略使用的情况成正相关, 经过深入分析后得到启示, 教师和学生均应高度重视使用学习策略的意义, 在教与学过程中强化学习策略训练以提高英语学习成绩。

关键词：高中生,学习策略,学习成绩,调查分析

参考文献

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[3]王宏俐.非英语专业硕士生语言学习策略的调查[J].教育探索, 2007, (1) :134-135.

[4]姚芬芳, 潘衡跃, 等.直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析[J].外语教学, 2010, 31 (3) :50-54.

[5]金爱英.高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析[J].基础教育外语教学研究, 2003, (7) , 44-45.

[6]谢华.高中生英语学习策略调查与研究[J].上海教育科研.2007, (8) :89-90.

[7]汪宁.高中生英语学习策略调查研究及对策[J].上海教育科研, 2007, 3:81-82.

[8]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[J].基础英语教育, 2007, 9 (6) :44-48.

[9]祖林, 王秀芳.高中生英语学习策略运用的调查与分析[J].考试周刊, 2010, (46) :100-102.

[10]张彤.高中生英语学习策略及其与英语成绩的关系[J].基础英语教育, 2008, 10 (4) :24-29.

英语成绩质量分析 篇8

【关键词】高职学生 英语学习焦虑 阅读成绩 影响

自1970年起，第二语言研究的重点发生了转移，由教转为学。实践证明，学习者学习第二语言效果的好坏与其自身学习能力、情绪等存有密切的联系。克拉申曾表明，各种情感因素对学习者学习第二语言具有很大影响。其中，外语学习焦虑在所有情感中占据着举足轻重的位置。经调查，对外语抱有恐惧心理的大学生占据着极大的比例，恐惧心理主要表现在阅读外语书，上外语课，利用外语与人交流沟通等方面。文章基于实际调查，从外语学习焦虑与学习成绩的相关研究，高等职业院校学生英语学习现状，研究方法，统计结果及分析，产生焦虑的原因及有效改善策略五个方面进行了论述。

一、外语学习焦虑与学习成绩的相关研究

焦虑属于情绪变态范畴，其别称为心理异常。通常来讲，失败、内疚、自信心及自尊心受挫等情况下，个体会在情绪方面产生波动，甚至引起情绪失控。所谓的外语学习焦虑指的是在学习语言时，个体所产生的一种情结（信念、行为、感受、自我认识等）。交际焦虑，即个体与他人预期及真实交际过程中，学生所产生的焦虑或者恐惧。退缩及回避交际皆属于交际畏惧症范畴。学生考试焦虑，即在观察及看待过程时，个体抱有恐惧心理，且倾向不足，换句话说，考生时常因担心考试成绩不理想而焦虑。据研究，学生的学习技能极有可能是引发其产生焦虑的关键性因素。负评价焦虑，即害怕别人对自身的某些评价，尤其是负评价。实践证明，负评价极易导致学生沮丧、灰心，在很大程度上影响其自信心及自尊心。据国内外研究、分析显示，学生的外语写作成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩等皆会不同程度地受到外语学习焦虑的影响，也就是说，其与外语学习焦虑皆存在负相关关系。

然而，某些学者对焦虑与学习成绩之间的线性关系持否定态度，认为两者毫无牵涉。此外，有研究报告指明，优异的学生适应焦虑的存在，较无焦虑而言，焦虑的存在有利于激发他们的个体潜能；良好的及较差的学生会因承受不了焦虑而做出一些消极行为。总之，研究者尚未对教学与成绩的关系做出统一的定论。

二、高等职业院校学生英语学习现状

最近几年，随着高职院校的扩招，入学人数不断上升。但是，学生的学习态度及知识基础、求知欲望等却一年不如一年。高职学生是受教育群体不可或缺的组成部分，他们与普通高校学生及中等职业学院学生存有差异性。高等职业院校学生较为特殊，其来自中专、职业高中、普通高中，生源呈现出多样性，他们在英语基础、学习能力等方面也有差异。尽管高职院校学生在入学前已学习英语多年，但大多数学生英语基础知识不够扎实，其掌握的英语词汇量亦与相关高职英语教育规定不相符。

在大学中，英语属于必修课程范畴，师生对其的重视程度极高。此外，受找工作、考试等因素的影响，学生的英语求知欲比较强，英语学习的迫切性给他们带来了压力。在实际教学中，笔者发现学生的英语学习焦虑极高。另外，学生在心理方面存在不知如何学习英语，不敢主动回答问题，因英语基础较差而自卑等问题。这些问题严重影响着学生的情感及英语学习成效。

三、研究方法

（一）研究对象

本课题研究对象为笔者所从教的高职院校中学习公共英语的学生。在实际研究过程中，笔者所采取的调查方式为随机抽样。参与调查的学生人数共140人，来自4个班。

（二）研究工具

在具体实施中，笔者主要采用问卷调查方式。调查问卷所采用的是极具公信力的《外语课堂焦虑评估量表》。此外，为更好地研究、分析英语学习焦虑与阅读成绩两者之间的关系，笔者还结合了实际教学经验，编制出一份包含 33个问题的问卷调查表，其涉及负评价恐惧、交际畏惧、阅读畏惧、其他外语课堂焦虑四个维度。由于学生主体在兴趣爱好、个性、学习能力等方面存有一定的差异性，每道问卷题的答案都具备多元选择，且其对应着相应的分值。分发出去140份调查问卷，收回有效问卷为120份，问卷有效率为85.7%。

四、统计结果及分析

问卷调查后，利用相关软件对所获得的数据进行处理，经计算，得到与高职学生英语学习焦虑相关的数据：参与调查的学生的英语学习焦虑标准差及平均数。在此基础上，笔者对英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了分析。

（一）对统计结果的描述

根据调查问卷的分析结果，笔者将其概述为以下内容：学生的焦虑指数通常在37—136范围内波动，焦虑指数最大值是136，最小值是37，极差值为99，焦虑指数平均值为96，中位数为85.21，众数是61，标准差为15.785。这些数据在很大程度上反映出大多数高职学生在英语学习中皆存在焦虑现象。

（二）分析结果

就本次调查、研究、分析而言，参与的男生数量为8名，其所占据的比例较小，因而无法对比分析男生及女生英语学习焦虑对阅读成绩的影响。本次调查，旨在分析，明确英语学习焦虑及阅读成绩之间的关系。在此过程中，笔者采用了皮尔逊相关系数进行了分析，并得出结果为负相关关系显著性的值约为0.27，明显高于标准显著值0.05。这足以证明，学生在英语学习时越焦虑，其阅读成绩则越差；反之，其阅读成绩则越好。

五、产生焦虑的原因及有效改善策略

根据调查及分析结果显示，很多高职学生在英语学习中表现出较高的焦虑，其与阅读成绩呈负相关关系，也就是说，学生的阅读成绩受英语学习焦虑的影响。造成此种结果的因素有很多，笔者将其总结、归纳为以下内容：学生主体在学习能力、兴趣爱好、个性等方面存有很大的差异；高等职业院校学生主要存在课堂、考试、负评价、与人交流等焦虑。上述焦虑的存在，严重影响着阅读质量。此外，高度的考试焦虑，极易对学生在考试中的表现造成负面影响。同时，高等职业院校学生阅读自信心不足，其对自身持否定态度，总是担心、害怕无法完成相关英语学习任务。由调查、分析结果获得了引发高职学生焦虑的原因，在此基础上，笔者提出了以下改善策略，以提升高职学生英语学习的质量。

首先，充分挖掘、利用教学资源（教学内容、手段、基础设施等），为学生营造轻松愉悦的英语阅读氛围。此外，注重创造参与机会，以加强师生、生生之间的沟通交流，增强高职学生学习英语的自信心，使其焦虑降低或消除。

其次，在开展英语阅读教学实践活动时，要注重人文关怀，确保学生自尊心得到有效保护，进而调动学生参与英语阅读教学的积极性、主动性。

再者，建立并完善英语阅读测评体系，及时发现并对存有英语学习焦虑问题的学生进行科学疏导，以减少或消除学生的英语学习焦虑。在测评时，教师可采用多元方式进行评价，例如教师评价、同学评价、自我评价等。

最后，巧妙设计阅读任务。众所周知，学习任务对巩固学习效果，提高学生应用知识与技巧的能力具有积极的意义。因此，教师应结合实际，有针对性地布置英语阅读任务，进而防止学生在英语学习中出现焦虑现象。

六、结束语

一直以来，我国以促使学生获取专业知识，善用英语工具为英语教学目标。现在，国内外有大学英语四六级、雅思、托福、专业英语四八级等英语考试，阅读题型在其中占据着相当大的份额。由此可见，阅读能力对英语学习至关重要。在教育改革背景下，教师应加强对学生英语焦虑的重视与解决，采取有效措施以减少或避免学生出现英语学习焦虑现象，进而使其英语阅读成绩显著提升。

【参考文献】

[1]安维彧.高职学生英语阅读焦虑与阅读策略阅读成绩的相关分析[J].中国成人教育，2012（20）：100-103.

[2]王芳莹.高中生英語阅读焦虑、性别及性格倾向对阅读成绩的影响[D].重庆：重庆大学，2012.

[3]高迟.高中生英语口语焦虑现状的调查与对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2013.

[4]杨一鸣.高职非英语专业学生外语课堂学习焦虑的研究[D].上海：上海师范大学，2011.

三年级英语成绩分析 篇9

本次参加考试人数50人，实考50人。考试整体情况一般。教师方面的原因：

1、对学生的课堂知识的督促检查不够全面。

2、由于人数很多，对课堂纪律的把握有待于提高。

3、对学生的细节方面把握不严格，如单词书写。

学生方面：由于三年级学生才刚开始英语的学习，学习的兴趣很高，上课态度也很积极。但是低年级的学生由于年纪的原因，自制力比较差，课后比较懒惰，都不会主动的完成作业或是练习学习，总是需要老师时刻督促。因此，对于一些英语的单词和句子掌握的还不是很好。

及格学生人数36人 优秀学生人数5人 学困学生人数6人 边缘的学生

处于及格边缘的6人

处于优秀边缘的4人 对今后教学的建议

1.教师能够正确的理解和运用新课程的新理念.组织教学.2.教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。4.组织生动活拨的课外活动，促进学生的英语学习。

5.遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量

八年级英语期中考试成绩分析 篇10

杨树兴

期中考试结束了，从两个班整体成绩分析，153班学生英语基础较扎实，学习积极性还比较高，而150班问题非常突出，主要是学生综合运用能力太差，做题能力不高，平时学习积极性不高。结合学生成绩和试卷，作具体分析：在听力部分，优秀学生一般都是18分以上，甚至要求22左右，部分同学对对话和短文听力有一定的难度，甚至有的干脆就不听，随便写上答案。应针对个别情况，在今后的听力训练中加强练习和训练。

单项选择仍然一大部分同学并不能很完美的答题，这说明基础的词法、句法、短语、句型，学生掌握不是很熟练。所学的动词时态部分还没有真正掌握好。学生处于一知半解的状态。在今后的教学中，要注意每节课重点基础知识的检验，严格把好每一节课。阅读理解部分学生答题比较好些，不过，主要是阅读内容较简单，今后要进一步继续鼓励学生加强阅读能力的培养。

书面表达一题，少部分学生分数为零，主要在于平时不注意积累好词佳句，考试时无话可说。很大一部分学生在于句子语句不很简练，语篇较为啰嗦，汉语式的英语，不会用英语来思维，来理解和表达。整篇文章抓不住重点，从而影响整体作文效果。在今后的书面表达训练中，要从以上出现的问题着手，提高这两部分部分学生的写作表达能力。

中学生英语学习成绩差的原因分析 篇11

一、生活和学习环境对英语学习的影响

首先，学习环境受限。中学生是我们社会的重要组成部分，他们是在全社会这一肥沃土地上逐渐成长的，他们的知识获取不仅需要社会的阳光、雨露和充足的新鲜空气，更离不开这一块肥沃土地中的营养成份，他们是要在这里生根发芽，成长，结果的，所以良好的社会学习环境对学生的学习尤为重要。我们的学生处在一个以汉语为母语的环境，每天在学校花费一小时学会英语词汇及口语用语，在课后的诸多小时内没有练习的机会，正所谓英雄无用武之地，在课外很难引起共鸣。因此说即便是许多人说我们支持学生学英语，但是学生学到英语知识还是缺少锻炼的场所。这就好像老虎学会了捕食，但周围却没有一个猎物一样的道理。其次，家庭教育环境对学生英语的学习也有一定影响。许多家长对子女寄以很高的希望，如果经济许可，还会给以经济方面的支持，也有买复读机，学习机之类的辅助学习工具的，然而，家长们把这些东西交给学生之后，他们基本不再过问孩子们怎么使用，何时使用，直到有一天发现孩子用这些工具下载小说、电影，电视剧等内容才会大发脾气：花了这么多钱，全当是买一高档玩具。还有些家长观念淡薄，意识不到英语学习的重要性，认为学不学英语无所謂，反正也不出国，即便是学生有点学习英语的愿望，由于他们在家长那里得不到支持，久而久之他们也会懈怠的。另外由于一些家长外出打工，他们的孩子长期留守在家，有了学习上的挫折和烦恼，他们也缺少倾诉对象，缺乏及时疏通和指导，也影响他们的英语学习。

二、学校英语教育环境对英语学习得影响

学校教育教学环境对学生的学习有着很大的学习影响。

第一、违背“中华人民共和国中学生义务教育”课程标准，这一指导思想“应试教育”第一。根据国家对英语课程标准，英语课程的教学目标应以英语的工具性为基础，强调知识学习和技能的培养，英语的学习应包括听、说、读、写等技能培养和语言，词汇及语法等语言知识的学习。教学内容还涉及语言技能，语言知识，情感态度；学习策略和英语背景文化意识等方面，真正实现素质教育，促进学生的全面发展。课程标准强调的是语言的功用而不是语言这种形式。在实际教学中，无论是城市教育还是农村教育，“应试教育”仍是主角。尽管国家对素质教育的要求早很多年就提出来了，但是求学，求职，择校过程“逢进必考”的要求，还是让全社会更加关注分数。因此在日常教学活动中，老师仍旧会以中等教育提升考试的目标为导向，大力深化理论知识的讲授和练习，使学生偏重了书面知识的强化，淡化了用辩证的思维去对待社会实际中要面临的语言问题，缺乏系统掌握一种语言的功用。造成了花时间，力气背熟的英语文章短时间遗忘，过了一个寒假或暑假，知识遗忘率很高的现象。巩固率低是学生英语成绩不达标的重要原因。

第二、教师素质对学生学习英语的影响。现在许多英语教师的教学方法跟不上《课程标准》，需要更新为有效的教学方法。那种open your books（打开书）—listen to me（听我讲）—read after me（跟我读）—recite and copy（背一背，默一默）被动和陈旧的教学方法，严重影响到学生的学习效率，学生们对通过机械训练，死记硬背，简单重复得来的东西，遗忘率很高的，辛辛苦苦学来的知识短时间就丢失了，别说什么学习目标和学习重点了，连那点记忆也找不到了，这一结果严重搓伤学生学习的积极性，使对英语学习逐渐丧失兴趣。

第三、教师对教材的整体把握及教学设计的不合理也影响学生的学习英语。针对英语这种语言的教学，我们教师首先缺乏语言学习有一个整体认知，功利思想严重，使教学开始就从基础上弱了。比如，一些老师语言教学仓促，在学生七年级初缺少语言知识和拼读能力的情况下，开始了语言读写教学，很多学生在不会读的情况下死记硬背，短时间也能通过努力解决问题，但到了八年级随着词汇量的增加和阅读难度的增加，学生的困难就多了。造就了一大批英语学困生。这就好像教一个站不稳的孩子学跑步一样，注定会失败。

第四、在教学过程中，教师把英语教学的重点放在偏重词汇语法等知识的系统传授和重点练习，忽略了学生对英语语言的社会实践能力。现在，由于应试教育的影响，许多老师仍沿用传统的英语教学法，采取翻译法过多的使用汉语进行教学。老师系统的讲解覆盖了中考考点的方方面面，学生为了考试精心细致的笔记，使每天仅有的一节课讲英语的机会也变成了听和写的无交流时间，学生对每天的学的那些词汇和句子因缺少使用条件和环境而得不到及时巩固。所以学生普遍对英语的“听”和“说”能力形成缺乏，渐渐产生了枯燥的感觉，丧失了学英语的积极性和主动性。

三、学生自身的原因

首先，学生对学习英语的目标不明确，一些学生有学英语无用论思想。在现实生活中周围的人交流，用汉语就足够了，将来又没能力和机会出国，英语学了又有什么用？还不如学一门技术是实在。还有一些学生认为它只是一门学科，为了考试成绩而学习它，一旦考试结束了，英语学习也就结束了。他们缺少英语对汉语一样是一种在人类社会活动中，人与人之间交流思想工具的认知，学好了它就等于掌握了一门技术。所以缺少学习的动力。第二、学生没有科学的学习方法。死记硬背是学生普遍使用的学习方法，由于缺少语言知识和单词的拼读能力，为了完成老师交给的背单词任务，他们会完成就机械记忆掌握。到老师检查时，他们甚至会拼写形式而读不出来。我见到过一些学生就会说这样的句子：“I went to tell you a s-e-c-r-e-t。”因secret不会读而分别说出组成这个单词的字因，可见学习方法有问题。第三，英语学习中缺少良好的学习习惯。很多学生是被动学习。比如，有同学说这个单词老师就是这样读的，我也跟着这样读，那就一定对。学的单词背会了，课文背熟了，但遇到做题就出错，遇到形似的词、短语就混淆，造句，作文满作业本的中文式英语：I very like you. We want good good study等。学生缺乏对知识的理解和运用能力，没弄明白语言的结构就生搬硬套，缺少语言学习的技巧性和规律性的掌握。第四、在英语学习中有些学生没有良好的开端。对于初学外语的学生来说第一障碍就是语言问题。语言学不好，会给进一步学习英语造成一连串的困难。发音不准，读不好单词，读不准单词也就不容易记着词汇，词汇缺乏，就谈不上语言交流。随着时间的推移，学习障碍会越来越多，甚至对英语学习失去信心。所以没有一个好的开端，也就意味着一开始英语学习陷入了困境。

总之，学生英语学不好，达标率低的原因有社会因素，学校因素也有学生自身存在的问题。作为一线教师，我们除了理智的分析和查找之外，更重要的就是要找出行之有效的方法和措施，改善这一不良现象，为了祖国的花朵们，让我们共同努力吧。

英语成绩质量分析 篇12

关键词：英语学习者,学习成绩,自我效能感

一、研究背景

自1977年在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出自我效能的概念之后, 班杜拉 (Bandura) 就不断从事自我效能相关方面的研究, 国内外大量研究者也相继对这一理论予以极大的关注, 使得自我效能感理论得以丰富和发展。

理解自我效能感的本质, 要对自我效能感的一般与特殊问题做出正确的理解, 但研究者们对此一度颇有争议。Bandura (1977) 认为, 自我效能指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。Pajares (1996) 认为, 自我效能与特定领域、特定任务相联系, 个体的自我效能在不同领域、任务和情景下会变化, 在某个方面可能比较自信, 在另外一个方面则显得不那么自信。Schunk (1989) 研究得出类似的结论, 认为学生在某一水平完成指定学习任务所体现的信念就是所谓的学习自我效能感, 这一效能感是特殊的。Schwarzer (1997) 把自我效能感解释为一种个体特征, 是个体在不同的挑战前或新的环境中所体现的总体信心, 强调了一般自我效能感的存在。边玉芳 (2006) 对一般与特殊领域的自我效能感的关联及各自预测与影响意义进行了考察, 发现一般与特殊领域的自我效能感对行为都起到预测作用, 越特殊, 起到的预测作用也相应的越大, 但不稳定性也相应越大。

自我效能感水平影响人们对活动的选择及其坚持性。一个自我效能感水平高的人, 往往倾向于选择适合自己能力水平且富有挑战性的任务与情景, 勇于面对困难和挑战, 相信自己有能力通过努力实现目标。自我效能感越强, 预测到的成功可能性越大, 努力也越有力度, 就越能够坚持下去。自我效能感水平低的人则恰恰相反。英语学习是一个长期的过程, 学生要想学好英语, 必须了解英语学习的特点, 摆正学习的态度, 重视学习的过程并努力去适应这个过程。

本研究旨在了解不同水平的英语学习者受自我效能感的影响程度, 希望能通过此研究对今后的英语教学有所启示, 促进教师采取有效的措施帮助学习者提高学习成绩。

二、研究方法

研究者以高二年级四个班作为研究对象, 以研究对象上学期期末英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指标, 每次各占50%。确定133名研究对象中高分27%处和低分27%处的得分, 以此为根据来确定高分组和低分组。133名的27%为35.91, 高分的第36名成绩为125分, 因此决定高于125分的为高分组。133名的倒数第36名是第98名, 第98名的成绩是98分, 因此决定低于98分的为低分组。

之后, 研究者从四个班抽取四名学生进行提问, 了解自我效能感的相关信息, 问题包括:

Q1:经过这么多年的学习, 你在英语方面变得越来越自信了吗?

Q2:在英语学习过程中, 你有什么成功经历吗?

Q3:你在英语学习过程中, 你遇到什么困难或挫折吗?

Q4:你认为你现在的英语水平能够满足你目前的需要吗?

三、研究结果与讨论

通过对学生英语学习时间进行统计, 了解到学生整体每周课外花在英语学习上的时间并不多。 65.4% 的学生每周课外花3 ~5小时学习英语, 22.6% 的学生每周课外花6 ~8小时学习英语, 3.8% 的学生每周课外花9 ~10小时学习英语, 8.3%的学生每周课外花多余10小时的时间学习英语。

研究者运用差异T检验比较了高分组学生和低分组学生英语自我效能感的差异。如表1中差异检验的结果所示, 在学习行为自我效能感上, 不同成绩水平的学生不存在差异 (P=0.155, P>0.05) , 而在学习能力自我效能感水平上则具有显著差异 (P=0.001, P<0.05) 。不同均值水平表明, 高分组的学生学习能力自我效能感以及英语自我效能感整体水平要高于低分组学生。这说明, 英语学习成绩好, 学生的学习能力自我效能感比较强, 英语自我效能感较强;英语自我效能感比较强的学生, 在学习过程中具有较强的自信心, 面对比较困难的学习任务, 有较强的应对能力, 并取得比较好的成绩。

Bandura (1986, 1997) 认为, 学生在学习过程中的亲身经验能很大程度地影响他们的自我效能感水平。体验到成功, 学习自我效能感会相应提高, 反之, 多次经历失败, 学习自我效能感水平也会降低。 如果英语学习者的成绩比较好, 会不断地获得成功, 学习自我效能感自然会由于这种成功的体验变得稳固。而学习成绩比较差的学生在这方面的差距也是可以得到合理解释的。

影响英语学习者自我效能感的一个重要因素是学习者学习成败的真实体验。成功的经验能够提高个人的自我效能感, 多次的失败则会使之降低。 研究者通过对学生访谈内容的整理发现了这一点。 学生对象一:刚接触英语时是信心满满的, 但由于对于语法的学习觉得个人能力不够, 认为英语学习不能在短期内得到提升, 对英语学习的信心渐渐失去。学生对象二:觉得语法学习是英语学习最成功的经历, 尤其是觉得在语法学习这块比别的同学强一些, 因而比较自信。学生对象三:由于可以不必花大量时间, 通过读音记单词, 有较好的理解能力, 因而英语学习越来越自信。学生对象四:认为自己英语考试基本可以得高分, 英语竞赛可以得奖, 因而学习英语时感觉得心应手, 非常自信。

自我效能影响和决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性和努力程度 (张庆宗2011) 。学生对象二和学生对象四都认为在英语学习过程中, 只要肯花时间去记忆、思考, 都可以找到合适的办法解决学习中的问题, 有效地掌握知识。Bandura认为, 自我效能感影响人们对环境及活动的选择。 学习者在学习时都会选择自身能有效控制的环境。 学习者信心观念比较强, 会根据情况调整学习方法和学习进程, 有效学习。学习对象二觉得自己英语语法学得比较成功, 而英语的学习就是以语法为基础, 因而会在这个基础上将知识联系起来, 深化理解, 还会通过找自身的错误, 同学、老师的错误, 通过发现错误、纠正错误来掌握知识。

四、总结

(一) 学习需要有科学的方法

学习自我效能感感知水平比较高的学生, 通过掌握科学的学习方法, 提高自身的学习成绩, 并增加其稳定性。稳定的好成绩又将促进自我效能感水平的提高, 长此以往, 形成一种良性循环。教师给学生提供相应的指导, 让学生相信通过自身的努力是可以取得好成绩的。学生在教师的帮助下, 会觉得即使是面对失败或获得不良成绩, 也只是暂时的, 而不是选择自暴自弃, 反而会加倍努力。教师帮助学生个体分析其自身失败的原因, 包括学习态度、 学习方法、努力程度等, 有助于减少学生的挫败感, 找到正确的努力方向。

(二) 学习要有明确的目标

教师指导学生根据自身特点分层、分阶段的制定学习目标, 对学习者有良好的促进作用。在整个学习过程中, 学习者通过自己的努力奋斗, 一点一点地获得成功, 英语学习成绩一步步提高, 自身的自我效能感必然有所增强。

(三) 学习贵在尝试

英语成绩水平不高的学生本身因为受挫过多, 自信心不足, 往往把学习困难夸大化, 还没有尝试就觉得自己做不好, 甚至是做不到。这就要求我们的一线教师要尽量掌握学生的学习特点和特长, 尽可能让学生有实际锻炼的机会。比如让基础较弱但语音比较好的学生在课堂上有机会朗读、演讲、表演对话, 并加以表扬;鼓励写作能力比较好的学生写稿、投稿;安排喜欢音乐的学生收集经典影视作品, 并让他们有机会展示。浓厚的兴趣会促进学生的成功, 在良好的环境下, 学生信心增加, 有助于学习自我效能感的提高, 促进学习成绩的提高。

参考文献

边玉芳.2006.学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的?[J].心理科学, (29) .

张庆宗.2011.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社, (1) .

Bandura, A.1997.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman.

Pajares, F.1996.Self-efficacy beliefs in academic settings[J].Review of Educational Research, (66) .

Schunk, D.H.1989.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review, (1) .

四年级下册英语考试成绩分析 篇13

一、本次考试成绩分析

在本次测试中，我班参考35位学生，平均分89.4分，其中80分以上有32人，1个不及格。从学生答卷情况看，在我平时的教学和学生的学习中，存在着诸多问题。

二、存在的问题：

1、四会单词和句子有个别学生掌握的不好。

2、不会做选择题。不会审题，不会灵活运用方法。

3、语音掌握的不好。

4、学生读课文不熟练。

5、个别学生做题不认真，有空着不做的。

6、阅读短文，判断正误。考查学生的阅读理解能力。在这个部分，学生们大部分都能拿到满分，有个别学生对单词及句子的识记效果不好，导致判断失误。

7、连词成句的题做的不好，有些同学平时读的时候肯定应付差事，不认真记单词。

三、今后改进的措施：

1、加强四会单词和句子的复习。

2、强化学生的课文阅读能力以及翻译能力。

3、平时训练学生学会审题，做题方法，特别是选择题。

4、加强语音练习

5、端正学生的学习态度，重视英语学习，培养其良好的行为习惯，如：认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩

6、在教学中，注意知识的均衡性，要求识单词、准确背诵句子。对教材中出现的生单词加强听、说、读、写的训练。

7、严格要求、规范书写。不能再写打印体字母，句子首字母大写，句末写标点等等。

8、把更多的时间给学生。多操练对话，让学生真正作到“学了会用、为用而学、在用中学”的学习思想。在考试中，能做到活学活用。

9、平时加强练习，及时反馈。将难点、易错点耐心、反复给学生讲解，通过做题训练，逐步提升成绩。

还有，在平时的教学过程中注重培养提高学生的一些基本能力。如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，养成良好的答题习惯，培养其良好的学习习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。