高中英语模块学业成绩评价的探索与反思

2024-07-04

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思（精选4篇）

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思篇1

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思

晋江二中袁建民

摘要:高中英语模块学业评价的主要目标在于发展学生综合运用语言的能力和对教学形成积极的反馈作用。本文从学业评价的策略、过程性评价、终结性评价等三个方面来探讨高中英语模块学业评价的实施策略以及存在的问题。

关键词: 高中英语模块学业评价反思

2004年9月高中英语新课程正式在广东等四个省份使用，2006年秋季开始，我省全面启动高中新课程改革，它既是一场教育教学的重大改革，更是一种符合社会发展和人性发展的社会变革，它标志着中国的封闭式教育逐渐向国际化开放式教育的转化。普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构，其中模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。”模块教学将使课程体系从封闭走向开放，有利于适应学生自主发展的需要，有利于学生减轻过重的课业负担。随着课程改革的进行，旧的评价体系越来越不适应新的课程改革的要求，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的要求进行英语课程评价改革已势在必行，而构建适应新课程内容的新型英语学业评价体系成为一线教育工作者的首要任务。

一、学业评价方案初探

1、英语模块评价的设计思路。评价理念的落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。传统的评价过多强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”高中英语新课程的评价体系应建立在“多元智能理论”“建构主义理论”“自主性学习理论”等多种教育理论的基础上，同时紧扣高中英语课程标准来制定。《普通高中英语课程标准》把英语的学科性质定位为兼具工具性和人文性特点，对学生学业的评价必须同时关注语言知识,语言技能,情感态度,学习策略和文化意识 5个方面。

在评价学生的某个模块学习的结果, 可以从以下几方面来综合考虑英语模块评价的设计思路:（1）英语模块的学业成绩评定由过程性评价和终结性评价两部分组成。（2）提倡以等级形式表示最后的评定结果。先评分再转化为相应的等级。（3）过程性评价主要以描述性语言来报告评价结果，也可采取语言描述和等级评价的方式进行；评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。过程性评价以自评为主，兼顾他评、小组评和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验、自我优秀作品展示等。（4）终结性考试仍以口试加纸笔考试为主要手段，注重考试对学生英语学习所起的导向性作用，试题要加强语境设计, 适当增加开放性试题及主观性试题的比重, 给学生更多的表达机会和表达空间, 并倡导新的评分标准;同时注意题型必须为学生所熟悉, 在旧有题型的基础上赋予新的内容, 同时希望经过探索, 逐步开发出新的考试题型。（5）模块学分认定不能把过程性评价和终结性评价两方面的内容简单相加，而应分别加以报告，然后再确定是否给予学分。

2、模块学业成绩评价的维度与方法。模块学业成绩评价的维度包括知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观。方法主要包括过程性评价、终结性评价和模块学分

认定三个方面。“知识和技能”主要通过终结性评价来予以实施，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”主要在过程性评价中来实施，最终以模块学分认定来对模块学业成绩进行综合评价。

二、形成性评价对英语教学的促进作用

“过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”这种评价主张对学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价。过程性评价的主要任务在于对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的不足以及情感、态度、策略等方面的发展做出综合评价。从评价主体来看，包括学生自评、小组评价、教师评价，家长评价等；从评价方式来看，有描述性评价、百分制和等级制；从评价目的来看，主要在于激发学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并具有持续学习的能力。形成性评价伴随着整个英语教学过程，实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用：教师通过考查，观察和学生的交流等方式，对学生的书面作业，口头问答，演讲，朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。通过评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力;帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。同时为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。过程性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为教师、学生共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与过程性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

三、高中英语新课程模块终结性测试的思考与完善

新课程注重过程性评价，并不等于不重视终结性评价。作为高中英语新课程学生学业成绩评价体系的重要组成部分，终结性评价与过程性评价一起，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。终结性评价是基于模块的封闭型测验，一般是在每个模块修完后进行的闭卷考试，其主要目的在于考察学生综合语言的运用能力。英语的模块终结性测试是在高中新课程的框架下，学生学完一个模块的课程内容之后，由学校自行组织实施的学业水平考试。它是检查学生在该课程模块的学习活动结果，以判断和衡量学生在该模块课程学习中所达到的水平为主要目的，是学生模块学分认定的基本依据之一。对英语模块终结性测试的把握，必须抓住以下几点：

1、不能把模块测试等同于选拔性考试。高中英语新课程模块终结性测试属于标准参照考试，是学生完成相应模块学习之后的水平性测试，这个水平应该是大多数学生通过正常的学习活动就能够达成的。同时要“淡化分数，提倡等级评分”，避免过分强调模块测试的结果，将其用作比较学生优劣的标准，确定学生在班级中的位置，衡量学生的相对水平。

2、突出运用语言知识，加强试题的语境设计。高中英语新课程模块终结性测试的主要任务在于“考查学生的综合语言运用能力”。测试作为一种评价手段，无法全面考查学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等诸多方面的情况。因此，如何在终结性测试中突出运用语言知识做实际事情的能力，把握住真实性和交际性原则，加强试题的语境设计，使试题贴近生活，应该成为学校组织英语模块测试需要重点考虑的问题。比如，对于单纯语音知识题和单纯语法知识题应取消，并降低语法测试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题，增加主观开放性试题的比例。

3、新课程评价的基本理念是对人的评价，是以促进学生学习为根本目标的。在模块终结性评价中，一方面，我们固然要通过考试方式和内容的变革，尝试对学生学习的过程、方法以及情感态度价值观进行考查，但不能只求形式而忽视语言学科的特点。另一方面，要在终结性测试之外落实过程性评价的各种措施，终结性测试的结果必须与过程性评价相结合，为鼓励学生的日常英语学习的积极性，可以考虑根据实际情况适当增加过程性评价在最后评价报告中所占的比重。在模块终结性测试过程中，开放性试题具有一定的不确定性、主观性、模糊性，一般没有确定的条件、方法与答案。

四、高中英语模块学业成绩评价的反思

英语模块学业成绩评价研究在理论与实践中已经取得了较大进展，如改变了理论研究者的研究视角，变革了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习动机和调动了学生的学习积极性，提高了学生综合运用语言的能力等。当然研究中也存在一些困惑：

1、学业评价的实用性和人文性的有效结合问题。新课标评价的基本理念是对人的评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现,所反映出的情感,态度,策略等方面的发展做出评价。新的评价机制将彻底取代过去高考一张试卷定终身的武断做法，充分了体现了人的生理和心理发展规律。我们不仅要把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程，二者之间如何有效的结合是一个重要的问题。

2、模块终结性测试与模块终结性评价是两个不同的概念，不可将二者混为一谈。为便于操作，可对模块终结性测试的结果采取“先卷面评分，再转换为等级”的方式进行呈现。如模块测试原始分满分为150分，参照大学英语八级考试划分为四个级别，150－120分为A，119－105分为B，104－80分为C，80分以下为D，表明测试不合格，必须进行补考。

3、在对待模块终结性测试结果的问题上，如何理解模块测试结果所蕴含的信息、充分利用模块测试结果方面，我们还缺乏系统的认识。评定等级显然不是我们组织模块终结性测试的唯一作用，除了给学生提示是否需要补考或重修、判断自己的等级水平的功能之外，模块终结性测试能否给教师、学生、家长、学校提供更多的信息？我们还可以从哪些方面挖掘模块测试结果所包含的价值？在模块学完之后进行，学生对测试结果进行反思的自觉性还不够。

此外，虽然新课标的评价机制淡化了语法和一些死记硬背的知识，但是作为一门基础性学科和工具性学科，教给学生清晰的语法概念，把好学生的语音关，采用各种方式扩大学生的单词量和词组量仍将是非常必要的。同时，对情感、态度、价值观的评价如何才能客观与真实性问题，过程性评价的可行、可信、有效性问题，学生的学习策略和

元认知问题，模块测验题的等值问题及如何利用过程性评价来体现学生学业进步的问题等等，这些都需要我们在后续研究中进一步探。

主要参考书目：

[1]朱慕菊主编·走进新课程——与课程实施者对话·北京：北京师范大学出版社，2002

[2]英语课程标准研制组·英语课程标准（实验）解读·南京：江苏教育出版社，2003

[3]赵淑红·形成性评价及其在校学英语教学中的实施·中小学英语教学研究·2001，（5）

[4]张玉秀 ·小学英语教学中的形成性评价·中小学英语教学研究·2004，（10）

[5]高凌飚·关于过程性评价的思考·课程教材教法·2004，（10）

[6]陈仕清·从开放式英语作文看学生的创新思维能力的培养·中小学英语教学研究·2004，[7]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003:66

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思篇2

目前, 国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价范式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下, 高中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为高中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程, 限制了学生的全面发展, 建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。

因此, 笔者认为, 应通过对当前高中数学教学现状和评价体系的分析, 找出当前高中数学教学体系中存在的问题, 分析问题的成因, 研究教师对学生专业能力和通用能力的培养中对数学课程的需求, 并尝试探索以能力为本位的高中数学教学评价体系、评价内容、评价形式和评价方法等方面的改革, 努力提出有利于学生发展的学业评价体系, 即过程性和终结性相结合的评价体系。

我们以中学为样本进行实验研究, 对学生的评价实行过程性评价与终结性评价相结合的方法。

1. 过程性评价。

课程标准强调:“过程性评价应关注学生理解数学概念, 数学思维等过程的评价, 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。”“对于数学探究、数学建模等学习活动, 要建立相应的过程评价内容和方法。”过程性评价主要包括表现式评价、非正式评价、成长记录袋评价、数学日记等几种形式。过程性评价是一个动态开放的过程, 它贯穿于教学活动的每一个环节, 目的是通过评价不断反思总结, 以取得更大的进步。其具体实施办法和情况为:

(1) 表现式评价。这种评价主要考查学生的自我表现力, 过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有小演讲、小报告等, 这种评价方式可以较为灵活的进行, 学生可以选择自己喜爱的某种方式 (如给同学们讲一次课) 参与评价。

(2) 非正式评价。非正式评价包括教师评价、学生互评、学生自评。 (1) 教师评价主要是通过教师在课堂上对学生的各方面表现进行观察得到。教师对学生进行评价时要注意鼓励评价法的应用; (2) 学生互评主要是以小组为单位, 让同学就学习态度、学习策略等方面进行评价。 (3) 学生自评是指学生以文字形式从学习态度与方法、课前预习、课堂学习等方面进行陈述。要求内容充实、实事求是, 能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是学习计划、课堂笔记本、错题档案, 等等。

教师评价、学生自评、学生互评共同组成了学生非正式性评价的成绩, 分为ABCD四个等级。非正式评价每月进行一次, 本着就高不就低的原则进行划分。

(3) 学生成长记录袋。数学成长记录袋可以包含以下内容:学习计划、学生的情感与态度调查问卷、与数学有关的其他作业、获奖证书, 等等。到学期末对成长记录袋进行一次评价, 由学生和教师共同完成。

(4) 数学日记。日记的内容不固定, 也没有统一的要求, 学生可以根据自己的爱好, 写上本节课的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点, 还可以谈谈本节内容与专业课的联系。

2. 终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 是对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价, 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

3. 学生学业成绩的认定。

学生的成绩, 根据过程性评价、终结性评价和出勤三项综合评定得出。其中, 过程性考核成绩的比例为40%, 终结性考核成绩的构成比例为60%。及格标准是合成的总分达到60分以上, 并且出勤达到C以上等级。

评价应在公平、公正的原则下, 评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化, 既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标, 关注学生个性与潜能的发展。因此, 评价应从甄别性的评价转向发展性的评价, 强调评价的诊断功能和促进功能, 关注学生的发展进程, 强化过程评价。

经过一年半的研究探索, 本课题取得了较显著的成效。过程性评价提高了学生的学习兴趣, 提高了合作交流能力, 培养了创新意识。过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 使学生在数学课程的学习过程中, 不断体验进步的快乐, 建立自信, 提高自身的综合能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促使教师提高自己的数学教学水平, 推进数学教学的发展。

总而言之, 在高中数学教学中, 过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果, 就中国高中数学教育现状, 应努力改变以往陈旧的学业评价体系, 设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善, 理论知识还不够深入, 需要在以后的实施中不断地加以充实、完善, 该项工作任重而道远。

参考文献

[1]刘力, 方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2001.

[9]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究, 2001, (5) .

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思篇3

主讲：邓立

时间：2011.3.14下午地点：二楼播放教室

教学目标：

1、了解教学设计成果的评价量表和评价方法

2、反思自己的教学设计成果，对其进行进一步优化

3、了解教学实施效果的评价方法，从而了解教学实施中的指导策略与注意事项

4、在小组活动中进一步体验合作学习的过程，理解合作的意义，在对个人活动、小组活动的评价与反思过程中加强反思的意识。

教学时间：4课时教学过程

教学设计的成果评价原则：

1、完整性和规范性（1）教学目标阐述（2）学习者特征分析

（3）教学策略选择与活动设计（4）教学资源和工具设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助

2、可实施性（1）时间因素（2）环境因素（3）教师因素（4）学生因素

3、创新性

4、媒体资源的支持性（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性方法：

1、自评

2、专家评议

3、一对一评价

4、小组评价

5、实地评价

6、进行中的评价说课

说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：

第一：目的不同。第二：内容不同。第三：对象不同。第四：方法不同。内容：

1、说教材和目标

2、说学习者特征

3、说教学思想

4、说教学过程

5、说评价遵循的原则：

第一：理论联系实际原则第二：科学性原则第三：创新性原则第四：可行性原则说课的评价：

1、突出教学理念

2、诠释教学思想

3、体现教学能力

4、展现教学境界

5、展示演讲才华教学实施效果的评价维度

1、教学结构的转变

2、学生学习方式和学习效果（1）积极主动的学习方式

（2）积极的情感投入、成就感的获得（3）广泛的认知范围（4）深层次的认知体验（5）创新思维的培养（6）学科知识的有效运用（7）解决问题技能的训练

3、教师教学方式和效果（1）角色转换

（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具（5）教学组织

教学实施中应注意的几个问题：

1、以教学目标为导向

2、灵活调整教学环节

3、抓住学生思维的火花，深入探究

4、关注不同学生群体的发展

5、创造性地设置任务教学反思内容

教学反思的内容教学资源教学过程教学效果与效率教学反思的方法撰写教学日志观看教学录像教师间的交流讨论要求

高中英语模块学业成绩评价的探索与反思篇4

(一) 评价的指导思想和原则

1. 评价指导思想

高中课程改革的核心是一切为了学生的发展, 为了学生的升学和就业做准备。根据英语学科的特点, 评价应有利于激发学生学习的兴趣, 建立学习英语的自信心, 提高综合语言运用能力。

2. 评价原则

新课程背景下的高中英语学业评价应遵循如下原则:

2.1素质教育是高中英语学业评价的指导方针。

2.2强调发挥被评价者——学生的主动性, 让学生积极主动地参与到评价中来。

2.3控制和减少考试的次数, 减轻学生负担。

(二) 评价标准

1. 听说能力评价标准

听说能力的评价主要有;语音、语调、表达的流利程度、听力理解、用词是否恰当等诸多方面。具体如下:

优良:只有个别语音、语调不准, 但不影响理解;表达比较流利。

合格:有一些语音、语调不准, 但基本可以听得懂;表达有些停顿。

2. 阅读能力评价标准

阅读能力的评价标准主要包括:对阅读速度的评价、对阅读技巧的评价、对语言及词汇知识掌握的评价等。具体如下:

优良:有丰富的词汇量, 但对有些生僻的词汇或短语有可能理解困难;能够顺畅地进行独立阅读。

合格:掌握基本的词汇量, 对常见的语言结构和现象能够基本理解;基本能进行独立阅读。

3. 写作能力评价标准

主要包括:单词拼写、语法运用是否正确、内容、逻辑性、标点符号等诸方面, 具体内容如下:

优良:单词拼写与标点符号完全正确;能够正确运用所学过的语法, 但有个别错误;内容新颖。

合格:单词拼写与标点符号有一些错误;语法运用有一些错误;内容没有新意。

(三) 评价工具

模块学业成绩评价体系分为终结性评价和过程性评价两大部分。

1. 过程性评价工具

过程性评价工具包括问卷调查、成果和作品、考核表、录音和录像等。

2. 终结性评价工具

模块终结性评价工具包括口试和纸笔测验。

口试最好采取主考教师与学生面对面的方式。形式可分为:对话、朗读文章、描述图片、情景交际、讨论话题等不同形式。

纸笔测验的内容包括:听力理解、单项选择、阅读理解、完型填空、写作等。

二、高中英语新课程学业评价方案的实施过程

高中英语学业成绩评价体系主要由过程性评价和终结性评价构成。下面以必修模块Ⅰ为例加以说明。

(一) 过程性评价

1. 评价方法

对于模块Ⅰ进行两次过程性评价, 每次为50分钟。将班级学生分成5-7人的小组, 每个学生先填一张表格, 陈述自己在这一模块中的学习情况, 学生先根据自己在本模块中的学习情况和所取得的成果自评等级, 然后将评价表交给小组长, 小组长组织其他组员对之进行评议, 之后小组长根据每个组员的自评、小组总评和平时表现给出客观、公正的建议, 然后交给任课教师, 任课教师签名后存档, 将之放入学生成长档案袋中。

2. 成绩评定

模块Ⅰ共三个单元, 过程性评价为两次, 大约三个星期进行一次。最终的成绩根据两次评价的成绩而定, 以鼓励为主, 如两次成绩分别分A、B, 最终成绩定为A。

(二) 终结性评价 (模块Ⅰ测试)

1. 测试目标

检测学生对本模块中的时态、语态、直接引语与间接引语等语法知识及重点词汇的掌握情况。

听:根据模块Ⅰ的听力教学内容, 听力试题的考察话题要涉及Expressing Preferences, Expressing Opinions, Showing Surprise and Asking for Repetition。

说:口语测试主要是对语音、语调、语言的流利程度, 表达的可理解度, 用词是否恰当以及行为表现等方面进行综合评价。

读:阅读测试重点包括:把握文章的主旨, 抓住细节, 寻找具体信息, 能够根据上下文语境推测生词词意。

写:写作试题的设计要符合高一学生现在的语言水平, 文章长度可控制在100词左右。

2. 测试方式及试题设计

测试方式:口试和笔试。

口试时间为8-10分钟, 笔试时间为110分钟。