英语课程评价的探索与反思

英语课程评价的探索与反思（共8篇）

英语课程评价的探索与反思 篇1

作者：襄樊市三十五中 余世琳

邮政编码：441000

摘要：

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

关键词：1、课程评价“立足过程，促进发展”;

2、形成性评价;

3、评价方法的多元化;

4、终结性评价。

正文：新一轮课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与评价手段以及评价实施过程的转变。因此，我们应建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的综合评价体系，并建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

(一)体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

(二)注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

(三)注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

(四)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试题;适当减少客观题、增加主观题。按照课标要求，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

二、新课程评价对教师评价的要求，促使教师素养不断提高。

新课程标准对教师评价的内容和评价标准提出了更新、更高的要求，这种要求使全方位的教师的工作因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度重视。教师评价应做到以下几点：

(一)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的.状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

(二)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控;另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。

(三)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

总的来讲，教师评价集中体现在对教师教学的评价和教师素养的评价两个方面。

三、健全和完善学校课程综合评价体系。

新课程标准要求评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化，关注评价发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者的发展进程之中。(1)例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国各著名高校在录取学生时不仅要求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文(选题通常极具开放性)、有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意应用面谈、行为观察和行为记录的方法。

目前，初中毕业、升学考试改革在各地已经展开，但因地区和学校之间的差异很大，还普遍存在着陈旧的评价观，并且对新评价方法也存在着疑虑。因此探索科学的评价方法，宣传科学的评价思想，转变传统的评价观(不仅仅通过考试)势在必行。我想，随着社会的发展，知识爆炸，竞争地加剧，网络与信息时代的来临，仅仅局限于单一评价方式─学生成绩，已不适应新课程要求。

在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考察和综合评价。(2)例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新一轮基础教育课程改革要“改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能”。要建立“促进学生全面发展的评价体系”，要“建立教师不断提高的评价体系”，要建立“促进课程不断发展的评价体系”。由此可以看出，探索并反思课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的研究难点。因此，实施新课程需要我们对课程评价进行再认识，需要我们具有与新课程相适应的课程评价观，需要我们明白新课程评价的价值取向，需要我们确定符合新课程评价的要素、内容、标准、方法等等。这样才能使新课程评价由观念、概念变为行为，发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用。

注：(1)摘自北京师范大学出版社朱慕菊《走进新课程》P143页。

(2)摘自华中师范大学出版社张祖春、王祖琴《基础教育课程改革简明读本》P90页。

英语课程评价的探索与反思 篇2

关键词：选择性,课程,评价

一、英语学科课程改革的背景

新课改建立多样化的课程体系,强调学生的选择性是新课改的核心。本次改革,努力赋予学生更多的学习选择权,包括课程选择权、专业选择权、学制选择权,同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。鼓励学校开发各种选修课,建设多样化的课程体系,既加强必修课程建设,又加强选修课程建设。对于英语学科来说,主要是考虑学生的不同选择,如何提供适合他们的不同层次的必修和选修课程,并制定学科评价体系,从根本上推动和促进英语教学。

二、英语学科课程改革的探索与实践

(一)结合实际,合理安排教学计划

我校以旅游系为试点首先进行了课改,根据专业建设的总体设计,英语课程设置如表1所示。

1. 关注学生基础差异,设计层次性教学内容

必修课以高教版《基础英语》为基础,并把必修课分成A、B两层。A层学生除了教材,补充PETS1的相应内容和练习。B层学生以课本为主,掌握课本知识和语言能力要求。在限定选修课中以实用、综合英语为载体,让学生根据自己的基础进行选择。实用英语以基础英语为主要模板,充分利用里面的生活化、职业化的情境,提炼并巩固相应的实用性的知识,并提高语言运用能力。综合英语以《新概念英语》为主,拓展语言知识,了解不同的文化内涵。

2. 注重学生语言能力发展,强调实用性听说能力

无论是基础英语还是实用或综合英语,听说能力是关键。所以在限定选修课甚至是在必修课中开设了相应的听说课。特别是口语课程,从简单的《英语900句》到话题性的口语练习,层层设计,提升学生的学习能力。

3. 着眼学生特长和兴趣爱好,开发多样性选修课程

我们开设了兴趣类的选修课,如“看电影配英语”“学唱歌秀英语”等;知识拓展类的选修课,如英语实用阅读、英语诗歌鉴赏、经典英语绘本欣赏;还有社会实践类的英语周活动等。多样化的选修课程给了学生丰富的选择。

4. 结合学生体验季,渗透机动化学习内容

在第四学期的校外体验季中,选取了适合学的网站内容供学生选择学习,学生根据自己的时间随机学习。听力通过学期后的测试来检验学生的学习情况,口语通过手机录音、视频、微信和QQ等形式检验学习成果。比如“在线英语听力室”中,结合学生的层次和教学内容,我们把听力和口语学习内容分为新概念英语、旅游英语口语、生活英语(如表2所示)。

(二)推进评价,激发学生学习激情

1. 制定教学评估体系,明确教学努力方向

建立评估指标体系是教育评估的核心问题。一方面,我们可以对照指标体系,深入分析所积累的数量和质量方面的资料,看到学生学习的长处和不足;另一方面,我们还可依据指标体系,制订规划或计划,明确今后努力方向。目前我们学校的英语教学评估指标体系包括了英语教学中选择性课改的课程内容要达到的基本要求(如表3所示)。

2. 探索教学评价途径,扎实践行评价内容

除了指标体系,在平时的教学中还需要有更详细的评价方式、评价内容、评价途径来跟踪学生的学习。对考勤、书面作业等项目的评价教师都比较容易操作,而对听说能力这块内容的日常学习跟踪几乎没有。我们拟定了相关口语与听力的日常评价表,供教师参考使用。因为每个班级的情况不一样,下面这两张表仅供参考。

以上表格根据学生层次进行分类评价。听力根据教材的不同模块进行听力训练。结合精听和泛听,设计不同层次要求,课堂上完成,课后教师登记评价。口语部分以课后练习评价为主。两两一组,根据自己的能力和要求,在规定时间内如期到教师那里完成。每单元结束后,教师和同伴进行评价。

三、反思

(一)教学评价的落实与深化

过程性评价的操作需要教师的用心和学生的配合。如何有效督促教师的执行力度和监测学生的学习过程,还需要在教学管理和制度建设中下足功夫。

(二)教学新模式的探索与创新

无论是基础英语教学还是选修课学习,教师如何结合自己的教学特色开创适合学生的教学模式,在今后的教学中还可以有更大胆的尝试。

(三)校本教材的开发与利用

虽然我校在全体教师的努力下制订了选修课程的初步方案,也开发了比较成功的《英语绘本幼儿活动教学设计》(已经列为浙江省校本教材),但在开发中出现的问题以及如何有效使用校本教材还需要教师积极的思考和在教学中的运用。

选择性的课改不仅带给学生诸多选择权,也给了教师更多的选择空间,只要我们教师用心去思索并积极尝试,中职的英语教学会呈现别样的风采!

参考文献

[1]张意忠.教育评价的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2012.

英语课程评价的探索与反思 篇3

关键词：课程检查 评价目标 评价形式 评价内容

对学生学习成绩的检查与评价是检查教学效果的重要手段。通过对学生学习成绩的检查与评价，教师可以了解教学效果与问题，并进行总结，以改进教学工作。学生可以从考核结果中获得矫正信息，从而改进学习态度和方法。学校教学部门可以了解到教与学的情况，以便推动教学改革。学生家长可以及时掌握子女在校学习情况，更好地配合学校工作。

一、现行技工院校英语课程检查与评价体系的弊端

目前，技工院校英语课程的成绩检查与评价一般采取闭卷考试的方式来进行，以考查学生对教科书内容的掌握程度。虽然闭卷考试能督促学生对所学内容进行全面、系统的复习，比较准确地检查学生知识的掌握程度，但较难检查学生灵活运用知识的能力和综合素质。现行体系下，学生的总评成绩一般由平时成绩的20%、期中考试的30%和期末考试的50%或平时成绩的30%、期末成绩的70%组成。尽管这种计算方法在一定程度上减小了考查结果对书面考试的依赖，但并没有打破卷面成绩决定一切的局面。学生原有的基础不同，仅凭一张试卷，很难客观反映学生的实际学习效果。

二、技工院校英语课程检查与评价体系的改革建议

1.撰写技工院校基础英语教学大纲，开发校本教材，设立切合实际的评价目标

英语教学大纲是指导英语教学，选择语言材料，编写英语教科书和对学生成绩进行考查的基本依据。但截止到目前，技工院校基础英语课程没有统一的教学大纲。技工院校要面向大多数学校、教师和学生，把教学实际效果放在首位来制定教学要求，建立适当、能为大多数学校所接受的、统一的教学大纲。教学大纲的设定不仅可以使教师明确教学必须达到的具体目标和标准，以及基本内容的深度、广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性，以达到大纲规定的目的和要求。

技工院校基础英语教学基本采用远远高于学生实际水平的中、高等职业院校教材，致使大部分学生在三年的英语学习中一无所获。另外，中國地域广，英语教育水平发展不平衡。各技工院校有必要博采众长，以骨干教师为主体，对教学内容和方法进行研究，开发适合本校学生水平、为学生们所接受的校本教材，并设立符合自身实际情况的评价目标。

2.实施分层教学，提高形成性评价比重，探索多样化的评价形式

为了确保同一个行政班中的优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，近年来，国内英语专家开始推荐分层教学法。技工院校的英语分层教学可以采取“走班制”，授课时间改为晚自习期间，这不仅能够减小授课时间与其他专业课的冲突，还能够减轻技工院校晚自习纪律管理的难度。在分层教学模式下，教师可依据不同的学习能力设置不同的考查办法。

学生学期总评成绩应是形成性评价与终结性评价的结合。终结性评价指的是书面考试，包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。形成性评价集中体现在学生的平时成绩上。实际操作中，我们可以把形成性评价在总评成绩中的比例由原来的30%提高到60%，注重考查学生的学习态度，探索多样化的评价方式来激励学生。以往，教师主要通过检查课后作业来确定平时成绩。然而，不会的学生都是靠抄袭来应付了事，这导致课后作业差不多是同一个版本。所以，仅检查课后作业无法衡量学生的学习态度。建议教师在考查平时成绩时，主要检查课堂笔记并综合学生在整个学期的实践表现（个人展示、小组活动及角色扮演中的参与度和口头、书面测验结果），兼顾课后作业检查。这可以保证形成性评价结果的客观真实性，也调动了学生的积极性，促进了学习习惯的培养。

3.注重考查英语基本知识，实现评价内容的科学化

目前，技工院校英语考试的题型仍是一些传统的语法、阅读、翻译及写作题目。实际情况是大部分的学生语法差，单词量少，考查结果注定不能令人满意。考虑到学生的基础薄弱和职业教育的特点，技工院校应注重学生英语基本应用能力培养：学生能在字典辅助基础上阅读、翻译英文材料、能进行简单的口语交流。为达到这一培养目标，基础英语阶段的授课与评价内容应侧重以下几点：

（1）基本拼读规律。许多学者认为语音知识是机械性知识，理应被素质教育所抛弃。如今的各大英语考试基本上都终止了针对语音知识的考查。殊不知，语音知识在英语的音、形、义、用这四个方面占据了首要位置。中国学生在小学六年级开始接触音标，初中开始学习拼读规律，但按照他们当时的知识接受能力，绝大多数都会一头雾水。自此后，除非就读英语专业，否则不会再开设专门的语音课。技工院校可以让学生“回炉”，教师在平日授课和考查中可以加大考查重音位置、音节个数、开闭音节判断及字母组合读音等语音知识。英语的音形之间是有联系的，一旦让学生掌握了拼读技巧，他们会在单词记忆和语音语调方面取得长远进步。

（2）英语单词基本变化。句子是由单词组成的，词的不同变化构成了千变万化的句子。在日常教学中，我们遗憾地发现很多学生根本分不清句子成分，也不会判断句子主干。对此，我们要在教学与考试中不厌其烦地强调和考查英语单词五大基本变化：人称、物主代词变化；名词单复数变化；动词的时态、语态变化；形容词和副词的比较级与最高级的变化；动词的否定及疑问变化。如果不认真学习这些基本变化，学生们很容易犯如 “I tell he a story.”， “He not live in China.”等低级错误。在考查上，可以设置一些寻找句中动词、名词或形容词和句子主干等判断题，以提高学生们辨别句子成分及判断句子主干的能力。

（3）英、汉表达差异。由于英、汉两种语言属于不同的语系， 并且英语和汉语的民族文化背景不同，英、汉两种语言在表达方面存在很大的差异。其中之一就与定语有关。汉语中，定语基本由形容词充当并放在名词或代词前起修饰作用。但在英语中，充当定语的成分复杂且位置多数处在被修饰词之后。所以，无论是翻译还是阅读，英语定语后置问题最令人费解。在授课中，教师可以采取结构判断法来解决这一难题，只要是先行词后边的短语或句子无法直接翻译，便是定语后置。建议在考试中加大英语定语充当成分的识别、定语翻译等题型的考查力度，为英语翻译能力的提高夯实基础。

三、结语

现行的技工院校英语课程检查和评价体系无法保证和提高英语教学效果。我们要尽快制定统一的技工院校英语课程教学大纲、开发校本教材，从而设立切合实际的评价目标。同时，也要在分层教学模式下，探索多样化的评价方法。在评价内容方面，我们要降低难度，摒弃原有枯燥的语法、词汇量考查，重点考查英语的拼读规律、单词的基本变化和英汉表达差异。通过这些基本知识的学习和考查，使学生能在字典辅助基础上阅读、翻译英文材料，能进行简单的口语交流。唯有此，技工院校英语教学才能取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]马巧如.高职院校分层教学浅析[J].教育与职业，2007（17）.

[2]翟芮.多元化的大学公共英语分层教学评价模式探析[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2013（3）.

英语课程评价的探索与反思 篇4

张晓霞

随着改革开放和现代化建设事业手深入发展,我国的社会主义精神文明建设呈现出健康积极向上的良好态势,社会风气有了很大的好转,各个方面都有了转大的提高.教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励.对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。从99年上半年起，我校就在此方面进行了大胆的探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程的《小学生先进个人评定细则》。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的监控和指导。

一、综合素质评价和现状。

我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各个方面和学生发展的全过程进行了切实的评价,而且对每个学生的发展状态和水平做出了客观的评价。评价的内容随着学生与学校的发展而发展.在学生的综合素质评价中,项目与指标的确立,以及与最后的评定,均由老师,学生,家长与同学等方面合作完成。实现评价指标公开化,评价过程民主化,以保证评价的公开合理。评价以学生为主体,以学生和发展为根本。在评价的过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。综合评价项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必须符合当前学校发展的需要，当前学生在评价发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育的超前，手段的超前，以确保本评价体系的时代性。

二、评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想。

“面向全体，面向发展”是学校实施素质教育和重要原则，因此，我们理解是：“面向全体”是相对与学校和老师的教育行为来讲的，指的是让每一个学生学有所成，学有所得，给每一个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身发展，从学生和集体角度来看，指每个集体都在各个方面有人才出。评价从根本上落实了素质教育这

一理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。

三、评价体现了以学生为本，以学生为主体的思想。

学生素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它不随学生的发展而发展，再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现学生的主体地位。素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学，从以教材为本转向以学生为本。

四、评价体现了德育为首，育人为本的思想。

素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新能力和实践能力的培养为重点，实现学生在德、智、体、美等各方面全面发展，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须即要具有世界眼光和国际意识，同时又要具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成为学生完善的健康人格是全社会都要关心的话题。道德教育需要利用学科为载体，也需要课外体系的协助，如教育基地，志愿者活动，社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德育的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”的教育思想。

教学面向全体学生，既可以激发学困生的兴趣，又可以提高尖子生对所学知识的应用能力，以前，以学生考试分数作为教学评价的唯一标准，有些教师为追求考试分数，一味地硬迫学生死记硬背，使教学走上死胡同。新课程怎样进行教学评价呢？我认为爱用动态评价法是有效果的手段。“一切为了学生的发展”为根本目标，通过教学评价，让每一个学生都得到发展，提倡多元化评价，重视过程评价，新课程实施动态评价，有助于全面提高教学质量。

英语课程评价的探索与反思 篇5

作业是课堂教学有效的补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。对学生而言，作业提供了学生实践和应用的机会，它对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性起到了积极地促进作用。对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段。因此，如何科学有效地布置课外作业是每个英语老师应该重视的课题。为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我们脚踏实地地做了些探索，我们的方法得到了领导和同行们的肯定和认可，很受学生们的欢迎。具体做法如下：

一、“趣”字为先，改革作业内容的设置

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。我们把作业从单一的“抄写”形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。根据不同的教材内容我们设计了不同的作业类型：

1、画画写话型

小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。我们根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。例如，学新单词后，我们让学生画一画单词。起初采取让学生制作卡片的形式巩固所学单词，即：卡片的上半部画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这种形式的作业受到了学生的欢迎（在屏幕上展示）。在实践的过程中我们不断地思考，如何在学生喜欢的基础上将所学知识掌握得更牢固。07年秋天我有幸参加了小学英语教师远程研修学习，收获颇多，产生了主题式记忆单词的想法。集体备课研讨时，我的想法得到乡镇英语老师的赞同，我们共同研究出了一套切实可行的办法：让学生建立一个词汇本，以主题的方式把学过的单词画一画。如三年级第一册 Module 6 School这个模块，主题就是“学校”，学校里有教室，教室里有桌椅、黑板、门、窗户，还有老师和同学。我们让学生以学校为主题画一画刚才提到的单词，再用英语向同学或家长介绍自己的画：（在屏幕上展示）“This is my school.”“This is my classroom.” “This is a desk”...这样学生由画面联想单词，由一个单词“school”联想到“classroom、teacher”等许多单词。再如学习Module 3 Colours时，我们让学生用课上学过的五种颜色画自己最喜欢的事物，然后用英语与同学进行对话（在屏幕上展示，情景再现）。这样学生就在兴趣盎然中巩固了句型What colour? It’s „.而且牢固地记住了“red”“blue”等表示颜色的单词。再如四年级第一册Module 2 Directions我们让学生画一画自己家到学校的路线图等内容，然后用英语做介绍。（在屏幕上展示）新标准英语教材中的很多模块都可以采用主题记忆的方法：3年级第一册中的Module 7 Birthday、Module 9 Family、Module 10 Body，3年级第二册中的Module

1、Module 2和 Module 5等。主题式单词记忆法，将单词有机地联系起来，学生再不会把单词变成一个一个孤立的词，从而提高了学生单词的巩固率。当然我们根据学生的年龄特点提出不同的要求：三年级作业以画一画，说一说为主，四、五年级在此基础上可以适当写一写。（例子）实践证明主题式画画写话，比起让学生死记硬背地记单词，效果要好得多。现在很多学生画儿画得非常漂亮，英语说得也非常流利。我们还把画得好的画贴到墙上或者当作自己的教具，极大地增强了学生们的自信心、成就感。

2、调查实践型

小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些实践活动，布置一些任务型作业。如在教学 “tall，short，fat，thin”这些形容词时，我们布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦，再说一说“I’m short.”“My father is tall.”等。这样抽象的单词在学生的脑海中就变得形象生动，记忆也就更深刻了。再如四年级第二册 Module4 Unit 2 Will it be windy in Beijing？，学习运用一般将来时预报天气，我们布置学生晚上收看天气预报，并做记录，第二天让学生到课堂上用英语汇报记录结果：“It will be windy in Penglai”“ It will be sunny in shanghai „„”，学生们在完成作业的过程中，把所学的英语知识和日常生活结合起来。英语走进了生活，丰富多彩的英语活动真正成为了学生生活的一部分。

3、演、唱型

小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。我们根据学生的这一特点给他们

提供展示自我的机会。教材中有许多chant 和英文歌曲,我们除了让学生能很好的演唱外，还鼓励学生大胆的改编，并加上自己设计的动作。这样既让学生记住了单词，又锻炼了学生的创新能力。（举一个例子，最好呈现在屏幕上）另外我们还经常根据教材内容，设计排练一些情景剧让学生表演。例如五年级第一册 Module 2 Shopping，我们布置了这样一份作业：同学们以小组为单位创设多种情景：或到水果店，或在玩具店，或在文具店购物，根据场景，动用所学英语知识编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。

二、多元作业，促进学生的自主发展

在作业设计的趣味性探索外，我们还积极地开发新的学习资源，使作业设计形式多元化。我们的做法是：

1、找一找，记一记——多渠道储蓄英语知识

在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我们鼓励学生主动从生活中学习英语。注意收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，寻找自己身边的英语并记在专用的本子上。活动中学生搜集到大量的英语词汇：一些国家的英文缩写“USA”“UK”，中央电视台的英文缩写“CCTV”，一些知名商标，如“Panda” crest（佳洁士牙膏）”等。我们还推荐学生收看一些英语动画节目，如少儿频道智慧树版块中“洪恩少儿英语”、“希望英语”等，收看节目的同时要求学生用一个本子及时地做记录，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这类作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。在鼓励学生获取生活英语知识的同时，我们也对课本知识进行了必要的拓展，如四年级第一册Module1学生在三年级的基础上又继续学习了white、purple、pink三种颜色，我让有兴趣的同学在掌握好书中三种颜色外，再找一找其他颜色的英文说法学一学，如golden（金色）brown（棕色）等。第二天让学生当小老师，将课外学到的知识教给同学，成功地当一次小老师，我们就记录一次。每周五统计，将积极参与的学生名单贴到我们学校的宣传栏中，学期结束，根据成绩评选“英语小博士”。这样，多渠道地学习英语，不但可以提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。

2、听一听，录一录——英语作业新视听

听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。优美的语音语调少不了反复地听录音。为了提高学生的朗读水平，我们布置录音作业，具体做法是：让学生利用周末将本周学习的内容录下来，每周一次。然后，我们有选择的把录音在课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，听到同伴的录音,其他学生也非常感兴趣.。开始阶段，老师和同学们一起听，培养学生的鉴赏能力，当学生们的听辨能力提高后，教师就将权力下放，让小组长代为听评，记录下学生的成绩。每周五将录音好的学生名单贴到学校“英语天地”的宣传栏中，学期结束根据学生的录音成绩评选“英语朗读小明星”。小学生的好胜心强，为了追求最佳的录音效果，争取自己的录音也能在教室里被播放，他们自然就会不厌其烦地听磁带，模仿练习，反复录制磁带，以达到最佳效果。录音的作业不但解决了学生的听说作业难以及时得到反馈而影响学生英语能力发展的难题，同时也调动了学生朗读的积极性，改变了过去乡村小学哑巴英语的现象。学生的学习成绩和听说水平也都有了较明显的提高。

3、画一画、编一编-----创办英语手抄报

到了高年级，学生已经掌握了英语书写的基本规范和格式，我们就让学生自己编写英语报。英语手抄报是学生阶段性学习的巩固与提升，为学生英语学习提供了展示的平台。学生创编的英语报分为两类：一是校报（校报的编辑们由各班优秀学生组成，合作办报）二是个人英语报。作业布置时间是每月办一次，寒暑假各办一次。每次创编手抄报的时候我们都给予适当的指导。如学习颜色后，学生就把自己搜集的有关英语颜色的单词，颜色都有什么含义，有关颜色的谚语等关于颜色的英语知识为主办一期手抄报。这样，学生平日搜集的资料就有了用武之地。另外，我们还以节日为主题办手抄报，例如万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）等，让学生收集有关节日的传说和相关知识办报，更好地去体会英美文化，感受异域风情。这项作业极大地提高了学生学习英语、运用英语的能力。报纸办好后，由老师和同学们一起对英语报的质量进行评选，评选出

优秀作品在学校宣传栏中给予展示，记录每次的评选结果。学期结束，评选出“最佳英语编辑。”

4、试一试，我能行———我的作业我做主。

在作业布置方面，我们十分注意因材施教，做到作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，为不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。例如同样一篇课文，布置三个不同层次的作业。A：听录音，把课文读准确。B：读熟课文：C：表演课文。为了不伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，我们在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，让学生自主选择，这样不同层次的学生，都乐于尝试，并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。我们还把布置作业的主动权还给学生。如在学习四年级第一册Module3关于动作的句子后，我让学生用自己喜欢的形式进行练习。第二天，有的学生画出了自己喜欢的动作并写一写（呈现在屏幕上），有的学生剪贴出自己喜欢的动作（呈现在屏幕上），有的学生两人一组，一边表演动作一边对话。“What are you dong？ I’m playing football。”„„学生的展示是那么的丰富多彩，这让我们深深地体会到：当老师提供给学生一个展示的舞台时，学生就会还给你无限的惊喜。自主作业使学生在体验成功的喜悦中越来越喜欢英语了。

三、创设校园英语学习氛围。

（一）“英语天地”宣传栏

在我们学校的大厅中有一块名为“英语天地”的宣传栏.这是我们学校一道亮丽的风景，学生们经过大厅都会驻足观看。“英语天地”共分为三个版块:

1、英语知识介绍.如:说英语的国家有多少?中国节日的英文说法、英国重要节日、圣诞节、万圣节的来历等英语知识，拓宽学生的视野。

2、表扬台 表扬在英语课堂中表现优秀或者进步大，完成作业好的学生。这个表扬台是同学们最喜欢的栏目，因为它记录着他们成长的足迹。

3、优秀作业展示:展示英语手抄报和优秀英语作业。

（二）英语活动室：

我们镇湾子口小学还创建了英语活动室。走进活动室，你会感受到浓郁的英语氛围。墙上贴满英语报、英语图片，现在又增加了有关奥运运动项目的英文介绍；展示台上摆

有老师搜集的1-6册学生会学到的英语单词实物，并贴上英文标签。同学们可以在活动室里学习英语。这些活动的开展，形成浓厚的英语学习氛围，优化了英语教学环境，收到了良好的效果。

四、加强家校联系，实行完成作业“三位一体机制”

家庭教育是学校教育的基石。开学初，我们向家长发放《致家长一封信》，信中讲英语学习的重要意义、指导家长如何辅导学生听录音，如何培养孩子良好的英语学习习惯等内容，同时附上老师的联系方式。随后每个月的最后一个星期五准时发放《致家长一封信》，将学生的在校学习情况反映给家长，以便形成学校教育与家庭教育的合力。现在，家长已改变了过去认为自己不懂英语对孩子放任自流的做法，习惯于关心学生的英语学习。有的家长还重新复习英语，与孩子一起学习，对学生起到良好的促进作用。在本学期，我们打算在这方面继续努力，充分利用好家庭教育这一资源。

五、多元化评价，为每个孩子创造成功的机会

在探索课外作业改革的同时，我们将多元化的评价方式贯彻始终。多元化的评价让每一位学生通过努力都有成功的机会，它像根魔术棒，让学生不由自主地爱上英语，激发了学生的潜能。不同的课外作业为不同才能的学生提供了展示自我的舞台，有语言天分、模仿力强的同学在录音作业上多努力，成为“英语朗读小明星”；有画画才能、艺术感强的同学可以争当“最佳英语编辑”；善于学习和积累的同学在找一找，记一记中发挥自己的专长，争当“英语小博士”。我们坚信：多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

浅谈小学生英语课堂评价与探索 篇6

作者:Admin来源:万全县新村小学 阅读人数:

4浅谈小学生英语课堂评价与探索

万全县孔家庄镇新村小学李佳佳

小学教育是人才大厦的奠基工程，它承担着为提高国民素质奠定基础的任务，因此，素质教育必须从小学阶段就开始引起充分的重视，并应得以很好的落实。教育评价制度被列为素质教育的关键，可见其地位的重要，教师对学生的评价不仅是学校管理的基本环节，而且有利于把握教育的方向，有利于科学的导向和激励。

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。因此，小学英语教学评价应从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的科学评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。

新课程标准评价建议：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、课堂表现评价方面

1、表扬评价法

表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径，尤其是在小学阶段，受表扬是每个学生心中最自豪的事情，他们认为那是无上的光荣，受到表扬后学生会更加认真的听讲，争取下一次回答问题受表扬的机会，所以教师要善于对小学生进行表扬和鼓励。在小学英语课堂教学中，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地

运用好：Good!Good job!You did well！Great!Well done!You’re a good boy.You’re a good girl.教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使小学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛自然会好。

在小学英语课堂教学中，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；小学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真听课的学生，教师微笑赞许。表扬评价法是形成性评价法之一。教师每周汇总一次装入小学生英语学习档案袋。

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况：Turn to page

2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次，装入小学生英语学习档案袋。

3、合作评价法

合作评价法是指在小学英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法。通过“合作评价法”，我们可以树立小学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养小学生的创新能力、合作能力和实践能力。让小学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。

教师根据本节学习目标，把小学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务。如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话，临时小组长分配每个成员的角色，并进行练习。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。教师每周汇总一次并装入小学生英语学习档案袋。

二、语言知识与技能评价方面

为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。以调动学生学英语的积极性。

1、问卷评价法

问卷评价法旨在突出学生的主体地位，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。它使小学生成为评价中积极的参与者和合作者，有助于他们学会自己评价自己。通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。如小学生可以回答下列问题：

1、本周你学会了哪几个单

词？

2、本周你经常说哪几句英

语？

3、本周你学会唱了哪几首英文歌

曲？

4、本周你从课本以外学会了哪些英语单词、句子或歌

曲？

5、通常你每天用多少课外时间学习英语（以分钟为单

位）？

6、本周在老师提问时，你举过几次

手？

7、本周你对家长说过哪些英

语？

8、你最喜欢本周哪节英语

课？

9、本周你与哪位同学说英语的次数最

多？

10、本周你觉得学英语的困难是什

么？

这样的问卷，每周进行一次。教师可以根据教学目标，更改上面部分内容。也可改成四选一的答题形式。教师阅后记下有用内容，装入小学生英语学习档案袋。

2、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，也就是前面装入档案袋中的评价。教师把终结性评价和形成性评价放在一起并换算成等级就是对小学生英语学习的综合性评价。小学生英语学习档案袋可由教师保管，小学生可随时查阅。

三、课外活动评价方面

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我还成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语角、英语书写和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会，如一个月举行一次“素质展示会”，学生可以用英语表演各种节目。学生英语素质展示有手抄报、精品册、手工制作、和精彩的文艺表演。

四、评价时应注意的问题

1、评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。

2、注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。

3、随着进一步的深入研究与应用，评价体系要进一步的规范和完善，评价工具需要不断开发和变化，孩子的兴趣是第一位的。

英语课程评价的探索与反思 篇7

长期以来,语文教师总是抱怨作文教学,视作文教学为畏途。一说起教语文,人们总认为就是教阅读、学课文,甚至有老师认为,只要把教材上的课文教完了,语文教学的任务就完成了,导致作文教学“集体意识缺乏”;二是作文教学一直没有明确的教学目标,没有独立、系统的教材,也没有固定的教学时间,长期处于模糊、迷茫状态。

造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。由于作文教学缺乏“课程”层面的统领与建设,导致作文教学至今没有形成独立的知识体系,没有建构起独特的教学框架,没有梳理出系统有效的教学策略,甚至连基本的课时计划和操作流程都没有。这种客观存在的作文教学被弱化的现实,使得语文教学一直偏重于阅读的理解和分析,而忽视作文的指导与训练,造成了作文教学思想上的轻率、操作上的随意和理念上的盲目,导致了作文教学效率低下,学生作文能力普遍缺失的严重后果。

要突破作文教学的困境,只有在课程化视域下思考作文教学改革,全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文习得的认知规律,建构一个实实在在的作文教学研究框架,才能极大地拓展作文教学的研究视野,有效改善作文课堂教学生态,进而提高作文教学的效果。

在这种背景下,荆州市开展了作文课程化研究,以期作文教学现状能够得到根本扭转。

“作文课程化”是指按照作文习得规律形成作文教学序列,并按照这个序列确立作文教学的内容与进程,以活动为作文教学基本形式,促进学生形成有意义的作文经验的一种教学方式。作文课程化要求在课程理论的指导下研究作文教学,其目的是追求作文教学的独立性和科学性。独立性就是要唤醒语文教师的作文教学意识,争取作文教学的合理地位,给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障;科学性是要运用现代课程理论和认知理论,探寻作文习得的基本认知规律,研制作文教学的类别层级及方式方法。通过课程化改革,使作文教学形成一个系统工程,综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题。作文课程化主要是指教学内容序列化,教学进程规范化,教学课型多样化,教学方式活动化和教学风格个性化。

二、“作文课程化研究”的探索

围绕作文课程化研究课题,我们做了如下几点尝试。

1.开展作文现状调查,使研究建立在教学需要的基础上

为了分析作文教学现状,我们从3个方面进行了调研:一是学生问卷调查;二是作文备课检查;三是作文教学论文评比。通过调研,我们认为,作文教学存在的主要问题是教师重视不够,课堂用时不足,教学指导不力,学生兴趣不浓,作文积累不厚,教学质量不高。形成这种教学现状的原因主要有4个方面:教材编排缺乏合理性;课堂教学缺乏指导性;学生读写缺乏适量性;学校管理缺乏科学性。

2.加强机制建设,为作文课程化研究创设良好氛围

针对教学现状,我们制定了作文教学的长效机制和推进策略。具体来说,我们实施了“六个一”策略,即树立一个观念,树立“大作文”教学观;抓好一支队伍,先后成立了荆州市初中、高中作文教学艺术研究小组;建立一批基地,我们在市直中学和县市区分别建立了作文教学基地,初中17所学校,高中10所学校;形成一套制度,出台了《荆州市中学语文教学指导意见》,对作文的备课、教学、批改、辅导及课时安排提出了具体要求;设计一组活动,举行作文教学专题研讨会,每年一次,每次一个专题,有序地推进作文教学研究;搭建一个平台,编写出荆州市中学作文教学地方教材,为老师广泛研究作文教学搭建平台。

3.开展专题研究,把工作细化到作文教学过程中

一是作文备课研究。为了提高作文备课质量,我们统一作文备课的基本程序,将作文备课规范为“五步流程”:第一步,目标概说,包括教学目的与要求、教学重难点;第二步,教学创意,写出教学的独特构思与设计方法;第三步,教学过程,详细写出教学的流程,体现师生互动、探究性学习、平等对话等新课程理念;第四步,板书设计;第五步,教学反思。在规范备课基础上,加强作文集体备课,集体备课两周一次,强化集体研究,发掘群体智慧,让教师在群体研究中共同提高。

二是作文序列研究。作文序列研究是就作文教学内容的系统化进行研究。我们在课程化视域下,以作文素养的基本要求为依托,以作文习得的认知规律为依据,以教材勾连为基本策略,以作文能力训练为基本点,构建了作文教学训练系统,每个年级突出一个重点。就初中而言,七年级以选材与基本技法为主,八年级以构思及提高技法为主,九年级以章法和视野拓展为主。就高中来说,高一重点训练复杂的记叙文,高二重点训练议论文,高三重点按照《考试大纲》中“发展等级”的要求进行综合训练。教学中,初中按照6个学期设计,每学期6个单元,每单元重点训练1个能力点,共设计了36个能力点;高中按照5个学期设计,每个学期6篇作文,共设计了31个能力点。每个能力点按照写作导航、例文赏读、写作实践、素材链接四个部分编写成系统的教学指导内容,形成了荆州市《初中生同步作文学案》(1至5册)和《高中作文序列训练教程》地方教材。高中一年级12个能力点如下:

(1)清韵入神听逸响繁花落地见真纯———“触动心灵写真实”写作训练

(2)风物长宜体察细景人还须描画工———“体验观察写细节”写作训练

(3)选点观景凝慧眼摹形绘象蕴真情———“描摹景物写特征”写作训练

(4)于非常处见个性在虚实中张精神———“凸显人物写个性”写作训练

(5)披沙拣金成经典探骊得珠赋美文———“精心剪材写详略”写作训练

(6)方闻惊涛鸣急峡又见流水绕芳坡———“跌宕起伏写波澜”写作训练

(7)匠心独运费思量妙手偶得却天成———“构思巧妙选角度”写作训练

(8)写形追象贵精准说事体物善穷形———“描写说明要准确”写作训练

(9)山岳秀需石蕴玉河川媚当水藏珠———“抒情议论要恰当”写作训练

(10)毫端蕴秀调柳绿笔底生花写烟蓝———“语言表达要生动”写作训练

(11)核心情节巧设计反转结尾细琢磨———小小说写作训练

(12)俗文三改升格调贫女一饰成佳人———记叙文升格训练

三是作文课型研究。研究作文课型的目的不是给教师上课提供固定不变的模式,而是让老师了解作文课的体系、结构及其依据,认识不同类型的课的特殊作用,以便从教学实际出发,创造性地设计不同类型的课,提高作文教学效率。作文课型研究的是“这一类课”,而不是“这一节课”,因此它研究的是这一类课所必备的思维方向、逻辑结构、操作原理和教学策略,能够给教师作文教学实践带来方法论支撑。教学从不同的角度设计出不同类型的课,如从作文与方法的角度,设计了语言训练课、片段写作课、素材筛选课、审题指要课、思路生成课;从作文与文本的角度,设计出文本体悟课、研读领悟课、阅读迁移课、精读促写课、范式仿写课、课文改写课;从作文与生活的角度,有生活观察课、活动感知课、生活体验课、话题讨论课;从作文与思维的角度,有灵感触发课、情感陶冶课、想象训练课、思维拓展课、立意讨论课;从作文与文体的角度,有诗歌创作课、寓言写作课、童话创写课、故事新编课;从作文讲评角度,有交流赏读课、病文升格课、作文炼识课、作文修改课等。作文课型研究有效地促进了作文教学内容、结构、方法的改革,提升了作文教学研究的层次。

四是“读名著,促写作”的研究。提高学生语文素养,必须加强名著阅读。为了落实新课程语文教学目标,我们鼓励老师创造性地开展“读名著,促写作”活动。松滋市八宝中学曾芙蓉老师这样指导学生读名著,她每周拿出一节正课时间指导学生阅读,七年级上学期读《红楼梦》,七年级下学期读《三国演义》,八年级上学期读《水浒传》,八年级下学期读《西游记》。这样一来,一个学期读一部名著。学生读完一部名著完成两项作业:一是积累作品中的经典语言,完成阅读笔记;二是写一篇人物评析文章。初中三年,学生基本读完四大名著。学生得到了实惠,这种做法值得借鉴。

4.精心组织活动,把研究推广到作文教学的课堂中

在初中,我们将180名作文教学研究成员“捆绑”在36个专题中,细分到每一册的每一个单元教学研究中,进行专题研究和协作攻关,包括学生使用的“学案”的撰写、修订,效果的监测与评估,学生优秀作品的搜集整理,以及教师使用的“教案”的编写,上竞赛课、示范课等,都与捆绑专题挂钩,这样有利于教师在较小的切口下进行精耕细作、深入研究。与此同时,我们组织教师有序开展作文教学专题研究,组织了“基于生活体验的作文教学研究”“基于文本解读的作文教学研究”“基于生命感悟的作文教学研究”“站在学生的角度教作文”和“作文教学课型研究”等专题研讨会。

在高中,我们围绕新课标实验教材,将必修模块20个作文专题分配到各个县市区和市直各中学,每个单位承担2个专题,先预赛,然后选拔优胜者参加荆州市作文课堂教学竞赛。连续3年每年举行一次作文课堂教学竞赛。竞赛结束后,每一位参赛教师按照统一要求精心编写详细的作文教案,并附上“教师下水文”和“学生习作”。最后将高中语文必修1—5模块的所有作文教案编辑出版,形成了《高中作文教案》一书,推广了荆州市作文课堂教学探索与改革的经验。

三、“作文课程化研究”的反思

多少年来,作文是学生迈不过的“坎”,是语文教师心中的“痛”。在课程化视野下思考作文教学改革,极大地拓展了作文教学研究的空间。开展作文课程化研究,我们有如下几点感受与体会:

1.作文课程化研究给作文教学带来了4个变化

一是教师对作文教学的重视程度大大提高;二是规范了作文教学的过程,包括备课、课堂教学、作文批改等环节,增强了计划性,减少了随意而为的现象;三是加强了作文教改经验的交流,推进了作文课堂教学改革,整体提高了作文课堂教学水平。洪湖一中刘丽娟老师在湖北省高中作文课堂教学竞赛中获得一等奖A组第一名,并应邀在全国首届“三新”作文研讨会上上了示范课;四是大面积提高了中学生作文的兴趣,增加了学生的写作积累,提高了学生作文能力。

2.怎样看待作文序列教学,有了切身体会

关于作文序列化教学,语文学界颇有争议。通过实践,我们对作文序列教学形成的认识是:

作文有序不唯序。有序不死,无序则乱。有序,但不能机械盲从。教学是一种创造性劳动,不能把某个序列当作教条去死守。教学是一个动态的发展过程,没有一成不变的模式,也不能用一个模式去套用老师的教学。但是,如果没有一个序,作文教学就会陷入零打碎敲甚至混乱状态。

作文有序无定序。作文有序,但无定序。大体则有,定体则无。教学要因材施教,只有把作文教学的整体要求与个人教学实际结合起来,才符合教学的特性。

作文有序贵创新。所谓创新,是指在初步形成的教学序列的基础上,不断修改、完善,使已有的序列更加合理;只有不断探索,不断创新,作文有序性教学的研究才有永久的生命力。

3.深化“作文课程化研究”过程中值得深入研究的一些问题

我们认为,要深化研究,必须重视如下几个问题:

作文教学要充分激发学生的写作热情。学生对作文不感兴趣就像吃饭没有食欲一样,如果学生对作文产生一种“饥饿”感,作文教学就有了良好的开端。

作文教学必须与学生读书结合起来。在教育的园地里,读书是最灿烂的风景。学生读书的程度,将决定学生人生的高度。

“作文课程化研究”如何真正从“课程”意义上来探讨,有待深入研究。“作文课程化研究”更需要用课程论理论、教育学理论及教学评价理论来支撑,这样才会使课程化研究更有底气,更具科学性。

摘要：当前中学作文教学现状令人担忧,本文认为造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。要突破作文教学的困境,只有在课程化视域下思考作文教学改革,全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文习得的认知规律,建构一个实实在在的作文教学研究框架,才能拓展作文教学的研究视野,有效改善作文课堂教学生态,提高作文教学的效果,并就湖北省荆州市开展的作文课程化研究的具体背景、过程进行了相关介绍和阐述。

英语课程评价的探索与反思 篇8

【关键字】新课程 小学英语 教学评价

评价是对教师教学过程和效果的反馈，是推动并提高教学水平的有效方式。但是由于受到传统评价方式的影响，大部分的教师对于评价的功能、方式、内容、结果等都存在着认识上的误区。对于小学英语教学来说，许多教师和学生认为“评价”就是“考试”，或者说就是“升学”，这其实是应试教育的直接结果，也是我国教育评价机制一直缺失的直接表现。而在英语的新课标中，已经明确指出科学的评价体系才是实现课程目标的保障，必须根据课程标准的要求和目标，对英语教学的整个过程及结果进行有效的监督和评价。

一、什么是有效的课程评价

对于英语的教学来说，有效的评价所关注的是学生语言综合能力的发展和学习的效果，也就是既重视过程，又重视结果，应该是将形成性的评价和总结性的评价结合在一起，使学习的过程和结果的评价能够达到和谐和统一。而我们传统的教学评价方式则是以评价为手段，对学生们进行等级的划分，通过考试这一单一的方式来检验学生的学习情况，从而给学生们的身心发展都会造成负面的影響。因此，评价制度和方式的改变已经成为了当务之急，也是小学英语教改中的重要内容。也就是说，在未来的小学英语教学当中，对学生进行评价时不能只是通过分数，还应该关注或重视学生在学习的过程中存在的问题，以及在各个方面所取得的进步，都应该纳入到对学生的评价当中来，从而使学生在激励和鼓励中不断进步。

二、新课程背景下小学英语教学评价体系的改革

（一）评价应向着多元化发展。教学评价的目的就是激发学生学习的积极性，所以在评价体系当中应该将学生们在教学活动中的表现以及所展现出的能力作为主要的评价依据。要将评价向着多元化发展，就应该既重视学生的学习过程，又重视他们的学习结果。因为只有关注了学生们的学习过程，才能够及时发现他们学习中所存在的问题，从而帮助他们进行针对性的调整，使学生们形成良好的学习态度和科学的学习方式。此外，为了关注学生们在学习当中价值观的形成以及情感体验，在评价时就不能只重视语言知识的习得，还必须重视学生是否得到了全面的发展。这是因为在传统的小学英语教学当中，对学生们学习结果的考查主要是通过语音、词汇、句型以及语法，而这些相对枯燥的知识并不能直接反应学生的认知程度、情感态度、学习方法，从而也就不能进行客观的、科学的评价。

（二）评价主体多元化。在传统的评价体系当中，评价主体只有教师这一个主体，而在新的评价体系当中，必须结合学生的自我评价、学生间的小组评价、教师评价和家长评价，从而使评价的结果更加的客观。在整个学习过程中，学生是绝对的主体，因此他们在评价当中也应该占据着主体地位，通过多种方式参与到评价的过程当中。而在小学英语的教学和评价当中，首先让学生们根据自己在学习过程中的表现进行自我评价，评价的内容应该包括情感、口语、知识和技能、课外的阅读和学习、总结记录等等，评价表中可以包含wonderful 、good、so so这三个等级；在这之后，以小组为单位，根据相关的评价标准，对小组成员进行学习过程、学习态度以及学习效果等各个方面的评价。而在学生的评价完成之后，教师再根据教学过程中学生的表现给予简明扼要的评价。此外，家长作为教育学生的参与者和责任者，也应该给予孩子客观的评价，让教师看到学生在学校没有表现出来的优缺点，从而使评价更加客观。

（三）评价方式的多样化。为了保证评价结果的科学和有效，评价的方式也应该更加的丰富。所以小学英语教学的评价方式应该在原有的学习档案袋的基础上，加上学习活动记录、问卷调查、学习效果自评、学生素质报告以及师生座谈等多种形式。注意评价内容应该和教学内容相关联，并针对学生的实际能力和水平对评价方式进行选择。值得注意的是，在重视形成性评价的同时，也应通过终结性评价对学生的学习结果和水平进行检测，但在考查时必须以检测学生们的语言综合能力为目标，尤其是对于小学英语而言，在听力的考试中应该重视检验学生们获取信息和理解信息的能力，而传统的单纯辨音题应逐渐摒弃；而笔试中应加重应用型的试题，同时将单纯的语法知识题逐渐弱化。

（四）重视评价的激励作用。对于小学生来说，教师的一个鼓励或表扬可能会起到意想不到的作用。因此教师在对学生们进行评价时，要尽量找到学生在学习过程中或平时表现中的优点或者“闪光点”，通过定性分析进行鼓励性的评价，同时要时刻关注评价对学生所起到的作用，以及对教学的帮助。而在方式方法上，无论是发贴画、填空格还是盖印章，都能够让学生们得到肯定和表扬，从而激发他们的学习兴趣，带来良性循环。

三、结束语

对于小学英语教学来说，形成科学的、客观的、综合性的评价体系能够及时地反馈教学的效果，并对学生的学习起到激励和引导，因此必须在实践中得到进一步的探索和完善。

【参考文献】

[1]任露露.论新课程时代小学英语教学评价的优化[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（35）：74-74.

[2]王艳梅.浅谈小学英语教学评价[J].新课程.小学，2011，（6）：62-62.