小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思（通用12篇）

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇1

小学的英语课程教学反思

《What can they do》一课主要谈论的是动物的abilities，课文的教学内容对于同学来说并不难掌握，而我这班同学也有着比较好的语言学习基础，他们对英语这一课的学习兴趣也很浓厚。我在设计这节课的时候也利用同学喜欢的游戏、歌曲、设计一定的活动任务等来吸引同学的学习注意力和培养甚至持续他们的学习兴趣。在上课前我在想课的内容活动形式布置得这么丰富，同学一定也会像平时那样学得乐滋滋吧?

但是我在上课的过程中，发现同学一开始都很积极的投入课堂活动中去,但课堂活动越往后，同学的学习兴致就越低，学习情绪陷入了低谷，没有了平时的那种学习的主动性，到了后面只是被动的接受教师的学习任务，很自然这节课同学是在不愉快的氛围中结束的。

上完这节课后，我陷入了深思，为什么我花了那么多的心思在课的活动设计甚至教学课件的制作上，但却仍然维持不了同学的学习兴趣呢?所以在上完这节课后，我对自身的教学作了以下的反思：

活动的设计欠缺梯度性和层次性

反思我整节课的活动教学过程，由Warming up 到最后的Development每个活动布置的内容和形式的.确是丰富的和多样的，但我没有考虑到活动间的梯度和层次性，每个活动我几乎都是平均的用力，活动的布置不能体现由易到难的递进，也不能体现由分散到集中的整合。这样的课堂教学不符合小同学的认知规律，所以导致同学一开始的时候是积极踊跃的参与课堂活动，但由于活动的难易没有一个递进性，同学会觉得学习过程没什么挑战，而且每个活动都是那么容易的就可以达到学习目的，体验不了那种经过克服困难而享受胜利的喜悦，最终他们的学习情绪很自然的陷入了低谷。通过这节课，我反思到，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其层次性和梯度性，使课堂活动不只要富于变化，难度适中，而且还要紧凑和循序渐进，否则会对同学的思维发展和知识汲取发生不利的影响，而且也持续不了同学的学习兴趣。

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇2

大学公共英语课程是高校非英语专业学生的必修课程, 也是外语教师付出大量努力和辛苦积极耕耘的土壤。在外语教师的共同努力下, 大学公共英语的教学和科研都取得了很大成绩, 然而, 也同样存在着一些问题, 如:很多学生学成了“哑巴英语”“聋子英语”, 以及“低效费时”等问题。 (丁仁仑, 戴伟栋2013) 。本文将从大学公共英语课程的课堂教学目标, 教学设计, 教学方法与手段, 教学效果和教师综合素质五大方面分别做出评述。

2. 研究设计与手段

本文以吉林某高校公共英语课堂为研究对象, 共选取了6位公共英语教师对其进行课堂观察, 她们均为女性青年教师, 其中4位所教学生为非英语专业本科一年级, 选用教材为《新视野大学英语1》;另外2位所教学生为非英语专业本科二年级, 选用教材为《新视野大学英语2》。本次研究对这6位老师随机听课并录音, 每堂课45分钟。在课后随机对学生进行访谈。最后对资料进行整理分析。

3. 研究结论

3.1 课堂教学目标

在本次调查中, 6位教师都设定了课堂教学目标, 每位教师的课堂教学目标都体现在教案上, 大部分教师在教学内容的教授过程中呈现了教学目标, 很少教师将课堂教学目标单独明确地告知学生。大部分教师基本能够做到因材施教, 考虑到其教学对象为非英语专业本科一年级和二年级的学生, 在教学目标的设定上都注意到了学生能力的拓展, 通过教学资料的内容设定了学生的情感教学目标, 以及根据教学资料的内容设定了学生语言技能训练的知识教学目标。其中, 有2位教师在教学目标的设定上, 明确提出了“情感教学目标”和“知识教学目标”这两个关键词。并且开展了相关的教学。这在某种程度上, 体现了教师意识到了以学生为中心这一教学理念, 并能将其运用到教学实践当中。

另外从调查中得知, 有一半的教师将讲授语篇结构和写作分析作为课堂的重点教学目标。尽管这是外语教学中一种传统的语篇教学方式。但是教师们还是注意到了教学材料的整体性, 摒弃了之前的以培养语言技能为主的单一知识技能的教学。这在一定程度上反映出教师教育理念的转变, 契合了当代语言学和外语教学理论。

但是, 在调查分析过程中, 也存在着一些问题。由于教师们对于课堂教学目标理解的不一致, 在教学目标的设定上也出现了不同程度的偏差, 同一层次, 同一教学内容的教学目标的设定也有所不同。毫无疑问, 大学英语综合课程的教学要以综合为主, 全面地提高学生的英语综合能力, 并且使各方面的能力能够有机结合, 达到平衡。但是, 在调查中发现, 有部分教师在教学目标的设定上顾此失彼, 要么偏重语言技能的训练, 忽视主题的拓展和情感教学目标的培养, 要么重视主题的拓展, 未兼顾语言技能的训练。而且, 对于语篇结构分析的教学上, 也是停留在宏观的基础上, 未能深入探讨和分析;在语言技能的训练上, 也未能将词汇的用法讲透, 未能做到由点及面, 融会贯通。

3.2 教学设计

就教学设计而言, 教师们都是在深入分析教学材料的基础上, 精心设计教学方案。每一位教师的教学环节都做得很到位, 从导入, 讲解, 互动到作业的布置, 都能体现出教师的设计的精妙所在, 每位教师都有各自的特点和风格。在整个调查当中, 教师们并没有使用多媒体设备, 这和教学设施的配备有一定的关系。但从另一方面来说, 教师也避免了在ppt教学中常常出现的“照屏宣科”现象, 展现了教师的个人功底和专业技能。

但从整体上看, 教学设计和教学方法依然遵循传统的教学模式, 没有突破和创新, 甚至还停留在以教师为中心的这一教学理念上。讲授的教学方式占到90%, 而且课堂的提问较少, 且多以自问自答的方式呈现。在问题的设置上, 大部分教师设置的问题较为简单, 以应对学生中出现的沉默状态。但这种方式并未从根本上解决这一问题。这种问题的设置低估了学生的认知能力。关于课后作业的部分, 只有部分教师做了布置, 且大部分是以复习和预习为主。

3.3 教师的素质

在调查中发现, 大部分教师都能在教学过程中展现出专业的教师素质。从授课环节来看, 大部分教师, 尤其是青年教师发音清晰, 口齿清楚, 教师的知识面较宽, 能够在提供更多的与教学资料相关信息。

但是, 有些教师在授课当中, 虽能做到发音清晰, 在口语表达上也较为流利, 但所表达的内容相对较浅, 且有个别的语法错误。

因此, 高校教师必须重视自身的发展。为自身的发展定下规划。培养自己成为专家型的教师, 成为学者式的教师。把教学和科研有机地结合起来。这就需要教师在上课之余, 充分发挥自己的主观能动性, 提高教师的综合素质。只有不断地学习, 做到与时俱进, 深入研究, 才能成为受学生欢迎的优秀教师。

摘要：本文旨在对高校大学公共英语课堂的教学现状进行调查与分析, 从教学目标的设定, 教学设计和教学方法, 以及教师的综合素质三个方面存在的问题进行了分析, 进而提出解决问题的建议。

关键词：大学公共英语,综合课程,教学反思

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4)

[2]丁仁仑, 戴伟栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界.2013, (2)

[3]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究, 2011, (1)

[4]束定芳.英语专业综合课与教师素质[J].外语界.2013, (2)

[5]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (1)

[6]王守仁.转变观念提高英语专业办学水平[J].中国大学教学, 2010, (5)

高中英语课程教学反思 篇3

【关键词】高中英语 教学方法 教学反思

教师在教学活动中经常进行教学反思有利于教师更好地梳理自己的备课方案和讲课方式，及时发现自己在教学中的不足之处，获得教学反馈，以方便更好地调整讲课思路和讲课方式以及讲课速度，这样才能让老师更好地为学生服务，方便学生的学习。同时，时常进行教学反思最大的优点就是能够及时地根据学生的具体情况调整教学方案和教学方法。

一、最大限度地激发高中学生对英语课程的学习兴趣

要想让学生学好英语课程，就必须激发学生对英语课程的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有拥有探究学习英语课程的兴趣和动力，学生才能改变被动接受式的学习态度，才会以更加积极主动的学习态度认真对待英语课程。

（一）充分利用英语课堂，培养学生的学习自信

课堂是学生学习英语课程的首要阵地，只有引导学生充分利用英语课堂，提高课堂效率，才能保证学生对英语课程的学习取得更加理想的学习效果。在英语课堂上充分的将每一个学生都调动起来，让他们融入整体的英语学习氛围中，这样有利于激发学生的学习斗志，利用学生的好胜心理，充分调动学生对英语课程的学习积极性和学习兴趣。教师在高中英语课堂上可以通过课前导入或者课堂提问的方法来培养学生的学习自信心和学习积极性。比如在讲解“现在完成时”的知识点的时候，课前导入式教学就是在上课前让学生利用导学案对这节课将要讲解的知识点有一个大概的了解和大体掌握，然后一上课教师就可以让学生回答一下他们自己对“现在完成时”的理解。在学生回答的时候老师要给予适当的引导和鼓励，这样有利于学生提高学习自信心，让学生保持高昂的学习情绪进入课程的学习，这样往往会取得事半功倍的学习效果。在高中英语课堂上培养学生的学习自信，能够极大地激发学生对英语课程的学习兴趣和学习积极性。

（二）利用课外英语知识，全方位调动学生的学习兴趣

在长期的高中英语课堂教学中，有很多老师都会发现有一些学生在一些课程的学习和考试中表现并不怎么好，但是对于一些涉及到课外活动时却特别有兴趣或者表现特别好。比如说有的学生不喜欢学习语文课程，但是语文作文却写得很好；有的学生物理课程学习成绩不好，但是却特别精通电流电路。对于我们来说，作为一名教师不仅仅只是要帮助学生提高学习成绩，更重要的是要教会学生学习方法和应用。所以面对这种情况，教师要做的不是打压学生的课余爱好，而是要通过学生的课余爱好引导学生喜欢上这一门学科，让学生因为喜欢写语文作文从而喜欢语文课程；让学生通过研究电流电路从而弄懂物理知识。只有通过这种有效方式的引导，才能更大程度的激发学生对课程的学习兴趣，英语课程也是一样，老师要注意积极引导，比如有的学生喜欢看课外书，那么看一些英文原版的课外书不仅可以让学生增长知识，还能让学生在娱乐的过程中学习英语；有的学生喜欢听英文歌、看英文电影，这样学生在娱乐放松的同时顺便学习了英语知识。老师通过这种方式的引导，可以让学生将对爱好的兴趣分享到学习中，有利于学生提高对英语课程的学习兴趣和学习积极性。

二、引导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

有很多高中学生在学习英语课程的态度上十分认真，但是往往经过努力的学习却不能达到理想的学习效果，这就是没有掌握正确的学习方法。如果没有掌握正确的学习方法，那么学生就算在学习上再努力再认真都是徒劳而费的，只有掌握正确的学习方法，然后认真努力的学习才会取得事半功倍的效果。态度决定一切，细节决定成败，只有让学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，学生在学习英语课程的过程中才会更加有效率，才能取得更加理想的学习成绩。

（一）引导学生树立独立自主的学习观念，端正学习态度

学生的思想意识对学生的学习行为起着决定性的作用，只有学生拥有独立自主的学习观念，端正对英语学习的态度，学生才能在学习的过程中更加积极主动自觉的学习英语课程。有很多学生在英语学习中不会自觉主动地进行学习，完全的依赖老师被动的学习，也就是说老师布置什么任务学生就完成什么任务，经常只顾完成任务的数量而不管质量，在这种学习方法中学生表面上能够及时地完成老师布置的任务，但其实并没有达到相应的学习效果，缺乏自主学习观念。因此只有引导学生树立自主学习观念，让学生从被动地接受学习任务到自觉主动地进行英语学习，这一系列学习行为的转变更加需要学习观念和学习思想的转变。

（二）帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率

只有掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学生学习英语才能事半功倍，其实在英语学习中有很多学习技巧，掌握了这些学习技巧，学生学习起来才会又快又好。要想学习好高中英语课程，不是一朝一夕就可以完成的事，更重要的是注意积累，贵在坚持，并且养成良好的学习习惯和掌握学习技巧，只有不断积累所学习的琐碎零散的知识，坚持不懈的努力学习，找到最适合自己的学习方法，才能达到最理想的学习效果。

在高中英语学习中，要注意单词的背诵和积累，丰富的词汇量是学好英语的基础，但是要注意英语单词不要死记硬背，可以联系例句，这样不仅可以记住单词的拼写，还可以记住单词的具体语境和运用。例如改变、改动alter这个词汇，记忆单词时要区分它与change、shift、convert等近义词的区别，而在例句中应用there is something wrong with my layout，i have to alter it.这样就有利于学生更加明显清晰的区分单词之间的区别和具体运用。

三、注意引导学生将所学的课本知识与实际应用结合起来

学生学习英語的最终目的不是为了单纯的学习而学习，而是为了更好地应用到以后的学习和生活工作中，所以在教学过程中，老师一定不能让学生死记硬背英语知识，不能只是为了英语考试取得好成绩而学习英语课程，要让学生将所学的课本知识和实际生活结合起来，并且要引导学生大胆的应用英语，可以让学生找个英语partner一起说英语，使学生在实际应用中不断地提高自己的表达能力和口语水平。

英语课程的教学反思 篇4

英语(基础模块1)是中等职业教育课程改革国家规划新教材是根据教育部最新发布的文化基础课程的教学大纲编写，全面体现新课程标准的要求。目前该教材还在试用阶段，我校针对该教材中的英语读写课教学模式进行了研究和探讨，探索如何提高中等职业学校英语课的有效性。

一、精品课程的开发

20xx学年第一学期初我校基础科英语教研室组织学习了新的英语教学大纲，针对我校高一级学生的英语学习实际，根据新的教学大纲，探索中等职业学校新课程的教学模式与教学设计，尝试编写了部分单元配套的教学课件和练习题库。本教研室成员通力合作，就教学中的实际难题进行专题讨论，如针对对话课的教学，词汇及语法的教学，读写课的教学，通过听课、示范课录像、评课、进行个人反思，集体反思等途径学习借鉴，以求寻找最佳教学模式。

新教材以学生的英语语言综合运用能力为目标，不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。中学英语教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式 。新教材倡导“任务型”教学模式贯穿于课堂教学活动，创设“以学生为主体”的高中英语课堂。

本课针对中山市中等职业学校学生的实际，依据教育部最新发布的文化基础课程(英语)的教学大纲来制定英语读写课的教学目标：读写有机结合，英语语言知识与英语应用技能并重。以阅读为基础，提高阅读理解能力及培养阅读兴趣，掌握各种阅读技巧;以写作为巩固与升华，在教学过程中以任务活动为主线，以主题为纲，加强知识学习，突出语言技能的操练，正确运用学习策略，提高跨文化交际意识，加强自主学习能力的培养，从而提高学习效率。

二、根据教学实际，体现课程特点

中山中等职业中学09级共48个班，其中机械、电子、烹饪专业男生为多数，如09级烹饪2班同学共40人，男生32人。他们英语基础较弱，大多数同学达不到初中毕业英语学习水平，语言知识严重缺乏，对英语学习有较大的挫折感，信心严重不足，英语学习的策略意识弱，没有合作学习和竞争学习的意识，英语学习处于被动的状态，需要教师不断地监督和提醒。但是他们有好胜心，喜欢新奇的东西，知识面较广，接受新事物能力强，乐于完成自己有能力但是富有挑战性的任务。

根据以上实际情况，结合新课程改革的要求，笔者认为本节课具有以下特点：

1、激发学生兴趣，强化学生学习的动机

职业学校的学生英语基础差，他们对英语学习几乎失去信心。那么我们的首要任务就是要把学生失去的信心找回来。在课程设计中，通过教师亲切的教学语言，符合学生认知水平的各种教学活动和任务，新颖、美观、充满个性的课件，对学生的视觉听觉造成强烈的刺激和吸引，不由自主地进入了学习的过程。

2、设计丰富的活动，搭建展示平台

培养学生乐观、自信的性格是情感教学的一个重要方面。参与活动、取得成功是取得自信的重要途径。教师在课堂教学中针对学生的实际情况，设计不同层次的任务，让所有的学生都参与进来，如唱歌、表演、绘画、猜单词等让学生在轻松、愉快的活动中感受英语，学习英语，并获得愉悦的学习体验，为后面的学习做好了铺垫。

3、整合使用教材，提升学习能力

针对不同的教学对象，设计不同的教学目标，灵活处理和使用教材。如对于财经专业的学生，女生较多，可以增加相关文化背景知识的阅读;而对电子机械专业的学生，男生较多，可以强化语音的练习，解决较多男生不愿开口的难题。通过合理的整合教材，让学生提升自学能力，培养相应的.学习策略。

三、教学反思

本节课从教学设计和教学观念上都充分了体现了新课标的理念。总体感觉课程进程比较自然、顺利，学生始终处于主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，真正地体现“以学生为主体”的课程理念。教研组在教学研讨中对本课进行了中肯的评价，结合该评价，对本节课的反思有以下几点：

1、本节课设计思路清晰，活动设计符合学生的认知水平，学生真正成为课堂学习的主人翁。任务设计从易到难，各教学环节环环相扣，层层深入。巧用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充。shopping poster是新颖的话题。教师有效地利用教材，通过设计不同的活动，使学生了解它的概念，使学生获得阅读海报的策略。同时联系生活实际，鼓励学生分组分析三个真实任务，不仅使学生深刻地理解课文，而且提高同学们的合作交流意识，同时还可不断改进同学们的口语表达能力和综合运用语言的能力。在本课的基础上，今后可加大力度进一步培养学生的自主、合作与探究精神。最重要的是体现了新课标以学生为主体和注重学生情感教育的理念的教学理念，切实培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2、本节课教师能巧妙地化难为易，有效地指导学生写shopping list的策略。本节课读写结合，并且学生的听说读写能力也得到了切实提高。教师能依据教材，指导学生写shopping list的策略，学生真正地掌握了有效的学习策略，也为下一步单元任务an old books sale打好基础。。

3、阅读课最重要的是培养学生的阅读理解能力，用英语去完成任务，这节课达到了这样的目的。课堂上通过师生，生生的交流，合作，探究，全面的训练了学生的听、说、读、写的能力，克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

高中英语新课程的教学反思 篇5

经过一段时间的教学实践与认真学习，本人对于高中英语新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题有了进一步的理解和认识。

一、高中英语新课程有效教学的体会

首先，在高中英语新课程的教学中，教师应该挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确的认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，紧跟科学和时代的发展。通过创新和其它各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟悉的领域，自觉养成终身教研的习惯。其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、激发学生的学习热情，形成自己教学行为原理，促进自我终身发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨，通过不断的研究来强化自己终身学者型的气质、提升自己的教学水平和教学效果。另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科老师进行有效的相互学习和交流，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与其他教师的教学、欢迎同事从他们的视觉来帮助自己做自我评价、向其他富有教学教研经验的老师学习。从而强化内部合作和团队精神，实现跨学科、跨层次教学。再次，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出成绩。因此我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育的重要作用。新的《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有重要的人文与社会意义。”从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。因此，教师要树立新的学生观。我们首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而新课程标准的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。因此，我们在新课标的实施过程中，要培养学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和教学方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、高中英语新课程实施过程中存在的问题及建议

问题1：教师对《新课标》认识不够

虽然新课改实施已有相当长的一段时间了，但是依然有相当数量的老师教学观念和教学方法没有得到根本的转变，许多老师还是新课程老办法，与高中新课程实施的要求有较大的距离。许多教师手里没有《新课标》和《新课标解读》，不明确高中《新课标》的基本理念及其对教学的指导意义。从而导致新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革的理念和要求。

建议：

国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学校应该提供有关《课标》的研读材料，教师们应以《课标》的学习和研究为重点，了解课程的性质，掌握课程的理念、设计思路，研究课程目标和内容标准，明确实施途径，研究和掌握新课程的教材教法及教学评价方法，把握《课标》对具体教学内容的要求，只有通过学习研究，我们才能真正体会到新《课标》中新的教育理念的真谛，并自觉有效地运用其来指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。从而提高教学的实效性、主动性，避免盲目性。

问题2：教学内容多与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材模块教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，从而造成课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生根本性的变化。

建议：

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计，提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中，教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间，根据教学目标的要求，选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学，创造性地完成教学任务，达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。

问题3：初高中教学缺乏衔接，导致教学困难

原因有三方面：1.学生在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。2.任高一年教学的教师多数是高三年下来的教师，他们往往下手重一些，对学生的要求偏高，有的过早地使用高考题，造成大部分学生感到授课内容难。3.中考后经过两个月的假期，学生的部分语言知识已经遗忘，加上高一年新的语言知识，造成学习困难。

建议：高一教师应首先解决学生初高中知识的衔接问题，针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，要在对自己学生进行摸底后，根据本校、本班的情况，确定衔接内容、时间长度和方法。有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系，这样有助于新课程教学的实施。问题4：教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中，教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社，封面设计新颖，然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求，甚至是取自高考模拟题，造成学生解题困难和时间精力的浪费；有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正，严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时，没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择；或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选，结果造成教与学的困难。

建议：针对目前所使用教辅的不足和缺点，在使用教辅时，教师应根据《课程标准》，对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数，以免造成学生时间和精力的浪费。

新课程下的英语教学反思 篇6

一、立足校本，重视培训

应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。调研中我们看到，各校领导都把教师培训工作放在首位，派出教师参加国家级培训、省级培训、地市级培训。除此之外，他们更重视校本培训和教研，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的信心和能力。如开展新课程讲座、教师论坛、观摩课、研讨课、新课程下的教学设计大赛，课件大赛、案例分析与交流、小课题研究、集体备课等活动,这些活动内容丰富，针对性强，讲究实效。经过培训和研讨，转变了教师的观念，澄清了一些模糊认识，提高了教师专业化水平。教师们明确了这次新一轮高中课改对于实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的深远意义，加深了对于高中英语课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学原则以及教学评价的理解和认识，从而为课改顺利实施奠定了基础。新课程理念如春风细雨润入到教师的教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。经过将一年的教学实践，大部分教师对外研版教材的编写思路、教学内容及教法，由很不适应到逐渐熟悉和适应，教学方式和方法在发生变化，有些教师还能够根据学生实际，创造性的使用教材，学生综合语言运用能力有较大提高。

二、教与学方式的变化

随着观念的转变，教师的角色不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。教师在课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。随之教学上也发生了不同程度的变化，突出表现在：

（1）注重学法指导，重视自主学习能力的培养。听课中我们看到，教师们已经有意识的按课改要求上课，正在逐步进入新角色。在课堂中鼓励学生探究和思考，关注学生的学习方式、学习愿望，注重为学生创造自主学习的空间，体现学生是学习的主人。多数课堂上能体现新课程教学的理念，教师能选择学生感兴趣和贴近实际生活的话题，设计学习任务，对学生进行语言训练，努力培养学生综合运用语言能 1

力。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。如：有师生问答、采访调查、讨论或辩论，竞赛，成果展示等，活动内容丰富多彩，学习的过程是学生体验、实践、参与、合作与交流的过程，在此过程中，学生不仅掌握基础知识和技能，更重要的是培养了收集、获取和处理信息的能力，提出问题和解决问题的能力，与人交往、沟通和合作的能力，独立思考、勇于探索、自主学习的能力，而这些素养将使学生受益终身

（2）任务型教学途径为越来越多的教师所接受，并有效践行。多数教师能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三维目标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。任务的设计能由易到难，由简到繁，层层深入，形成“任务链”；语言技能的训练，遵循先输入，后输出，先听、读，后说、写的原则；通过小组讨论，然后推举代表陈述讨论结果，完成终级任务；布置后续任务，为学生的后续学习提供动力。不少教师在设计任务时非常注意紧密联系学生生活实际和社会现实，能张扬个性，展现自我，又有利于发挥学生的学习潜能和创造性。

（3）考试成绩不再是唯一的评价手段，新课程倡导的促进学生发展的多元化评价体系正在探索之中。大多数学校对学生的学习评价都采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，比以往更加关注学生的学习过程。

（4）由“教教材”向“用教材教”转变。

许多教师认为外研版教材词汇量大，教材的编写也比较零散，板块繁多，教学内容偏多、偏难，课堂教学活动多，学生英语水平参差不齐，而课时又很有限。针对这种状况，多数教师能从实际出发，灵活处理教材，创造性地使用教材，收到了较好的效果。如佳一中高一备课组，他们不是按步就班的按教参的建议实施课堂教学，而是充分利用集体合作的力量，将所有教师新老搭配分成五组，将每一单元的教学内容进行重新整合，以“话题”为纲，根据逻辑顺序，科学合理的设计为四课时，使其衔接自然，对于每一单元的设计，都从语言能

力培养的五个方面考虑，经过反复推敲，每一课时都制作了精美的课件。在多媒体的辅助下，加大了课堂教学的容量，提高了课堂效率，并把相关的语言知识点以学案的形式发给学生，便于学生预习，节省了一部分课堂时间，在教学内容多的情况下，他们能做到游刃有余，而且在每一单元结束后，他们都有自行设计的一套练习，夯实了基础，提高了效率。

三、问题与困惑

课改工作在平稳进行，有可喜变化，但问题也不少，任重而道远。

（一）穿新鞋走老路”者仍为数不少

调研中通过听课了解到，能真正体现新课程标准要求的课不太多，有的课仍然偏重语言知识的讲解和灌输，有的教师一节课一半以上时间用于讲解，大包大揽，代替学生学习。如教课文，教师自己读，自己逐句翻译，自己归纳主旨要义；回答问题，学生答不出，教师就自给答案；甚至读单词也要教师代劳。语言练习过于机械，缺少有意义和交际性练习。教学活动设计不从学生实际出发，与学生认知水平脱节，造成实际教学效果差甚至无效。

（二）重视英语新课改中的误区

1、强调听说教学，忽视读写训练。

①许多教师对课标不理解，误认为新课改下高中英语教学仅“为交际”，从而忽视了对读写的训练。

②在教学过程中仍有一部分教师对教材的编排体系把握不准，区分不了重难点，对读写的要求也不明确，往往上了一篇阅读课文后就只让学生学会了读，却不明白如何去构思一篇文章，不会将其写作方法及技巧传给学生，更不要说去仿写一篇文章了。

2、照搬教师用书，片面理解“五步”。

①每位教师都有一本教师教学用书，可有些老师照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。

②英语课堂中惯用的五步教学法：复习（Revision）,介绍（Presentation）,操练（Drtu）,练习（Practice）,巩固（Consocidation）,可是我们的部分老师只会机械地使用，没有从实际出发，这个实际包括很多，有课堂，教材，及学生。学生才是学习的主体，我们可以改

变传统的教学模式，加以创新，给学生营造愉快的学习氛围，让他们在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，培养他们自主学习的能力。

3．有些教师片面理解“学生的主体地位”。

表面上看，课堂上学生活动一个接着一个，但是否有效，则很少考虑。如小组讨论，教师提出的学习任务过难，学生勉为其难，完成不了，“讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间”。阅读课上学生还未充分理解课文，教师就迫不及待地要求学生完成一些综合运用型任务，如编对话，写作等。任务脱离学生实际，缺少任务前活动，任务之间坡度太大，没有铺桥搭路就让过河，这些“任务型教学”中常见的问题，反映了教师对于课程标准的理解的偏差。还有些课偏离教学重点，随意拓展不必要的教学内容，增加学生负担，影响教学目标的达成。学生完成任务有困难，要分析原因，或因教师指示语听不懂，或因词语、句子理解障碍，教师要及时做必要说明和讲解，有时还需做出示范。

4．课时问题。

由于教材内容多，课程标准规定每周只4课时，大部分学校超课时教学，一般最少开到周5课时，有的开到周7-8课时（包括星期六上课）。超课时原因，普遍反映教材容量大，学生基础参差不齐，很难完成教学任务。但也与教师讲解多，包办代替多，发挥学生自主性、主动性不够，以及对教材处理缺少灵活性和创造性有关。

5．教材衔接有问题。

初中使用更重版本的教材，且教材词汇量过大，在一个单元内生词过于集中；话题范围广，与学生现有知识储备有较大差距多数教师认为新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学，使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教，学生忙学，教学任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，没有更多的时间去辅导学生，得到的结果只能是收效甚微，师生疲劳。

四、对策与建议

1．加强校本教研，努力提高教师的教研能力。

随着课改的深入进行，没有一定的教研能力，会困难重重。因此，教师要通过自身的学习，可以摸索出一定的自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力的途径，以及如何找出中国学生语言成长的规律，如何创造的使用教材，选择教材，如何创造条件，营造学习氛围，都需要教师具有一定的研究能力，将自己的经验总结出来，受益学生。充分发挥教研组和备课组的作用，针对教学实际问题，开展一些教学研讨课、说课、评课、等活动，通过课题研究，个案分析，方法交流，加强校本教研，丰富教育教学实践经历，造就和培育一批具有一定研究能力的教师队伍。

2．教师要学会教学反思。

新课程非常强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前、教学中进行的教学反思，固然极为重要，它能使教师逐步提高教学的规划能力，使教学成为一种自觉的实践；能使教师逐步提高教学过程的调控能力，形成教学机智，促使教学高质高效地进行。但更重要的是教学后的反思，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学的结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新的审视和分析，使教学经验理论化，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。因此，我们大力倡导教师认真做好教学反思的工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考，是提高教师专业素养和教学技能极为宝贵的财富。

3、在教学中要处理好三种关系。

1）处理好听说与读写的关系。我们知道英语教学中听说读写是一体的，任何一个环节都会影响大局，我们要做到听说领先，读写跟上，培养出会综合运用英语的学生，而不是让他们或“聋”或“哑”。

2）处理好教师用书与备课的关系。教参只是老师教学的一个参考，它只能起一个参考作用，我们备课要从实际出发，备教材，备学生，最好以一个单元为话题进行备课，对本单元有一个全面的把握。

3）处理好教学法与五步骤之间的关系。我们在教学中可以根据实情，适当地增减内容，把握上课的主要脉络，分清重，难点，有条理地组织课堂教学，可以尝试改变传统教法，鼓励老师使用多媒体教学。

4．要树立新的学生观。

我们教师要树立新的学生观，首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

5．要树立终身学习的理念。

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

小学语文新课程教学的几点反思 篇7

热爱学生, 平等地对待每一个学生, 让他们感受到老师的关心, 良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学活动中, 应该仔细注意学生的一言一行, 尤其要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛, 留心学生某一方面的优点、亮点, 引导他们参与合适的学习, 发挥他们的特长优势。教师冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心, 而一旦丧失自信心, 他们学习的主动性就会大大削弱, 当然就对语文学习提不起兴趣了。所以, 语文教师应努力创造条件, 让学困生在语文课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起学习兴趣, 让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 使课堂真真实实活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢? 我在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上容易找到答案的问题做一些简单的基本题和练习作业, 如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分, 就立即加以表扬, 表扬他们进步了。然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学困生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐。另外, 对于学困生, 我还经常作出一些激励性评价。例如:“其实你很聪明, 只要多一些努力, 你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好证明你是个爱动脑筋的学生, 只要努力, 你完全能学得好!“你的看法很独特 ! ”“你的分析很有道理 ! ”诸如此类的评价不但承认了学生的进步, 而且强化了学生的进步, 使学生在心理上感受到进步, 由此喜欢上语文老师, 喜欢上语文课。

2.放 开标准 , 激活思维

一些教师课前都事先设计好了环节和问题, 为了达到相应的预期标准, 一层一层地将学生往问题上拉, 向标准上套教学环节看似紧凑, 实则原味失尽。教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上, 而应激活学生的思维, 引导学生在原有的知识基础上创新。如果教师把自己思考所得的关于文章的基本内容和基本写法直接灌输给学生, 而后要学生从课文中寻求证据来证明教师的正确, 这不得不说是典型的注入式。在整堂课中, 学生的个性化思维首先被固定在一个必须认同的现成结论中, 而这个必须认同的结论又被教师和学生理解为最终的知识真谛。教师在教学中, 要放开标准, 以开放、活跃的方式激活学生的创新思维, 释放学生内在的感悟这样的课堂才算生动活泼。

3.让学生在互动中学习 , 放 飞思维

在语文教学中, 构建语义的理解、体会, 引导学生仁者见仁、智者见智, 大胆地各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题进行充分思考后, 学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 学生进一步理解感悟, 懂得知识是无穷的, 再博学的人也会有所不知体会学习是无止境的道理。这样的课, 课堂气氛很活跃, 其间开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间, 教师毫不吝惜地让学生思考、争辩, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。

4.利用现代信息技术激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机, 调动他们学习的积极性起决定作用, 一旦激发了学生的学习兴趣, 就能唤起他们的探索精神、求知欲望。幽雅动听的音乐, 鲜艳夺目的色彩, 五彩斑斓的图画, 都能吸引学生的注意力, 激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。电教媒体声像并茂, 方便、直观, 感染力强, 视听结合, 且图像活动变化, 能展示情节, 容易引导学生入情入境, 激发学生兴趣, 产生情感共鸣。因为美的画面能让学生身临其境, 唤醒学生的情感, 激发学习兴趣。如在教学《秋天的雨》一文时, 学生虽然见过大自然的美景, 可是不能用语言表达出来, 只能意会不能言传, 这时应该利用多媒体向学生展示多姿多彩的秋景图, 学生眼中有景, 心中那“五彩缤纷”、“你争我抢”、“瓜果飘香”的美景自然而然涌现出来。再配上老师声情并茂的朗读, 让学生感受秋天的美丽、秋的丰收、秋的希望, 引发学生热爱大自然、热爱美好事物的情感。这样的课在学生心中引起圈圈美丽的涟漪, 全靠多媒体的帮助。

5.利用网络百科全书式的资料库 , 提供各种学习资源

互联网的发展, 校园网的建设, 大大丰富了学生的学习资源, 学生不再局限于单一的课本等一些文字教材, 网络已成为一个取之不尽的、应有尽有的资料库。学生利用网络可以补充大量课外知识, 开阔视野, 正所谓“得法于课内, 得益于课外”, 新的知识习得方式转变了学生的学习习惯和思考方式, 让学生借助网络搜集资料, 解决相关问题, 学会积极主动地思考, 真正成为学习的主体。小学语文的另外一个重要任务就是训练学生的阅读能力, 陶冶情操, 比如上完一堂课, 可以指导学生上相关学习网站阅读类似美文, 或布置作业搜集一些名人名言, 利用丰富的网络将语文课堂有机向课外延伸。

6.利用儿童文学资源

将儿童文学作为小学语文课程的重要资源符合儿童心理发展规律, 儿童文学是适合儿童阅读, 能为儿童理解和乐于接受的文学作品, 儿童文学适应儿童的年龄特点, 适应他们的智力兴趣爱好;孩子来到世上, 对这个世界充满好奇和渴望, 他们渴望快快长大, 渴望体验许多不知道的事情, 但同时在成长的路途上他们又会经历失落与痛苦, 这时儿童文学作品就是他们最好的旅伴, 给予他们纯净、抚慰、信心与温暖, 作品中美好的情感、多彩的世界能给他们带来在现实生活中无法拥有的体验, 丰富他们的生活, 带来精神上的愉悦满足。

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇8

关键词：竞赛；教学设计；课件制作；反思

美国学者波斯纳提出过这样的观点：教师的成长=经验+反思。此次教学竞赛的目的也在于提高高校中青年教师教学水平，要求每位选手提交完整的一门课程中的20个学时的教学设计、大纲以及PPT课件。授课内容由比赛当天抽签决定，20分钟内完成1个学时的教学任务。作为人文社会科学组的一门课程，笔者讲授的高级英语视听说课程获得了参赛资格并取得不错的成绩。回顾此次比赛，得出反思如下：

一、教学思想

语言学习应与文化紧密结合。一个人永远不可能脱离该语言文化去学习语言。伴随着国际化的进程，英语的“听”和“说”几乎贯穿了文化交流的全过程。可以说，语言学习者就是文化传播的使者。因此，选材非常关键。教材自带的视频、音频难免有些枯燥，为此笔者特别从电影、新闻电台、纪录片等途径选取了一些学生关注的话题，如旅游、就业、节日、环保、爱情、健康等，并制作成视频或音频剪辑，供学生上课练习听力和口语使用。这对于激发学生学习兴趣、增强人文素养，帮助他们理解英语语言背后的文化是非常有益的。在教学过程中，学生明显地被这类语料所吸引，并愿意开口表达观点，从而逐渐克服英语专业学生普遍存在的知识面狭窄、视角单一的弱点。

二、教学方法

1.以输入为基础，以输出为驱动。英文课必须用全英文授课，保证学生有沉浸式的语言输入。教学设计从话题导入开始，选择的空间也很大，如以猜词、大脑风暴、预测、讨论等方式给学生热身，充分调动其积极性，使之快速熟悉并进入主题。在比赛中，互动环节的时间、频率、方式等设计需要格外细致，否则很难取得预期的效果。教学互动应该建立在师生双方达成一定默契的基础上，故次数不宜太多，要能够恰到好处地为教学服务，展现师生的风采。

2.听力。泛听环节主要针对听力技巧讲解，如速记、大纲、预测等，精听环节则采取听写、问答、判断、排序等来强化训练。在课堂设计中，应注意“看”和“听”的转换。学生在“看”的时候可能更侧重画面内容，比较适合设计泛听任务，如预测、大意等。而转入精听环节需要学生抓住细节的内容时，若能将视频材料转换成音频播放，能更有效地训练听力，效果更佳。在比赛中因为时间有限，视频与音频之间的转换需要教师预先特别仔细地将不相关的内容删去，加以拼接，以便在最短的时间内以最有效的教学方式呈现给评委及观众。

3.口语。口语教学主要分成两个步骤：一是模仿，二是练习。模仿中一个非常重要的环节是提炼重点表达句型，由教师讲解示范，然后请学生模仿练习。在比赛中，每个学时的句型不宜超过三个，以便学生迅速构建语块，加以引导性对话，还原真实情境，促使正确地表达，灵活地运用，成功地输出，从而实现有效地交际。随后，教师布置练习。在小组讨论或两两对话中，培养学生的团队合作意识，提高思辨能力，提升情感。最后留出一些空间作为话题拓展，激发学生反思，鼓励扩大课外阅读，结合现代信息手段，养成批判性思维习惯，真正地学会思考。

三、教学手段

为取得预期的教学效果，现代教学方法结合多媒体课件则是如虎添翼。但在制作PPT课件的过程中，也有许多值得注意的地方。如视频材料不宜过长，尽量控制在1～2分钟，而且内容要丰富多样。另外，视频和音频应该穿插播放，尤其是在精听环节，音频能让学生更侧重“听”。而“听”的内容则需要教师精心选择，可以尝试找出一些同类词。如在准备“天气预报”章节时，设计让学生填写材料中播报发生某种天气时的高频语句，在学生听完之后，再逐个公布答案，这对提高听力和扩大词汇量效果显著。

四、教学风范

参赛教师应特别注意仪表。穿着得体、大方、端庄，教态自然，合理使用肢体语言，与台下评委和观众有眼神的交流，亲切、活泼、幽默，营造出和谐的课堂氛围，能为比赛加分不少。

五、教学反思

此次参赛内容是Unit 3 Thanksgiving，在教学过程中，有闪光点，但也有不足之处。如在请学生表达“感恩”的时候，学生的表现是令人惊喜的：他们有敏锐的感知和独特的视角，更可贵的是，他们对人生有深刻领悟。不足之处在于：课堂导入占用时间过多，教学目标不是特别清楚。此外，学生可能还是受制于思想和语言的局限，存在“没什么可说”或是“有话说不出”的尴尬。对此，教师都应及时予以语言的指导和思想的启发。在涉及到西方文化中某些敏感问题的时候，教师应保持不卑不亢，不尝试以个人价值观去影响学生，应该留给学生自己思考，做出判断。此外，在比赛过程中，教师选手应具备良好的心理素质应对赛场上有可能出现的各种突发状况，保持平和心态，沉稳迎战。

作为参赛教学，20分钟只是普通课堂的缩影，想要在短时间内全面展现教学思想、教学设计和教学风范确实有难度，但也是一种挑战。这对青年教师提出了更高的要求，在平时教学工作中，就应该养成精心设计、有效组织、准确表达的习惯，真正把学生放在第一位，将“上好每一节课”的信念贯穿到一生的教育事业中去，不断地鞭策自己成为一名“好老师”。这是比赛之外最大的意义了。

参考文献：

[1]李有增，谢新水.名师谈教学（素养篇）[M].北京：人民出版社，2014.

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇9

成功之处：

1.教授生词及课文句子，在学生自学的`基础上，老师检查学生读译，读译不准的难点，其他学生和老师帮助解决。对于共性问题，老师重点教授，在这一过程中老师只起了引导作用，培养了学生的自学能力。

2. 对于语法现在进行时的意义是让学生在熟读课文的基础上自己归纳出来的，符合学生的认知规律，避免了枯燥的讲解。我设计了游戏和自编律动的形式，大大激发了学生兴趣。

不足之处：

1. 操练语法过程中对于大部分学生表达“某人正在做某事”时，动词忘了加“ing”，老师没及时领全体学生读记板书中出现的“ing”形式加深印象;对于个别学生能正确表达这一意义的，没有及时表扬，榜样作用没有明显突出。

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇10

一年级的学生大都在六七岁之间。他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。第一次给小学生上英语课时，学生们就会不停地用“Hello,MissZheng！“Hello！””热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然靠单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交叉进行；注意课堂教学形式的多样化和有效性；注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。总之，经过一学期的一年级的英语教学，本人不断反思，要让学生在英语课上有所得，可以让他们乐一乐、学一学、玩一玩、评一评，以促使他们主动地参与教学活动。以力求提高教学质量。

一、乐一乐

要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“SinganEnglishsong”，接着让学生作3—5分钟的“EverydayEnglish”演讲。使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。唱歌是小学低年级学生特别喜欢的活动之一，它有助

于激发学生的表演欲和参与欲。英语小韵文朗朗上口，利于培养学生的语感。如果辅以富有童趣的动作，则更能激发学生的学习兴趣。小学低年级学生天性好动，乐于参与游戏活动。因此，做游戏也是让学生乐一乐的很好途径。教师可以在这一环节中设计与教学内容有关的游戏，将知识融于游戏之中，让学生在情趣怏然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意的。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

要想学生乐一乐，教师首先要使自己乐起来。只有在教师笑容的感召之下，学生才会真正地感到轻松和愉快。

二、玩一玩

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇11

案例一：“看了这些作品你想到什么？一起来小组交流一下吧！”

相应现象：教师话音刚落，学生齐刷刷地或四人一组或六人一组，你一言我一语，人声鼎沸、眉飞色舞，交流场面极为热闹，然后是小组汇报，说的头头是道。学生开展合作与交流，合作意识在教学中得到了充分的体现。可是这样的合作交流真的既尊重了学生的自主性又体现了合作的理念了吗？合作交流在这里究竟体现了多大的价值呢？

反思1：教师对培养独立与倡导合作两个观念应该如何把握？

毫无疑问独立精神与合作精神都是良好的人际品质。独立思考是开发学生思维能力，提高学生想象能力的良好途径，在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要，在教学中我们必须做到既有“独立”又有“合作”，“独立”中有“合作”、“合作”中体现“独立”，在时间和空间上做出正确的分配。试想一个对学生没有任何挑战性可言的教学目标，还有“合作交流”的必要吗？

反思2：课堂教学中教师怎样恰当把握关注学生整体和个体的关系？

合作学习确实增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定程度上拓展了学生的思维，激发了学生思维方式的多元化，有利于培养学生的合作精神和沟通能力。但我们也要清楚小学生由于受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式、缺乏真正的合作；学困生大多成为听众，参与美术活动机会少，长此以往更使部分学困生失去对美术学习的持久兴趣；教师在评价时也往往只注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习在美术课堂教学中的价值何在呢？

所以，个人认为教师在引导学生参与美术教学活动时，既要对合作学习有正确的认识，又要加强合作技能技巧指导能力的培养。教师必须对学生实行异质分组，并确定有价值的合作内容，引导学生合作解决问题。在具体实施时更要加强监督引导，建立良好的教学反馈机制。唯有如此，学生参与美术活动的情感、态度和价值观才会有较积极的反映，合作学习才能显示出对美术活动的促进作用。

案例二：“你想用什么材料表现就用什么材料表现，你想用什么方法就用什么方法表现”

相应现象：教师在美术课堂中设置了“学习超市”，学生经过一番热烈讨论，实现了同一教学目标，有的说我喜欢用彩色笔来画，有的说我喜欢用剪刀来剪，有的说我喜欢撕纸贴画……最后教师根据多数学生的选择实施教学。

反思3：“学习超市”式的教学方式在新课程美术教材中可以随意采用吗？

表面上看，教师请学生选择自己喜欢的表现方式和材料参与美术活动，十分尊重学生的主体性。这里我们且不说在同一课教学中教师尊重多数学生的意见实施教学，是否违背教育要面向全体学生的基本原则，难道这种自选媒材、自选表现方式的“学习超市”式的方法在新课程教学中可以随便使用吗？新教材对美术活动按照学习活动方式划分为“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”四个领域，在教材内容的安排上各有侧重之处，形式和内容形成相互关联、相互依存、融为一体的教学体系。试想教师如果过分放手实施“学习超市式”教学，势必造成学生在美术知识结构体系形成过程中时间和空间的错位与重复。

反思4：教师设置“学习超市”，学生的主体性能在课堂中得到真正的体现吗？

教师真的可以做到让学生想用什么材料表现就用什么材料表现，想用什么方法表现就用什么方法表现吗？事实上，无论在教学客观条件上，还是教师的主观意识上都没有真正得到实施。教师往往是“虚晃一枪”、“真主意，假商量”，况且学生根本没有选择媒材的充裕条件，最后教师还是赶着学生往自己事先设计好的教学“陷阱”中跳。

小学英语Module 9 Happy Birthday课程教学反思 篇12

新课程改革正逐步深入到小学数学教学的每一个环节, 引入了新的教学理念和思想, 使小学数学这门基础学科的教学更为适应时代的发展和需求.

但是, 传统教育的影响不可能在短时间内完全消退, 必然存在一个从传统教学向新课程教学转变的过渡时期.在实际教学过程中, 随着数学教学改革的逐步推进, 出现了学生不适应新的教学氛围、教学效果不理想等问题.

数学是一门比较抽象的学科, 要求有较强的逻辑思维能力, 而这些能力恰恰是小学生最为欠缺的, 所以, 上述现象在小学数学教学实行新课程改革时表现尤为突出.

二、正视问题, 探求原因

正确认识这些问题, 进而解决问题, 是每一个数学教学工作者应该深入思考的问题, 也是持续推进新课程改革不可或缺的环节.

1. 新旧思想碰撞导致的客观阵痛

我们必须认识到, 事物的发展总是从量变到质变的过程, 是螺旋式前进的过程.传统教育的影响不可能在短时间内完全消退, 新课程改革也不会一蹴而就, 必然存在一个逐步从传统教学向新课程教学转变的过渡时期.在这个过渡期内, 新旧思想会存在激烈的碰撞, 上述问题是这种激烈碰撞的结果, 是新课程改革带来的阵痛.

2. 错误思想导致的教学误区

新旧思想激烈碰撞这一客观现象的主观表现就是教师受到传统教学方法的影响根深蒂固, 对新课程理念理解不够透彻.

通过对我校新课程改革初期小学数学课堂教学进行深入反思, 我们发现, 我们的教师简单的将新课程理念等同于丰富新颖的教学形式, 我们的课堂教学在这些新颖的教学形式和茫然的教学行为中逐渐迷失了方向, 主要表现为教学过程缺乏互动;学生学习过程是被动接受的过程, 没有成为学习的主体;教师忽略了学生个体之间的差异.

三、正确认识新课程理念

新课程理念是对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望带来了新理念和新思想, 与传统教学思想存在本质的区别.

新课程改革的核心理念是“为了每一名学生的发展”.它要求教师关注每一名学生, 认清每名学生的优势, 因材施教, 引导学生扬长避短, 开发潜能.它也要求教师不要过于看重学生的成绩, 要着眼于学生的发展, 尊重学生的个性, 注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力.

新课程理念认为课程不仅是文本课程, 更是体验课程;教学过程不是教师向学生灌输知识的过程, 而是教师和学生共同探求新知识的过程, 是学生获取知识、自我建构的过程;课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统, 教必须服务于学, 在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务.

四、提升教学理念, 改进教学方法

小学数学是新课程改革的排头兵, 也是新课程改革中问题比较突出的学科.所以, 小学数学教师应该充分认识到小学数学教育的重要性, 提升教学理念.

1. 注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力

小学数学教学不但要重视课本知识的教学, 更应该重视培养学生发现问题、分析问题和运用数学知识解决实际问题的能力.

例如, 在学习“圆的周长”时, 教师可以提供一把直尺和一辆自行车, 要求学生用最快的方法估算出操场的大致长度, 引导学生将所学的数学知识应用到解决生活中的实际问题.

通过这样的活动, 不仅可以巩固课堂知识, 还能让学生拥有数学思维, 在数学和实际问题之间建立联系, 能主动地尝试用数学方法解决实际问题.

2. 正确引导, 让学生积极参与教学互动

数学课堂是一个相互交流的场所.在教学过程中, 教师应与学生积极互动, 共同发展.教师应根据学习内容的需要, 合理安排学习小组成员, 让每名学生都意识到自己在活动中的重要性.

教学过程中, 教师要了解学生在想什么, 引导学生知道该做什么, 指导学生知道该怎么做, 从而营造和谐、互动的课堂氛围, 实现教学过程本质上的“互动”.

3. 让学生成为教学的主角

小学数学教学活动中, 教师要引导学生去体验知识间的联系, 让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动, 真正成为课堂的主角, 从而在体验中创造中学会数学, 让学生在体验中实现“数学化”的过程.如学习“平行四边形面积”、“三角形面积”、“梯形面积”、“圆的面积”时, 通过转换成长方形, 平行四边形、三角形、梯形等, 通过整理, 使学生体验到求平面图形的面积, 运用切、割、补、拼等方法, 从而掌握平面图形面积之间的区别与联系.

教师还可以指导学生观察、发现数学知识在现实生活中的应用, 体会数学的实用价值.如学习“百分数”、“利息”、“纳税”等知识前, 先让学生收集它们在现实生活中的应用, 然后在课堂上展示交流, 使学生体验到“百分数”、“利息”、“纳税”等知识在生产、生活中的应用及联系, 提高他们学习掌握知识的积极性.

4. 承认个体差异, 重视因材施教

在教学过程中, 教师要承认学生个体之间的差异.只有尊重学生个体差异, 认清每名学生的优势, 因材施教, 开发其潜能, 培养其特长, 让不同的人学不同的数学, 才能让每一名学生学有所成.

五、结束语

新课程理念提供的仅仅是一个正确的理念, 并没有设定固定的模式, 更没有给出标准的答案.本文从我校新课程改革初期小学数学教学面临的一些问题进行了反思, 并就如何解决这些问题做了一些积极、有益的探索.

我们相信, 只有不断探索、实践, 我们的数学课堂才会生机勃勃, 我们的数学教学才能在新课程改革的道路上走得更好、更快、更远!

参考文献

[1]朱德江.数学会给孩子们留下什么, 中国教育报, 2009.2.13.