高中生学业的自我评价

高中生学业的自我评价（精选12篇）

高中生学业的自我评价 篇1

高中生学业成就自我评价

在生活、工作和学习中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价会促使我们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。如何写自我评价呢？以下是小编精心整理的高中生学业成就自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。

我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的.一切事务，是老师的得力助手。高二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。97年被评为市优秀学生干部，高三年被评为校三好生。

学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，高一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖；高二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，高三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。

积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。

通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

高中生学业的自我评价 篇2

学习、学业发展作为初中生生活的主要事件和内容, 一直是教育心理学研究的重要课题。不过, 迄今许多研究都集中于教学内客、教学方法方面的探讨, 强调关注学习活动中的外在因素, 对学习者自身内在因素关注不够。许多初中生在巨大的学习压力中获得了学业自我的消极认识和对学习压力的不正确评价:“我在学习上不行!”、“我真不是读书的材料!”……这些消极自我和错误评价就像汽车的引擎, “牵引”着学生的学习行为, 使其对学习逃避退缩, 最终无法坚持学习。学业压力认知评价、学业自我效能与学习坚持性之间的关系是复杂的, 但以往的研究很少将学习的认知因素、动机因素与意志因素综合在一起来考察, 因此, 有必要综合探讨学业压力认知评价、学业自我效能与学习坚持性的关系。

二、研究方法

采用整群分层抽样的方法, 在吉林省长春市地区的普通中学和重点中学以班为单位随机选取, 获得有效被试551人。采用陈红波编制的《中学生学业压力认知评价问卷》, 该量表分为“胜任力评价”、“威胁性评价”和“挑战性评价”三个维度;岑萃修订的《学业自我效能问卷》, 分为“学习行为能力自我效能”、“学习应对能力自我效能”和“发展能力自我效能”三个维度;采用朱丽芳修订《学习检查性问卷》, 分数越高代表学习坚持程度越高。以班为单位进行集体施测。采用SPSS11.0统计软件包进行分析处理。

三、研究结果

(一) 初中生学业压力认知评价、学业自我效能和学习坚持性的多因素方差分析 (见表1) 。

(二) 初中生学业压力认知评价、学业自我效能和学习坚持性的相关分析 (见表2) 。

(三) 中学生学业压力认知评价、学业自我效能与学业坚持性关系的路径模型 (见图1) 。

四、结论

不同年级学生的学业自我效能、学习坚持性差异显著, 初一学生显著高于初二和初三学生;在挑战性评价方面, 男生的挑战性评价高于女生;不同类型学校学生的胜任力评价不同, 重点学校学生的胜任力评价高于普通学校。学习坚持性与胜任力评价、挑战性评价、学业自我效能有显著的正相关, 而与威胁性评价有显著的负相关。胜任力评价、挑战性评价和学业自我效能对学生的学习坚持性有良好的预测作用, 而威胁性评价则间接影响学生的学习坚持性, 学业自我效能在威胁性评价对学习坚持性的影响中起着中介作用。

参考文献

[1].张向葵.认知评价、心理控制感、社会支持与高考压力关系的研究[J].心理发展与教育, 2002

[2].陈江波.不同学业压力情景下中学生的认知评价对应对策略的影响[D].西南师范大学, 2006

高中生学业的自我评价 篇3

一、关键：厘清学业评价的价值取向

斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以新课改理念下的学业评价应该是以“促进学生自主发展”为核心理念，评价必须从“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，对学业评价的功能应有新的认识。

1.内容指向发展目标。学业评价如果仅仅关注学生的学业成绩，关心知识的理解和掌握，那学习就是知识的“堆砌”和累加，学生学习的方向只能指向学生对于知识本身的认识、理解、运用程度。学业评价如果仅仅满足国家、社会以及用人部门的需要，那在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，学生学习的方向将是追求优秀的考分，忽略自身学习的需求与个性。学业评价如果重视学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度，那学生的学习将会突出人的主体性、独特性和自我指导性，使教育成为学生自我实现的过程。由此可见，评价内容是否全面科学将直接影响学生学习的方向。

2.方法增强发展动力。科学的评价能让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，学习的乐趣；能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，找到改变的对策，形成强大的学力，为后继学习夯实基础；能融洽师生、生生关系，进行心与心的理解和沟通，充分挖掘每个学生的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系。反之，单一、呆板的评价方法难免会出现损伤学生学习主动性、加重学生的学习负担、影响学生的全面发展的诟病。

与此同时，教师利用评价所提供的大量信息，周期性对学校课程执行的情况、课程实施中存在的问题进行分析和评估，调整课程内容，改善教学过程，形成教学过程不断革新的机制，努力创造适合学生的教育。

二、保障：构建学业评价的科学体系

学业评价的主体、评价的内容等方面构成了评价体系中不可或缺的重要因素，只有发挥学生的主观能动性，了解学生学习的需求，尊重学生的个体差异，才能真正实现学生的自我发展。

1.凸显评价主体的多元化。改变传统学业评价模式中“教师主角、学生配角”的单一主体评价模式，构建由“教师主导，师评、自评、他评（学生、家长）”相结合的立体评价模式，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生主动发展。

如，在五年级学业阶段性评价中，进行了一次尝试：

亲爱的同学们，本次数学评价的方式可是与众不同哦！请你当回“小老师”，利用一周时间，先以一个单元内容为例，梳理单元知识脉络，再编写涵盖单元主要知识的题目，寻找同伴进行简答，并完成批改答疑。

……（知识梳理）

……（你问我答）

孩子，你觉得你的伙伴出题如何？你可以写下你的评价。

孩子，你觉得你的伙伴答题如何？你可以写下你想对他说的话。

亲爱的家长，您的孩子经历了一次特殊的质量调研，请给您孩子的表现作个评价吧！

在上交的答卷上，呈现着学生端正的字迹，标准的图形，丰富的题型，个性化的批改，激励的评价……无一不显示着孩子对于这次评价尝试的充分肯定。由于评价主体的改变，学生学习的主体地位已得到充分凸显，每个学生俨然是评价的主动参与者。学生参与命题、制卷、评阅、评价一系列过程，是学生整理知识、内化知识、外显能力、认知自我、同伴互助的过程；是减轻学习考试为难情绪，提高学习兴趣、自信心的过程；是教师更清晰地、个性化地了解学生的知识、能力水平，调整改进自己教学行为的过程；也是让家长不定期地了解学生学习状况的过程。

2.强调评价内容的全面化。从有利于提高学生数学素养的目的出发，改变以往的小学数学教学评价重学科知识系统、轻数学综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。这就要求评价既要能了解学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

小学数学学业评价大概范围包括：数学知识与技能、数学思维与方法、数学探究、数学表达、课堂表现、作业情况、成果展示等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。在评价时既要突出基础目标的达成度，又要突出有效思维时间的长度，还要突出情感内化的深度。

如，四年级学生学习了“混合运算”以后，布置了学业评价内容：“设计张家港一日游活动方案”，学生进行了社会调查活动，了解到活动方案可从“如何统计总人数、如何选择车辆、如何节省开支、如何确保方案的可行性和活动的安全性”等方面进行设计，在设计方案的展评会上，同学、老师根据学生的阐述评出“最佳合作小组”、“最佳创意奖”、“最合理方案”、“最节省方案”、“最可行方案”等。此项学业评价完成的过程，是每个学生综合运用相关知识，经历自主探索实践的过程；是体验解决问题策略的多样性，意识到择优对生活实际的意义的过程；是进一步明确搜集信息的途径，发展搜集、处理信息能力的过程；也是培养学生养成合理消费、安全出行等良好习惯的过程。

三、路径：构建自我发展的评价方法

小学数学课程是一个充满个性色彩的教育活动，每个学生的学习应该是一个动态、个性、自主的活动过程。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，都存在着差异性。素质教育其目的不是为了消灭差别，消灭个性，恰恰相反，是承认个性差异的基础上鼓励个性发展。这就要求评价方法呈现多样性、开放性、个性化，从重“甄别”评价转变为重“学生自我发展”的评价。

1.重视形成性评价。关注学生的形成性评价，即表现为在关注学生学业量化评价的基础上，更多地关注学生的质性评价和非学业评价，它有别于终结性评价，是一种非运动化、非即时化的评价。评价方法可以是教师通过过程性的观察，记录学生上课听讲、交流、质疑、合作、表达、创新等学习状态和行为，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。可以是学生通过对照自己的努力，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下进行自我评价的实践。这种学生个体纵向的评价更符合学生自主发展的需求，评价更为客观、公正。

2.突出个性化评价。学生个体的差异性决定评价方式的个性化。往往学生个性特长的优异表现能提升学生的自信心和成就感，能有力促进学生良好个性品格的形成和完善，同时也能带动学生共性的整体发展，使学生学习优势互相迁移得到多元发展。在具体实践中，可以尝试给每个学生建立“数学学习成长袋”。成长袋收集的内容可以是几份自己满意的作业、几个有价值的课堂提问、研究的一个数学知识点、做的一项数学实验、开展的社会数学小调查、新颖的数学小制作、数学小日记、小论文等，到期末由学生、家长、教师，依据成长袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，最后再给予综合评定。这个成长资料整理、收集的过程，就是学生加强自我反省、锻炼自我评价能力的过程，是面向全体开展个性评价的过程。

3.提倡开放性评价。评价的目的不是给学生划等级，贴上等级标签，而是更好地促进每个学生数学素养的提高。要使学生实现自我发展，那意味着数学评价要从内容、形式、时空上加大开放的力度。把口试、笔试、操作探究结合起来；把开卷考试、闭卷考试、免考结合起来；把个人考核和团队考核结合起来。允许不同学生异步达标，能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价或者二次评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

学业自我评价（通用） 篇4

在平日的学习、工作和生活里，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价是自我教育的重要条件。相信许多人会觉得自我评价很难写吧，下面是小编为大家整理的学业自我评价（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

学业自我评价1

转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在老师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书；在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号；我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候；听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

学业自我评价2

三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生。回顾这二年的培训历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的培训，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造良好条件。为保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的培训。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引我，增加我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的培训方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度；做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。

经过二年的培训，使我在短期内更新理论知识，自身素质有很大提高，掌握多门理论基础知识，学会基本操作技能等等。

电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基矗。

学业自我评价3

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物，初中生学期自本人评价。本人自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年本人曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。

本人历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。本人充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。本人关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。本人有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后本人会更努力完善本人，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，本人即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

学业自我评价4

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的`环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天！

学业自我评价5

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结朋友，乐于助人，是老师的好帮手，朋友的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和朋友讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与朋友和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

学业自我评价6

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

学业发展自我评价 篇5

这一个学期，我学到了很多知识，我能与同学友好相处，热情主动地帮助同学，并积极与同学合作，在学习方面也取得了不错的成绩，最令我高兴的是体育方面，我在体育方面一向很差，但 经过这一学期的努力，我在体育方面有了很大的进步，以后我会坚持体育锻炼。

我的发展目标是在学习中，在原有的基础上继续努力，坚持不懈在生活中，希望和同学们相处融洽，希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼，我会加油、努力的!

学业成就方面自我评价 篇6

(一)学业自我评价的必要性

学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。

1.学业自我对个体发展具有重要作用

(1)学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。具体而言，二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。

①相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大?这种影响的范围是怎样的?在众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关;学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关;每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。(孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。)

②因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的问题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。这两种观点都各自得到了研究者的支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的`关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成;同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。

以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功,能力得到了充分的体现，努力得到了应有的回报，他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念，

反过来，自我概念水平高的学生对学习能力充满信心，学习目标的选取适当而又富有挑战性，对学习过程和结果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功，因此积极主动地投入到学习活动中。而后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑,丧失信心。因此他们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见,自我概念的形成受到学业成绩的影响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性,两者互相影响,形成恶性循环。

(2)学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好;而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态上往往表现较差。

学习是学生的主要活动。井卫英(井卫英：《高师学生心理健康状况及其与自我概念的关系》，载《徐州教育学院学报》,2000(6)。)研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、学业和社会交往等各方面的认识和评价都较为合理,而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概念是影响心理健康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明，学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响，其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。

2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标

高中生学业的自我评价 篇7

(一) 评价的指导思想和原则

1. 评价指导思想

高中课程改革的核心是一切为了学生的发展, 为了学生的升学和就业做准备。根据英语学科的特点, 评价应有利于激发学生学习的兴趣, 建立学习英语的自信心, 提高综合语言运用能力。

2. 评价原则

新课程背景下的高中英语学业评价应遵循如下原则:

2.1素质教育是高中英语学业评价的指导方针。

2.2强调发挥被评价者——学生的主动性, 让学生积极主动地参与到评价中来。

2.3控制和减少考试的次数, 减轻学生负担。

(二) 评价标准

1. 听说能力评价标准

听说能力的评价主要有;语音、语调、表达的流利程度、听力理解、用词是否恰当等诸多方面。具体如下:

优良:只有个别语音、语调不准, 但不影响理解;表达比较流利。

合格:有一些语音、语调不准, 但基本可以听得懂;表达有些停顿。

2. 阅读能力评价标准

阅读能力的评价标准主要包括:对阅读速度的评价、对阅读技巧的评价、对语言及词汇知识掌握的评价等。具体如下:

优良:有丰富的词汇量, 但对有些生僻的词汇或短语有可能理解困难;能够顺畅地进行独立阅读。

合格:掌握基本的词汇量, 对常见的语言结构和现象能够基本理解;基本能进行独立阅读。

3. 写作能力评价标准

主要包括:单词拼写、语法运用是否正确、内容、逻辑性、标点符号等诸方面, 具体内容如下:

优良:单词拼写与标点符号完全正确;能够正确运用所学过的语法, 但有个别错误;内容新颖。

合格:单词拼写与标点符号有一些错误;语法运用有一些错误;内容没有新意。

(三) 评价工具

模块学业成绩评价体系分为终结性评价和过程性评价两大部分。

1. 过程性评价工具

过程性评价工具包括问卷调查、成果和作品、考核表、录音和录像等。

2. 终结性评价工具

模块终结性评价工具包括口试和纸笔测验。

口试最好采取主考教师与学生面对面的方式。形式可分为:对话、朗读文章、描述图片、情景交际、讨论话题等不同形式。

纸笔测验的内容包括:听力理解、单项选择、阅读理解、完型填空、写作等。

二、高中英语新课程学业评价方案的实施过程

高中英语学业成绩评价体系主要由过程性评价和终结性评价构成。下面以必修模块Ⅰ为例加以说明。

(一) 过程性评价

1. 评价方法

对于模块Ⅰ进行两次过程性评价, 每次为50分钟。将班级学生分成5-7人的小组, 每个学生先填一张表格, 陈述自己在这一模块中的学习情况, 学生先根据自己在本模块中的学习情况和所取得的成果自评等级, 然后将评价表交给小组长, 小组长组织其他组员对之进行评议, 之后小组长根据每个组员的自评、小组总评和平时表现给出客观、公正的建议, 然后交给任课教师, 任课教师签名后存档, 将之放入学生成长档案袋中。

2. 成绩评定

模块Ⅰ共三个单元, 过程性评价为两次, 大约三个星期进行一次。最终的成绩根据两次评价的成绩而定, 以鼓励为主, 如两次成绩分别分A、B, 最终成绩定为A。

(二) 终结性评价 (模块Ⅰ测试)

1. 测试目标

检测学生对本模块中的时态、语态、直接引语与间接引语等语法知识及重点词汇的掌握情况。

听:根据模块Ⅰ的听力教学内容, 听力试题的考察话题要涉及Expressing Preferences, Expressing Opinions, Showing Surprise and Asking for Repetition。

说:口语测试主要是对语音、语调、语言的流利程度, 表达的可理解度, 用词是否恰当以及行为表现等方面进行综合评价。

读:阅读测试重点包括:把握文章的主旨, 抓住细节, 寻找具体信息, 能够根据上下文语境推测生词词意。

写:写作试题的设计要符合高一学生现在的语言水平, 文章长度可控制在100词左右。

2. 测试方式及试题设计

测试方式:口试和笔试。

口试时间为8-10分钟, 笔试时间为110分钟。

题型:口试——考生以抽签的形式选择其中一套试题。试题内容分三部分:

(1) 读指定的文章。

(2) 描述图片或按指定的话题发表自己的观点。 (3) 考生与主考教师进行口语对话。

三、高中英语新课程学业评价方案的实施效果与反思

(一) 新评价方案的实施效果分析

对模块Ⅰ实施终结性评价与过程性评价相结合的评价方式后, 我们发现学生的学习热情明显高涨, 学习主动性明显增强, 教师的教学质量也明显提高。

第一, 这种新的评价能帮助学生看到自己身上的闪光点, 从而获得成就感, 增强自信心, 成为主动学习的动力。

第二, 这种新的评价方式也能够帮助学生反思自己的不足, 吸取其他同学好的方法和做法, 从而重新调整自己的学习过程和学习方法, 进而取得英语学习的全面进步。

第三, 能够帮助教师及时地了解学生的学习情况, 从而便于教师反思和调整教学行为, 不断提高教学水平。

(二) 存在的问题及反思

第一, 很多学生只重视终结性评价, 并没有真正重视过程性评价, 只是敷衍了事。因此, 教师应在平时加强对学生评价意识的培养并进行监督。

第二, 评价时分成5-7人一组不是很科学, 因为人数太多不利于学生间的相互了解, 建议3-4人一组, 这样能够提高评价的效果。

第三, 如有走读学生, 应该让家长填写情况反馈表。家长根据学生在家的学习表现, 对孩子、学校、教师提出希望和要求。

参考文献

[1]高凌飚.普通高中课程模块学业评价[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]王秀平.高中英语学生学业成绩评价方案的探索[J].教育论坛, 2005 (4) .

[3]冯华.新课程理念下的学业评价[J].西教育学院学报, 2004 (1) .

[4]张健.创新学业评价:以学论教[J].四川教育, 2003 (1) .

高中生学业的自我评价 篇8

【关键词】高中学困生；学业自我效能感；影响因素

一、引言

本人实习所在高平北大实验中学是高平市的一所民办院校，其生源大多是在高中入学考试中失败的一些学生，因此，在学生比例中，学困生占了相当大的比重，这些学生在平时的学习和日常交往中会经常会出现一些问题，其中包括会出现因挫折和失败而失望、沮丧、丧失信心的情况，但是学生自己往往又没有有效的解决方法，于是会产生无可奈何，严重的甚至自暴自弃的现象，学生的整个精神会比较消极、涣散，行为中则表现出回避、退缩、放弃等倾向，而精神上也会出现一定的抑郁反应。具体表现在，在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。

二、高中学困生自我效能感的概念界定

1.学困生。学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策或医疗对策予以补救或矫治的学生。本文侧重于从两个方面加以界定：一是学习成绩差。这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。二是学习能力差。这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。

2.学业自我效能感。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，即个体的学业能力信念，是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断；学习自我效能感包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度，学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的评估；学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计。

三、高平北大实验中学学困生的学业自我效能感现状调查及分析

通过问卷调查法、访谈法对高平北大实验中学学困生的学业自我效能感现状进行了调查，结果显示，影响学困生的学业自我效能感的因素主要来自于三个方面：教师因素、家庭因素、学生自身因素。

1.教师因素。a.教师情感的影响。任何课堂教学都是伴着情感进行的，课堂教学中是一种什么情感环境，对学生的智力与道德的发展以及自我效能感的提高有很大影响。

b.教学策略的影响。教师的教学策略是影响学困生学习进而提高自我效能感的关键。因为学生的个体差异是多方面的，如果只采用简单的“一刀切”的方式进行教学，学生在学习上遇到的困难是不可避免的。

2.家庭因素。a.不合理的期望。这表现在两个方面：一是期望值过高。过高的期望值使学困生在沉重的心理负担和压力下学习，丧失了学习的自主性、积极性和创造性。家长们的望子成龙心理，想让孩子有一个好的生存环境，要比家长们生活得更好，所以对孩子制订了一些较高的目标，而正常情况是孩子根本完成不了，所以经常失败，造成自我效能感越来越低。二是期望值过低。家长过低的期望值造成学困生对自己缺乏信心，自尊心低下，自我效能感也就降低了。

b.不良的教育方式。学困生家长对子女的教育方式大都存在问题：其一严管，他们把孩子牢牢地控制住，不给其自由和自主，造成学生的逆反心理，故意和家长作对，不好好学习；其二失管，他们对孩子平时的作为放任自由，不予以要求和指导，孩子的作业从来不过问一下，完全失去了家长的教育责任，这就导致一些孩子把学习当“儿戏”，每天上课必逃课，不是去网吧就是去游戏厅。

3.自身因素。a.目标设置不贴切

学困生一般会设置容易的，易实现的学习目标甚至不去设立目标，这样就无法看到自己的进步，感觉自己仍然滞留在原有的水平上；或者有的学困生设置的学习目标没有从自身情况出发，自我设立的目标过于“远大”，超出自己现有的能力，他们就会因为在学习中遭受挫折从而失败，自我效能感降低。

b.成败归因不准确。经过了解学困生的成败归因方式往往也是不正确的。以考试为例，学困生如果某一次考得还不错，他们就把成绩好归因于题目很容易，老师批得松，很少归因于自己的努力，而当他们又一次考试失败时，他们也会为自己的失败寻找各种借口，比如题目太难、发挥得不好、自己生病了……把失败归因于各种外在因素。这样他们在成功时体验不到成功的快感，在失败时又畏首畏尾、灰心丧气，丧失自信心。

高中生学业的自我评价 篇9

张凯张卫

（1.淮北师范大学教育学院心理学系，安徽 淮北 235000；）

（2.华南师范大学教育科学学院心理学系，广东 广州 510631；）

【摘要】目的：考察初中生学习倦怠现状以及初中生自尊、学业自我效能感、学习成绩对学习倦怠影响。方法：结果：结论：

【关键词】初中生；自尊；学业自我效能感；学业成绩；学习倦怠

Research on the Relationship Between Self-esteem, Academic Self-efficacy, Learning

Burnout and Academic Achievement of Junior high school students

ZHANG Kai

【Abstract】 Objective：Methods：Results：Conclusion：

【Key words】 Junior high school students；Self-esteem；Academic Self-efficacy； Learning Burnout；Academic Achievement

摘要：采用问卷调查法对456名初中生进行分析，并对学习倦怠与初中生自尊、学业自我效能感、学习成绩的关系进行深入探究，并试图利用结构方程模型的方法得出它们之间相互影响的路径关系。结果发现：（1）初中生学习倦怠整体上并不严重，学习倦怠在年级上存在显著差异，其中初

二、初三年级学生的学习倦怠水平明显高于初一学生，学校和性别因素对初中生学习倦怠没有显著的影响；（2）初中生学习倦怠在不同水平的自尊、学业自我效能、学习成绩上表现出显著的差异，学习倦怠与自尊、学业自我效能、学习成绩呈现显著负相关。（3）学业自我效能感在自尊与学习倦怠之间以及学习成绩与学习倦怠之间起中介作用，自尊学习倦怠有直接的影响，也会通过学业自我效能间接影响学习倦怠，而学习成绩则只通过学业自我效能的中介作用对学习倦怠进行影响。

1对象与方法

1.1对象

本研究采用随机分层整体取样的方法抽取初一至初三的学生作为被试，发放问卷480份，回收有效问卷456份，有效回收率为95%。其中男生235人，占51.5%，女生221人，占48.5%；初一150人，占32.9%，初二167人，占36.6%，初三139人，占30.5%。1.2工具

1.2.1学习倦怠量表[13]采用薛绍聪编制的“中学生学习倦怠量表”，该量表共20个项目，采用5点等级计分，量表由低效能感、耗竭、疏离三个因子构成。在本研究中三个因子及总量表的内部一致性系数α分别为：0.838、0.820、0.739和0.890。

1.2.2自尊量表[90]采用Rosenberg（1965）编制的自尊量表（SES）。该量表已得到广泛应用，具有良好的信度和效度。本研究中，该量表的内部一致性系数α为0.734。1.2.3学业自我效能感问卷[91]该问卷由王振宏（2000）参考Pintrich和DeGroot编制的自我效能感问卷编制而成，采用5点等级计分，共24个项目。问卷包括三个维度分别为：一般自我效能、言语学业自我效能感、数学学业自我效能感，得分越高，学业自我效能感越高。在本研究中三个维度及总量表的内部一致性系数α分别为：0.855、0.826、0.910和0.915。1.3研究程序

采用班级集体施测方式，通过指导语指导被试填写问卷，然后集中收回。学业成绩指标为最近一次期末考试的语文、数学、英语成绩和这三科的总分。由于所选被试分属于不同的学校和年级，将所有被试的成绩按照自己所在的学校及年级进行标准化，得到标准Z分数，然后把每个被试的语文、数学和英语的标准分数相加，以合成的标准分作为衡量该被试学业成绩的指标。采用SPSS16.0和AMOS7.0对数据进行统计分析。

2结果

表1变量的平均数、标准差以及变量间的相关系数

1低成就感 2耗竭 3疏离 4自尊 5学业效能感 6一般自我效能 7语言自我效能 8数学自我效能 9学业成绩

M 2.55 2.45 1.91 2.22 3.05 3.61 3.48 3.49 3.53

SD 0.66 0.77 0.67 0.54 0.45 0.68 0.72 0.88 0.61— 0.464** 0.490**

2— 0.608**

3—

4—

5—

6—

7—

8—

9—

-0.458**-0.322**-0.351**

-0.671**-0.448**-0.435** 0.509**

-0.666**-0.437**-0.426** 0.507** 0.923**

-0.434**-0.365**-0.343** 0.348** 0.660** 0.484**

-0.507**-0.285**-0.286** 0.368** 0.821** 0.697** 0.222**

-0.294**-0.220**-0.219** 0.189** 0.398** 0.370** 0.250** 0.334**

高中生毕业的自我评价 篇10

在校三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克英语大赛三等奖。在中学期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

我为人随和，与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

高中生学业的自我评价 篇11

关键词：高中物理；学业评价；理论和原则；目的和内容

教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》推出的基础教育课程改革，将对现行的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在实施课程改革的同时，还必须改革评价的观念、手段和标准。

当前社会基本上只是以升学率来评价学校、教师的教育水平，以分数来评价学生的受教育水平，而对教育主客体双方在教育过程中所投入的时间与精力缺乏综合考虑。在物理课程的教学中，现行的评价体系缺乏对学生学习物理的主体参与意识和实践能力的综合评价。评价的手段是以统一的考试和统一的标准，而无法对不同层次的学生及不同的要求做出合理而科学的评价。本文就高中物理学业评价谈谈自己的看法。

一、高中物理学业评价的理念和原则

新课程背景下的高中物理学业评价应按照如下理念和原则展开：

1.高中物理学业评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要》为依据，以物理学科《课程标准》为参照，全面综合地评价学生的能力和各方面的素质。

2.高中物理学业评价要关注学生的学习，其目的在于促进学生全面发展。通过评价我们可以了解学生的学业水平和在学习过程中的进步情况，同时也让学生自己了解自己在学习中存在的问题，促进学生的反思和发展，对学生的成长和学习应具有激励作用。

3.高中物理学业评价的方法要多样化。传统的评价方法多以考试的分数高低作为评价的基础，而现在我们应该根据课改的要求不仅要进行量化的结果测评，而且还应该更加注重过程性的评价，利用过程性评价，把学生在课堂学习、小制作、课题研究等方面的表现纳入评价范围。

4.高中物理学业评价的主体应是多元的，既要有外部的评价如学校和教师的评价，又要有内部的评价如同学之间的互评和自我评价。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者和学习潜能的开发者，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和积极发挥学生的主动性。

5.高中物理学业评价要充分发挥评价的积极作用，而应尽量减小评价的消极作用。利用过程性评价的优点充分发挥评价的积极作用，增加对学生在平时活动中表现和学习态度的评价，让学生有一个愉悦的心情投入学习，这样将有利于学生的身心健康和个体发展，多创造机会让他们在活动中体会学习的乐趣，掌握各种知识和技能，促使学生全面发展。

二、高中物理学业评价的目的和内容

学业评价目的是为了提高学生的科学素养，为培养具有各方面综合能力的人才和劳动者提供保障。充分发挥评价的功能，使评价的过程成为促进学生各方面能力提高的过程。高中物理学业的评价还应能帮助学校、老师、学生、家长等了解高中物理教学情况，了解学生学习情况，并能促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观取向等各方面全面发展；通过评价可以使学生发现自己长处和不足，了解自己学习的潜能，并增强学习物理的自信心；评价的结果还应该能使学生发现自己的特长和爱好，激励他们在理论学习、实验、科学小制作、课题研究等方面培养自己兴趣。

物理学业的评价内容要多样化，要为学生的发展提供足够大的空间。评价应从知识与技能的掌握、情感态度的表现与价值观的树立、科学方法的理解三方面进行，时刻关注学生把学习到的基础知识和基本技能应用到生活中的能力。

物理学业的评价还应提倡记录学生在学习和活动中提出的问题，同时还要记录他们解决问题的过程和方法，客观的评价在学习、实验、制作、课题研究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力、团体合作能力等等。

物理学业的评价在实施过程中应加大对过程的评价而减少终结性评价，要更多地关注学生参加了哪些活动、投入情况如何、在活动中有哪些表现，并取得了哪些进步，而应淡化对在活动结果的评价，了解学生在学习过程中的表现，观察和记录其内心活动的变化，记录学生的每一点进步。

三、高中物理学业评价的方法

1.采用多对象进行评价，扩大评价的范围

由于受片面追求升学率和片面追求合格率的影响，以往的学生学业评价一直被窄化为评价学生的学业成绩，而学生学业成绩方面的评价，又以各阶段的期中期末考试，以及会考和高考成绩作为学业评价最重要乃至唯一的评价结果。为了打破这种单一的评价对象，我们可以从多方面多形式进行，如对学生在课堂教学过程中参与情况和思维活跃程度进行测评；对学生在实验过程中的表现以及实验的结果进行测评；对学生课外作业完成情况及对错误问题反思情况进行测评，对学生在学习各部分物理知识时所掌握的知识和技能进行测评等等。

2.采用多种标准进行评价

学生的差异不仅是考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，评价的标准我们可以采用相对标准评价、绝对标准评价和自我标准评价三种评价标准相结合的评价方法。相对标准评价可以调动被评价对象力争上游，能够调动多数被评价对象的主动性与积极性，在很大程度上能普遍提高被评者的整体水平，但同时也会伤害到被评者内部关系。而绝对标准是指预先界定的合格标准，以这个合格标准去评价每一位被评对象，使每一位被评对象都有一个努力的方向。

3.采用总结性评价和形成性评价相结合进行评价

为了培养出符合社会要求的人才和劳动者，符合现代教育理念，并与教育部提出的创新教育与素质教育保持一致，我们不仅要运用总结性评价去评定学生的学习情况，更要使用形成性评价去了解学生在学习过程和活动过程中的各种表现情况，从中了解学生知识与技能的掌握情况、情感态度的表现与价值观的树立情况、科学方法掌握和理解情况，充分认识和了解学生的进步，及时发现学生的个性特点和各方面的潜能，引导学生学会终身学习的本领，为终身教育打下坚实的基础。

4.采用多主体进行评价

无论是何种形式的评价方式和采用何种评价标准其评价主体应以教师和学生为主，特别要利用好学生在评价过程中所起的作用，因为我们评价的目的就是为了促进学生的发展。但在不同的阶段和不同的环境里可以由不同的人员参与评价，如学生在做一些社会调查、课题研究、课外活动等等，其评价主体还应有不同阶层的人员参加评价，如，学生家长、社区人员、社会各阶层等等。通过不同人员和不同方式的评价能够全面地反映学生个体的成长过程，充分发挥评价的激励作用。

高中生学业的自我评价 篇12

一、普通高中学业质量评价指标

考虑到天津市以普通高中学籍管理数据和高中毕业会考为基础, 建立的学业质量评价方案对天津普通高中教育的深远影响, 以及广泛的接受程度, 天津市在实施新课程改革后, 以普通高中学业水平考试为基础构建的学业质量评价体系继承并发展了原有评价方案。新的评价指标既包含传统的学业成就评价指标, 还包含以学生实际参考情况为基础的评价调节指标, 如表1所示。

二、普通高中学业质量评价指标权重的确定

评价指标权重的确定方法通常分为客观赋权法和主观赋权法。客观赋权法是直接利用各指标原始数据, 通过一定的方法来确定权重, 其结果不掺杂决策者的任何主观意图, 通常包括变异系数法、主成分分析法等。主观赋权法是根据决策者的主观信息进行赋权, 评价结果具有主观性, 包括德尔菲法等。

为了合理确定普通高中学业质量评价指标的权重, 我们对客观赋权法和主观赋权法均进行了探讨。

(一) 基于变异系数法的客观权重确定

变异系数法是常用的客观赋权法, 其基本思想是在多指标综合评价中, 如果某项指标在所有被评价对象上观测值的变异程度较大, 说明该指标在被评价对象执行时达到平均水平的难度较大, 它能够明确地区分开各被评价对象在该方面的能力, 则该指标应赋予较大的权重;反之, 则应赋予较小的权重。利用变异系数法计算指标权重的一般步骤为:

(1) 计算各项指标的平均值和标准差;

(2) 计算各项指标的变异系数;

(3) 对变异系数进行归一化处理, 计算各项指标的权重;

(4) 对各项指标的原始数据进行无量纲化处理;

(5) 计算各评价对象的评价综合得分。

这里利用某年天津市198所高中学校在普通高中学业水平考试中的实测数据, 采用变异系数法计算得到部分学科学业质量评价指标权重, 如表2所示。

从表2可以看出, 无论是哪个学科, 利用变异系数法计算得到的指标权重均是A等率指标在0.8以上, 平均分指标在0.1左右, 而C等及以上率和巩固率两项指标均在0.02至0.03之间。也就是说, 普通高中各学科学业质量评价结果几乎完全取决于权重最大的A等率指标。这会对教育教学形成错误的导向, 造成鼓励学校将更多的精力放在关注和培养拔尖学生上, 从而与教育要面向全体学生的理念相悖。因此, 这种完全基于数据信息的客观赋权法并不适用于确定普通高中学业质量评价指标的权重。

(二) 基于德尔菲法的主观权重确定

为了更好地发挥普通高中学业质量评价对教育教学的积极导向作用, 我们邀请了市级教育管理人员、区县教育管理人员和不同类型学校教育教学管理人员共24名专家, 采用德尔菲法来确定各项指标的权重。步骤如下:

(1) 将各项指标及含义、确定权重的规则告知专家, 请专家独立给出各项指标权重;

(2) 回收专家的结果, 并计算各项指标权重的平均值和标准差;

(3) 将计算结果重新返回专家, 请专家在此基础上重新确定权重;

(4) 重复步骤 (2) 和 (3) , 直至专家意见趋于一致。

根据德尔菲法, 专家最终确定的天津市普通高中学业质量评价各项指标的权重如表3所示。

对比表3和表2中各项指标的权重, 虽然两者之间存在巨大的反差, 但显然基于专家主观判断的德尔菲法确定的指标权重更加符合学校对普通高中学业质量评价的预期, 也更有利于引导学校更好地落实教育教学要面向全体学生的目标。

三、结语