高中生素养自我评价

高中生素养自我评价（精选8篇）

高中生素养自我评价 篇1

记得刚来中考时，还对这个学校充满了好奇，看到门口的校长寄语上的“一千多个日夜”“高中三年”等字眼时，还感觉漫长的高中生活还有很多时间，而今转眼间，时间如白驹过隙，一晃三年就要过去了，我真觉得有些不可思议。高一时，我觉得是刚刚上高中，刚结束了中考，对自己管得比较松，所以成绩总是不怎么理想，可以说，祸根是那时种下的，高一时，我不记得我学到了什么知识，只记得一些课下的趣事，记得自己是如何浪费、消磨时光的，因此我在高一时，既没学到知识，又没有养成良好的学习习惯，学习成绩每况愈下，面临的形势十分严峻。到了高二，我要认清自己的形势，使自己保持清醒头脑，以更好的迎接挑战，不断进步，记得高二的几次大型考试中，我考了比平时好些的成绩，便以为自己水平真的不错了，内心有些有些得意，在接下来的考试中，才摸到了自己真实的水平——其实不咋样！都说高中十分重要，尤其高三，会起到决定你命运的关键作用，而且高三学生压力大，学业负担重，可我在刚开始的一段时间里并未有这样的感觉，也许我对学习不够重视，学习不够努力吧，可后来我越来越感到我以前是不对的，感到了高三的重要，因此，我开始充实我的生活，我的学习，尽量做到“好好的”，因此，我也对前程看得比较光明！不论如何，高中三年，在知识上我得到了许多，也有过高兴悲伤，有过各种酸甜苦辣的经历，感受过同学之间真挚的友情。总之，高中三年，收获颇多，感慨颇多！

高中生素养自我评价 篇2

1 对象与方法

1.1对象选定高中学生为对象, 原因包括: 探索发展有关健康素养的评价工具, 主要基于高中生身心和行为发育特点及其健康素养与健康危险行为存在交互作用[9]; 同时考虑高中生具备基本维护自身健康的能力, 与国内外居民健康素养调查的常用年龄范围较为吻合; 另外, 高中生在研究的实际操作过程中具有样本收集、现场组织、依从性较好等特点。分层随机整群抽取北京市6个区县 ( 3个城区, 3个郊区) 7所高中的高一、高二年级学生1 516名为调查对象, 收回有效问卷1 489份, 有效率为98.22%。其中城市学生713名, 郊区学生776名; 男生728名, 女生761名; 高一和高二年级学生各占50%。平均年龄 ( 16. 32±0.79) 岁。

1.2高中生健康素养评价问卷的研制

1.2.1高中生健康素养评价初始框架与指标的构建依据Nutbeam等[10,11,12]国内外学者提出健康素养理论模型, 及有关健康素养评价文献, 特别是教育部2008年《中小学健康教育指导纲要》、卫生部和国家标准化管理委员会颁布实施的《中华人民共和国国家标准: 中小学健康教育规范 ( GB/T 18206-2011) 》、卫生部《中国公民健康素养: 基本知识与技能 ( 试行) 》等我国健康素养、健康教育的相关政策要求[7,13,14], 围绕健康知识、健康理念、健康技能和健康行为4个维度, 预设形成高中生健康素养评价初始框架和指标构建。

1.2.2高中生健康素养评价初始框架与指标的调整为验证高中生健康素养评价初始框架与指标在中国背景下的适宜性及可接受性, 研究分别进行了目标人群定性访谈和专家咨询。首先, 在北京市1所高中选取学校健康教育的实施者和接收者, 包括10名学生 ( 男、女生各半) 和3名健康教育相关教师, 开展高中生健康素养定性访谈研究。以学生接受学校健康教育的效果为切入点, 了解初始评价框架中涉及的评价内容与指标在学生和健康教育教师日常生活中的应用。其次, 结合专家德尔菲法[15]进行2轮专家咨询, 共邀请15名国内知名专家对高中生健康素养评价初始框架与指标进行筛选、调整。指标筛选原则为: ( 1) 指标得分低于所有条目的总平均分; ( 2) 当2名及以上专家提出某一条目不适用于高中生时, 删除该条目。

1.2.3高中生健康素养评价问卷的题目编制及预试验在建立高中生健康素养评价最终框架和指标体系的基础上, 遵循科学、准确、适度的原则, 建立测评题库, 并应用计算机技术, 随机形成一套高中生健康素养评价初始问卷。随后, 采用方便整群抽样法, 在北京、上海、河南3个省市各选1所高中1个班级的全部高中生作为调查对象 ( 有效人数100人) , 进行预实验以验证该初始问卷的适用性, 包括难度和区分度分析。

1.2.4高中生健康素养评价问卷的应用性检验分析

以预试验调整之后确定的高中生健康素养评价问卷为本次研究的核心调查工具, 开展北京市高中生健康素养的现况调查。该问卷共计87项, 分为基本情况、健康知识、健康理念、健康技能和健康行为等5个部分内容。

采用卫生部2008年编制“中国公民健康素养问卷”作为高中生健康素养评价问卷的效标, 结合中学生实际情况, 对其问卷技能部分进行相应删减 ( 实测题目为69题) , 考察本研究“高中生健康素养评价问卷”的标准效度。另外, 采用Weiss等[16]于2005年开发“NVS健康素养量表”和Norman等[17]于2006年开发“eHEALS健康素养量表”, 作为高中生健康素养评价问卷健康技能评价部分的客观技能和主观技能评价效标, 2个量表均由郭帅军等[18]进行了汉化。研究共选取240名高中生对所开发的高中生健康素养评价问卷与效标问卷的相关性进行测试。

1.4质量控制问卷均以匿名的个体施测方式, 按照班级为单位进行组织, 并当场检查问卷填写的完整性和真实性。为保证调查资料客观、准确, 在施测前对调查员进行统一标准和调查方法的培训。

1.5统计分析采用EpiData 3.02软件进行数据录入, 利用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析, 包括一般统计学描述、信度和效度检验等。

2 结果

2.1高中生健康素养评价的框架和指标体系通过文献回顾、专家咨询、定性研究等多种策略, 确立形成了高中生健康素养评价框架与指标体系。其最终框架与初始框架相比, 第二级和第三级维度指标均有所调整, 最终形成三级维度指标体系, 分别有19个二级和56个三级指标。见表1。

2.2问卷的信度分析本研究采用Cronbachα系数、Spearman-brown分半信度和重测信度, 通过调查1 489名高中生, 对评价问卷的内部一致性信度进行考察。同时在调查2周后按照样本总量的10%再次选取162名高中生进行调查, 计算重测信度以考察评价问卷的稳定性。结果 显示, 问卷的Cronbachα系数、Spearman-Brown分半信度和重测信度系数分别为0.739, 0.764, 0.716 ( P值均<0.01) 。

2.3问卷的效度分析问卷各维度得分与总体问卷得分之间的相关系数在0.511~0.800之间, 均有统计学意义 ( P值均<0.01) 。

采用验证性因子分析的方法对评价问卷的结构效度进行评价。因子分析之前, 以KMO/Bartlett球型检验方法检验取样的适切性, 结果显示, KMO值为0.642, Bartlett球型检验值为293.697 ( P<0.01) 。结构效度的验证从健康技能维度入手, 对其7个客观测评题目进行验证分析发现, 采用主成分分析共提取2个特征根大于1的公因子, 累计可以解释总体变异的37.38%。最大方差正交旋转后各题目的因子负荷以及题目在各维度因子上的分布情况见表2。根据题目表达含义, 确定因子1为“日常保健基本技能”、因子2为“急救与应急技能”, 与原始问卷中健康技能部分的结构相吻合, 表明问卷中健康技能部分的结构效度较为理想。

高中生健康素养评价问卷与“中国公民健康素养问卷”得分的相关系数为0.716, 对应各维度的相关系数在0.463 ~ 0.741之间, 均有统计学意义 ( P值均< 0.01) 。同时, 汉化的“NVS健康素养量表”和“eHEALS健康素养量表”与高中生健康素养评价问卷中健康技能客观和主观评价部分的相关系数分别为0.230, 0.339 ( P值均<0.01) , 说明高中生健康素养评价问卷具有较好的标准效度。

3 讨论

近年来, 健康素养研究领域已被各个国家广为关注。虽然健康素养在国际上已有较为公认的定义[19], 然而, 在实际应用过程中, 人群健康素养从哪些维度进行界定和评价一直是国内外许多研究者探讨的问题[3,20]。

本研究从公共卫生背景出发, 结合中国现有的学校健康教育开展状况, 针对高中生群体, 依据国内外相关的理论模型[10,11,12], 将健康素养的维度界定为健康知识、健康理念、健康技能和健康行为4个方面。并在此维度下, 探索确定了高中生健康素养评价的三级内容结构, 从而为发展高中生健康素养评价问卷的研制提供了框架基础。

在高中生健康素养评价问卷开发研制过程中, 采用文献回顾、定性访谈、专家咨询与现场验证相结合的方法, 问卷的开发研制程序符合心理测量学要求, 通过信效度检验, 进一步验证了高中生健康素养评价问卷的结构。内部一致性信度和重测信度的考察结果表明, 高中生健康素养评价问卷的信度系数均>0.7, 表明问卷的信度较好[21]。内容效度和标准效度检验结果表明, 高中生健康素养评价问卷能够较好地反映问卷各维度的内容, 并具有良好的标准效度。验证性因子分析结果显示, 健康技能维度下题目的预设维度 ( 急救与应急技能、日常保健基本技能) 与实际分析结果 ( 急救与应急技能、一般日常基本技能) 基本吻合, 但提取的2个公因子累计方差贡献率仅为37.38% ( 低于50%) , 表明提取的公因子不够充分, 尚不能完全反映所有测量题目内容, 可能与“急救与应急技能”维度下的题目数偏少有关。以往研究显示, 验证性因子分析时, 每个因子至少应该有3个评价指标[20]。因此, 在今后研究中, 问卷的结构效度还需进一步完善。

高中生素养自我评价 篇3

关键词基础教育 教师素养 评价指标体系 AHP法

基础教育阶段教师素养的自我评价是教师考察自身素养的重要方式，相对于他评而言，更具参考性，因此对教师素养自我评价体系的相关研究很有必要。构建科学的教师素养自我评价指标体系有助于基础教育阶段的教师全面、客观地认识自己，进而改善与提升自身的人格与教学魅力。本文运用AHP法构建基础教育阶段教师素养自我评价指标体系，以期为教师素养自我评价提供的指标系统更为科学。

一、AHP法与教师素养自我评价指标构建

1.AHP法模型

层次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是由美国运筹学家、匹兹堡大学教授萨迪（T.L.Saaty）于20世纪70年代初期提出的，是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。现已被广泛地应用于社会经济等各种系统的决策分析之中。其基本思想是把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成有序的递阶层次结构，通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，然后综合专家和决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总的排序，进而通过综合评分法，得出每一层级指标的得分。

2.指标构建原则

指标构建要考虑指标的独立性及全面性。独立性原则是保证所选取的各指标之间不受影响，从而尽可能使得评价指标体系更为科学。全面性原则即构建指标体系尽可能涵盖所有的影响因素，以增加该指标体系的合理性。本文以基础教育阶段教师素养评价为目标，依据教师素养核心要素构建二级指标，分为基础素养、专业素养、综合素养，在二级指标下，对各二级指标再次构建第三层次支撑指标（具体见表1）。

3.指标解释

基础素养。良好的基础素养是一名合格教师的最基本标准。身体健康是教师进行教学的基础，没有良好身体条件的支撑，纵使有再好的教学理念、教学方法亦无法付诸实践。善良有爱心、责任心强、自我学习能力强等等是教师不可或缺的基本素养。基础教育阶段的学生年龄相对较小，思想、心理发展程度以及身体发育均未成熟，在各个方面都需要教师的引导与帮助，好的引导和帮助让学生受益终身，不良的引导亦将祸害学生一生。新闻曝光的教师殴打学生、性侵学生以及幼儿园的孩子被遗忘在校车上而导致被闷死等事件均是因为教师当事人未具备以上的基础素养。此外，教师的学习能力以及言语清朗度均是教师基础素养的重要组成部分。鉴于此，在基础素养这一核心要素层面选取了身体健康、善良有爱心、言语清朗、态度温和、忍耐力强、责任心强、自我学习能力强、尊重学生等评价指标。

专业素养。教师专业素养的内涵则是建立在将教师职业作为一种“专业”的基础上。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替性的素养，强调的是教师职业的特殊性、标志性。因此，教师职业的特殊性要求教师具备普通文化知识、教育学科知识（如教育学和心理学的相关知识）、专业学科知识等等来达到传道、授业、解惑的功能。此外，为了提升教学效果，教师还应具备较强的教学设计能力、学业检查与评价能力以及教学实施能力；为了促进教师专业化的发展，教师应掌握相应的科研能力以及掌握新兴教学方法的能力；在信息技术高速发展的背景下，教师要迎合时代的需要，要具备现代教育技术的知识素养、能力素养、情识素养、评价素养和创新素养，并充分利用其为教学服务。因此，在教师专业素养这一核心要素层之下选取了普通文化知识、教育学科知识、学科专业知识、教学设计能力、掌握新教学方法的能力等子目标进行评价。

综合素养。综合素养是一个相对宽泛的概念，是教师在具备基础素养和专业素养之外还应掌握的有利于促进教师提升教育教学的相关能力。教师的沟通能力、表达能力、学习能力以及创造力是教师提升教学艺术所必须掌握的能力。

二、指标权重计算

1.构造成对比较矩阵

针对具体问题分析时会考虑多种因素，有些因素有相同的量纲可以直接数量比较，但更多的因素不易定量地比较，人们凭自己的经验和知识进行判断，受到相当大的主观因素的影响，当因素较多时给出的结果往往是不全面和不准确的。Saaty等人提出了成对比较法，可以提高诸因素比较的准确程度：不把所有因素放在一起比较，而是两两相互对比。每次取两个因素Xi（第i个评价指标因子）和Xj，用Xij（i=1，2，3……n；j=1，2，3……n）表示Xi和Xj对上一级指标的影响程度之比，按1～9的比例标度Xij来度量（对重要性程度赋值）。n个因素彼此比较，便构成一个两两比较的判断矩阵。可见Xii=1，Xij=1/Xji，Xij>0。Saaty提出1～9及其倒数作为判断矩阵标度和判断矩阵示例，分别见表2、表3。

2.计算权向量并作一致性检验

由判断矩阵计算被比较元素对于该准则的相对权重，利用一致性指标进行最初矩阵A的一致性检验。一致性检验需要计算出正互反矩阵的最大特征根和特征向量，Saaty等提供了和法、根法、幂法实用方法。本文采用和法计算。①将判断矩阵（表3）的指标按列求和：且进行每一列向量归一化：X。②将归一化后的矩阵按行求和：Wi=∑。③将向量W=（W1、W2、W3…Wn）T归一化，得Wi：Wi=，Wi即权向量，也即第i个指标的权重。④计算最大特征根近似值λmax（A即最初的判断矩阵）：λmax。⑤矩阵一致性检验：一致性检验指标CR=CI/RI。其中CI=（λmax-n）/（n-1），n为判断矩阵的维数。RI为平均随机一致性指标，Saaty等对其取值如表4。当CR<0.1时，表明矩阵A不一致程度在允许范围内，可用特征向量作为权向量；当CR≥0.1时，表明矩阵A一致性检验不通过，要重新进行成对比较，或者对A进行修正。将矩阵A经过一致性检验后，计算得到的权向量Wi即指标权重。本文各层次指标体系及权重如表1。

三、基础教育阶段教师素养水平的确定

1.计算步骤

根据前述指标体系的构建以及权重的计算，可以结合对每一个指标的水平评判，利用下述步骤和加权求和思想，计算基础教育阶段教师素养水平。

（1）自我评分

定义评价阀值V=（V1，V2，V3，V4），见表5，利用阀值给出教师素养分值V。

（2）核心要素层评价等级度

本文核心要素层等级度B=Wc*Vi，Wc为支撑指标层相应指标权重，Vi为相应指标获得自我评价分值。

（3）教师素养水平

加权求和计算教师素养（Teacher’s quality）水平TQ=WB*B，WB为核心要素层相应指标权重。

2.教师素养自我评价尝试性演算

运用构建好的指标体系以及AHP法运算得出的权重，进行教师素养自我评价。

①尝试性对支撑指标层进行评分，具体见表6。

②计算出核心要素评价等级度：

B1=∑（Wc1Wc2…Wc8）T（94，90，…90）T=84.81

B2=∑（Wc9Wc10…Wc17）T（82，75，…85）T=79.49

B2=∑（Wc18Wc19…Wc20）T（80，80，…78）T=79.67

③计算教师素养水平：TQ=（WB1，WB2，WB3）T*（B1，B2，B3）T=82.3102

计算结果显示，尝试性的自我赋分评价，表明教师素养处于良好状况，专业素养最低，需要加强专业素养训练。

基于层次分析法（AHP）构建了基础教育阶段教师素养自我评价指标体系，以期为国内基础教育阶段教师素养评价研究提供一定借鉴，也为教师对自身素养水平有较清晰的认知提供一定的参照。但该指标体系是基于分析已有研究文献进行的大胆尝试，需进一步进行探讨与完善。尤其随着时代的变化，教师素养的评价指标也应随着时代的要求而改变。

参考文献

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[2] 戴丽敏.当代科学教育变革背景下小学科学教师素养刍议[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2014（3）.

[3] 杜栋，庞庆华，吴炎.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2008.

[4] 吴友华，熊林江.中小学体育教师专业素质文献综述[J].企业家天地：理论版，2010（4）.

[5] 白利霞，李英姿.教育现代化进程中教师应具备的现代教育技术素养[J].中共山西省委党校学报，2008（2）.

[6] 谢爱莲.基于AHP法的大学德育能力评价体系探讨[J].湖南社会科学，2014（1）.

学生综合素养自我评价 篇4

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析、解决问题潜力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提升自己的，提升自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我用心参与各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参与市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参与各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，群众舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参与朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，用心参与体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的潜力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，透过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提升。

高中生素养自我评价 篇5

在平日的学习、工作和生活里，我们总免不了要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的高中生综合素质评价自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中生综合素质评价自我评价1

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。

高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。

高中生综合素质评价自我评价2

我专业知识扎实，已通过xx。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，高中学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好与人沟通，有良好团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强；喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定实践经验与操作技能。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于高中学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与公司同步发展。

高中生综合素质评价自我评价3

我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。

高中生综合素质评价自我评价4

我认真遵守学校规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。高中学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。

高中生综合素质评价自我评价5

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力。

高中生自我评价 篇6

高中生自我评价1

时间过得可真快，转眼间学生生涯即将结束，说起来总有点恋恋不舍，岁月不饶人啊。高中是一个人学习的关键时期，高中学的知识不管是为以后念大学还是走进社会都是很重要的。高中知识是基础，俗话说的好啊，只有有了基础才能有上层建筑。高中是比较累的，既是身体上的，也有心理上的压力，毕竟面临考大学，竞争是很残酷的，有多少学子就是因为几分甚至一分的差距而与大学或比较理想的学校失之交臂。那么怎么才能让自己不留下遗憾呢?平时的学习和积累是很必要的，巧妇难做无米之璀，只有你学到考试才能发挥出来。不要自侍聪明就投机取巧，机遇总是垂青有准备的人，考试中偶然因素占的比率是很小的。

总而言之，在高中勤奋是制胜的法宝。当然学习的方法也是很关键的，方法好的话就可以事半功倍。

学习的方法是因人而异的，不要一味去模仿别人的学习方法，有些人总是认为高考状元的方法就是最好的，人家说怎么学就怎么做，鲁迅不写过一篇拿来主义嘛!学习上也一样，取其精华，取其糟粕。我觉得勤奋不等于不休息，有些人晚上睡很晚，中午还不睡觉，说不瞌睡，那是假的，虽然你上课确实没睡着，其实思维跟本跟不上，从生物角度说吧，神经已经部分在休眠。有个理论叫7大于8，就是说你学习小时休息一小时比你学八小时效率高。我是比较相信的，我在高中从来不熬夜的。

还有一个现象比较普遍，题海战术，很多人认为题做的多了知识自然就学会了，到也不是没有一点道理，俗话说书读百遍其意还自现呢，如果同一种类型的题做一百道也应该能掌握，是这样的，不过问题也出现在这里，你这样做有那么多时间吗?可能一种类型的题做次再出来你还是不会，可能有点夸张，学习上最重要的就是举一反三，这就是课本经典的地方。

学习上要擅于总结的嘛!还有就是学习时间的安排，合理的学习时间是很重要的，在不同的时间段学不同的科目，要根据自己的情况制定一个合理的学习时间。

高中生自我评价2

一、在思想上，爱国爱校，积极上进

我还深知要想最好的获得老师的教育，作为一名学生必须身先自之率，时时做到严以律己用珍惜自己人格的态度来对待老师的教育工作，不拿老师的辛劳做无用之功。努力是老师、校领导接受我认可我喜欢我。在学习生活中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受老师布置的各项工作;我还注重课外活的实习实践，多次在放假期间在三好街、及沈阳市东金公司沈阳办事处等地以个人名义进行实习实践。在不断的学习中，努力是自己的思想觉悟、理论水平、工作能力都得到教快的提高。

二、在参加学校的活动中，以军人的风纪来严以律己，积极学习技能。在校期间以校训作为自己的规范认真学习。

在学习中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习中不断提高自己的文化水平。我抓住学校安排外的补习机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的学习过程中为断时间，不断总结，不断提高。平时向书本学习，向身边有学习经验的同学学习，提高自己的学习水平，努力形成自己的学习风格。

在老师所赋予自己的工作职责方面，我兢兢业业，尽职尽责。三年来一直都以人为鉴，以己为鉴，时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学习中有困难的同学，去搞好班级内的每一次活动。在这三个学期以来，我一直支持校园广播工作，申请递交过多篇广播稿件并的到了认可，我也知道这不知道要花多少心血、牺牲多少休息时间，但我从来没有怨言过，总是一如既往地去完成一件件事情，做好一项项工作。

总之，在这三年的学习中，我不仅在学习水平上，还是在工作水平中都有了一定的提高。但是我在校学习中出现需要改进的地方还是比较多的，在今后的大学学习生活中我会扬长补短，不断向着自己人生的`目标以学习到的知识为基础，以谦虚谨慎为自己的准绳前进!

高中生自我评价3

三年前，带着几分期待和紧张，我从寿春中学来到了合肥一中。这是一个新的舞台，也是一片新的天地。在这里，有真诚的同学和可敬的老师，一中为我们提供了一个十分宽广的学习和交流的平台，为此我满怀感激。

高一刚进校时，高中的生活对我来说是陌生的。在学习上，高中的知识更加注重理解和推理，与初中相比有很大的不同。一开始我不太能适应这种学习方法上的转变，在日常学习中遇到了一些困难。但我始终相信任何困难都有解决的办法，在老师的谆谆教导和与同学的互助学习中，我渐渐把握了高中生活与学习的节奏，逐渐的步入了正确的轨道，度过了高一的新生适应期，为后来的学习奠定了基础。

进入高二后，更大的挑战随之而来。我进入了理科重点班，在这个高水平的集体中，所有的同学都是兼具刻苦精神和聪慧头脑的。所以，竞争的压力可想而知。但在这样的集体中，更能激发我的学习热情和学习潜力，同学之间的互相扶持和帮助也给了我更多的信心和勇气。我们会一起讨论题目，相互交流思想，同时也会一起运动，一起发现生活中的美好。在高二的学习中，我的成绩有所起伏，但不论是高潮还是低谷，我都不曾放弃过对理想的追求，对自己的信心。我始终按照自己的节奏去完善不足，改进方法，并不急于求成。同时，学校也尽可能的为我们提供良好的师资环境与学习氛围，并给予我们最大程度的信任和鼓励，对此我和我的同学们都深表感激，是一中给了我们这样的机会。

如果说高一高二是一本书的前言，那高三一定是一部倾注了血泪的奋斗史。高三的我，少了一点浮躁，多了一些冷静;少了一点纠结，多了几分淡定。每天的生活都充斥着高考的压力，但生活也因梦想的灿烂而变得生动和充实。每天的学习任务虽然繁重琐碎，但因为和有梦想的人一起奋斗而充满了快乐。勤奋刻苦是一中的传统，我一直以此为要求约束自己，努力朝着高考冲刺。

经过了三年的奋斗，最终在20xx年的高考中我成绩为671分，一个令我非常满意的成绩。

高中生自我评价4

时光荏苒，半年已经过去了，在这半年中我不仅学会大量知识，而且学会了许多做人准则，我树立了高中学习自信心，懂得理解他人，学会了换位思考。这个学期，我学到了许多，各科成绩均有长足进步，得到了每一位任课教师充分肯定和表扬。除了知识上提升以外，我还知道了什么是责任，什么是效率。这些进步都离不开老师谆谆教诲和同学悉心帮助。我相信我会在以后高中学习生活中更上一层楼!

高中生自我评价5

珍贵的三年的高中生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下高中三年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进高中时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，不想考上好的大学，然而很快我就明白了，高中需努力认真的学习。在老师的谆谆教导下，看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始高中的学习旅程。懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了课本知识，我的心智也有了一个质的飞跃，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。我在三年的高中学习中，我认真积极参加每次实验，锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾三年高中生活，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。三年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在三年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到高中一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。

通过三年的高中生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来的人生之路奠定了基础。

三年的高中生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

高中生自我评价6

生命在于运动。我的体育虽然一般，但对待每次的体育课、课间操还有运动比赛，我都以积极的心态和良好的态度对待。通过一个学期的锻炼，我的体育成绩有了很大提高，身体也越来越健康，感冒发烧等病也都不再缠身。适当的体育锻炼对我们的身体有着很大的好处，它会让我们受益匪浅。下个学期，我依旧会以认真的态度对待运动。

高中生自我评价7

在理想之光杂照耀下，我走过了最美好的三年高中时光。学习成绩不是最好，但在学习过程中获得了很的多。首先是端正了学习态度。在老师的教导下，看到周围的同学都努力学习，我毅然打消了“好好玩”的初衷，开始了高中的学习旅程。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我知道自己来这里就是为了获得“渔”。在三年的高中生活中，我认真积极地参加每次实验和讨论会，锻炼了自己动手和分析问题的能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。平时注重与同学之间的关系，是一位友爱同学，尊师重道，乐于助人的好学生。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。

身为学生的我在修好学业的同时也注重自己的社会实践能力。三年来，我参加了不少的校内活动和一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我喜欢做一些社会活动，会让高中生活更丰富多彩，有时会感到累些，但乐此不彼。

我的优点是诚实，热情，性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给老师和同学们都留下了深刻的映像。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，一个人最大的敌人是自己，因此我一直严格要求自己，努力把自己鞭策成为一个适应瞬息万变的社会的人。

通过三年的高中生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

高中生自我评价8

我专业知识扎实，已通过XX。责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，高中学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊；能很好与人沟通，有良好团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情；接受能力较强； 喜欢音乐，看书，运动，美术，会弹吉他；专业知识扎实，有一定实践经验与操作技能。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于高中学习能不断提高自身能力与综合素质。在未来工作中，我将以充沛精力，刻苦钻研精神来努力工作，稳定地提高自己工作能力，与公司同步发展。

高中生自我评价9

作为一名学生，我身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼，听从体育老师的安排，达到课标要求。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间进行锻炼（每天下午坚持跑步等），强健体魄，为紧张的学习生活打好身体基础。

高中生自我评价10

随着时光的流逝，三年美好的高中生活即将结束了。

高中生素养自我评价 篇7

学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程, 该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构, 但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多, 愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1,2]。因为写作无疑既是一种认知活动, 又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务, 作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势, 随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练, 自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期, 与初中生和小学生相比, 写作心理可以说有了质的飞跃, 应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现, 虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力, 但更多学生的英语写作能力平平, 甚至不尽如人意;同时, 很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高, 特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下:

1. 教师因素

长期以来, 英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务, 不假思索地写完, 不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文, 而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读, 对自己的错误不作进一步的考究和改正, 同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此, 大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文, 以便考试时灵活套用。如此一来, 学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高, 写作水平自然得不到提高。

2. 学生因素

相关背景知识的缺乏和有限的词汇量, 直接影响到学生的书面交际, 使很多学生对写作有畏惧心理, 再加上缺乏系统的写作知识的指导 (用词、造句、组段、谋篇等) , 造成学生写作训练主动性差, 从最初的不会写、盲目写, 发展到不愿写、惧怕写, 直至最后拒绝写, 写作水平自然提高不了。

二、形成性评价在英语写作教学中的应用

1. 形成性评价的产生

形成性评价是教育评价的一部分, 它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代, 这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) , 他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后, 美国教育家布卢姆 (B.S.B1oom) 将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域, 提出了掌握学习的教学策略, 取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论, 此理论大大推进了现代教育评价理论的发展 (布卢姆等, 1988) 。之后, 一些研究者继承了布卢姆的思想, 形成了布卢姆学派, 该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。

直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起, 随着西方新的评价思想的引入, 以及我国教育事业的不断发展, 人们越来越重视教育评价的功能, 随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台, 如侯光文的《教育评价概论》, 陈玉坤的《教育评价学》, 罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》, 龚亚夫的《英语教学评估:行为表现评估和学生学习档案》等, 逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段, 但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来, 中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量, 或者说是终结性评价。直到2000年, 英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念, 并明确指出:“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。” (全日制普通高级中学英语课程标准实验稿, 2000) 为配合国家基础教育部新一轮的课程改革, 课程教材发展中心主持立项了以形成性评价为核心的“基础教育英语教学评价试验项目”, 从2001年9月起开始在全国各地初中和小学创设试验区, 建立评价改革样本校, 探索并试验英语教学的形成性评价目标, 构建能有效支持课程整体改革工程的新型英语学科评价体系 (教育部基础教育课程教材发展中心, 2001) 。

2. 形成性评价在英语写作教学中的应用

形成性评价应遵循形成性评价的原则和方式[6]。罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中, 提到了形成性评价的原则和方式。形成性评价遵循的原则是:激励性原则。形成性评价就是要让学生从压抑中解脱出来, 解放自己, 使自己的优势充分发挥出来;公正客观性原则。形成性评价不是仅以成绩来评价, 而可以使用描述性语言来评价, 这就要求教师对待任何一位学生都应该一视同仁, 尽可能少地带有自己的主观看法, 本着客观性原则评价学生, 增强评价工作的有效性和可信度;尊重性原则。渴望被认同、被尊重是每个学生的天性;差异性原则;过程性原则。在形成性评价中, “立足过程、促进发展”这一评价思想应贯穿教与学的全过程;发展性原则。高中英语教育的重点内容之一促进学生的继续学习和发展。因此, 在形成性评价过程中, 要通过多种评价方式和手段, 帮助学生在未来漫长的学习生涯中可以持续学习、自主学习, 同时学会学习, 学会生存、学会做人。

形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价, 本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价, 对于评价者来说, 评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来, 在对学生进行评价时, 教师的作用是展示, 展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体, 有针对性, 应包括优点和缺点, 要因人而异。对成绩差的学生, 即使是微小的进步, 也要给予肯定和鼓励;对成绩好的学生, 要严格要求, 以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价, 直接写在卷子上, 然后挑几个不同学生的作文进行口头评价, 每次要选不同的学生, 尤其是后进生。

三、对高中英语写作教学的启示

1. 在形成性评价中, 教师是形成性评价的具体实施者, 在

评价中起着主导作用, 对形成性评价的结果有至关重要的作用。教师自身对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施是十分重要的。在实施形成性评价之前, 教师必须深刻理解形成性评价的理念, 将形成性评价的理论融于高中英语写作教学中, 同时针对学生的实际情况, 制定形成性评价方案, 包括评价原则、评价方式、评价内容、评价工具等, 并在实施过程中针对实施效果及时对自己的评价方案调整完善。

2. 学生的态度是决定评价成败的关键之一。

学生是否配合教师的评价工作, 他们对此持积极还是消极的态度, 对形成性评价的结果会产生很大的影响。如果老师设计了一个很好的项目布置学生完成, 有的是能拖就拖, 实在拖不过就应付了事;还有的干脆就不予执行。对此, 教师的力量也是有限的, 因此让学生提高对形成性评价的认识是很重要的。

3. 评价的主体应该是以教师为主, 辅以学生的评价。

如果学生的评价很有价值, 就可以大力采用;如果价值不大, 就可以忽略或不用。另外, 为了减少评价结论的主观性, 对于形成性评价内容, 方式和方法, 师生要设计更加清楚、细致、操作性强、大家共同认可的评价标准, 使他们在操作中尽可能地减少差别。

参考文献

[1]Bandura A.Social foundations of thought and action:A so-cial cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1986.391.

[2]Beach R.Showing students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference.In:C M Anson ed.Writing and response.Urbana, IL:NCTE, 1989.127-148.

[3]Faigley L, Cherry R D, Jolliffe D A et al.Assessing writ-ers’Knowledge and processes of composing.Norwood, NJ:Ablex, 1985.470.

[4]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000.

[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

高中生素养自我评价 篇8

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)