初二学生英语成绩

初二学生英语成绩（精选12篇）

初二学生英语成绩 篇1

部分学生进入初二后，英语成绩出现下滑，帮助学生渡过难关，稳步进入初三是初二英语教师的一大任务。因此，教师应找出学生英语成绩下滑的原因，并提出相应的解决方法。

一、初二学生英语成绩下滑的原因

1. 教材的原因。

初二英语的教材难度比初一增大很多，比较复杂的语法、句型大量出现，课文又长。如过去进行时语法、现在完成时语法等。词汇量也大规模增加，以我们所用的教材为例，第一模块共三课，用三节课完成，而一节课就要学二十六个生词，并且有translation, pronunciation, punctuation, grammar, message, excellent, orchestra，等难度较大的单词，学单词就花了差不多一半时间，还有多少时间进行其他训练?而初一英语教材内容相对简单，一些单词、句子在小学阶段接触过，初二英语教材难度的陡然增加，对于刚进入初二的学生在心理上有一定的冲击，容易使学生产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣。

2. 英语学习时间减少。

进入初二后，增加了物理学科，压缩英语学习时间，出现了英语教学内容多、时间少的问题。英语的学习涉及语法、单词、句型等内容，它需要学生投入较多的时间，学习能力较强、记忆力好的学生还能适应这一状况，而对于不善于学习、自信心不强、理解力一般的学生，英语成绩下滑是在所难免的。

3. 学生的原因。

一些学生在初一时随便应付就能学好，进入初二后，思想放松，当接触到较难的内容时，在心理上不能及时做出调整，易产生逃避、畏难情绪，导致学习兴趣下降。初二学生正处在叛逆期，性格不稳定，心理处于幼稚、未成熟的状态。他们有了自己的想法，对老师易产生抵触情绪，对以往的教学方法感到枯燥乏味，这些因素分散了学生的注意力，造成学生缺乏学习动力。

一部分学生基础不扎实，音标没过关，不会独立拼读单词，甚至有学生用汉字的谐音注音，如在desk写上“爹死克”，记单词靠背字母，就谈不上会读句子和课文了。语法、句型和知识点凌乱，考试做不出，有的学生就开始厌学英语。

4. 教师的原因。

教师的教学方法对学生的英语成绩有重要影响，一些初二英语老师缺乏科学合理的教学方法，造成了学生英语成绩的下降。在教学内容上，老师一味地赶课时、提进度，对已经学习的内容不及时复习、查漏补缺，造成学生学习了新知识，忘了旧知识。老师对学生的底细缺乏有效的排查，不了解学生真实的英语水平，不能因材施教。在教学方法上，有的老师教学方法单一，一味地领读、抄写、灌输，缺乏灵活多样性，致使学生缺乏学习的兴趣。

二、解决英语成绩下滑的措施

要解决初二学生英语成绩下降的问题，我们要综合分析，从多方面入手，学校、老师、家长要齐抓共管，加强管理，为学生和老师营造好氛围。家长要及时与老师沟通，反映学生的变化。老师在提高学生成绩方面起着核心作用，具体来说，老师要做到以下几点。

1. 大力培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，努力培养学生学习英语的兴趣是提高成绩的关键，我们要采取多种手段培养学生的兴趣。首先，调动学生的积极性，这是培养学生学习兴趣的有效方法。例如：老师可以安排学生观看英语电影、学唱英语歌曲、举办英语班会和英语晚会、评选班级英语学习能手、交流学习英语的经验、表彰英语进步的同学等活动，激发学生学习英语的积极性。其次，师生建立良好关系，打成一片，学生往往由于喜欢那个老师而喜欢其教的学科。对在课堂上表现出错的学生，要注意批评的方式，尊重学生的自尊心，课堂提问要因人制宜，增强学生的自信心。再者，平时测验的内容以课本、基础知识为主，让大部分人能过关，增强学生的成就感。

2. 预测学生的学习困难。

记单词是一大难处。在小学学的英语以口语为主，内容少，单词不多，没有升学压力，音标教学重视不够。很多学生上初中后还不会独立拼读单词，记单词靠背字母，单词多了就记不住了。所以要重新学音标，教会学生拼读单词，会用读音规则、字母组合等音形结合方式记单词。

另一难处是语法，学生学习分化是从一般过去时开始。只有经过大量的有针对性的训练，学生才能分得清语法规则和用法。

3. 改进教学方法。

老师要采取多种形式的教学方法，根据教材，创设一定的语言情境，利用动画、课件、实物、手势、动作等具体形式，让学生感受英语单词与实物的联系、单词和句子的联系，鼓励学生大胆说英语。

要注重语言知识的系统化教学，加强对英语知识的归纳、总结，形成系统化。注意学生的反馈，及时补漏，防止学生学习掉链子。根据学生的遗忘周期，及时复习，做到温故而知新。

适当给学生一些学习压力，如听写单词和重要句型、背诵课文、单元测试等，做到有布置有检查。课堂上提问主要针对学困生，让他们有事做，时刻做准备，变被动学习为主动学习。

精心设计作业，尽量接近当天所学的内容，以知识运用为主。找一本难度略低的阅读理解和完形填空活页本，一天撕一页发给学生做。长期训练，学生的阅读能力将有很大的提高。

4. 鼓励督促学生学习英语，养成良好的学习习惯。

耐心教育鼓励学生、督促学生学习英语，养成良好的习惯。如：做作业前先复习，写作业时不看课本，不会做再查课本，即看时不写，写时不看;又如：每天晚上用二三十分钟学英语，如读背课文、默写单词、做阅读理解题等，逐渐养成每天定时学英语的习惯，一步一步地提高英语成绩，树立学习信心。

初二是学生学习英语的重要阶段，为防止学生英语成绩下滑，学校、家长、老师要采取多种措施，根据学生的特点进行适当的引导、教育。本文重点从老师的角度，提出了提高学生英语成绩的方法，希望通过这些方法，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的成绩。

参考文献

[1]尹红梅.浅析初中生英语学习的差生问题及教学对策[N].学知报, 2010 (06) .

[2]李广英.浅谈中学生英语学习兴趣的培养[N].学知报, 2011 (04) .

[3]霍新平.英语学习分化现象浅析[N].学知报, 2011 (01) .

[4]李卫东.初中英语教学自主探究学习初探[N].学知报, 2011 (01) .

初二学生英语成绩 篇2

一是初二的教学内容增加。升到初中二年级后，学科增加(如物理)，各科难度有所增大，教材内容也较以前复杂,广泛，教学要求相应地提高,另外一个显著的变化就是思维方式由“形象思维”为主，变成 “抽象思维 ”为主。

二是初二年级学生年龄正处于青春发育期，即平时所说的“心理断乳期”。他们出现对异性的好感，情绪极不稳定，思考的问题开始多了，注意力就比较难于集中到学习上来。

三是孩子自身的差异使然，一部分有毅力、学习自觉、学习习惯良好的学生，通过初一的适应与摸索，形成特有的学习方法，学习兴趣浓厚，在初二学习中会更加得心应手，成绩越来越好;而学习目标不明确、自控力差的学生，成绩自然很差。还有部分学生尽管看似学习很认真，但仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得力不从心，并且因受挫而丧失了学习信心，而且这样的孩子还会随着学习内容的加多、加深落下更远。此外,家庭的困扰、亲子关系对立等也对初二学生学习成绩的分化有一定影响.

培养学生自信 提高英语成绩 篇3

一、重视情感，以情优教，以情促知

在英语教学中，我们应纠正以往重知识轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知。教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体。要培养和发展他们的兴趣能使他们有高昂的情绪。饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效果的目的。由于年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，放大他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、“excellent！”、“you are clever”之类的赞扬语。此外我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：

一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。然而，传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴

三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。过去那种满堂灌思想是要不得的，充分利用各种教学媒体，挖掘英语教学资源，以便更有效地控制学生的注意力，充分调动他们的热情，以便他们更好地树立学好英语的自信心。

二、制定目标，脚踏实地，分段完成

要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕目标，脚踏实地的分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学实践表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才。

三、提出问题，发现问题，解决问题

学生学习英语自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。

（作者单位：宁夏隆德县职业中学）

初二学生英语成绩 篇4

略改高考真题的目的是:活化高考真题、开发学生智力、网络化已有知识、提升学生成绩。高考真题略改的形式可分为:选项改变, 选项多列, 题干增词, 题干减词, 题干增词、减词, 词序重设, 等等。现以近几年高考题为例, 详述于下。

一、选项改变

选项改变, 就是对原高考真题的四个选择项重新设置, 以考查学生英语语言的综合运用能力。

真题1:The retired man donated most of his savings to the school damaged by the earthquake in Yushu, ______the students to return to their classrooms. (2010江苏28题)

略改题1:The retired man donated most of his savings to the school______by the earthquake in Yushu, enabling the students to return to their classrooms.

原题考查的是现在分词短语作状语, 因donate与enable两个动作几乎同时发生, 故A项正确;略改后的试题考查的却是表被动的过去分词, 最明显的标志就是by一词。在绝大多数情况下, by之前用过去分词形式, 这是规则。但也有例外, 如固定短语judging by/from。

“with+复合宾语”结构是高考考点, 有些省份的高考题直接考查, 有些省份的高考题间接考查。在新知识传授后的巩固阶段, 教师可将非直接考查的“with+复合宾语”结构高考题重新设置, 用之于复习巩固教学环节。

真题2:With his work completed, the businessman stepped back to his seat, feeling pleased______he was a man of action. (2006湖南34题)

略改题2:With his work______, the businessman stepped back to his seat, feeling pleased that he was a man of action.

原题B项正确, 它考查的是宾语从句, 无词义, 不作成分;而稍改后的试题所考查的重点则变成“with+复合宾语”结构了。

二、选项多列

选项多列, 就是对原高考真题的四个选择项列出多种表达形式, 供学生选择, 从而考察学生的基本功, 网络化其已有知识, 测试其综合运用能力。

真题3:With Father’s Day around the corner, I have taken some money out of the bank______presents for my dad. (2010全国卷Ⅰ34题)

略改题3:With Father’s Day______, I have taken some money out of the bank to buy presents for my dad.

原题考查的是动词不定式的一般式作目的状语, B项正确;稍改后的试题考查的则是“with+复合宾语”结构, 同时还考查了多种表达法, 此题正确答案为D项。

三、题干增词

通过对原高考真题的题干增添一、两个词, 来打破学生的原有思维定势, 此举是考查学生活用语境的好方法。

真题4:The lady walked around the shops, ______an eye out for bargains.

A.keep B.kept C.keeping D.to keep (2010江西24题)

略改题4:The lady walked around the shops, who______an eye out for bargains.

原题C项正确, 它考查的是现在分词短语作伴随状语;而稍改后的试题在题干中只加了一个词who, 所考查的重点则变成定语从句了。

真题5:______from the top of the tower, the south foot of the mountain is a sea of trees. (2010陕西16题)

略改题5:______from the top of the tower, people see the south foot of the mountain is a sea of trees.

原题正确选项为A项, 它考查的是过去分词短语作条件状语;而在真题题干中加上两个词people see之后, 则B项正确, 它所考查的重点变成现在分词了, 因为现在分词seeing的逻辑主语就是people。

四、题干减词

与题干增词相反, 题干减词就是在原高考真题的题干中减去一、两个词, 从而改变了原题的句法结构及考查指向, 此时, 学生必须运用原有知识、重新思考、仔细甄别、再作抉择。

真题6:I refuse to accept the blame for something______was someone else’s fault. (2010全国卷Ⅱ16题)

略改题6:I refuse to accept the blame for______was someone else’s fault.

原题正确选项为B项, 测试重点是定语从句;而在真题题干中减掉something一个词之后, 则选D项, 它所测试的重点是名词性从句, 确切地说, 此处是what引导的宾语从句。

五、题干增词、减词

题干增词、减词, 就是通过增加、减少原高考真题题干中的一、两个词, 来激发学生重新思辨, 作出明智判断。

真题7:Barbara is easy to recognize as she’s the only one of the women who______evening dress. (2010年国卷Ⅱ15题)

略改题7:Barbara is not easy to recognize as she’s one of the women who______evening dress.

原题考查的是主谓一致问题, B项正确;稍改后的试题题干中, 由于在easy之前增加了not, 还减掉了题干中the only两个词, 它所考查的虽然还是主谓一致问题, 但正确答案却为A项, 因为, 时过境迁, 语境有变。

六、词序重设

词序重设, 就是在题干中对句中的词序重新设置, 从而改变原题的考查重点, 考查学生的活用语言能力。

真题8:The house I grew up____has been taken down and replaced by an office building. (2009江西26题)

略改题8:The house______I grewup has been taken down and replaced by an office building.

初二学生英语成绩 篇5

1.单词拼写

单词是基础，拼写错误更是属于低级错误，最容易给阅卷老师糟糕的第一印象!而英语考试中选择题占了大半，同学们在平时除了上课“听写”很少有检验自己单词拼写的练习。学习英语音标是必须要掌握的基础，背单词没有那么困难，背过几遍还是没背下来，没关系，不要放弃，背不下就读，多读几遍，根据音标自己拼单词，很快就会了，有时候它的效率反而比背来的快，因为读过之后能自己拼写是一种理解。

2.不能空洞地读英语

要理解单词本身的涵义，用法，多听英语听力，可以从慢速VOA开始，学英语不是单纯地为了考试考个高分去学习的，以后在高中大学也可能会发挥巨大的优势。

3.句子错误不可忽略

在句子错误中，具体又有主谓一致、成分缺失、成分冗余、语态和时态错误等。利用课外时间阅读英语读物，chinadaily或许是个不错的选择。多掌握一些句型。

4.看英语电影在一定程度上能适当提高对英语的记忆力

除了略感“枯燥”的阅读，还可以通过对经典英语影视作品的观看来“趣味记忆”，包括迪斯尼、皮克斯的优秀动画片;老友记、生活大爆炸等等;在看电影时有意识地关注英语原文，这样既可以练习听力，又可以加深对句式的理解，学习放松两不误!

5.词汇难题要解决，最重要的是拓展自己的词汇量

正确理解状态动词。因为状态是强调主语是什么或怎么样。例如，Tom在房间里，学生翻译成：Tom in his room.这就说明没有养成良好的学习习惯;动词大致可分为四类：系动词、情态动词、助动词和行为动词。但是前三类动词的用法可以说基本上雷同，所以完全可以归为一类。如果学生把非行为动词的用法熟记于心，那么在阅读和写作中就会得心应手了。

所谓动词句型，就是以动词为中心的短语，如want(sb.)to do sth,let sb.do sth,look forward to doing,It takes sb.some time to do sth.等。这样的句型学生必须牢记。否则的话，做练习或考试时就很困难，书面表达中就无法写出正确的句子来。英语中短语动词太多太多，只有日积月累，才能学有余力。每天务必记住当天所学的短语动词。只有这样才能做好练习，应付测试，写好作文，才能熟练地与他人进行交流沟通。很多学生受汉语影响，不能从汉语句子的字面上去揣摩动作所发生的时间。

6.英语优等生和普通生的丢分点也有不同

英语作文高分组的错误主要集中在搭配和句子上，而低分组的错误则集中在拼写和词汇上。这说明低分组学生在写作时经常发生基础错误，但这也同时意味着他们存在很大的提升空间;而高分组学生在写作中更多采用不同的搭配来丰富文章内容，在搭配和句式使用上也就更容易出错。

初二英语学不好怎么办

想想英语则是很多单词组合的话，学好单词，就可大体弄明白句子意义。一是谈一下背单词的心诀，同时也是需有合适的交识。有的人认同我背单词一下两遍三遍都看了像没看，认同自己资质差，怎么学都学不好。

记单词则是一个重复思绪的阶段，有的词你看2-3次就记住了，有哪些词要记10遍还可能不谨记。一是要接受这种事实，不能够只因背了几下并未背出来而有点沮丧，只因各位皆是这样。

会意这一点，是长时间下来的第一步。现在，说说背单词的方法，同时也是总体的执行诀窍。

这种这块实际不同人表现也不同，有的人认同读，有的人认同写，有的人认同在大脑里想出来，还有老师认同用联想法。这几个都试过，我以为联想法是特别有说服力的，即是在大脑里想到一个情节或故事或口音，比方ambulance(俺不能死)。可是，并非所有的单词都可以有特别公正的想到，有些时候想到就已损耗了不少时间。因此我们最后用的方法或浅显的：不少、速度的反复思绪。

听力分两样练习方法，精细上网听和广的听。所讲精听，则是把一篇文章听的很精细，每句话都知道意义。泛听是让我们接触更多类型的英语环境，泛听也是考查自己听力是否提高的方法。

看书和写作：这几个是互相联系的。实际小编也没有什么特其他技巧，多读和多写吧。更多专业知识还理应是学大的老师来与各位同学阐述吧。

培养兴趣,逐步提高学生英语成绩 篇6

一、帮助学生明白学英语的重要性和目的

当今世界正处在信息时代,科学技术迅猛发展,计算机的普及运用、网络的连通,使人类社会越来越成为一个相互依存的世界。英语作为一门国际语言,在世界各国间的相互沟通中无疑扮演了一个重要角色。学好英语,就拥有了打开世界各国大门的钥匙。再联系学生们的身边事情向他们讲述学习英语的重要性,会取得更理想的效果。对于重要性的强调要潜移默化地进行,时时提醒,时时鞭策学生学好英语。明确学习目的和意义是形成兴趣的重要条件。

二、兴趣是在学习过程中形成和发展起来的

补充课外背景知识,采用有趣味性、有现实意义的学习材料,并将学习材料按照教学目标进行分析和组织,让学生把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生学习语言的兴趣,学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,进一步促进学习动机的形成和强化,从而达到教育者所要达到的目标。作为教师,在传授知识的同时,应通过充满情感的语言、表情,把自己的情感体验传递给学生,产生一种感染力、吸引力。

三、运用多样化的教学手段激发学生的兴趣

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法,寓教于乐,化解难点,突出重点。教师应创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围,从而激发学生学习的兴趣。

给学生更多的运用英语进行交际的机会。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。从生理学上来说,教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的快乐。教师还可以设计和组织多种难易适度的课外活动,通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持对英语学习的兴趣。

四、活跃课堂气氛,建立融洽的师生关系,激发学生积极向上的学习热情

营造一个轻松活跃的环境,师生之间建立一种爱生尊师的情感,学生就能轻松愉快地学习,对老师的要求都会积极主动地完成,印证了古语中的“亲其师而信其道”。作为一位英语教师,在教学过程中运用幽默也尤为重要,因为西方人是非常崇尚幽默文化的,幽默体现一个人的智慧,而教学中没有幽默是乏味的,课堂上没有幽默是枯燥的。巧妙地在英语教学中运用幽默的语言,真诚、平等地对待每一位学生,创设民主、宽松的学习英语的氛围,可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智,使课堂关系融洽,给整个教学增光添彩。

五、适当引入竞争意识,及时恰当地进行鼓励、赞扬,提高学生学习英语的兴趣

每个人都有一种求胜心理,教师可以此为切入点,巧妙组织教学内容,充分调动学生的求胜欲望,活跃课堂气氛。同时,要对学生进行及时的表扬。人是渴求表扬与奖励的动物,每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可,希望听到别人的赞扬。高中学生正处于心理逐步走向成熟的阶段,当他们在教育活动中听到老师的表扬、肯定,受到鼓舞时,学习热情、学习兴趣也会随之高涨。

英语是一种语言,不是记住了单词、词组、句型和语法项目就把它学好了,关键在于使用语言,所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。学生有了学习英语的兴趣,端正了学习态度,加上自己的努力,踏踏实实、勤勤恳恳、一步一个脚印地学习,对胜利充满信心,善于总结经验教训,不断努力,英语成绩一定会有大幅度的提高。

重视情感教学,提高学生英语成绩 篇7

从事初中英语教学10多年来, 我深切体会到了农村初中英语教学的困难。由于小学英语基础薄弱等方面的原因, 农村学生普遍对英语不感兴趣, 英语成绩普遍较差。怎样使学生对英语感兴趣, 怎样改变学生英语学科基础薄弱的局面, 从而有效提升学生的英语成绩, 是我们当前迫切需要解决的问题。2005年开始, 绍兴市初中英语教材全部采用《新目标》教材, 该教材要求教师在教学过程中除了要重视语言知识和语言技能外, 更要重视学生的情感发展。为了提高英语教学的效果, 在教学过程中, 我特别重视发展学生的情感态度, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 最终提高学生的英语成绩。

二、实施情感教学的理论依据及意义

研究表明, 学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生积极的影响;相反, 消极的情感则阻碍学生潜在能力的正常发挥。在现实教学中, 一些学生英语成绩较差, 并不是因为他们的智商比别的同学低, 而是他们缺少积极的英语学习情感。在新的课程理念背景下, 教学中的情感因素和过程被提到一个新的高度。学习者在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 就能从学习中获得积极的情感体验。

三、情感教学在英语教学中的实施

1. 以情感化学生, 树立正确的教育观

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的自我创造潜能在遭到压抑甚至抹杀时是得不到发展的, 只有尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激发学生的学习热情, 增强其自信心。因此教师必须转变观念, 把传统课堂教学的传授者、组织者、控制者变为学生学习的引导者、合作者、帮助者。英语教学相比其他科目对学生的投入感和参与性有更高的要求, 教师应设法让学生爱上英语课堂, 爱上英语学习。从情感角度出发, 教师应做到以下几点:

(1) 注重情感交流。在日常生活中, 教师应该善于抓住与学生交谈的时机, 并且经常进行感情交流, 了解、关注学生在学习中的情感需求, 帮助他们正确认识并排除外界的消极影响, 逐步学会调整心态, 以便在今后的学习中自我开导、自我进步。对于一些有英语学习困惑的学生, 教师要帮助他们纠正由于外界影响所导致的心理偏差, 采用鼓励法提高学生学习英语的积极性和主动性, 让他们以不断的进步获得别人的尊重和认同, 从而不再畏惧英语学习, 甚至爱上学习英语。

(2) 帮助学生建立安全感和归属感。在课堂教学中, 教师应做到众生平等, 不偏优生, 特别是在课堂问题设计上, 应注意提问不同层次的学生, 及时给予鼓励, 消除焦虑, 减轻压力, 满足学生的归属感和安全感。教师应关注每位学生的学习体会和情感, 用真挚的情感感化学生, 鼓励学生参与互动, 激发他们的学习热情, 让他们全身心投入英语学习情境。

(3) 换位思考, 与学生达到情感共鸣。教师在教学过程中不能完全用自己的角度看待学生的英语学习问题, 不能以自己的角度衡量问题的难易, 更不能放弃任何一位学生。一位优秀的教师应该始终关注学生在英语学习中的情感变化, 尽全力帮学生解决学习中遇到的问题和困难。对于某些学生英语学习中的情感障碍, 教师要循循善诱, 进行心理疏导, 充分理解学生的想法和渴望进步的需要, 帮学生树立信心和自我形象, 不能动辄批评教育, 这样只会打击学生学习积极性, 达不到师生的情感共鸣。

2. 采取多种形式, 加强师生间的情感沟通

(1) 用合作学习的形式, 提高英语学习积极性。英语课堂上, 教师可以多采用小组学习的方式, 明确制定教学目标, 要求小组合作达成, 过程中引导小组成员互助配合, 共同努力, 共同实现小组目标。这样的教学安排为的是鼓励学生的自我肯定意识, 让学生意识到自己是小组中不可或缺的一部分, 从而提高被重视感和被尊重感, 增强英语学习的自信心和积极性。同时, 小组合作学习有资源共享、合作互补的作用, 让学生在交流中增加词汇量的同时, 也可以通过合作和竞争调动学生的参与积极性, 使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。

(2) 用日记或周记形式, 了解学生的情感变化。日记或周记作为表达情感的普遍形式, 可以反映学生的内心世界。教师指导学生写英文日记或周记不仅可以提高学生的英语写作能力, 还可以通过日记了解学生的情感变化, 特别是性格较内向、不善言谈的学生, 他们更喜欢用日记表达自己的内心意愿, 更希望得到老师的关注和理解, 这时候教师就应该及时地指导和关心, 对他们的每一点进步给予肯定和赞赏, 以增强其自信心。久而久之, 学生就会向老师敞开心扉, 课堂上能做到大胆交流, 这样一来, 课堂就会变得其乐融融, 教学效果会明显提高。

3. 巧妙运用情感教学, 提高英语学习兴趣

(1) 运用灵活多样的教学方法, 激发学生的学习动机。想学好外语, 靠强制学习和死记硬背是没有效果的。动机是英语学习的重要因素。如果学生能从“要学”转变到“想学”再转变到“爱学”, 那英语学习将不再是难事。提高学生的学习动机要利用学生本身固有的心态, 如好奇心、被尊重感、对成功的渴望、体现自我价值等, 把握学生心态的同时要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方式, 如采用情景角色扮演的教学模式, 不仅有助于学生理解情景, 更能锻炼学生的语言运用能力。除此之外, 教师还可以利用现代通信技术, 为学生创造一个新鲜、有趣的教学环境, 激发学习兴趣和动机。

(2) 充分发挥英语例句的引导作用, 迁移学生的积极情感。英语课程的首要任务仍是发展学生的综合语言运用能力, 因此学生必须学习大量的词汇、句型、语法等知识, 教师为加深学生理解, 往往需提供一些例句以供参考, 以便学生理解、运用。教师在选择例句的时候就要注意渗透相关的情感态度内容, 特别是英语名言、习语、谚语等, 用这些名言警句迁移学生情感, 通过对名句的理解和感悟提高学生学习英语的兴趣。

4. 运用鼓励性语言, 增进师生间的情感沟通

英语教学过程中, 师生间需要频繁地交流和互动来完成教学目标, 因此教师的举手投足、一颦一笑都会向学生传达某种情感讯息。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验, 看到了学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励。当学生回答问题时, 教师要面带微笑, 认真倾听, 眼中流露出对学生的鼓励和肯定。学生回答正确时, 教师要及时地表扬:Great!/Interesting!/That's a good idea!/I'm glad to hear that.等肯定语句, 这样能让学生产生成功的喜悦, 加强学生的成就感;当学生遇到困难时, 教师更应该及时鼓励, 帮助、引导他们解决难题, 用关切、激励的表情让学生体会到温暖和力量。若单纯地用“No”否定学生的回答不仅会挫伤他们的积极性, 久而久之就会让学生产生厌学的心态。

四、结语

综上所述, 情感教学在英语教学中是不容忽视的。积极的情感体验可以增强学生学习英语的主动性和积极性, 从而达到事半功倍的效果, 教师在教学过程中更是要细心地关注学生的情感变化, 适时地给予鼓励和帮助, 让学生不畏惧英语学习, 进而爱上英语学习。

参考文献

[1]蒋宗红.以情感促进认知以情感优化教学[J].中小学英语教学与研究, 2004 (5) .

如何提高农村初中学生英语成绩 篇8

一、激发学生的英语学习兴趣

英语课堂上老师严肃的面孔, 对学生所犯的知识上的错误动不动就大发脾气, 批评指责甚至辱骂, 这些都会让学生惧怕英语, 避之不及, 就更谈不上有兴趣学英语。“兴趣是最好的老师”这句话无论在做什么事时都可体现出它的具大魔力。教师亲切的笑容、诚恳的表扬、流利动听抑扬顿挫的语调、丰富多样的游戏和教学手段等, 都是让英语课堂更具吸引力所不可缺少的元素。游戏导入法很符合初一学生的心理特点, 其作用非常大, 可以让学生在玩中学、学中玩, 教师可在每单元的课文中慢慢加深知识的讲解, 遵循循序渐进的原则。开展丰富多彩的活动课是提高学生学习兴趣的有效途径。比如:开展班级英语书法竞赛、小故事表演、两组对抗赛等一些小节目, 调动学生学习英语的主动性, 激发学生的求知欲。教学中要创设情境, 利用说、唱、画等多种方式引导学生投入角色, 变被动为主动, 真正做到寓教于乐。

二、用微笑面对学生, 恰当地鼓励和表扬学生

学生是有情感的, 学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果, 只有积极肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发挥。这就要求教师对学生的行为习惯及学习态度作出积极的评价。在英语教学中, 教师要加强情感教育, 用心、用情呵护学生的心灵, 培养学生的人格、陶冶学生的情操, 尤其是要关注有困难的学生, 平时给予肯定鼓励, 要努力发现学生的闪光点, 哪怕是一点点的进步, 也要及时给予表扬, 增强他们的自信心。

三、教师不要唱“独角戏”, 师生也能如影相随

宽松的教学氛围、融洽的师生关系有利于减轻学生的思想压力, 使学生心情愉快, 有利于发挥学生的积极性和创造性, 强化英语教学效果。教师要经常和学生交流、沟通, 一个不经意的抚摸就能够拉近师生距离, 学生愿意敞开心扉与你交流, 从而可以了解学生的思想动态, 建立良好的师生关系。让每个学生真正感受到老师的关心和期盼, 学生才会全身心地投入英语这门学科的学习中, 不断进步。教师是一种特殊职业, 学生的身上折射着老师的影子, 老师的一些特点往往在学生身上就能体现出来。古往今来, 为人师表已成为社会对老师内在素质的要求。老师要做学生榜样, 起积极的带头作用, 从学习生活中的一点一滴做起, 从身边的小事做起, 在无形中影响、感染学生, 让学生爱你, 进而喜欢你所教的课。

四、课后作业的布置及检查

首先, 作业量要适中, 一旦超量, 学生就会以完任务的态度对待, 失去作业的意义, 并抹杀学生学习英语的积极性和兴趣。

其次, 形式要多样化, 根据学生实际, 难易结合。时而让学生以联想的方式背记词汇;时而根据所学情景编写对话;时而读一些有趣的英语文章, 使学生有“跳起来摘桃子“的感觉。

最关键的一点是教师要持之以恒 、坚持批改 作业 , 并作恰当的评价, 让学生意识到老师是如此的严谨, 我们怎能不认真呢?

五、编口诀

口诀言简意赅, 便于记忆。有的内容有现存的口诀, 如关于be动词用法的口诀:“我是am, 你是are, is用于他、她、它, 复数都用are”。学生可以一下子就记住。运用口诀, 既便于记忆, 又能提高学习兴趣, 何乐而不为呢?

六、学会预习和复习

在老师教新课之前, 学生要先预习。只有先预习, 才能发现不理解的新知识, 才会认真思考动脑筋, 课上才能认真听老师讲, 才能学会所学内容。光学还不够, 课后还要及时复习、巩固、消化理解。孔子曰:“学而时习之, 温故而知新。”只有常复习, 才能达到事半功倍的效果, 增强学习的自信心, 提高学习效率。

七、多动笔

多动笔, 首先要学会记课堂笔记。要快速地把老师在课堂上讲的重、难点记下来, 便于课后复习巩固提高。其次要学会课后总结、书面造句、提问题并回答、看图写话、同学或朋友之间写信、记日记等。特别是要养成记日记的好习惯, 因为记日记有助于提高运用英语进行写作的能力。

总之, 作为农村英语老师, 我们面对的是一群渴望学好英语的学生, 要提高农村初中学生的整体水平, 不是一日之功, 我们要努力营造和谐的教学氛围, 想方设法地激发学生主动参与学习的兴趣。在平时的学习过程中, 每个环节都要照顾和帮助学生, 要耐心细致地进行有效的学习方法的指导 , 给学生创 设主动参 与的条件 , 让学生真 正乐学、善 学英语, 这样才有可能真正提高农村孩子的英语学习成绩, 从而提高英语课堂教学质量。英语老师要做到与班主任、各学科老师、家长等各方面密切配合, 齐抓共管, 提高学生的整体水平指日可待。

参考文献

[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社, 2002.6.

[2]杨占华.现代英语教学方法研究[J].吉林省教育学院学报, 2013 (3) .

[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科的关系[J].考试周刊, 2013 (2) .

[4]杨占华.如何运用检测和评价手段调动学生学习的积极性[J].考试周刊, 2013 (1) .

初二学生英语成绩 篇9

由于我国的师资力量比较缺乏, 目前在中学课堂, 尤其是农村的中学教学课堂的学生人数普遍偏多。很多学校的班级人数多则每个班七八十名, 少则也有五六十名。学生英语基础薄弱, 而且水平层次不齐, 在新课改提出任务型、交际型的新式教学方法的要求下, 老师们很难在短时间内完全掌握课堂教学节奏并让不同水平的学生收到相同的效果。在很多学生不能适应的情况下, 老师们不得不浪费大量时间使用传统的教学方法详细地讲解所要讲授的内容。即便这样, 大多数学生还是跟不上老师的节奏, 造成课堂气氛沉闷, 学生参与率低, 教学效果不好, 学生成绩难以提高。如何才能改变这种现状呢?笔者认为让学生充分做好课前预习是提高课堂效率, 进而提高学生学习成绩的有效途径。

二、预习式学习方法的优点

1. 提高课堂效率

现代英语教学不再是教师单方面的传授, 而是师生之间的互动教学。要向语言的交际化方面转换, 需要学生的参与。这种学生主动参与的学习才是高效率的学习。当学生做了预习, 他们对即将要学的内容有了充分的了解, 在课堂上便能与老师的思维同步, 迅速理解教学内容, 积极主动地参与到教学活动当中。而老师则可以节约出更多的时间, 对学生进行消化内容时提出的问题进行有效解惑, 从而留出许多精力用于他们相对薄弱的方面, 这样老师在有限的四十五分钟课堂时间里可以解决更多的问题。如果学生不做预习, 教师只有依靠自己的教学经验, 不考虑全班大多数学生的接受能力, 千篇一律灌输。其中免不了会重复学生已经掌握的内容, 却又遗留了很多问题, 既浪费了时间, 学生的有效吸收也会受限。

2. 促进学习积极性

有效的预习可以将传统的以教师为中心的课堂模式转变为以学生为中心的课堂模式, 使学生由被动转为主动, 积极地学习, 掌握学习的主动权。在传统教学模式的课堂里, 学生只是被动地听老师讲, 按老师的要求做, 很少有积极主动的反应。而预习则可以使学生在课堂吸收、理解的过程中有机会检查自己的缺失, 提出自己的不解, 或着重注意到重点、难点内容。这样在课堂上他们就可以针对自己的思考, 积极主动地向老师提问、探讨, 直到最后弄懂。这样学习以学生为中心, 激发了学生学习和思考的积极性。

3. 培养学生自学能力

在预习过程中, 学生对他们即将学习的新知识有了一个初步的认识。来到课堂后, 他们可以将自己的初步认识与老师的讲解相比较, 从而会知道自己的初步认识是否正确, 继而解决那些问题点。随着这个过程循环往复地增加, 学生们就会逐步学会独立分析问题和解决问题的方法, 提高了自学能力。

三、教师在预习中的角色

我们常常抱怨学生不预习。实际上学生预习与否、预习的好坏与老师的指导有直接关系。老师应指导和控制学生预习的始终, 而不是只在下课前说一句:“课下要预习!”

首先, 教师要说明学生预习的范围, 即下次课要涉及的内容。其次, 教师还得根据预习的内容问学生一些有帮助性的问题。当学生带着问题去预习时, 就不会漫无目的, 无从下手。这些问题可以有多种形式, 如用表格试着让学生从课文中整理出更多的信息, 用辨别句子或多重选择的形式来让学生预习下一堂课即将涉及的语法问题等。但无论哪种形式, 都应围绕着提高学生的预习习惯, 指导学生进行有效预习这个方向来展开。

四、预习方法

1. 直接预习

学生在无任何其他辅助材料或工具的帮助下, 对将要学习的内容直接进行阅读。在这个过程中, 要求预习者初步了解下一节课要学习的内容, 把自己不懂的地方用符号标记出来。在长期的预习过程中, 学生可以总结一套自己熟悉的方法, 对不同的问题标以不同的符号。比如用双线标示生词, 用波浪线标示不明白的词组, 用括号标示难句, 等等。这样不仅可明显区分哪些内容是新知识, 哪些是需要进一步巩固和掌握的知识, 也为以后的预习积累了丰富的经验。

2. 结合练习

学生在完成以上过程后, 应回答老师布置的问题并完成课后的练习, 以便巩固和检查自己预习达到的效果。此外, 学生可根据习题要求重新阅读前面所预习过的部分, 这样可以加深理解并发现更多的问题。

当学生完成以上几个预习步骤后, 他们会对新内容有了初步的认识。上课时, 既可以重点注意自己在预习时没有弄懂的问题, 也可以按照自己的笔记直接向老师提问, 请老师帮助他们检查初步认识, 解决问题。这样师生在课堂上就能默契配合, 有效完成教学任务。

五、结论

预习是一个独立思考、独立钻研的过程。在此过程中, 学生们可充分发挥自己的聪明才智, 在分析问题、解决问题方面会得到良好的锻炼, 提高对新知识的自学能力。预习可大大地改善传统教学法所造成的学习效果差和学生高分低能的现象。它可使学生掌握学习的主动权, 积极而有意义地去学习。预习为提高学生学习兴趣以及他们今后的终生学习打下了良好的基础。

摘要：本文首先分析了我国当前中学英语教学现状, 提出了在这种现状下提高英语成绩的有效途径;接着总结了预习式歇息方法的优点和教师在预习中的角色。文中论述了课前预习的几个步骤以及预习的目的和应达到的效果, 点明了预习在英语学习中的作用和良好效果。

浅议如何提高学生的英语成绩 篇10

一、建立平等、和谐、融洽的师生关系

俗话说：“亲其师，才能信其道。”心理学研究表明，中学生有较强的“亲师”欲望，他们喜欢哪科老师，就对那个学科感兴趣，就会认真学习这门功课，并会觉得如果学不好这门功课，就对不住自己喜欢的老师，因此，他们下大工夫学习这门学科，取得优异的成绩。反之，如果学生不喜欢这门学科的老师，也就会讨厌这门学科，无心学习，更谈不上取得好成绩。所以，教师就要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生的兴趣和爱好，了解他们的喜、怒、哀、乐等情绪变化，时时处处关心他们，爱护他们，使他们觉得教师不仅是可亲可近的师长，更是他们喜欢的大朋友。诚然，学生有了缺点和错误也要批评，但得讲究方法和策略，要让他们明白批评和爱护他们一样，都是为了他们能健康地成长。因此，批评的方式方法比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，让学生觉得教师和他们是平等的，不歧视他们，没有放弃他们，没有对他们失望，让他们从内心感觉到老师的批评是对他们至诚的爱，使他们乐于接受。这样，也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，才能使学生在快乐中去学习，取得良好的教学效果。

二、让学生在轻松愉快的课堂环境中学习

传统的讲课教学环境，教师总是在课堂上单纯地讲，并且满堂灌，学生只是死记硬背，没有兴趣可谈。即使那些学习认真的学生，也无非把自己当成知识的记忆器，为分数学生不得已而为之，但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语的学习，从而导致两极分化。这样学生学得苦闷，学得压抑，学不会的觉得无聊，听老师讲课如同听天书，坐在教室里，好像蹲监狱。这样的课堂教学环境，不但影响教学质量，更谈不上学生素质的提高。

课堂环境的好坏与否，直接关系着学生学习英语的兴趣，教师的责任在于创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点，教师就要以满腔热情，全身心地投入到教学中去，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方文雅，言吐要简洁，有文采，语音要纯正、地道、流利，语言要幽默、风趣，有感染力，书写要漂亮，板书布局要合理、醒目。教师还可以借助现代化教学设备，营造立体的、轻松愉快的课堂学习环境，让学生在快乐中去学，在享受中去学。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快，兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，多鼓励、肯定学生

单一的教学方法是乏味的。即使—个好的教学方法经常使用也会失去它的魅力。教师可以采用生动教学法激发学生的学习兴趣，巩固学生的学习兴趣。这就需要教师认真钻研教材，发掘不同的教法。

四、开展丰富多彩的课外活动，提高学生应用英语的能力

英语教学虽然应主要放在课内，向课堂要教学质量。但若是只局限于课堂，要学好英语是远远不够的。所以，我认为应下大力气，开辟第二课堂，开展丰富多采的课外教学活动。这样，既可以活跃学生课外生活，巩固课内知识，创造学习英语的气氛，激发学生学习英语的兴趣，而且还可以使课内外相结合，相得益彰。有条件的话，教师还可以领着学生到有外国人的地方去，让学生亲自和外国人交谈。

如何提高学生的英语书面表达成绩 篇11

关键词:书面表达能力 技能训练 句型 课文 应试技巧

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0177-01

英语书面表达能力是考查学生英语实践能力的关键,随着素质教育的深化,书面表达能力将会在考试中占越来越多的分数,因此如何提高学生的英语表达成绩是值得我们英语教师深讨的话题。我觉得要提高这方面的成绩,以下两方面非常重要。

1 基础知识技能训练

写作的训练顺序应依次为:字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、写段与作文训练。教师根据不同阶段的学生能力水平采取相应的训练方法,促进学生写作技能的稳步提高。

1.1 强化基本句型

英语的学习过程,是一个由点及面的逐步强化过程。在这其中,基本句型是关键。它是文章的基本框架,在文章中起着桥梁的作用。一篇好的文章,应该是主题鲜明、题材新颖、重点突出、语言规范,然而英语作文对初学者来说最基础的还是选词造句。使句子正确通顺,符合英语的表达习惯。因此学习、掌握和运用英语的各种句子是写好英语作文的基础和关键。教师要指导学生强化对基本句型的掌握,欲达此目的需要做大量的、反复的操练。句子操练最有效的方法是进行相同基本句型(结构相同意义不同)的替换。要根据写作中的实际需要,对常见句型进行操练。以便使学生做到举一反三、觸类旁通,收到事半功倍之效,为写好书面表达夯实基础。

1.2 朗读背诵课文

课文是句型的延伸、扩展。要求学生朗读表演课文、背诵课文的精彩片断,有利于学生对基本句型的巩固提高。有利于培养学生的语感,提高他们的语言组织能力。使他们能在书面表达的写作中自己合理的构思组织语言,达到完美的表达效果。平时上课,老师可以运用key words的形式,让学生复述课文,减轻学生背诵的难度。

1.3 加强口语训练

口语是思想内容的表达方式。加强口语训练,可以提高学生对英语的灵活运用能力。锻炼学生用英语进行思维,熟练表达。克服死板僵硬。为全方位多角度的写好书面表达打下坚实的思维基础。这方面的练习非常有利于克服将英语写成中文顺序这一初中学生写作最大的缺点,有些学生知道“I like English very much.”是“我很喜欢英语”的意思,但写作时他就会写成“I very like English.”这就是学习英语语感不够的重要表现,只有让学生有足够的语感,学生才不会出现中文式的英语写作,而改变这一缺点,除了背诵和朗读课文以外口语训练和听力训练均起很大作用,其中口语训练最为重要。

1.4 积极开展兴趣小组活动

对于初学写作的学生来说,没有比把写作放在自己的经历和兴趣上更好的方式了。丰富多彩的兴趣小组活动,不但锻炼了学生的口语表达能力,更为学生提供了丰富的写作素材。教师要有针对性的对各种活动进行有效的控制,明确每次活动的目的,切实让学生在实践中不知不觉地、轻松地学到知识,控制活动按照事先的安排积极进行,更好地达到提高学生写作能力的目的。

1.5 模仿

阅读一篇难度适合自己的短文,熟读之后用自己的话把文章写出来,不能照抄,也不要背,按自己的理解重写,之后再将其与原文对照,一些词的用法和一些好的表达自然可以学为已用。

1.6 鼓励学生记日记

俗话说“熟能生巧”。鼓励基础好的学生坚持每天记英语日记,要求他们把当天有趣的事情,当日的课外活动记下来。 在记日记的过程中,锻炼了他们的表达能力,为写作提供了尝试的机会。这是对学生综合能力的检测,在日记中可以把存在的各种问题充分反映出来,以便进行有效的改正。对于学生的日记习作,教师可以评改, 纠正存在的问题,也可以不用详改,只作简单的检查,总之,这项练习重在鼓励学生大胆多写,哪怕他只写出几个单词,老师也要作出表扬,鼓励。

1.7 定期布置写作练习,并给出范文

教师每授完一单元,都应给出一个与所学内容有关的写作练习。例如,在学习了What are you doing for your vacation? 这一单元后,教师就布置学生写My vacation plans的仿写作业,并一定要做到全批全改,好的文章要加以表扬,给学生以鼓励,让他们体验成功的快感,提高他们的积极性。有时还可以组织学生一齐来评选优秀短文,让学生在评选中学会取长补短,并给获奖学生颁发小奖品以示鼓励。对于在写作中出现的共性错误,教师应在课堂上进行集体讲解、训练,帮助学生共同掌握, 有效改正。对于出现的个别问题,教师可以单独找学生进行解决,切忌对学生的写作中出现的错误当中批评,公布于众。这样会挫伤学生的积极性,伤害他们的自尊心,对写作失去兴趣。而每次的写作练习评讲时,教师都要给出范文,让学生参照。

2 教会学生一些应试技巧

打好坚实的基础后,懂得一些应试技巧也是提高书面表达能力分数的必要因素,教师要帮助学生掌握要领,减少障碍,具体要求学生在考试中要做到:

2.1 认真审题,抓住要点

写作这前首先把要准备写作的题材、格式和情景条件,仔细地考虑一下,确实弄清题目或情景条件要求写什么,抓住要点,注意文体、格式、行文内容等。

2.2 巧用连词,行文连贯

除内容要点齐全以外,行文连贯也是一个重要的标准,在简单句的基础上,根据各句的关系适当加上一些表示并列、转折、因果、递进关系的连词,使得整篇文章结构紧凑,行文流畅。

2.3 慎用长句

虽然学生在写作时,适当使用一定数量的长句能够显示出学生的英语基础知识扎实,但是由于其成分多、结构复杂,所以出错的机会也多。在没有把握时最好少用或不用长句,以免给自已的作文带来不必要的损失。

2.4 使用准确的词句

写作时最重要的要用英语进行思维,语言要符合英语表达的习惯,切忌汉语式的英语,否则会语句不通,错漏百出。写作时尽量使用自己最熟悉的、最有把握的单词和句型,遇到想不起来的词句时,可用同义词、近义词或同义句型来替代。

2.5 写作后再仔细检查

写完后还要有以下的检查:第一,要通读全文,检查内容是否完整,有无遗漏和误解。第二,检查格式是否正确,检查语法和句式是否错误,尤其要注意词序、时态、词的用法等。第三,检查书写是否规范,有无拼写、大小写、标点符号等错误。最后还要检查字数是否符合要求。

2.6 书写规范,卷面整洁

在试卷上书写时,要给人一种整齐感,字母大小规格要一致,不要涂抹,行与行之间应有一定的行距。一份工整、规范、条理的试卷,往往会给阅卷人一个良好的印象,收到意想不到的效果,所以卷面一定要整洁。

综上所述,提高学生英语书面表达成绩需要一个较长的过程,只要我们教师潜心钻研、持之以恒定能收获到丰硕的教学成果。

参考文献

初二学生英语成绩 篇12

一、研究方法

根据高考成绩, 笔者从本校2011级专科非英语专业学生中选择英语平均水平相当的两个自然班。接下来三个月, 对实验班学生进行英语学习策略运用的培训, 对控制班则不采取此项措施。在2012年6月的英语应用能力考试之 (A级) 后, 比较两个班级考试的成绩, 从而得出结论。

二、学习策略培训内容

对学生学习策略的培训包括英语应用能力考试涉及的六个方面, 即词汇、语法、听力、阅读、翻译和写作。

(一) 词汇学习策略的培训

专科学生并不是不知道词汇的重要性, 但往往死记硬背, 忽视了如何有效巩固词汇。

1.建议学生首先记忆高频词汇而非遇词就背。

2.记忆单词时, 不能脱离语境。最好把单词所在句子一起背下来。这样既记住了单词的意思, 又熟悉了单词的用法、搭配等。

3.通过自己造句或者用新学到的若干个单词写作文、编故事等形式加强记忆。

4.根据遗忘规律, 定期安排课堂检测或听写, 督促学生反复巩固。

(二) 语法学习策略的培训

与四、六级不同, 高等学英语应用能力考试注重语法的考查。专科学生通常认为语法枯燥, 难以理解。其实, 语法作为变数较小的一环, 反而是比较容易掌握的。如虚拟语气, 很多学生觉得无比复杂, 死记公式怎么也记不住。只要多熟悉虚拟语气的相关例句, 自己根据不同时态的虚拟造句, 就能将枯燥的公式为己所用。

在语法学习策略的培训中, 强调学生灵活运用, 增强举一反三的能力。可适当少做题, 但一定要从题目中总结经验, 抓住自己的弱项加以巩固。

(三) 听力学习策略的培训

听力是专科学生普遍的软肋。他们的问题是听不懂—不想听—更听不懂。

1. 让学生先听感兴趣的东西。

鼓励学生利用现代科技, 如网络音频、视频、微信等手段多听自己愿意听的英文内容, 如科技、娱乐、教育等方面。坚持每天早上起床和睡前听一段, 扩大词汇量, 增强语感。

2. 课堂上尽量用英文教学。

鉴于专科生英语基础较差, 不能像本科生那样实行全英文教学, 应该在保证学生能听懂的前提下尽量多说英文, 并鼓励学生在课堂上用英语交流, 哪怕不够流利, 也要创造英文学习氛围。

(四) 阅读学习策略的培训

1. 要求学生养成每天至少读一篇英语文章的习惯。

来源可以是各类英文报章杂志或者图书馆里的各类英文短文集, 或是各类考试真题中的短文、作文范文。记下好句子, 闲时看看背背, 最好为己所用。

2. 督促学生克服各种不良的阅读习惯, 如指读、唇读等。

由于手机的普及, 学生在阅读训练时更倾向于一有生词就查词典。为了纠正此行为, 教师应严格限制手机使用, 帮助学生使用其他方法推测词义, 如根据上下文、词形、前后缀等。

3. 阅读是考试中分值最高的一个环节, 也是一个需要累积经验技巧的环节。

学生不能抱有一蹴而就的心态, 在阅读时应平心静气, 提高专注力。

(五) 翻译学习策略的培训

就翻译的三字原则“信达雅”而言, 高等学校英语应用能力考试较注重“信”和“达”, 翻译得雅致对专科学生来说尚有一定难度。要做到“信”, 对句子的准确理解是关键, 这是词汇、阅读能力提高的综合结果。对专科生而言, 更难的是如何做到“达”, 即句子通顺。

1. 翻译技巧的运用。

学生对翻译技巧比较陌生, 教师在培训时通过多个范例解释翻译中的语态转化、长短句拆分与合并、省译与增译等技巧, 并在课堂上进行强化练习。

2. 强调学生对中文的运用能力。

很多学生对母语的运用远非得心应手, 有时候了解句子的意思却不知道如何用中文表达, 这自然和全社会对母语学习的忽视有关。笔者在课堂上一直告诫学生, 学习英文的目的是加强文化的交流, 如果母语的水平不高, 文化交流自然就无从谈起。

(六) 写作学习策略的培训

1.

鼓励学生用英文写日记, 哪怕只是只言片语, 只要日复一日坚持下来, 就一定有收获。

2. 引导学生在写作时用英文思维, 而非先在心里想中文, 再用英文翻译, 那样写出来的文章必然生硬死板, 没有生趣。

在词汇量扩大的基础上灵活运用各种表达方式及各种句式, 如英语中被动句的数量要远远多于汉语中的数量, 学生在写作时适当变换语态会使文章更有活力。

三、考试结果

实验班共37人报考2012年6月的高等学校英语应用能力考试 (A级) , 36人通过, 通过率为97.3%。控制班共36人报考2012年6月的高等学校英语应用能力考试 (A级) , 28人通过, 通过率为77.8%。实验班通过率明显高于控制班。

四、结语

学习策略的培养对专科学生英语考试成绩的提高有着不容小觑的作用。为了提高考试成绩, 针对某一考试的考前备考固然重要, 但不能完全依赖考前抱佛脚。英语水平的提高是一个长期、循序渐进的过程。学习策略的培养有助于培养学生的自主学习能力, 适应现代社会对终身学习的要求。对学生英语学习策略的培养应贯穿英语教学的始终。

摘要：为了探究英语学习策略与专科学生英语成绩的关系, 作者从专科非英语专业学生中选取了英语水平相当的两个班, 对实验班学生进行为期三个月的英语学习策略培训, 对控制班则不进行培训。培训内容包括与高等学校英语应用能力考试相关的词汇、语法、听力、阅读、翻译及写作的学习策略。研究结果表明实验班在高等学校英语应用能力考试 (A级) 中的通过率远远高于控制班。得出结论:英语学习策略很大程度上起到了帮助专科生提高英语成绩的作用, 应该贯穿于英语教学的始终。

关键词：专科非英语专业,英语应用能力,学习策略,考试成绩

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]王峥.英语学习策略及其教学建议[J].时代教育, 2010 (10) .