九年级成绩分析会

九年级成绩分析会（共7篇）

九年级成绩分析会 篇1

九年级第二次成绩分析会发言稿

二中附中 李治星

还记得上一次成绩分析会上在总结时我用到了喜忧参半这个词，那么在这次成绩分析会上我想用的词语就是忧心忡忡：上次我还可以骄傲的说，我们所有科目都平均分全部超过东部强校，400分以上我们是192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，那么这次呢，我们的领先科目仅仅有语文、数学、化学，英语和永和一中持平但落后于北郭一中，但数学英语领先优势已经损失殆尽，物理、政治、历史均落后于永和一中；400分以上人数我们这次169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，同比之下我们人数下降了23人，而吕村一中上升了18人，所以说这次的成绩分析我要用忧心忡忡来表达我的心情。接下来大家看一下你手中的成绩分析我从两方面来分析一下我们这次成绩的得与失：一是和外校对比，二是本校内部对比：

大家可能先看一下手中表格：蓝色部分为我校成绩，红色部分为每个分段超过我们的学校和科目，如果那一科红色部分较多，就要引起注意了，说明整个学科处于落后地位。

学科之间即协作组之间和外校相比（西部三强校水冶一中三中，铜冶一中）：语文学科远远处于领先地位，但大家要注意一个数据，我们和吕村一中成绩都远高于其它兄弟学校，这说明什么，我问了一下咱们自己的语文教师，因为我们改卷不是专业人士，得分较松，所以说我们的优势是毫无疑问的，说明我们是处于领先地位不错，但远不到可以骄傲自满的地步，生于忧患，死于安乐，还需我们的语文教师更加努力，再创辉煌！数学学科和北郭永和相比我们是略微胜出，但和西部乡镇相比尤其是水冶一中相比，我们就有差距了，平均分相差5分。英语学科看不到我们的优势，我北郭永和一中持平，和水冶三中相差5分，和水冶一中相差10分。物理学科我看了一下，上次考试我们的传统优势科目这次和永和一中水冶一中三相比都有三四分的差距。化学学科和语文学科一样都是我们这次值得表扬的学科，虽说落后于水冶一中1。3分，水冶三中0.4分，但领先于东部任何一个乡镇。政治学科落后于永和一中，和水冶一中也有四分的差距。历史学科差距较大，也是本次考试和外校差距最大的学科，和水冶一中相比就有9.3分的差距，总分50分就有这么大差距。终上所述，当看到这份成绩分析表的时候，我原先的乐观情绪真的是荡然无存，只能用忧心忡忡来代替了。

再具体到我们学校内部：科目之间、班级之间。语文之间：相差分值为6.71分，数学之间：相差分值为12.3分，英语之间：相差分值为2.52分，物理之间为4.79分，化学之间为4.54分，政治之间为3.25分，历史之间为6.78分，相差分值最大的两科为数学和历史。班级之间我看了一下咱们这六个班成绩现在差距还不是太大，七科平均分最大相差才18.98分，平均到每科也就2.7分，这说明一个问题，就是我们分班时还是比较平均的，不能说这个班学生好那个班学生差，只能说明我们在上课时有可能是带着某种偏见而已或者是自己功夫没下到，记得我们曾经多次教育学生：不为失败找借口，只为成功找方法，我也希望我们教师也能做到这一点。

然后我要表扬一下几位教师青年教师代表刘莹，两次成绩都处于一二名位置确实不易，赵莉娜老师，成绩是蒸蒸日上，张新荣老师，宝刀未老，在她的带领下，整个语文学科成绩是遥遥领先，红英和小妮两个化学老师精诚合作，成绩总体分数偏高。还需表扬的班级是一班和二班，上次是5、6名，本次是3、4班，特别是我最近转的时侯，发现2班和6班的纪律特别好，6班大家都知道，那是一贯的好，2班怎么说呢，前段时间纪律自习纪律确实不怎么样，但在路伟主任带领下，有了翻天覆地的变化。另需重点加强纪律教育的班级是1班3班，4班和5班需关注。

最后我想谈一下责任意识和担当精神。对于我们普通人而言，工作就意味着完成自己的份内事，然后心安理得地拿自己那份薪水。也就是我们所说的食人俸禄，忠人之事，从这个层面上说工作既是自己谋生的手段，也是个人对家庭、对学校、对社会的一份责任。现谈两点体会：

第一，每一个人都在生活中饰演不同的角色，无论一个人担任何种职务，做什么样的工作，都对他人和自己负有责任，这是社会法则，是道德法则，也是心灵法则。对于我们教师来说，就是要清醒地认识到自己的职责---教书育人，履行好自己的职责-----尽量不耽误每一个孩子，发挥自己的能力，克服困难完成自己的教学工作。常常听到朋友或我们的教师在为孩子挑学校挑班级挑老师，挑的是什么，说到底就是责任心强的教师，责任心强的学校，我们在挑别人，别的家长也在挑我们，将心比心，人家能把孩子送到我们学校送到我们班交由我们来管理，那是对我们的信任，我们有责任有义务把孩子教育好，当然我们能力可能有大有小，但我们也应该象古代的孔子那样，每天三省吾身：为人谋而不忠乎，传而不尽心乎，传而问心无愧乎？在座的各位能力比我要强，我就不再多加解释了。当一个人意识到自己的责任并去努力承担时，责任可以使人坚强，责任可以发挥自己的潜能。责任可以改变对待工作的态度，而对待工作的态度，决定了我们的工作业绩。

第二，任何人不能逃避责任，对于自己应承担的责任要勇于承担，放弃自己应承担的责任，就等于放弃了生活，也将被生活所放弃。这就是我所说的人还要有担当精神。

还记得我在上次成绩分析会所说的，成功没有捷径，教学能力固然重要，但你的付出、你的时间观念、你的责任心更重要，说白了就是 “责任胜于能力”。最后提几点要求：也就是我和路伟今后的工作措施吧

一尽快成立完善九年级学生会，加强学生纪律、行为习惯养成管理，我个人认为良好的纪律是学生学习成绩提高的重要前提，和路伟初步商量了一下，成立学生会之后，每天都要进行纪律、卫生、两操、寝室方面的管理，还要进行九年级晚上第三节值班统计和下午第五节主动到班级辅导统计。每天一公布，一周一汇总，一月一排名，排名第一的班级要进行物质奖励（我和路伟生法解决）不代表我们学校，就我们个人心意而已。

二向高中学习，你挑战吗？结合路伟建立班与班挑战与应战机制，由班长宣读，会后各班班主任留下来商讨一下你的竞争对手，该写什么写什么，既可以挑战成绩也可以挑战其它方面，挑战失败一方可以为对方买点东西做为补偿，以此充分调动学生的学习积极性。

三成立班级协作组，18个人每班3人，进行谈心承包学生，（北郭一中周记）大型检查时或放假开学时协助班主任工作。

四自习课绝不允许学生外出；保证无声自习！

最后我用一句话作为今天的结束语：想不如说，说不如做！今天说的比较多，耽误了大家不少时间，敬请原谅！

激励大师约翰•库缇斯，天生严重残疾，没有腿，身患癌症，受尽歧视和折磨，但他取得了板球、橄榄球教练证书，他能开车，他能游泳、潜水，他能溜滑板，他能打乒乓、打网球。他的故事感动了每一个人，改变了许多人。他说“每一天都会成为你生命中最美好的一天，我想跟你说的是，如果我都可以做到，或者说如果我们都可以做到，为什么你不可以呢？如果我可以做到，那么你也可以做到！你也可以做到！你也可以！请记住别对自己说不可能！Nothing is impossible!”。爱默生也说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”再折射到我们自己身上，我们大部分时间是和工作联系在一起的，假如我们非常热爱工作，那我们的生活就是天堂；假如我们非常讨厌工作，我们的生活就是地狱。放弃了对自己、对家庭、对公司、对社会的责任，就放弃了一切使命、忠诚和信守。责任是对工作出色的完成，责任是忘我的坚守，责任是人性的升华。

九年级结束课程考试成绩分析会发言稿

二中附中 李治星

到目前为止我们已经进行过三次成绩分析会了，第一次我用的是喜忧参半这个词，第二次我用的是忧心忡忡，这次呢，我想用的词语是危机四伏，为什么这样说呢，我们看一下几组数据：

附中192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，附中169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，附中167人，永和一中145人，吕村一中119人，北郭一中88人，第一次我还可以骄傲的说，我们所有科目平均分全部超过东部强校，第二次，我们的领先科目有语文、数学、化学，英语和永和一中持平但落后于北郭一中，但数学英语领先优势已经损失殆尽，物理、政治、历史均落后于永和一中；第三次联考我们的语文仍然遥遥领先，无人可比；其次是化学学科比东部乡镇要好，但是其它科目相比而言就有差距了，接下来我通过两方面来分析一下我们这次成绩的得与失：一是和外校对比，二是本校内部对比：

大家可能先看一下手中表格：蓝色部分为我校成绩，红色部分为每个分段超过我们的学校和科目，如果那一科红色部分较多，就要引起注意了，说明整个学科处于落后地位。

学科之间即协作组之间和外校相比：语文学科前两次考试我们学校成绩较好，我们还可以说有可能是意外，但这已经是第三次联考，我们学校语文成绩仍然遥遥领先，甚至比水冶一中都要高，这不能不说是我们的三个语文老师的功劳了；数学学科和北郭永和相比上次我们是略微胜出，和水冶一中相比，平均分相差5分，但这次呢，别说水冶一中就连永和一中相比我们平平均分也相差16分，和北郭一中相比相差8分，我看了一下数学学科，九一九二班平均分数为68分左右还需继续努力。英语学科也有所下降，上次我们平均分数和北郭永和一中基本持平，但现在和北郭差6分，永和相差13分，水冶一中相差25分，差距是越来越大了；物理学科我看了一下，平均分而言和上次相比没什么变化，比北郭吕村一中要高，但和永和一中相比要相差6分左右，和北郭一中相比也仅仅高出0.8分。化学学科和语文学科一样还是我们这次值得表扬的学科，尤其是30分以上人数远远领先于东部乡镇，平均分和永和一中相比略微低一点儿；政治学科也是我们这次考试当中较差的一科，可以仔细看一下，除了比白壁一中强之外，我们原先经常评比的北郭、吕村、永和一中都要比我们强；历史学科差距最大，上次我们的历史就是相差最大的一科（水冶一中相比就有9.3分的差距），这次也是如，咱不比水冶一中就和永和一中相比就相差不到12分和水冶一中相比差18分，什么概念？总分50分，占三分之一还要多，我不敢想，也不敢看，有时我在想：春节晚会上咱们有一首歌是《时间去那儿了》，现在我想的是《我们原先的优势科目去那儿了》，现在这个现象，可以说用四个字来替“危机四伏”最合适不过了。

再具体到我们学校内部：科目之间、班级之间。语文之间：最差的九四班和九一班相比相差分值为5.1分，分差在缩小；数学之间：九二班和九三班相差分值为19.51分，分差在逐步拉大；英语之间：九六班和九四班相差分值为5.1分，物理之间九四班和九一班相差为4.分，逐渐缩小，；化学之间九四班和九二班相差为3.20分，也在缩小差距；政治之间为4.74分和上次相比也在拉大，历史之间为2.63分和上次相比这六个班之间差距在缩小，相差分值最大的两科为数学。经过校校对比、班班对比，我想要提出表扬的是语文和化学学科这两个协作组的老师，你们也可以看到在备课室里边经常讨论学生和问题的包括检查批改作业的人员当中常有她们的身影；还有我们的大侠杨老师，直到今日我才明白，为什么姜还是老的辣；还有海艳老师，一份耕耘，一份收获，世上没有白费的努力，还有我们都在同一个备课室里，那些经常写教案、批改作业、辅导学生的老师，我们看一下她们的成绩，没有在后边的，不管是本校内部还是外校对比；反之，有些老师你算一下你们在备课室的时间有多少，你们批改作业、辅导学生的时间有多少，成绩出来之后有些心里不舒服，有些不高兴，采取措施了没有，我们天天训学生：有志之人立常志，无志之人常立志，我们做到了吗，我们有没有恒心把你的计划措施实施下去，天道酬勤，没有努力就没有成功！!班级之间我看了一下九一九二班成绩380分以上人员1、2班比3、4、5、6班要差10名学生，值得关注其差科。另外要求6个班班主任一定要关注目标生，关注他们的体育和文化课成绩。

刚才分析时我是批评居多，担扰过多，不过也有一些客观因素在里面：总人数我看了一下，东部所有乡校人数上减少的比较多，而我们减少的数量仅仅是48个学生，这也是造成我们大多数学科平均分、比率较低的一个因素，毛主席曾经说过：我们要在战略上藐视敌人，战术上重视敌人。不过话又说回来，别人都在进步，我们还是原地踏步，总有一天我们会被超越的。

另外我说一下近期采取的措施：A、配合学校七八年级检查作业教案，检查时我和路伟一块儿检查，检查详细结果公示在九年级备课室，通过本次检查到底看一下我们到底是那儿出了问题；B、按张校长所说的方法加强学生体育三项训练目标生的管理和训练；C、利用学生会加大加强对学生纪律、卫生、两操的管理！通过上周检查，已看到有了明显的进步。生于忧患，死于安乐！我们大家一定有危机意识，再也不能再沾沾自喜，夜郞自大了，要同学科之间多交流合作，多和外校之间勤联系，多学习了解一下外边的学校他们是怎样做的，脚踏实地做好教研工作，还是那句话，勤能补拙！九年级一模考试成绩分析会发言稿

二中附中 李治星

今天是我们进入九年级以来第四次召开成绩分析会了，在开会之前的上个周，聂老师还问我，这次李校该用什么词语呢，我也犯过嘀咕，该用什么词语呢，抛开优秀生选拔考试，就单纯的一模考试用什么词语最合适，思来量去，就用学生们常说的“鸭梨山大”吧，真的，优秀生考试结果出来之后，有些喜悦，但也有些担忧，即象路伟常说的如何面对后培优时代；也象上次家长会上所说的，实验考试、优秀生考试仅仅是中招考试前的两场小小的战役而已，我们将要面对的是比实验考试的分数更高的体育考试，比优秀生考试更重要的中招考试，可以说是任重而道远！当第一次看到一模考试成绩后，特别是看到北郭一中、吕村一中成绩后，我真有点压力山大的感觉（可能有老师要说李校你太悲观了，我们人数远远大于外校，而且其它职高走得多，比率肯定要低于人家，但我们抛开比率只看人数也可以看出我们的差距）：

附中192人，永和一中149人，吕村一中79人，北郭一中78人，附中169人，永和一中127人，吕村一中97人，北郭一中67人，附中167人，永和一中145人，吕村一中119人，北郭一中88人，下51人

下34人

下21人 附中116人，永和一中111人，吕村一中61人，北郭一中 67人，69.4%

76.5%

51.2%

76.1% 接下来我把本次考试和外校成绩对比情况说一下：（主要是东部四校）语文学科：虽说这次我们和外校相比，平均分不如水冶一中、永和一中，但相差无几，再加上我们的人数基数较大，可以这样说，语文学科仍然是表现最好的，特别是在100分以上、70分以上两个分数段中处于遥遥领先地位；数学学科在100分以上和永和一中相比还占优势，但在其它分数段大家可以看出差距较大，比率相差大多在15%左右，平均分在四校所占位置仅比吕村高一点儿，和永和一中相比相差16分；英语学科在本次考试当中应是比较差的一门学科，我们人数远比其它学校多得多，但在100分以上、90分以上、80分以上、70分以上每个分数段都和永和一中有差距，平均分也相差16分，同样的吕村一中职高也没走几个，但人家的英语也比我们要高，这就需要我们的英语老师做一下反思了，是我们的英语听力不行，还是学生的基础没打好，找一下原因，争取不让我们学生因英语而拉分；物理学科在50分以上这个分数段和永和一中相差最大，它们是79个，我们是69个，要知道我们的总人数整整比它们要多181人，在这个分数段上边几个学校的平均值都占不到，说明尖子生这一块儿培养还不够好，请两位物理老师加强对尖子生的拔高，其它各块儿和北郭吕村相比还可以，和永和一中相比平均分相差8分；化学成绩总体还可以，和北郭吕村相比有优势，但在40分以上分数段和永和一中相比差距较大，他们46人，我们47人，相差10个百分点，35分以上分数段相差10个百分点，说明目标生的培养还需继续努力！政治学科本次进步比较明显，60分以上我们学校和永和、吕村相比人数占优而且平均分差距也有所减少，但请看一组数据，50分以上我们101人，永和一中106人，反超我们5人，而且40分以上我们比率要比永和一中相差12%个百分点；历史学科可以说是我们这次考试当中的一个亮点：45分以上我们占10个，比其它三个学校总和要多，这一点和聂老师对教材、对中招说明与检测的准确把握有很大关系（考前催书），另外平均分和北郭、吕村一中相比都有超越，前两次成绩我们学校基本上都是垫底的，但和永和一中相比可以看到40分、35分以上我们人数和永和一中持平甚至它比我们要高，平均分也相差5分，进步是显而易见的，但仍需聂老师和现锋继续努力，争取差距再小一点。最后我想谈下总分对比：永和一中380分以上111人，我们116人，曲沟二中113人，由此看出我们的优势真的不再有了，还需请我们的老师认真分析下原因，争取下次二模考试成绩有一个质的飞跃。

接下来我再谈下我们学校内部的对比，各班总分前十名平均分相差无几，我想重点谈下总分前40名成绩的对比：语文不仅分数比外校要高，而且本校内部差距也较小（2.6分）；数学差距相对来说较大一些，九二班和九三班相差10。6分；英语学科本校内部差距不大，九一班和九四班相比差不到五分，但总体和外校相比差距较大；物理学科九三班和九六班相比相差6分，对于总分值70分的科目来说差距就较大了，还需唐教授对三班多下点儿功夫；化学九五班和九二班相差2.3分，大家也可以看出两位化学老师平时不仅注重外出交流和学习，还注重内部之间的学习，更可以看出两位化学老师平时对学生的严格要求；政治学科九三班和九二班相差2.55分，差距也较小；历史九一班和九六班相差1.73分，比上次考试差距缩小了很多；总的来说本次考试学校内部相差较大的是物理学科6分，最大的是数学10.6分。班级之间前40名平均分最好的是9.6班，最差的是9.1班，我想说的是一份

九年级二模考试成绩分析会发言稿

二中附中 李治星

今天是我们进入九年级以来第五次召开成绩分析会了，这次开会的主题词该用什么呢，其实在上次开过成绩分析会之后我再翻看大家的发言稿时就已经想好了，建鹤老师在那次发言稿上把前几次的写了一下，而且把本次也提前想好了：前途光明。那么我想就用前途光明这四个字来作为本次我的发言主题词吧，当然我这次不是空穴来风，是有一定依据的：先不说和永和一中的对比，单看我们和北郭一中、吕村一中总分的对比除了510分以上我们略有欠缺之外，其它各个分数段的比率我们均超过他们，和永和一中相比，如果我们按目标生每班每科前40名前240名算的话，我们的语文所有老师、数学上的海霞、莉娜老师、化学上的小妮、红英老师、政治上的令芳老师等8位老师均超过永和一中的平均分，和白璧一中对比，我们的语文老师、数学老师海霞、莉娜、物理金安、书玲、化学两位老师、政治两位老师共11位老师超过它们的平均分，所以说用前途光明也算为过。

接下来我把我们这次成绩还是分两部分来对比一下，校外还有校内，校外主要是和永和一中我们本届最强的对手来分析一下（也是我们联考最多的老对手）另外本次成绩分析考虑到我们人数多基数大，特地把我们的各班各科前40名和永和一中进行了对比：

语文学科：在二模考试当中我们语文学科的优势再次凸现出来，就是把所有学生平均分计算的话，我们也比永和一中整整高出3.6分，如算每班前40名的话将是7.7分，在此我代表校委会感谢以张老师为首的语文协作组，还记得在第一次成绩分析会上我说张老师是老骥伏枥，志在千里，确实如此，谢谢你们的辛苦付出；数学学科整体算的话和一模相比也有较大进步，平均分由原来的16分变为了11分，前40名的话，我们海霞老师反超永和一中平均分4.1分，莉娜老师也超了将近1分，现军老师还有5分的差距，尚需努力；英语学科，是我最近几次考试心中无法抺平的伤，所有学生算平均分相差16.4分，前40名算的话相差7.7分，和白璧一中也相差5.77分，看来我们三个英语老师真的需要反思一下了；物理学科：和永和一中相比平均分相差9.3分，前40名的话也有3.4分的差距，其中书玲老师和永和略有差距；化学学科和前几次一样，是我们这次考试当中的另一亮点，都算的话相差2.8分，但如果单算前40名的话，平均分反超永和2分；政治学科进步也较大，所有学生都算的话和永和一中相比相差3分，但和其它吕村、北郭一中相比均高于它们的平均分，这也是近几次考试来说最大的进步；前40名算的话，令芳老师也已反超永和一中,而且大家可以观察一下每个分数段的总人数,除了语文学科之外,只有政治学科每个分数段总人数超过永和一中；历史学科：所有学生算的话，平均分相差5分和上次差不多，算上前40名也有2分的差距，且每一个分数段人数均不如北郭永和一中，还需聂老师使出最后的撒手锏，争取缩小差距。在总分方面和永和一中相比大家可以看到在510、480、420分三个分数段我们和永和一中差距还是较大的，我们的优势在390分才有所体现但也仅仅领先3个，加上优秀生多的15个，也仅仅多18个，不过我感到颀慰的是360分以上我们的优势才增加了不少，还有就是和白璧一中对比我们的语文学科、数学的3456班、物理、化学学科政治学科都有较大领先优势，通过和白璧一中的对比,我发现我们的成绩还是不错的,综上所述，我们需要进步的学科有英语、物理、历史学科，数学上还需1、2班继续加强； 另外通过附中和永和一中成绩人数对比也可以看出来，（介绍看法）330人，每班每科平均30人。

接下来我谈一下学校内部的对比情况，前40名平均分语文学科相差最小为1.3分，建鹤老师虽说第一次带九年级但成绩经过将近一年级紧追慢赶，能缩小到这个地步确实不容易；数学学科相差还是较大的，九二班和九三班相差不到13分，还需现军老师抓住最后时间，关注目标生，抓住关键点；英语学科除了四班一枝独秀之外，其它班级相差无几；物理学科九二班和九六班相差4.3分，和上次二模相比，差距在缩小（上次是6分）；化学学科本次考试当中456班进步较大，反超123班1.4分;政治学科学校内部差距较小2.8分;历史学科九四班和九六班相差3分,总上所述,本次考试学校内部相差最大的是数学学科12.8分,其余科目相差均在5分以下;班级这块儿依旧是六班稳居第一.最后我想提一点儿要求:根据我的观察和了解,我们老师手中还有些科目的试卷没有作完,请您一定要稳住阵脚,精心挑选,不要给学生造成思想上的压力,最后我只想说一句话:道路是曲折的,但我们的前途是光明的！

九年级成绩分析会 篇2

随着基础教育课程改革的推进和人们对教育质量、教育公平的全面关注, 不断提高教育质量, 促进教育的内涵式发展正成为深化基础教育改革的一个重要目标。学生的学业成绩是教育质量的重要组成部分, 什么因素影响学生的科学学业成绩则是科学教育研究中的一个基本问题。在全面掌握我国学生科学学业成绩现状的基础上, 研究影响学生科学学业成绩的因素具有重要意义。

二、研究方法

(一) 全国义务教育阶段部分学科学业质量抽样调查简介

教育部基础教育二司2009年10月对全国中小学生学业质量的情况进行了抽样调查, 调查对象是全国 (港、澳、台地区除外) 义务教育阶段三年级和八年级的在校学生。调查的学科小学为语文和数学, 初中为语文、数学、英语和科学①。同时, 设计了学生、教师和校长问卷来调查相关的背景信息。

(二) 被试取样

本研究中的样本来自全国140个区县444所学校, 共20819名八年级学生。其中女生10203名, 占49%, 男生10616名, 占51%。

(三) 变量的选择与设定

本研究的因变量是学生的科学学业成绩, 自变量分为学生层面和学校层面, 学生层面的变量又分为学生背景特征变量、学生学习行为变量和学习情感变量;学校层面的变量分为学校背景特征变量、学校管理变量和教师教学变量。

(四) 数据的处理与分析

采用SPSS对数据进行整理, 多层线性分析采用MLW进行统计。多层线性模型 (Hierarchica Linear Model, HLM) 分析的基本逻辑是:以每个学生科学学业成绩为学生层面的因变量, 以学生层面的因素为预测变量进行分析, 再在控制学生层面自变量的情况下, 分析学校层面的变量对学生科学平均学业成绩的影响。模型表示如下:

第一层:学生层面

第二层:学校层面

三、研究结果

(一) 学生之间科学学业成绩差异的25.7%可由学生所就读学校的不同来解释

以学生的科学学业成绩为因变量, 首先进行零模型的考察。该模型是把学生学业成绩的差异分解为学校内差异和学校间差异两部分, 学校内的差异是由于学生个体的原因而造成, 学校间的差异是由于学生所就读学校的不同而引起。经MLW程序处理得到如下结果:

计算跨级相关ρ=τ00/ (τ00+σ2) =0.257, 这表明学生的科学学业成绩的总变异中有25.7%的变异可以由学校层面的变量来解释。

(二) 学生层面的变量对学生科学学业成绩的影响

在考察学生层面的变量对学生学业成绩的影响时, 分别从学生的背景特征、学习行为和学习情感等三个主要的方面来进行分析, 分别对应模型2、模型3和模型4。具体内容见表2。

注:*P<.5, **p<.01, ***p<.001。a指在模型中加入学生水平的预测变量后, 学生水平及学校水平的方差;b指与前面的模型相比, 当前模型新增自变量后导致学生水平方差减少的百分比。

模型2主要是考查学生背景特征变量的作用, 即在方程1中加入性别和家庭社会经济地位这两个变量, 方程2中不增加任何变量。此时性别和家庭社会经济地位对学业成绩的回归系数分别为-19.0和4.1, 同时学生水平的方差也变为7095, 与零模型中学生水平的方差 (7195.2) 相比, 减少了100.2。因此, 在学生水平上这两个变量对科学学业成绩的解释率为100.2/7195.2×100%=1.4%。模型3和模型4与模型2分析的原理相同。

1. 男生的科学学业成绩高于女生

表2中的模型2显示, 学生的性别和家庭经济地位对学生科学学业成绩的回归系数分别达到显著性水平, 男生的科学学业成绩好于女生。这一结果与国际上大量研究的结果相一致[2]。

2. 学生取得更好科学学业成绩的同时, 也付出了更多的学习时间

在模型2的基础上, 加入学生每天的睡眠时间、做作业时间以及每周补课时间三个预测变量来分析学习行为变量对学生科学学业成绩的影响。模型3分析结果表明, 学生每天的睡眠时间越长, 科学学业成绩越差;做作业时间以及每周的补课时间越长, 学生的科学学业成绩越好。睡眠时间、做作业时间以及每周补课时间对学生科学学业成绩的回归系数都达到了显著性水平。在模型2的基础上, 添加了这三个变量以后, 学生水平的方差减少为6746.9, 解释了学生科学学业成绩差异的4.9%。

3. 学习情感变量显著影响学生的科学学业成绩

模型4旨在考察学生学习的情感态度对科学学业成绩的影响。表2中模型4的结果显示, 师生关系、学习压力、学习兴趣和学习自信心对学生的科学学业成绩都达到了非常显著的水平, 说明师生关系越好的学生, 其学业成绩越高;学习兴趣和学习自信心越大的学生, 其学业成绩越好;相反, 学习压力越大的学生, 其科学学业成绩越低。添加了学生学习感受的变量后, 学生水平的方差减少为6269.8, 解释了学生科学学业成绩差异的7.1%。

(三) 学校层面的变量对学生科学学业成绩的影响

在考察学校层面的变量对学生学业成绩的影响时, 分别从学校的背景特征、学校管理和教师教学这三个主要的方面来进行分析, 分别对应模型5、模型6和模型7。具体内容见表3。

模型5主要是考查学校背景特征变量的作用, 即在方程1中同时加入学生层面的9个变量, 在方程2中加入平均社会经济地位 (W1) 变量。此时平均社会经济地位 (W1) 对学校平均科学学业成绩的回归系数为37.5, 同时学校水平的方差也变为1616.3, 与模型4中学校水平的方差 (1968.5) 相比, 减少了352..2。因此, 在学校水平上这个变量对学校平均科学学业成绩的解释率为352.2/1968.5*100%=17.9%。模型6和模型7与模型5分析的原理相同。

c指在模型中加入学校水平的预测变量后, 学校水平的方差;d指与前面的模型相比, 当前模型新增自变量后导致学校水平方差减少的百分比。

1. 学校学生的平均社会经济地位与学校的平均科学学业成绩呈显著正相关

在学校水平上, 与学生有关的学校背景特征变量主要是考虑学校学生的平均社会经济地位对学校平均科学学业成绩的影响。表3中的模型5显示, 学校学生的平均社会经济地位对学生的学业成绩有显著的预测作用, 平均社会经济地位解释了学校之间科学学科平均成绩差异的17.9%。

2. 学校的学习环境越好, 学校的平均科学学业成绩越高

在模型5的基础上又考察了学校管理变量对学校平均学业成绩的影响。表3中模型6的结果显示, 学校学习环境对学校学生的学业成绩有显著的影响, 学校教学管理对学生的学业成绩有正向的预测作用, 但没有达到显著性水平 (P>0.05, 下同) 。学校管理变量加入模型5后, 学校之间平均成绩差异的6.8%被解释掉。

3. 教师的教学方法越得当, 学校的平均科学学业成绩越好

在全面控制了学生水平的变量以及学校层面学校背景特征变量和学校管理变量以后, 再来考察与教师教学相关的变量对学生平均科学学业成绩的影响。

表3中模型7的结果表明, 师生关系和教师的课堂教学行为对学生的平均学业成绩均有正向的预测作用, 且都达到了显著性水平。在控制了学生层面和学校层面的诸多影响因素后, 与教师教学相关的变量仍然解释了学校平均科学学业成绩5.8%的差异。

四、讨论

(一) 我国学生科学学业成绩学校间的差异处在一个比较低的水平上

学生之间的科学学业成绩存在差异是一个不可否认的客观事实, 零模型的研究结果表明我国学生之间科学学业成绩的差异有25.7%可由学生所就读学校的不同来解释。根据OECD (2005) 《与公平和质量相关的学校因素》的报告, 将参加测试的国家按照学校间变异在学生学业成绩总差异中所占的比例进行了分类, 一种是差异相对较小 (低于25%) ;另一种是差异为中等程度 (介于30%~42%) ;最后是差异相对较高 (介于50%~75%) [3]。按照此标准, 我国学生科学学业成绩学校间的差异处在一个比较低的水平上。

(二) 学生积极的学习行为和态度可以弥补家庭社会经济背景的影响

随着在学生层面考虑更多可能影响科学学业成绩的因素后 (从模型2到模型4) , 从模型4的结果中可以发现, 家庭社会经济背景对学生科学学业成绩所起的作用在逐渐消失。

一个人不能选择在什么样的家庭背景中出生, 也不能改变父母的学历、职业以及整个家庭的经济资产, 但是可以通过自己积极主动的学习行为和态度, 改变家庭社会经济背景对自己学业成绩的不利影响。另一方面, 国家的教育政策和教育体系也应对处于弱势社会经济地位的学生群体进行有效补偿。

(三) 关注女生在科学学业上的表现

全国调查的结果显示女生的科学学业成绩要低于男生。应该重视和提高女生的科学学业成绩。对教学材料和教学方法进行审思, 以增强科学学科对女生的吸引力, 提高她们学习科学课程的效率。

教师应当开展活泼生动的教学, 适时地表现出对学生的关怀, 重视女生在科学课程学习上的表现, 为她们提供多元的学习机会, 并帮助她们了解自己的潜力并且给予适当的支持。

(四) 关注学生在取得较好学业成绩的同时, 也要看到学生所付出的时间代价

教育部2008年发布的《中小学学生近视眼防控工作方案》中明确指出, 要保证初中生每天睡眠9小时, 初中各年级作业时间不超过90分钟。[4]此次调查的结果显示, 八年级学生每天睡眠时间在8小时以下的占76.8%, 每天做作业时间在3小时以上的占19.97%。

毫无疑问, 学生的学习时间是教育过程中最为宝贵的资源。然而, 单靠凭借增加作业和补课时间、缩短睡眠时间不是提高科学学科成绩的简单解决之道, 更不是长效机制。

摘要：本研究以学生的科学学业成绩为因变量, 以学生和学校层面的影响因素为自变量, 使用多层线性回归分析的方法, 研究了学生及学校层面各种因素对学生科学学业成绩的影响。研究的结果对提高学校学生的科学学业成绩有很重要的启示作用。

关键词：科学,学业成绩,多层线性模型 (HLM)

参考文献

[1].Bryk A.S, &Raudenbush S.W. (1992) .Hierarchical Linear Models:Applications and Data Analysis Methods.Newbury Park, CA:Sage Publications, Inc.83-129.

[2].Fuller, B.&Clarke, P. (1994) Raising school effects while ignoring culture?Local conditions and the influence of classroom tools, rules, and pedagogy.Review of Educational Research, 64 (1) , 119-157.

[3].OECD (2005) .School Factors Related to Quality and Equity:Results from PISA2000.Paris:OECD.

提高九年级学生物理成绩浅探 篇3

一、 根据实际情况，明确教学目标

笔者在农村中学任教，学生的求知欲望不强，思想文化素质较差。由于互联网和电视进入千家万户，手机随时可以上网等因素的影响，大多数学生回家基本不做功课，在学校里的学习态度也较差。面对九年义务教育的最后一年，如何提高成绩？笔者根据学生的实际情况，制定教学计划，提出奋斗目标，并注意以下几点。

1.对学生一视同仁，力求做到教书、育人并重。

2. 中考成绩总体目标力求及格率达到80%，平均分达到60分，优秀率达到25%。

3.让每位学生都做好计划，定好目标后上交，随时跟踪指导。

二、 根据课程改革要求，优化教学手段

在日新月异的新形势下，要提高九年级学生的物理成绩，应满足以下要求：一是既传授知识，又发展各方面能力；二是注重教师的主导作用和学生主体地位的有效结合；三是消除学生对学习物理的恐惧心理，变“学会”为“会学”；四是优化教学技法，增强课堂实效，引导学生学会思考，善于探索，力求做到“课时通”。

三、 打破思维定式，实施有效教学

教学中，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，力求堂堂过关，为此教师应注意。

1.研究考纲，充分利用好课本及配套资料，分析学生的实际情况和接受能力，进行分层教学。物理是一门系统性较强的学科，让学生在理解基础知识的前提下，动手操作，动脑思考，以提高学生的综合能力。

2.巧设问题，激发学生的思维和兴趣。如教学《测量小灯泡的电功率》时，可提出以下问题，让学生观察讨论。

（1）观察不同规格的灯泡，总结各项参数和灯丝有什么不同？

（2）将不同规格灯泡接入同一电路中，比较灯泡的亮度，猜想会跟哪些因素有关？

（3）根据实验原理，你需要用到哪些实验器材？并连接好电路进行实验。

（4）通过数据分析，你的实验结论是什么？

通过设计问题、动手实验，学生精神抖擞、兴致勃勃，课堂气氛热烈，学生的学习积极性得到有效调动，学生对相关知识的掌握比较牢固，运用得较好。

3.以精讲巧练贯串复习，并注意让学生记忆、理解和应用相关知识。由于笔者是九年级才接手该班物理教学工作的，对学生的学习情况并不太了解，所以复习训练中，需注意采用温故知新的训练法，同时采用提高性练习，以解决本节课的重点和难点，并引导学生理解和应用知识。教学中，引导学生查缺补漏，以完善学生的知识结构，进而提高学生对知识的迁移应用能力。

4.重视正面教育，与学生建立亦师亦友的关系。众所周知，亲其师才能信其道。因此，教师要关心爱护每一位学生，挖掘学生的潜能，发现学生进步的闪光点，及时表扬鼓励，让学生愿学、爱学、乐学。即使学生一对九错，也要利用一对去克服纠正九错。可采用以下几种方式。

（1）培养学生积极主动、乐观向上的精神。在课堂内外，尽可能多地给后进生成功的机会，让他们感受成功的喜悦和进步的乐趣，提高他们的自信心。

（2）批改作业或试卷时，经常写一些正能量的、有激励作用的评语，偶尔以书法的形式写一些座右铭赠给学生，同时在课堂上表扬学习成绩优良、学习态度良好的学生，让全体学生学有榜样、赶有目标。

（3）课后时间尽可能多接触学生，与学生谈心交友。例如与学生聊聊自己或成功人士的成长历程及光辉岁月；谈谈当今社会的日新月异、繁荣昌盛；侃侃未来社会的发展趋势，怎样充分发挥我们的聪明才智，并利用好我们的青春年华。引导学生树立正确的学习目标，做一个有用的社会栋梁。

今天的农村学生，虽然受到多种因素的影响，只要我们教师热爱本职工作，积极钻研，优化教学方法，爱护学生，为学生着想，我相信，农村学生一样能鹏程万里，成为社会发展的栋梁。

九年级成绩分析会 篇4

本次考试我班参加考试学生人数46人，年级前50名的有4人，年级前100名的8人，100-300名的只有9人，年级500名以后的有13人。

通过本次考试成绩可以看出我班主要存在的问题有以下几点： 1.两极分化严重，尖子生人数少，差生人数多，中后等成绩的人数多；学生情绪泼动大，易产生烦躁情绪，个别学生会产生厌学情绪，学习状态散漫，还有个别学生有青春期逆反心理或早恋倾向。2.班级学习气氛不够浓厚，成绩好的学生一直在用功学习，等生多，不容易带动班级学习积极性；

3.语、数、外成绩平均分较低，优等生对这两门课始终都保持积极性，但是大部分学生不能持之以恒的学习这两门课，学生的学习方法不正确，没有自信心，语、数、外老师花了很多的时间和精力，大部分学生却依然没有多大的进步，这和学生的学习兴趣与积极性以及学习基础有关。化学成绩较好，学生兴趣浓厚，物理成绩有所提高，文科类成绩有所退步。

针对以上问题所采取的几点措施或者以后的工作计划如下： 1.整顿班风、学风，并且树立学习自信心。联系家长，与家长及时沟通，让家长有责任意识和压力，及时了解孩子在校的情况，同时让家长配合老师督促孩子的学习。

2.班主任及科任老师指导学生制定适合自己的目标，并且指导这次成绩有退步的学生及时调整学习状态和学习方法，使学生明确自己的努力方向，用适合自己的学习方法努力提高各科成绩。

3.让学生自愿组建学习小组，让学习成绩优秀的来带动其他同学的学习；

4.班主任及时进班，不定时检查学生的作业，对不按时交作业的学生批评教育，并告知家长，让家长也参与到教育孩子的行列； 5.多与任课老师沟通交流，掌握学生学习每一门课的状态和情况，及时配合各科老师严抓学习风气。

6.班主任多与学生多谈话交流，掌握学生的思想动态，关心学生的学习与生活，稳定学生的情绪。

本次考试的成绩不够理想，但是仍然感谢每一位科任老师的辛勤付出，在今后的工作中多多努力，一起帮助学生提高成绩。

陈晓萍

如何提高九年级的数学成绩 篇5

创造机会，树立信心 不管你是班主任还是任科老师首先关心学生，了解他们，引导他们。把他们看成自己的孩子，用爱自己孩子的心去爱我们的学生，学生总会体会得到教师的爱，慢慢地信任教师，接近教师，教师的话才会听，也才会“帮教师”学。教师在教学的过程中，也要积极为中等生创造机会，在平时练习和考试中帮助他们，树立信心。比如，在画二次函数y=(x-1)2+2的图像时，可先让一位中等生，画出y=x2的图像，当这位同学画对时，应马上给以表扬，让他感到成功的喜悦，下面把画出的二次函数y=x2图像向右平移1个单位长度，再向上平移2个单位长度。从而得到二次函数y=(x-1)2+2的图像。就可由较好的学生完成。这样让他们相信自己也可以做对，得到老师表扬，从而增强他们的信心，使他们的积极性得到充分调动，促进他们个性心理的不断发展，努力实现向优等生的转化

掌握方法，给予引导 孩子们刚进入初中，学习习惯和学习方法有明显的差别，小学生上课以老师的讲授为主，是一个反复练习和记忆的过程，很少有时间自学、思考，是那种典型的“要我学”，是一种被动的学习。到了中学由“要我学”转为“我要学”，他们没能很好转变，有一部分学生“我想学”了，又不知“怎样学”。所以，教师要先教会他们如何学、如何预习、复习、记笔记、听课、做作业。课堂上，教师可设计难度不大的问题为中等生创造机会，循序渐进地引导他们，使中等生也能“跳一跳，摘到桃子，”让中等生也有展示独特自我的机会。比如，教一元二次方程时，可以设计例题x2=4、(x-1)2=4、2(x-1)2=4。在解这些一元二次方程时，可先让一位中等生做;做不出来，鼓励提示;只要做对，哪怕一点都给予表扬。再通过后面两题自然也就会了，把消极地听转化为主动参与思考。对于学生课后的作业可以分层次设计为必做题和选做题，中等生只需做必做题。这样也能提高他们的信心。

习惯养成，至关重要 中学阶段是养成良好学习习惯的重要阶段。笔者主要从以下几方面着手：①养成不在家长和老师监督下自主学习。②养成学习时不做其他事，一心一意做作业。③养成课前预习、课后复习的好习惯。学会聆听同学和老师分析问题的习惯，而不是别人讲，我却走神。④养成认真思考，积极发言的好习惯。⑤养成自我检查的好习惯，不管是做作业还是考试做完学会自查。当然，这些习惯的养成都不是一朝一夕可以达到，而是一个漫长的工程，需要老师和家长慢慢地培养。

2改善中学生数学教学效果措施

1.克服数学学习的畏惧心理，建立自信心。正确对待恐惧心理。作为教师，应认识到学生学习数学时的各种心理，充分利用各种有益因素引导学生正视其恐惧心理。对他们成绩提高的每一小步都要进行精神或物质表扬，通过激励措施逐步消除其畏惧心理，同时告诉他们学习数学的方法和技巧，使他们少走弯路，从而尽快提高数学的学习成绩，最终形成数学成绩的自我激励。

2.端正数学学习的学习态度是关键。数学偏科型的学生不是在学习上不努力，而是他们缺乏学习数学的正确态度。因为部分学生通过努力和补习，提高了数学成绩，而部分没有提高成绩的学生承认没有真正努力。如何端正他们的数学学习态度，教师可视具体情况进行分析：从数学学习的重要性上、从学生自身未来升学的角度，或者在一些落后地区，如何通过学习为自己的未来谋取一条可行之路等多方面进行感化学生，从而端正其学习数学的态度。

3.培养学习兴趣是重要内容。根据调查显示，“纯粹懒惰型”学生的数学成绩不高重要原因是主观上不努力。对该类学生，除了讲一些道理外，最重要的是需要教师和家长的监督。先是进行一些强制性的学习，例如按时留一些作业、进行课外补习等;然后告诉他们一些学习的技巧，对于他们取得的小成绩都要及时给予奖励，使他们感受成功的喜悦，进而慢慢培养学习的兴趣，使他们走上学习的轨道。

4.实现“数学化”和“生活化”的完美结合。改变传统、枯燥的教学方式。数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力。

3开放教学活动

(一)开放的方法可以帮助学生提高数学成绩。

首先，教师的教学方法要开放。教学方法死板，教学理念落后，教学模式单一，都不利于学生学习数学知识，都有碍于数学成绩的提高。教师最应该教会学生学习数学知识的方法，让学生用自己学到的方法解决实际问题。

其次，学生的学习方法要开放。教师在教学活动中首要的任务不是教书，而是要随时与学生交流学习方法，随时掌握学生的学习动态。教学活动中，教师要教育学生之间相互帮助，相互交流学习经验，促使其共同进步，共同提高。

(二)开放的内容有利于提高学生数学成绩。

教师的教学内容要开放，学生学习的数学知识内容要开放。在教学活动中教师要根据不同的学生个体差异，以人为本，将适应不同层次学生学习的内容提供给学生个体，争取让每一个学生都能根据自己的实际能力，学习自己感兴趣的内容。教育学生学习数学知识时，还要提醒学生注意成绩的高低并不能代表数学学习好坏，最重要的应该是养成踏实的学习品德。

(三)开放的活动有助于提高学生数学成绩。

六年级英语成绩分析 篇6

这个学期转眼过去一个月了，第一次月考的考试也顺利结束了，成绩虽然不太理想，但是，部分学生的进步又能让我看到一丝希望！逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：

一、月考试卷分析

1.基础知识部分

总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！单词拼写题，虽然说这是最简单的题目,但我感觉学生还是没有引起注意。我仔细数了一下，班级里全对的只有全班的四分之一，这不得不让我重新审视自己的教学，应该做得再细些!另外别的几个题型如完形填空及作图题，学生平时没见过我也没讲过，所以学生失分特别多，有些同学的选择题居然都是空格。所以平时得多注意题型的讲解及做题技巧。

2.习作部分

学生得分比较低，我分析了一下，一方面是学生平时从未写过作文，第一次涉及到英语作文无从下手，另一方面是学生的书写需要我继续指导好，我想这也是我们不能出现高分的原因，字写端正了，写认真了，我想不仅是习作分能提高，更重要的是学生对待任何事情都会认真！

二、教学反思

审视学生的答题情况，回想这一个月以来他们在各方面的表现以及自己在教学中存在的问题，今后将从以下几个方面入手改进：

1、细化自己的工作，端正学生的态度

一个月的相处，他们大多数适应了我的教学方式，不过在他们的身上，还是缺少一种自主学习的动力！考了个60几分就满足了，根本不去看看外面的世界有多大！我想在以后的教育教学中，如何建立一套科学的激励机制，让学生的学习状态由被压转为自主学习，是摆在我面前的一大难题！以后一定多向各位同行学习！

2、继续加大力度培养学生的学习习惯

良好的习惯成就好人生，我发现自己班的学生明显缺少了恒心，不注重细节，表现为浮躁，令我们科任老师都很着急！

3、兴趣先导，注重积累。对学生的学习态度加强引导，激发学生的学习兴趣；在教学中继续加强对学生进行基础知识的传授与训练。

4、关注“后进生”，消除他们学习上的畏难心理，课堂上多给他们机会，平时给他们一份关爱，想尽一切办法减少“后进生”。

九年级成绩分析会 篇7

三、教学语言要有高度的概括性, 为学生学习指明方向

教学语言不仅要精炼准确, 而且要能高度概括本节课的主要内容, 促使学生准确把握所学的新知识, 并对以后要学习的内容产生期待, 争取达到“课已尽, 趣未尽”的效果。

例如, 在讲导数内容时, 教师要强调区分“恒成立问题”与“存在问题”:a≥f (x) 在定义域上恒成立, 即a≥f (x) 的最大值;a≤ (x) 在定义域上恒成立, 即a≤f (x) 的最小值。而存在问题正好相反, 若存在x0使a≥f (x0) 成立, 即a≥f (x) 的最小值, 存在x0使a≤f (x0) 成立, 即a≤f (x) 的最大值。将导数中的“恒成立问题”与“存在问题”转化为求最值问题, 避免对含参不等式的讨论, 简化运算, 是一种很实用的解题方法。

四、教学语言要有启发性, 以激发学生思考

启发性的教学语言可以引发学生积极思考, 帮助学生打开思路, 加深理解教学内容。所以, 教师在课堂授课时, 应注意创设问题情境, 尽量使用简单且能激发学生思维的语言, 尤其当有学生表示对教师所讲知识有不同见解时, 教师应让其表明立场、共同分析, 促使学生在回答问题时感到由衷的满足并获得知识的提升, 主动参与到课堂的研讨之中。

例.已知f (θ) =姨3 sinθ+cosθ, θ∈[0, 2π

求f (θ) 的最大值与最小值。

当化简f (θ) =2sin (θ+6π) 后, “因为θ∈[0π2], 现在我把0代入f (θ) 可得最小值, 把π2代入f (θ) 可得最大值。”教师诱导学生发现问题。

“不行。”很多学生都看出了问题。

“为什么不行, 你们不是常用代值法吗!”

“f (θ) 在[0, 2π]上不是单调函数。”

“对, 函数在区间上如果不是单调函数, 就不能用代端点值求值域, 应画图求值域。”教师在黑板板演正确解法。

五、赞扬、激励性的语言会让课堂教学充满活力

教师可通过激励性的语言对学生进行评价, 不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 帮助学生认识自我、建立自我。

例如, 当学生回答对问题后, 教师应夸奖学生, “非常好, 听课很认真”“解法很独特, 很新颖”“分析得很有条理, 该注意的地方都注意到了”“反应很快, 思维很敏捷”;当学生答题出错时, 教师不能挖苦、讽刺, 而应鼓励其继续思考, “再想想, 大方向对了, 但分析得还不够透彻, 细节没注意到”“没关系, 大胆地说, 这个问题一定难不倒你”。

在教学中, 如果遇到问题有多种解答策略时, 教师应提出富有挑战性的问题, “你还能想出什么方法来, 你想怎样解决这个问题”“老师相信你们能自己想出办法来, 试一试”。

(责编高伟)

一、前言

(一) 选题依据

自新一轮课程改革以来, 教师的理念进一步更新, 教学方法和学习方式也有了很大改变, 但对于农村乡镇中学九年级毕业班来说, 传统的教学方式依然占据统治地位, 教师讲、学生听, 课堂气氛沉闷, 师生互动陷入困境, 学生的参与意识依然较差, 启而不发。这种现象长期存在原因和如何提高学生的综合素质, 提高学生的参与意识和培养学习能力, 仍有研究和进一步解决的必要。

(二) 研究现状

本人长期担任九年级毕业班的历史课教师, 通过与同事的讨论和自己的亲身体验得知, 随着学生年龄的增长和来自升学就业的压力, 他们开始思考自己的前途和命运, 各自的奋斗目标进一步明确, 学习和生活开始理性化, 学习方式也发生了变化, 面对不同层次的学生对教学的要求, 教师的课堂教学必须改革。

二、研究对象与研究方法

(一) 研究对象

我们的研究对象为农村乡镇初级中学九年级毕业班学生的学习状况。

(二) 研究方法

1. 观察法。通过大量的课堂实践分析和总结。

2. 文献资料法。在校图书馆和互联网上查阅大量资料, 分析和总结。

3. 访谈法。包括学生访谈和教师访谈。

三、结果与分析

由于本人长期担任九年级毕业班历史课教师, 历届毕业班都存在同样的问题, 那就是师生互动、生生互动、合作交流很困难, 学生不愿意举手回答问题, 也不情愿动口表述, 课堂气氛沉闷冷清, 以前那种活跃的场面越来越少。课堂改革势在必行。

通过分析可以发现学生的学习现状和学习目标, 也就是说学生心中所想, 大致分为四类:1.以重点中学为学习目标的, 约占五分之一。2.以普通中学为目标, 约占五分之一。3.以中等职业学校为奋斗目标, 约占五分之二。4.大部分学困生, 不想继续就读, 想直接走上社会参加工作的, 约占五分之一。

由于不同学生学习和各自的奋斗目标的不同, 他们对课堂教学的要求也不同, 学习态度、学习方式也发生了改变, 教师应该面对现实分层次教学、因材施教。

四、方法和措施

教师要更新理念, 面对现实, 针对教学中存在的问题要具体分析, 对不同层次的学生要有不同的要求, 为满足不同层次学生的需求, 无论备课还是课堂教学, 都要做到层次分明, 因材施教。

根据素质教育的需要, 教师要从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和个性差异, 使每个人的才能、品行都得到发展。

我国古代就有因材施教的教学思想。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人, 各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生, 他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性, 又有一定的特殊性, 教学中针对学生的共同特点和个别差异, 因材施教, 有利于扬长避短, 长善救失, 有利于多出人才, 早出人才, 快出人才。

我们面对的是乡镇农村九年级毕业班学生, 不仅仅是学生本身的个体差异, 最主要的是学生的分化现象, 大体出现了4个层次, 针对不同的学生要有具体的应对措施, 做到心中有数, 有的放矢。

(一) 因材施教原则

1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点, 都要充分了解, 以便从实际出发, 有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上, 又要善于兼顾个别学生, 使每个学生都得到相应的发展。

3.针对学生的个性特点, 提出不同的要求, 分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

(二) 具体要求

总的要求是教师对素质教育的宗旨融会贯通, 通过改革课堂教学, 满足不同层次学生的需求, 做到因材施教。具体做法有:

1.认真备课, 制定不同层次学生的学习目标 (三维目标) , 选择不同的教学方法, 注重学习方法的选择, 把传统教学手段、现代教学手段结合起来, 抓好目标的落实。

2.教学过程是关键, 新授课的情境引入, 问题的设置, 例题的选择, 课堂练习的拓展延伸部分都要有层次性, 不必为应付上级领导的听课而刻意追求课堂气氛, 不做统一要求, 只做层次要求。学生参与的深度和广度的标准, 要重新制定。

3.作业布置和课后辅导, 要尽量做到分层次留作业, 个别辅导。既要满足优秀学生吃饱吃好, 又要培养中下层学生的自信心, 帮助不同层次学生实现各自的奋斗目标。

五、结论

2010—2011学年第一学期, 经过教学实验, 证明通过分层次教学, 做到了因材施教, 九年级二班成绩明显上升, 由此可以看到, 分层次教学, 因材施教使学生体验到了各自的成功, 学生主动参与到教学活动中, 更加充分地发挥学生的主体性, 展现一种愉快学习的精神面貌, 达到和谐健康发展的要求。

由此, 要适应新一轮课程改革的要求, 教师必须转变传统的教育教学观念, 充分发挥学生的主体性, 教师的主导作用, 给学生更多的尊重和理解, 因材施教, 让学生更多地体验成功, 才能使学生在和谐、愉快的学习氛围中健康发展。