高校成绩评价

高校成绩评价（精选12篇）

高校成绩评价 篇1

高校学业成绩是指在校生学习期间所取得的成就和收获, 是对高校学生就学期间就学经历的一种量化考核, 学业成绩评价是对学生个人学业进展和成就的评价。考试和测试是最常用的学业成绩评价手段, 通常在通过考试和测试的基础上对学生个体发展和学习效果做出定量或定性判断。高等院校学业成绩评价工作是高等院校教育教学工作的重要环节, 它对检查教学质量、加强学生管理以及有效推动高校教育教学改革都具有极其重要的意义。对大学课程庞大而广泛的知识量而言, 需要且应该采取灵活多样的方式综合评定学业成绩, 以此强化学生对基础知识的理解以及专业知识的综合运用能力。建立一套与当代高等教育改革和发展相适应并符合国际高等教育发展潮流的学业成绩评价体系是深化高等教育改革、保证高等教育沿着正确方向健康发展的当务之急。

一、现行学业成绩评价存在的问题

长期以来, 国内高等院校奉行对学生的学业成绩评价进行绝对评价的原则。绝对评价是基于某种特定的教育标准或要达到的教育目标为基准, 对每一个评价对象进行具体知识和技能达到目标程度的评价, 又称标准参照评价。国内高校学业成绩评价中最普遍的评价方式是百分制绝对评价, 尤其是数字百分制是应用最广泛的定量评价。最普遍采用的百分制记分方法为:设定考核总分为100分, 根据情况不同、题目难易程度不同, 把100分总分分配到各类形式的考试试题中, 定出量分和扣分标准。

以百分制为主的绝对评价方法的最大特点是以共同的、客观的标准作为参照, 其评价结果不受被测所在群体内部发展状况的影响。绝对评价符合强调现代学习理论主张的被评价主体内在动机的激发的要求, 可以第一时间提供提高教育质量所需的数据, 有助于教师根据评价结果反省和改善授课效率, 及时了解学生掌握知识的具体情况。此外, 可以定量、明确地找出学生发展状态与教育目标之间的差距, 有效提高学习者的成就感, 从而可以避免教师和教师、学生和学生之间因为相互攀比而造成的无谓的精力和时间的浪费。绝对评价可以把教师和学生的所有注意力集中到实现教育和教学目标上来。

学业成绩的绝对评价最大的问题是教师在编制考核标准的时候, 每位教师受对相同课程标准和教学目标的准确把握和理解度不同的主观因素的影响, 在实际考核过程中, 对出题难易程度的把握, 难以避免成绩分布的偏重, 很难进行严格意义上的绝对评价。具体表现为:其一是当测验多个目标时, 不适于辨别个体间的优劣;其二是结果的统计应用比较困难;其三是看似精确的分数实际上并不能反映出学生之间的真实差异, 评价的信度和试题本身的偶然性, 学生在考试中10分的差距没有实质性的差异。

从理论上来讲, 国家明确规定大学的每门课程应该达到绝对的要求和标准。但在实际操作中存在着如下的问题:即使是同一门课程在不同层次的院校, 因教学大纲的理解和掌握程度不一致、教学水平的参差不齐, 不可能够达到统一的要求;不同层次的院校对学生的评价不可能有一个统一的绝对标准;学业考试的难易程度上不存在可操作的客观标准等问题。可以看出:以百分制为基础的绝对评价, 其结果的差异受很多主客观因素的影响, 如课程的性质和特征 (客观因素) 、对出题信度和效度的把握 (主观因素) 等, 为解决这一问题, 大学的学业成绩考核应引进相对评价。

二、相对评价在学生成绩考核中的应用

随着国内的高等教育由“精英教育”转向“大众化教育”, 各级高校的培养目标已经由“专家型”教育转变为“素质型”教育。中国高等教育的入学考试, 实质上是一种相对评价体系, 而大学生的学业成绩评价, 基本应为绝对评价体系。事实上, 由于近十多年高校招生规模的不断持续扩大, 高校和高校之间、专业和专业之间的生源素质差异也千差万别。因此, 事实上已经知名度不高、生源素质不高的大部分院校, 不可避免地采取了降低要求的办法来避免过高的淘汰率。尽管这种不得已的对策也符合“成长教育”的理念, 然而已经失去了绝对评价的实质意义。

相对评价是指个体的成绩与某一特定的参照团体的平均成绩或标准化常模相互比较来确定其成绩的评价方式, 又称常模参照评价。相对评价是一种强制分布法, 是个体在团体中的相对位置和名次。相对评价可以辨别个体间差异、优劣, 具有甄选性强的优点, 可以引发学习者竞争, 激发外在动机。相对评价具有学生对成绩评价的公平知觉的优点, 可以消除教师的主观偏见, 减轻教师负担, 提高管理效率, 不同专业学科以及不同高校间具有可比性, 激发学生的竞争意识, 增强学生的学习动力。

从另一个方面来说, 相对评价是依据正态分布规律, 利用大间距评价标准, 综合评定相对优劣的方法。该方法最大的好处就是能够消除由于偶然和次要因素导致产生的毫无意义的细小差异, 得出的结果是偏差分数, 因此既能体现被考核者的真实水平, 又能在性质不同的部门 (如不同的专业、班级) 之间具有可比性。绝对评价导致学生在学习上确定任务目标, 学生关注的重点是需要完成的学习任务本身。而在相对评价下, 学生把胜过他人而证明自己的才能、或是回避他人对自己能力的负性评价作为目标—即能力目标。因此, 相对评价体系中学习任务本身不再是学生关注的中心, 更好地完成学习任务仅仅是表现能力的手段, 学生更重视群体比较。每一个个人在同样参与该学习任务的群体常模中居于什么地位, 将决定他对自身的评价, 以及他人、群体对该学生的评价。因此, 相对评价更有利于学生能力和竞争意识的培养。

相对评价方式也存在缺点:首先, 群体间比较困难、难以衡量标准的达成程度, 评价结果很难反映实际水平, 即优者未必优, 劣者未必劣。极端情况下, 很可能出现一个班级的学困生优于另一班级的优等生的现象;其次, 由于相对评价不注重是否完成既定的教育目标和基准, 只注重被评价者在一个集体中所处的相对位置, 因此难以确定被评价者的教育目标的达成度, 很可能会导致学生个体间的过热竞争, 忽略自身素质的全面提高;再次, 相对评价与现代学习理论主张的内在激励相悖, 难以激励教学手段的积极改进。

三、高校学业成绩的相对评价方法

在充分讨论绩效管理的理念在大学学生成绩考核中的适用性问题, 考察国内外高校成绩考核方法的应用现状, 论证学生学业成绩考核实施相对评价的必要性及可行性, 再通过对二手数据 (以往成绩记录) 以及一手数据 (教师、学生调查数据) 的实证分析基础上, 设计了一个现实可行的学业成绩考核相对评价方案。以绩效评价及管理的相关理念、概念及方法等作为理论依据, 有利于充分调动师生教学活动的积极性又能够形成合理的考试成绩结构的学业成绩相对评价方法如下。

1.首先, 根据每个学生的成绩 (通过考试或教师综合评估后得到的百分制成绩) , 按照分数的高低从高分到低分排名次, 然后按照一定的方案划分级别和分数段。

2.为了防止出现全体学生的整体学习水平下降, 在每门课程成绩低于35分, 则直接按不及格等级处理, 并直接输出百分制成绩。

3.把学生的成绩划分为四个级别, 并规定相应级别的百分比。即 (100~85) 、 (84~75) 、 (74~68) 、 (67~0) 四个级别, 并规定每个级别的百分比分别为20%、30%、30%、20%。

4.对上述的四个级别再分三个或四个分数段。即把 (100~85) 级别分为 (100~95) 、 (94~90) 、 (89~85) 三个分数段, 其他级别以此类推。

5.把所有学生的成绩按名次排名顺序, 从高到低依次按上述四个级别、分数段的人数和比例来划分。在同一个级别中的具体成绩由任课老师来调节, 任课教师具有一定的自主权。但每个级别不能超过规定的百分比。

6.通过EXCEL套用函数以百分制形式换算相对评价成绩。为了避免相对评价结果不易理解和比较的不足, 最终学业成绩以百分制显示。

四、结束语

高校学业评价对于教师和学生都相当重要, 教师通过一定的评价手段掌握学生对知识的掌握程度, 学生可以通过学业评价来检查自己学习上的不足。根据对国内高校学业成绩考核现状的分析以及素质教育的要求, 提出了体现绩效管理先进理念的具有合理性、实用性的学业成绩考核相对评价方法。此方法在成绩评价方面给教师赋予自主权, 让教师摆脱束缚, 灵活考核对大学生非常重要的应用能力、创造能力, 并将为教师提供不断改进和创新教学方法实践的空间, 会使学生知觉对成绩考核的公平、激发学习的热情, 同时还有能够显著提高大学考务和教务管理效率的意义。

摘要：改革传统、滞后的高校学业成绩评价方式, 建立体现绩效管理先进理念的高校学业成绩评价方法对教师和学生都非常重要。本文在分析现行的百分制绝对评价方法所存在问题的基础上, 论证了引进相对评价的必要性及可行性, 提出了具有合理性、实用性的相对评价方法。

关键词：学业成绩,相对评价,成绩评价方法

参考文献

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[2]孙晓雯, 郭海荣.国内外学业成绩评价制度简述[J].教学与管理, 2001, (5) .

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[4]金刚, 郭荣艳.高等教育过程性相对评价体系的探讨[J].周口师范学院学报, 2008, (3) .

[5]周琼.对学生学业成绩评价的思考[J].中国电力教育, 2011, (19) .

[6]熊永忠.学生成绩的评价原则[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2006, (增刊) .

高校成绩评价 篇2

I usually can be strict requirements from the study hard, with a high sense of responsibility and collective sense of honor, ability to highlight, as a vice squad leader to set an example, work very seriously, Good use of time, and occasionally make some small mistakes, hope to make great progress in the next semester, as a very good student in all areas, the teacher believes you will be able to do, the teacher also believes you will make every success , Go further! Teachers believe that three years later, you will be able to achieve remarkable results.

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高校成绩评价 篇3

[关键词]英语专业；学业成绩；评价体系

[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1673—5595(2008)04—0107—(04)

一、问题的提出和研究目标

(一)问题的提出

学生学业成绩评价是整个教学过程的有机组成部分，是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，决定性地影响着人才培养的类型。然而，现行的学生学业评价体系仍摆脱不了传统模式，大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。某些弊端在某种程度上已成为培养能力型人才的障碍，给教学带来一些负面影响，迫切需要改革。

鉴于以上原因，笔者于2004年4月申报了中国石油大学教改立项“改革外语专业学生学业成绩评价体系的探讨”，并获准立项。

(二)研究的目标

一是探讨建立一个科学、合理、实用、系统的外语专业学生学业成绩评价体系，以达到公平地评价出学生真实水平、激励学生学习的目的。

二是使评价体系有效地引导学生重视自身的素质提高和能力培养，成为高素质能力型外语人才。

二、研究的理论依据

(一)测试与评价

Baehman曾对测试与评价进行了区分，他认为测试用于教学，或者作为刺激学生学习的手段，或者作为复习所教材料的手段；评价是系统收集信息，为决定服务。但他又指出，目前大部分测试的目的是用来对个体做出决定的。本研究之所以采用“评价”是因为我们认为学生的学科成绩评定是对学生某学科整体水平的最终评定，它所依据的信息不仅包括传统的期中、期末考试成绩，还包括学习过程中各种水平和能力的展示；不仅包括书面的语言知识和语言能力水平，还包括其他形式的语言技能、创新能力和研究能力等方面水平的信息。美国教育家布卢姆就曾指出“评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据”。

(二)成绩评价的功能及其对研究的启示

学生学业成绩评价在教学中发挥着诸多功能，其产生的效果直接体现了评价体系的优劣，从而反过来又引导和促进着评价体系的制定与完善。

1鉴定功能

学生学业成绩评价起着对学生某一阶段、某一学科学习情况进行认可鉴定或对其水平进行资格鉴定的功能。评价结果可能是肯定的，也可能是否定的。肯定性的评价产生正反馈和积极变化，使学生获取成就感和自信心，产生学习动力；否定性评价产生负反馈，并可能产生消极变化。因而我们新的评价体系应力求客观、公正，具有激励性。

2导向功能

成绩评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能。有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，评价对象就会向什么方向努力。因此评价内容、评价标准等对教师的“教”和学生的“学”发挥着导向功能。成绩评价的这一功能规范了我们的评价内容，评价内容应与教学大纲和培养目标高度一致。

3调控功能

控制论表明，反馈信息，尤其是负反馈信息可以确定下一步行动的目标。“教师能从测试结果分析得到一个结构式的反馈信息，详细的信息毫无疑问非常有价值”，它可对教学和学习活动起到诊断、调节和控制的作用。一方面，可帮助教师了解学生掌握知识的情况、技能的优劣，借此调整教学内容的侧重点，改进教学方法，更新教学手段；另一方面，可使学生了解自身的阶段学习情况，进行纵、横向比较，总结出自身在知识结构、综合运用语言能力、学习方法、非智力因素等方面的优势、存在的问题与差距，及时改进学习方法，调整学习重点，提高学习效果。调控功能要求考核内容要有针对性、普及性和全方位性。

4决策服务功能 “评价是决策和变化的依据”。阶段性的测试可使教学管理者及时了解教与学的总体情况，做出客观的评价，为正确制定下一步的工作决策提供科学的依据。这一功能要求评价内容设计和成绩评定具有较强的有效性和可信度。

总之，学生学业成绩评价在教学中所起的不可低估的作用为新的评价体系的建立提供了多维思考的框架。

(三)学生学业成绩评价范畴设计的依据

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了“外语专业人才培养目标和规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。”这一培养目标阐明了外语人才应具备的知识和能力模块，为设计学生学业成绩评价体系的评价范畴提供了依据。《大纲》提出教学中要重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程；提出了打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展；应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。大纲强化能力培养的要求向教育者提出了探讨能力评价形式和方法的新课题。

三、学生学业成绩评价体系的建立

在理论和大纲的指导下，在现状分析的基础上，我们研究建立了“成绩评价依据综合化，评价模块多元化，测试形式多样化，试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系。体系涵盖了成绩评价依据、测试种类、测试内容模块、测试形式、试卷设计和成绩评定等方面内容。

(一)成绩评价依据综合化，强化形成性测试

学生成绩测试种类多种多样，划分不一。最常见的是将其划分为两大类：形成性测试和终结性测试，也有的将之称为成绩测试和水平测试。形成性测试(过程测试或成绩测试)，传统上主要指平日练习、单元测试、期中测试，测试内容主要是阶段的学习任务；在强调能力培养和素质教育的今天，其范畴应扩展到日常各种语言能力和素质考核。终结性测试(水平测试)，主要指学科结业综合测评(期末测试或课程结束考试)和各种水平测试(英语统测、四级、六级、GRE等)，主要考查学生综合运用语言知识和技能的能力。

目前中国高校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价，一卷定性，这有极大的片面性和偶然性。

科学、合理的学生学科学业成绩评定应该是两种测试结果的综合，即学科终结性成绩和形成性测

试的各阶段、各类型成绩的综合；并且加大形成性测试成绩在总成绩中的分值(可为30％～50％)。教师要加强学习过程中的阶段性小测试，以及其他形式的能力考核和观察，并赋予相应的分数。这样多次的知识测试和能力考核能科学、全面地反映出学生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成绩评定信度和公平性，激发学生的学习积极性；同时也引导学生强化过程学习，重视能力培养。

(二)评价模块多元化，测试形式多样化

传统的学生学业成绩评定重视知识，忽视能力。Dresssel指出，当课程考试是用来测量完成基本教育情况时，尤其是用来回答“你记住了多少课程内容”，而不是“你能用所学的做什么”时，它存在着严重的不足。受考核内容的限制，传统的测试形式通常是闭卷和开卷两种形式，而且以闭卷为主。不可否认，在考核学生掌握语言知识和部分语言技能等方面，这种形式是较适宜的。但在强调素质教育的今天，评价模块要多元化，不仅要考核学生的专业知识，更重要的是要强化对学生的各种语言能力、研究能力和创新能力等模块的考核。传统的闭卷测试形式已经满足不了新的考核模块的需要了。

多元化的模块考核需要有相适应的多样化的测试形式，测试形式要根据考核模块特点而特色化。形成性测试根据单元教学不同的任务或阶段能力培养目标，采用不同的测试形式。例如，如果考核学生掌握单元知识的情况，宜采用闭卷形式；如果考核学生某一方面的能力，可采用与测试目标相适应的形式：考核学生的写作、研究和创新能力可采用开卷写作和论文报告形式；考核学生的英语综合运用能力和表达能力可采用辩论、竞赛、舞台展现或课堂口头报告等形式。学生学科最终成绩是几种形式测试和评价成绩的综合。这样一来，评价模块多元化，测试形式多样化，其评价的多方位性和效度是一次期末闭卷考试所达不到的，并能有效地引导学生注重自身的全面发展，达到素质教育的目的。

(三)试卷设计效度化，成绩评定信度化

试卷设计，尤其是终结性试卷设计的效度化是多种因素共同作用的结果，它涉及到试卷的内容、知识与能力考核比例、测试目的和题型及测试结果等。在内容上要依据课程的目标和教学大纲要求的内容来设定，调整好客观题、主观题、记忆题和分析题的比例，注意对学生的各种语言知识和能力进行更全面的考核和评定。在题型上要根据测试目的和内容的特点设计形式多样的题型。实践证明某一学科自始至终套用一套题型是不可取的，这会误导学生不分目标、不分主次地学习，也培养了惰性。测试内容的选材是使学生获取知识的一种特殊形式，应注重其可读性，要有实用性、趣味性、时效性。切忌随意选取。

成绩评定信度化是指测量的一致性，即学生的一套测试成绩和其他测试成绩的一致性。研究发现学生总成绩评定的信度化，不仅包括学生各阶段的形成性成绩、终结性成绩和总成绩的一致性，还包括形成性成绩之间的一致性，成绩评定者之间以及自身的一致性。为确保总成绩评价的真实性和可信度，我们在进行形成性成绩尤其是能力部分的评定时，实行自评、互评和教师评三结合，教师为主、学生为辅的办法；在进行终结性成绩评定时，实行多位教师流水作业，保持阅卷标准的一致性。最终在总成绩评定时，确保总成绩、终结性成绩和形成性成绩的一致性。评分标准，目前按照国情采用百分制和等级制相结合，最终以百分制计算的方法；但我们认为成绩评价发展走向应是等级制，它更具人性化、公平性和合理性。

经过反复研究与验证，笔者与同仁得出了学生学科成绩评价体系，见图1。

四、实践效果

(一)实践检验

实践中，首先根据学科的教学目标和知识结构特点把英语专业课程分为三类：英语专业技能课(如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等)，英语专业知识课(如：英语语法课、语言学课、英美文学课、英美文化课等)和相关专业知识课(如：经贸、函电、科技英语等)。各学科的学生学业成绩评定在总评价体系统一框架下，根据学科特点在各方面进行灵活的组合，实现特色化。例如，英语专业技能课的形成性测试实行阶段知识和技能的课堂检查和比赛加分结合的办法；英语专业知识课的形成性测试根据单元知识特点实行多元化的知识和能力评估、小论文或作品分析加分结合的办法。

(二)实践效果

新评价体系实施后，笔者对教师和学生双方进行了信息反馈调查，调查结果表明新评价体系受到了师生的好评。

三年的实践证明，“外语专业学生学业成绩评价体系”能更合理、全面地评价学生的整体水平，提高了学生学业成绩评价的效度和信度，对学生的学习产生了积极的激励作用；形成性测试的加强，有效地引导了学生注重学习过程；多元化的知识和能力范畴考核、多种形式测试成绩的结合和试卷内容主观题量的加大，正引导着教师和学生逐渐地朝着强化能力和提高素质的方向发展。

五、研究启示

在课题研究的实践中，笔者也发现了一些新的问题，得到了如下启示。

其一，形成性测试的加大和多种形式测试的结合，在产生正反馈的同时，也带来了新问题——给任课教师加大了工作量。如何解决这一问题，需要认真地探讨。充分发挥学生的自评和互评能力，不失为解决问题的一种方法。这在给学生提供反思学习情况机会的同时，也增加了学生相互学习的机会，培养了学生自主评判的能力。

其二，实践中还发现，如果急于加大以考核能力为目标的主观题量和增多测试形式，会使学生因难以快速达到要求的理想水平或不适应而产生消极、厌学甚至对教师反感的心理。因此，转变不能过急，要逐渐过渡，使学生有一个适应过程，只有循序渐进，才能收到良好的效果。

其三，实践还表明，各学科的学生学业成绩评价体系应根据课程的特点和课程的目标实行总框架下的个性化，不可硬性统一，否则会适得其反，达不到课程的目标要求。

其四，学生学业成绩评价体系是为教学目标服务的，它应随着教学目标的调整而变化。

高校成绩评价 篇4

关键词：普通高校,篮球课,选项课,学生,学习,评价

在2009年, 中华人民共和国教育部颁布了对中国高校篮球课产生了重要影响的指导性文件《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《纲要》) 。

《纲要》在中国高校篮球教学上有着里程碑式的作用, 不仅仅是因为它经过科学的讨论和研究, 对体育课程又有了重新定义, 更在于, 《纲要》对于高校体育课程的设置和执行有了更加严格的要求, 当然, 还对高校体育课的教学教育评价有了新的高度认识和评价。

根据教育部的指导, 体育课程的评价有了非常明确和科学的阐释, 包括其定义、意义、范围等等。换句话说, 普通高校篮球选项课的学生成绩评价, 其实是一个经过国家权威认证的、科学的、系统的评价体系, 可以直观地判断出学生学习与吸收知识的情况。并且, 课程教学评价, 也要求不能仅仅是客观, 冰冷的数字统计, 还需要加入学生自己主观的对于整个教育教学、评价、被评价的感觉和愿望。因为, 科学证明, 评价者主体自身的主观愿望对整个教学评价的影响是巨大的, 主观的观念和价值认知会影响他们对活动的判断。

1 研究方法和研究对象

1.1 研究对象

文章以福建省省内5所普通高等学校, 包括厦门理工学院、厦门工学院、厦门软件学院、厦门集美大学、集美诚毅学院中随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人为研究对象。另外, 随机抽取并且调查的篮球选项课的学生, 共计被问到两个调查问题。

1.2 研究方法

(1) 文献研究法。笔者仔细查阅和研究有关普通高校篮球选项课方面的书籍, 并且找出其中关键的、有利于研究调查的学生成绩评价部分。另外, 查找相关文献、期刊和论文等等。并且, 将这些收集到的资料集合在一起, 进行梳理、概括、分类、归纳, 以获得科学的调研结果。

(2) 访谈法。对省内5所普通高等学校中, 随机抽取并且调查的篮球选项课学生, 共计500人进行访谈, 并对访谈结果进行记录、研究、归纳和整理。

(3) 观察法。在访谈法进行中, 拜访福建省普通高等学校的时候, 同时观察其篮球选项课的开展情况和学生学习情况, 进一步获得可观的、有价值的第一手资料。

2 研究结果及研究分析

经过笔者调查研究篮球选项课学生成绩的评价, 归纳出了省内普通高校的普通学生, 在上篮球选项课后, 对篮球选项课的学习态度、学习成绩、学习成果等等方面的评断。笔者对该省的篮球选项课学生的学习成绩及考核的结果大量系统地调查得出, 该省篮球选项课的考察由5部分组成。其中学生篮球技能掌握程度与身体素质总占此为60%, 为最重要的评价指标;而学生的平时成绩列居其次, 为20%;紧随其后的, 是理论考核的考试成绩, 为10%, 其他方面占10%。在这些考核标准其中, 学生理论成绩的考核是最传统的方式;技能考核的内容和方式纷繁复杂。于是, 整体来看, 普通高校学生篮球选项课的考试包括:技能水平考核、理论成绩考核、平时学生到课率、对课程的投入程度、作业完成情况、练习完成情况、个人能力的综合提高程度等等。

由以上的考核标准可以看出, 该省的普通高校在对学生的篮球选项课考核的时候, 更多的是重视多样性, 并不尊重差异。但是在分值的权重上, 不同的高校又有着自己不同的配重。这也表明该省的普通高校, 在考核学生的学习情况时, 紧紧跟随着我国党中央的脚步, 充分体现了教育部要求的, 在对学生进行教育时需要做到“以人为本、健康第一”。在这样的教学理念下, 高校在进行篮球选项课教育时, 十分注重和尊重学生自己的意愿和学习情况, 在教学的过程中, 学生们被认作和看作受到尊重的人与发展中的人, 学生的学习情况、学习程度、努力程度、身体素质基础、进步情况和学习内容吸收情况, 都受到了教学人员的一定重视。这样科学而系统的学生评价标准, 非常有利于学生综合能力的发展;并且, 这样的考核评价系统, 也能十分精确了然地显示出学生自身身体素质的快速增长;当然, 还可以充分表现出篮球竞技体育的公平、公正竞争的原则。此项评价考核与学生学习息息相关, 并且对学生实施因材施教, 对学生个人的发展和教育十分有利。学生们在学生调整了教育教学方针政策和方法之后, 也能渐渐地在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 渐渐激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习、健康锻炼, 并最终对他们日后的工作学习产生极大的影响, 正所谓, 身体是革命的本钱。

在实地调研中, 笔者采访了普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况。调研结果显示, 有着44%的学生对篮球教学的考核评价表示很满意, 占了整个被调查人数的最大比例;另外, 表示对篮球教学的考核评价比较满意的学生占了16%的比例;而有着30%的学生表明他们对篮球教学的考核评价感到仅仅是一般;最后, 剩下的有着10%的被调查学生表示对结果很不满意。这些实地调查结果表明, 该省的篮球选项课的考核和评价体系十分受广大学生的欢迎和信任, 其使用和运作都受到了学生的认可。教学工作者也认为, 这个评价考核对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度都体现着高度的关注和重视;并且, 认为这项考核评价, 很有利于反映教学实际效果和学生实际教学吸收量。

笔者除了采访普通高校学生对高校篮球教学考核的评价情况外, 还调查了学生们是否认为这项考核评价能反映自身篮球水平等情况。在此项调查中, 笔者在对该省篮球选项课的考察调研中发现。学生认为篮球技能的掌握程度能被如实反映占有为54%, 占最大的比例份额;认为大概能反映出来的学生占比列居其次, 为27%;紧随其后的, 是感到不能反映的人数比例, 为19%。这样的调查研究结果表明, 该省的篮球选项课的考核评价仍旧存在着不少问题, 虽然从大体上看, 它已经被大多数人接受和认可。笔者认为, 该考核评价系统也存在着一定的弊端和不科学之处, 这些弊端让一部分学生感到十分不适, 还有待进一步完善。经仔细研究分析和归纳, 笔者认为, 单一性和教条性是这项评价的最大问题。与以往的教条教学类似, 该考核也有着旧教育方式中不科学的部分。此项考核对所有学生都采用了统一向考核标准, 并没有充分考虑到考核主体的主观多样性, 即每个学生的主观上都是不同的, 应该根据他们不同的主观条件和情况来判定学生学习情况。除了这样的统一评价, 该考核还有一项十分不科学的点, 即将学生的最终成绩作为考核和评价一个学生的最终标准, 并没有考虑到学生们起点的不同。

笔者认为, 针对这一些现象, 普通高校的篮球选项课学生成绩评价, 需要严格遵循教育部出台的《纲要》的方针指导, 充分考虑到学生自主学习积极性, 主体主观因素, 重视学生的均衡发展, 灵活地考察学生的学习情况.充分做到以人为本、尊重并且关爱学生。

3 研究结论及建议

笔者通过研究调查发现, 篮球选项课的学生, 对篮球选项课课程学生学习成绩评价感到满意的比较多, 说明整体而言, 普通高校的篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统效果很好, 受到了大部分学生的欢迎和支持。另外, 学生们在篮球选项课上完课后也能够做到积极地自我反省和课程评价, 其中对于课程效果的评价中, 学生们的自我感觉和课程效果评价结果大致一致, 说明此项篮球选项课学生学习成绩评价考核体系统可以做到基本诚实地反映出学生的学习情况。当然, 此考核系统也存在着一些不妥之处与不科学之处, 需要改进和完善。考核标准并未充分考虑到学生自主的主观性和差异性;并未充分做到以人为本;并且在考核标准上, 有些教条主义, 统一性太强。

对此, 笔者将给出研究后得出的一些科学的改进方法和建议。教师调整了教育教学方针政策和方法, 做到对学生实施“以人为本、因材施教”, 充分考虑到考核主体主观多样性, 对学生们的学习积极性、学习效果、学习方法、主观态度关注并且重视, 并且以此出发, 在注重和尊重学生自己的意愿和学习情况的基础上, 科学地改进教育教学系统的学生评价标准, 做到让篮球选项课不仅仅有利于学生成绩提高, 还要有利于学生的综合能力的发展, 让学生在枯燥的教条教学中找到篮球运动的乐趣, 激发出学生们学习和运动的激情, 更加努力学习, 健康锻炼。将终结评价和过程评价相结合, 科学、合理地达到通过体育教学提升学生素质的目的。关注学生体质全面提高与个性发展;注重学生篮球选项课考试结果与篮球技能学习过程效果的一致;同时提倡学生自评与学生互评相结合;由学生与教师共同制定评价标准的评价体系, 从而实现从总结性评价向过程性评价的转变, 实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合, 为追求更高质量的教学提供了保障。

参考文献

[1]任振坤.领会教学法在普通高校篮球选项课中的应用研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]刘扬.异步教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]周建华.浙江省普通高校篮球选项课可持续发展的研究[D].北京体育大学, 2005.

[4]王圣春.我国普通高校音乐教育教学管理模式探析[D].首都师范大学, 2007.

成绩中等高一学生自我评价 篇5

成绩中等高一学生自我评价一

紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。

生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。

经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。

成绩中等高一学生自我评价二

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

成绩中等高一学生自我评价三

这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强的人。

这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基础。热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

高校成绩评价 篇6

关键词：普通高校;高等数学;大班制教学;成绩评价;过程评价

高等数学作为高校公共基础必修课的一门主要课程，对学生专业课的学习及未来发展都很重要，合理科学的成绩评价方式不仅有助于激发学生的兴趣，提高教学质量，也会给学习勤奋的学生一个更公平的评价。现存评价制度过度重视考试结果，而忽视学生的学习过程状态。在美国的“八年研究”中，泰勒教授指出不能用单纯的测验来判断学生成绩，必须综合多方面完成，此后，“泰勒模式”在美国教育界成为占统治地位的教育评价指导思想。本文通过研究以杜兰大学为例的美国大学先进的课程评价方式，对我国现存评价方式提出了以下两点改革建议。

一、减小期末成绩在总成绩中的权重

杜兰大学研究生课程计算数学成绩的方式如下：平时作业占30%、期中考试成绩占30%、期末考试成绩占40%。这样的考核方式有助于减轻因偶尔一次失误给学生带来的负面影响，更真实地反映学生的总体学习情况。目前国内采用的“平时成绩+期末成绩”的考核模式主要考查学生平时作业的完成情况、出勤率及期末考试成绩，其中“平时成绩”（包括平时作业和出勤率）占综合成绩的30%至40%，“期末成绩”占60%至70%。这样的比例分配方式过度看中期末考试结果，很有可能会让平时认真学习的学生因为一次考试的失误而导致最后取得较差的成绩;也让那些平时学习不用功的学生可能因为侥幸而取得很高的成绩。减小期末考试成绩的权重，重视学习过程让评价更为公平。

二、增加“平时成绩”的考核项目，重视学生学习过程

高等数学一般都是采取大班制教学，比如在G高校，高等数学的教学班级最少有90名学生，最多不超过140人。每名基础课教师一般每学期教两个班级，每周共10节课，每次课后批改所有学生的作业是一项庞大的工作，对于还需要进行科研的大学教师来说几乎不可能完成。所以在大班制教学中，教师会通过减少收作业的次数或者只收部分学生的作业来达到检验学生学习情况的目的。这样的方式虽然足够向教师反映学生在学习上遇到的问题，但是会给学生提供不按时完成作业的机会，学生可能会堆积作业，直到轮到自己交作业之前才一起完成，如此匆忙必然会导致学生不认真完成作业，达不到练习的目的。只根据学生平时作业的完成情况判断他们的学习情况也有失公平。在信息高度发达的今天，通过网络或图书可以轻易获得参考答案，学生之间也会出现互相传阅作业的情况，所以课后作业不一定能反映学生真实水平。另外上课出勤率也只能说明学生是否出席，不能反映学生上课的学习状态。

杜兰大学的组合学课上，教授会定期组织课堂短时测验，并记录成绩，到学期结束，一共进行了10次课堂测验，没有平时作业，也没有考勤，只有期末一次难度较大的开卷考试，其中课堂测验成绩占总成绩的60%，期末考试成绩占40%。这种考核方式似乎让学生的课后很轻松，不需要做作业，但是学生几乎每节课都要承受测验的压力，迫使他们不得不及时地掌握课堂上所讲的知识，这也培养了学生自觉自主学习的习惯。较难的期末考试，可以拉开学生的差距，更好地显示出个体水平。

将平时作业检查的重点放在学生学习态度的评估上，而不是是否出色完成作业。在不占用大量上课时间不影响课堂进度的情况下适当加入课堂测验，随时关注学生学习的真实情况和水平。课堂测验一般时长10分钟，最多不超过15分钟，每讲完一个章节设一次测验，选择课堂上教师强调的本章重难点进行测试，考题不多于两个，所有试卷均由教师批改并记录成绩。

鼓励学生参与课堂，将学生课堂参与情况计入平时考核。鼓励学生上课主动提问、主动思考，并为学生提供上台演讲、讲课的机会。对于具有代表性且难度不大的课后习题，可以指派能力较强的学生为大家讲解，这样除了可以培养学生能力和增加学生的参与感以外，还有助于教师发现学生学习过程中比较模糊的地方。

组织数学活动，将学生分成几支队伍，每个队需要有队名、队徽、口号及吉祥物，队徽设计中使用的线条必须是在高等数学中学过的函数图像，并要求将队徽画在废弃的物品上，比如废弃的T恤，吉祥物也要求使用废品联系数学进行制作，几支队伍进行比赛，比赛项目中包含数学知识抢答等，参与活动策划和获胜队伍的队员都会获得平时成绩加分。这样的数学活动，极大地调动了学生的学习热情，也激发了他们的想象力，让学生充分参与到课堂。

新的高等数学成绩评价方法克服了之前过度重视考试成绩的评价方式的不足，将过程评价更好地体现出来，不仅重视学生学习的结果，更看重学生的学习态度，关注学生的创新能力。新的成绩评价内容多元化，能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，也更人性化，体现了现代教育以人为本的思想。

参考文献：

[1]陈棣沐，韩婧.美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑[J].高教发展与评估，2010（2）：97-104.

高校成绩评价 篇7

关键词：变异系数加权法,评价方法,加权平均法

现在高校评价学生成绩时, 虽然学生可能选择的科目不同, 但是都是百分制, 所以一般都是采用加权平均的方法计算出学生的加权平均成绩, 权重一般都是老师直接给定的。例如, 在某次考试中, 权重都相同的两个科目A和科目B, 科目A稍难其平均成绩是70分, 科目B稍易, 其平均成绩是90分, 甲同学选修了A科目而乙同学选修了B科目, 如果甲和乙都考了85分, 显然, 虽然都是85分, 甲同学85分的“含金量”肯定高于乙同学的85分的“含金量”, 在这种情况下, 如果以一般的权重一样的加权平均的方法评价甲乙同学, 那么显然是有失公平的。所以根据具体的考试情况的差异, 适当的调整一下权重, 可以更公平的更合理的去评价学生, 文中提出的变异系数加权法就是考虑到了每次考试时每个科目的相对变化幅度, 适当提升了“含金量”高一点的科目的权重, 然后再结合原来科目的权重计算出新的权重, 这种新加权平均方法可以更公平合理的评价学生。

1 新的权重的计算方法

1.1 第一步:变异系数加权法的实现

用xij (i=1, 2, …, n;j=1, …2, m) 表示第i个人的第j科目的成绩。

xj (j=1, 2, …, m) 表示第j科目的成则均值为

所对应的变异系数为:

于是对于科目xj (j=1, 2, m) 根据评价对象的成绩数据, 相应的权就是:

这种加权的方法是为了突出各指标相对的变化幅度, 如果从评价的目的来看就是区别被评价对象, vi的值大表示xi在不同的对象身上变化大, 区别能力强, 所以应给以重视。

1.2 第二步:新权的确定方法

设原来规定的权wj (j=A, B, ……) 则各指标新的权重。

其新的加权平均成绩为各科目取得的成绩与新的权重相乘即:。 (分母中表示对应的当xij不为零时的和) 。

2 算例

以某大学2006级研究生评优评先中前十五名同学的成绩为例, 研究生学位课所有所选科目共六门, 各科目所对应的权重分别为2, 3, 3, 4, 3, 3。 (其原始成绩及原来的加权平均成绩见表2) 。

表1为新权重的计算过程

按新的权重计算后的加权平均成绩见表2。

注1:由表2知:学生1和2的总成绩一样, 其中同样有一个原来权重是3的科目都得到99分的成绩, 科目3的平均分只有81.9, 而科目6的平均分是94.6667, 显然, 其“含金量”不同, 我们需要根据实际情况适当提升科目3的权重, 这样会比以前的评价更显公平, 同理, 对其他同学也是一样。

注2:而且以上仅是前十五名同学的成绩, 如果把全体同学的成绩都考虑进去, 则它的变化幅度就会更大, 这样变异系数加权法在确定新的权重时就显得更为重要。

注3:计算过程不复杂, 可以运用计算器的统计功能计算, 文中计算过程精确到小数点后七位数字, 结果保留四位有效数字。

3 结语

本文讨论的是现在高校评价学生工作中的问题, 它经过了抽象和简化, 具有普适性。从形式上看, 这个方法非常简单, 但很值得我们认真的思考, 思考我们惯用的加权平均的评价方法, 不难发现其中的不合理不公平之处, 需要根据实际情况确定一种适度的测度思想, 本文就是为了实现这种测度思想而做的一种尝试, 客观的讲, 每一个科目的权数既要反映其本身的重要性, 也要根据其每一次的具体成绩而定, 为此, 我们构造了这种新的加权方法, 有理论基础。从前面的计算结果我们也能看出, 新的加权方法更注重实际, 更合理、公平。

参考文献

高校成绩评价 篇8

一、学生学习成绩考核评价方法改革实践探索

长期以来, 各地方高校大多还沿袭闭卷考试形式来检验学生的学习成绩, 单纯凭据学生的一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学生的学习能力, 高等教育界已普遍认识到这种片面的考核方式的严重性和不足, 但采用什么方式方法来检验学生的学习水平和能力, 很多地方高校也做了很多有益的探索和实践尝试。结合地方高校的特点, 以培养学生的实践技能为目的, 以学生零距离上岗为宗旨, 在教学中采用理论教学和实践教学相结合的模块教学模式, 利用现代教育技术手段, 在系统讲解理论基础知识的同时, 增强学生实践技能的培养, 改革学生成绩考核评价方法, 将学生自评与教师评价相结合, 即通过学生填写课堂学习记录表、自我评价、教师评价和考核评价等多种方法相结合来评定学生的学习成绩, 真正检验学生对所学知识的掌握程度、学生的自我认知能力等, 突出学生主体地位, 将评价这一手段转化为学生学习的内驱力。通过基础会计课程的教学, 在实践中进行了具体改革尝试, 具体做法如下:

第一, 设置课堂学习记录表。基础会计是一门实践操作性很强的专业基础课, 因此, 我们在教学中采用模块教学法, 将基础会计分为六人模块二十六个单元, 将理论与实践融于一体 (具体模块教学方法在此省略) , 学生在每一模块单元内容学完后, 学习委员负责组织学生共同填写相应的课堂学习记录表, 动态地了解和掌握学生的学习情况和学习效果, 也可以从中看出学生对于自己学习认知的程度。学生将填写完的记录表及时反馈给任课教师, 作为教师纠正、指导教学、了解学生学习效果的依据。课堂学习记录表主要内容, 如表1所示。

第二, 学生自我评价。每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况, 明确自己对该单元知识学会、学懂、学通的程度, 如实地填写该单元的学习自评成绩, 在填写之前, 教师要做好学生的思想工作, 让学生客观、公正地给出自己每个单元学习成绩, 使学生成绩的自评结果具有较高的可信度。

第三, 教师评价。在每一模块单元的教学过程中, 教师根据所掌握的信息, 客观公正地对学生的学习效果做出评价, 填写教师评价表, 在教师评价表中确定学生定性成绩。每一模块教学完成后, 对学生进行试卷测试, 确定学生该模块定量成绩。

第四, 考核评价。期末教学结束后, 进行全面知识命题测试, 在命题时做到理论与实践相结合, 既有理论又有实际操作, 确定学生定量成绩。

第五, 综合评价。学生期末总成绩在课程教学全部结束后, 教师将每名学生的自评成绩汇总, 求出学生平均自评成绩, 再与学生期末考试成绩相对比, 求出两成绩的差异率, 如果差异越小, 反映出学生自我评价较准确, 能够正确认识和评价自己, 已具有一定的判断能力, 增强学生的自信心和上进心。教师将学生自我评价成绩和考核成绩进行平均得出该同学的定量成绩, 同时, 通过学生学习记录表和教师对每名学生的定性评价表, 考察学生学习的学习表现, 进步情况, 并加以汇总写出每名同学该门课程的定性评价成绩。这样, 该门课程学习结束后, 每名同学不但有一个能够用分数来度量的学习成绩, 还有一个不用分数来度量的定性成绩。

二、学生自我评价考核方法的应用分析

第一, 评价主体。由教师单一评价转变为教师与学生共同评价, 充分体现了以人为本的教育思想观念。让学生参与成绩的评定, 突出自我评价, 学生看到自己在学习后取得的进步和成绩, 可以激发学生提出问题的兴趣, 培养学生探究问题的自觉性, 培养学生积极的自我意识。现代心理学研究表明, 内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制, 应该在课程的评价中得到应有的重视。

第二, 突出自我评价。促使学生自我矫正学习中存在的问题, 在学生的自我评价中, 学生如实填写的课堂学习记录表, 是教师调整教学进度、改革教学方法, 及时地了解学生对每一个模块单元知识的掌握情况的信息反馈。学生的填表过程及填表的结果, 可以锻炼学生的能力和考察学生的水平, 并为学生创造自我矫正的机会。事实上, 学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中, 激发学生的积极性, 让学生自己解决问题、改进自我, 使学生真正成为评价的主人, 主动为自己的学习承担责任, 使自我评价内化为学生学习中的一种行为, 并成为学生的一种自觉和习惯, 进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

第三, 这种评价模式较好地将定量与定性结合起来, 注重了过程考核。由于这种评价不但有定量评价而且有定性评价, 所以, 评价更加客观全面, 同时用定性评价 (评语) , 可以肯定其成绩和进步, 指出其学习优势或努力方向, 能促进学生在学习中不断反思, 促进学生不断感受成功和进步, 从而促进学生学习成绩的不断提高, 促进学生的自我完善自我发展。

第四, 这种评价模式较好培养了学生的综合能力。学生当初对如何填写课堂学习记录表和如何给出自己一个学习成绩不是很适应, 缺乏自信心和自我认知能力。学生在刚开始的几堂课对所学的知识掌握情况不是很好, 在记录表上“已掌握的内容”栏上填写:“太少, 几乎都不会”, 或在需巩固栏上填写“都需要巩固”等内容, 学生的自评成绩也很低, 平均是75分, 并出现不学习的学生给自己打高分, 上课认真听讲的学生给自己打低分的现象, 学生的虚荣心、不自信心理等现象充分体现出来。而随着学生对所学知识的深入了解和对所学的内容进行记录及自评, 每个学生对知识的掌握情况有了准确地评价, 结合教师有针对性的讲解和辅导, 适时复习, 逐渐激发了学生的学习兴趣, 对所学的基础会计知识的掌握情况也越来越好, 在后来的课堂记录表上, 填写内容也逐渐发生变化, 由原来的“都不会”到有针对性地填写, 以致到后来的技能模块中, “没掌握”栏上填写“无”。学生对所学的基础会计知识掌握的情况越来越好, 自评成绩也逐渐提高, 由原来的平均成绩75-89分。

由于课堂互动教学多, 学生由被动参与到主动提出问题。教师主观评价学生到学生自我评价, 使学生的主体地位充分体现, 调动了学生的积极性, 促进了师生的感情, 教师的角色也发生了质的变化。教师在学生的情感中居较高地位, 提高了学生的情商。学生的虚荣心、自卑心理、自负心态都得到了很大调整, 学会了正确对待、公平评价。

三、实施学生自我评价成绩的意义

在教育评价研究领域, 自我评价学习成绩是指评价主体根据学习目标要求自身的学习效果所做的评定和价值判断。学生学习成绩自我评价则是指学生在学习过程中根据学习目标对自身学习情况所做的价值判断。学生自我评价成绩对其成长与发展具有重要的意义, 并具有极其重要的推广价值。

首先, 自我评价成绩是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中, 他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合, 才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己, 进而促进自我实现。

其次, 有效的自我评价学习成绩有利于激发学生的内在学习动力, 使其养成良好的学习行为习惯, 并对自己的学习行为进行不断检查和调整, 形成自我反思、自我调整的有效机制, 进而主动地为自己规划自我成长的历程。

再次, 有效的自我评价学习成绩有利于学生和教师共同承担评价的责任, 使评价成为学生自己的事, 注重平时的养成性总结与训练, 将体验学习贯穿始终。所以, 学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段, 也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

参考文献

[1]、王珑.借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析[J].中国职业技术教育, 2006 (1) .

[2]、汤群.试论新课改中评价实施过程的转变与对策[J].安徽体育科技, 2003 (1) .

[3]、刘影, 闫冰.探索高校实践教学管理规律强化大学生实践能力培养[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2006 (1) .

中职生学习成绩评价方案初探 篇9

1 中职生学习现状分析

1.1 学习目的不明确

目前, 从中职学校招生情况来看, 多数学生入学时对专业和职业没有太多了解, 其专业大多是家长或教师代为选择的, 故造成学生对所学专业缺乏兴趣和学习动力, 也没有要拥有一技之长的强烈意识, 学习目的不明确, 导致课堂纪律松懈, 学习效果不佳。

1.2 缺乏良好学习习惯

多数学生上课时注意力不集中, 不能认真听课, 很少有学生记笔记, 且进入学习状态慢, 对教师提出的问题没有反应, 学习非常被动。

1.3 自我学习能力很差

由于起点低、学习基础比较薄弱, 在进行新课学习 (特别是专业课) 时学生感到非常吃力, 听不懂课堂教学内容。另外, 大多学生在学习上没有恒心和吃苦精神, 不愿动手操作, 学习自觉性和能力都较弱。

2 成绩评价方案的设计

2.1 设计目的

在学校教育教学中, 教师是关键, 学生是主体。教师的学生观直接影响着学生的身心发展。学生评价反映着教师对待学生的态度、考查方式等。可以说, 有什么样的学生评价, 就会塑造出什么样的学生。

对学生学习成绩的评价, 既要关注学生对技能的理解和掌握, 更要关注其情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果, 更要关注其在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的个性差异, 又要保护学生的自尊心和自信心。学生学习成绩评价是学习过程和学习结果的综合评价, 这样的评价既能使学生掌握大量知识、技能, 还能使其具备良好的学习能力, 成为一个会学习的人, 以适应终身学习、终身发展的需要。

2.2 设计依据

学习过程是制约学习结果的重要变量, 重视对学习过程的评价是获得良好学习效果的基本保证。学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价[1]。因此, 在评价学生的学习过程时, 根据评价的目标和标准, 选择最有意义的因素, 如学生的课堂表现、实验操作表现、学习态度等。

学习过程最终形成学习结果, 学习结果是学习成绩评价的主要变量, 某一学习阶段的考试、某一学期的期末考试都是反映学习成果的重要依据, 学生的考试分数是评价学生的一个维度。在重视学习结果的同时, 我们强调学习过程的评价, 把学习过程评价作为学习成绩评定的重要组成部分, 使成绩评价方案中的学生平时成绩占总成绩的50%。

课堂教学是教学环节的核心, 评价学生的课堂表现是教学评价的重心, 学生若能积极主动听课, 并有积极探究、合作、交流的态度, 不仅能提高听课效率, 而且能培养其解决实际问题能力及合作交流能力。用激励性方式评价学生, 能有效培养学生的学习兴趣和自信心, 使医院制剂教学取得事半功倍的效果。

教育心理学认为, 学生的学习动机产生于需要, 需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机形成及发展的实质是心理需要的唤起和形成, 是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程[2]。每个人在内心深处都有获得成功的渴望。因此, 在学生学习过程中, 让学生通过主动回答、记好笔记、认真听课等行为表现来获得加分, 能提高学生个人效能感, 使其意识到一分努力一分收获, 树立起学习信心, 养成良好的学习习惯, 从而进一步提高学习能力。

我们用成绩指标系统体现学生成绩评价方案。利用指标体系 (见表1) 进行评价, 可提高评价结果的精确性、客观性, 便于综合以及对被评对象进行区分。

2.3 设计内容

斯克里文认为评价是一种方法上的活动, 它是根据一组加权的目标标准, 收集和综合有关的现象资料, 以形成比较的或价值的判断, 并说明资料收集方式、加权数和目标选择的合理程度。因此, 成绩评价方案设计内容包括收集方式、加权数和目标选择, 并在成绩评价指标体系中得到体现。

注:不良行为包括聊天、吃东西、使用手机、睡觉、看课外书、听MP3等

3 评价方案实施后的结果与分析

学生成绩评价方案拟定后, 在2006级药剂专业22个班医院制剂课中实施。实施过程中, 平时成绩以教师的观察与评价为主, 结合班干部的观察、记录以及班主任的反馈进行综合评价。

整个学期结束后, 对732名学生的成绩评价表进行统计分析, 并从以下2方面进行描述。

3.1 学生平时成绩与期评成绩的关系 (见图1)

由图1可见, 学生的平时成绩 (学习过程评价) 和其综合性评价 (期评成绩) 在相同成绩段的分布相似, 分数段分布两头小, 中间大, 呈正态分布, 是一种比较理想的状态。其中60分以上约占96%~97%, 包括了大部分学生, 90~100分约占6%~9%, 使优秀学生脱颖而出, 反映了学生的真实学习水平, 说明重视对学习过程的评价是获得良好学习效果的基本保证。

3.2 学生学习态度明显改善, 学习能力显著提高

由表2可见, 学生的课堂纪律良好。大多数学生认识到课堂纪律也是评价成绩的指标后, 自律性增强, 迟到、早退、旷课现象明显减少。在课堂教学过程中, 积极回答问题的学生增多, 特别是平时考试成绩不太好的学生表现欲更强, 使得课堂上师生互动更多更好, 也使学生对学习产生了兴趣, 增强了信心。统计中还发现90%以上的学生上课认真记笔记, 而记笔记是听讲中用得较为普遍的学习策略, 借助笔记, 学生既可有效控制自己的认知加工过程, 维持学习注意力和兴趣, 又可概括新的知识, 建立新旧知识之间的联系。这种学习策略的运用和听课习惯的养成, 非常有利于学生将来的继续学习和学习能力的提高。

4 总结

随着新课程改革的不断深入, 新课程标准和新教材的出现, 对教学活动提出了新的要求, 而教学评价是教学活动中的一个重要环节, 教学评价的目的是为了促进学生全面发展, 帮助学生逐步认识自我、自我与社会、自我与他人。教学评价同时也是学生确定前进方向的动力及教师总结教学经验、改进教学方法的借鉴。

在学科素养的构成中, 知识和能力不是唯一的, 过程和方法、情感态度和价值观应与知识“三分天下”, 或者说它们是共同构成学科素养的三个维度。三维目标存在着相互依存、互为基础、不可分割的关系。三者都是我们的课程目标, 其区别在于:知识和能力是基础, 是教育的根本目标, 过程和方法是关键, 而情感态度和价值观既是培养目标, 也是落实课程标准、提高教学质量的保障。我们所设计的学生成绩评价方案渗透着对学生的情感态度和价值观的导向, 体现着新课程的教学理念。

以往评价的目标和手段比较单一, 对学习成绩的评定仅用考试分数来衡量, 而考试的形式仍没有突破美国教育家泰勒在很多年前就批评过的回忆式纸笔测验模式, 它无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计的进展情况。而且……会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励, 但却因此而丧失了更重要的东西, 如高层次的认知能力和情感能力, 更毋论学生完整人格的培养[3]。学生成绩评价方案的评价方式可渗透到教学过程的所有环节, 并在教学的不同目标领域 (认知、技能、情感等) 进行考查、评价, 淡化考试成绩, 是定性与定量结合的评价, 同时也包含激励性评价, 是方法手段多样化、主体多元化的评价, 能比较全面准确地反映学生的发展情况, 能体现学生的差异性, 是一种适合新课程、新理念的评价方式。

当然, 学生成绩评价方案在实施过程中也存在一定的局限性。首先, 其实施需要教师对评价目的有基本了解和掌握。其次, 与传统的纸笔测验相比, 这种评价需要学生和教师付出更多的时间和精力。再次, 其评价的标准化与客观化程度较低, 造成评价信度和效度有时难以保证。如何改进和完善学生成绩评价方案, 使其最符合学生的学习心理特征、最有利于学生的发展、最适应当前的教育改革, 还需要大量的调查研究及更深入的探索。

参考文献

[1]王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

初中历史学业成绩评价体系研究 篇10

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的,它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外,教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看,这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的,它比较考查学生的研究与创新能力,因为其中有大量的理论实践相结合的题目,其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式,更强调学生的主动性和思维想象能力。另外,考试内容也不单纯局限于教材,它还有更多学习生活当中的知识内容,这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目:“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的?根据歌词分析,你对‘中华民族应该居安思危’这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力,同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时,也给予他们一个相对开放的答题氛围,阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说,这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”,并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是,学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神,例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国,按照“落后就要挨打”这一思想,我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题,能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处,让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵,拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识,达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时,应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生,让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建,保证评价项目与内容的多元化发展。首先,评价也是教学活动的重要组成部分,所以它应该以学生发展为基础目标,在关注结果的同时更注重过程,总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式,它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价,它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键,主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置,并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力,是典型的理论与实践相结合学习模式,其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观,且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说,新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性,实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平,最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

摘要：新课改以来,我国初中教育一直坚持“评价项目多样化、评价内容多元化”的基本原则。这样的评价体系讲求对考试信度与效度的要求,也允许在一定程度上灵活运用知识,促进了评价机制中模糊判断与准确判断的有机结合。文章探讨了在开放式历史考试中对学生学业成绩评价体系的研究状况,并分析了推行新评价模式的相关措施。

关键词：初中历史,学业成绩评价体系,开放式考试,评价模式

注释

1[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报,2006,20(2).

学业成绩评价的偏差与对策 篇11

【关键词】形成性评价；学业评价；价值取向

【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0185-02

作者简介：马纪阳（1975.10-),男，宁夏吴忠人，中级。主要研究中学英语学科教学。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”宁夏作为率先实行新课程改革的四个省区之一，在实施过程中作了大量卓有成效的工作，但仍与新课程评价的价值取向之间存在差距。

1 概念

新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是课程改革的出发点和归宿。学业评价是依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。即要关注学生掌握的知识和技能还应关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展除了采用测试的手段外，还应采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价；其有终结性评价外，还有过程性和发展性评价。

2 理论基础

梅耶（R.E.Mayer）认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。霍华德•加德纳认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学生的尺子.这正是新课程中对学生评价所倡导的改革方向。

2.1 学生学业成绩评价中存在的问题

2.1.1 功能的失调。新课程实施过程中，高中英语教师对终结性评价和形成性评价的认识不清楚，不能把新的教育教学理念应用于教育实践中，过分关注活动结果而忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展的动态评价；学生只是关心自己的成绩如何，排名在第几，而很少关心考试中反映出的自身发展中存在的问题，及如何在平时的学习中改进。

2.1.2 评价主体单一，强调了教师的评价，缺乏学生自我评价，基本上没有形成学生、教师、管理者、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式。因此在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。

2.1.3 评价内容、形式片面，学生、老师、家长、及社会各方面非常重视学期、学年的统考、高考等大规模考试，而很少关注对学生情感态度、文化意识、学习策略以及综合素养的评价。

2.1.４ 考试评价与课改不统一，由于受到高考指挥棒的导向作用，他决定了教师的教与学，从高一开始期中、期末的试卷严格的按照高考英语试卷的模式出，往往会出现考试内容与所学内容不一致，或与教材不配套，不能科学有效的评价学生，严重的影响了学生学习英语的积极性。

2.2 学生学业成绩评价的实践探索：新课标强调要在英语教学中构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价，并以形成性评价为主的体系。形成性评价是通过观察、活动记录、访谈、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价，有利与培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和自信心，同时也有助于学生听、说、读、写各项技能的均衡发展。

A.教师评价（teacher assessment）

教师可以指定学生作考勤员负责记录学生上课的出勤情况，课程结束时由教师审核，评定成绩；通过观察、记录学生在课堂学习活动中的学习行为，按事先规定好的比例记入成绩；教师定期将所学的重、难点知识设计成试题进行测试并记录。这种测试形式灵活多样，随时可用。一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。同时教师可以和学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。

学校 班级 姓名

课外阅读出勤回答问题课堂表现测验作业情况自评家长助评期中期末总分

B. 学生自评（self-assessment）

高中生伴随着其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统和性发育发生很大变化的同时，自我意识不断增强，通过对自己学习过程和结果进行评价，学生能认识到自己的努力和成就。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，帮助学生建立起一种自我监督的机制；问卷调查表：通过问卷调查表了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。

C. 学生互评（peer assessment）

学生互评是学生见交流、合作的过程。由于是自己的同学，学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。在互评中能够看到自己的不足和别人的长处，从而确立自己的努力方向。更为重要的是让学生学会客观、理性的做事，学会信任，学会尊重

D. 家长助评（parent assessment）

家长即是教育的直接参与者，也是教育结果的重要负责人。教师应多与家长联系，争取家长对工作的理解和支持，如教师可以要求家长对孩子在家功课的复习、预习和作业完成情况进行记录，并写出简短的评语，教师根据家长的记录，给学生相应的分数。

3 启示

（1）学业评价要自始至终坚持公正，全面科学和鼓励性的原则，要有利于保护并提高学生学习的兴趣和积极性，评价结果即要反映学生的学习现状，又要反映学生的发展潜能。

（2）坚持形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的原则。终结性评价在题型设计、内容选取、难度把握上要以课程标准为依据，而不是随意出一些题测试学生。形成性评价以自评为主，兼顾他评，小组评议和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验，自我优秀作品展示等。

（3）结合本校教育教学的实际情况，组织该领域的专家进行广泛讨论，进一步完善评价导向和激励机制。出台与课程改革相适应的考试。建立健全相配套的开放性试题题库和各种能力层次的题库，试题加强语境设计。同时将学生的学业发展水平检测体现在学习过程的每一个环节，全面鉴定学生一个阶段中的学习和发展状况。

（4）关注学生实际发展，鼓励学生主动参与评价活动，承认学生的个体差异，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，对他们的知识、技能、智力和情感因素进行全方位考察，形成有效的符合自身个性特点的学习方式。

随着新课程改革在全国进一步的实施，越来越多的英语教师意识到如何科学、有效地对学生的学业成绩进行评价是一个急待解决的问题。这需要教师和该领域的专家共同努力研究，找到一条符合中国国情、行之有效地评价体系。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践，《中小学外语教学》，2002年第12期

[3] 陈仕清.英语课堂教学评价，《中小学外语教学》，2005年第5期

学生成绩评价的几种方法 篇12

1. 平均分数法

平均分数法是用学生考试的原始分数的平均值对学生成绩进行评价的一种方法。例如“及格率”、“优秀率”、“提高率”等我们常见的一些指标, 都是以原始分数的平均分为基础的。平均分数反映了学生成绩的平均水平, 这是一个统计学中的集中量, 在一定的条件下, 能反映学生学习成绩上的差异。

平均分数法适用的条件是同一学科、同一年级、同一次考试 (同一种试卷) , 学生的学习基础要大致相当。

2. Z分数法

3. N评价法

N评价法认为, 在评价学生某阶段的学习成绩时, 既要重视学生的历次成绩, 也要反映出成绩的发展情况, 并使之数量化。用数学式可表达为:

式中N为某学生在某一阶段学习成绩的得分数。T和β分别为T分数和进步分, 其含义与算法如下:

(2) 进步分β:为了鼓励学生不断进步, N评价法认为, 在评价一个阶段学习成绩时, 不仅要考虑学生的历次成绩, 而且应将定量描述学生学习成绩发展情况的进步分β加进去。β值的大小可通过β′来确定。

由于最小二乘法求得的β′数值最小, 而且可能出现较多的负数。但对于绝对评价来说, 大多数学生都有不同程度的进步, 为了使进步得分更符合实际情况, 从而调动学生学习的积极性, 可通过下式计算学生的进步分数:

例如:七年级一班甲、乙两学生六次数学测验成绩的原始分数如下表所示:

由 (1) 式, 可求出甲、乙两学生标准分数Z, 如下表:

同理, 可计算出:β乙′=-0.13。

上述计算表明, 尽管甲、乙两学生的数学成绩总平均分数相同 (X=87) , 但在这一阶段乙学生的成绩是退步的, 甲学生的学习无明显变化。

下表列出了甲、乙两学生六次数学测验原始分数平均值、T分数和N分数的名次对照:

由表可见, 按照甲、乙两学生历次考试成绩的平均分予以排序时, 他们的名次相同, 由于用百分数计分法表示各次考试成绩不具有可比性, 所以评价是不科学的。当用T分数来表示时, 则乙学生成绩优于甲学生, 但这种评价只考虑了历次成绩, 忽视了学生的成绩发展。而N评价法则全面考虑了上述因素, 因此, 评价结果更为合理。

4. 用N评价法调查学生成绩的发展

为了了解学生成绩的发展动态, 我们对初中部458名学生三年学的9门课程81次考试进行了统计, 结果如下:

(1) 有52.15%的学生β′>0, 其中, 占被观测人数17.20%的学生学习成绩有明显进步。有47.85%的学生β′<0, 其中, 占被观测人数16.62%的学生成绩显著退步。

(2) 从成绩发展趋势看 (见图1) , 从七年级到八年级, 学习成绩相对进步的百分数略有下降, 八年级到九年级, 百分比上升较快。

通过对平均分数法, Z分数法以及N评价法的分析, 我们发现N评价法是定量地评价学生成绩发展情况

由图2可知, 中等水平的学生学习成绩波动较小, 学习差的学生成绩起伏较大。的一种有效方法。它不仅使每个学生能够了解自己的学习情况, 从而明确努力方向, 而且有助于教师了解所有学生的成绩发展状况和发展趋势, 以利于探查影响成绩发展的因素, 针对问题完善管理, 提高教学质量。