成绩单自我评价

成绩单自我评价（共12篇）

成绩单自我评价 篇1

成绩单只是数字上的一个评价，也是别人对自己的评价，但是仅仅由别人的评价来判定自己是不全面的，当自己也沉淀下来，窥探自己的内心，写下自己的自我评价，这样才可以不断进步。但是自我评价要怎么写呢?下面是文库小编为大家带来的初二成绩单自我评价的内容，相信对你会有帮助的。

初二成绩单自我评价一

取得了很大进步，得到了老师和同学们的认可。在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

初二成绩单自我评价二

热爱学校，热爱班集体，与同学互帮互助，体会班级大家庭。成绩在不断提高。缺点，没有耐心。希望在以后的学习生活中锻炼自己，提高自己。或者说自己没有放正心态，在以后的学习生活中，我要放正心态，脚踏实地，实事求是，让成绩再上一个台阶。第二段，你就写，你这些成绩得来不易。首先感谢老师的耐心教导，感谢同学热心帮助，特别感谢学习互助小组的帮助。以后我要更加虚心学习，听从老师的教导，和谁谁谁等组成学习对子，为个人和集体的成绩提高做出最大的努力。

初二成绩单自我评价三

本人成绩稳定，有的及格有的不及格可以写成略有偏科，尊敬师长，听从老师教诲。体育特长突出。热爱班级劳动。打过架可以写，本人动手能力强，和同学打成一片。

成绩单自我评价 篇2

朱迪和朱莉是一对出生在美国、成长在瑞士的双胞胎女孩, 父母都是中国人。两个女孩今年7岁, 上一年级, 会弹钢琴, 会拉小提琴, 会说汉语、法语、英语。暑假的第三个星期, 朱迪和朱莉的成绩单寄到了家里。记者看到, 这份内容长达数页A4纸的成绩单上, 只字未提“成绩”或者“分数”。成绩单上密密麻麻的, 其实是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价, 以及对于家长如何指导孩子提出的建议, 哪些值得赞赏, 哪些需要加强。比如, 某某孩子聪明, 学习能力强, 但过于害羞, 不善与人交流, 不敢在众人面前展示自己, 家长应该多鼓励孩子在众人面前表演、大声朗诵等。种种迹象表明, 老师对于孩子能否学会和适应在户外“玩”的关心程度要远大于对他们学习成绩的关心。

(《中国青年报》2011年8月9日)

成绩单自我评价 篇3

[关键词]成绩评价;传统弊端;展现自我

评价在教育中的功能是多方面的,既有甄别、导向功能,也有反馈、调节、激励功能,因而评价对教育的实践与发展有着极为重要的影响。正确地认识与实施评价,对有效地进行中职课程改革、促进学生的发展是十分重要的。

一、注重课程综合成绩评价,发挥教育评价的作用

教育评价的内涵,主要以教学评价为主,是以评价学生学力为基础的。教学评价是根据教学目标,利用可行的、科学的评价方法,对教学过程及结果进行判断与评价。从狭义的角度来看,评价的内涵通常是指对学生的能力与质量的评价。而对学生学力的评价,是对学生综合能力与素质的一种客观、科学的评价。

对学生学力评价的具体过程与最终结果的最基本的评价项目就是学生课程成绩的评价。教师经过一阶段的教学及实训过程,对学生的学习过程经过综合的评分,以成绩的方式给予学生学力定性评价。这种通过综合的鉴定教育结果,处理得当,完全可以激发学生的学习积极性,让学生有机会发展个性,充分展现自我;同时,又可以指导学生自己把握今后学习的方向,鼓励、鞭策学生向更高的目标努力和发展。对于今天的中职学校,则更需要注重学生的素质培养,所以这种对学生综合素质的课程综合成绩评价,就更显其重要性和必要性。

二、传统的成绩评价体系中存在的弊端

传统的中职教育对学生学力的评价标准(尺度)及内容,总是围绕着职教各专业的课程设置、课程目标、及教学大纲的内容、指标来设定标准和开展评价的。和应试式的普教一样,重视的是暂时的表面化教育效果,追求理论知识的教育成果,并以陈旧的理念、传统的评价内容和标准来指导对学生的评价和检测。这种评价标准不仅不能真实地反映学生的学力水平,也不能科学地印证教学过程的实际效果。以考试为中心、以卷面分数为唯一评价标准的传统的考试方法和陈旧单一的评价手段来考察学生的学习方法和学习方向是极片面的,它可能会忽视了部分学生除理论学习以外的其它能力,评定不好还会扼杀了他们的学习积极性和个性发展,显然存在许多不足。其结果,势必使得一些死记硬背理论知识的学生卷面成绩评价可能很优秀。但这种缺乏综合能力与素质、缺乏实际技能的评价,不仅造就了许多高分低能的中职学生,无形中也已经阻碍了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神,其后果显然是非常严重的,这是中职教育的一个很大的误区,也是传统的成绩评价体系存在的很大弊端。

三、改变评价模式,让学生充分展现自我

教育评价的目的是科学地评价学生的学力水平,但就目前的评价方式及过程来看,学生完全是被动的受评价者,而不是主动的参与者。他们不仅对评价结果漠不关心,甚至是厌烦,也不甘成为这种旧式测试评价(考试)的奴隶。这种评价势必达不到其最初的目的(评价效果),因此,改革势在必行。为科学地、全面地反映学生的真实的学力水平,应该重视并激发学生在教育活动和评价过程中的主动性,减少和克服各种形式的外部评价带给学生的不良影响,积极提倡学生参与评价活动和过程,提倡学生的自我评价、自我检测和自我调节。这种评价理论的提倡,能促使学生为自己的学习承担责任。尤其是对那些学习能力低、文化基础差、自制力弱、表现差的学生更需要提倡和激励。如能做到这点,就必能促使学生学习上更主动自觉,而且更加有效和持久。使学生在评价体系中由被动受试者转为主动参与者,使学生的学习变被动转为主动,这样的评价模式不仅体现了以素质教育为基础、以能力为本位的思想,也突出了学生的个性教育,符合以人为本、因材施教的教育原则。

培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务,客观地认知自己的学习类型、知识水平与结构,自我评价、自我比较。在学习活动中随时反馈和调节,让学生自己掌握学习活动的进度与速度,以及学习内容的深浅程度及范围,发展个性,展现自我,使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者。美国著名教育家斯塔弗尔比姆曾经讲述“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了进步”。提倡新的教育评价模式,适应新的改革需要,促进中等职业教育的健康发展,这是我们刻不容缓的任务。

四、积极改革,我们在行动

为了鼓励学生德智体全面发展,促进学生综合素质和专业技能的提高,结合我校的培养目标,首先改革了学校评价成绩主要以期中、期末成绩为主的方式,削减了期中、期末成绩在评价中的比例,以平时的综合素质的考核代替考试成绩;其次实行了新的学分替代系统,学生可以利用考取的非本专业技能证书替代非专业课程的学分,这样做主要是为了弥补中职学生基础课弱的不足;最后在奖学金的评比中,学科成绩只占到60%,其余的40%分别用操行分、文体科技活动分(包括参加学校及市、区级的各类比赛获奖)、以及社会实践分(包括担任学生干部以及参加各种社团组织)等等,受到了学生的欢迎,并且在提高学生的学习积极性以及培养学生的主动参与竞争方面,起到了明显的推动作用。

总之,课程成绩综合评价是为了促进每一个中职学生作为整体人的全面的、能动的发展,而不仅仅是为了甄别中职学生的课程学习水平或智力水平;其次,体现出多元化的趋势,价值多元、尊重中职学生个体之间的差异在评价的认识与实践中正在凸显出来;再次,注重了过程性,评价将贯穿课程教与学的整个过程,将学生在课程学习活动过程中的全部情况都纳入评价的范围,而不只是评价学生课堂学习的结果。客观全面地评定学生的学习水平,对目前中等职业教育的健康发展,其意义是非常深远的。

[参考文献]

[1](德)伯耶·霍姆伯格著, 陈垄译.远程教育理论模式的探讨[J]. 中国远程教育,2004,(2上).

[2] 鲍翠丽.要善于引导学生独立学习[N].教师报,2007-12-10.

成绩单英文自我评价怎么写 篇4

Six months of working experience, let me gradually familiar with their work, but also improve the quality of all aspects of work, but also accumulated a certain amount of work experience. My work is monotonous and repetitive, but this is the most effective way of tempering the will, I told myself to be completed, to do everything in the process of difficulties, we must strive to not give up.

Six months of internship I learned a lot: first, the work of the government departments have a deeper understanding, but also more determined the direction of the future; work, we continue to apply the knowledge of books to practice, to The instructors learn excellent work experience, and thus lay the foundation for their future work.

成绩自我反思工作 篇5

成绩自我反思篇一

经过这次期中考，我发现自己得深刻地反思一下了。首先发现自己自制力不足，没有毅力，不能很好的执行自己的计划，我想其中原因除了自己懒散之外就是平时学习不够系统，没有计划，每次都到自修时才发现自己无从着手，因为发现自己一大堆作业要完成。其次是因为大三时间安排挺满的，经常有未预料的事要做，上机时间得不到保证。还有就是自己的学习态度不够积极，虽然想过要认真学好知识，却很容易松散下来，经常其它事所打扰。总之，前半个学期的学习很不理想，落后其他同学一大节，也跟不上老师的步伐。在以后的学习当中应当分力赶上，争取取得好的成绩。

成绩自我反思篇二

1、直到考试的时候，才发现该学的没有学。还有许多不会的知识点，幸好考试没出，否则的话后果更严重。

2、每次考试都会杀出黑马来，有些同学平时不怎么学习，看来在默默的下功夫，不然不会有那么好的成绩。

3、发现自己的各科掌握得不系统，一定要把时间做好统筹安排，薄弱的科目多下功夫，多观察学习好的同学，看他们用什么方法，其中肯定有技巧。

4、下次考试，一定争取进步，取得好成绩。

成绩自我反思篇三

今天，我反思了一下我的期中考试，我觉得我的毛病很多，也很幼稚。

最近，我老是心不在焉，上课不是很专心，在下面做一些小动作。

放学后，我就先玩一会儿，再做作业，做作业的时候也很不专心，也是做一会儿，玩一会儿，有一次，我还看平板电脑。

在周末，我做的作业更是糟糕透了，字不像字，改的地方太多了，让人找不到答案在哪里，一心就想玩电脑。

我这些毛病我已经意识到了，我相信，我一定会改正。

成绩自我反思篇四

这次考试之所以没有考好，总结原因如下：平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。准备不充分。不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。

成绩自我反思篇五

成绩自我反省检讨书 篇6

您好!

我的成绩又一次下降了，差劲的成绩也是让老师您担心，和我聊了很久，我也是在反省自己，对于学习的确我自己重视的一个程度是不够的，也是没有去在平时做好，导致成绩那么的糟糕。很抱歉，自己让老师您又操心了，我也是要好好的检讨。

平时的时候，无论是课堂上，或者是老师布置的作业我都是没有去做好的，上课的时候也是经常的走神，或者和同学说话，自己看别的东西，老师也是提醒过我很多次，但我总是觉得老师是多管闲事的，也是没有来听，最后的结果也是导致自己课堂的时间是浪费掉了没有去珍惜，而课后的作业是做得不怎么样，很多的题目自己也是不怎么会，还不去和同学探讨或者来问老师，学习的态度也是导致了自己最后成绩很差，我知道这样下去是不行的，但是自己还是没有重视起来，总觉得时间是还有很多的，可是并不是如此，时间一天天的过去了，别的同学一直在进步可是我却还在退步的过程之中，我也是没有去想一些办法来解决它还觉得没什么关系。

老师和我聊了很久，让我也是认真的思考自己的问题，的确是自己做的不好，平时如果努力一些完全不会成绩那么的差，其实我也是不能学好，也是可以去认真做的，只是态度上不够重视，也是太过于懒撒了，这样对于自己的未来也是完全没有任何的帮助，甚至也是会造成自己恶性循环，导致成绩更差劲的，老师其实也不是多管闲事，而是真的希望我好，希望我能对自己能负责，毕竟成绩是自己的，学习也是自己的事情，自己再不去学，那么以后也是不知道该怎么办了，而今我还是学生，但是以后总要去走入社会的，如果什么都不会的话也是很难去立足的。成绩以前我也是有好的时候，那么也是要去弥补，把成绩提升上去不能再这样的懒散了，对于学习就是要重视，一点点的来，一个个知识点的解决掉总是能让自己去取得好的成绩的。

您的话我也是会记得的，不能再让您操心我的事情了，以后的课堂我不会再犯错，会认真做好笔记，听好课的，课后的作业也是会做好，不懂的问老师或者找同学交流都是可以的也是不能再做其他与学习无关的事了。

此致

敬礼!

检讨人：xxx

成绩单自我评价 篇7

关键词：英语学习者,学习成绩,自我效能感

一、研究背景

自1977年在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一文中首次提出自我效能的概念之后, 班杜拉 (Bandura) 就不断从事自我效能相关方面的研究, 国内外大量研究者也相继对这一理论予以极大的关注, 使得自我效能感理论得以丰富和发展。

理解自我效能感的本质, 要对自我效能感的一般与特殊问题做出正确的理解, 但研究者们对此一度颇有争议。Bandura (1977) 认为, 自我效能指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。Pajares (1996) 认为, 自我效能与特定领域、特定任务相联系, 个体的自我效能在不同领域、任务和情景下会变化, 在某个方面可能比较自信, 在另外一个方面则显得不那么自信。Schunk (1989) 研究得出类似的结论, 认为学生在某一水平完成指定学习任务所体现的信念就是所谓的学习自我效能感, 这一效能感是特殊的。Schwarzer (1997) 把自我效能感解释为一种个体特征, 是个体在不同的挑战前或新的环境中所体现的总体信心, 强调了一般自我效能感的存在。边玉芳 (2006) 对一般与特殊领域的自我效能感的关联及各自预测与影响意义进行了考察, 发现一般与特殊领域的自我效能感对行为都起到预测作用, 越特殊, 起到的预测作用也相应的越大, 但不稳定性也相应越大。

自我效能感水平影响人们对活动的选择及其坚持性。一个自我效能感水平高的人, 往往倾向于选择适合自己能力水平且富有挑战性的任务与情景, 勇于面对困难和挑战, 相信自己有能力通过努力实现目标。自我效能感越强, 预测到的成功可能性越大, 努力也越有力度, 就越能够坚持下去。自我效能感水平低的人则恰恰相反。英语学习是一个长期的过程, 学生要想学好英语, 必须了解英语学习的特点, 摆正学习的态度, 重视学习的过程并努力去适应这个过程。

本研究旨在了解不同水平的英语学习者受自我效能感的影响程度, 希望能通过此研究对今后的英语教学有所启示, 促进教师采取有效的措施帮助学习者提高学习成绩。

二、研究方法

研究者以高二年级四个班作为研究对象, 以研究对象上学期期末英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指标, 每次各占50%。确定133名研究对象中高分27%处和低分27%处的得分, 以此为根据来确定高分组和低分组。133名的27%为35.91, 高分的第36名成绩为125分, 因此决定高于125分的为高分组。133名的倒数第36名是第98名, 第98名的成绩是98分, 因此决定低于98分的为低分组。

之后, 研究者从四个班抽取四名学生进行提问, 了解自我效能感的相关信息, 问题包括:

Q1:经过这么多年的学习, 你在英语方面变得越来越自信了吗?

Q2:在英语学习过程中, 你有什么成功经历吗?

Q3:你在英语学习过程中, 你遇到什么困难或挫折吗?

Q4:你认为你现在的英语水平能够满足你目前的需要吗?

三、研究结果与讨论

通过对学生英语学习时间进行统计, 了解到学生整体每周课外花在英语学习上的时间并不多。 65.4% 的学生每周课外花3 ~5小时学习英语, 22.6% 的学生每周课外花6 ~8小时学习英语, 3.8% 的学生每周课外花9 ~10小时学习英语, 8.3%的学生每周课外花多余10小时的时间学习英语。

研究者运用差异T检验比较了高分组学生和低分组学生英语自我效能感的差异。如表1中差异检验的结果所示, 在学习行为自我效能感上, 不同成绩水平的学生不存在差异 (P=0.155, P>0.05) , 而在学习能力自我效能感水平上则具有显著差异 (P=0.001, P<0.05) 。不同均值水平表明, 高分组的学生学习能力自我效能感以及英语自我效能感整体水平要高于低分组学生。这说明, 英语学习成绩好, 学生的学习能力自我效能感比较强, 英语自我效能感较强;英语自我效能感比较强的学生, 在学习过程中具有较强的自信心, 面对比较困难的学习任务, 有较强的应对能力, 并取得比较好的成绩。

Bandura (1986, 1997) 认为, 学生在学习过程中的亲身经验能很大程度地影响他们的自我效能感水平。体验到成功, 学习自我效能感会相应提高, 反之, 多次经历失败, 学习自我效能感水平也会降低。 如果英语学习者的成绩比较好, 会不断地获得成功, 学习自我效能感自然会由于这种成功的体验变得稳固。而学习成绩比较差的学生在这方面的差距也是可以得到合理解释的。

影响英语学习者自我效能感的一个重要因素是学习者学习成败的真实体验。成功的经验能够提高个人的自我效能感, 多次的失败则会使之降低。 研究者通过对学生访谈内容的整理发现了这一点。 学生对象一:刚接触英语时是信心满满的, 但由于对于语法的学习觉得个人能力不够, 认为英语学习不能在短期内得到提升, 对英语学习的信心渐渐失去。学生对象二:觉得语法学习是英语学习最成功的经历, 尤其是觉得在语法学习这块比别的同学强一些, 因而比较自信。学生对象三:由于可以不必花大量时间, 通过读音记单词, 有较好的理解能力, 因而英语学习越来越自信。学生对象四:认为自己英语考试基本可以得高分, 英语竞赛可以得奖, 因而学习英语时感觉得心应手, 非常自信。

自我效能影响和决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性和努力程度 (张庆宗2011) 。学生对象二和学生对象四都认为在英语学习过程中, 只要肯花时间去记忆、思考, 都可以找到合适的办法解决学习中的问题, 有效地掌握知识。Bandura认为, 自我效能感影响人们对环境及活动的选择。 学习者在学习时都会选择自身能有效控制的环境。 学习者信心观念比较强, 会根据情况调整学习方法和学习进程, 有效学习。学习对象二觉得自己英语语法学得比较成功, 而英语的学习就是以语法为基础, 因而会在这个基础上将知识联系起来, 深化理解, 还会通过找自身的错误, 同学、老师的错误, 通过发现错误、纠正错误来掌握知识。

四、总结

(一) 学习需要有科学的方法

学习自我效能感感知水平比较高的学生, 通过掌握科学的学习方法, 提高自身的学习成绩, 并增加其稳定性。稳定的好成绩又将促进自我效能感水平的提高, 长此以往, 形成一种良性循环。教师给学生提供相应的指导, 让学生相信通过自身的努力是可以取得好成绩的。学生在教师的帮助下, 会觉得即使是面对失败或获得不良成绩, 也只是暂时的, 而不是选择自暴自弃, 反而会加倍努力。教师帮助学生个体分析其自身失败的原因, 包括学习态度、 学习方法、努力程度等, 有助于减少学生的挫败感, 找到正确的努力方向。

(二) 学习要有明确的目标

教师指导学生根据自身特点分层、分阶段的制定学习目标, 对学习者有良好的促进作用。在整个学习过程中, 学习者通过自己的努力奋斗, 一点一点地获得成功, 英语学习成绩一步步提高, 自身的自我效能感必然有所增强。

(三) 学习贵在尝试

英语成绩水平不高的学生本身因为受挫过多, 自信心不足, 往往把学习困难夸大化, 还没有尝试就觉得自己做不好, 甚至是做不到。这就要求我们的一线教师要尽量掌握学生的学习特点和特长, 尽可能让学生有实际锻炼的机会。比如让基础较弱但语音比较好的学生在课堂上有机会朗读、演讲、表演对话, 并加以表扬;鼓励写作能力比较好的学生写稿、投稿;安排喜欢音乐的学生收集经典影视作品, 并让他们有机会展示。浓厚的兴趣会促进学生的成功, 在良好的环境下, 学生信心增加, 有助于学习自我效能感的提高, 促进学习成绩的提高。

参考文献

边玉芳.2006.学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的?[J].心理科学, (29) .

张庆宗.2011.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社, (1) .

Bandura, A.1997.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman.

Pajares, F.1996.Self-efficacy beliefs in academic settings[J].Review of Educational Research, (66) .

Schunk, D.H.1989.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review, (1) .

成绩单自我评价 篇8

［关键词］大学生 自我效能感 考试焦虑 学习成绩

［作者简介］金光华（1973- ），女，邯郸学院讲师，从事基础心理学研究；董好叶（1964- ），女，邯郸学院副教授，从事基础心理学研究。（河北 邯郸 056005）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0103-02

自我效能感这一概念由Bandura在1977年的《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中最早提出，指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心，当人确信自己有能力进行某一活动时，他就产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，自我效能感对行为的影响有类似于动机的作用。

焦虑是一种适应性情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。与考试环境有关的特殊焦虑类型——考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心他人对自己评价下降的体验，是一个人面对考试情景时的紧张程度。

自我效能感作为一种稳定的心理特征，势必会影响个体的各个方面，当然也包括影响学生面临考试时的心理状态——考试焦虑。最近的研究提供了很多两者之间一致关系的证据。20世纪80年代的Betz和Hembree的研究发现，较低水平的自我效能感与高的考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关① ②。Schwarzer研究表明它们之间的关系从-0.30到-0.66③。Topman 则报告考试焦虑与学术能力知觉（r =-0.29）、考试能力（r =0.55）成负相关 ④。类似地，Pajares和Miller的研究数据也证明了此点⑤。Schunk认为考试焦虑者通常自我效能较低 ⑥。Finch（1987）研究发现，消极认知对考试焦虑、学业自我效能感以及学习技巧均有显著的影响 ⑦。Bandura认为自我效能与学习成绩之间存在显著正相关（r =0.28，p<0.0001） ⑧。

国内相关的研究有：（1）王才康、刘勇研究发现，一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑（TAS）之间存在着显著的负相关关系。（2）田宝、郭德俊的研究发现，考试效能感是考试焦虑作用于考试成绩的中介变量。

综上所述，发现以往的研究考察的多是自我效能感中的某一方面（如一般自我效能感或学业自我效能感等）与考试焦虑等其他影响因素对学习成绩的作用，或在单科领域（如数学）中考察两者对学习成绩的影响作用，以大学生为研究对象，考察综合自我效能感的研究较少。本研究希望能够以此突破口为提高教育工作质量提供有益的经验。

一、对象与方法

1.研究对象。从邯郸三所高校（专科）三个年级中各随机抽一个班，共468人，发放问卷468份，全部回收，有效卷400份，详细资料见表1。

2.研究工具。《自我效能感综合量表》和《考试焦虑量表（TAS）》（北京师范大学研制）。

3.测量程序。期末考试前两周同时施测，期末考试结束后三周内从所在学校收集学生期末考试各科成绩。

4.数据处理方法。用Excell（4.0）进行数据录入，统计分析由Spss11.5 for Windows完成。

二、结果与分析

其一，自我效能感、考试焦虑与学习成绩的相关分析。分析结果见表2。

由表中数据可知，自我效能感和考试焦虑在0.01水平上呈显著负相关（R=-0.531）；学习成绩与考试焦虑在0.01水平上也呈负相关（R=-0.181），但相关关系比上者弱；而自我效能感和学习成绩在0.01水平上显著正相关（R=0.290）。

其二，不同成绩水平学生的差异比较。以学生的期末各科考试成绩的算术平均数作为其学习成绩的衡量指标（原始分数均已转化为标准Z分数）。将学习成绩按照“Z＞＝1为好，－1＜Z＜1为中，Z＜＝－1为差”的标准把学生分为较好、中等、较差三组。对此三组学生进行比较，结果见表3。

表中数据显示，较好、中等、较差三组学生的考试焦虑、自我效能感均存在显著差异，通过进一步多重比较发现，存在显著差异的组分别是成绩较差组与较好组的学生。关联强度指数表明，学习成绩与考试焦虑间关联的密切程度小于自我效能感与学习成绩的关联性。

其三，单因素方差分析比较不同学校学生的差异。结果见表4。

表4数据显示：在0.01水平上不同学校学生存在考试焦虑和自我效能感的显著差异。通过多重比较发现，在考试焦虑方面，医学院校学生高于综合院校和职业院校的学生，自我效能感则低于综合院校和职业院校的学生。关联强度指数也表明考试焦虑、自我效能感确实存在学校间差异。

其四，单因素方差分析比较不同年级学生的差异。结果见表5。

表5数据显示：考试焦虑和自我效能感在年级中存在显著差异。通过进一步的多重比较发现，从大一到大三考试焦虑分数呈逐渐下降的趋势，大一学生的考试焦虑明显高于大三学生（其平均数差异为4.398），差异最显著。另外，关联强度指数也显示考试焦虑和自我效能感确实存在年级差异。

三、有关讨论与结论

1.学习成绩与自我效能感、考试焦虑之间存在显著相关。通过相关分析可以看出，自我效能感在个体对待任务的选择、努力的付出、遇到困难时的坚持性及信息加工的策略方面有显著的影响作用，自我效能感高的学生更愿意选择有挑战性的任务，面对困难时会付出较多的努力，并能坚持更长的时间，选用更丰富的信息加工策略，从而减少对考试的担忧与紧张。而较低的自我效能感使个体的表现正好相反。因而在当前激烈的竞争形势下，要想真正全面提高和改善学生的素质，必须提升学生的自我效能感。

2.不同学习成绩水平的学生在自我效能感、考试焦虑方面存在显著差异。单因素方差数据显示：学习成绩差异大的学生（成绩较好的学生与成绩较差的学生组之间）在自我效能感及考试焦虑水平上也表现出较大的差异。这体现出个体行为的成败经验及归因方式对个体的影响力度。优秀的学习成绩反馈的是成功的信号，成功经验的不断积累必将增加个体迎战下一任务的信心，并且在遇到困难时表现出更积极的态度。相反，多次考试失败的打击会降低学生的自信心，面对困难时也更容易表现出退却和焦虑。因此，在学校教育中有必要引入竞争机制，但必须考虑竞争的时机、频率，以及对竞争结果评价的多元化。

3.不同学校、年级的学生在自我效能感和考试焦虑两方面存在显著差异。这是以往的研究者大多忽略的一面，具体如下：

从学校看，从职业院校到综合院校、医学院校，学生的考试焦虑得分由低向高发展。这可能有多方面的原因，不同性质的学校管理模式与力度不等，学习任务的难度不一，如大多数学生认为医学课程学习负担重，学习压力大；在自我效能感方面，职业院校与医学院校的学生往往感觉学习的知识实用性更强。

从年级看，从大一到大二，学生的自我效能感水平呈现上升趋势，这可能是因为学生年龄增长后掌握的知识量增加了，加上学习环境的适应、学习方法和学习态度的调试等，使他们越来越增加了对自我效能的肯定。而到了大三，必须更多地关注自己未来的人生道路选择，但由于人生阅历的匮乏与生活经验的明显不足，对未来产生更多的彷徨，导致自我效能感下降。

另外，研究还发现，考试焦虑对学习成绩的影响与学生的年级有关。大学一、二年级的学生学习成绩受考试焦虑影响比较大，这可能是由于低年级学生的学习成绩受学习方法、学习态度、自学能力、环境等影响较大，情绪波动大。随着年龄的增长，抵抗各种干扰的能力也在增强，考试焦虑的消极作用趋于减小。

［注释］

①Betz NE，Hackett G.Therelationship of self efficacy expectation to the selection of science based college majors［J］.journal of Vocational Behavior，1983（2）:329-345.

②Hembree R，C orrelates.causesand effects of test anxiety［J］.Review of Education Research，1988（1）:47-77.

③Schwarzer， R.Advances in anxiety theory: A cognitive process approach. ［J］.In Advances in test anxiety research，1992（7）:2-17.

④Topman，R，M.Test anxiety，cognitions, study habits and academic performance: A prospective study［J］.In Advances in test anxiety research，1992（7）:239-259.

⑤Pajares，F& Miller， M. D.Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis［J］.Journal of Educational Psychology，1994（86）:193-203.

⑥Schunk.Self-efficacy and academic motivation［J］.Educational Psychologist， 1991（26）:207-231.

⑦Finch.The effects of depressive cognition on test anxiety，academic self-efficacy expectances and study/test-taking skills［J］.Dissertation Abstracts，1987（49）:461.

⑧BanduraA.Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functionin［J］.g.Child Development，1996（67）:1206-1222.

［参考文献］

［1］张鼎昆，方利洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状［J］.心理学动态，1999（1）.

［2］刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究［J］.心理发展与教育，2003（2）.

［3］王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究［J］.中国临床心理学杂志，2000（4）.

学生成绩自我反省的检讨书 篇9

您好!

在本次考试中，我并没有取得应有的成绩。以至于从xx多名掉落到了xx多名。这样的结果是不应该出现的。对此，我已经深深地认识到了自己的错误。

对于本次考试，并没有引起我的重视，我忽略的它的重要性。凭借着xx的好名次，我就开始夜郎自大，认为自己已经很好了。只要跟着老师的进度走，就可以稳稳地占据着xx的位置。从此，我不在认真的看待为一处习题错误，再也不重视任何一道难题。面对着数理化，这三门难嚼的学科，我更是，得过且过。每天，我都真睡在自己的幻想中。

可是，后来我才明白。学如逆水行舟，不进则退。在我仍是游戏，看小说的时候。别人已经勤奋读书了;在我仍是睡懒觉的时候，别人已经刻苦钻研了。渐渐地，我已在不知不觉中，与同学们产生了差距。并且差距压来越大，以至于到了现在。我已经落后了xx多名!

惨淡的分数，以及您的批评是我才是我从浑浑噩噩中醒来。我的惊醒，代表着我决心改正!从现在起，我将不再浪费大好的光阴。面对着数理化的难题，我不会再逃避。只有迎难而上，方是学习进步的阶梯!

您让我写检讨书，原本，我还有些不情愿。但是此时，我已明白，您并不是要批评我的过错。而是要我深深的记住这次错误。从哪里摔倒，就从哪里站起!您让我认识到，重视任何细节，认真对待每一门学科!无论喜欢，或是不喜欢;精通，或是生涩，我都应该用百分之百得态度去面对它。

在此，请让我谢谢您给予我这次机会，这次认识到自己的机会。请您相信我，我一定会改正错误，认真学习，认真对待每一天!

检讨人：

学生学业成绩评价方案 篇10

一、指导思想：

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组组长：冯宗模 副组长：冯彦

成员：各班班主任、行政人员、家长代表（每年级一人）领导组下设办公室（校长办公室）

2、测评组： 各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）

4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力

1、实验操作考查（1）考查内容 实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

4、口语测试（1）考试内容 结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级，分为A、B、C、D四个等级。

（三）非统考科目的成绩评定（总分150分）

1、音乐（1）考试内容

根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

2、体育（1）考试内容

根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

3、美术与书法（1）考试内容

根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。（2）考试方法 采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

（四）统考科目的成绩评定

统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

邻水县九龙镇新合中心学校

高中生化学学业成绩评价方式 篇11

关键词 化学；学业成绩；评价方式

为了适应高中化学新课改的实施，相应的对于学生的化学学业水平的评价方式就得做出改变与创新。以往的化学课程评价方面存在评价方式单一，评价主体单一，评价内容单一等问题。为了改变这些问题，学校、教师、学生自己都要做出改变。从而形成全方位，多角度，深层次的，促进学生发展的学业评价方式。唯有这样，才能真正推进新课改的实施。

一、评价内容由“单一”向“多元”转变

新课标要求化学的学科教学目标要有三个维度，即：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。而传统的教学评价方式更喜欢用纸笔测验的方式对知识与技能这一维度进行评价，而忽略了后两者，这显然是不对的，由于教育的最终目的是促进学生的知情意的共同发展，不应完全以应试为目的。新的评价方式就要实现平价内容由“单一”向“多元”的转变。具体说来，就是注重从新课改的三维度进行评价，从重结果转变到重过程上来。从对是否掌握了具体的知识点进行评价转变到对学生的思维过程和在课堂活动中的具体表现上来。下面举一例来说明这种转变的过程：在人教版高中化学选修二中涉及了《工业合成氨》这一内容。课后可以从以下三个层次来进行评价。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是对于其怎样获取相关信息和思维过程如何，第三是：是否体会和理解了绿色化学的学科思想。再以往可能老师对于该节内容更多的是在第一层面上进行评价。然而现在我们不仅要关注到单纯的化学学科知识，更要从这堂课中关注到学生是怎样通过阅读材料归纳出工业合成氨的步骤，怎样从化学方程式入手思考影响工业合成氨的因素的思维过程以及学生是怎样体会绿色化学的情感过程。所以在最终对学生学业水平的评价上，这些方面都应成为评价的内容，而不能将掌握了氢气与氮气反应生成氨气的学生就评价为优秀。总之，对于学习内容多样性的评价有利于促进学生形成正确的学习观，调动更大的学习积极性。

二、評价方式由“纸笔”方式向“多元”转变

传统的化学教学中，为了只追求效率和直观性，大多数情况下我们都选择纸笔测试的方式对学生的学业水平进行评价。这就让我们的教学评价失去了从多角度考查学生的机会，从书面上呈现出来的结果只会是学生学业真实水平的一个侧面，尤其是对于像化学这样动手操作性较强的学科。纸笔测验的评价方式在很多时候局限了学生的思维，看不出学生真正地思维过程。比如说，在考察高中生化学技能方面，单纯在卷面上作答就有可能出现根本没认真做实验但背了实验的人比动手操作能力更强的人得到更好的评价。然而，这是不符合常规的。所以，随着课改的推进，更多种的学业评价方式应该应用到化学教学评价中。很多教育学者对评价方式也做了颇多研究，都强调要将质性评价和量性评价相结合起来。我们可以采用在学期末的时候收集平时成绩和最后的卷面成绩作为给学生最后的评定成绩。而平时成绩怎样构成呢？这就可以相当丰富了，比如实验考核成绩，课外研究成果成绩等等。另一种较好的，现在国内外也十分盛行的评价方式叫做档案袋法。档案袋是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。从这种评价方式的意义上我们不难看出档案袋评价法除了能对学生学业水平进行评价外，更能供给学生一个发表意见和对作品进行反省的机会。这也是我们所希望的学科评价能给学生带来的东西。这里我们举个例子来说明档案袋评价方式的益处。当要对高一年级结束时的学生做一个化学实验技能水平的评价，我们就可以采取这种方式。在入学之初就为每个同学建立一个个人的档案袋，然后让每个同学明白档案袋的用法及意义。从开始的第一个实验起，在档案袋里放入实验预习报告，实验报告，实验中的反思与小结，自己感兴趣的实验材料，同学老师的评价等等。最后老师再对其产生一个生成性的评价。这样的评价方式能从多方面反应真实水平，且让学生在整个评价过程中产生自我效能感，看到自己的进步。随着化学学科评价方式的转变，越来越多的方法正在进入我们的视野，关键是我们要有一个愿意尝试和改变的心态，抱着这样的心态参与到其中。

三、评价主体由“教师”向“多元”转变

在传统的教学中，老师似乎一直处于主导地位，对学生的学业水平评价起着主要作用。但这样单一的评价主体就为评价体系带来了一些纰漏。如一个老师不能完完整整的关注到每一个学生，这就造成了评价的公平性问题；而在课堂之外，学生有更广阔的学习空间，而这又是老师无法参与的，这就造成了评价的缺失性问题；由于老师的主导地位，造成了学生放弃了评价的主体地位，这造成了评价的反思性问题。所以在新的评价方式中，我们应该将评价的主体由单纯的“教师”转向学生，家长。从单纯的由教师进行评价的方式转向学生的自评，学生的互评以及家长的课后评等。学生的自评不仅能让学生提高自我效能感，更能让其提高自我监控能力，而这对提高高中生的认知水平极其重要。学生的互评能推动学生合作学习的热情，提高学生的合作精神，而这也是学生在学习过程中所必须掌握的技能。而至于家长的课后评价，目的则是为了更好地监控学生的课后学习情况，提高学生的学习热情。也让家长能及时的给老师一个反馈，让老师更快更好地调整教学计划。

参考文献：

成绩单自我评价 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

以本校2011级1~4班在校大专护生276名为研究对象, 其中女性268名, 男性8名。护生均是通过全国高考录取, 学制3年, 一般资料比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

调查内容包括3个部分: (1) 一般资料调查问卷。由研究者在参考文献的基础上自行设计, 包括性别、年龄、家中排行、父母的文化程度、家庭经济状况、就业取向等。 (2) 一般自我效能感量表 (GSES) 。采用中文版GSES, 由Schwarzer等研制[2], 该量表共10个项目, 采用李克特4点量表形式, 该量表由被试者根据4个等级进行评估, 分别计1~4分, 总分40分。 (3) 学业成绩。取基础护理技术、成人护理、母婴护理、儿童护理、护理概论这5门课程成绩的平均分。

于2011年9月至2013年5月收集资料, 采用无记名方式对护生进行问卷调查。共发放问卷276份, 回收有效问卷276份, 有效问卷回收率100%。

1.2.2 统计学方法

资料用统计软件SPSS17.0进行分析。

2 结果

2.1 大专护生自我效能感与学业成绩的一般情况

大专护生的自我效能感平均得分为 (25.41±4.77) 分, 低于成人常模的 (29.46±5.33) 分。大专护生的平均学业成绩为 (77.29±9.27) 分, 属于中等偏高水平。

2.2 大专护生是否担任学生干部的自我效能感、学业成绩的差异分析 (见表1)

从表1可以看出, 学生干部的自我效能感得分高于非学生干部, 但差异没有统计学意义 (P>0.05) ;学生干部的学业成绩高于非学生干部 (P<0.01) 。

2.3 不同家庭经济情况大专护生的自我效能感、学业成绩的差异分析 (见表2)

3 讨论

3.1 大专护生一般自我效能感的现状

本研究结果显示, 大专护生的一般自我效能感平均分值为 (25.41±4.77) 分。有研究[3]曾使用GSES对22个国家的17 553人进行调查, 一般自我效能感均分为 (29.46±5.33) 分, 故我校大专护生的一般自我效能感得分较低。

3.2 大专护生一般自我效能感的影响因素

3.2.1 是否担任学生干部对大专护生自我效能感及学生成绩的影响

调查显示, 是否担任学生干部只对学业成绩有影响, 学生干部的学业成绩高于非学生干部 (P<0.01) , 说明担任学生干部可以促使大专护生努力学习, 从而提高学业成绩。

3.2.2 学业成绩对大专护生自我效能感的影响

学业成绩排名在班级前25%的护生, 其自我效能感平均分为28.31分, 明显高于学业成绩排名在班级后25%的护生 (P<0.01) , 提示学业成绩高的护生自我效能感高, 这个结果进一步验证了Bandura自我效能感对学业成绩的预测作用, 此研究结果与国内外的相关研究相同。自我效能感在学习动机中起着核心作用, 决定着学习水平的高低和强度, 自我效能感反映在学习时的努力程度和面对困难挫折、失败时学习的持久力和耐力上。

3.2.3 家庭经济情况对大专护生自我效能感的影响

本研究中, 接近半数护生 (49.6%) 的家庭经济情况表现为收支平衡, 收支结余的护生家庭比例为25.4%, 家庭经济收支结余的护生自我效能感平均分28.13分, 得分明显高于入不敷出的护生 (P<0.01) , 提示家庭经济状况好, 会对护生提供更多的经济支持, 护生的后顾之忧较少, 可支配资源较多, 对护生自我效能感有明显的正性激励作用。经济贫困的学生自我效能感有可能在相对短的时间内提高, 而因能力原因在学习生活中处于弱势的护生, 自我效能感的建立与发展相对缓慢。由于能力原因而自信度低的护生, 在任务难度低的情况下有较高的自我效能感, 但随着任务难度的增加, 他们的畏难情绪也增加, 自我效能感就会随之降低[3]。所以入校后, 学校应对护生家庭经济情况进行核实, 针对家庭经济困难的护生, 采取不同措施给予资助, 鼓励护生勤工俭学, 增强融入社会的能力, 从而有效提高护生的自我效能感, 降低焦虑水平, 提高学业成绩。

3.2.4 护生自我效能感、就业取向与学业成绩的关系

护生自我效能感与学业成绩呈正相关 (P<0.05) , 学业成绩高的护生具有较高的自我效能感, 其认知能力高、学习动机明确。有研究表明, 在学校教育中, 应教育护生辩证地看待成功和失败, 鼓励护生, 激发他们的成就动机, 从而提高护生的自我效能感。在遇到困难和挫折时, 拥有高自我效能感的护生在追求成功的过程中更相信自己, 不轻易放弃, 成功的可能性更高, 而成功又反过来提高其自我效能感[4]。应重视大专护生的专业思想教育, 培养其专业兴趣, 提高他们的自我效能感, 让大专护生有明确的就业取向, 选择护理专业相关岗位就业, 从而缓解当前护理人员极度短缺的现状。

参考文献

[1]班杜拉.思想和行为的社会基础:社会认知[M].林颖, 王小明, 胡谊, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]Schwarzer R, Seholz U.Cross-culture assessment of coping resources:the general perceived self-efficacy scale[J].The Asian Congress of Health Psychology, 2000 (1) :28-29.

[3]陈银凤.高校困难生群体的自我效能建设探析[J].湖南社会科学, 2014 (A01) :4-7.