学生评价教师统计

学生评价教师统计（共12篇）

学生评价教师统计 篇1

高二1班

边巴顿珠：

1.不顾学生的学习积极，不对学生负责，上课时废话过多，讲课时把课本的内容读一次，既不解释，也不说解题方案。还对学生不公平，侮辱学生。

2.课堂上说一些日常的事情，不准时上课，而下课时脱堂。讲课不明确思路，每次说一些不该说的话。3.讲课不认真，不严格。扎西顿珠：

1.讲课不错，但对学生不公平。偏袒好生，轻视差生。顿珠平措：

1.上课主顾讲课，不能管理学生的动态，容易使学生发呆或睡觉。普片：

1.上课不严肃，对学生不打不骂。罗坚：

1.上课时候举例过少，使很多学生难以理解知识。

（要求换的教师：物理，英语，藏文。强烈要求换的：物理）。高二2班（信）拉次：

1.上课时候声音过小，上课时候课堂纪律保持的不好。2.听不懂老师的讲课内容。高二3班 边巴顿珠：

1.教学过程中，偏袒好学生，对成绩不好的学生不理睬。2.个人卫生比较差，上课时候随时吹牛。秦娟：

1.上课时候不能严格要求学生，作业布置的不好。索多：

1.由于学校的事情，使得很多课堂都留空。高二4班 马伟：

1.讲课过程中对学生过于自信，不讲解细节知识，举例较少。2.过于口头阐述，板书过少。3.方言较多。

高二5班

边巴顿珠：

1.不顾学生的学习积极，不对学生负责，上课时废话过多，讲课时把课本的内容读一次，既不解释，也不说解题方案。还对学生不公平，侮辱学生。

2.课堂上说一些日常的事情，不准时上课，而下课时脱堂。讲课不明确思路，每次说一些不该说的话。3.讲课不认真，不严格。高二7班 陈艳：

1.下课不及时，容易拖堂

2.上课答题，过于急躁，使学生害怕回答问题。陈成：

1.课堂上什么也不教，使学生只能玩游戏。高二8班（信）拉次：

1.教学方法不灵活，上课不严格要求学生

2.放弃差生，导致大部分学生对数学课失去信心。崔林娇：

1.上课时不严格要求学生，使班级集体懒散。高二10班 旦旺：

1.板书字体小，后排的学生看不清。

尼仓：

1.上课时候脾气暴躁，学生在学习过程中比较紧张而无法领悟知识。

罗永华：

1.上课非常认真，但是在上课过程中，缺乏对学生的底下动作不负责任。导致大部分学生没有兴趣听课。高二11班 次仁顿珠：

1.讲课时缺乏生动形象，使学生上课失去积极。陈永嗣：

1.上课时候不严肃，导致学生嬉皮笑脸的上课，最后什么不知道。卓玛央宗：

1.上课时候比较严肃，对学生的成绩要求有点高，但是平常时候，偏袒好学生。普片：

1.对学生要求不严格，常常以笑面对学生，让学生无压力，缺乏紧迫感。高二12班 多吉次仁：

1.课堂留空，上课迟到。

2.自习课堂过多，导致学期末讲课内容多而上课时间不充分。3.作业布置不满意。

高一2班

次旺拉姆（次仁）：

1.上课过程中对学生不严格要求，很多学生认为英语课是副课。（汉）格桑拉姆：

1.上课答题，过于急躁，使学生害怕回答问题。（政）次央：

1.对学生太放松，使学生不学习。高一5班 彭雨：

1.上课时由于方言，使学生听不懂。2.上课不负责。格桑旦增：

1.上课语速有点快。

高一7班 尼玛：

1.上课声音小。旦增朗加：

1.讲课时只顾将知识，不顾学生的动态，上课睡着的学生较多。2.讲课太快，学生不懂。沈永良：

1.讲课速度太快，学生不易理解。戴鹏：

1.讲课普通话不很标准，2.板书字体潦草。桑木旦：

1.上课内容不详细、上课不解释。（强烈要求：希望固定一名藏文教师。）

高一8班 旦增朗加：

1.上课不注重学生的行为，即使睡觉也不闻不顾。2.上课时候缺乏管理课堂纪律。尼玛： 1.上课时候声音较小，使得后排学生听不清楚。2.讲课缺乏生动。格桑德吉：

1.上课时候内容繁多，导致学生不知道重难点。2.讲课过多解释而失去重难点。高一10班 桑姆：

1.讲课过快，学生听不懂。2.没有担当起辅导员的责任。

学生评价教师统计 篇2

(一) 传统法—教师反馈

目前在我国大学英语的写作过程中, 教师反馈占主导地位, 同伴反馈和计算机辅助反馈的使用相对较少。教师的书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。一般包含两方面的反馈, 一方面是表层错误的纠错反馈, 指的是教师对学生写作中的语法、词汇、拼写、大小写、标点符号, 进行纠错指正, 这同时也称之为语言形式反馈 (form-focused feedback) ;另一方面是语篇层面的反馈, 比如学生写作内容和组织结构的反馈。所以, 教师的评改要么过于宽泛;要么过于具体, 以致学生无法把有关建议运用到今后的写作中。

(二) 同伴互评

同伴互评指的是学习者通过面对面交流、协商和讨论, 以一种双向、主动的方式进行相互的评价和反馈。这种评价方式在一定程度上能增强学生的读者意识和提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性。与此同时, 也相对的提高了学生的文章质量意识, 在互帮互助的学习讨论氛围中能够帮助学生形成英语学习社群, 促进他们的写作交流。

(三) 在线作文自动评价—句酷批改网

目前国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种, 其中最有代表性的是EG (Project Essay Grade) IEA (Intelligent Essay Assessor) 、E-rater、PEG。它们都是各具特色, PEG重语言形式, IEA重作文内容, E-rater既重形式又重内容。但是这些评价系统都是基于以英语为母语的评估和反馈, 对于中国学生的英语写作的适用性并不太强。

二、基于COCA语料库的学生作文反馈———学术词汇层面

本研究抽取了20篇 (按照分数高低进行编号) 重庆师范大学大二非英语专业大学生的以Happiness Needs Exercise为题作文, 放入句酷网进行评改, 得出的高中低分作文反馈情况。这里使用同样的20篇学生作文, 运用美国COCA语料库中Text Analyzer功能进行分析得到学生运用过多的简单词汇和口语化词汇, 学术词汇运用过少, 是导致作文分数较低的一大原因。同时, 编号为前五位的学生的作文, 由于学术词汇的应用相对较其他同学多些, 所以分数相对都是较高, 因此, 教师应该引导学生多使用同义词中的长词和更加“formal”的词汇, 例如:表示“巨大的”, 除了very big外还可以用“enormous”、“tremendous”等同义词。根据认知心理学容易优先原则, 学生在输出英语表达时, 越是简单的词汇和句型, 就越偏向于选用。而写作的评判标准中, 那些惯用法尤其是十分通俗的表达一般得不到加分, 因此在平时的英语写作教学中, 要遵循英语写作能力发展规律, 保证大量的语言输入, 并且充分利用母语写作技能, 此外更要加强学术词汇的学习和使用以及“>3000”这一范围的词汇使用。

三、几种主要反馈法的优势、不足及评价反馈的对策

句酷批改网 (http://www.pigai.org) 以语料库和云计算为技术支持, 为英语学习者提供作文在线自动批改服务。从信度上看, 批改网的评分偏高, 尚不能反映学生英语作文的真实水平 (何旭良2013) ;而且评语目前停留在词汇和基本语法层面, 即便是对学术词汇的强调也不具体, 缺乏对篇章结构的批改和建议, 以及内容是否应对作文主题, 尚不能全面评价学生英语作文。

从效度上看, 批改网对学生的评价主要集中在词汇和常见语法错误的分析上, 如单词拼写、词汇搭配等, 无法准确地评估作文的内在质量;不能评估学生作文的流畅性、句子结构的复杂程度、篇章的连贯性、文体修辞及其内部的逻辑性与关联性。

因此, 对于改进批改网的评估机制, 技术人员和语言教学研究者应协同合作, 提高自动评改系统的智能性, 从而提高其信度和效度。综上所述, 教学中应构建多元反馈机制, 有机结合教师反馈、同伴反馈及自动评改系统反馈。从而更加完善批改网的评估作文的功能。

四、结语

本研究通过运用语料库对大学生作文进行分析和总结, 指出了传统法教师反馈、同伴反馈和网络在线反馈对学生写作能力分别有不同的影响和启示。希望构建完善的评价反馈体系, 线上线下, 课里课外有机结合, 找到有效的作文教学方法, 以使英文写作教学更有针对性, 适用性, 从而充分挖掘学生语言的无限潜力与创造力, 写出地道老练的英语文章。

摘要：本文回顾了现今主要的几种大学生英语作文评价反馈法, 并利用重庆师范大学非英语专业的大学生英语作文作为例子, 展示了句酷批改网和美国COCA语料库对学生作文的评价反馈情况, 指出并讨论了几种反馈法的不足, 提出了相应的大学英语写作教学的评价反馈对策。

关键词：大学英语写作,评价反馈,不足,教学对策

参考文献

[1]Keh, C.l.Feedback in the Writing Process:A model and methods for implementation[J].ELT Journal, 1990, 44:294-304.

[2]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Edward Arnold (Publishers) Limited, 1985, 1994.

[3]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界, 2011, (1) .

学生评价教师统计 篇3

摘要：本文通过SPSS软件，对听障大学生教学评价数据进行多种方法的统计分析，将教学评价指标、参与课程等进行分类，同时比较不同学科类别、不同职称授课教师的教学评价结果进行分析，以便对教学评价数据更好的利用，对听障大学生课堂教學管理提供更加有意义的信息。

关键词：听障大学生； 教学评价； 统计分析

【中图分类号】G762

学生教学评价，即学生作为评价主体对教师的教学质量进行评价。其主要目的是为教师的教学提供有用的反馈，以促进教师提高教学质量，从而为提高学生的学习效果服务 [1、2]。听障大学生，作为特殊的学生群体，日常教学应赋予更多的关心和爱心。对听障大学生教学评价数据的研究，可以促进从事特殊教育的老师改善教学方法，调整教学态度，进一步提高特殊高等教育的课堂教学质量显得格外重要。

数据数理统计分析是数学的一个分支，是指研究如何有效地收集和使用带有随机性影响的数据。通过数据的数理统计分析，可以进行数据的整理和问题的推断[3]。现代数理统计分析的一个显著特点就是运用计算机实现有关的统计计算与分析，目前也有许多应用计算机软件对于教学质量进行分析讨论的报道。本文利用SPSS软件（Statistical Product and Service Solutions）对听障大学生教学评价数据进行统计分析，以更好的发挥评价的诊断、激励和导向的作用。

一、数据分析来源

本文数据来源于某大学某学期听障大学生教学评价数据，共涉及25门课程。教学评价分为十项指标，分别为“tm1”：仪表端庄，教态自然，精神饱满；“tm2”：上课准时、足时，认真负责，严格要求学生；“tm3”：关怀和尊重学生，有固定的辅导和答疑时间师生关系融洽；“tm4”：教学目标、要求、考核形式明确，推荐有助我们学习的参考文献；“tm5”：授课内容充实，信息量大，重难点突出，进度安排适当；“tm6”：作业有利于我们掌握知识和自主学习，批改和分析认真；“tm7”：思路清晰，阐述准确，语言规范生动；“tm8”：因材施教，注重学生创新意识和能力培养；“tm9”：教学方法灵活，教学手段恰当，注重互动，课堂气氛活跃；“tm10”：掌握了本课程的核心内容，激发了学生学习兴趣，提高了分析问题、解决问题的能力。

二、分析方法

本文主要使用了SPSS软件中的描述性统计分析（Descriptive Statistics，得到原始数据转化成标准化的取值，可以直观了解数据的情况，同时便于进一步分析）；K-S单样本检验分析（Kolomogorov- Simirnov One-sample Test，主要考察数据是否符合正态分布）；主成分分析（Principal Component Analysis，将多个变量通过线性变换以选出较少个数重要变量）；K中心聚类分析（K-means cluster analysis，将数据进行分类，辨别样本之间的亲疏关系）；单因素方差分析（one-way ANOVA，调查按某个研究因素的不同水平分组后该因素的效应）。

三、结果与分析

（一）学生教学评价整体情况及正态分布分析

分析教学评价整体情况可以了解听障大学生课堂教学质量的总体情况。从表1可以看出，该学期听障大学生教学评价总分范围在81.48-99.82之间，平均成绩为89.69±3.62。利用SPSS软件进行正态分布分析，得到表2及图1。从表2得到单样本K-S检验Z统计值为0.500，渐近显著性水平为0.964，远大于0.05，因此教学评价结果符合正态分布。

（二）学生教学评价指标主成份分析

利用SPSS进行学生教学评价指标主成份分析后，得到表3。主成份分析法只提取到1个成分，且变量系数均接近1，因此可以认定本体系10项指标相互独立，影响较小。

（三）不同课程学生教学评价聚类分析

通过SPSS软件K中心聚类分析方法，将25门课程进行聚类分析，得到表4、表5。从表4可以看出，通过聚类分析，通过学生教学评价成绩将25门课程分为了2类，1类优秀成绩为15门课程，2类良好成绩为10门课程。表5则表示每门课程所属聚类。

（四）学生教学评价指标的聚类分析

通过SPSS软件K中心聚类分析方法，将学生教学评价十项指表每门课程的得分进行聚类分析，得到表6、表7。通过聚类分析，将评价指标分为了2类，指标1、2、3被归为类别1，可以看出主要是指教师的教学态度；指标4-10被归为类别2，主要考查教师的教学业务水平。

（五）不同学科类别科目学生教学评价差异性分析

根据课程不同性质，将参与评价的25门课程分为了学生思政（两课）类、文科（外语、语言等）类、理科（数学、物理等）类。

利用SPSS进行单因素方差分析。文科类课程与理科类课程学生教学评价成绩有显著性差异，且文科类课程得分要高于理科类课程。原因可能由于理科类课程需要大量逻辑思维能力，听障大学生可能在这方面有所欠缺，因此课堂教学效果不如文科类课程。此外，学生思政类课程与文科、理科类课程均没有显著性差异，其得分介于两者之间。

（六） 不同职称教师授课学生教学评价差异性分析

根据授课教师职称不同，将参与评价的25门课程分为了教授授课、副教授授课及讲师授课三类。

利用SPSS进行单因素方差分析。教授授课类学生教学评价得分与副教授、讲师授课类直接均存在着显著性差异，且总分均值要高于其他两类。可见，教授因为在知识、授课经验上的累积，其教学效果要好于副教授及讲师。副教授及讲师教学评价得分则无显著性差异。

四、结语

本文通过计算机软件等辅助手段，将原本多而无规律的教学评价数据进行了分析处理，获得了许多有价值的信息，这些都有利于教育管理进行优化管理，更好的做出决策，为强化教学管理、提高教学质量打下基础。本文只是在听障大学生教学评价过程中，利用计算机辅助手段进行分析的初步探索。教学评价是一项非常复杂的质量监控的过程，如何进一步利用计算机软件等为教学质量提供支持，有待我们继续研究。

参考文献

[1] 鲁进勇，夏建刚. 本科教学质量评价的文献综述[J].学问·科教探索，2008，18：24-25.

[2] 陈剑启，江晓帆. 国内外关于学生评教的相关研究综述[J]. 技术监督教育学刊，2006，02：45-49.

教师教学评价与学生评价心得体会 篇4

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

学生评价教师问卷调查 篇5

同学们：

为了深入了解教师的教育教学状况，及时反馈教育教学信息，加强教学管理，提高教师素质，学校决定对教师教育教学情况向学生进行问卷调查。请你如实填写，谢谢你的合作。

以下各题只能选一个答案，请在你选中的答案后的括号里打“√”。

一、被调查的教师姓名： 任教学科：

二、教育教学情况调查：

1．你认为该教师的责任心强不强? A．责任心强()B．责任心一般()C．责任心不强()2．该教师是否关爱学生? A．十分关爱()B．关爱()C．不关爱()3．该教师有没有对学生体罚或变相体罚的现象? A．没有()B．有时有()C．经常有()4．该教师上课有无不良现象，如吸烟、接打手机、迟到、早退、无故不上课等? A．没有()B．有时有()C．经常有()5．该教师上课能用教具、课件和现代信息技术进行教学吗? A．基本上课都用教具、课件和现代信息技术进行教学()B．有时用教具、课件和现代信息技术进行教学()C．从来不用教具、课件和现代信息技术进行教学()6．该教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会? A．经常提供这样的机会()B．有时提供这样的机会()C．从来不提供这样的机会()7．你对该老师作业批改情况满意吗? A．满意()B．一般()C．不满意()8．你对该教师的课堂教学感兴趣吗? A．很感谢兴趣()B．一般()C．不感兴趣（）9．该教师是否组织、指导学生参加上级或自己组织的一些实践活动? A．组织指导学生参加并获奖()B．组织指导学生参加（）C．不组织指导学生参加()10．你认为该老师布置的作业量情况？

A．作业适当()

B．作业太多()

C．作业太少

D．基本上无课后作业()11．老师课堂提问怎样？

A．能面向全体学生()B．只提问优秀生()C．只提问差等生

D．比较随意()12．老师的课堂教学，从总体上说：

A．好极了，听他的课简至是一种享受

B．讲解清楚明了，愿意听()C．有时听不懂或跟不上()

D．最不想听这门课()13．老师是否按时上课、下课？

A．是()B．不是()14．老师是否乱订乱发辅导资料或推销商品？

A．是()B．不是()15．你对老师严格管理班级、公平对待学生满意度如何？

A．满意()

B．一般()

C．不满意()16．你喜欢听他的课吗？

A．喜欢()

B．不喜欢()17．老师是经常给你讲做人的道理，做到既教书又育人吗？

A．是()B．不是()18．你给老师的总体评价是

学生评价教师的问卷调查 篇6

同学们：

为了深入了解教师的教育教学状况，及时反馈教育教学信息。加强教学管理，提高教师素质，学校决定对教师教育教学情况进行问卷调查。请你如实填写，谢谢你的合作。以下各项只能选一个答案，请你在选项中答案后的括号里打“√”

一、被调查的教师姓名：任教学科

二、教育教学情况调查：

1、你认为该教师的责任心强不强？

A、责任心强（）B、责任心一般（）C、责任心不强（）

2、该教师是否关爱学生？

A、十分关爱（）B、关爱（）C、不关爱（）

3、该教师有没有对学生体罚或变相体罚的现象？

A、没有（）B、有是有（）C、经常有（）

4、该教师上课有无不良现象如：吸烟、接收机、迟到、无故不上课等？

A、没有（）B、有是有（）C、经常有（）

5、该教师上课是否用普通话？

A、用普通话（）B、有时用（）C、不用（）

6、该教师上课运用教具，课件和现代信息技术进行教学吗？

A、基本上都用教具，课件和现代信息技术进行教学（）

B、有时用（）C、从来不用（）

7、该教师上课是否为学生提供讨论，质疑、探究、合作交流的机会？

A、经常提供（）B、有时提供（）C、从来不提供（）

8、你对该教师提供的作业及作业批改情况满意吗？

A、满意（）B、一般（）C、不满意（）

9、你对该教师的课堂教学感兴趣吗？

A、很感兴趣（）B、一般（）C、不感兴趣（）

10、该教师是否组织学科实践活动？

从学生角度评价教师价值的探讨 篇7

一、从学员角度分析教员的作用及价值

1. 教员在学员个体发展中作用

教员最重要的作用就是对学员的身心施加教育和影响, 促进学员个体的军事化和个性化, 最终完成培养部队所需人才的重任。教员在学员身心发展中的作用, 主要表现在以下两个方面。其一是促进学员个体的军事化。即教员按照军队战斗力和现代军事发展的要求, 把人类长期以来积累的军事知识经验传授给学员, 在学员身上形成一定部队所要求的规格和品质, 从而把学员培养成为一定部队所需要的人。其二是促进学员个体的个性化。即通过教员富有个性化的教育和影响, 发展学员的兴趣、爱好和特长, 培养他们的主体意识、主体精神和主体能力。重视培育学员的个性是现代教育的一个显著特点, 促进学员个体的个性化、发展其创造性也是知识经济时代对军事人才素质要求的核心。

2. 从学员角度认识教员的价值

教员价值的体现不外乎两大方面, 一是如何对军队发展产生多少价值。二是如何在学员的发展中体现多少价值。对于教员在教育教学过程中的作用其最终还是归结于对军队发展的产生多少价值, 以及在学员的个体发展中发挥多少作用。现实中如何量化评价教员的作用, 不同角度看, 评价出优秀程度多少也不一样。对于管理层, 从学员角度教员价值的体现是从单个认知主体学员在个人业务及综合素质的提高上来看的, 具体是从各科课程成绩等方面来表现。从学员角度来评估教员劳动价值体现, 有现实中的弊端。因为教员劳动不是一种短期见效的行为, 而是具有长期性的特殊劳动过程, 教员对学员的影响不会随着学员学业的结束而消失, 而是会在学员长期的实践中趋于完善和成熟。教员对学员在德智体多方面打下的基础, 往往会影响学员的一生, 成为他们终身发展的宝贵财富。

二、教员影响学员个体发展的因素及分析

1. 知识传递

教学内容是指教员对学员的知识传授活动和其它一些实践活动。在这个过程中教员是社会文化及专业知识的传递者, 是学员在某一方面成才的必要条件, 在这个传递过程中, 教员是一个核心角色。在知识的传递过程中, 其传递效果是比较明显的, 只要学员个体发挥正常接受能力, 其在该方向的成长效果也是比较明显的。从学员个体而言, 学员的受教性、可塑造性和“向师性”决定学员应该且必须接受教员知识传授过程。以上导致教员在促进学员个体在知识传递过程中的作用是直接的、明显的。

2. 教员行为感染力

行为感染力的定义为:“在现实中体现个人特色的思想和行为的综合, 是除了客观环境之外影响其他个体行为的个体自身的所有因素的总和, 是人的知识、能力、德行、意志、情感、信仰、作风的共生体。”作为士官院校专业教员, 其在日常教学过程中的行为感染力是教员为胜任专业教学岗位而必须具备的人格特征。

从学员角度, 教员的主要作用是培养人, 在学员个体成长过程中从知识、能力、思想道德、人生价值观等各方面施加影响。而教员行为感染力在此培养过程中所施加的影响力是无形的, 不像知识教学那么明显。行为感染力是一个教员在工作中的工作风格、毅力、态度等方面的表现, 一个严谨的工作风格、坚韧的工作毅力、认真的工作态度对学员以后形成自己的良好工作作风的促进作用。这是一个比较缓慢的过程, 而且良好的工作作风形成与否还与个体的其它因素有关, 如学员个体的性格、及对事物的接受能力等。

3. 师德

教员工作的特殊性必然首先要求其端正品德言行, 树立“身正”形象。教员以自身最佳的师德境界和师德行为, 成为遵纪守法、践行师德的模范, 并以模范行为“无声胜有声”为学员做出表率, 积极地影响和教育学员。

当前教员的思想道德状况总体上是积极、健康、向上的态势。但在市场经济条件下, 也出现了一些教员在师德方面不容忽视的问题, 有的甚至还很严重, 主要表现为思想观念淡薄, 育人意识不强, 示范作用降低。教员敬业意识淡薄, 他们把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段, 表现出极端的功利性, 缺乏无私奉献精神安于现状, 不思进取, 个人主义思想严重, 缺乏协作精神。有的教员只顾自己业务能力的提高, 并以此作为谋取个人利益的筹码, 忘记了自己承担着重要的教书育人和为人师表的责任。这样, 任课教员的师德示范效应不仅没有得到发挥, 而且起了极坏的负面效应, 影响教员的形象和学校的育人效果。

三、现有教员价值评价机制模式现状

评估一个教员的价值, 现行比较常见的做法主要是看教员授课水平的高低、授课量的多少、科研成绩的多少, 因为这些在现实中是好量化计算的, 便于促进教员工作的积极性, 作为评估优秀教员的依据, 确实有其存在的必要。但是这些做法忽略了一点, 就是从学员的角度评价教员的功用———培养学员。固然这些工作都要对学员的成才产生作用, 但是同样工作量不同风格教员所产生的学员影响力是不同的。如何将教员的“软实力”作为评估教员的价值指标, 在现实量化工作量过程中不好操作的, 但是教员“软实力”的高低又确实影响到学员个体成才快慢, 学员个体成才的高低将直接决定学员未来在社会中的价值大小, 最终从侧面也间接反映了从学员角度评估教员在培养学员个体过程中的价值的大小。这种影响因素不但要看教员的授课多少、科研成果多少, 更重要的是要看教员在与学员共存的教学活动中投入的“心血”, 这种“心血”是通过教学的工作作风、职业道德、奉献精神等方面表现出来的。“软实力”强的教员是高素质和高品位的教员, 不是用知识育人, 而是用思想育人, 知识只是手段和工具, 是育人的载体和工具, 应当特别凸显教员“软实力”因素的影响作用。

所以从学员角度评估教员价值, 不但要从最基本的知识传递这个作用衡量, 更重要的是在知识传递过程中的“软实力”对学员的影响。但是“软实力”在实践中有衡量指标的模糊性, 如果从学员在社会中的价值中来反过来衡量教员的价值, 显然不符合时域性的要求, 如何在一个时期内从学员角度评价教员, 需要从多方面做起。

四、教员价值体现评价机制模式改革探讨

从某种意义上说, 完善合理的教员价值体现机制关系到士官学校的发展, 关系到士官职业技术教育的发展。

1. 要营造良好舆论氛围, 重视教员“软实力”在评估过程中引导作用

作为学校, 要充分利用自身优势, 积极宣传在“软实力”方面默默奉献的先进人物和先进事迹, 可以在网站、报纸等途径进行宣传;在年度的评选优秀教员过程中, 作为决策部门不但要看教员完成的工作量, 更要侧重于其在学员中所成就的公认度, 提高学员对教员岗位任职敬业精神方面认可度的权重, 也就是关注教员工作在学员成才质量方向的倾斜。如果学员学习专业业务水平很高, 但由于没有正确的人生观做指导, 在未来工作中很可能误入歧途。

2. 建立完善从教员“软实力”影响学员成长方面的评价机制

应当形成从如何让学员个体成才的导向机制, 加强注重教员“软实力”在培养学员过程中的作用。健全教员“软实力”评价体系, “软实力”评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表、奉献岗位、人格魅力等多方面指标组成。在加强对教员教学工作量考核的同时, 注重对教员的各项软实力表现进行考核, 各部门要把教员软实力建设纳入目标管理体系和工作目标之中。建立除学校督导组听课、校系领导听课、教员互相听课、学员评教“四位体”的课堂教学考评体系之外, 还要建立由学员定期评选的先进教员, 主要侧重于学员自发从老师身上学到了除知识以外的东西。同时对教员的教学水平和师德状况进行广泛评议, 使学校能够把握每位教员的工作情况。充分利用现代信息资源, 在学校校园网内建立“师德监督网站”, 鼓励学员对任课教员、任课教员之间甚至教员自我进行评价, 督促任课教员提高业务水平和服务意识。

3. 从教员角度倡导不仅要注重短期荣誉, 更要注重长期奉献教育岗位精神的培育

全社会在关心教员自身各方面的问题的时候, 要倡导作为教员, 特别是年轻教员, 在满足成绩荣誉的时候, 不能急功近利, 要踏踏实实做好教学工作的每个部分、每个细节, 要鼓励教员思考教学中各细节的每一次轻微变动可能产生什么的教学效果, 这不是一个短期的工作效果, 需要长期教学工作实践的总结, 这就要求每名教员都能耐下性子投入到教学工作中, 而不是仅仅满足于眼前的工作能够应付就行, 这需要长期奉献教育事业的精神作支撑。全社会及校园内的方方面面要倡导安心做事、踏实做人、耐心工作的氛围, 尽可能使每名教员都能做到这一点。“环境造就人”, 不能否认一个良好工作环境氛围对教员及学员成才的影响。

4. 健全认知主体对教员价值评估的体现机制

在传统教学中, 教员通过课堂教学、辅导、交谈、作业和考试等多种教育方式帮助作为认知主体的学习者从认知和实践中得到真理, 这需要在方方面面的教学环节中投入教员的心血, 而不能仅仅以课时等看得见的考核标准来衡量, 更重要的是从很多看不见的身心投入等方面来体现, 而作为教学的认识主体是可以感觉到和体会到的。因此更应到从学员主体来衡量教员价值的体现, 但这又需要避免从学员个人喜好的缺陷, 特别是由于教员教学风格的严厉而导致增加学员个人情感对老师否定。每个成年人在自己一生成长过程中都碰到过很多老师, 但回想起来肯定有自己认为优秀的老师, 不免有当时的个人情感对老师的否定, 在若干年后才能对老师做出公正的评价。这样学校就应当建立从认识主体的学员角度的评价机制, 更重要的是增加毕业学员对当年授课教员的评价专栏还原教员评价的公正性。

教员价值体现评估要以教员为基础, 加强教员“软实力”对教育的促进作用, 激励改进教学过程中的新思想和新方法, 帮助教员调节教学过程中出现的各种心理问题和疑惑, 帮助每名教员反思和总结自身的优势和薄弱之处, 形成长期的奉献教育工作中的氛围。加强认知主体对教员价值的评估, 形成一个完善的教员价值体现机制有助于提高教学质量、有助于提高教员对自身工作的认同感和自豪感, 有助于形成良好的师生交流关系。一个完全合情合理的教员评价制度, 现实中可能还不存在, 但是, 只要我们从实际出发去改革, 这样的教员价值体现机制也就足以使我们的教育教学工作得到大大促进;使广大教员踏实安心投身教育工作的热情会提高。

摘要：文章针对当前军队士官院校普遍存在教员工作价值评估量侧重于所工作的量化、硬指标等现象, 探讨以学员角度为出发点, 引入教员教学过程中软实力概念, 对在教育教学过程中教员价值体现评价问题进行了重新认识。

关键词：教员,学员,软实力,价值体现,行为感染力

参考文献

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[2]金华.教师评价制度在高校教学管理中的作用[J].中国成人教育, 2008, (4) .

[3]张燕军, 张永强.专业教员行为感染力在士官业务素质教育中的作用[J].中外企业家, 2011, (4) .

[4]刘晓冬.对教师作用于价值的再认识[J].大理学院学报, 2006, (5) .

[5]李霜.民办大学教师评估机制对教师作用的影响[J].中国科教创新导刊, 2010, (11) .

[6]姜会, 田辉, 马玉玲.加强评价督导机制, 发挥任课教师的师德示范作用[J].中国西部科技, 2007, (3) .

浅谈音乐教师对学生的评价 篇8

一直以来，广大音乐教师都有意识地把分数和等级作为评价学生音乐能力的标准，但是，用分数和等级来评价学生的学习能力却存在一定的局限性。因为在很大程度上它体现的是教师个人的主观评价，并附加有教师的个人情感，也就是说打“感情分”。这就使学生得不到全面、公正的评价，限制了学生学习的积极性和创造性，束缚了学生各方面能力的发展。国家基础教育课程改革要求的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们怎样从多个角度去审视学生，正确地评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。

新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生的音乐素质得以全面地发展，实现学生自身的价值，树立学生的自信心。要达到这一目的，教师既要把握好学生的心理需要，恰到好处的给予评价；又要关注学生发展，整体性评价；还要将评价的方法多样化，完善评价机制。

一、把握心理需要，及时评价

需要是人对客观事物需求的表现。需要可以成为人们积极行动的巨大动力，是个性积极性的源泉。针对学生不同情况下不同的心理需要进行及时的准确的评价，会起到事半功倍的效果，学生的心理就会健康的成长，同时促进智力的发展和能力的提高，能帮助学生树立良好的自信心。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的心理需要，抓住时机给予学生科学、公正的评价。学生在学习音乐过程大体会产生两种心理需要：

1.情感型心理需要

当学生取得一定成绩或独立解决了某一问题时，就会产生得到赞扬、肯定、合理评价的情感型心理需要。此刻，教师应及时给予适当的表扬与合理的评价，并指出应注意的地方和今后还需要努力的方向。这样，学生的心理需要得到了满足，良好的评价使他们充满自信，备受鼓舞将对他们今后的表现产生积极的影响。

2.自尊型心理需要

当犯了错或遇到了某些疑难问题，得不到解决时，学生就会产生“最好不要在大庭广众之下批评”等自尊型心理需要。每个学生都有自尊，犯了错总希望教师能对他进行个别教育，而不希望把问题、缺点和错误统统暴露在全班同学面前而丢面子，我们教师应该理解这种心理需要，课后给予中肯的开导、鼓励、教育，这样，收到的效果将会更好。

二、关注发展，整体性评价

评价学生要着用发展的眼光，遵循整体性原则，按学生学习的不同阶段和涉及的知识领域，采用对比的方法进行评价，使评价真正起到激励和促进的作用。

例如，我们会发现一些学生“五音不全”，或者节奏感不强。很多时候，我们无暇顾及或者干脆放弃，这样做的结果往往使情况更糟。我们必须本着评价立足于人的发展的教育理念，结合阶段性学习和个体学习纵向对比的情况做出整体的评价，而不是片面地断然否定学生的某一方面。只要这些学生有一丁点进步，我们都要给予鼓励，要让学生从老师的评价中发现自己的进步，知道自己的不足和努力方向，树立自信心，以便今后更好的学习。

三、方法多样化，完善评价机制

因为小学生好奇心、求知欲强，好模仿，喜欢新事物是他们共有的特点，所以在把握好课堂教学中的评价尺度的同时，还要在学习评价方法的设计上多下一些功夫，完善评价机制。真正做到评价关注每一个学生，促进每一个学生的发展。

例如，在学期末开展“音乐我能行”的活动，为学生提供展示才能和特长的舞台。展示内容有：学生音乐学习成果，人人参与音乐演唱、演奏活动，还可以展示音乐创作的成果，音乐小评论，演唱照片，录音录象等。此项活动在教师的指导下，由学生自己进行组织编排、主持、评定、总结，达到相互交流和激励，发展学生各种能力的目的，充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，这是一种生动活泼的评价方式。

时代的发展，社会的进步，对音乐教育工作者提出了更高、更严的要求。正确的评价学生，科学的引导学生，让学生，更好的生存与发展，这是我们每个教育工作者永恒的课题。

（作者单位：河南许昌市文化街小学）

数学教师对学生的评价语言 篇9

山西省静乐县致远中学教师

巩靖赟

一 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

我忍不住要多看两遍，真好！2 你真棒！最近学得真棒！

喜欢你独特的思维，喜欢你爱思考！4 祝贺你每次都考一百二十分！5 就这样做下去，孩子！6 喜欢你的认真劲儿！

你努力，你收获，你勤奋，你成功！8 我发现你的成绩又提高了！

今天我太高兴了，因为看到了你的作业!10 喜欢你的书写格式，规范工整而逻辑严密。推荐给大家！

二 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

这一次做得不错，再努力些就会更棒！2 孩子，你在努力！我能感觉到！3 这就是耕耘后的收获！4 这段时间学习状态很好！5 有进步啦！

孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7 字迹美观，页面整洁！8 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

三 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。

学习退步，我会注意你！2 你没有认真完成！3 放松要求了吧……

为什么总有算错的题？我等待你的回答！5 这不是你的水平！

认真做了吗？我喜欢你上次的作业！7 骄兵必败！

你的朋友们快超过你啦，还不努力！9 后面没有前面认真，“持之以恒”！

不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

四 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发！

加油！超过别人！2 放飞梦想，突破渴望！3 让大伙儿看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！

对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8 下次要拿第一哦！

一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

五 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

失败乃成功之母，别泄气！2 一份耕耘，一份收获！

对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5 别人能做到的，你也能！

不要辜负老师和家长对你的希望啊！7 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9 从容面对失败，就有超越自己的底气！10 孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

六 导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。1 看看你同桌的作业，他的格式更美观！

数字和字母的大小相同，图形规范的画，你能做到，加油！3 再加把劲！

不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5 要结合自己上课的感受灵活选择解题方法。6 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

试着看一些课外例题的解题技巧和方法，我觉得你需要这些知识！

选择一些综合题的例题，对你的书写过程会有好处！9 如果像上次的作业那样做，我会更欣赏你的耐心！10 没有规矩，不成方圆，对吧？

七 指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

书写过程不完整！

你应该推理的更严密些！加油！3 方法可以更简单些！

尝试用数形结合的方法来思考一下，你一定会有所收获的！5 在拓展创新题方面，还可以做得更好些！6 图形要规范的画，不要用手潦草画。

我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住气，看清楚，算准确！你能做到！10 图新右边画，推理格式上下要对齐。

八 谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2 今天我看到你做题时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5 字里行间流露出的真情，让我感动！6 太喜欢你的思维了，计算简单而又易理解！7 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9 你能感觉到老师对你的期待吗？

用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

九 总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。

你的解题思维告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

学会数学可以使人更加明智，你做得好呀！

一个公式，解决了这么难的一个题，今天我又明白了学习的乐趣。

做得多好呀，一道“复杂题”，动动手操作简单完成！5 特殊值法，有助思维，你做得好！

勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7 是的，有时，逆向思维也能给人很大的启发！8 数学与其他学科紧密相连，其乐无穷！9 做得好，你是这样想的吗？做一只鹰！10 “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

英语教师对学生的课堂评价语言 篇10

评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的，那么我们如何做到准确的运用评价语言，多样化的使用在课堂当中，这对我们教师来说是一个极大的考验。评价语言切忌重复，因此为老师们准备了三类的评价语言，以供参考： 1.回答正确的时候，可选择以下几种语言对学生表示肯定。OK.Right.That’s right!You’re right.You’re correct.2.对学生的赞美，可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价。Good!Very good!Great!Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Terrific!Well done!Nice work!

Good job!3.对学生的鼓励，可选择以下几种语言建立学生的自信。Try again.Try harder.Have a try, please!It doesn’t matter.I think you can do it better.You are improving.You’re making progress.You’re on your way.You really tried.I can see your progress.

教师必须用新视角评价中学生 篇11

随着素质教育的深入开展和新课程改革的全面推行,教育质量的评价不能仅仅根据考试成绩这一单项指标来决定。作为教师,过去的评价方式和技术在新时代已不能适应素质教育发展的需求,单从考试成绩一方来验证,对人的发展、教育的发展、社会的发展都是不利的,教师必须适应时代的发展,用新视角评价中学生。

现在,很多教师将现在的中学生同六七十年代的中学生作纵向比较,结论是现在的中学生缺乏远大理想,缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务,而现在由于社会经济的转轨,越来越多的中学生把学习和自己的前途命运联系起来。高中毕业生选择专业时考虑最多的就是希望將来有好职业,好收入,报考最多的,必然是那些最热门、最有发展前途、最轻易挣钱的专业,而那些冷门专业,虽然国家需要,却很少有人问津。

现在的中学生缺乏奋斗和吃苦精神,承受挫折的能力差。在普通中学,大约有半数学习对学习缺乏信心,以为自己本来就不是会读书的料,读书是别人的事。当他们碰到新情况、新问题,尤其碰到困难时,适应能力差,不能进行良好的自我调节。考试失败或学习上碰到难题,生活中碰到不顺利的情况时,经常失去自信,破罐子破摔。任性、娇气、怕吃苦,劳动观念淡漠。许多同学,对别人勤奋苦读视而不见,当别人考上重点学校却死活想不通。

当前,我们国家正处于社会经济急剧转型时期,这种社会大变革对教育的影响巨大而深远。在这种变化的大环境中,我们应如何看待当代中学生?他们的道德面貌,人格发展有什么时代特征?这些特征中,哪些是积极的,哪些是消极的?许多老师认为,现在的中学生主流意识越来越淡漠,思想越来越多元化,因此,对学生进行思想教育的难度也越来越大。站在成年人的立场来评价当代青少年,他们确实是充满矛盾的一代。从整体上看,他们身上可以发现许多相互矛盾的地方,假如继续用原有的现念去看待他们,我们很容易陷入困境。时代在前进,难道中学生就没有随着前进?

在一个多元变化的社会中,社会成员必须不断调整自己的观念,而青少年恰是最敏感的群体。他们最没有保守思想,能最快地领悟到什么样的行为适应现代社会。他们的自我保护意识,消费观念,法制观念,以及对平等权利的追求等,无不以最快的节拍和四周变化着的环境相协调。在青少年身上,很少有我们成年人那些固执,僵化的历史沉积。假如从这个角度看,我们完全可以推断,现在青少年的观念,也许才能适应当今社会发展的要求。

现代社会是信息社会,信息传播技术日新月异,成年人很轻易扮演那个落伍的角色。许多从事教学工作多年的老师普通话水平测试无法过关,还要由学生给纠正语言错误。许多教师都面临一种尴尬:发现学生对计算机、网络知识知道得比自己多得多,教师非但没有东西可以教给学生,反而感到自己不如学生。面对诸如CEO,SOFO这样的新概念,许多老师如在云里雾里,茫然不知所云。

现在的中学生对个性自由发展充满渴望,充满热情。他们非常希望家长和教师理解他们,尊重他们,给他们更大的自由空间,让他们自己决定自己。社会每个成员潜力的最大调动,就不知不觉地发生在每个人对自由的这种追求上。遗憾的是,我们许多家长和老师并没有认识到这一点,还是以传统方式对待他们。例如搭积木,中国的家长总是要求孩子按照说明书的图样去进行固定模式的练习,假如孩子有哪些部位搭得不一样,就会提出来,让孩子重来,直到搭得一模一样为止。这就慢慢地消磨了孩子自由创造的探索欲望。

过去,我们的理想总是很远大,但确买很空洞。现在的中学生理想抱负切合实际,通过发展自己来振兴国家和民族,所以非常注重个人能力的锻炼。比如,现代社会非常需要人际交往能力,自我表达和自我表现能力,腼腆,羞涩在他的眼里已经成为缺点。他们认为胆小、退缩的人不容易被社会认同,所以崇尚大胆,注重表现,这和激烈的社会竞争有着直接的关系。今天,个人利益得到充分肯定和承认,它已被纳入道德的内涵。现在需要反思的也许是我们的学校,家长和教师自己,我们的教育方式能够适应这个激烈竞争的时代的需要吗?能够适应这些充满激情和个性的中学生吗?

“教师的威信来自思想前沿性,语言的哲理性、熟悉新问题的深刻性,对学生作出总体评价的积极向善性,对学生缺点的宽容性,来自蕴藏于我们自己的人格深处,体现着真善美的、充满魅力的人格。”的确,一个思想保守,僵化,说话婆婆妈妈,看新问题肤浅,总是以苛刻,挑剔的态度对待学生的教师,肯定适应不了现代思想积极活跃的青少年一代,肯定会成为素质教育发展的伴脚石,那么应该建立一种什么样的教育模式呢?

过去的中学生生活在计划经济时代,物质的相对贫乏使他们更懂得艰苦朴素,吃苦耐劳;政治气氛的浓厚使他们从小就具有远大的理想和崇高的信仰,集体主义、革命传统深深地扎根于他们的心里。然而谁能说他们的信仰就没有盲从性?

现在的中学生生活在变革时代,市场经济条件下信息多变的时代特征,赋予了他们极易接受新事物的品格和独立思索的勇气和能力。他们喜好广泛,知识面广,善于交际,求真务实,这些优点都是过去的中学生所不具备的,时代的差异导致了现在的学生和过去的学生之间的差异,其实两者各有所长,他们的优缺点是他们的生活时代所赋予的,假如把过去的观念强加于现在的学生,用传统的标准评价现在的学生那显然是不公平的,也自然难以奏效。今天的教育工作者大都是在应试教育下成长起来的,受旧教育观念,教育方式影响很深,当面对新的时代观念的中学生,由过去惯用的教育方法再沿续下去,必然失灵。 

学生评价教师统计 篇12

实施多元化的评价方法是新课程的主要内容之一。对学生的学习评价要从多个角度进行, 包括知识掌握、学习效果、情感因素等等, 根据新课程精神制定科学的学习策略, 促进学生全面发展。

二、学生数学学习环节的评价

学生对自己的认识、对学习的了解离不开教师的正确引导。如何利用积极的评价策略提高学生的学习兴趣, 培养他们的合作探究意识, 将是教师在课堂教学中应该重点考虑的问题。另外, 还应该加强培养学生的数学思维能力, 在对学生的学习情况有充分了解的前提下, 从学习积极性、学习能力、思考能力、合作能力等方面指导他们学习数学。在数学课堂教学中, 教师评价学生的数学思维, 应重点考虑他们的逻辑思维能力, 数学知识运用能力、数学表达能力、质疑反思能力, 让学生可以正确的认识自己, 不断总结学习经验。数学教师应该清楚地了解学生们的学习情况, 对他们的课后作业、解题思路、学习体验、知识总结、解决方案、知识疑问、自我认识、探究活动进行详细记录。通过启发性的教学方法促成他们掌握学习节奏。对于学生来说, 认识自己是学好数学的首要条件, 只有清楚地了解自己的学习状况, 才能对症下药, 一边寻找不足一边进步, 这个学习过程也是提升信心和兴趣的过程。恰当地评价学生的课堂表现是课堂评价中必不可少的环节。例如, 教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如:对优生可说“你说得太好了, 我怎么就没想到呢?”对学困生可说“相信自己, 你一定能做得好。”“老师再给你一次机会, 你试一试。”等, 评价学生的学习状态, 能促使学生在课堂中全身心投入学习, 并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受, 对后续学习更有信心。

三、定性与定量结合的评价

对数学教师来说, 以考试测验为主的评价方式并不全面, 这种用百分制来评价学生的学习效果不能真正的帮助学生学好数学。尽管这种评价方式有助于学生了解自己对知识的掌握程度, 反思自己还未完成的学习目标, 但是教师不应该以分数排名来向学生反馈评价结果。数学教师必须清楚地认识到分数排名不能全面反映学生的学习情况, 它只是能提升少部分学生的学习动力, 对于大多数学生来说, 这种评价方式更多的带给了他们压力、焦虑、悲观, 很不利于学生的持久学习。教师应该改变过去的评价方式, 多从课堂提问、学习观察、作业情况等方面去全面了解学生的学习情况, 利用自我评价、相互评价、家长评价等多种手段启发学生认识到学习上的进步与不足, 教师则在恰当的时候以定性评价的方法去激励学生不断前进。例如常规作业, 开放性、探索性数学问题, 数学实验, 课题研究作业, 专题总结报告等;作业结果的呈现形式也应是多样的, 例如习题解答、数学学习体会、实验或调查报告 (书面、口头) 等;对作业的评价可以是量化的, 也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行, 不能加重学生的学习负担。

四、学习主体多元化的评价

以多元化的评价方式实施教学评价是符合新课改精神的, 因而教师要改变过去那种单一的评价方式。一直以来, 很多教研人员及教学管理者都将高中数学课堂评价作为专利。随着新课改的深入发展, 高中数学课堂教学评价要改变这种现象, 追求评价主体的多元化。以教研人员和行政管理者在落实教育政策法规的评价时可以将自己作为主体, 假如是针对科研项目, 将科研变成教学生产力, 则应该以校研人员评价为主。不过, 要是起到教学指导、管理、激励的效果, 就应该将师生甚至家长的评价积极性完全调动起来。对于教师来说, 自评是一种自觉的教学反思, 教师互评则是教学研究的重要途径, 而要更好的反馈出学生的要求, 则必须要以学生对教学的常态评价为主。众所周知, 学生作为课堂教学的主人翁, 对他们的学习进行评价是教师的教学重点之一。

五、课堂教学动态发展的评价

实际上, 教师对学生的评价方式体现了课堂教学的评价过程, 即实现评价效果的过程。这个过程是动态发展的, 不是静止不变的。针对不同的学生, 教师的教学评价目的也不尽相同, 运用的评价方法也各有特色。高中数学知识体现的更新是随着新课改的要求而不断发展变化的, 因而数学教学也需要鲜明的时代特征, 教师在课堂上对学生的评价也要视情况而定。照这样来看, 数学教师在课堂上实施评价策略, 其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念, 使之能够顺利地引导学生提升学习兴趣, 学好数学知识。广大高中数学教师应该根据素质教育的要求, 根据教育规律, 按照学生的长远发展规划来制定评价策略, 尽量在高中数学课堂中合理、合时、合宜地评价学生, 以评价完善教学改革, 以有效的教学改革提高课堂教学效益, 科学的完成对学生的教育目标。

六、结语

总而言之, 教师在平时的课堂教学中要用心观察学生, 通常是观察学生的数学基础知识、数学解题能力、学习积极性、独立思考能力、问题解决能力、合作探究能力等方面的进步情况。对于评价结果, 看注重定性评价的意义, 并充分结合定量评价。不管是运用哪种评价方式, 教师都应以学生的学习情况为主要参考, 加强和学生的沟通交流, 并激励学生在教师评价和自我评价中不断树立起学习信心, 正确认识学习中的不足, 明确学习方向, 最终实现良性发展, 为未来的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]韩晓艳.小议高中数学课堂教学评价[J].成才之路, 2010, (34) .

[2]罗海兵.浅析鼓励性课堂评价在高中数学教学中的运用[J].新课程学习:综合, 2011, (10) .