《有效的学生评价》

《有效的学生评价》（通用12篇）

《有效的学生评价》 篇1

《有效的学生评价》

[美]EllenWeber著

董奇主编

中国轻工业出版社2003.1

目录：

第一部分

合作性评价实践/1 第一章第二章第三章 学生、教师和家长：评价的伙伴

真实性和表现性评价

学生：积极的参与者

变厌倦为动力

学生：自主的学习者

教师：知识的传授者

教师：高级学者

教师：学习的伙伴

家长的参与

与家长的合作关系

教师：评价专家

形成性评价和总结性评价

评价中教师面临的问题

改变教学方法的形成性评价

形成性评价与终结性评价的比较

教师：知识的建构者

提问式学习方案

通过合作改进评价活动

36

来自北极地区的经验

教师间的互相支持

责任问题

合作评价的益处

对立的观点：有利还是有弊

第四章第五章教师：行动的研究者

教师阐述问题

驾驶创造答案

共同承担责任的问题

给家长的建议和机会

学校在合作中的作用

活跃的学校联合社区

庆祝你所在社区的历史

企业的参与

合作：建立清晰的评价指标的需要

学生成功过程的同伴教导

第二部分

真实性评价实践/85 运用成长记录袋评价学生的个体差异

多元智力评价方法

随堂记录卡

教师队伍和成长记录袋评价

成长记录袋的组织

62 63

71 72 73 77 79 82

99 102 103

共同的期望

运用成长记录袋让学生得到极大的进步

第六章

传统背景下的真实性评价

考虑学习方式

在所有课堂中引进真实性评价

第七章

第八章

制订学习契约的方法

学习契约事例

传统或者真实性学习的评价

真实性评价有时候伴随传统评价发生

将个人表现与小组成就相联系

学习小组内部冲突的解决

帮助学生解决小组冲突的核查表

小组的成长于发展

完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段

高质量讨论得促进于评价

评价标准的协商和执行

协商优先

多元智力教育

建构主义教育

团体性教育

基于结果的教育

真实性评价任务

135

139

143 144 145 148

159

159 164 165 167 172 175

转变的原则

177

第三部分

分赴的评价活动/181 第九章

将评价作为主动学习的一部分

183 把评价纳入学习过程

190 更具有协商性的评价活动

191 呈现和展示方案

对学生计划进行录像和整理归档

怎样建立清楚地行为目标

行为目标应该包括得具体条件

以评价促学习

有关动机、兴趣、指导和评价的问题

第十章

传统测验的误区

传统评价的问题

标准化测验的十大常见误区

传统评价——学生的一种障碍

在特定情境中的评价

传统评价和真实性评价的不同

学生的错误和冒险行动

成功的障碍——压力

第十一章

将学生的进步与具体目标相联系

评语在评价报告中的作用

英语学习和进步的课堂表现评价

193 195 196 197 198 199

207

207 209 212 214 216 218 222

227

235 236

对学习和进步的自我评价

238 小组学习的同伴评价

240 评价改革的发展方向

245 第十二章

何去何从

245 为研究论文建构一个评价尺度

246 个人的与小组的标准

自我评价

父母的角色

从传统测验到评价作为学习的一部分

激发动机的评价

结论

249 249 251 252 255 258

《有效的学生评价》 篇2

一、教师有效评价———尊重个体,促其发展

教师面对的每个学生都是活生生的主体,这些主体都有独特的个性。在教学过程中,教师应尊重他们、鼓励他们,因为自主是成功的基石,激励是成才的催化剂。

对学生日常学习的评价,应关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。作为低年级数学科任教师, 可以根据低年级儿童的年龄特点,用盖印章的方式来代替文字上的激励,每天给表现好的学生盖上他们感兴趣的图案,给做得不够好的学生盖上“加油”图案,学生表现非常踊跃,有的还把自己喜欢的图案从家里带回来,让老师给自己盖上去。针对中高年级学生的特点,可以制订几个不同的术语来表示学生不同的表现,如表现特别好我们用“你是老师的骄傲”;表现比较好的用“你真棒”;表现一般的用“有进步了,还需努力”;表现不够好的用“加油啊!你可以做得更好”等等。通过不同年龄段用不同的方式来对学生进行日常评价,让学生在日常学习中时刻严格要求自己,从而产生“我要学,我要进步”的学习动机,调动学生自主学习的积极性。

二、家长有效评价———家校互动,促其发展

在学校网络上每个学生都建有一页学习情况反馈,里面包括每日表现一栏,我充分利用它的及时性优势和激励性作用,在学习情况反馈上把学生当天的学习表现及时反馈给家长,家长根据老师反馈的情况,对孩子提出希望。比如,某个学生在单元测验成绩不够理想,老师是这样说的:“不要灰心!其实你很聪明,老师相信你下次一定会做得更好,加油啊!”家长是这样说的:“从哪里跌倒, 就从哪里爬起来,希望你吸取教训,争取进步!”同样,家长也可以根据孩子在家的表现,比如点滴进步或不足之处,在学习表中进行评价,老师根据家长的反馈更加全面地了解孩子的动态。以此加强学校与家长之间的联系,使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足,从而督促孩子完善自己的学习。

三、学生自我评价———自我反思,促进发展

自我评价是促进学生对自己的学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中,教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程,总结成功经验;从自己不太满意的学习过程中反思,领悟改进的方法。学生吴××是属于那种“口不择言”的孩子,有一次我问:“173+428+ 27+72=(173+27)+(428+72) 这个等式中运用了什么运算定律?”吴××脱口而出“加法的结合律”,说完很得意,我先表扬了他,接着我又问:“你再仔细观察一下,除此之外,还有吗?”他想了想说: ““哦,这里有的加数的位置也改变了,还用了加法交换律。”像这样的学生,教师只需要给予时间让他反思,一定会进步。

四、学生相互评价———互相促进,相得益彰

新课标中指出“自主、合作、探究的学习方式利于学生全面提高数学的学习,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”下面一事就很好地说明合作互评定会相得益彰的道理。如,在教学积的变化规律时,我请小伍同学小结积的变化规律。小伍说:“两个数相乘,一个乘数乘几,积也跟着乘几。”我看到平时发言积极的斯×一脸沉默,肯定有什么想法,我就让他来谈谈自己的看法。他说:“不对呀,应该只有另一个乘数不变时,这个规律才成立。如果另一个乘数也乘了别的数,积就不是这样的。”这说明他的思考很全面。学生间的互相评价可以让学生不断进步。还有一次,平时不发言的刘××被推选为小组的发言代表, 我奇怪地问小组的其他成员,有人说:“我很想听到她的声音。”另一个学生竟冒出了一句广告词:“相信自己,你是最棒的。”这一句话既激励了别人,也激励了自己,真是互相促进,相得益彰。当然, 评价方式也是多种多样的,也是互相结合的,但评价的目的只有一个:“检验和改善学生的数学学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。

评价学生的有效途径 篇3

一、教师有效评价——尊重个体，促其发展

教师面对的每个学生都是活生生的主体，这些主体都有独特的个性。在教学过程中，教师应尊重他们、鼓励他们，因为自主是成功的基石，激励是成才的催化剂。

对学生日常学习的评价，应关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。作为低年级数学科任教师，可以根据低年级儿童的年龄特点，用盖印章的方式来代替文字上的激励，每天给表现好的学生盖上他们感兴趣的图案，给做得不够好的学生盖上“加油”图案，学生表现非常踊跃，有的还把自己喜欢的图案从家里带回来，让老师给自己盖上去。针对中高年级学生的特点，可以制订几个不同的术语来表示学生不同的表现，如表现特别好我们用“你是老师的骄傲”；表现比较好的用“你真棒”；表现一般的用“有进步了，还需努力”；表现不够好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通过不同年龄段用不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常学习中时刻严格要求自己，从而产生“我要学，我要进步”的学习动机，调动学生自主学习的积极性。

二、家长有效评价——家校互动，促其发展

在学校网络上每个学生都建有一页学习情况反馈，里面包括每日表现一栏，我充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况反馈上把学生当天的学习表现及时反馈给家长，家长根据老师反馈的情况，对孩子提出希望。比如，某个学生在单元测验成绩不够理想，老师是这样说的：“不要灰心！其实你很聪明，老师相信你下次一定会做得更好，加油啊！”家长是这样说的：“从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”同样，家长也可以根据孩子在家的表现，比如点滴进步或不足之处，在学习表中进行评价，老师根据家长的反馈更加全面地了解孩子的动态。以此加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促孩子完善自己的学习。

三、学生自我评价——自我反思，促进发展

自我评价是促进学生对自己的学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结成功经验；从自己不太满意的学习过程中反思，领悟改进的方法。学生吴××是属于那种“口不择言”的孩子，有一次我问：“173+428+27+72=（173+27）+（428+72）这个等式中运用了什么运算定律？”吴××脱口而出“加法的结合律”，说完很得意，我先表扬了他，接着我又问：“你再仔细观察一下，除此之外，还有吗？”他想了想说：“哦，这里有的加数的位置也改变了，还用了加法交换律。”像这样的学生，教师只需要给予时间让他反思，一定会进步。

四、学生相互评价——互相促进，相得益彰

新课标中指出“自主、合作、探究的学习方式利于学生全面提高数学的学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”下面一事就很好地说明合作互评定会相得益彰的道理。如，在教学积的变化规律时，我请小伍同学小结积的变化规律。小伍说：“两个数相乘，一个乘数乘几，积也跟着乘几。”我看到平时发言积极的斯×一脸沉默，肯定有什么想法，我就让他来谈谈自己的看法。他说：“不对呀，应该只有另一个乘数不变时，这个规律才成立。如果另一个乘数也乘了别的数，积就不是这样的。”这说明他的思考很全面。学生间的互相评价可以让学生不断进步。还有一次，平时不发言的刘××被推选为小组的发言代表，我奇怪地问小组的其他成员，有人说：“我很想听到她的声音。”另一个学生竟冒出了一句广告词：“相信自己，你是最棒的。”这一句话既激励了别人，也激励了自己，真是互相促进，相得益彰。当然，评价方式也是多种多样的，也是互相结合的，但评价的目的只有一个：“检验和改善学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

总而言之，不管我们采取的是哪种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要挖掘学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，从而学会学习，全面高效地发展。

参考文献：

如何对一年级的学生进行有效评价 篇4

一年级学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，为了确保学生能健康地成长，就需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价？我认为应做好以下几点。

一、让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯。

二、让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识。

三、开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。

四、听取学生家长的评价，也就是听听家长对学生有什么看法。主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱。

五、教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价。借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语。这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任。

六、公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价。多适用于“新三好学生”和“优秀干部”的评选等。

让评价更有效地促进学生发展 篇5

207月教育部颁布的《国家英语课程标准》改变了我国传统英语教学中过多依赖终结性评价的评价方式，提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，明确提出了评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，使评价能促进学生的发展。为了使评价在学生的发展中更能发挥作用，教师必须在形成性评价上多下功夫。通过一阶段的教学实践，我觉得，教师如能在评价中注意以下问题，评价将更有利于学生的发展。

一， 评价应有利于学生应用语言能力的发展。

我们都知道英语是交流的工具，学习英语的目的是为了交流。如果我们在评价学生时只是局限于学生是否会做题或会背诵某一内容，这就失去了英语学习的目的。所以，我们在评价学生时也应围绕学生应用语言进行交流的能力展开。譬如有的学生能一词不错的背诵整篇课文或大段对话，但在实际情景中却不能灵活运用，这其实还没有真正完全起到交流的目的。而也有学生虽不会背，却能根据文章大意，用自己的语言把文章复述出来。显而易见，在此过程中，英语确实成为了交流的工具，这正是我们英语教学的目的所在。因此，我平时在进行对话教学时，经常采用提问、鼓励学生根据实际情况编制对话，或干脆让他们复述出对话的内容等形式来评价学生的学习情况。虽然学生表达过程中的流利程度不一定会有背诵那么好，但我同样给他们以良好的评价，以促进他们更多地使用英语，使他们逐步养成用英语进行交流的习惯。

二， 评价应有利于促进学生学习信心的提高。

新的《标准》在阐述评价的作用时指出，评价要“使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此我在对学生、特别是学业有困难的学生进行形成性评价时，多从终向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功，让他们在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在继续学习的道路上充满信心，能以积极向上的心态投入到新的学习生活中去。例如，为了让有些学生过好单词关，我鼓励他们由少到多地进行记忆，并帮助他们及时进行阶段总结，前后比较，对他们的进步给于充分肯定。一段时间后，这些学生记忆单词的能力有了提高，信心和兴趣也隨 之有了提高。

三， 多使用描述性的语言来评价学生

以前我们对学生进行评价时，经常采用的是分数或等第，特别是在终结性评价中使用的就更多，这种评价方式对于学生来说，缺少一种感情色彩。如果我们在评价中经常使用一些描述性的语言来对学生进行评价，多对他们进行鼓励，这样可以更好地让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 “Well done! I think you will do better next time.” 当学生在学习上取得进步时，我们可以说 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通过类似这样的描述性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们不断的成功中获取信心，促进他们的成就感。

四， 评价手段必须具有多样性

《有效的学生评价》 篇6

评价需注意的方面

教师是专业人员，法律赋予他们一定的权力和责任。教师自身的背景、性格、兴趣、知识、喜好等会影响他们的教学行为。如上课速度的控制，对学生不良行为的反应，甚至是不良行为本身的理解。因为课堂是一个忙碌且充满变化的地方，教师在一天中除了担任传统的知识传授者这一角色外，同时教师还担任了其他许多角色：顾问（学生的职业顾问）、评价者、管理者，甚至是“监管人”（看管厌学逃学者）。教师在对学生学习的过程中进行有效性学习评价需注意几点。

（一）对学生发展水平的判断能力

学生在课堂上扮演着不同的角色，他们应该是知识、技能、态度、行为的学习者，教师在课堂教学过程中要观察学生是否积极参与、全员参与以及参与的程度。观察课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人际交往和谐、合作的班级里，学生才会有自信心和成就感。观察学生的思维状态，是否敢于提出问题、发表见解。观察学生情绪状态，能否情自我控制和调节学习的情绪。课堂上会意的笑声，激烈的争论，专注聆听的表情都表明学生处于良好的情绪状态。观察学生的发展状态要看到学生对今后的学习是否充满信心和有兴趣。

（二）教学的组织能力

组织能力包括组织教材的能力、组织语言的能力、较核心。教师应怎样创设教学情境，倒入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。

（三）诊断问题的能力

学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程而且也是个发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生会产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，教师要积极引导学生纵横联系学生已有的知识，化难为易。坚持培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识，教师要以启发、点拨、引导、讨论、等方法，帮组学生解决问题。

（四）教学应变能力

浅谈低幼阶段学生评价的有效办法 篇7

一、确定科学的学生评价方案的基本步骤

根据陈玉琨老师1999年所出版的《教育评价学》一书, 我们可以把低幼学生评价的步骤总结为:

也就是说, 最初要根据学生的心理和身体发展情况, 制定科学的学习目标, 针对目标设计评价方案, 然后在教学实践中实施, 最后还要对评价的结果进行分析和处理。按照这样的步骤老师可以制定适合本地区、本校 (本园) 或是本班有针对性的评价方案。

二、适时评价、综合评价相结合才是有效的评价策略

对低幼学生进行评价, 要关注他们的认知发展情况、动作发展情况、技能掌握情况、情感培养情况和社会性发展情况等几方面内容。

(一) 适时评价

适时评价包括课堂之中的评价、活动之中的评价和生成性情景中教师的评价。我们根据作用的不同可以把适时性教师对学生的评价归类为:

1.定位性评价。即在课堂活动中, 我们对于学生表现的一种肯定和鼓励。例如, 在朗读的时候教师评价“你读得真有感情, 就连我也沉醉其中。你是到目前为止我听到的读得最棒的一个!”

2.形成性评价。形成性评价用于反馈学生学习的成果。它强调学生学习的成功之处, 同时也表现出学生学习过程中需要改进的具体情况。

3.诊断性评价。即教师对学生学习中出现的不当问题的指正。在这个过程当中教师一方面要帮助学生分辨对错。同时还应指明改正方向。

4.总结性评价。是教师对于整个活动中学生综合表现的一个适时的评价。

清代学者颜元说过:“数子十过, 不如奖子一长。”所以无论是哪种形式的评价, 教师都要做到:真诚与尊重、谦虚与宽容、准确与得体、机智与巧妙、诙谐与幽默、独特创新又生动丰富。在适当的时候给予学生一个微笑、一个赞许的眼神、一个肯定的手势、一句温暖的话, 都会使学生体验到学习的快乐。

(二) 综合性评价

这里所说的综合评价即“成长记录评价”法。成长记录可以分为文字记录、图片记录、媒体记录和学生作品记录。当然, 这几种记录方法我们可以结合使用。例如, 用图文并茂的方法来记录, 记录的内容也因人而异:第一次玩泥时的手印、与教师或同学之间有趣的对话、参加集体活动的精彩镜头、对家庭情况的采访、最得意的绘画作品、探究活动中的思维发展过程等等。这些内容分别体现了季节性、时间性、地域性、知识性、技能性、习惯性、独立性、探究性、生成性。记录的方法也是多种多样的, 我们可以请孩子们自己来记录、可以同伴之间相互记录、可以教师帮助他们记录、也可以请家长参与进来。利用“成长记录”综合评定法对学生进行评价, 更科学也更能促进学生的全面发展和多种能力的提高。

要实现这样的评价方法, 教师在实施的过程当中就要首先学会观察:在活动中树立目标性和系统性。正像周兢老师所说:“尽可能驾驭或控制我们观察的过程, 使之真正成为我们正确认识客观事实的有效途径。”

综上所述, 教师在实践中只有将学生在课堂之中学习新知的适时性评价和以考试为基本形式的终结性评价以及以学生全面发展为目标的综合性评价结合起来运用, 才能有效发挥评价的作用, 促进儿童积极、健康、全面的发展!

摘要：对于低幼阶段学生采用适时性评价和综合性评价相结合的方法是激发幼儿学习热情、建立自信、培养创造力的有效办法。

关键词：学生评价,有效办法,低幼阶段

参考文献

用有效评价催发学生的生命活力 篇8

一、机智延时,评价动机充盈期待性

在一个有发散价值的开放性问题提出后,教师宜采用延时评价法,循循善诱,给足学生交流的时间。如《林冲棒打洪教头》一文。林冲面对洪教头的挑衅,连说“不敢,不敢”。教师可设计这样一个答案多元的问题:“此时,林冲究竟是怎么想的?”在学生各抒己见时,教师不要过早作出终结性评价,可以相机穿插激励性评价:“你走进了林冲的内心!”“林冲会把你当作知音!”“你已和林冲心理零距离!”使学生的思维兴奋,能有效地促进课堂生成异彩纷呈,向纵深发展。

二、着眼发展,评价内容体现形成性

“重结果,轻过程”的评价是不科学的。面对丰富多彩的见解,不能笼统地以“好”“对”“错了”等简单的语词进行评价,而要指导学生适应“看法+原因”的评价模式。

仍以《林冲棒打洪教头》为例,学生评价人物性格特点时,教师要引导学生具体地谈依据。这样的评价方法不仅让学生讲清自己的看法,还通过陈述原因清晰地呈现思维的动态轨迹。在交流过程中,教师要时时倾听学生的言语内容,注意捕捉学生即时出现的“美丽的错误”“灵动的创见”等有价值信息,看清学生的迷茫点,给学生的偏差点把脉;依托有效评价因势利导,指明学生的突破点,欣赏学生的收获点,给予正确、有效的引领。

三、融进生评,评价主体凸显交互性

为充分发挥评价的导向、激励和自省功能,教师须将学生自评、同桌互评、小组同评、全班共评等形式综合运用,从而改变评价主体“教师霸权”的现象,使之凸显多向的交互性。

如《林冲棒打洪教头》一课结尾处,可精心设问:“洪教头惨败后,你若单独和他促膝谈心,想使他成为一位德艺双馨的武教头,会语重心长地对他说些什么呢?”引领学生从帮助洪教头成长、进步的目的出发,针对发言同学的感情、语气、内容等方面开展多种形式的交互评价。学生在互评过程中比照要求,相互比照时协同发展,张扬个性。此举既拓宽了文本的广度,又加深了与文本对话的深度。

四、丰富语言,评价环境呈现情景性

在与文本对话的过程中,要积极借助文本中鲜活的形象,挖掘其中的评价资源,并恰到好处地加以运用,营造自然、人文、和谐的探究环境。例如:《林冲棒打洪教头》中有这祥一句:“洪教头冷笑了两声:‘只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?’”可这样评价学生的朗读:“你读出了粗俗无理、恶语伤人的洪教头!”……还可以组织男、女生赛读,并评价:“女洪教头读得好,男洪教头也不甘示弱!”……这样的评价润物无痕,能激活学生的生命体验,使他们读得更投入,学生、文本、教师三者间的关系必定更加融洽。

28.课堂的有效教学评价 篇9

新课改的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，激励学生主动学习的有效手段。如果在课堂教学中，评价能够贯穿始终并且恰当的话可以直接影响到课堂气氛，教学的效果，甚至还会影响到学生的终身发展,那么如何有效地进行评价呢？

一、适时激励性的评价，能增加学生的自信心，激励学生学习积极性。

每个人都希望得到别人的承认和赞扬，获得成功，作为学生就更加明显了。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”老师适时的激励性的评价，能起到增加学生的自信心，激励学生学习积极性的作用。因此与其花费很多时间和精力去苛求学生，还不如用心地去发现学生的优点，并以此鼓励他，从而让学生体验到成功的滋味。学生们一旦有了学习的自信心，就能坚定目标，并为之努力。我教的是语文，课堂中对于课文朗读比较重视，也许是因为老师的重视，班上的小朋友对朗读表现出了特别高涨的情绪，每次课堂上的朗读环节都能看到如林的小手高高地举着，期盼着能被老师点中，一展身手。而每次不论孩子们的朗读怎样，我都会及时进行评点，并适时进行表扬，就算其闪光点是细微的。虽然孩子们都很喜欢朗读，但朗读的水平仍存在差异。因此有些孩子对朗读还不是很自信，记得上《雨后》这篇文章时，我让孩子们选自己喜欢的一段来读一读，此时一群小手举了起来，我在如林的小手中寻找着，忽然我的目光定在了一个孩子的身上，她是我们班的XX,只见她紧张地看着周围，小手缩举着，可以看出她也很想读书，可是又怕读不好被大家笑话。XX是一位性格内向的孩子，平时就不大爱说话，回答问题的次数就更少了，今天能举手，我觉得特别地珍贵，我发觉这是一个很好的机会，于是我很高兴地说：“XX我很想请你为我们读读你喜欢的句子，你带着我们大家一起来欣赏好吗？”这时，大家的眼睛都看向了她，她的脸瞬间涨红了，她紧张地低下了头。我继续鼓励她说，“不要紧，老师相信你一定能读好的！今天老师特别希望能听到你的朗读，那样老师一定会高兴上一整天的！”这时孩子抬起了头，认真地看着我，不一会儿似乎鼓起了很大的勇气，很认真地读了起来，可是也许因为紧张所以读得有些结巴，此时班里有了些窃窃

私语的声音，甚至有的孩子不自觉地小声开始纠正她的错误，我赶忙做了个要求大家安静的动作。读完后许多孩子迫不及待地举起手想要纠正XX的错误，（XX低下了头，脸上有惭愧又有难过）但我没有让孩子们说，因为我知道这样会让这孩子更自卑，以后想要再看到她举手就困难了。于是我故意表情惊讶地对她说：“今天的你可真让老师吃惊，没想到你还是隐藏在咱班的读书高手呢！可以看出你读得很认真，有些地方的感情老师自己都觉得读得不够好，可没想到你竟然读得那么好，真棒！”（这时孩子抬起了头,脸上有些惊讶，又有些高兴。）我继续说：“但因为你有些紧张所以在读的时候出现了一些小错误，下次不要紧张，相信一定会更好！”继而转向孩子们，“我想她只要继续努力，将来一定是咱班很棒的一个读书高手！让我们用掌声鼓励她！”孩子们响起了热烈的掌声，此时我发现XX坐得笔直，眼中散发着别样的光彩。从此以后，每每朗读，她总是表情很自信地第一个举手，虽然读得还不是很好，但我相信，她一定会有很大的进步。

看，赞扬的力量有多大！赞扬的力量比批评的效果要好很多。

二、引导性的评价能引导学生找到正确的学习方法，提高课堂学习效率。

课堂中，引导性的评价能够引导学生找到正确的学习方法，提高课堂学习的效率。

全日制义务教育《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

在课堂教学中，教师要根据学生所回答问题的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，有针对性的进行评价，将对孩子的要求不着痕迹地融入到评价中，帮助学生对自己的学习能力和效果进行一个科学正确的估计，找出自身学习中的不足之处，明确努力的方向，从而也比较容易地达到教师的教学目标。比如说学生读书时，可以这样评价：“你读得很认真，声音也很响亮，可以看出你已经很努力地想要读出文章的感情来，这点老师很喜欢。但如果感情再强烈些，减少丢字、错字的情况，语速的快慢再抓得准一些，相信你一定会读得更好！”相信这样的评价更能让孩子欣然地接受自己的不足，同时也会更乐意地去学习。

一年级的小朋友们比较好动，上课不到十分钟就坐不住了，这时如果用严厉的言语去批评他们也许只会求得他们五分钟的安静，有时就算有长时间的良好表现，却疏远了老师和孩子们之间的距离。如果此时老师能够这样说：“我发现今天有几位小朋友表现特别好，从上课到现在一直都坐得很端正而且听得也很认真，回答问题的时候，手举得总是那么规范，老师特别喜欢他们，等会儿老师还要仔细观察，表现好的同学老师要点名表扬！”此时我们也许会发现，孩子们一瞬间坐得端端正正，一节课下来，孩子们在老师的表扬声中听得认真，坐得端正，课堂中营造一种融洽的学习氛围。

三、恰当、幽默、多样的评价语言可以调节课堂气氛，为课堂增色添彩。

1、评价的语言要恰当，有营养

所谓的营养即老师的语言中富有一些有价值的词语，这样的评价语言融入到整个课堂中，可以让学生在不经意间丰富词汇，积累语言，提高表达能力。当我让学生质疑时，我会说：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’读书时不仅要会读，还要会思考。对于这一自然段你们要细细品读、认真思考，找出你们不明白的地方进行提问。”“‘学贵有疑’，问题是学习、思考的结果，你们的问题很有价值，看来你们读书时是用心思考的。”在评价学生读书时我会说：“‘读’是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到‘眼到，口到，心到’。我看，你们今天就达到了这个要求。”

2、评价的语言要幽默生动

前苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂中，老师风趣幽默、生动优美的语言会给课堂创造出一种轻松融洽的氛围，从而可以让学生在宽松的环境下无拘无束、愉快地接受知识，从而积极、主动地去学习。

例如：教学《真想变成大大的荷叶》这篇文章时，在教读 “我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”这句话时，我首先请同学们齐读，孩子们读得很认真可也很大声，此时我并没有急于去纠正他们，而是这样评价的：“呵，孩子们，你们都快变成大喇叭了，这么大的嗓门，躺在荷叶上的小露珠会被你们吓得从荷叶上滚落下来的，为了让小露珠能安静舒服地躺在荷叶上睡觉，我要把你们的插

座拔掉！”听到这儿，孩子们都笑了，再读时，那种静静的，轻轻的语气就读出来了。

由此可见，幽默是一剂药，适时地加入幽默色彩的评价，能够增加课堂中的乐趣，调动学生参与到课堂中的热情，激发学习兴趣，从而创设出课堂中和谐的氛围，给课堂增色添彩。

3、评价的语言多样避免重复

变化的事物总能给人带来一种新鲜感，因此课堂中我们要注意评价语言的多样化避免单一重复。如果课堂中只是一味的“很好”“真棒”“不错”，那么这样的评价有如白开水一样淡而无味，也就无法达到拓展学生思维的效果了。想要促进学生主动参与到学习中去，需要教师能够根据具体的阅读教学情境，结合不同学生的不同特点，进行不同的评价，这样评价的语言定期更换，常用常新，层出不穷，会让学生产生新鲜感，学而不厌，从而更系统地掌握知识。

同时，也可以不停地变化评价的方式，可以开展学生评价、生生互动、师生互动相结合的评价，促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。

音乐课堂中有效的评价方式 篇10

在近些年来,我们音乐课堂的教学模式和方法发生了很大的转变.从以前以老师的教为主转化为现在以学生的自主学习为主的教学模式.在新课改下,怎样上好一节音乐课,成了我们大家共同思考的一个问题.大家可能都会碰到这样的问题:在教唱完一首歌后,我们经常会让学生为音乐编配动作,配上打击乐或者让学生用自己喜欢的方式给歌曲伴奏等等.往往这个时候,教室里就会闹哄哄乱成一团,如果你是上课的老师,看到这样的场面,还会有好心情去完成下面的教学环节吗 如果只是一堂课的话,我想也许还能坚持一下,但如果每次都这样,你还能坚持吗 我想是不能的.那么,我们如何在音乐课堂中做到“活而不乱”呢

首先,我觉得应该抓好音乐课的课堂常规.课堂常规是我们上好一堂课的基础和保障.如果没有了这个保障,要上好一堂课,我认为是比较难的.新课程实施后,我们弱化了音乐教学的课堂常规,但并不是摒弃课堂常规.这就要求我们的老师要建立一套和新课程标准相适应的音乐教学课堂常规.音乐课的课堂常规不同于其他的课,我认为,我们应该做到以下几点:

一、培养学生听的习惯

音乐是听觉的艺术,可见这个听在音乐中占有很重要的位置.要学会一首歌,首先就要学会听.我们现在的歌唱教学,特别是低年级的歌唱教学,一般都是以听唱为主.我们老师也是想尽办法让学生多听,因为听多了他们自然就会唱了.可想而知,如果学生学会了聆听音乐,那么对于我们的歌唱教学来说就事半功倍了.在平时的音乐课中,我是这样做的:方法1,静静聆听,不发出任何声音,听听唱了些什么2,如果是加上动作聆听的,嘴巴不发出声音,竖起耳朵,跟着音乐的节奏来做动作;3,需要发出声响伴奏时,伴奏的声音要轻(给自己听见就行),竖起耳朵,跟着音乐的节拍来伴奏.二、培养学生唱的习惯

新课程实施后,一些歌唱的基本方法和要求,被很多老师忽视了.我们经常看到一些公开课上,教师过度重视了教学的过程和环节,而忽视了歌声的美感.其实,唱好一首歌,对感受歌曲的美感也是有很大帮助的.要培养学生唱的习惯,我觉得除了经常性的耳提面命,还要充分发挥教师的示范作用,因为老师给学生的感受是最直观的,也是范唱带所不能替代的.我现在教的是小学一年级的音乐,一年级的小朋友刚从幼儿园进入小学,很多小朋友也把在幼儿园中唱歌的坏习惯带到了课堂里,出现“喊歌”现象.下面,我就这个问题,举一个我自己课堂教学的例子:

我在教唱一年级歌曲《今天爷爷过生日》的,学生很兴奋,唱的很大声,声音特别的刺耳.看到这种情况我就不断的叫学生轻一点,轻一点,可是还是有很多人唱的很大声.后来,我灵机一动,就对他们说:“小朋友们,这首歌真好听,老师也很想唱.老师唱两次给你们听,小朋友们仔细听一听,老师哪次唱的更好听 ”于是我就唱了两个不同的版本:第一次用比较直,白的声音演唱:第二次用比较轻,柔的声音演唱.学生马上就分辨出来了,说第二次好.我马上乘机引导:“好,那请你也学着老师的样子唱一唱.”结果学生马上就唱轻了,声音的美感也就出来了.小朋友刚开始还不会分辨声音的好坏,都认为唱歌大声就是好的.这就需要我们老师对他们进行正确的引导,让他们学会辨别怎样的声音才是好听的.老师的示范可以给予学生最直观的感受,因此,我们在课堂中,应该随时给学生这种感受,帮学生建立良好的歌唱习惯,以便他们更好的感受音乐的美.三、培养学生看的习惯

这里的看,是指学生要学会看老师,看老师的动作,手势乃至一个表情,知道老师通过这些动作,手势,表情传达的是一种怎样的信息,知道这个时候要“我”应该怎么做.当然,首先我们先要让学生知道老师的这个手势,动作,表情代表的是什么意思.其次,就是训练他们看到这个手势,动作,表情应该怎么做.最后,你只要经常有意识的提示学生,过一段时间,他们就会形成习惯了.比如:教唱歌曲时,有时学生的咬字会不清楚,我从不刻意去说,这个字应该怎么唱,嘴巴应该怎么张,只说:"小朋友看老师。’

四、培养学生动的习惯

从听课情况来看，无论是课前准备还是课堂教学的实施，教师均化了大量的功夫，力求体现新课程的理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中进行探究性学习，使课堂教学生动活泼。这是我们希望的，也是我们要继续发扬的。但在新的课堂教学中我们也发现了些许问题，如教师在追求课堂教学“活”的同时出现了不同程度的“乱”，使教学效果大打折扣。音乐课程具有知识性、时代性、开放性、实践性的特点。音乐教学尤其要注重学生积极主动探究讨论性学习，这就要求教师掌握调控策略，既要放得开又要收回来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。下面就如何做到课堂教学“活而不乱”谈一些自己的粗浅看法。

一、确定目标明确的讨论主题

现在的学生接受新事物比较多，往往有个人的独到见解，在课堂上讨论问题时，会各抒已见，争论不休，呈现出公说公有理，婆说婆有理的局面。如果教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，那么就会造成课堂的“乱”。课堂气氛顿时活跃起来，调动了每位学生的学习积极性。所以，在讨论中，教师要把握好整体方向，让学生围绕某一主是进行讨论，要注意教学目标不能变；新课程虽然强调把课堂交给学生，但教师还是组织者、协调者和帮助者，教师的主导作用不能变，不能让有些学生为了玩而搞乱教学秩序。

二、敞开虚怀若谷的胸怀

教育乃让人学会怀疑，通晓独立思考之径，而不是迷信书本。人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。新课程强调把课堂交给学生，让学生自由、自主地学习，在师生、生生互动中求得知识，这无疑会给课堂带来活力，给教师带来压力。在这样的课堂教学中，学生往往会大胆质疑，提出各种教师在教学设计中没有涉及的问题，甚至会“异想天开”地提出一些 “离经叛道”的问题，让教师防不胜防，措手不及。面对这种“难堪”的局面，教师要敞开虚怀若谷的胸怀，允许学生提出各种问题，不要怕自己权威的动摇。教师不仅不能求全责备，还应该鼓励学生敢于突破常规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。如果教师怕自己的权威动摇，对学生的质疑采取呵斥或置之不理的态度，学生也许会产生抵触情绪或逆反心理。这样的话，要么会造成课堂教学的“死”，要么会造成课堂教学的“乱”。

三、锤炼幽默风趣的教学语言风格 课堂是一个舞台，教师是演员，学生则是舞台上的主角。课改后，音乐课堂更是开放的课堂，教师要不断地润滑课堂。调查发现，多数学生对教师有这一要求和建议，他们不喜欢单

一、死板的教学语言。所以，教师在平时要不断地加强学习，对教育语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。只有这样，教师在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学，让课堂真正地“活”起来。

四、形成内容多维的评价标准

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。课改后，对学生的评价不能仅限于知识方面，只重结果；评价应关注和重视学生在学习过程中的表现，应注重个体自身的过去和现在的比较，尊重个体之间的差异，倡导形成性评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而激励学生的学习热情和求知欲，促进学生的全面发展。如一次教学活动结束后，设置一个自评互评的小环节，提出问题：“你认为本节课谁表现最最出色？为什么？你对自已的表现是否满意？”教师在评价学生时要实事求是，不带任何偏见，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与，教师要对所有参与活动的学生给予鼓励和肯定。这也是对下次活动的一种激励。

《有效的学生评价》 篇11

关键词：课堂评价；学习兴趣；学生

我们认为课堂评价虽然在信度、效度等方面不及标准化测验，有时甚至有一定的随意性，但其简便易行，既能及时获得结果，又能为师生双方提供反馈、监控、调整课堂教学进程的功能，是一种重要的形成性评价方式，也是践行现代教育评价基本理念的重要途径。

一、教师对学生学习行为评价普遍存在的问题

1.评价带有较浓的主观色彩。很多时候，我们会发现教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，课堂上的设问比较随意，给学生的评价总是诸如“好”“不错”“要继续努力”等笼统的评价语言，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生，让他们大多将无法确定努力的目标。

2.评价时缺乏真诚。有的以教训人姿态或以惩罚的心态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。有的以惩罚的心态面对学生，这种评价忽视学生的心理需求。

3.评价中机械地运用一个尺度不能做到因人而异。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。

二、教师对学生评价的意义

1.有利于学生走向正规。教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处于主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老師赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。新课改强调赏识教育，但这并不是说可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。

2.因人而异，有利于学生个性发展。在教学中，我们面对的是一个复杂的群体，我们的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。因此，在课堂教学中对学生问答的评价要充分尊重学生的个别差异和个性特点，不要采取千篇一律的方式，应允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，并做出鼓励性的评价。

3.教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足，并激发他们的潜能。正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉地发挥自身的优势，克服不足。

三、课堂教学中如何评价学生

1.教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。每一个人都有自己的尊严，孩子们也不例外。必要的批评要以不侮辱学生的人格、不损害学生的自尊心为前提，教师在评价学生时，特别是运用否定性评价时，要注意场合、地点，方式、方法，这样才能达到使他们不断进取的目的。

2.关注细节，多一分耐心，做课堂评价的有心人。课堂上经常有一些上课注意力很不集中，老师不停地提醒，可每次都管不了几分钟，真让人头疼。例如，对一些所谓的“学困生”。由于在其他学科上课时有老师的威严震慑，他们总觉得很压抑。一旦到了我们非考试学科的课堂，感觉那就是他们的天下。有时让人感觉局面都没法控制。这时我们老师就要冷静，有耐心，善于去发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和肯定，久而久之，他们会感觉到他们得到了老师和同学的认可。以后在课堂上就会成为一个优等生。他们的动手能力以及做手工时细致劲甚至是你想象不到的。

3.根据加德纳的“多元智能理论”。每位学生都有自己的智力强项和弱项。我们平时所说的学困生一般指的是那些数理逻辑、语言智能为弱项的学生，这些学生身上智力强项往往被教师所忽略，未被发现。作为教师就要善于发现和寻找这部分学生的智力强项，告诉学生：社会需要多种多样的人才，今天你虽然不能考高分，但只要你去努力开发智力弱项，说不定今后在某个领域你的智力强项就会迸发出耀眼的光彩，同样实现自己的人生理想，对社会有所作为。这样不仅树立了这部分学生的学习信心，所谓的“学困生”从根本上也就消失了。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着、求索着。

参考文献：

[1]冯林荣.新课程标准下的初中教学模式探析[J].中国科技信息，2013（12）.

[2]崔旭凤.新课程标准下的初中数学概念教学[J].中学数学月刊，2012（08）.

《有效的学生评价》 篇12

教师作为学生在校生活的重要他人之一, 在学生自尊系统形成的过程中会产生极其重大的影响。因此, 帮助学生寻找确认其自我价值的自尊支点, 通过全方位的多元评价来维护和发展学生自尊系统, 推进学生自尊体系生成与发展的自动化过程, 是教师的一项不可推卸的责任”。因此, 教师科学的运用评价机制唤醒学生, 对激发学生的学习兴趣和创新思维显得相当重要。

一、教师个性化的语言能激发学生的学习热情和创新思维

有爱才有教育, 有兴趣才有学习, 学生的课堂行为在很大程度上取决于对任课教师的喜好程度。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道, 学生学到多少东西有赖于老师教学的风格。因此, 他能够在对话中传达出对孩子的尊重和理解, 他能够敏锐地探察到利用哪些言语更有利于孩子的成长。

(一) 表扬

1.尽量表扬孩子的行为而非孩子的品性。10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。老师避免对马西亚说这样的表扬:“你做得真好。你真是个勤奋的孩子, 你可以成为一个不错的图书管理员。”与此相反, 老师描述了马西亚的成就:“现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书时方便多了。整理图书可不容易, 可你却做到了, 谢谢你。”老师对马西亚的肯定使马西亚产生了这样的联想:老师喜欢我做的工作, 我干得真不赖。

2.使用创造性的表扬。在课堂上, 作为老师的我们往往会用简洁的千篇一律的评价语:“不错”, “很好”, “好”来表扬课堂表现好的同学或学习小组, 学生对各科老师此类的应付性的评价已习以为常, 不足为奇, 就起不到促进学生学习兴趣的作用。如果我们放弃这些陈词滥调, 就能学会更加生动积极地表示感激和肯定的语言, 有助于增强学生的自信心, 起到真正促进学生学习兴趣的作用。

16岁的切斯特喜欢在学校的花园里工作。他对修剪花草非常细心。老师用了一个特别的词汇来表扬:“切斯特, 你有修剪师的才能。”“修剪师?那是什么人?”切斯特问道。“你查一查词典就知道了。”老师回答道。切斯特于是高兴地去查阅词典, 终于知道了修剪师就是能够运用古代流传下来的技巧, 把树木和灌木等修剪成几何形状或动物形状的人。

(二) 鼓励

日本心理学家永多湖辉曾说:“每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才, 宇宙的潜能蕴藏在每个孩子心中。”行为科学的研究结果表明, 一个没有受过激励的人, 仅能发挥其能力的20%-30%, 而当他受过激励后, 其能力是之前的3-4倍, 因而鼓励在教育工作中至关重要。

鼓励是一门艺术。老师可以用尽各种办法诱导学生学习, 就象引诱鱼儿上钩一样, 切忌用羞辱的手段逼迫学生就范, 否则很可能好心办坏事, 挫伤学生的上进心和自信心。

老师向罗纳尔多讲解一道代数题, 但是说了半天, 罗纳尔多还是不懂, 老师火了起来:“很报歉, 我只能给你讲这么多了, 学习代数可是需要头脑的。”罗纳尔多伤心而又气愤地回到了自己的座位。

如果老师换作是你, 你会怎么处理此事呢?当学生没有听懂我们的讲解时, 老师最好归咎于自己的讲法, 可以这样说:“我很难将这道题讲清楚, 让我们试试别的方法。”不带攻击和指责的话语, 总能鼓励孩子更加努力。

在上《血液》这节时我抛出问题:“当人们输液时针管插的是动脉还是静脉?”一个平时很喜欢回答问题但经常答错的同学迅速举手, 并双眼满怀期待的看着我, 我选了他回答, 他的答案是动脉, 有的同学开始小声反驳, 我让全班安静下来, 问他为什么是静脉, 他说了理由, 我引导他:“动脉血流速度快, 血压高, 联想自来水在水管中急速流动时, 水管突然爆裂会出现什么情况?”学生明白了, 并说出了正确答案, 我笑着让他坐下, 并对全班同学说道:“XX同学表现相当不错, 虽然有时会答错, 但是他仍然有勇气敢继续尝试, 这是值得我们每个人去学习的。没有失败, 怎么会有真正的成功?”我避免了对这位同学的直接打击, 这位同学在以后的课堂上仍然有言敢发, 并喜欢课堂和课后向老师主动请教问题。

二、无声的肢体语言评价有时甚过有声语言

人类交往是一种信息交流。在这一交流过程中, 不仅言语符号是信息交流的载体, 而且神态和动作—非言语行为也是信息交流的载体。

关于非言语行为的作用, 现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特•梅拉比恩实验得出的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的表情。可见, 非言语行为在信息的表达中起着重要的作用。

非言语行为, 主要表现在身体语言上, 又叫做体态语。它包括:身体动作、面部表情、手势语、触摸行为、声音暗示等等。掌握了非言语交际的表达方式, 能够更有利于老师和学生之间的良性沟通。教师可以运用:

(一) 目光语

眼神是交际中通过视觉接触传递信息的一个信道, 叫目光语。它是最能传递出丰富信息的一个信息通道。目光语有:亲切、赞赏、鼓励、监督、鄙视、讥讽等含义。教师可利用它进行启发、引导和告诫学生。对那些课堂表现不良或答错问题的学生, 老师不要使用鄙视与嫌弃的目光刺激他们, 而应该利用目光语, 多和他们进行目光交流, 鼓励他们多想问题, 多问、多回答, 从而激发他们的学习热情。

(二) 表情语

面部表情能表现和表达复杂的内心情感。教师面部表情的喜、怒、哀、乐会对学生直接产生刺激作用, 为了给学生创造一个宽松愉快的学习氛围, 教师应多运用微笑表情, 如经常性的会遇到上课时回答问题的同学紧张的说不上来, 我会用鼓励性的眼神看着他们并微笑着静侯, 若十多秒他们还答不出, 我会微笑着轻轻给他们提示, 学生通常会产生再次尝试的勇气和信心, 这样激发了他们自然的要求上进心, 激发了他们的学习兴趣。

当然, 为随时把握课堂上出现的不同情况, 教师需恰当的运用其它各种表情语。如启发学生对问题深入的研讨中, 教师应使用较严肃深思的表情做传达。

(三) 手势语

手势语是教师表达情意的辅助手段, 教师可以通过恰当的手势增强口述语言的传递效果。如遇到上课不专心的学生, 教师可敲敲桌子然后用手指向黑板来引起学生的充分注意, 也可不引人注意的走到身旁轻轻点点他的头或手示意, 往往这时学生会不好意思的笑笑, 注意力转到学习上来。

(四) 空间语

通常教师只需站在讲台上与学生保持一定的空间距离, 表达强有力的信息和暗示。有时教师可通过调整和学生的空间距离来表达一定的含义。如学生分神时, 教师适当的走近他, 表示提醒注意;当教师提出疑难问题让学生思考时, 教师会走到成绩较好的学生跟前, 表达对他们的较多期望。

三、小组合作学习评价推动学生竞争, 激发学生的学习热情

评价应是多元化的, 所以评价不仅包括教师对学生作出的评价, 还包括学生小组合作过程中的相互评价。根据学科特点, 我校生物学科老师集体制定了生物学科小组合作学习量化评价细则及评分表, 我让班上生物科代表挑选班上的若干名同学制作了“最佳生物学习小组”和“本周最佳学习个人”小红旗 (生物科代表可是很高兴而且出色的完成了任务, 这也是教师对学生的一种无形评价激励) , 每周的第一堂生物课, 我会把小红旗颁给上周表现最佳的学习小组或个人。在学生互评中, 我也会让每组小组长严格遵照细则评价小组成员, 让每个同学或小组能在公正的环境下公平竞争, 采取这措施后, 学生的学习兴趣和合作能力得到提高, 一些学生的创新思维也在此中得到表现或加强。

四、其它的评价激励

对学生的有效评价机制其实是多样化的, 如生物实验课上对学生的评价、课后与学生的交流评价、协助家长对孩子的评价激励等等都是可取的。

德国教育学家斯普朗格说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。唤醒, 是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待, 内在动力就会被激发, 会更聪明、能干、有悟性”。所以, 教师应该采取正确而有效的评价机制, 为学生创造一个宽松、温情、温暖, 没有强制、讥讽与嘲弄, 有的只是欣赏、认同、建议和乐观的环境, 让学生的心灵可以自由的舒展, 让学生的创新思维和个性能充分的张扬。

参考文献

[1]肖川, 教师的幸福人生与专业成长.北京:新华出版社, 2008.8.