2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计（精选11篇）

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇1

《绿野仙踪》导读课教学设计

文家市镇苍柏完全小学

邓桂林

教学目标：

1、初步了解读整本书的基本方法，学会看封面，看目录，看内容简介。

2、学会用读、划、猜、想、演等方法进行阅读，理解书中内容，体会人物的内心。

3、通过看图猜想、品读精彩片段等了解书中故事情节的惊险奇异、跌宕起伏，从而产生强烈的读书欲望和浓厚的阅读兴趣。教学准备：制作教学课件 教学过程：

一、激情导入：

1、同学们，你们看过西游记吗？你最喜欢里面的哪些人物？其中哪个故事给你留下了深刻的印象？

2、老师给同学们带了一本书。它被誉为西方的《西游记》想知道这是一本什么书吗？让我们揭开它的神秘面纱吧！

二、交流读书的基本方法

1、课件出示书的封面。

板书：绿野仙踪 齐读一遍。

这位漂亮的小女孩是谁？和她一起的还有哪些伙伴？

2、知作者：仔细观察一下，你能从封面上找到这本书的作者吗？（课件出示作者头像，进行简介）

3、读故事简介，初步感知文本。读了内容简介以后，你知道书中的主 要人物都有谁？（指名回答）你还知道了些什么?那你还想知道些什么？

4、读目录，了解故事情节。

小结阅读方法：看封面-知主要人物-知作者-读简介-看目录了解故事梗概。

这就是这节课老师带给你们阅读的第一把金钥匙：了解主要内容。

三、找一找书中的人物

1、浏览本书，故事中有哪些人和动物？谁能用一句简单介绍。这是老师送给大家的第二把金钥匙：走进人物角色。

2、读稻草人片段：

“不知道”，我什么都不知道。你看，我是稻草做的，所以根本就没有大脑。他悲哀地回答，“如果我跟你一起去绿宝石城，奥兹会给我一些大脑吗？”

“这我可说不准，”多萝西回答，“如果你愿意的话，可以跟我一起去。就算奥兹不能给你大脑，你也不会比现在更糟糕。”

“说得好。”稻草人又推心置腹地说，“你看，我倒不在乎我的腿，胳膊和身体里塞满稻草，因为那样我就不会受伤了，如果有人踩我的脚趾或用针扎我，也没有关系，因为我根本就没有感觉。但我不想让别人叫我傻瓜，可我脑袋里塞满了稻草，不像你们一样有大脑，我怎么会知道是 非对错呢？”

老师：读完后，你有什么感想？你能体会稻草人当时的心情吗？

3、试演书中人物：多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮

2、出示插图大概了解书中情节。知道吗？像这样精彩生动的插图在这本书中还有许多许多。看，老师从中给大家节选了几幅。（课件出示书中插图）

四、后续延伸，课外阅读

1、《绿野仙踪》是一部长篇小说，一下子读不完，怎么办？指明说说。

2、老师知道，此时此刻，你们已经被这个神奇的故事给深深地吸引住了。魔力四射的奥芝王国就像一个巨大的童话公园，正在向我们发出诱人的邀请呢！那我们还等什么？课后用我们这节课学到的一些方法赶快去读一读这本书吧！让我们走进《绿野仙踪》，和多罗茜他们一起踏上历险的旅途吧！

五、回顾总结，激发兴趣。

1、这节课，你有哪些收获？

2、教师总结：我们要养成良好的读书习惯，遇到不明白的地方随时用笔把它标划出来，然后再想办法解决，这也是读书的一个重要方法。边读边思考，多用脑子想一想，这样你会有更多的发现，更多的收获。读一本好书，跟同学交流分享阅读的收获，那是多么快乐！一个月以后，我们将举行一次读书展示活动，老师希望到那时能和同学们共同分享读书的快乐和收获，也期待着你们有更精彩的表现。

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇2

教师的教是为了不教, 关键在于引导学生去学。学生在学习知识, 形成能力的过程中, 要有兴趣动机作为内驱力, 要有真正获益即发展作为持续学习的土壤, 要有方法的习得作为长远学习或终身学习的保障。建构的主体是学生, 老师能尽到的责任, 主要是激其兴趣、帮学生体验发展的乐趣并教给学生普遍意义上的方法。

人们通过名著的阅读与思考, 心灵会被唤醒, 情感会日渐细腻, 思想会愈加丰富。有认识价值, 也有审美价值。有人说, 一个人的灵魂世界, 就是他的阅读。你的既有情思基础会影响你再建构时的取舍, 一旦选择了, 书本上的情思世界又会反过来强化你既有的情思世界, 这样螺旋上升。比如说《论语》, 她是中国传统文化的根基甚至代名词, 她是东亚文明的望远镜与显微镜。只要我们曾在东亚生存, 我们的血液里流淌的更多的就是儒家的精神。大至治国平天下, 小至修身养心性, 你都得去了解《论语》。我们可以引用半部《论语》治天下的典故, 我们也可以引用南怀瑾先生的评价:“孔子学说与《论语》本书的价值, 无论在任何时代、任何地区, 对她的原文本意, 只要你不故加曲解, 始终具有不朽的价值。”当然, 你也可以再引证其他资料, 无非就是像我们导课一样, 引发学生的兴趣与注意。

我觉得理性的介绍固然有用, 而在实际阅读过程中体验到趣味、意义及方法更重要。我心目中的孔子, 用达巷党人的话说, 就是:大哉, 孔子!他是罗丹雕刻刀下的思想者, 他是古希腊神庙睿语———“认识你自己”的践行者, 他是我心目中的体现生命意义价值尊严的一根苇草。我最佩服的便是至圣的执着, 那种明知不可为而为之积极入世情怀。

“楚狂接舆歌而过, 荷蓧丈人逍遥行。”《论语》中有好几处将隐居倾向的人与孔子并提, 尽管夫子也有“道不行, 乘桴浮于海”的逍遥念头, 也有“吾与点也”的圣人之叹, 但生逢乱世的孔圣人, 他选择了掮起一扇大门, 宁可自己受苦, 也给后世更多人留出一条生路的处世准则。他为世间写下了一个大大的“仁”字!

据说, “仁”在《论语》中出现了109次。那大概就是“吾道一以贯之”的根基了。我们推荐《论语》, 最重要的就是修得仁心。如何处理自己与他人的关系, 如何处理自己与大自然的关系, 传统文化会给我们很好的借鉴。孔圣人的“仁”, 就是处理人民内部矛盾的法宝之一。仁者爱人;仁者不忧。不怨天, 不尤人;不患人之不己知, 患不知人也。一句话, 正如夫子有一次退朝, 知道厩焚后, 问人不问马一样, 夫子践行的就是善良, 真诚。他反对花言巧语的骗子, 他鄙弃邦无道时还享受俸禄的小人, 他看不惯犯上作乱穷奢极欲的阴谋家及走狗, 一向温良恭俭让的夫子也会说“是可忍也孰不可忍也”的愤激语!孔子的人格魅力还在于善解人意, 他对宰予的昼寝, 用了朽木不可雕也的话, 后世一说是对懒惰者的讥讽, 一说是因材施教的同类。读书, 见仁见智, 我倒倾向于宽容。

我在引导学生读《论语》时, 除了强调为了人生的道德境界以至天地境界而多参悟仁德外, 还引导学生立足现实的学习, 从伟大的教育家那里汲取学习的精华。我们通过背诵、交流学习心得的方式, 又回顾了一下章节:

子曰:“岁寒, 然后知松柏之后凋也。”

子在川上曰:“逝者如斯夫!不舍昼夜。”

子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”

看得出来, 先前的背诵滋养了智慧的喜悦。国语学习强调背诵, 确实有道理。我们有时候代替学生建构, 其实是做了剪开知了的蝉衣那样的事情。我启发学生, 古人读经典有经史合参之法, 就是将经典语句与历史联系, 当然, 你也可以与现实故事对接。这其实是教给学生一种读书的办法——理论与实践结合。学生是聪明的, 何况谁都知道理论离不开实际, 事理事理, 无事之理与无理之事都不易找啊。学生的思维被解放了, 火花四射!我想, 如果能坚持经史结合法思考领悟, 学生写议论文也就不必发大愁了。

导读课结束了, 我恳请同学可以收藏一本《论语》, 时不时地翻一翻, 想一想, 看看是不是让自己愉悦、清醒、坚韧、开阔, 如果是, 那我们推荐阅读名著就有成绩了。

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇3

辽宁省实验中学营口分校

一、教学内容解析

本节课是人教B版第三章第二节对数与对数函数中第一小节对数及其运算的第一课时。对数对学生来说是一个全新的概念，学习起来略显困难，不过在此之前，学生已学习了指数和指数函数的有关知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫的作用；本章后面的对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，而对数函数又是本章的重要内容，在高考中占有一定的分量，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广。本节内容的学习主要是为让学生理解对数的概念，为学习对数函数作好准备。同时，通过对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化，数形结合的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义。

二、教学目标设置

通过对本节课教材的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，依据新课标制定出如下三个方面的教学目标：

1、知识与技能目标：理解对数的概念,了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质。

2、过程与方法目标：通过实例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。小组交流对对数的理解和认识，培养学生合作学习的能力，使学生经历认知逐渐深入的过程。

3、情感态度与价值观：积极引导学生主动参与学习的过程，激发他们研究数学问题的兴趣，形成主动学习的态度，培养学生自主探究以及合作交流的能力。

三、学生学情分析

我校在营口市学生层次较好，我所授课的班级是我校的实验班，学生数学能力很强，思维较活跃。我校的教学模式为小组合作交流学习模式，学生已经养成了小组合作学习的习惯。即学生通过预习，结合学案，自主学习、探究的模式。前面学生已经学习了指数和指数函数的有关知识。

在对教材和教学目标及学情分析后，我确定出本节课的教学重点是：

重点：对数的概念，对数式与指数式的相互转化。

难点：对数概念的理解，对数性质的理解。

四、教学策略分析

为了最大程度发挥学生的主观能动性，实践人本教育，我校采用“主动、合作、交流”学习方法学习，把学生分成四人小组，分工合作，进行讨论探究逐渐培养学生“会观察”、“会分析”、“会论证”、“会合作”的能力。变“要我学为我要学”，真正成为课堂的主人。所以我的教学方法是：小组交流、小组汇报、同学纠正补充、教师完善的学习方法。教学手段上通过多媒体投影、计算机辅助等。

五、教学过程： 1.新课引入 教师直接用投影仪提出以下问题：

前面我们已经学习了指数和指数函数，在研究细胞分裂时得到实例1：研究细胞分裂时，一个细胞经过x次分裂后，细胞的个数为y，得到函数y=2x。要想得到8个细胞，需要分裂多少次？得到16个细胞，需要分裂多少次？能否得到10个细胞吗？说明理由。学生：因为不存在整数x使2x=10。

教师：引导学生思考是否存在实数x使2x=10，说明理由。学生：通过联系指数函数的图像，x的值应该是唯一存在的。教师：通过大屏幕结合指数函数图像强调x是唯一存在的。但是凭目前的知识水平x求不出来。今天就来学习如何这样的x。

教师：给出实例2：某种资产价值10万元，每年贬值5℅,该资产经过多少年会贬值到2万元？

x学生：得到方程10(15%)2

0.95x,同样x唯一存在，但是我们也不会求。那么通过教师：即：15两个实例我们需要解决怎样的一类问题？

学生：已知在指数式中，已知底数和幂，求指数的问题。

设计意图:通过熟悉的实例，调动学生的参与性，并让学生感觉到对数源自于我们实际生活之中，让学生理解引入对数的必要性，让学生体验数学知识的认知过程。

2、概念形成 教师：为了解决这样一类问题，本节课我们学习一个新的概念——对数，让我们共同来学习——对数及其运算的第一课时。同时板书课题和定义。

定义：对于指数式abN(a0,且a1)，则b叫以a为底N的对数，记做blogaN其中，a叫对数的底数，N叫真数。

学生：解决实例中的两个求x的问题，实例

1、xlog210，实例

2、xlog0.951 5设计意图:通过前面的铺垫，很自然得到概念，水到渠成。通过新的定义解决前面提出的问题，感受新的数学概念带来的快乐。

3、概念深化

学生：分析对数式和指数式的等价形式：

abNlogaNb

“对数”的理解和认识教师：提出问题：谈谈你对

学生：小组交流，汇报补充

通过学生汇报情况总结：

（1）对数和指数是同一关系的两种表达形式。

（2）对数是已知指数式的底数和幂求指数时，定义的一种新的运算。引导学生类比曾经学习过的：已知加法运算定义减法运算，已知乘法运算定义除法运算，已知乘方运算定义开方运算。

（3）对数符号有意义需要真数大于零。同时板书对数的基本性质（1）、零和负数没有对数。设计意图：通过学生独立思考，小组交流，补充的方式。让学生理解对数定义的本质，深化对对数概念的理解。

4、例题讲解

例1 将下列指数式写成对数式。（1）54625

0（2）a1(a0,a1)

（3）a1a(a0,a1)（4）102100（5）1010.1 学生：给出答案。

教师：通过例1中（2）（3）小题的让学生总结对数的基本性质：

（2）1的对数为0，（3）底的对数为1 给出常用对数的概念：以10为底的对数成为常用对数，记做log10NlgN

例2 将下列对数式写成指数式。

(1)log0.37m(2)log23t

(3)lg3m

学生：给出答案。

设计意图：掌握对数式和指数式的互化，同时得到对数的基本性质和常用对数的概念。例3 求下列对数的值。(1)log327___(2)log164___

4(3)log48___

教师：例3中对数值的关键是什么？

学生：将对数式化成相应的指数式。即利用式子：blogaNabN(a0,且a1)

教师：左右两侧的字母b和字母N都是相同的量，经过合理的处理，能有什么发现？

学生：独立思考，小组交流，小组汇报展示。教师板书对数恒等式：alogaNN(a0,且a1)

例4 求下列各式的值。

（）13log32____

（2）3log32____

学生：给出答案，总结方法。

设计意图：深刻理解对数的本质就是指数式中的指数。并发现对数恒等式，并会用对数恒等式解决一些问题，培养学生发现问题，解决问题，转化的能力。练习：解下列关于x的方程

（）1 2x7

(2)lgx2

lg(2x1)2 变式1：22x17

变式2：学生：总结方法，给出答案。

练习：求使loga2(5a)有意义的a的取值范围：设计意图：熟练对数和指数的互化，强化方程的思想。明白对数运算的结果就是一个实数。强化对数符号底数和真数范围的认识。

5、课堂总结

教师：通过本节课的学习，你有什么收获？

学生：从知识层面来谈；从数学知识的认知过程和方法层面来谈；从情感态度和价值观的层面来谈。学生发言，其他同学补充。设计意图：通过提问，引导学生从三个方面进行小结，用激励性的语言加以点评，让学生思想尽量发挥完善。

6、作业布置，反馈矫正。（教材97页A组题，B组题）

五、板书设计

3.2.1对数及其运算

1、对数的定义

2、对数的三条基本性质

3、常用对数

对数和指数的等价关系

《天啊!错啦!》导读课教学设计 篇4

学习目标: 1.能图文结合，读懂绘本故事。2.掌握阅读绘本的基本方法。

3.通过导读，激发学生读书兴趣，有阅读的欲望。培养学生读图能力和想象力。让学生获得初步的情感体验，感受绘本的图画和文字美。学习重难点：

培养学生读图能力和想象力，让学生获得初步的情感体验，感受绘本的图画和文字美。学习过程:

一、初识绘本，赏析封面

1.直奔主题，了解绘本。

老师带来了一本书，大家一定不陌生，是——《天啊！错啦！》绘本里有许多精美的图画，用图画表达，所以绘本又称为――图画书。

2.赏析封面，获取信息

（1）观察封面，看看封面都画了什么？（2）获取封面信息。

师：有人说“看书看皮（封面），看报看题”。这就是我们今天这本图画书的封面了，你能从中获取哪些有关于这本书的信息呢？

文字信息：

①书题：天啊！错啦！②作者/画图：徐萃，姬炤华

小朋友们，你们除了看到图片和书题外，在封面上还看到了什么？（作者）

是啊，我们在享受书籍给我们带来快乐的同时，一定不能忘记了那些优秀的作者，就像你吃到好吃的苹果时，也要想到辛勤种苹果的人一样。要给予他们尊重。

带读：作者/画图：徐萃，姬炤华。我们知道了作者，去书店挑选书的时候就可以通过作者直接查找了。作者有许多优秀的作品，你还想看他其他的作品，就可以通过他的名字去书店查找了。

姬炤华的个人简介：

画家、艺术推广人、从事了十七年童书插图的资深插画家 2012、2013年《父母必读》与红泥巴“中国童书排行榜”评委 2013年新阅读研究所“中国童书榜”评委

美吉姆国际儿童教育中心特约专家、妈妈知道网妈妈科学院院士

近年致力儿童阅读推广，讲座《别让庸书毁了孩子》，被网友称为“秒杀了许多家长”、“每个做父母的都该来听”，目前已在全国各地讲座数百场。

新浪“亲子专家大讲堂”嘉宾，与台湾小鲁文化社长陈卫平、台湾格林文化总裁郝广才、意大利著名插画家朱利亚诺谈绘本的出版、阅读和创作。

所获奖项包括：建国五十年来（1949——2000）全国科学连环画、漫画、插图大展银奖、波黑《犀牛》杂志漫画第一名及特别荣誉奖、比利时olen国际漫画节第二名、日本读卖新闻社漫画大赛优秀奖、冷牧国际漫画邀请赛金奖、入选欧洲漫画双年展、入选欧盟波尔图国际漫画节等。为著名文化刊物《读库》画藏书票“书中岁月长”。在《读库》发表研究和推介图画书的文章《图画书与儿童》、《童书的黎明》、《中国童书的千年脚步》，并为许多在中国大陆出版的国际知名图画书撰写导读。

③出版社：二十一世纪出版社集团 ④字体，感叹号

二、了解背景、激发兴趣

《天啊！错啦！》是一本让人眼前一亮的中国原创作品。作者徐萃、姬炤华是一对台湾夫妇，他们从1997年开始为孩子们创作；这本书是他们的第一本图画书，在美国和加拿大首次出版以来，获得了读者和专业人士的好评。

作者姬炤华创作这本书的灵感来自于《庄子·齐物论》“庄周梦蝶”的故事：有一天庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶，悠游自在，根本不知道自己原来是庄周。突然梦醒了，却发现自己分明是庄周，而不是蝴蝶。那么，是庄周做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢? 原文资料：

昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与，不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？周与胡蝶，则必有分矣。此之谓物化。（《庄子·齐物论》）

三、识蝴蝶页，晓知故事

（一）环衬－蝴蝶页

1.师：我们轻轻地打开封面，这一页叫做前环衬，有前环衬就有——后环衬。找找在哪？（生找）嗯，你们真厉害，一下子就找到了，然后想老师这样扇动，你觉得像什么？（生说）像翩翩起舞的蝴蝶，所以他又有个好听的名字叫“蝴蝶页”。看了蝴蝶页，你有什么疑问吗？

生：为什么蝴蝶页一个字也没有？为什么要有蝴蝶页？„„

师：这么多为什么我们暂时还不能解答，但是老师告诉你们每本书的蝴蝶页都是作者精心设计的，大部分跟故事内容有一定的联系。我们接着往下翻一页。

（二）扉页1.从扉页中我们可以得到哪些信息？（江南小镇„„）2.生畅所欲言。

师：联系刚才封面、蝴蝶页和扉页上的画面，你能知道《天啊！错啦！》这个故事的大致内容吗？

（三）小组合作讲故事

1.师：请小组根据蝴蝶页和扉页说一说：《天啊！错啦！》讲了一件什么事？

2.小组合作反馈。

四、课堂总结，布置作业

1.师：聪明的大家，看来很喜欢这么本书，说得真好，课后请同学很再读这有趣的绘本，我们下节课再继续深入学习！

《青铜葵花》导读课教学反思 篇5

读物的选择：

九月底接到任务：准备一节省名师工作室联盟的公开课。

几天后，师父发给我选课的内容，原来此次活动围绕新教材展开，从句群训练、口语交际、国学经典、识字与写字、说话写话、阅读教学、课外阅读指导几个板块进行。每个板块都有四节课，且这四节课又有详细的任务分解。此次活动主办方是含山县，负责此事的洪胜老师让外地老师们先选择，剩下的课型才给了本马鞍山市。我拿到的时候，只剩下了低年级口语交际、句群训练与中高年级的整本书阅读，我没敢多犹豫，选择了整本书。

那我要选择哪本书呢?

在大量的梳理之后，确定了两本书备选，一个是中国的《青铜葵花》，内容感人，每个章节都相对独立，可挖掘的点多。一个是国外的《灵犬莱西》，内容也很感人，主线单一。从教学的角度来说，后者整体感更强，易于把握。但是，不知怎的，心里一直游移不定。

国庆前，我与另一个上整本书阅读的蚌埠彭老师联系，问问他选择的哪一本书，他说选择国外的小说《夏洛的网》，也是阅读推荐课。不再犹豫，我选择了中国小说《青铜葵花》!

理念的选择：

整本书的阅读目标无外乎两个方面，一个是兴趣的激发，一个是方法的学习。兴趣的激发不难，没读过的书总能让孩子有兴趣去读一读，但是方法该如何选择呢?

备课的过程中，我反复地读了五六遍《青铜葵花》，试着从儿童的`视角去阅读这本书。在这过程中，总让我又回味起儿时读书的快乐。那时候读物是匮乏的，每得到一本新书，必定是废寝忘食，一口气地读下去，既想快点读完，又担心如猪八戒吞食人参果一般读了却不知其味，于是总克制自己放慢阅读的速度，边读边加上自己的理解去猜测后面的内容，在这猜测与验证的过程中，精彩的内容被细细咀嚼与回味，心情也随着跌宕起伏，这样的阅读过程现在想来都是美美的。

在读了大量的关于阅读方法的理论之后，我发现了法国诺贝尔文学奖获得者萨特关于阅读的一段话――阅读时，你在推测，也在等待，你推测句子的末尾，推测下一个句子，推测下一页书。你等待它们来证明你的推测是否正确。概括地说，阅读的过程就是不断推测―验证的过程。这是一种高级的阅读策略，就是根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运等进行推测与验证。

顿悟!

于是，我确定了本节课的方法教学：推测。运用推测的理论，从封面、开头与第三章节一个片段三个方面进行推测与验证。在放慢脚步的阅读中，学会运用这一策略，不断体验阅读的快乐。

磨课的经历：

我的空间说说里记录着磨课的心路历程：

11月1日:今天，第一次试上，时间不够，内容没有上完。陷入僵局，不知路在何方。

11月2日：所剩日子无多，不敢睡觉，我知道一睁眼又是新的一日。

11月3日：不断肯定否定肯定否定。日子真的不多了!

11月4日：基本确定思路，前十五分钟细节搞定，其他的明天体检的路上再好好琢磨吧。

11月5日：今天在排队抽血的过程中，我忽然有了一个好创意，下午我来找人录老村长的讲话。

11月6日：重新修改了设计，更改了阅读材料。今天再次试上，又是一头迷茫了……

11月7日：昨夜困到眼皮睁不开，早上醒来有了灵感，下午继续试上，设计不再改动了。太累了。

11月8日：今天最后一次试上，感觉不如昨日，但是心里已经不那么焦躁了。期待明日!

前期大量的准备，后期一周的时间里，上了四遍，在一小的录播教室里，上一次，录音一次，回来反复听，再修改，再上。一个人的打磨，一个人静静地熬夜……

课后的反思：

课上完的时候，我很轻松，我想要呈现的基本都达到了目标。从课前练习的单篇阅读推测方法到整本书的方法引入，从阅读封面推测出故事的背景，从葵花的资料出示到人物命运的推测，从老槐树片段的精读到故事情节的推测，几个环节衔接比较自然，方法使用比较恰当。孩子的兴趣不断地被激发，推测的方法也在引导中一步步得到落实。

课后与省教研员周玲老师进行了交流，她给予了我很多肯定，并勉励我要坚守课堂。

相对之前的课堂教学，我认为自己有几点进步：课堂上不再焦躁，开始沉醉于与孩子们的交流，这是课前试上的时候所没有的感觉，只有静心专注，才能把细节做得更好;对孩子的评价大多比较恰当，能适时适当地根据孩子的情况调控课堂。

几点不足：两家争执的场景表演指导较细致，但是没有达到预定效果。如师父所说，如果让孩子到台前去读，分两个阵营，既能让声音发出来，也让场景更加直观地呈现，更有利于孩子们的理解;纸条出示的内容可以在读后用PPT播放，让听者也有个直观的阅读;课堂上随机应变的能力仍有待加强;粉笔字的书写要继续加以练习。

不断反思，希望自己有更长足的进步!

夏洛的网 导读课教学设计 篇6

城中区观门街小学 马芳

教学目标：

1.初步感知故事内容。

2.通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。3.在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。教学过程：

一、导入

前几天老师在我们漂流图书角发现了一本好书，今天的这节阅读课，想和大家共同阅读这本书。这是一本什么样的书呢？

1.这是这本书的封面，从封面中你读出了哪些信息？

（1）简单介绍图片封面

（2）猜猜谁可能是书中的主角。

2.为了能让我们更好的走进这个故事，作品在一开始就向我们罗列了一张“人物”表，让我们一起来看看书中都有哪些主要的人物。（出示人物表）

（1）请学生自己阅读人物表。

（2）通过人物表，在人物关系上，你有没有什么发现？（两家人，并且是亲戚关系）

（3）在这张表里你还有没有发现有什么特别的地方为什么要用粗体呢？（同学们真聪明，这几个人物就是故事的主角）

二、走进故事

一个小姑娘、一只蜘蛛、一头小猪之间会发生什么故事呢？

故事是这样开始的……（出示弗恩阻拦父亲杀威尔伯图片），1.说说你看到了什么？

2.猜猜可能发生了什么？（出示原文）

（威尔伯竟然是一只落脚猪，解释落脚猪的意思）3.为什么弗恩明明知道这是有缺陷的生命，还不容易养活，却还要拯救他呢？（对生命的珍惜和热爱）

4．你觉得弗恩是个什么样的女孩子？（善良纯真）感谢弗恩的善良和纯真，正是有了她的保护，威尔伯的生命才会继续，她才会遇到后来的种种，她的人生才会精彩、丰富。

善良的弗恩救下了威尔伯，从此，它开始了这样的 活。

（出示相处图片）弗恩用它的无微不至的爱照顾着威尔伯，让威尔伯的生活里到处是幸福和阳光。要是日子一直就这样过下去该多好啊，可生活的意义就在于，你永远都不知道下一刻要发生什么…… 5.猜猜可能会发生什么？

（威尔伯面临着生命的危险）

对啊，一只小猪最危险的时刻就这样来了，不过在这之前，威尔伯的生命还历经了一段非常重要的时刻。

两个月大的威尔伯，不得已离开的弗恩，被迫被送到了朱克曼家的谷仓。没有了弗恩的爱护，他想和母鹅做朋友，可是母鹅要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔却告诉他，猪的价值比零还要小；就连那只不招人喜欢的老鼠坦普尔顿也不跟他玩。我们的威尔伯内心会怎么样？

6.此时此刻威尔伯最需要什么？（关心、温暖、朋友）

不得不说，威尔伯真是一只幸运的小动物，上天一定是听到了它的心声，在它的生命力出现了一个人

三．认识夏洛

（出示细小的声音）

1.在你最孤独无助的时候，出现了一个愿意和你做朋友的人骂你心情怎么样，或者想说点什么？

是啊，友情对我们多么重要啊。我们生活得有意义不可少的条件,它是一根肉眼看不到的线,却时时牵着我们,那是一根传递着温暖与快乐的线。

通过一段时间的相处，威尔伯一天比一天喜欢夏洛，可是，威尔伯的命运好像注定不平凡的，就像同学们所猜测的那样，威尔伯得知了自己要被杀的消息。

2.你喜欢的朋友遇到困难的时候，你会怎么做呢？会怎

么安慰他呢？

3.想想在这个困难面前，威尔伯和夏洛会说些什么呢？（同桌一组，商量，后班内演示对话）

4.让我们来看看书中夏洛和威尔伯的对话吧。

（有感情的朗读）

5.夏洛说她一定会救威尔伯的，一只小蜘蛛要如任何从人类的手里救护朋友的命呢？你觉得夏洛能做到吗？ 6.猜猜夏洛怎么就威尔伯？（）

“我这辈子说过的话，没有比这更当真的了，我不会让你死，威尔伯”夏洛是这样说的，也是这样做的。让我们来看看夏洛是怎样做的。

7.学生默读发到手中的“奇迹”选段： a.觉得夏洛是一只怎样的蜘蛛？

b.有什么话想对夏洛说？（是否是有效问题，待定……）

如果你以为，仅仅靠“王牌猪”3个字，就让威尔伯包住性命的话，那这本书也就不会那么受欢迎了。夏洛会的东西可不仅仅只有“王牌猪”三个字，她还会很多哦，甚至她还帮助威尔伯在集市举办的一场评选活动中获得了特别奖，就连原本要杀他的朱克曼先生都认为那是他一生中最伟大的时刻，当着那么多人的赢得了一个奖，再没有比这更让人心满意足的了。当夏洛为威尔伯做完这一切，见证了威尔伯的辉煌时刻之后，自己的生命却要渐渐消失了……

8.出示电影最后片段。

四．认识作者

看完这段同学们已经被这段刻骨铭心的友情深深的打动了，影片中如此感动的一段，在书中是如何描述的呢？请同学们打开《夏洛的网》自己去阅读吧。老师相信，你们一定会有收获，因为你们看，读过这本书的人是这样评价这本书的：

1.（出示书评）

2.那同学们想不想知道这本书是谁写的呢？

（出示作者介绍）

同学们，去读这本书吧，就如封面书腰上所说的那样：

（再出示整本书封面）

读它吧，带着传教般的热情和虔诚

因为，总有一种感动让我们泪流满面

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇7

学校：桥墩小学教师姓名：蓝丽霞

一、导读内容：2010年第3期关注板块

二、导读重点：

《将低碳进行到底》

三、导读目标

1、激发阅读《小学生时代》的兴趣，引导读书方法，陶冶高尚情操。

2、通过阅读会宣传环保理念，提高学生对环境保护重要性的认识，增强学生的环保意识、低碳意识。

3、使学生知道如何从生活点滴做起，走进低碳新生活，为节能减排，环境保护贡献力量。

4、展示阅读《小学生时代》的收获，释放喜爱之情。

四：课前准备：

1、搜集相关的图片资料和视频资料。

2、学生查阅相关资料，初步了解“低碳生活”的含义。

3、深入学生，详细了解班级学生对低碳生活的认识及在日常生活中的具体情况，为导读作好充分准备工作。

五、导读过程

（一）、牵手《小学生时代》，掀起读书热潮。

师：今天我们课堂上来了一位老朋友，是谁呢？现在我们手中就有我们的好朋友《小学生时代》，请同学们拿出2010第3期的《小学生时代》，首先让我们来认识一下它的封面，仔细看看你能获得什么信息？

师：这样的一本好书，那我们赶紧去读一读吧！

（二）、目录导读

1、书中有哪些精彩的栏目？（“关注”、“求智”、“生态”、“原创”、“娱乐”）。

2、每个栏目都有自己的特色，你最喜欢哪一个栏目？拿到它你会先看哪个 1

栏目？说说自己的理由。（生说自己喜爱的栏目。在反馈中渗透让学生知道：“关注”栏目熏陶学生思想道德；“求智”栏目有许多科外知识；“生态”栏目中西子姐姐为同学们排忧解难；“原创”作品可以看到许多同龄人的作品。）

（三）、导读文章内容

过渡：我们先来欣赏一段音乐。（播放完毕）一首非常好听的歌曲《地球，你好吗》，你们说现在的地球还好吗？（学生回答）如果不好，地球存在着什么问题呢？

教师：同学们，随着社会的发展，人类的活动使大气中二氧化碳的含量不断增加，我们生活的环境在持续恶化中，温室气体已成为全球共同面对的最紧要的问题。引起的全球气候变化的主要原因就是二氧化碳的过多排放。所以减少二氧化碳的排放量量显得尤其重要。今天这节课我们重点阅读关注板块的《《将低碳进行到底》

1、读题目。猜一猜文中会写一些什么？

学生各抒己见

师：减碳是我们每个地球人的责任。“千里之行，始于足下”，低碳生活离我们并不遥远，随时随地我们每个人都能成为环保的“低碳人

：低碳生活就是返璞归真地去进行人与自然的活动，减少碳排放。那么我们日常生活中，可以做哪些力所能及的事情呢？为了你、我、他，也为了我们这个赖以生存的地球大家庭，更是为了明天的美好生活。让我们一起为加入低碳一族共同行）

2、了解：2010年中国地球日主题“低碳生活”

教师：在２０１０年４月２２日即第４１个世界地球日即将来临之际，国土资源部确定中国今年的地球日主题为“珍惜地球资源，转变发展方式，倡导低碳生活”。

（三）、了解何谓“低碳” “低碳生活”及在“低碳生活”中的做法 学生小组讨论后回答，教师小结

①低碳）低碳意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。②低碳生活 指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。

② 教师：低碳生活就是返璞归真地去进行人与自然的活动，减少碳排

放。那么我们日常生活中，可以做哪些力所能及的事情呢？为了你、我、他，也为了我们这个赖以生存的地球大家庭，更是为了明天的美好生活。让我们一起为加入低碳一族共同行（学生自己设计一个低碳生活行动方案：低碳生活从我做起）衣：

食：住：

用：

行：

小组合作探究，激情讨论，小组代表发言。教师引导、评价、点拨、小结

（四）、“低碳世博”知多少

师：低碳世博是上海世博会提出的一项口号。在世博活动场地和舞美方面，“低碳环保”的科技亮点处处闪现。请同学们仔细阅读这篇文章找一找、划一划文章重点介绍了“低碳世博”的哪些科技亮点？

师生交流：

①

② 阳关谷（让自然光倾泻而下，满足地下空间的采光。）②世博会门票（参观者直接用手机检票入场。）

③完善巴士交通网络（舒适、高效的公交出行方式，减低碳排放。）④“零碳大展”：零碳示范房、零碳展示、零碳行动、零碳体验、零碳体验、零碳标识、零碳媒体（全方位感知和体验零碳生活。）

（五）、行动：低碳生活，我倡议

教师：减碳是我们每个地球人的责任。“千里之行，始于足下”，低碳生活离我们并不遥远，随时随地我们每个人都能成为环保的“低碳人”。

学生分组完成低碳生活的倡议书

1、多媒体展示：低碳生活每一天。（学生朗读）

3、低碳校园，倡议我来写（低碳宣传小标语）：

①见垃圾，弯弯腰，争做低碳小使者。

②校园风景美如画，低碳受益你我他。

③剩下一盏灯，增添一片绿。

④节能减排，双面用纸。

⑤学校是我家，人人都爱它。

（六）走进低碳生活，我们该做些什么？

1、用废旧挂历制作绘画作品，用废弃塑料瓶制作小工艺品、小玩具，废品都变成了“艺术品“。

2、给喝完的牛奶盒穿上新衣，来个华丽的“大变身”

3、用多余的布料缝缝连连，做成一个可以踢的沙包，又多了一个体育锻炼玩具。

4、用环保购物袋、节约水电纸笔、用小手帕代替纸巾

5、种一棵树，养一盆花，绿一方净土。

6、节约一滴水、一粒米、一张纸、一度电、一分钱。

7、少使用或不用一次性筷子、一次性水杯、一次性塑料袋。

8、不乱扔果屑，不乱丢废旧电池、玩具。

9、少看电视，晚上看书、做作业尽量用节能灯。

10、互相借阅书籍、将不用的旧书、旧衣捐献给需要的人。

„„

（七）、课堂总结：

结束语：今天我们一起共同探讨什么是低碳生活，也懂得了平时应该怎样去做可以减少碳的排放。希望我们每个人从生活中的点滴做起，共同加入低碳一族，以保护我们这个赖以生存的家园，让我们可以尽情享受大自然赋予我们的幸福。课后请每一大组制作一份低碳生活手抄报。我们将评选出优秀奖、创新奖。设计意图：

《窗边的小豆豆》导读课教学设计 篇8

学生齐读黑板上的诗歌《牧歌》，作者日本谷川俊太郎。（每周四晨读，我班学习一首诗歌）

师：同学们，到今天为止，我们已经学习了几首诗歌？

（学生回答开学以来我们学习诗歌的情况）

师：那同学们知道老师为什麽要带领大家一起学习诗歌吗？这缘于一本书的启发。书中有这样一段话，让老师很感动。

（出示幻灯片，内容是书中给我启发的一段话：无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多的影响，有来自周围环境的影响，也有来自成年人的.影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些“优良的品质”，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。）

师：这是多么美好的愿望呀！老师希望通过学习诗歌，让我们保持对世界的好奇，对大自然的热爱，对生命的思考。老师衷心地希望你们都是纯真的孩子。

.师：这本书就是《窗边的小豆豆》，作者是黑柳彻子。

（出示幻灯片：书籍封面）

二、与学生共同学习

1走进作者（出示幻灯片）

她是日本著名的作家，代表作《窗边的小豆豆》拥有数千万读者，我们也是其中的一个。

她是亚洲第一位联合国儿童基金会亲善大使，足迹遍及地球的每一个角落。

她是世界上最有名的电视节目主持人，《彻子的小屋》深受人们喜爱。

她被赞誉为日本最伟大的女性。

她就是小豆豆，黑彻柳子，一个因淘气，一年级就被退学的孩子。

（出示幻灯片：黑柳彻子的图片）

2了解岩崎千弘，欣赏插图（出示幻灯片）

千弘女士是儿童画的天才，在世界上，恐怕再没有任何一位画家能够如此生动地表现出孩子们的神态来了。无论孩子们是什么样的姿态，千弘女士都能够生动地描绘出来，而且，她还能清楚地表现出六个月的婴儿和九个月的婴儿的不同神态。她的画作包含着对孩子们能够幸福的祝愿。

（出示幻灯片：岩崎千弘插图，引导学生学会欣赏美并回忆之前看过的一些内容。）

3.师:同学们，还记得第一次与《窗边的小豆豆》相遇的情景吗？（提示：山的味道，海的味道）

学生描述当时学习的情景和感受。

师：当时大家的学习热情特别高，好几个同学都跟老师借阅。

（老师谈在借书过程中让自己感动的细节）

师：现在基本上每个人手里都有一本《窗边的小豆豆》，许多同学都已经读了里面的一些内容，甚至有的同学已经读完了。今天我们再来走进这本书，走进小豆豆。

4.看目录，整体感知这本书

师：你们或许已经知道这本书讲述的故事了！下面，我们一起来看一看这本书的目录，然后找出你最感兴趣的章节题目来。（学生谈自己的看法）

师：这些文章的题目都特别生动形象，给人无限的想象。（出示幻灯片：书的目录）

师：通过看书的目录，我们了解到，这本书主要讲了作者上小学时的一段真实的故事。

（出示幻灯片：这本书讲述了作者上小学时的一段真实的故事，作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。）

师：小豆豆的成长历程中，有一个人给了她非常多的鼓励，宽容和理解，他就是小林宗作老师，而作者写这本书的目的就是为了纪念她的恩师——小林宗作校长。因此在书的扉页里，作者写道：谨以此书献给已逝的小林宗作老师

5.师：书中有一篇文章特别能体现小林校长对小豆豆的爱护和引导，就是《“真是个好孩子”》，那么，今天我们就共同来学习一下这一篇。

（老师配乐朗读，学生在听得过程中体会其中的感情和深意）

学生谈自己印象最深刻的部分，谈谈自己的感受。

老师谈自己读后的感受，并结合与学生共同经历的一些事情谈一谈。

6.学生读自己写的读后感，交流自己的读书感受，并为自己的读书生活作好记录。

7.学生自由读自己喜欢的章节。

三、结课

思政课实践教学原著导读读书心得 篇9

部，以达到韩国国民对大韩民族文化的热爱。同时达到爱国主义教育的目的。

然后比较了韩国思想政治教育与我国思想政治教育的异同，从而归纳总结出对我国思想政治教育的借鉴意义：一注重从细微处加强教育，避免空喊口号式教育。中国比韩国更强调对国家与党的崇拜和热爱以及对祖国大好河山的赞美;而韩国比中国更强调和重视以血缘为纽带的亲情的表述以及家庭成员之间感情的交流，比中国更重视传统风俗文化的介绍。二思想政治教育应从孩童抓起，思想政治课程应及时更新教育内容，避免空洞乏味的教育而失去青少年学习的热情。应遵从我国的实际国情和传统优秀文化，借鉴世界上其他国家的教育方式，吸取精华，扬弃糟粕，为我所用。三加强我国传统文化宣传。传媒+影视及文学艺术作品中应加强中国传统文化宣传、学习。避免韩国等其他国家对我国文化的侵占及对青少年的思想文化领域的占领。

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇10

原本他们在一起快乐的生活着，有一天，爸爸被公司叫走了，再也没有回来，妈妈带着三个孩子去乡下过了一段穷苦的日子。虽然他们很穷，但他们也很快乐。妈妈靠自己写文章来维持生活，几乎天天都在忙碌着。孩子们体贴、关心妈妈，并且互相帮助，有时候他们也会为了一些小事互相争吵。

在铁路边的生活中，孩子们伴随着对父亲的日夜思念渐渐地长大了、懂事了。书里向我们讲述了不少关于三个孩子的有趣故事，如：火车上的夜贼、挽救火车、业余消防队员、猎狗的祖父……但我最喜欢的是挽救火车故事，故事讲述孩子们在隧道里看到了一些岩石、树木和草滑到隧道里，把隧道的铁轨给堵住了，他们知道十一点二十九分有火车经过，现在已经是十一点多了，彼得想：如果有红色的东西就好办了，两个女孩想起自己的衬裙是红的，就脱了下来，把它撕成了六块，用树枝做成旗子，火车开来的时候他们使劲地摇着旗子，火车终于停下来了，他们把这件事告诉了车上的人，车上的人知道了都称赞他们是英雄。

2-1 导读课《绿野仙踪》教学设计 篇11

在设计本课时我的初衷只有一个，就是让学生产生兴趣。从开始导课的猜想笨笨猪人物形象，到猜想笨笨猪上学的有趣情节，再到猜想其他离奇的小故事，我的着眼点就是让学生充满好奇，产生兴趣。可是，我自己把课备得滚瓜烂熟却忽略了一个非常重要的因素，那就是学生。之前为了能够走近学生，我特地打听了学生哪本书最有意思，然而，当我光明正大地在班级里看这本书的时候，我想，孩子们的兴趣产生了，他们就在这种“引导”下开始了愉快的阅读。当我出示笨笨猪的图片，问：“这是一种什么动物？在你印象中它是什么样的？”时，我没有听到试讲时的惊叹和哄笑，孩子们很快说出了“笨、助人为乐”等接近的答案，我就知道，这节课的教学效果要大打折扣了。后来的教学中更是体现了这一点，当我出示故事情节图片或文字让其猜想时，孩子们兴趣全无，看过这本书的.孩子直接说出答案，没看过的则不敢猜了，课堂气氛很沉闷。多次我试图调动课堂气氛，却都无果。整节课讲下来心中不免有些失落，没有看到自己想要的东西，没有达到自己的期待，我真的轻松不下来。当天晚上回去左思右想，我就和同年级的另一位语文老师说了自己的想法，打算用他们班级再讲一次。我这样告诉别人，不是多么上进，其实就是求个心里安慰。毕竟自己辛苦设计过这课，没有达到期待中的教学效果，我心有不甘。于是，第二天我就在本年级的一年四班重新开讲。就连听课的老师都说，“效果都出来了！”我自己终于“舒服”了。望着孩子们一个个高举的小手，我的情绪也被带动了起来，“笨笨猪会说1是什么呢？”“香肠”！“玉米”！“香蕉”！“棉花糖”！……孩子们极尽想象，我更心花怒放！课堂气氛一度达到高潮。

评课时，石校长的一句话特别让我感触。她说：“要看导读课讲得怎么样，就看学生买这本书的热情”。回忆这两节课，确实如此，我想先头的班级对《亲爱的笨笨猪》的兴趣恐怕就止于此了，而后来的一年四班则会更多地从这节课中受益，回去寻找这本书所带来的快乐了！