促进学生合作学习

促进学生合作学习（精选12篇）

促进学生合作学习 篇1

“不求人人成功, 但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。在课堂教学中我采取了小组合作学习方式, 将大班化整为零, 以点带面, 开展以组为单位的学习交际活动, 如:小组对答、小组轮答、小组竞赛、小组辩论等, 通过这些形式, 促进英语学习。

一、千里之行, 始于足下——学习小组的确立

为了更高效地进行互助学习, 在充分了解学生的特长, 能力等因素的基础上, 按照互助互惠, 共同发展的原则灵活地进行分组。

(1) 均衡组合。这种方法主要是根据学生的学习能力来划分, 同时也要注意优秀生和后进生的迫切要求, 外向生与内向生的组合, 男女生数量的均衡。这种小组通常由四人组成, 一个优等生, 两个上中等生, 一个后进生。这种形式常用于讨论、描述图片等。

(2) 就近组合。根据学生座位就近的原则划分, 把座位靠近的学生划分为一组。这种小组划分一般以4~6人为宜, 人数太多, 训练难度大, 人数太少则不利于相互学习和交流。其优点是不需将学生分出层次, 可减少学生相互交流中的心理障碍, 课堂上无需调整座次, 操作比较简便, 节省时间。

一般情况下教师会选择这两种中的一种, 且多是随机组成小组, 而这样会存在一些弊端。为此我运用以上原则对全班同学进行分组, 小组形成后, 可延续一个星期、一个月、一个学期甚至更长时间。随后再针对个别情况进行个别调整。而且我还附一份详细的优秀小组评选标准, 每个月进行一次评选, 对被评选出的优秀小组进行奖励。这份标准涉及面很广, 包括课堂表现、作业以及背诵等。英语小组划分后, 要注入管理机制, 根据合作学习的需要设一些相关的小职务, 尽量让每一位学生都有机会担当管理者的角色。小组成员职务的确定, 是小组成员有效交流的保证。一般应分配以下职务: (1) 小组长。常由英语成绩好, 组织能力较强的学生担任, 能够在小组里充当小老师的角色。 (2) 副组长。常由活泼好动的学生担任, 负责小组纪律的维持。 (3) 值日组长。由组员轮流担当, 负责每天的具体事务。

二、众里寻她千百度——多种有效的学习策略

教学任务的纷繁多变直接导致了合作学习组织灵活多变的特点。在具体实施中采取不同的方法措施也势在必行。

(1) 首尾接龙法。本方法可用于基础学习, 比如:单词学习、语法教学等, 一个讲完, 另一个接上, 首尾相连。具体方法如下, 其中一个同学首先说出一个单词, 然后其他同学以此单词的最后一个字母为下一个单词的开头开始进行接龙, 如boy———yellow———woman——naturally———yet———tomato等等;至于语法, 以定语从句的引导词为例, 组长首先说出关系代词that, 其他同学开始接龙;对于动词如prefer、make等相关的词组的用法也可以这样实施。

(2) 组内互助法。本种方法和第一种有相似的地方, 都在于夯实学生的基础知识, 小组记忆对于学生学单词有很好的帮助作用。记忆小组可取就近组合原则, 也可以自由结合, 四人为一组。组长可采用轮换制方法产生, 使小组的每个成员都有机会得到锻炼。具体操作为组长轮流负责其他三位同学听写, 并及时给予批改做好成绩记录。对于当天学习的新内容, 必须做到当天清, 以周为单位, 实现当周清, 不留死角, 既督促了学生学习新课, 又有利于学生及时复习, 提高了效率, 同时也节省了教师许多时间, 使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。

(3) 小组之间使用的方法。 (1) 挑战法。组际交流学习法就是在小组合作学习的基础上, 进行小组间的交流, 把各小组合作学习的成果向全班同学展示。上述的首尾接龙、演出展示也可以在小组之间进行, 同时也可以采用点将法, 具体步骤如下:老师首先点第一组的一名同学回答问题, 然后由这一名同学点下一组的一名同学回答并提出问题。这对成绩优秀的学生来说并非难事, 一次只给予0.5分, 而平时不善言辞、不爱表现的同学给予1.5分。这样不仅调动了英语成绩不理想的同学的积极性, 也调动了成绩优异的同学帮助成绩差的同学的积极性。 (2) 协作法。很明显小组之间仅仅用挑战法是不够的, 挑战法一方面能调动学生的积极性, 另一方面也增加学生之间的对立情绪, 所以还要辅之以协作。我在讲授课文时, 一般采用此法。比如我在讲pop music这一单元关于Jay Chou时, 由于他一直是学生的偶像, 所以课前我对各组进行的分配任务也很顺利:第一组了解课文背景, 查找关于Jaychou的成长经历、主打歌曲等;第二组查找课文中的生词;第三组解决课文中的语言点;第四组翻译课文。课堂上, 同学们踊跃发言, 积极配合, 小组内解决相对简单的问题, 课代表收集小组内解决不了的问题并写在黑板上, 在班内小组间解决。在组间的交流中, 学生的主体意识得以发挥, 学习的自觉性在交流中也就自然地释放出来。

三、化作春泥更护花———合理的评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情, 使学生更加注重合作过程的行为表现, 评价还可以使教师获得准确的反馈信息, 反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计, 以便做出及时的调整, 使合作学习更加有效。

(1) 现场评价。此种评价的时效性更强, 取得的效果也明显, 我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行鼓励评价, 如微笑、运用较夸张的面部表情, 跷一下大拇指, 经常说“excellent”“incredible”“well good”等表扬的话或全体学生为之鼓掌等。这些奖励使学生体会到了合作学习的快乐, 给学生创造了主动发展的机会。成功感的确立可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情感体验。

(2) 结果评价。此种评价更适宜组间的竞争, 通过评价, 促使小组内部的团结, 使之发挥内在的力量。根据情形不同, 有时一周对他们考评一次, 有时一个月考评一次, 总之, 要有一个原则, 始终能让同学们感到自己努力的结果能及时得到老师的认可, 把任务完成好、合作交流表现好的评选为“模范小组”, 把积极上进, 又取得重大进步的小组称为“夸父小组”。然后在全班同学面前进行鼓励, 并且在教室后面设置历史参照总表, 把每次个人得分和小组得分都写进去, 同时按一定比例计入学期总成绩。这就会给其他小组树立榜样, 形成你争我赶, 在竞争中共同提高的局面, 促进每个学生成长成才。

促进学生合作学习 篇2

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。

1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。

2、采用灵活的展示方式。小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说，毕竟小学生的书写速度有限；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；如若是手工制做摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。

3、培训展示学生。学生要培训，从思想教育方面入手，使人人明白“学习是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示过程中，要便于同学们看到、听清、理解，要求说话声音宏亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如: “抬起头往这里看……”，“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问，……”“我来质疑。”行动要快上快下、轻捷大方、动而不乱、动中有序。如：我听的一节数学课，学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。

促进学生合作学习 篇3

一、在数学活动中合作小组的大小与编排

1.小组规模

当开展小组合作学习时，第一个要考虑的问题就是如何对学生进行分组，一般采用4人一组，这样的分组做到了小而精，因为从理论上讲，每个学生参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。因此这样人数的小组既足够小，保证每个成员都有积极参与的机会，同时不必为小组的组织机构过于费心，另外4人小組还可以根据临时的任务需要，比如检查对错等较简单的学习任务，

迅速地分成2个人为单位的小组，方便快捷。

2.异质分组

在对学生进行分组时一般采用比较常见的异质分组形式，这样的编排方式能够保证不同数学水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同分享、取长补短。夸美纽斯在《大学论》中曾说过这样一段话：“教导了别人的人就是教导了自己，假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，不相信有什么事情能够把它夺去。”所以夸美纽斯的劝告是假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的知识天天教别人。无疑小组合作学习给每个学生提供了这样的平台。在小组交流之前，学生首先面临向他人有信心地表达自己想法的挑战，这就需要他们要事先组织自己的数学思维，同他人进行讲述、讨论能使自己的策略和思想再次得到详细的检查、提炼和完善。因此，在交流的过程中，学生的数学思考能力必将获得发展，这无疑对学优生和学困生来说是双赢的。

二、在小组合作学习中教师的作用和指导

在以往的教学中，教师的关注点都是怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，忽略了学生合作学习的方法，要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的合作学习必然是低效的。所以应从以下几个方面对小组合作学习进行指导：

1.营造宽松的氛围

教师要在平日的教学过程中力求创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。同时，老师也平等参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

另外在合作学习之前，也应留给学生足够的独立思考的时间，一方面让学生有一定的知识储备，利于小组合作学习的开展。另一方面只有学生在解决某个问题百思不得其解时，他才会急于求助别人帮忙解答，这时开展小组合作学习才有成效。

2.合理分工，明确目标

在每次小组活动之前，老师都要明确提出本次活动的内容和要求，比如在“正比例”一课，认识正比例环节，让学生通过观察表格，发现表中量的变化规律，提出这样的合作要求：“（1）独自把表格补充完整。（2）小组交流，正方形的周长与边长的变化规律和面积与边长的变化规律相同吗？说说你的想法。”这样使学生知道要做什么，并且要求学生在认真听清楚要求之后才开始活动，不然的话盲目地坐在一起影响合作学习的效果。

3.教师在小组合作中的作用

在合作学习中老师要努力成为一个成功的引导者和促进者。在合作学习时老师要真正做到“眼观六路，耳听八方”，在学生遇到困难时要给予亲切的鼓励和指导。当发现有价值的问题时，应提议在全班进行讨论交流，从而让学生的思维得到进一步激发。

当发现有学生在小组合作时积极性不高，老师应该把这样的学生及时拉进小组中，以促进小组合作更好的开展。

4.合作后的全班汇报

每次小组活动之后都要及时引发全班交流，一方面对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，将小组讨论拓展为全班交流，让学生充分质疑，使学生在思考和探讨中思维得到充分发展。在这个环节还要对学生的各种观点加以综合，因为有时由于学生思维和语言表达能力的局限性可能会“只见树木，不见森林”，学生回答之后应该是“句号”，而老师要做的就是把“句号”变成“惊叹号”。

5.适时评价

想让小组一直富有激情的竞争，评价机制要健全、具体明晰，还要适时地进行奖励。主要可以从参与是否积极、合作是否友好等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时可以在组与组之间进行评比，看看哪个小组合作开展得好，哪个小组的同学参与最积极，尤其是关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。对表现好的小组和个人常常发一些小奖励，在潜移默化的过程中培养了学生小组合作的积极性和团队精神。

美国有位学者曾这样说：“我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。”合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验等活动，相信对学生终身的发展都会有巨大的促进作用。作为教师，我们要在教学过程中，遵循教育规律，不断学习理论知识，在实践中学会反思，让小组合作学习真正服务于课堂教学，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

王朝旺.实施小组合作学习 促进学生共同进步[J].少年智力开发报，2011（36）.

课堂促进学生自主合作学习的策略 篇4

一、回归教育本质, 以促进学生发展为目的去构建课堂

“教育是以知识为工具教会他人思考的过程, 思考如何利用自身所拥有的去创造更高的社会财富, 实现自我价值。”作为一线教师, 我更认同徐亚平教授提出的:“教育是让受教育者享受人类文明的成果, 获得他自己的幸福生活, 同时获取创造新文明本领的一种活动。”

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 指出:教育要“以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

我们相信, 只要课堂构建的目的是立足于学生的发展的, 无论教学本身的策略是什么, 都能够促进学生自主合作学习。而只有学生能够自主合作学习了, 才能够促进学生的发展。因此, 我们要回归教育本质, 以促进学生发展为目的去构建课堂。

二、依托于学科内涵, 从学科对个体能力发展的促进功能去构建课堂

教育的目的是促进学生的发展, 而教育活动又需要借助于学科知识的传授去完成。从这一点中, 可以肯定的是知识学习是可以发展学生的素养的。

以数学学科为例。我们都说数学是思维的体操, 培养的是学生的运算能力、推理能力、判断能力和理解能力。这些能力不是数学本身, 而是蕴含于数学之中, 但他们对人的价值又高于数学知识本身。所以, 我们在国内外都会看到一个十分有趣的现象:一批原来从事数学研究的人转身投向于其他研究领域或某些技术开发领域, 并都会在这些领域内取得重大的成就, 甚至成为该领域的领袖人物。由此可知, 每一个学科都是有它的内涵的。在教学中, 我们要依托学科的内涵, 从学科对个体能力发展的促进功能去构建课堂。

三、目标引导, 促进学生自主合作学习

(一) 教育公平, 关爱学生

每一个孩子到学校接受学习的机会以及待遇都应当是平等的, 不受家庭背景、智力因素等条件所左右。每一个学生都有差异。公平对待每一个学生, 认真教育孩子是对教师最基本的要求。我们要热爱每一位学生, 给他们提供同等的教育条件, 拉近师生间的距离。多一些关爱, 学生的心灵便多一些阳光, 便能激发他们的潜能, 对学生关爱更能促使学生自我转变。

(二) 制定恰当目标, 促进学生自主合作学习

目标是一切工作的驱动力, 科学的目标有助于提高孩子学习的主动性和自主性。因此, 教师制定的目标一定要科学合理, 并且能让学生通过自己的努力实现。目标定得过高或太长远都会磨灭孩子的积极性。

(三) 构建自主学习的空间

教学中, 我们要注意创设情境, 引导学生自主探索, 真正体现以学生为本的教育思想。现代教育提倡课堂上尊重学生的思维发展, 注重学生自主探究的过程。现代的课堂推行小组合作的教学模式, 小组合作模式是一个通过生生间的自主探究和交流来解决问题的过程。小组合作能够促进学生的自主学习, 提高学习的效率, 使学生得到更多的思想, 拥有更多的发言机会。小组合作的内容一定要有所讲究, 研究的内容一定要有可研究性, 避免走形式主义。

四、以评价为手段, 促进学生自主合作学习

心理学家认为:人的需要是获取的前提, 是获取的动力;能力是在长期的实践中积累形成的。那么, 在课堂教学中, 如何使学习过程中的每一个环节, 成为学生的需要, 是每一个老师需要思考的问题。

(一) 课堂学习小组的建立

构建课堂学习小组的意义, 主要在于引进学习竞争机制, 培养团队互助精神, 把组与组之间的竞争变为学生个体的学习行为, 从而产生比、学、赶、帮的效果。此外, 这种竞争还可以培养学生的团结协作精神。但是, 建立课堂学习小组应注意以下几点:第一, 每个组的人数不宜过多, 否则难于落到实处, 一般5-6人为宜。第二, 组与组之间的实力搭配要相当, 否则难于达成竞争激烈、棋逢对手、不甘落后的局面。第三, 课堂学习小组, 并非仅用于小组间的讨论, 并不非得由坐在一起的学生组成。学生的学习主要是通过个人努力来实现的, 教师一定要注意引导, 不要让课堂小组流于形式, 失去实际意义。

(二) 课堂学习小组学习过程的评价

对课堂学习过程的量化评价一定要做到合理有效。学生的本质工作是学习, 学习的基本任务未完成或完成不好, 就说明学生在学习方面的投入较少, 学习态度不够端正。我们可以把这种结果与学生的操行分挂钩, 分为五个档次, 获得第一名的小组成员的操行分每人加5分, 第二名每人加3分, 最后一名, 每人扣5分, 倒数第2名, 每人扣3分, 中间的既不加分, 也不扣分。为了促进小组长积极主动地开展工作, 督促组员完成基本的学习任务, 每个小组长设立3分的基本分, 一项工作未完成扣2分。这种学习过程中的评价产生的效果是把个人的学习与每个成员的学习密切联系起来, 互相监督, 共同进步。

家校合作促进学生健康成长 篇5

山东大学附属中学

引子

今年1月12日的《中国教育报》上发表了记者王友文的一篇文章，题目叫《寻找家校教育合力之桥》，它详细报道了我校在开展家庭教育指导和促进家校合作方面的工作情况，这已经是《中国教育报》在短短的半年内发表的有关我校家校合作教育的第二篇文章。最近几年来，我校积极开展家庭教育方面的探索、实践，得到了家长的支持、认同和赞许，促进了家庭教育水平的提升和学生的健康全面发展。

一、树立“家校合作促进孩子健康快乐成长”的教育观

教在学校，育在家庭。学校教育是主体，社会教育是家庭教育、学校教育的外部环境、补充和扩展，而家庭教育则是学校教育、社会教育的基础。《进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中明确指出：“要通过多种教育方式普及家庭教育知识，帮助家长树立正确的人才观、成才观和教育思想，掌握科学的教育方法。”

教育是一个系统工程，只有把学校教育和家庭教育结合起来，形成教育合力，才能真正促进孩子健康快乐的成长。这已经成为我校教师的一个共识，并在这一理念指导下开展工作。我们做的第一件事就是帮助家长树立三个观念---正确的孩子观、成才观和科学的教子观。

正确的孩子观---充分尊重孩子。不少家长在教育自己的孩子时容易感情用事、不客观，给孩子的爱也往往是错位了的爱。我们指导家长要看到孩子作为社会人的存在，要充分尊重孩子，树立正确的孩子观。尊重孩子还要在尊重孩子的人格上体现出来。孩子不但是家长的子女，还是具有独立人格的人，即使对待小孩子，家长也应当在人格上予以尊重。

正确的成才观---“行行出状元”、“人人能成才”。家长都希望让孩子拥有平安、快乐、幸福的人生，这种想法本无可厚非。可是，现在家长在认识上的一个误区是，只有考上大学，甚至是名牌大学才是成才。可真正考上名牌大学的毕竟只是少数。所以，那些考不上者就被认为不是人才了。读大学、上名牌，固然是成才的一条路径，但这并不意味着所有人要成才都必须走这条路。“天生我才必有用”，人人都可以有用，有用就是人才。

科学的教子观---适度、尊重、放手、耐心。我们要求家长要对孩子保持适度的期望 值，要尊重孩子的天性，不要剥夺孩子自我成长的机会；眼睛不要只盯着分数，要关注孩子的习惯养成和人格发展；要适当放手，但永不言弃；要有足够的耐心陪伴孩子共同成长。

二、成立“家校合作教育”课题组，开展专门研究

要开展家校合作方面的工作，就要了解家校合作教育的相关知识，探索相关规律，并来指导工作，这就要求必须对这个问题开展专门研究。

2006年10月我校成立了家校合作课题组，致力于家庭教育、家校合作方面的研究，做好家庭教育的指导工作。课题组牢固树立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求，尊重家长愿望，调动家长参与的积极性，指导家长确立责任意识，不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样。同时学校还通过组织家长沙龙、教子经验交流会、家庭互助组和十四岁集体生日庆典等方式搭建家长之间，家庭之间，家校之间以及家长、学生、教师之间的互动平台，密切亲子关系，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。我们的工作目标是，让家长能够理解学校教育，配合好学校工作，在教育理念、培养目标上和学校能保持一致，营造一个良好健康的家庭教育氛围。

三、编辑《家长手册》，指导家庭教育

如果一件事仅停止在思想阶段，那么就类于纸上谈兵了。为了使我们的教育理念真正为家长理解支持，并能在一定程度上指导家长的教育，发挥教育的合力作用，我们认真办好“家长学校”，精心设计家长课程，把自编《家长手册》作为教材，帮助家长了解学校教育的阶段要求与目标。

《家长手册》是由家校合作课题组的老师自己编写的，是面向我校学生家长的，书中以最朴素、最简单的语言告诉家长孩子可能会遇到的学习、生活、心理、情感、行为等问题，并就事论理，诠释方法、加以指导，具有很强的可读性和实用性。

编写《家长手册》对学校而言挑战很大，但是我们认为，这样的尝试和探索非常值得。为了科学地设计手册，学校专门派教师外出学习取经，购进大量关于家庭教育的图书供课题组查阅，手册的框架与体例经过了激烈讨论和多方论证，最终决定，山大附中的家长手册分三个年级编写，初

一、初三按照时间顺序，初二分专题。考虑初二阶段学生面临的问题比较多，我们认为按时间顺序不如按主题设计更贴近家长的实际需要。

《家长手册》的编写根据家长的需求，用最朴实的语言写成，从一个老师的视角，告诉不同阶段孩子的家长该做什么和该怎么做，并且要做好该做的再去做想做的。新初一入校学生的家长拿到《家长手册》后，高兴地说：

“有了这本书，我就有了抓手，教育孩子也有底了。”

“真为山大附中的老师们而感动，谢谢他们想得如此周到，替我们提前考虑和付出了那么多。把孩子交到这样的老师们手里，放心！”

四、开办家长学校，提升家庭教育水平

现在的孩子大多是独生子女，家长把孩子视为家庭的中心，家庭的未来和希望，绝大多数家长关注孩子的教育，他们缺少的是教育的方法和经验，因为家长是“一次性的”。为了充分发挥家庭教育的功能，提高家庭教育水平，促进家庭、学校之间的交流，我校在成立家校合作课题组，自编《家长手册》的基础上，成立了“家长学校”，精心设计家长课程，组织了一系列活动和讲座，帮助家长提高家庭教育的水平。

1.家长学校的成立

2008年山大附中家长学校成立，学校邀请全体家长参加成立大会，宣读家长学校章程，并请生命化教育专家张文质先生为家长们上了第一课---《赢在教养的关键期》，同时学校还成立了家长委员会，每学期举行1―2次会议，听取学校领导相关工作汇报，讨论、落实、总结家长委员会各项工作，家长委员会成员每人一本听课本，可以随时进校听课、了解学校的教育教学情况。

2.家长学校的活动形式

（1）根据各年级教育目标和不同年龄段学生的心理、生理特征，精心设计家长学校课程，把《家长手册》等资源作为家长学校的教材，进行系统的家庭教育指导。（2）举行专家讲座。每学期安排1-2次专家讲座，旨在提高家长的家庭教育理论水平。如张文质、董进宇等

（3）举办家长沙龙。根据不同阶段学生情况，选定主题举行家长沙龙，采用对话或座谈的形式，讨论和解决一些家庭教育过程中遇到的实际问题。第一期家长沙龙的主题是“如何面对青春逆反期的孩子”，家长自愿参加，来了一百多人。在家长沙龙上，老师们讲得真诚、坦诚，家长们听得专注、认真，动情之处，潸然泪下。有一位父亲听到激动处，又打电话叫来孩子的妈妈一起听。活动结束后，家长们争相留下老师及其他家长的联系方式。第二期的主题是“与孩子谈性说爱”，还是自愿参加，来了三百多人，很多是两个家长一起来的，我校的两位老师作为“嘉宾”应邀参加了沙龙，并为沙龙提供了生动的案例。

（4）举办家长论坛、编辑家教论文集。专家的报告高屋建瓴，具有很高的理论水平，但往往是听的时候很激动，会后面对自己孩子的问题却不知道如何做，倒不如学学身边家长的做法，因此针对不同年级不同层次的学生，我们举办了家长论坛，取得很好的效果。受此启发我们动员家长写教子心得，并编辑印刷制成论文集，发给家长阅读，从而搭建起一个相互学习的平台。

（5）成立家庭互助组。家庭互助组是在学校的引导下，家长自发自愿组成的一个组织，一般是由孩子在同班或同年级的学生家庭组成的。互助组的成立为家长之间、孩子之间的交流搭建起平台，他们自主开展活动，通过活动增进孩子和父母的感情，让孩子学会与人相处与人合作，鼓励孩子相互学习；家长也可以在活动中更全面的了解、认识孩子，学习借鉴别人的教子经验，互相解疑释惑，交流教子体会。学生家长有着不同的、丰富的、多彩的人生经历，将这些经历跟孩子们分享，不仅孩子们获益匪浅，对家长来说也是一种收获。

家庭互助组大多利用周末或节假日一起聚会、外出参观、郊游等。孩子们这样说： “参加这个小组，我们一起郊游、聚餐，比一个人面对老爸老妈强多了。” “自从参加这个组织，我好像不再是独生子女了，感觉不再孤独。” 家长们说：

“互助组让我们这些素不相识的家长成了朋友，成了同学。有些从自己孩子那里了解不到的东西，从孩子伙伴那里可以了解，也可以从其他父母那里得知。”

“因为孩子，我们相识，因为孩子同龄，我们常常面对同样的问题，共同研讨、共同协商，互相学习，互相借鉴，做到优势互补，我们太需要了。”

（6）形式多样的家长会。我校的家长会有很多种形式，除全体家长会外，分层家长会是一个特色。班主任根据学生的特点、现状、发展趋势和家庭教育情况，把学生分成几个类型，把同一类型的家长（有时家长和孩子一起参加）召集在一起，探讨孩子面临的成长问题，制定有针对性的家庭教育计划，每班每学期至少召开一轮分层家长会。

（7）为家长布置作业。

为了开发家长资源，密切家校关系，让家长对自己的教育行为有所反思，找到成就感，我们为家长布置作业。家教征文就是一种作业，参加家长沙龙的家长也有作业，并且每周交一次。另外，我们邀请家长参加学生的集体活动，如植树、十四岁集体生日庆典、远足等，并在初二年级安排“随父母工作一天”体验活动，通过共植一棵树、互写一封信等活动环节，增进了家长与孩子的相互了解，改善了亲子关系，家长和孩子一样感动兴奋，孩子们也为家长的参与骄傲自豪。在远足总结中，家长们写到“她靠着自己 的毅力走下来，没有掉队，没有犯规。她很自豪，我们也为她高兴。她以前是个没有毅力，经常半途而废的孩子，相信经历了这次远足后，她一定会磨练好自己的意志，不到最后一刻决不放弃。”“作为家长，对崔同学在这次活动中的表现比较满意。她为这次活动做了充分准备：首先自己提前采购水和午餐，考虑到自己的需要和与同学分享，同时又不负重过多，不浪费；其次，选择合适30公路徒步的鞋袜和衣服，第三，前一天晚上提前休息，养精蓄锐。这些准备工作让她在完成30公里、12小时行走之后依然精力旺盛，充满自豪感。活动效果的取得源于两个方面，一是学校开展的素质教育，二是家庭教育中注重孩子的读万卷书行万里路。这些对于孩子独立思维和自立能力的养成都有很大帮助。建议学校多组织类似活动。”

本学期布置给家长的作业是：一为学生提供一次专题报告或科技讲座（已进行法制报告），二是为学生提供一次社会实践的机会（西郊军用机场参观），三是为学校发展提一项建议，四是写一篇教子心得，家长至少选择一项完成，让人意想不到的是，家长完成作业的积极性特别高，孩子们也为家长的参与感到骄傲和自豪。

五、家校合作教育成效初显

通过以上一系列工作，在家庭和学校之间搭建起了一座教育的桥梁，发挥了合力，促进了学校教育工作的更好开展。

学校每年都要组织学生进行人生远足，但以前有的家长并不认同。曾经有家长写信强烈抗议这件事情，但是现在，家长对学校的做法非常支持。

期中期末考试后，家长不冷静对待孩子的情况大大减少，他们能静下心来分析孩子了。

现在家长能比较全面看待孩子了，家长们对课任教师、班主任的认可度提高了。从学校管理方面来讲，以前，家长找学校领导，一个学期总要有十次八次，现在基本没有了。家校合作教育的开展带来了家长对学校办学行为的重新审视，这种观念的转变给学校的教育让出了空间，同时为孩子们的健康成长留足了空间。

六、下一步的工作设想

1、抓好落实，切实提高家长学校的办学质量。

（1）时间落实。学期初制定详细的教学计划，保证上课时间。

（2）学员落实。每次上课前一周，由校方发出书面通知，并附上信息反馈，家长收到后，可根据实际情况，进行调休、调班、请假等，保证家长能出席，并加强考勤工作，保证出勤率。（3）教员落实。根据每次上课的不同主题和不同的学习对象，精心挑选聘请教育教学经验丰富，有专长并热心钻研家庭教育科学的专家和老师来授课。

（4）课程落实。

授课内容方面：力求家长学校的课程设置系列化、科学化，作业更具体、更具可操作性。

授课形式方面：采用分散与集中相结合的形式，确保“家长学校”的上课质量。完成所有年级家长手册的编写与修改，提升质量。

2、充分发挥家长委员会的作用。

及时更新家长委员会组织，加强与委员们的联系，通过开展丰富多彩的活动，研究当前家庭教育，学校教育，社会教育的动态，商讨办好“家长学校”的措施和方案，及时反馈家教信息，收集并反映家长对学校工作的建议和意见，协调并参与学校管理，真正发挥它的纽带和桥梁作用，进一步提高管理的实效。

„„

苏霍姆林斯基曾说：教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。

促进学生合作学习 篇6

【关键词】 小组合作学习 情商发展 教学意义

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-084-01

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前言

在新课改的大力推动下，传统教学课堂受到严重的冲击，课堂教学呈现出教学形式态势多样、教学器械功能各异以及教学内容丰富多彩等新的教学特征。在新课标纲要的相关要求下，“小组合作学习”作为一种新型的教学模式应运而生，引领教育教学走向新的发展方向。在课堂教学中巧妙引入小组学习合作，教师可有效完成三维教学目标的同时，更进一步深入探究学生在小组间的心理机制与发展特征，有针对性加以引导，不断促进学生的情商发展。如此，则需教师不断转变教学模式，明确教学目标与培养方案，优化课堂教学，激发与引导学生自主参与到课堂小组活动中，最大限度发挥小组合作学习的功效，促进学生在协作互助、处理关系与分歧、善于倾听等方面上的发展。

一、小组合作学习模式的发展

就目前教学态势而言，小组合作学习模式是全球范围内运用最为普遍的一种教学方略，因其独创新意，且成效显著，被认定为教育教学重最成功的理念。就其教学组织形式而言，小组合作学习主要是在学情互补的基础上，灵活运用学生在具体学习中的心理机制与发展动态，加强学生间的互动交流，助于学生间优势互补，以团队集体表现为评判标准，从而有效提升整个教学课堂的成效。具体而言，小组合作学习中，通过学生间的互动往来，教师可有针对性加以引导，促进学生各方面的发展与提升。

二、小组合作学习如何促进学生情商的发展

与传统意义上教师一人讲解的课堂相比，小组合作学习模式更能突出学生的主体地位，在实际教学课堂中，通过真实融入到学习中，学生在学习并掌握知识的基础上，还可深入锻炼自身与他人合作互助、倾听他人意见以及处理好分歧的能力。

1.在小组合作学习中，培养学生协作互助的能力

在实际课堂中，教师应将培养学生自主思考、与他人互助协作的能力两手抓。在课前要求学生完成课前预习工作，将不懂的知识以明显的标记圈出，在课堂中以小组讨论的形式进行交流与探讨，相互间进行引导。在应对不懂知识点中，已掌握的同学可积极向掌握不熟练的同学进行讲解，相互间不断进行学习探究与创新，互进互助，培养学生乐于助人、相互扶持的精神。比如在数学课堂，如《轴对称图形》一文中，教师可搭建小组合作学习的平台，以“同学们发现生活中哪些物体是轴对称图形形状？”为题设置切入，引导学生间组内进行讨论，并集体整理出答案。

2.在小组合作学习中，培养学生善于倾听的能力

在教学中，教师应注重探索社会发展的需求与学生的成长发现，并借助表演、比赛、游戏等小组合作学习活动，让学生在少了教师的约束中自由表达观点或看法。其中，学生间对于同一问题的想法会有所不同，因而，教师应在小组活动中积极引导学生，不断培养学生善于倾听他人意见或看法的能力。在协作与分享的过程中不断扩充自身的知识视野，积累学习经验，并养成倾听、善于倾听的好习惯，为良好同学关系的建立奠定基础。比如在语文课堂《我的家乡》一课学习中，来自不同地方的学生自有各自家乡的情怀。因而，在教学中，教师应注重引导学生善于倾听他人家乡的风俗，营造良好的学习氛围。

3.在小组合作学习中，锻炼学生处理分歧的能力

小组合作学习中，学生的发展、交流空间较为广阔，各种思维、多种想法因此有发展的机会。在多种思维不断碰撞的过程中，若学生能在教师的引导下，則可有效将不同思维加以磨合，并慢慢进行融合，从而有效处理好与他人看法不一致的问题，锻炼学生处理分歧的能力。比如在化学课堂中，在讨论“工化业对日常生活带来什么？”等问题时，学生中会提出：“工业化带来科技发明、先进技术，大大便利我们的生活”等看法，而另外学生会提出，“工业化造成污染，破坏我们的生存环境”等意见。在此局面中，教师应予以指导，让学生从事物的两面性来看待整体，不可一刀切。那么学生间可体会到他人的看法也有现实意义，在交流中学会耐心，并善于从他人角度看待问题。

结语

小组合作学习是教学中必不可少的关键环节，教师应在新历史时期，积极创新教学模式，巧妙借助小组合作学习模式，从培养学生互助协作、善于倾听、处理分歧等多方面的能力，进一步促进学生的情商发展，营造良好的班级氛围，为教育教学奠定扎实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蔡洪伟.践行小组合作制——培育社会主义核心价值观[J].教育观察，2016，5（16）：9-11.

[2]李刚.浅谈开展小组合作学习的尝试[J].中华少年（教学与管理），2016（30）：275.

[3]姚商柱.如何激发学生参与小组合作学习[J].中华少年（教学与管理），2016（30）：265.

促进学生合作学习 篇7

一、做好合作学习准备, 以科学分组为基础

小组是合作学习的主要组织形式, 怎样合理地分组在很大程度上决定了学习效率的高低。因而在实施合作教学的过程中, 教师首先要根据班级学生的具体情况选择科学合理的分组方式, 为合作学习奠定坚实基础。

分组方式多种多样, 第一种, 就近合作组。即根据学生的固定座位进行分组, 就近的学生形成合作小组。这种分组方式非常方便, 操作起来简单易行, 但是这样的分组方式却无法将学生的成绩、性格等自身情况考虑在内, 可能会造成小组间实力相差甚远;第二种, 小群体合作组。小学生之间能够自发形成小群体, 该分组方式就是将学生平时生活中的小群体模式搬进了课堂。由于小群体成员之间一般都有共同的行为模式, 凝聚力较强, 合作氛围比较宽松, 但容易造成学生扎堆聊天的现象;第三种, 交叉合作组。即教师根据学生的学习成绩、课堂表现、性格特点、知识应用能力等综合因素来给学生分组, 这种分组方式是学生中知识能力的最佳组合, 比较容易实现高效合作。教师应多采用第三种方式进行分组, 且组内成员以4~6人为宜, 并且还要保持相对稳定的合作关系, 让每个学生都能够了解并适应小组内学习环境, 每次合作都能够轻车熟路, 轻松完成任务。

二、注重学生心理需求, 以诱导学习兴趣为支撑

小学生的学习活动在很大程度上受到兴趣的驱使, 对于那些感兴趣的内容会自觉主动去学习, 而对于不感兴趣的内容只能被动接受, 即便是合作学习这样相对新颖的学习模式也需要趣味性做后盾, 方能发挥其强劲的动力。

低年级段小学生好奇心很强, 而且热衷活泼的游戏, 还非常喜欢故事, 教师要利用学生的这些特点, 给合作学习增加一些娱乐色彩, 引进编写故事、列举生活实例、猜谜小游戏等学习活动, 丰富合作学习的内容。与此同时, 教师除了掌握文本知识, 还要熟谙“导”的艺术, 有效引导学生找到正确的学习方向, 发掘有价值的学习内容, 实现对合作学习的全局掌控, 让学生不仅感受到学习的乐趣, 还能真正学到知识。例如《小鸭子回家》一课, 从小鸭子的角度来阐述了它勇敢回家的经历。在学习时, 我便给学生提了这样一个问题:如果你是小鸭子的三个好伙伴 (蜜蜂、萤火虫和月亮) 之一, 看到小鸭子一个人独自穿过森林回家, 你产生什么想法?你要怎样鼓励小鸭子勇敢走回家呢?这个问题不仅能够锻炼学生的思维能力, 还给学生提供了一个讲故事的机会。学生对这个话题兴趣非常浓, 有的小组选择了蜜蜂, 有的则对萤火虫分外关心, 还有的借助月亮表达自己的心声, 他们积极讨论交流, 很快就创造了不同版本的故事, 让小鸭子的故事在有趣的创意下变得更加丰富、完整, 学生对文章的理解也在快乐的讲故事体验中不断加深。

三、协调组内成员关系, 以提高参与度为目标

优等生总是小组合作学习的活跃者, 他们学习热情高, 把握了合作学习的主动权, 也往往是小组中的决策者, 同时也是组内观点的主要提供者;中等生则多半被迫置于优秀生的阴影之下, 锻炼和表现的机会相对较少, 跟着优秀生亦步亦趋;而后进生则非常被动, 他们往往处于合作学习的边缘, 不仅发言的机会少之甚少, 连思考和参与的主动性都非常差。这样的组内关系现状显然很不利于合作学习的开展, 长此以往小组学习只能成为优等生的舞台, 中等生得不到提高, 而后进生只会越来越差。

针对这种不平衡的成员关系, 教师要积极进行协调以保证每个学生的学习权利。对于优秀生, 教师在认可其组内领导地位的同时还要谨防他们恃宠而骄, 过度表现自己, 教育他们乐于帮助同学, 将发言和表现机会多多让给其他同学, 以求得共同进步;对于中等生, 教师要鼓励他们独立思考, 踊跃发言, 大胆表达自己的看法, 争做小组的中坚力量;而对于后进生, 教师要倾注更多的关爱, 帮助他们树立学习的信心, 一点点把握主动权, 逐步融入小组合作。

促进学生合作学习 篇8

一、合作性学习与人的身心和谐发展的内涵

1.合作性学习

合作性学习是指学生在教师的指导下, 按不同性别或能力分为若干小组, 为共同完成某一目标或实现共同利益进行互相帮助、互相交流、互相鼓励, 并以集体的成功为评价依据, 最终促进个体健康发展的一种学习策略。

在合作性学习中, 师生、生生平等, 关系和谐, 容纳异己, 师生平等交流协商与互助, 有利于培养学生的合作意识和集体观念, 每一位学生的认知、技能和情感领域水平得以提升, 身心各项机能得到锻炼, 身心获得和谐发展。“通过合作, 学生的社会交往能力得到提高, 很多学生随着交往活动频率的增加而逐渐消除了人际交往中的紧张感, 交往中错误行为发生的比例也显著降低。”[3] 合作性学习使学生间建立起积极的相互依存关系, 在很大程度上满足了学生交往、表现、求援的需要, 在学习活动中互相帮助、互相监督, 在交往中产生心理相容, 有利于营造宽松的学习环境, 促进学生自由发展。“合作方式的优点在于:第一, 在没有权威人物的环境之中, 学生们不会感到威慑与压力;第二, 由于不同学生的兴趣、个性、学习方式及注意的广度迥异, 因而进行合作不仅有利于取长补短, 最大限度地解决问题, 而且有利于搭建互相学习的平台”[4] 。在合作学习中, 师生形成一种伙伴关系, 在具有和谐、民主的气氛中进行交流和讨论, 借助集体的智慧提高自身的素质。“大家彼此反馈、彼此开放、彼此愿意被质疑, 在平等、合作、互动中得到发展”[5] 师生融为一体, 师生间能够平等对话与交流, 真正体现教学的民主;在合作性学习中, 学生借助集体的力量, 分工协作, 通过各种渠道获取信息, 广泛查阅书籍、网上搜寻、咨询专家等, 拓宽了获取知识渠道, 同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力, 有利于扩大学生视野, 促进学生全面发展。

2.人的身心和谐发展

学校教育的最终目的是促进人的身心和谐发展, “学校教育的理想是培养全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者”[6] , “教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约, 也就是说, 教育活动必须遵循人的身心发展规律, 才能收到预期的效果, 才能促进人的身心发展, 才能使人的身心得到健康发展”。[7] 正如第斯多惠所说:“正确的教育应该加强人的所有器官, 锻炼人的感觉灵敏性, 发展人的思维能力, 培养人的评议能力, 激励人们敦品励行, 养成尊重真理的习惯, 遏止利己倾向, 换言之, 即加强体力, 发展智力, 培养德行”[8] 。人的身心和谐发展是指人在德、智、体、美、心理等各方面获得全面的、充分的、协调和自由的发展。[9]

二、合作性学习对人的身心和谐发展的促进

合作性学习有利于提升学生的社会适应能力, 提高学生的整体素质, 它是促进人的身心和谐发展的重要方式和途径。

1.合作性学习能唤起学生学习的主动性, 有利于学生全面、自由发展

合作性学习活动不同于集体授课或个体学习的课堂教学, 它把学生完全放在主体地位, 把学习的主动权交给学生, 有利于充分调动学生学习积极性和主动性, 自由发展。在合作性学习活动中, 它要求每个学生既有个人探究的任务, 又有共同承担的责任, 同时个人和小组集体的利益能促进每个学生学习的主动性, 使学生在课堂上的角色发生变化, 由单纯地接受帮助, 变为给予帮助, 由单纯的被动接受型变为积极探索型。另一方面, 合作群体的思维和智慧可以为整个群体共享, 可以彼此取长补短, 在交互式学习中, 能够发展学生的潜能, 使学生的各个方面得到锻炼, 促进学生智力和非智力素质的和谐发展, 全面提高。

2.合作性学习能创设和谐的学习环境, 促进学生充分发展

和谐的学习环境是学生充分展示自我, 开展交互式学习, 获得充分发展的重要条件。在合作性学习中, 学生间建立起积极的相互依存关系, 能在很大程度上满足学生交往、表现、求援、游戏的需要, 形成和谐的学习环境。在学习活动中, 不同智力水平、知识结构、思维方式的学生相互启发, 相互补充, 修正不足, 从而使他们对事物的认识更全面、更深刻。在交互学习中, 不同个体、不同层次的认识与理解的融合, 将构成彼此学习的“最近发展区”, 有利于学生各方面获得充分发展。同时, 合作性学习改变了传统教学中, 教科书和教师的教学成为学生获取信息的唯一来源, 导致学生知识面狭窄, 易对教材和教师产生依赖性心理现象。在合作性学习中, 学生分工合作, 围绕一个主题, 借助群体的力量, 学生可以通过多渠道, 获取各方面知识, 使学生各方面得到进一步锻炼, 获得充分发展。

3.合作性学习能锻炼各方面能力, 促进学生协调发展

在合作学习中, 教师更多的是一个顾问和指导者, 师生平等交流, 教师的活动与学生的活动及学生之间的活动融为一体, 教学不再是单项交流或双项交流, 而是多项交流。学生由被动学习转化为主动学习, 学生与学生之间的集思广益、相互切磋, 能够降低个别学习的孤立性, 学生的认知、行为、情感等方面得到发展。特别是在异质性合作小组中, 学生在共同的活动中必须做到互相帮助、互相监督, 每个成员都要对其他成员的学习负责, 使学生在交往中产生心理相容, 建立起和谐的人际关系, 学生之间开展讨论、争辩、交流, 取长补短, 集群体的智慧解决遇到的各种问题, 学会认知, 学会交往, 学会做事, 学会做人等, 学生的认知、行为、情感等获得协调发展。

三、创设合作性学习环境, 开展合作性学习, 促进人的身心和谐发展

目前, 由于客观条件的制约和教师思想观念上的滞后, 合作性学习在中小学课堂上并没有得到有效的开展, 教学活动中仍然强调个体学习, 忽视合作, 缺少交往互助;注重应试升学, 强化竞争, 缺乏共创共享思想等问题。为此, 必须改革教学模式, 开展合作性学习, 构筑学习共同体, 以促进学生的身心和谐发展。

1.激发合作性学习的动机, 营造合作性学习的情境

积极地创造合作性学习的动机, 营造合作性学习的情境。“合作动机和个人责任, 是合作学习产生良好教学效果的关键”[10] , 因此, 在教学中, 首先分析学生实际认知水平, 然后提出稍高于学生实际认知水平的问题, 以求得学生在一定困难水平的面前出现认识冲突, 增强学生参与讨论的积极性, 促进其发展。“注重学生的亲身体验和积极实践, 促进学习方式的变革”[11] , 教学中联系学生生活实际, 科学设计课堂结构和教学内容, 让学生走进生活, 从共同的生活中发展问题、收集资料, 创造共同协作、共同学习的学习情境。另一方面, 由于中小学对教师的依赖性很强, 教学中注意动静结合, 质疑、思考与讨论相结合, 通过讨论和辩论削弱对教师的依赖性, 培养学生勇于畅叙己见, 直抒胸臆, 凡是能够提出具有科学性、新颖性、创造性的问题或在探索中取得进步的同学, 均予以肯定, 激发探究热情。同时正确对待学生间的争议, 引导学生合作讨论, 激发学生合作学习的动机, 努力营造合作学习的情境。

2.构筑学习共同体, 开展交互式学习

构筑学习共同体, 搭建合作性学习的平台, 有利于进行学生交互式学习。E.L.博耶尔 (Ernest L.Boyer) 在《基础学校:学习的共同体》一书中首次提出学习共同体的概念[12] , 佐藤学预言“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”[13] 。学习共同体是指参与学习活动的学习者和助学者共同构成的团体, 团体成员通过参与、合作、沟通、交流等方式, 分享各种学习资源, 共同完成一定学习任务, 构建的学习型团体。它的核心特征是合作性, 为此, 在学校中必须构筑学习共同体。由于“一个合作的学习共同体的基础, 就是合作——为了共同体目标而共同努力、同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习, 而非竟争与少数人掌权”[14] , 因此, 构筑学习共同体, 首先, 明确学习团队的目标和信念, 它是学习者的学习方向和动力。“相互之间的共同的、有约束力的思想信念作为一个共同体自己的意志, 就是这里应该被理解为默认一致 (consensus) 的概念, 它就是把人作为一个整体的成员团结在一起的特殊的社会力量”[15] 。其次, 明确学习的任务和责任, 对层次不同的学生进行合理搭配, 分工协作, 使组内成员之间能够相互协作, 提高组内成员的合作度, 努力创设一个平等、民主和共享共创的学习氛围, 从而搭建有效合作平台的目的。再次, 师生共享话语权, 打破常规的小组合作形式, 让学生选择自己感兴趣的学习任务, 保持共识, 容纳异己。只有这样, 才能构筑学习共同体, 搭建合作平台, 使人人敢于探究、愿意合作, 相互协作, 共同成长。

3.留心每一位学生, 关注学习的全过程

教师要关注每一位学生。观察每一位学生, 了解每一位学生, 发现学生间的差异, 因材施教。鼓励每一位学生, 使所有学生都参与到学习中, 成为学习的主人。关注学生学习活动的全过程, 注重满足学生的心理需要, 把教学的重点放在学生的“学”上, 同时, 教师应融入合作性学习活动中, 时刻关注每一位学生的变化, 及时了解和掌握学生对问题解决的真实情况, 及时调整学生在学习活动中的情绪。教师融入学习活动中, 能激发学生学习热情和学习动机, 有利于师生、生生间的交流与合作。

4.运用评价机制, 创设和谐的学习环境

学校首先对开展合作性学习的教师进行积极地评价, 以激励教师的教改热情。其次, 积极地引导教师对合作学习中的学生进行积极地评价, 使学生得到鼓励和精神支持, 激起学生更大的合作学习兴趣。对学习活动的评价, 可以采用个人评价、小组互评、教师评价等多主体评价。“评价的形式也不应仅限于教师的评价, 还可进行自我评价、同伴评价、组与组间的评价等。教师的点评和穿针引线可以使学生个体的情感、态度、能力在原有的基础上得到提升, 学生在不断碰撞、融合中得到合理的启迪和情感的交流, 使其发挥更高的合作积极性和更大的创造潜力”[16] 。再次, 评价内容上, 注重对学生在合作性学习过程中的认知、情感、态度、合作能力和学习策略及表现出来的发展潜能等进行综合性评价。通过合理科学的评价, 构建和谐的学习环境, 激发开展合作性学习的热情。

5.加强指导, 培养合作技能

促进学生合作学习 篇9

《现代汉语词典》中对“合作”的解释是“互相配合做某事或共同完成某项任务”。《语文课程标准》 (2011 版) 中“合作”一词共出现了8 次, 也可见“合作”的重要。百度百科中认为:“合作学习”是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习对于促进学生个性的发展是很重要的, 在这个过程中, 教师的作用可以从多方面体现。

一、针对个性, 分好合作学习小组

加德纳的多元智能理论认为, 每个人都有其独特的智力结构和学习方法。这一理论也为我们教师提供了一个积极乐观的学生观, 即每个学生都有闪光点和可取之处, 教师应从多方面去了解学生的特长, 并相应地采取适合其特点的有效方法, 使其特长得到充分的发挥。

观念的变化必然会带来教学行为的变化, 我们在备课、上课时, 要更多地从关注学生, 开发学生潜能, 促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略, 实现为“多元智能而教”的目的, 改进教学的形式和环节, 努力培养学生的多种智能。在教学形式上要重视小组合作学习和讨论, 以利于人际智能的培养。

在分组时, 尤其是针对新接班级的学生, 一开始我们可能仅仅是按照临近座位进行分组。经过一段时间的观察和体验, 我们会发现学生的不同个性特点, 那么, 我们也就可以结合这些特点对分组进行调整。最终形成每个学习小组中的成员, 能够存在多种潜质, 从而实现在学习中的互补。分好组还要做好分工, 组织能力强的可以选定为组长, 组长再根据组员的特长, 针对不同的合作学习内容进行分工, 让每位组员都有展示才能的机会。

我们语文教学包含五大板块:“识字写字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”, 有些学习内容可以按固定的小组合作学习, 有些内容也可以根据兴趣爱好结成新的学习小组。比如, 其中的“综合性学习”, 它既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神, 这是我们新课程中所积极提倡的。

在一节六年级综合性学习 《说名道姓》的课堂上, 老师根据学生的研究提议, 确定了五个学习小组:姓氏起源、《百家姓》、字号研究、重名研究、名字含义。之后老师让学生根据兴趣选择了相应的小组, 这样就将全班学生分成了五个小组。之后小组制定计划, 进行分工。在交流计划时, 组长或指定的组员从研究的主题、分工、优势、困难、期待什么帮助等方面进行汇报, 之后其他小组的成员提出一些质疑和建议。就这样, 大家一起完成了各组的计划。在这个交流的过程中, 大家互相帮助, 团结合作的气氛异常浓厚。

二、适时安排, 定好合作学习议题

教学活动中的信息资源主要来自两个大的方面, 一是教与学的内容载体, 即教科书和其他相关教学材料, 如教学参考书、辅导书、音视频资料等, 它们构成了教学过程中“物化”的教学信息资源, 教师和学生都需要凭借这些资源来理解教学内容, 完成教与学的任务;二是教与学的对话过程, 即教师和学生在教学过程中的思想交换和情感交流, 这种交流的结果构成了教学过程中“人化”的教学信息资源。“物化”的教学信息资源是等待着被“激活”的静态的资源, 只有通过师生围绕其进行互动和交流, 它的能量才能释放出来, 教学活动对学生发展的促进作用才能得以实现。从这个意义上说, 倡导教学中的“合作”就是要关注教师与学生、学生与学生之间的有效交流与互动, 努力提升这种交流与互动的能力并形成有效交流的策略。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。如何让学生的主体地位得以突出, 这与我们的教学设计有很大关系。不敢放手, 一味地牵着学, 势必束缚学生的思维, 阻碍学生的发展。在阅读教学中, 我们可以选择适合的时机, 抓住关键问题引发合作探究, 让学生动起来。

一位教师在执教五年级下册《刷子李》时, 首先指名朗读第一自然段, 初步感受到刷子李粉刷技艺的高超, 引导学生概括为两个字, 一个是“美”, 一个是“绝”。那么作者是怎样把技艺高超表现出来的呢?教师出示了下面的阅读要求和合作学习提示。

阅读要求:

请同学们默读3—6 自然段找到直接描写刷子李技艺高超的句子, 体会作者是怎样写出来的。

合作学习提示:

1.同学们可以分别从体现刷子李粉刷效果如升天一般美、粉刷时穿黑衣且无白点, 两个方面学习。

2.交流时, 同学们可以通过抓关键词、联系上下文、想象感悟、朗读展示、借助资料等方法感受文章中动作描写、外貌描写等细节描写的好处。

从具体段落中抓关键词句体会刷子李的技艺高超, 这样的要求指向明确, 学生知道要做什么。注重学习的角度和方法的指导, 这样的合作学习提示操作性强, 学生清楚该怎么做。在关键问题的带动下, 学生们自主学习, 合作探究, 质疑补充, 课堂上学生的主体自然就得到了体现。

上面的合作学习议题, 是学习本文的关键问题, 贯穿于整个课堂。还有的合作学习议题, 是安排在某一教学环节之中。

在一节五年级《学会看病》的“非连续性文本阅读研究课”上, 教师结合生活中看病的实例, 引导学生学会看医院的平面图、门诊表、挂号条和收据等“非连续性文本”。针对“一张挂号条上可以告诉我们哪些信息”这个问题, 学生在表述时总是不全面或是重点不突出。于是, 教师组织学生进行合作学习, 在小组内互相说一说, 然后归纳出“获得了哪些信息”“哪些信息更值得关注”。在汇报交流时, 其中一小组的几位同学有分工地进行了表述。有的将挂号条上的信息按顺序全部介绍, 有的提示要注意的事项, 有的明确指出最重要的信息……

这个合作学习是教师针对学生在学习中遇到的困难设计的, 时机恰当, 方法得当, 效果明显。在这个过程中, 学生的有序观察与表述、筛选提取、合作互补等能力都得到了相应的提升。

三、积极参与, 做好合作学习指导

好的合作学习, 对教师来说, 要体现“平等中的首席”的作用;对学生来说, 要形成“伙伴协作”的学习共同体。在学生合作学习时, 教师应该做好观察和参与。对活跃的小组的合作学习, 要认真倾听适当点拨;对沉闷的小组的合作学习, 要了解困难帮助解决。在学生进行汇报交流时, 教师还要注重发挥“指导、引领、点拨”的作用。

还拿前面提到的《刷子李》的合作学习来说, 汇报时, 学生抓住了下面的这几个句子来体会刷子李粉刷技艺的高超:

刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。

啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

当学生体会到第一句中“划”比“刷”更形象时, 教师点拨:“这是作者抓住动作特点, 运用准确的词语进行描写。”在学生从这三句话体会到描写得生动形象之后, 教师又引导学生感受它们分别表现出的颜色美、声音美、画面美。

这样的设计, 这样的操作, 学生动了起来, 也使得“体会刷子李粉刷技艺的高超”这一目标得到了有效的落实, 从而使学习目标活了起来。

纵观以上表述, 合作学习注重学生的主体地位, 教师的作用同等重要。总体来说, 我觉得教师在合作学习中要扮演好三个角色。

首先, 教师要当好“指导员”。在分好合作学习小组后, 让学生真正动起来, 教师就要精心设计好合作探究的问题, 这是第一个“指导”。而其他更多的“指导”是在学生交流学习成果时的适时点拨。这个点拨可以是口头的, 也可以是书面的 (板书) , 还可以是媒体呈现的。

其次, 教师要当好“教练员”。合作学习中, 对于精彩的语言要有学习、积累、运用的过程。通过朗读、对比等形式, 感悟语言的精妙;通过填空补充当堂积累优美句段;通过仿写句段, 实现对语言文字的运用, 这些过程都要设计好。在语言点的选择上, 要结合单元主题, 结合文本特点, 结合文中提示或课后练习。选点要小, 之间要形成系列, 最终全面提升学生的语言文字运用的能力, 不失语文课程的本位。

最后, 教师还要当好“裁判员”。在交流学习成果时, 我们往往看到教师请一个小组上台汇报, 其他小组进行质疑或补充。这个环节往往很热闹, 大家各抒己见, 教师一定要认真倾听, 在不同的见解中, 针对有偏颇的理解要及时进行纠正, 达成共识, 而不能只是作为旁观者, 学生说什么都认可。

促进学生合作学习 篇10

一、模式的内涵

“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式, 而是运用多元智能理论博采众长, 针对不同学生不同汉字, 采用最适宜的识字方法, 让学生眼、耳、手、脑“动”起来, 激活潜能, 自主探究, 轻松识字的教学策略。

学, 指学生运用多种多样的识字方法学习生字, 有向老师学、自学、合作学习三种形式;教, 既指老师教学生, 也指学生的自教活动, 包括学生教老师, 学生教学生;评, 是固化学生识字能力的重要手段, 有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体, 作为教学的某个环节, 也可以随机组合在同一个教学环节中。

“学教评”识字课堂, 是学生对所学生字进行“感知—内化—运用”的过程, 是将识字、阅读、表达三结合培养学生语文综合素养的过程, 是把课堂真正还给学生, 让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程, 是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程, 是学生获得成功的学习体验, 将学习视为一种快乐活动的过程。

二、模式的操作策略

识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式, 有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平, 结合识字教学的形式和内容, “学—教—评”课堂模式又可分为三种运行方式。

(一) “导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短, 掌握的识字方法少, 识字能力弱, 识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性而提出的, 课堂教学环节以识字教学的四个内容为主线, 且每个环节都包括“学—教—评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的, 不成系统的, 是在老师的指引下以两人为小组开展的, 与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂环节如下:

1、整体感知, 在自学互评互教中读准生字。此环节, 突出学生自主识字, 合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟——互评互学——汇报学情——巧识字音”四个步骤, 其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏, 激发学生识字兴趣, 教给学生识字方法, 提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。

2、重点突击, 在内化、交流、评价中突破识字难关。此环节, 充分尊重学情, 注重以学定教, 将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑——四人小组交流——小组汇报——评价提高”四个阶段, 充分发挥学生的主观能动性, 通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形, 通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。

3、静心体悟, 潜心书写, 在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的, 不是说出来的, 规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字, 就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改, 这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率, 还编了一则顺口溜:“书写汉字请做到, 坐姿端正视力保。一看二写三对照, 笔画笔顺莫混淆。横平竖直点要小, 偏旁部件有礼貌。田字格里位占好, 精评细改收奇效。”

4、全面整合, 当堂检测, 及时巩固, 在灵活运用中提高识字效率。此环节学生凭借朗读, 在语境中识字, 通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做习题”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果, 及时查漏补缺。

这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率, 满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感, 提高了识字教学的趣味性和有效性。

(二) “演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法, 具备初步的独立识字能力时, 识字教学就处于半扶半放阶段。这时, 只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理, 在教师有针对性地进行教法指导下, 就可以开展自教活动了。其基本流程是:

1、学——在启发下接受, 在交流中分享。

(1) 教师导学。学生提出本课中最难学的生字, 老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学, 既可以解决学生学生字的难题, 又为学生示范教法。 (2) 小组合作学生字, 议教学。教师提出学习内容和目标, 学生自由选择学习方法开展自学活动, 以小组为单位开展自学活动, 并帮助小组中心发言人理顺教学思路。

2、教——在实践活动中探究。

由每个组轮流选派一名学生当老师, 按提出的目标和内容施教, 学生按照自己的思路教, 要讲究怎么教得更好, 让大家听得更明白, 记得更牢, 在“怎么教”方面突出创造力的培养。

3、评——在多维互动中深化。

(1) 自评。我最大的进步是什么?我还有哪一点儿可以做得更好? (2) 互评。引导学生用类比法开展互评活动, 评价的主要内容是:谁教得最好?好在哪里?谁花的时间最少?通过评教把自教活动引向深入, 让学生受到启迪, 取长补短, 共同提高。 (3) 师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价, 对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。

在学生自主学习的基础上开展自教活动, 增强了学生胆识, 树立了创新意识, 落实了创新行为, 培养了创新品质。

三、“自主”式。这是识字教学的最高境界

学生到了中高年级, 已经具备独立识字能力, 就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手, 让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管, 而是在幕后担任顾问, 在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字→自编习题→组内交流→自教难字→评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差, “独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行, 而后面三个环节要尽量放在课堂上进行, 给足时间让学生充分交流、练习、评价, 并及时反馈信息, 才能收到良好的自学效果。

促进学生合作学习 篇11

【关键词】弹性合作小组 课堂结构 教学策略 习惯养成

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0174-02

建立弹性合作学习小组实施课堂教学能提升合作学习的质量。

一、弹性合作学习小组的构建

1.固定式小组合作学习时易出现的一些不良现象

为保证小组成员参与研讨的机会，固定式学习小组一般由三至五人组成，又由于要求小组内学生要“异质”，往往造成成员水平间的梯度较大，低质成员的问题往往被高质学生稍加思索就解决掉了，合作学习易演变为“一人讲几人听”的场面，而高质学生又缺少发现新问题的机遇，偶尔发现一个问题又往往超出其他成员的辩论能力，易演变成“一人苦思几人发呆”的场景，长此以往难以培养合作的热情。固定式小组合作学习重视组间竞争，组与组之间缺乏交流渠道，小组成了一个封闭系统，不利于组内成员进化，小组为保持竞争优势又易对外趋于保守。

2.弹性合作学习小组的组建方法与各级职责

弹性合作学习小组实质是一个内部有层级结构、外部能广泛联系的规模适中的学习小组。为便于学生交往，一般可这样建立：同桌两人为一个互助小组，可轮流担任小组长或不设，前后两排为一个研讨中组，设一名中组长，前后或左右相邻的两个便于交往的中组组成一个管理大组，设一名大组长，这个大组就是一个弹性合作学习小组，简称弹性合作小组。各级组长按任务特点择机发起和适时调控本组内的交流，以及与同级别组长间的交流。互助小组重在补齐基础，研讨中组重在问题探讨，管理大组重在解决教学衍生问题。有必要时，大组长可随时调整本组成员的组合状况。

3.弹性合作小组的主要优势

一是除组内有“导师”和“弱者”可以完全发挥固定式小组的作用外，更几乎能为每位成员都配备一名“势均力敌”的伙伴作为榜样与对手，容易促成更深入的交流。二是次第发起的合作使系统的开放度逐渐增大，更易生成有价值的新问题，促成学生进化。

二、利用弹性合作小组教学的课堂结构

三、利用弹性合作小组教学的基本流程

教师事先精心设计好带有大量问题的基础活动内容，并将它按一定的先后顺序出示给学生作为活动的线索，此线索应保证通过独立活动能让绝大部分学生顺利获得关于绝大部分内容自我感觉良好但实际上可能存在一定差异的答案，而其余部分也基本能给出哪怕是猜测性的答案，然后通过互助小组内的信息交流便可自然产生认知矛盾，自动生成极具个别性的一系列问题，通过查阅、实验、辩论等活动方式可消除一部分答案差异，不能获得答案以及不能获得共同认识的部分实际上已超出了成员的能力范围，此时转入研讨中组进行共同研究，这样一方面能发现原小组认识中的共同错误，产生新的认知冲突，同时又能提升成员集体的能力，解决一部分原来的难题，之后，再进入大组研讨，必要时还可通过大组长间的交流获得其它大组的适时帮助。通过这一过程可有效缩小学生认知的基础差异，并最大限度地将问题集中，然后教师根据集中性问题的性质选择进行讲解或针对性提示，但一般也只能让部分学生立即获得较准确的认识，最后由这部分学生对组员进行辅导与答疑，带动更多的学生进步。

四、利用弹性合作小组教学的实施策略

1.促成认知矛盾的产生是教师的中心工作

合作学习是靠任务驱动的，是以问题为线索的，问题能否激起学生的探究欲望与热情决定着合作学习的质量，个体自我发现的问题对本人具有天然的无可比拟的吸引力，所以教师的中心工作就是要促成学生自我发现认知矛盾，教师事先设计的基础活动内容的功能应定位为促成学生发现认知矛盾的问题表，这些内容应具备层层递进的铺垫性和适度的方向控制性，活动的结论应具备相当的可辩论性，学生分组活动的过程中教师的指导重点也应定位于促使其发现自己与别人认识间存在的差异，针对性提示或讲解时的重点仍然应放在帮助学生厘清欲解问题所需知识与已有知识间存在的差异上，促使学生自己去提出解决问题的问题。

2.合作重于竞争

外部强加的过度的竞争压力易让人产生抵触情绪和集体性的惰性，同类同伴的活动能激起个体强烈的模仿欲望和竞争内驱力。通过合作过程，让学生看到同质的同伴身上的优点，既能直接提升自我的竞争技能，内心深处的羡慕又可产生出澎湃的竞争动力。教师的评价应更多地表现为对各个个体和集体在合作过程中展现的闪光点的宣扬上，适度弱化组间的竞争，因为过多过滥的外在竞争会让部分学生逐渐趋于保守而不是交流，甚至产生强烈的挫败感。

3.探究时间的冗余性结合附加内容的选择性

学生个体间无法避免的各种差异必然造成探究同一问题所需时间量存在巨大差异，选择任何一类学生作为时间的参照标准都会出现或虎头蛇尾仓促收场或轻松搞定无事可做的局面。为保证体现出探究合作的价值功效，就必须给出绝大部分人都足够的时间，即对大部分人而言时间要有冗余。要有效解决这时个体间的时间矛盾，就必须给出可由个体自主选择的附加内容，这些内容可设计为对基本要求的深入或扩展。而这样操作的结果又正好能妥善处理面向全体与发展个体的教学矛盾。

五、促进学生养成自觉合作学习习惯的激励措施

1.加压力

在习惯培养的初期，由教师给予适度的压力以促成学生加入体验的行列，这个“度”以既能促使学生加入又不产生消极情绪为宜。此间应结合学生合作的不同实例反复为学生指导合作的方法、指导行动步骤的分解与排序、指导思考的递进与转折、指导结论的逐步析出等，以获得合作学习的真切体验与实用技能。

2.施奖励

奖当然包括物质奖励，但应不局限于物质奖励，更多更经常的应是精神奖励。赞扬某个个体或集体的高明之处、明示其学习方法与结果的进步、回想自己解决自己所发现的问题时的愉悦的情绪体验、展示伟人的成果与过程方法间的必然关系、展望自己坚持不懈后的可能明天等都可以给学生强烈而持久的激励。

3.培兴趣

运用合作学习 促进英语学习 篇12

一、合作学习首先应是师生合作

在此前进行的课改课中我们不难发现这样的情况, 有些英语教师一上课便布置合作学习任务, 在学生进行合作学习的同时, 教师只是站在一旁等待, 或是偶尔在各小组间巡回指点。小组合作结束后教师开始听取各小组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便结束了。而对这样的情况, 我们不禁产生这样的疑问:在这样的课堂上, 教师的存在有何意义?合作学习又有何效率?

合作学习是学生的一种学习方式, 但学生的合作是否有效和教师紧密相关。因此, 在合作学习的实践中, 我们一定要确保师生之间的合作。第一, 教师对学生进行必要的合作技巧的指导。如:指导小组分配学习任务, 指导小组分配学习角色, 指导小组成员学会相互交流, 共同探究问题等。第二, 教师在小组合作遇到困难时要给予帮助。比如, 学生在学习《牛津高中英语》模块二第二单元的Project—Making a travel leaflet时对要制作的旅游小册子无从下手, 毕竟学生由于年龄小、社会阅历少等原因, 以至于考虑问题时不全面, 这时教师可以先从Project中的文章开始, 让学生听与课文Shangri-la相关的歌曲, 观看Shangri-la旅游纪录片, 同时教师可以让学生把片子中提到的一些旅游注意事项记录下来, 为接下来的活动———制作旅游小册子做好准备, 有了相关的信息, 学生完成任务就相对容易一些。所以, 在合作学习的背景下, 教师应该起到引导和组织的作用, 同时, 教师也应该参与到每个小组的活动中去, 认真倾听大家的发言, 适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况, 对于没有把注意力放在课堂中的学生, 教师都要及时地加以引导, 确保合作学习能够顺利开展。

二、合作学习的核心是生生合作

合作学习的目的是让学生共同参与到学习活动中, 共同发现问题、解决问题, 以达到学习的最终目的, 但在一些小组合作学习的英语课堂中, 我们常会发现这样的现象:少数学生在其他组员进行活动时, 或在聊天、或在玩耍、或在走神, 他们没有从小组活动中得到任何益处, 经常以小组活动为掩护做一些与学习无关的事。出现这样的问题, 其真正的原因是缺乏个人责任。小组合作学习实际上是一个自主学习的小集体, 既然是集体, 就要每个小组成员团结合作, 因此要明确分工, 指定每一位学生都要担任一种特定的角色。在本单元Project的教学中, 在弄清做小册子的各个程序后, 学生以小组为单位, 讨论制作计划———决定向游客介绍的名胜, 提供的人物、天气、食物、地理位置, 主要风景的信息, 各成员分工等, 以便课后各自寻找更多信息, 制成有特色的旅游小册子, 这样明确了自己的任务后, 学生必然会竭尽全力去圆满完成自己的任务, 因为他们不想因为自己的不认真而影响了小组的表现。这样就会大大调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 从而大大提高课堂学习效率。

三、合作学习分组的原则

在目前的英语课堂上, 我们不难发现教师在组建合作学习小组时存在极大的随意性。如:学习小组简单地按照座位划定, 并不考虑学生的基础、爱好、能力以及心理素质等方面的差异, 这样的分组使得小组间力量不均等, 竞争缺乏公平性, 还容易使学生形成不健康的心理品质。在实施合作学习中, 教师应做到:优化组合, 增强合作信心。合作学习应该采取“组内异质, 组间同质”的原则, 将各科成绩有差异的分在一组, 其目的是形成一种互补。

此外, 分组也不能一成不变, 因为学生的学习内容时刻在变, 自己感兴趣的内容常常因为分组的局限, 不能痛快的学习, 这样的合作显然压抑了学生的兴趣, 阻碍了合作学习能力的发展。因此, 教师要定期调整学习小组, 并让学生采取灵活组建的方式, 提高合作学习实效。

四、合作学习开展的时机

的确, 有些小组合作学习可以活跃课堂气氛, 但是, 我们不能为了合作而合作。有些问题不具有探究性, 把所有问题都拿来小组合作, 导致问题过于简单, 小组合作只是作为形式表现出来。这样的合作学习根本达不到高效的结果。

那么在什么时机、什么状态下开展合作学习较为有效呢?第一、当分配给学生一个大的学习任务, 这个任务又可分为几个小任务, 这时就可以让小组成员各自承担一个子任务, 依靠集体的力量来共同完成任务, 此时是开展合作学习的较佳时机。第二、当学生在学习中遇到难题时, 可以用合作学习的方式来选择解决策略。第三、当问题具有开放性, 学生有不同的思维方法和不同的见解时, 正是组织学生开展合作学习的好时机。所以, 选好开展合作学习的时机对一堂课能否达到最终教学目的也是至关重要的。

在新课改的总体要求下, 合作学习确实是一个有效的学习形式, 它意在通过小组合作探讨, 相互启发, 实现优劣互补, 解决个体无法解决的疑难问题, 但我们不能让合作学习只有其“形”, 而无其“实”, 必须真正了解合作学习的内涵, 并把合作学习在适当的时机, 采用适当的形式贯彻到我们的教学活动中去。这样, 我们就又向新课改中英语教学的目标跨进了一步。

摘要：合作学习是以学生为主体的一种方式, 在实际教学活动中确实取得了效果, 但依然存在一些问题, 本文就如何有效地在英语课堂中开展合作学习进行了探讨。