促进学生自我管理（共12篇）
促进学生自我管理 篇1
俗话说“穷人家的孩子早当家”, 20世纪80~90年代活跃在各行各业的优秀人才大多都是来自农村。学习目标明确、吃苦耐劳、能干、独立性强曾是农村孩子的专用词, 因此, 培养农村学生自我管理能力长期以来被教育专家、教育工作者忽视。随着农村经济的发展, 农村不再跟贫穷划等号, 但是留守儿童、独生子女、单亲家庭子女、因土地征用获巨额赔偿的农村孩子的教育管理问题却引起了社会各方面的关注和重视、研究与探讨。《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》中就指出:“各中小学要积极开展创建优秀班集体活动。通过开展丰富多彩的班集体活动, 培养学生的集体观念和对班集体的责任感、荣誉感, 形成正确的集体舆论, 树立良好的班风, 逐步培养学生的自我管理和自我教育的能力。”可见, 学生学会自我管理, 也是加强学生德育工作的重要内容之一。
一、农村中学生自我管理能力现状及分析
我校是一所全寄宿制农村初级中学, 我校教师通过对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究发现, 现在的农村学生想象力丰富了, 创造力也增强了, 但吃苦精神、团结协作精神、自控能力、自我管理能力等却普遍降低了。造成这种现象的原因主要有以下三方面:
1. 应试教育产生的副作用
在应试教育无形的指挥棒下, 不少学生成了“做题的机器”和“知识的容器”, 其他的能力被家长和老师所疏忽。
2. 社会环境大变化带来的负面影响
社会竞争日趋激烈, 使社会环境存在很多的消极因素。受社会环境影响, 现在的农村孩子与人相处的经验严重缺失;在人生观上他们没有远大的理想, 缺少主动刻苦的精神;在学习上他们没有明确的目的, 没有养成良好的学习习惯;在生活中他们自制力和自理能力比较弱, 缺乏自我保护意识;由于社会经验不足, 他们辨别是非的能力不强。
3. 中学生自身年龄特点造成的能力局限
中学生正处于生理上的青春期, 由于中心兴趣的更替, 自我评价的不稳定, 多重心理矛盾的加剧, 使得中学生个体在心理方面表现出明显的动荡性。如有些学生言行不一, 有些学生喜怒无常, 有些学生行为不规范, 有些学生做事过于随心所欲等, 这些都体现了中学生自身能力的局限性。
所以, 作为育人阵地的学校既要创造一个适合学生健康成长的外部环境, 又要培养学生学会自我教育, 学会自我管理, 从而提高学生日常生活和活动的自我管理能力, 促进农村学生健康发展。
二、提高农村中学生自我管理能力的措施
如何教育学生学会自我教育, 学会自我管理呢?以下是我校的一些做法。
1. 利用健全的规章制度和健康的集体舆论, 引导学生形成自我管理意识
集体是一个熔炉, 能把生铁炼成钢;集体也是一个染缸, 会让不良的风气在学生中流行。为了发挥集体的力量, 我校定期在学生中开展批评与自我批评活动, 以形成健康的集体舆论。
为了让教育管理工作更有针对性和实效性, 在规范校训、校风、学风要求的同时, 我校教育教研室认真研究中学生各阶段身心发展的特点, 结合各年级普遍存在的教育管理问题, 确定了各年级自我管理教育目标。七年级的目标为适应成长、适应环境、学会学习;八年级的目标为青春期性心理教育、人际交往教育;九年级的目标为自我评价、自我设计教育和考试焦虑调适与择业指导。我校还针对学生在各学习阶段普遍会出现的问题, 开展了面向全体学生的心理健康知识讲座, 例如七年级新生开学初的《适应新环境, 迈好第一步》《中学生守则》《双桥中心校一日常规》《宿舍内务排放细则》等, 七年级后期开展的《告别六一, 迎接五四青年节》等, 八年级的《重新认识健康, 学会培养健康的心理》《我的生活我做主》《对女孩的悄悄话》《你喜欢怎么样的男孩女孩》等, 九年级的《减轻压力, 轻装上阵》《相信自己, 我能行》《考试不理想, 怎么办》等, 这些活动让学生认识到同学和老师喜欢的是那些有自我管理能力的人, 让他们真正明白有自我管理能力就一定有出息。学生在中学时代能否形成自我管理能力, 对学生的后续学习和发展非常重要。但是中学阶段大多数学生不具备自我管理能力, 所以, 学校和家长必须联手督促, 这是引导学生形成自我管理意识的必要手段。
2. 依托民族文化, 营造学生自我管理氛围
我校地处壮乡, 为了营造学生自我管理氛围, 我校结合壮乡特点, 修建壮族文化长廊, 再现了壮乡风土人情;精心建造壮族名人堂长廊, 弘扬民族美德, 树立起学生学习的榜样。文体活动既能兼顾教育与情趣、知识与娱乐、活动与休闲, 又能给学生提供展示才华的舞台, 学校除了开展每学期的班际篮球赛、足球赛等, 以及学校一年一度的文化艺术节这些常规的文化体育活动外, 为了发挥壮族文化育人的功能, 还推出了具有壮乡特色的踩高跷、跳竹杠舞、抛绣球等活动。这些多彩的校园文化活动既顺应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点, 又避免了对学生人格塑造单一化的倾向。丰富多彩的活动, 一方面增强了学生的体魄, 扩大了学生的交往圈;另一方面又能充分发挥学生的主观能动性, 创造条件让学生自己组织, 主动参与, 并且能激发学生的心态管理能力、自我心智管理能力、自我形象管理能力、自我激励能力、角色认知能力、目标管理和决策能力、理财能力、交际能力等。
3. 为学生创建自我管理平台, 在活动中培养学生的自我管理能力
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“只有能够激发学生去进行自我教育、自我管理的教育, 才是真正的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。”而科学的自我管理能力, 应该渗透到从小到大的日常生活和学习中的每一个环节。为此, 我校努力创建有利于学生进行自觉管理的平台。学校成立了团支部、学生会, 班级配齐班干部, 每周各年级设一个值周班, 健全学生自我管理机构。学校还设立学生自我管理委员会, 选出几名表现突出、责任心强的学生组成管理委员会, 开始自我管理的尝试。第一步, 划分出卫生、纪律、活动等若干职能部门;第二步, 委员会常设文明监督岗, 如学习习惯监督岗、卫生文明监督岗、生活文明监督岗, 从学生的早读、早操和课间操、课间休息、午间管理, 都有不同的岗位监督管理。这个委员会已经成为我校学生自我管理自我教育的有效组织机构之一。
在培养学生自我管理能力方面, 具体做法还有:
(1) 教师“权力下放”, 激发学生自我教育、自我管理的热情。教室既是学生学习的主要场所, 也是展示学生自我管理才华的重要阵地。各班的班主任都把学习园地交由学生自行设计, 由学生亲手布置。
(2) 加强寝室内务建设, 提高学生自我管理能力。我校自2007年就开展了“宿舍美化”评比活动, 在评比中, 我们惊喜地发现学生的创造能力、动手能力、想象力非常丰富, 他们积极参与到这项活动当中, 许多宿舍布置非常富有创意, 令老师们叹为观止。
(3) 开展认养树活动, 增强学生的自我管理能力。我校有桃树、梨树、荔枝树、芒果树等多种果树, 每当挂果季节, 如何防止好奇、活泼的学生不顾危险爬树摘果, 老师想尽办法, 效果却不尽如人意。自从开展班级认养树活动后, 学生不仅对果树的知识有了更多的了解, 而且还增强了保护果树的意识。学生还创新地在认养的每一棵树旁立一块牌子, 写上该植物的简介和全国重点高校的校训。这也潜移默化地培养了学生的自我管理能力。
(4) 重视培养留守儿童、独生子女、单亲家庭子女、因土地征用获巨额赔偿的农村子女等特殊群体的自我管理能力。
这些特殊群体的学生情绪常常不稳定, 比较敏感, 自控能力较差, 心理承受力低, 意志薄弱, 缺乏自信。而自尊和自信是生活成功的关键。引导这些学生学会进行自我教育、自我管理的关键是:保护学生的自尊心, 增强学生的自信心。因此, 我们教师教育特殊群体的学生时努力做到少批评、多表扬、多鼓励、多启发、多引导。为了保证学校、家庭、社会影响的一致性, 增强这些群体的自我管理能力, 我校专门安排教师与这些学生结对子, 从学习、生活等各方面去关心他们, 并与他们的监护人定期联系。在一些特殊节日如端午节、中秋节等与他们开展联欢座谈活动。古语云:“亲其师, 信其道。”我校教师主动地走进学生的心田, 真诚地信任尊重学生, 关心爱护学生, 自然能取得学生的信任, 学生也愿意对老师倾吐衷肠, 慢慢地就达到学生自我教育的目的。
在社会竞争非常激烈的年代, 一个人要想事业成功、人生幸福, 就要有很强的自我管理能力。对于学生来说, 提高自我管理能力远比提高他们掌握学习知识的能力要有益得多。而学生自我管理能力的提高过程是长期的、充满矛盾的, 这就需要我们教师不停地引导和激励。只有这样才能让他们有勇气和信心去辨析、去面对复杂的社会, 从而健康成长。
促进学生自我管理 篇2
论文关键词: 大学生自我管理 成长与发展
论文摘要: 目前,我国高校大学生管理工作还存在诸多问题,如管理的价值偏失、管理的形式主义、管理的封闭性等。加强大学生自我管理已成为当前大学生管理工作的主要议题。大学生管理要以生为本,以大学生的成长与发展为主线,引导并加强大学生的自我管理。
1.问题的提出
中央集权制的国家管理模式延伸到高校基层的大学生管理中,主要表现为注重高校学生管理者对学生的管理,忽视大学生自身对管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽视自下而上的反馈作用;注重教育管理者的管理功能,忽视大学生自我管理的功能。尽管近年来,随着大学生主体意识的增强,高校对大学生的自我教育、自我管理、自我服务等方面给予了高度关注,大学生在协助日常的班级管理、社团活动、学风校风建设中发挥了越来越重要的作用,但是大学生管理的权力更多的是在学工部、学生处、辅导员之间游离,学生对自身的管理权力是极其有限的,并未充分调动大学生自身的积极性,发挥大学生自身管理的功效。面临新时期大学生的心理素质特征及管理中出现的新情况和新挑战,有必要对目前我国高校大学生管理工作进行全面考察与反思。
2.我国高校大学生管理中存在的主要问题
2.1管理中价值取向的偏失
我国高校的大学生管理实践中,忽视大学生主体性、个性的现象普遍存在。不少高校学生管理工作者“官本位”思想严重,甚至把对学生的管理工作作为自己的“政绩”来抓,操作上往往不顾学生态度、情感上的接受程度,而把自己的意志强加给学生。学生的逆反心理就必然产生,管理工作也就会事倍功半。同时这样还会导致一些学生功利化倾向,把评优、评奖、入党等作为自己的积累资本。
2.2管理中的形式主义
2.2.1大学生管理者工作的形式主义。
在实际工作中,部分直接从事大学生管理工作的人员对学生管理工作缺乏真正的兴趣和热情,平时很少关心大学生的日常生活、学习、交友等问题,遇到上级部门检查便临时部署学生工作,应急而设。
2.2.2学生社团活动的形式主义。
在大学校园里,有许多学生社团缺乏严密的监管机制,而且由于当前社团经费基本靠成员集资,实行自负盈亏的方式,为了扩充经费,各社团只是注重自身的宣传,以尽可能多地吸纳会员或社员和吸纳资金为目的,同时社团活动的开展并未做到有始有终。在社团活动中,有些学生社团并不能提供具有满足学生实际需求,提高学生能力的各种活动。因此,活动的质量、活动的效果难以得到保障,更达不到以此来发展大学生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主义。
目前我国高校在对大学生的管理中主要注重特定活动及比赛,而忽视对大学生日常状态下思想及行为的考察。管理育人是高校一项长期的系统工程,需要学生管理工作者主动贴近学生,了解学生的思想状况,融入学生的学习与生活,做学生的良师益友,将教育、管理、服务融为一体,而不是仅凭几次活动、几场比赛来实现管理育人。
2.3管理的封闭性
大学生管理者与大学生之间存在着隔阂。高校领导往往忽视了大学生管理者与大学生之间的互动作用,在有意无意之中将学生管理者与学生分开,形成学生管理者阵营和学生阵营。有些直接从事大学生管理的人员往往把对学生的管理工作作为实现个人某种目的的手段,因此与上层领导接触多,而不重视与学生的交往与情感的交流,管理的目的意图、方式方法、途径等往往只在管理者中流通,学生对此知之甚少,甚至一无所知。大学生与管理者之间的鸿沟,往往使管理者和学生缺乏沟通,并在大学生中形成消极影响,致使部分学生个人本位价值观念更加突出,道德行为认知存在偏差,有意犯规行为增多等。
3.以“为大学生的成长与发展服务”为中心,正确引导大学生进行自我管理
高校对学生管理的主要功能是正确引导学生,促进其成长、成才,并把社会、家庭、学校等外在要求转化为自我发展的内在动力。因此,高校要以“为大学生的成长与发展服务”为中心,增强大学生自我学习、自我教育、自我评价、自我管理、自我服务的能力。需要特别重视大学生自身的内化和体验,注重发挥大学生的.主观能动性,培养大学生的自我管理能力。
3.1建立完善的大学生管理制度并严格执行
大学生的思想还处于尚未完全成熟时期,一直以来接受的都是理论和经验教育,对社会的复杂性和是非性还没有体验或者较深的体验,对一些事物的认识还浮于表面,因此大学生在乐于参与的同时却显得辨别力不足,容易误入歧途。因此,高校要建立完善的学生管理制度,对学生严而有格,取法乎上;尊重、理解而决不迁就,把教育与管理相结合起来。
完善的大学生管理制度应该包括学生日常行为管理制度、学籍管理制度、奖惩管理制度、学生社团管理制度、毕业就业管理制度等。大学生日常行为规范的管理制度,必须科学、完善并可行,一方面要符合大学生身心发展的特点,另一方面要符合教育规律和德、智、体培养的目标,并且管理制度要随时代形势及教育发展而不断完善,且具有相对的稳定性。有了完善科学的管理制度,高校还必须坚持不懈、狠抓落实,避免管理制度成一纸空文。
3.2建立健全大学生自我管理体系
3.2.1加强学生骨干队伍建设。
学生骨干队伍是联系学校、教师、同学之间的桥梁与纽带,起着先锋模范作用,是完成学校各项任务的一支重要力量。学生干部、党员、入党积极分子的选拔要公开、公平、公正,要“任人唯贤、唯才是举”,杜绝一些学生走后门等不良行为,克服学生的功利化思想,将那些有热情为广大同学服务且责任心强、思想品德好的优秀同学吸收到学生干部队伍中来。
对于学生骨干人员,大学生管理者要尽力创造实践机会,通过实践的磨练,增长其才干,培养其能力,同时开展必要的培训活动,使其尽快进入角色,端正动机,并掌握一定的工作方法与技巧。建立公开公正、操作性强的学生骨干人员考核制度,采用教师、管理者、同学、自身考核相结合的办法,定期对思想政治素质、学习成绩、工作实绩、平时表现等进行多方面评议,奖勤罚懒、奖优罚劣,营造良好的竞争环境,促进学生骨干努力学习、刻苦向上、不断进取、奋发成才,防止产生凌驾于其他同学之上的优越感,增强他们的服务意识和能力。
3.2.2发挥班、团学生干部在日常管理中的主导作用。
大学生日常管理是一项繁重琐碎且需要耐心细致的工作。如果大学生管理者事事亲历亲为,不仅易于陷入疲惫不堪的状态,产生职业倦怠感,而且没有时间对自身工作进行总结、反思与研究,不利于学生管理者能力的提高及长远发展。因此,高校要充分发挥学生会、班、团干部的职能,大胆放权让学生干部参与学生工作管理的全过程,如早操、寝室、晚自习、上课考勤、教室、班级等方面的管理,发挥他们在处理、解决问题中的主导作用。这样不仅减轻了广大学生管理者的工作负担,而且培养了大学生自我管理的意识和能力,增强其主人翁精神。
3.2.3调动全体学生的积极性,鼓励主动参与,增强自我管理能力。
大学生不仅是高校管理的对象而且是管理的主体之一。缺乏大学生自身这一主体的任何管理活动,其成效必然是微小的,难尽如人意的,甚至管理是混乱的。因此,高校学生管理者要树立以人为本的管理思想,为学生服务的管理意识,做学生自我教育与管理的引路人,充分调动全体学生的积极性,鼓励全员参与,做自身管理的主人。高校应创造良好的竞争与育人环境,实行班级干部轮换制度,激发全体学生的参与意识和进取心,扩大学生干部群体,给全体大学生以充分展示自身才华能力的机会。高校应通过为同学服务的实践活动,提高大学生的语言表达能力、沟通协调能力、与人交往能力等,与时俱进,为学生的成长成才与今后的发展奠定良好的基础。
3.3加强管理者与大学生之间的平等对话,力争以心交心,以理服人。
管理活动首先是管理者与被管理者之间的交流与对话。如果在交流中忽视平等性与理解性,管理必然失灵。行政管理与大学生自我管理是大学生管理者们应当考虑的首要关系,学生管理层要简政放权,在学生的宿舍、伙食及环境卫生等方面提倡学生的自我管理,在发挥学生自身作用的同时给予恰当的行政指导及引导,以平等对话代替行政命令。在大学生的管理过程中,管理者要为大学生创造一个良好的能够积极进行对话的心理环境和氛围,始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生,既尊重他们的思维方式、情感、志趣,又尊重他们的个性。大学生在平等交流的对话中即管理实践中,体验人格的尊严,真理的力量,交往的乐趣和人性的美好,进而张扬自己的主体意识,形成自己独特的个性。
总之,大学生的管理理论要与时俱进,管理实践要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度,又要充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。高校要结合本校发展现状与大学生的思想实际,有的放矢,实事求是,既要晓之以理,又要动之以情,鞭辟入里,恰到好处。高校应以大学生的成长与发展为主线,把加强管理与教育结合起来,以管理活动来教育学生,以育人来促进更好的管理。
参考文献:
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如何促进高一新生的自我管理 篇3
高一新生刚刚入校，各种学习任务还尚未进行，此时对入校新生进行文化熏陶是最佳时期。有经验的一年级班主任早就提前投入工作，想好了班级文化标语口号，有的在班级的墙壁上面张贴喷绘标语，采用“静，专，思，主”。营造好的文化氛围，“静”指学习场所幽静，安静，能让人静下心来读书。“专”引领学生学习时要精力集中，专心致志，全神贯注，忘我，忘物，忘时。“思”是引领学生善于思考，肯于动脑，积极钻研。“主”是引领学生主动学习，号召学生用强烈的求知欲和较强的意志力去完成学习任务。有的班级也采用“入班即静，入位即净，入题即竞”。目的也是引领学生静下来，无杂念。人静，心无杂念，竞争激励，忘我忘物地投入学习。除此以外，班级在每半天上课之前还可以进行宣誓，有的班级的誓词让听者为之动容。宣誓带来的不仅仅是誓词的震撼，还有学生高昂的精神状态和精神面貌。还有的班级让学生自己组建励志书薄。让学生把读到的励志文章摘抄下来，装订成簿册，在班中传阅，以阅读的形式激励学生好学向善。学生从这种文化氛围中很容易产生自我顿悟，领悟刻苦学习，成人成才的真谛。内悟才能发自内心地改变，内悟才付诸行动。以文化引领，促进学生内悟是形成自我管理的第一步。
二、以活动引领，促进学生内省
无痕教育是教育的最高境界。进入高中以后，可以开展各种各样的活动，让学生在活动中体会教育意义，促动学生内省。如，一进入高中，学生都会有为期一周的军训。在军训中，学生的体能得到锻炼，组织纪律观念增强，寝室内务整理明显规范化、条理化，做操跑操也能做到整齐划一。在会操演练时，各班出场的标语口号、跑步、正走都受到好评。这些都是军训的显性效果。在军训结束的当天，有的班级还可以举行更深入人心的活动，可以开展“军训中，我感动了……”的演讲比赛，学生纷纷思考，搜寻军训中的感动人心的事在班里演讲。通过演讲，学生之间的真情流露，感恩发生在自己身边的真、善、美，为学生之间和师生之间的交流搭建了平台，增强了学生之间的凝聚力。
针对很多学生带手机的现象，还有的班利用班会时间，开展了别开生面的班会活动，提前准备好学生签名的白色布标，白色布标的四周也提前装饰好，并提前告知学生班会的主题是“使用手机的利弊”。很多学生积极收集材料，踊跃发言，在班会结束时，班主任进行了总结性发言：“手机是我们和家人、朋友联系的通信工具，正当使用会给我们带来便捷。但不当使用则会给我们学习带来危害，你们能不能当众签名，表示自己要正确使用手机，不给班级学校管理带来麻烦。”这时有很多学生纷纷走上前来签名。鼓动更多的学生签名，随后就有一些同学认为自己自制能力差，主动上交手机要求老师保管。对于手机使用这一难题，就以这种巧妙有效的方式解决了。既没有强令制止，又能促动学生自我醒悟。
三、以目标引领，促进学生自控
每一个人都需要有人生的目标，有了目标就有了前进的方向，才能为之努力。要引导高一新生尽早制定好人生的目标，对自己的人生进行长期的规划，对自己的学习制定合理的短期目标。这样才能不偏离人生的航向，又能在短期内实现自己的目标。班级要制定班级目标，有的班级制定的是“学习领先，德能勤绩全发展”。有的班级制定的是“纪律严明，学风纯正，互帮互学，团结协作”等。除了班级总体目标以外，还可以让学生自己书写自己的个人目标，那就是充分利用桌角文化，让学生在自己的右侧书桌角上，贴上一片精美的纸，写上“我理想的大学……我的个人梦想……”一旦学生出现学习倦怠或情绪波动时，低头看看自己的定的个人目标，就会重新投入紧张的学习中。桌角文化一旦制定好，对学生来说都能起到最好的引领作用，促使他们自己去学习，去拼搏，学生一旦实现了短期目标，就会自信心倍增。学生就会制定新的短期目标，努力实现下一个短期目标。如果每个学生都一门心思地投入学习，那他们就几乎没有心思去玩电玩，去学校外溜达，课间闲谈的少了，无聊打闹的学生消失了，探讨问题的多了，读书的多了。以少数带动多数，班级学习氛围会日益浓厚，逐步实现学生自我约束并增强自制力。
四、以制度引领，促进学生自律
管理和制度是相辅相成的，管理离不开制度的约束，制度是管理的保障。班主任还要注重制度引领。
首先，在班内加强制度学习，班内可以印制各种学习材料，如，学习《学生一日常规要求》，常规要求上严格规定起床、两操、上课、自习、三餐、就寝、卫生的制度。学习《学生学习规范》，并严格按照规范要求评选班级“规范之星”。对学生讲明，考核成绩跟期末三好学生和单项先进的评选挂钩。评优就是按照考核分数高低排列，人人有机会，人人平等。班主任一定要重视制度，让学生明确班主任的重视程度和考核量化的作用。班主任和班委共同监督落实，让制度付诸实施。在实践中不断完善班规和班级制度。
其次，选好班委会成员。在班级建设过程中可以引入竞争机制，班干部采取竞争上岗制，通过自荐、推荐、民主评议产生，让学生民主推选出他们心目中的榜样。竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都不可能达到或代替的动力。通过竞争当选的班干部具有较强的号召力和自我管理能力。在学生中有威信，可以发挥自己的影响力，协同班主任，共同监管班级各项制度的落实。
最后，注重改进制度。制度的规范不仅仅是在课堂上，重要的是在生活中去教育规范学生，如，迟到登记制度和未交作业登记制度，如果学生迟到，就让他在迟到本上登记，记录原因、迟到时间和次数。有的学生未交作业，也让他登记在册，按照表格的内容，填写未交的作业内容、未交的原因和今后的打算。一段时间下来，学生的自律效果是明显的，经常迟到的学生也不好意思再迟到，几个以前作业完不成的“专业户”也按时交了，初步实现了针对制度进行自我约束，促进自律。
促进学生自我管理 篇4
一、根据学生心理特点创设自我管理模式
班主任是管理的核心, 对学生进行“超级保姆式”的全方位监护, 学生的天性是活泼、好动的, 调皮、捣蛋的, 背后可能蕴藏着智慧和创造力, 可是在班主任的监管下, 学生对教师俯首贴耳, 循规蹈矩, 他们的天性被扼杀。
在班级工作中, 班主任根据学生心理特点, 可建立一种自我管理的模式, 采用多种方法来管理学生, 整个管理过程中, 班主任仅仅起引导作用, 与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。学生有了自我管理和自我教育的自由空间, 许多事情学生有权力自己去处理, 学生能按自己的思维方式去思考问题, 个性得到充分发展, 他们才可能充分发挥创造力。
班主任要给学生提供自我管理的多种渠道, 根据学生的个性特征和兴趣爱好, 尽可能给每个学生创造自我管理的机会。有的学校, 实行班干部全部由学生投票选举产生。其纪律、出勤、卫生、就餐等一系列工作都由学生去管, 一人一职, 班主任大放权、大授权, 让学生真正感到自己是集体的主人。在这样的集体中, 学生民主意识强, 思维开阔, 能充分发展自己的个性, 集体真正成为培育“创造种子”的温床。
二、营造从学习、生活、纪律等方面的竞争氛围
一个班级要有竞争才有生命力。竞争是创造一种强大动力的催化剂。它可以提高思维的力度和速度, 最大限度地激发创造因子的能量, 提高思维效率。在班集体中, 要营造一种竞争的氛围, 让学生从学习、生活、纪律等方面竞争, 培养学生的竞争意识。班主任要为学生设置各种竞争的舞台。例如:小制作、小发明、作文比赛、演讲比赛, 争创十佳学生等活动。在各种竞赛中, 我向学生灌输的是“亮剑”精神, “狭道相逢, 勇者胜”的理念。不论哪一种赛事, 轮到自己出阵就不服输奋战到底。
三、与任课教师建立一种融洽的合作关系
班主任与任课老师的关系不是领导与被领导的关系, 这一点班主任必须认识清楚。班主任与任课老师的关系是平等的工作关系, 这种关系如何, 直接影响到班级教育效果。所以, 班主任对不同性格的任课老师要努力融洽关系, 要有精诚合作的意愿和容人的气度。不论是对经验丰富的老师, 还是对初上讲台的青年教师, 都要尊重, 尽可能维护他们的威望。在必要的时候要为他们捧场补台。班主任应利用适当机会宣传任课老师的长处;这会大大缩短师生之间的距离, 加快学生了解任课老师, 为创造良好的授课环境铺平道路。
在教学中往往会出“各扫门前雪”的情况, 如布置作业加量挤其它科, 业余时间抢时间, 上压堂课占用他人时间等, 班主任应从学生整体利益出发, 主动在师与师, 师与生之间架桥铺路, 使个人利益与整体利益统一起来, 协调各科关系, 使学生全面提高。
另外, 班主任要熟悉、了解并帮助任课老师解决工作中的难题, 及时向任课老师提供学生家庭情况及学生的整体情况, 甘当任课老师的助手, 建立齐抓共管的教育网络。
四、运用暗示法等心理学方法进行班级管理
暗示法作用在于它以无批评的形式接受批评, 对学生不产生心理压力, 不强求学生接受, 但能产生积极的、主动的影响, 起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为:环境暗示 (如制定班训、悬挂名人画像、在班内配置《中学生守则》等) , 语言暗示 (如意在言外的暗示方式传递信息、交流感情等) 、行为暗示 (如见了同学乱扔纸屑而老师当着学生的面弯腰把纸屑捡起来) 、识己暗示 (如学生出了问题, 老师邀请学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会, 让学生充分认识自己, 了解自己, 进行自我反省, 等等) , 此外, 还有心理暗示。总之, 好的环境能使人身心舒畅, 能产生良好的心理效应。因此, 班主任在班级管理中正确使用暗示, 能收到意想不到的效果。
五、班主任工作要赢得家长的理解与支持
班级是学校管理教育学生的基本单位, 一个学校如欲取得最佳效果, 引导班主任创造优良的、奋发向上的班集体是非常重要的一环。而创造班集体的各项工作中, 班主任协调好与家长的关系又是其中一项重要工作。在与家长的交往中, 由于家长的文化水平, 教育方法, 观察学生的角度与教师存在种种差异;班主任与家长的接触时难免发生一些矛盾, 这些矛盾解决不好, 会影响学生的成长进步, 影响班级教育任务的完成。要做好这方面的工作, 班主任要把培养与家长的真诚感情作为家教工作的重要内容。感情的建立首先是要多与家长联系, 多交流、多沟通, 在沟通中加强理解。班主任切不可因工作忙或其它原因, 而忽视了平时与家长的联系, 非等到学生学习或思想方面出现了问题, 才与家长联系, 这时联系, 学生会误认为班主任是向家长告状, 家长心情不好, 容易出现打骂学生的行为, 这样的家访很容易引起家庭冲突, 不利于解决问题。有老师当班主任, 接一个新班一定普遍做一次家访, 对学生的平时表现、家庭经济, 家长送书目标, 文化氛围, 主要人员, 周边环境等都要进行了解并记录下来;然后设立班级电话本;每一个月, 至少要与家长通一次电话, 双方交流一下情况获取教育信息。每一年要开一次座谈会, 先汇报一年的工作情况, 广泛征求家长意见, 确定下一步目标;这样一来, 既融洽了与家长的关系;又得到了家长的支持与配合, 为班主任的工作铺平了道路。
促进学生自我管理 篇5
一、促进学生智力发展
大脑神经细胞发育与大脑能源物质和氧气的充足息息相关，而经常进行体育锻炼恰好能保证这一点。现代科学研究表明，在进行不同类型的运动时，我们的大脑需要提供各种各样的信息，在提供信息的这一过程中，大脑皮层细胞活性增强，从而令大脑神经系统的功能得到进一步提高。除此之外，进行体育活动的同时还可以培养敏锐的感染力、灵活的想象力、集中的注意力以及良好的记忆力。有一个极其具有哲理的公式———“8-1>8”,即从八个小时中抽出一个小时锻炼，最后这八个小时的效率将大于连续工作八小时的效率。在校园体育活动中，学生们能够运动性“休息”，从而更好地缓解疲劳，提高大脑的工作能力，取得更高的效率。
二、健身功能
正常的发育、健康的体质及体能、合理的生活作息时间、良好的个人卫生习惯和丰富的运动爱好等———这是素质教育论所提出的身体素质应该囊括的元素，而并非片面的强调人体肌肉活动的最基本的能力。在在体育锻炼的过程中，人体内的各器官和系统受到外界一定强度的刺激，从而使机体应对刺激发生相应的生理上的一系列适应性反应。故称身体运动是高校体育的基础表现形式。除此之外，大量数据表明，体育运动能够有效防止现代“文明病”。这也证明了，体育运动的.确能够让人体长期处于非常状态，从而增强人体免疫能力，提高对疾病的抵抗能力。
三、社会化功能
一个人获得在社会自立的能力，获取在社会生活资格的过程———这就是所谓社会化，换句话说，就是一个人从对社会的懵懂无知到能积极参与社会生活实践，掌握社会知识文化，履行个人社会角色的整体过程。社会化的过程并非仅在踏入社会后开始，而是于人的整个一生完成的。据心理学观点，人的社会化过程从呱呱坠地的婴儿开始，经过幼年、少年、成年、壮年时期一直到老年垂暮。人的一生都是在不停歇地完成着个人的社会化。无论是获取信息的渠道还是内容都变得丰富起来，对个人来说是一个生理、心理以及智力的发展高峰期，而这也是大学生完成从“自然人”过渡到“社会人”的大好时机。作为大学生与社会连接、沟通的桥梁，高校体育在这一过程中更是有着不可或缺的作用。高校体育的社会化功能主要体现在以下三个方面：
3.1人际交往社会化
在体育文化活动中，不同专业、不同级别的大学生得到了互相交流的机会，大大增加了人际交往范围。另一方面，在校园体育文化活动中，学生们主动或被动地都需要担负起组织者或被组织者、指导者或被指导者、领导者或被领导者等社会角色责任。在分工履行这些社会角色责任的同时，不仅仅是对个体自身管理、组织团队管理、自立自强的意识以及社会生活能力的一个极大的提升，更是积累了宝贵的经验，增进了同学间的友谊，扩大了自身的人际交往圈。这对于日后踏入社会的作用自然是不言而喻。
3.2行为规范社会化
我们常说的行为规范，也就是为人处世的规则和准则。而所谓学习行为规范，就是学习如何选择正确的自身行为方式，培育习惯和思维能力的过程。在高校这个小社会之中，体育竞赛制度的公平性、公开性和公正性，不仅要求学生遵守各类体育竞赛的规则，规范自身行为，更是让了大学生有了进行社会活动演习的机会，在活动中他们能学会如何与社会进行交流，如何与社会适应和被适应，如何掌握社会所需要的、所希望的、所需求的价值观和人生观以及行为规范准则，让大学生在实践这个角色的过程中，真正地掌握这个社会角色的行为规范。
3.3人生责任社会化
所谓人生责任社会化，就是把个体与社会相互联系起来，从“小我”的个人责任上升到“大我”的历史使命，将当代社会的要求转化为自身的意识。培养出符合社会要求的社会成员，能履行自身社会角色职能，能按照社会规定的角色行为规范行驶。这就是社会化的最终结果。而在校园这个小社会中，大学生通过各种体育竞赛活动，体会体育竞赛所带来的成功和失败以及人生路上的辉煌和磨练———在成功的喜悦中受到自身成就感和社会责任感的激发而更加努力，在失败的沮丧中吸收经验和教训而再接再厉，从而在踏入社会前得到充分的锻炼。
四、培养审美能力
现如今，在我国教育界素质观念的引导下，人们越来越认识到了美育在素质教育中各方各面的重要性。它不仅能将体育、智育、德育全方面发展起来，更是能够在人的智力思维、思想品德和性格素质等方面的发展产生极为深远的影响。俗语言：“美能引真善。”它更是能助人们健体。为了对刚入大学的学生的审美观起引导作用，大学教育应该教育学生发现美，再欣赏美、最后创造美，从而让学生们从对于美的懵懂感性认识阶段上升到理性认识阶段。为了达到这一目标，首先，让学生们经常从事体育锻炼，不仅有助于身体健康，更是健康美、形态美、姿体美的表现形式。其次，让学生们学会欣赏存在于体育运动之中的各类审美形态，如健美操、艺术体操、花样游泳、体育舞蹈等。这些体育运动之中所蕴含的动作美、技术美、竞技美本身就是高度的艺术性的具体表现。最后，在进行这些高雅的体育文化活动时，人与人之间交际所碰擦出的行为举止之美、语言交流之美乃至心灵之美，对于大学生的鉴赏美、感受美和创造美的能力更是极好的熏陶。
五、结语
促进学生自我管理 篇6
【关键词】学生自我评价；初中数学；教学质量
初中数学是培养学生数学思维，形成学生数学能力的关键时期，抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标，就必须要充分地运用学生的自我评价功能，学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此，在新课程背景下，我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导，投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施，更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。
一、评价与评价意识
1.评价
评价简而言之就是参照一定的标准，通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程，评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中，评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象，通过不同的方法和途径，对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。
2.自我评价与自我评价意识
（1）自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因，不断地推动学生的成长成才；有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督，形成有效的自我调整和反思的教育机制；有利于加强学生参与合作学习的主动意识，让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略，促进学生真正地成为学习和评价的主人。
（2）自我评价意识。自我评价意识指的是学生个体对自身所作的价值判断的心理现象，在初中数学的活动中表现在以下几个方面，首先是做好计划与准备，学生在开始新课程学习之前，要明确自身的基础知识掌握情况，判断自己是否真正地对于课程产生兴趣，是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容，并作出必要的学习准备；其次是能够认清自身与他人的区别，了解自己的优势与劣势，从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足，实现学习的目的性与策略性；最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果，整体地审视自我、完善自我，促进学习过程的回顾与反思，从而更好地完善学习方法和学习心态。
二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用
1.小组内自我评价
小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中，学生们之间的联系更加密切而具有渗透力，通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中，同学之间可以相互发现问题，找出弱点，在审视他人的过程中更好地促进自我反省，有利于发现自身的不足和潜在问题，使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中，教师要注意耐心的引导和帮助，坚决杜绝学生间恶意评价的发生。
2.内省式自我评价
自我评价中的一个重要的方面就是内省，学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理，从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯，不具备自我批评的精神，这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此，教师要注意加强学生内省式的自我评价引导，让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯，争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系，形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的，可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力，能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力，对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。
3.教师激励下的自我评价
教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标，可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识，建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点，继而采取科学有效的学习策略；其次是学习任务的变化，要求學生掌握一定的知识迁移能力，更好地组织好数学知识的连贯性，从而实现快速理解数学知识的目的。
综上所述，学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的，学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会，同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用，此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此，在新时期全新的教育形式下，我们必须要时刻以学生为中心，突出学生的自我评价功能，通过多种方式方法，不断地完善学生的自我评价理念与方法，最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]王会芹，初中数学教学中学生自我评价能力的培[J].新课程研究（基础教育），2007，（08）：67—68
促进学生自我管理 篇7
我在第一次与学生见面时, 要求学生准备一个笔记本, 封面写上“成长记录”, 同时也会布置第一份作业:用书面形式来一个自我介绍, 内容有一般信息和个性表达。一般信息包括:姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话等。个性表达包括:自己的性格、爱好、对自己学习状态评价、对新班或新的班主任有什么期望或建议等等。因为是第一次向班主任介绍自己, 所以学生写得很认真、很实在。借助于这份自我介绍, 我对学生有了初步了解。
例如班中一位同学, 他在介绍自己时, 写得特别真实。他说:因为打架, 从其他学校转学到我校, 由于耽误很多课程, 现在学习很费力, 好多知识听不懂, 特别为那时的冲动而后悔, 本打算不念书, 暑假外出打工触动了他, 同为打工人员, 自己在烈日下铺路, 而有知识的人员在空调屋里工作, 差距太大, 那种滋味真不好受!现在希望老师帮助他战胜困难, 坚持下去, 考上理想大学。我看后特别高兴, 给他郑重写道:“你能正确认识自己让我很感动。相信我们共同努力, 定会有大的进步!”在以后的教学过程中, 我帮他补习功课, 鼓励他敢于问问题, 对他的进步及时表扬, 并把鼓励的话, 写在他交的作业本或成长本上。通过我们的共同努力, 他的状态很好, 成绩也有很大进步。
“成长记录”的内容包括:在高中学习过程中犯的错误、取得的成功、生活中的一些欢乐和忧伤等, 以认识的形式写清楚原因、自己的看法、日后的做法;记录每周班会的任务、考试前自己定的目标、考后的总结分析等。定期让学生把本子翻开看看, 回首自己的过去, 见证自己的成长。
如现在班中的纪律委员, 刚开学时, 在桌斗中发现有烟, 叫家长来共同教育, 他自己也写了对吸烟的认识:如何开始吸的烟?平时在什么情况下会吸烟?吸烟的危害等等。他也认真分析了自己, 说自己并没有烟瘾, 只是觉得别人抽烟的样子很酷, 像个真正的男子汉, 他表示以后不再吸烟, 愿意让同学、老师、家长来监督。我给他的评语是:“想证明自己长大了, 这种想法很好, 但真正长大的人是能为自己行为负责的人, 并非叼根烟那么简单。”但后来有学生反映说他还会偷着吸, 我在他交的作业本上写道:记得我们的约定, 男子汉说到就该做到。我还故意在发作业时, 对全班同学说认真看看今天我写给你们的评语, 还夸口说对谁写的什么我都记得。于是我点了几位同学, 把写给他们的评语说了一遍, 最后点到他, 他不好意思低下了头。后来班里投票选班干部时, 他的票数名列第三, 我知道这是同学们故意捣乱, 于是将错就错, 任命他当纪律委员。他在“就职”发言中说道:老师让他当纪律委员感到很意外, 有种受宠若惊的感觉。后来他在成长记录中写道“一定好好干, 做最棒的自己, 不辜负老师的信任”。现在班里的纪律大有好转, 他自己的成绩也有进步, 同学们非常满意。
为了加强学生的自我认识, 在一次班会课上, 我让学生在成长记录本上写下三句话:我最想对老师 / 同学 / 自己讲的一句话。课堂上, 学生们都很认真地思考, 写的内容很真诚且令人感动和振奋。大部分同学的愿望都是希望通过自己的努力和老师同学的帮助, 能考上自己理想的大学。后来, 我把他们“对同学说的一句话”摘录下来并打印出来, 贴在班上的宣传栏上, 让同学们共同分享彼此之间的友谊和互相激励的话语。
学习的压力有时候会使学生产生不少烦恼, 但是大家的烦恼或多或少都有相似的地方, 缺少交流和宣泄会使学生的思想包袱更沉重。于是, 我让他们在成长记录本上把自己的烦恼写出来, 然后打乱顺序, 重新发给学生, 让他们互相解答彼此的困惑和烦恼。这样做的效果一举多得:学生写自己的烦恼的过程实际就是一种宣泄, 他们帮别人解答的过程实际也是一种自助, 通过这样的形式, 同学们间的友谊和默契得到更深一层的发展。
我们班主任都有这样一种体会:有些事情我们说无数遍, 还是有好多同学照样犯错误, 因为我们说不到他的心里去。针对这种情况, 我们不妨改变一下方式, 写成文字与他交流, 只要你能抓住他的心理, 他会用心体会老师的用意, 文字交流远远胜过口头说教。当学生在学习方面出现松散状态时, 我给他们写“龟兔赛跑, 如果睡觉的是乌龟, 后果将会怎样?”在学生对学习和生活的信心出现不足时, 我又给他们写下“人能走多远, 不问双脚问志向;人能攀多高, 不问双手问意志。”从学生看自己成长记录本时那严肃而动容的表情可知, 这种教育效果不言而喻。“成长记录”成了师生之间、同学之间的一个交流的平台。
“成长记录”记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 实际上起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。它首先让学生认识自我, 在此基础上, 提出自我要求, 并在实践过程中反思自我, 监督自我, 控制自我, 达到一定预期效果。如果能够长期进行自我教育, 那么在学生身上最终会形成自尊、自信、自立、自强的独立人格。通过让学生写成长记录, 我真切地感受到:给学生一个机会, 他会还你一个奇迹。
摘要：“成长记录”不仅记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 而且能够加强学生的自我认识, 缓解学习压力, 宣泄成长烦恼, 起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。
尝试自我管理促进全面发展 篇8
一、创设积极和谐的氛围,培养学生责任心和集体荣誉感
1.班级冠名。让学生为班级起一个好听、有意义的名字,学生积极参与,出现了“绿叶班”“旭日班”“先锋班”等等。在取名的过程中动脑筋、找材料、互学习,在内心深处对自己有了要求,无形中提高了责任感。
2.标语引导。教室是学生学习、思考、成长的重要空间,每当我接手一个新班时,都会让学生设计班级标语。学生自己思考,充分发挥智慧和力量。如有学生设计的标语“你行他行我更行,团结互助是最行”,既尊重他人,又相信自己,更团结互助,内涵丰富,文句畅达,对学生起到了激励作用。
3.榜样引领。生活中小榜样常常为同学所注目。我经常利用课前五分钟开展“夸夸我班”新闻播报活动,鼓励学生发现身边的好人好事,用榜样去做正面影响。活动的开展让学生们练成了一双慧眼,善于捕捉每个学生身上的“闪光点”,在班级中形成了相互取长补短的良好风气。
二、多方面、多渠道开展学习活动,促进学生自助管理
1.读书活动。班级设立图书箱。我们从学生实际出发,要求每位学生至少捐一本书,定期更换,组织学生利用课余时间借阅图书,一学期下来,学生就能看上几十本课外书。
2.背古诗词活动。古诗词是中华传统文化的重要体现,我们用三结合促进背诵活动:结合教材,如学习叶老的《荷花》,学背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》;结合生活,春天学背韩愈的《早春》,秋天学背刘禹锡的《秋词》;结合思想教育,我以古诗文为载体,开展了各种形式的班队活动。
3.社会实践活动。我们经常开展一些社会调查。如《绿化情况调查》使学生了解我们自己生存环境的状况;《小学生消费情况调查》为培养学生正确的消费观,为养成勤俭的好习惯打下了基础。社会实践,我们不仅让学生去调查、访问,更重要的是让他们亲身去做。学生有静有动,静中学识,动中知理。
三、完善评价制度
1.综合评定加分制。以一张试卷评定学生学习成绩过于偏颇,教师要根据学生课堂表现予以加分,只要对班级有贡献,就可以加分。如,助人为乐或为集体作贡献、作业按时间按质量完成、课上积极思考勇于发言等等。打破传统的价值取向,丰富“分”的内涵,也为后进生提供了更多机会,促进学生全面发展。
2.全面激励评星制。传统的“三好学生”评优形式过于狭窄,辐射面较小,我们在教导处的指导下,开展了评选“希望之星”活动。多才多艺的学生成了文体之星;关心同学、体贴他人的同学当上了友爱之星;劳动之星让那些爱劳动的学生也成了耀眼的明星。这样,调动了大家的积极性,满足了学生的成功感,让每个学生都有希望。
系列活动使学生在自我教育过程中逐渐形成自我教育的习惯和能力,对学生的身心健康发展与整体素质的提高有深远的意义。
促进学生自我管理 篇9
一、大学生心理健康的重要性
人的一切活动都离不开心理活动, 而心里现象人皆有之, 无处不在。心理健康是大学生素质培养的基础。目前高校中大学生的心理健康问题不容忽视, 精神异常、非正常死亡现象的增加, 严重影响了大学生的日常学习和生活。苏霍姆林斯基说过, 教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态。积极的情绪会成为推动学习的内在动力, 消极的情绪则为成为阻碍学习的绊脚石。
二、自我和谐的定义
自我和谐是心理健康的重要标志。美国人本主义心理学家罗杰斯, 提出了以自我与经验的一致性作为心理健康的重要标志。同时, 人的身体和精神同样也有问题。精神世界的和谐统一是自我和谐的关键, 而信仰是精神世界和谐统一的关键。如果各种自我知觉之间出现冲突或个体体验到自我与经验之间存在差距, 个体就会感到内心的紧张和纷扰, 即一种不和谐的状态。
三、如何促进自我和谐
1.认识自我, 评价自我。在大学的日常生活中, 可以通过下列方法来正确地认识自我, 防止片面的自我评价:第一是对自己的心理活动、现实活动进行评价。可根据周围其他人对自己的态度来认识和评价自己。如果仅仅局限于自我的眼光, 那是狭隘的。第二是通过他人对自己的评价。通过与其它周围的比较。通过与他人互动过程中的自我体验。通过周围与自身条件差不多的同学比较, 从而来认识和评价自己。社会心理学家费斯廷格指出, 一个人对自己的价值判断是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。
2.体验自我, 接纳自我。青春期各种躁动是难免的, 是可以被理解的, 应感受当下自我心理活动。通过认识自我, 感知自我体验, 了解自己感受, 理解自己情绪, 清楚自我状态, 客观而冷静地看待自己所遇到的各种状况、冲突和矛盾。
3.调控自我, 实现自我。通过体验自我, 调整现实中的自己。调节情绪状态, 管理压力, 面对挫折, 理清思绪, 发泄感情, 合理认知。加强自我学习、自我教育、自我管理、自我成长和成才。
四、促进大学生心理健康
自己的问题只有自己才能完满地解决, 只有充分认识了自我, 体验自我, 自我和谐程度较高, 才能解决自我的情绪、情感问题和现实生活中的种种难题。
具有完美主义倾向的人或者自信心不足的人往往内心冲突, 继而产生焦虑。那该如何接纳自我呢?对抗不是出路, 接纳是保持心态平和的唯一方法。正确的态度是要宽容地接纳现在的自己。接纳自己的不足, 接纳自己的缺陷, 接纳自己的不完美。与自我相处和谐了才能与他人更好的相处。自我和谐度较高的学生拥有更好的人际关系, 更多的社会支持。在人际沟通中更易于他人沟通、交流。有利于组织参与各项校园文体活动。
1.提高对大学生心理健康的认识, 重视大学生心理健康工作的开展。只有在思想上引起重视了, 才能在行动中有所体现, 才能在日常工作中有所展示。
2.开设大学生心理健康教育课程, 普及心理健康知识。通过心理健康教育课程让学生充分了解有关心理的专业知识。提高大学生心理健康意识, 学会基本的判断, 掌握一般的方法。将心理健康教育渗透到日常各教学科目中, 授课过程中考虑学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣和学习动机, 深入挖掘知识内在的教育意义, 把人类历史形成的知识、经验、技能转化为内在的精神财富, 从而提高学生的素质, 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
3.加强大学校园文化建设, 创造良好的校园文化环境。在大学校园里经常开展各类积极的文体活动, 逐步形成浓厚的文化气息。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质。积极健康的校园文化活动有助于同学间形成并保持和谐的人际关系, 有助于培养学生积极乐观向上的生活态度和健康愉悦平和的情绪特征。
五、结语
青年最富有朝气、最富有梦想, 青年兴则国家兴, 青年强则国家强。大学生拥有健康的心理品质才能更好地发展自我, 拥有良好的心理素质才能迎接复杂的挑战, 综合能力强才能为国家的富强奉献自己的青春和才华。加强和改进大学生心理健康教育工作是一项重要的系统工程, 不仅仅要求高等教育工作者的全心付出, 更需要全社会共同的关注和支持。做好大学生心理健康教育工作, 关系到家庭、社会和国家的和谐稳定, 关系到“科教兴国”战略目标的实现, 关系到党和国家事业的可持续健康发展。
参考文献
[1]黄希庭.中国大学生心理健康服务需要调查与评估[J].西南大学学报, 201l (3) .
[2]王春娟, 冯海英.从罗杰斯的自我和谐理论看大学生心理健康的自我维护[J].教育探索, 2009 (5) .
促进学生自我管理 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2011年7月—2013年12月社区中符合1999年WHO《关于糖尿病分类及诊断暂行规定》标准的患者128例, 其中男67例, 女61例;年龄33岁~82岁;文化程度:文盲和小学文化占多数。入选的患者均自愿参加, 意识清楚。排除:合并精神疾病;合并心力衰竭、脑血管意外;合并糖尿病急慢性并发症;有滥用药物或酗酒史等。由专人发放问卷, 采用统一指导语, 由患者本人填写, 文化低与书写困难的由调查人员根据患者意见代写, 干预前后各评价1次。
1.2 方法
1.2.1 建立管理中心
首先对糖尿病患者及其家庭进行个体咨询, 建立详细的个人健康档案, 管理中心由经过培训的具有专业资质与临床经验丰富的护士、医生等组成。由医生指导患者的治疗, 进行难点问题解答, 医护人员根据患者的文化程度、生活习惯和心理状态进行身心评估, 制订针对性的健康教育方案。利用社区有利资源, 定期指导患者对低血糖的识别与预防及处理、足部的自我保健方法、饮食与运动等控制糖尿病急慢性并发症的知识和技能。在第1个月每周指导1次, 第2个月每2周指导1次, 第3个月综合检查, 进行评价。
1.2.2 个体化健康教育内容
健康教育以演示、书面、讲课、集体讨论、宣传栏、患者现身说法等灵活多样的方式进行, 并定期举办知识竞赛与联谊活动等。运用浅显易懂的语言, 循序渐进地对患者及家属进行讲解, 帮助患者建立有效的知识体系, 正确掌握自我护理技能, 提高其维护自身健康的能力。具体内容包括: (1) 饮食指导。饮食治疗是所有糖尿病患者治疗的基础, 是糖尿病自然病程中任何阶段预防和控制血糖必不可少的措施, 能纠正已发生的代谢紊乱。向患者介绍饮食调理的意义, 饮食结构在保持总热量不变的原则下, 凡增加一种食物时应同时减去另一种食物, 饮食均衡, 每天饮食中食用纤维素含量以40~60 g为宜, 严格限制各种甜食、限制饮酒, 每天食盐<6 g, 每周定期测量体重1次。 (2) 做好运动锻炼的宣教与指导。适当运动有利于减轻体重, 提高胰岛素敏感性, 改善血糖和脂代谢紊乱, 并可减轻患者压力和紧张情绪, 改善心理与机体内环境。应根据患者年龄、性别、体力、病情及有无并发症等安排合理运动, 养成有序、有恒、有度, 循序渐进的原则。指导患者进行有氧运动, 如散步、慢跑、骑自行车、做操等。合适的运动强度为活动时患者的心率达到个体60%的最大耗氧量为宜, 心率=170-年龄。活动时间为30 min~40 min, 最佳运动时间是餐后1 h (包括进食时间) , 不宜空腹运动, 运动时随身带糖果和糖尿病卡以备急需。 (3) 心理疏导。糖尿病漫长的病程, 多器官、多组织结构功能障碍易使患者产生焦虑、抑郁情绪, 不能有效应对, 治疗依从性差。因此医护人员应详细了解患者存在的思想问题, 积极寻找问题根源, 用热情耐心的态度鼓励、安慰患者, 及时疏导患者焦虑、抑郁情绪, 消除因疾病产生的负面影响。根据患者的性格特点, 在沟通中给予针对性的心理疏导, 指导患者正确面对病情, 教会患者掌握一定的心理应急方法, 提高自控能力, 保持良好心态, 树立战胜疾病的信心。 (4) 血糖监测指导。指导患者定期到医院进行血糖复核, 医护人员根据监测结果调整饮食及运动量、药物用量, 以便全面有效地控制病情。 (5) 加强药物治疗, 提高治疗依从性。帮助患者树立长期药物治疗的正确观念, 做好打“持久战”的思想准备。在进行健康教育过程中注意提醒患者药物治疗不能代替运动疗法和饮食治疗, 发现问题及时解决, 指导用药, 对于口服降糖药的患者应向其说明降糖药类型及作用机制、副作用、服药时间和方法, 以保证患者按时按量服药;督促其定期复查。
1.3 评价指标
(1) 健康教育前后患者相关知识掌握情况调查。由研究者在阅读大量文献的基础上自行设计, 经相关专家评审。内容包括:糖尿病认知、合理饮食知识、自我心理调节、运动知识、合理用药知识、自我监测知识、足部护理知识、复诊知识。 (2) 健康教育前后患者血糖、血脂、糖化血红蛋白、尿微量蛋白等。
1.4 统计学方法
计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 健康教育前后患者相关知识掌握情况比较
见表1。
2.2 健康教育前后各项指标比较
见表2。
3 讨论
3.1社区健康教育有利于提高患者健康观念, 建立健康的生活方式糖尿病是一种慢性病, 常需终身治疗。随着医学模式与健康观念的转变, 糖尿病患者对健康知识需求量不断加大, 期望了解自身相关的健康状况、健康行为和疾病预后知识。本文表1结果表明, 教育前患者对糖尿病危险因素认识不够, 不良生活方式比率较高。健康教育提高了患者对该病的认知能力, 对运动知识、饮食知识、合理用药、自我监测知识有了正确认识。并且在教育中积极开展心理干预, 使其身心放松, 减轻由于糖尿病带来的各种情绪障碍。健康教育后患者熟悉了糖尿病病因、临床表现、危害、预防、治疗等有关知识, 调动了患者自身潜能, 意识到康复权掌握在自己手中, 积极配合医护人员, 提高治疗依从性, 饮食结构及不良生活方式有了明显改善, 使血糖水平得到有效控制。
3.2社区健康教育能改善患者自我管理能力和生存质量目前, 糖尿病患者的自我管理处于较低的水平。自我管理作为一种新型慢性病管理模式, 是指医护和患者合作, 通过健康教育的有效实施, 使患者掌握疾病基本知识和保健技能, 对疾病进行自我监测控制。该模式能有效改善患者不良健康行为, 进而建立并保持正确健康的生活方式。表2显示, 经过健康教育后, 患者血糖、血脂、糖化血红蛋白与教育前比较, 均有显著改变。说明采取多种形式的疾病相关知识和自我管理健康教育, 充分发挥社区、街道、家庭的支持作用, 提高了患者自我保健意识和保健能力, 提升患者自我管理疾病的能力, 对控制和逆转糖尿病对多器官的损害, 延缓病情进展, 防止严重并发症发生, 提高生活质量均具有重要意义。
参考文献
以无为管理促进学生发展 篇11
关键词：班级；“无为”管理；学生发展
中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-252-01
从教20多年，做班主任也有20个年头，面对学生，我自认为是位负责的教师，精心备课，认真上课，细心批改作业。作为班主任，时刻感到责任重大，课内课外，时刻关注学生的品德行为，生命安全，生怕因为自己的疏忽，给学生造成沉重的影响。曾几何时，我一直铭记着“教不严，师之惰”的古训。举着“为了学生好”的大旗，在日常教学和班级管理中，我似乎成了眼戴放大镜，手拿去尘器的魔法师，在学生身上搜索细微的瑕疵：你走路时带蹦带跳的会出危险；你书本摆放不够规范，影响班级常规检查成绩；你的红领巾怎么戴的……有时恨不得将学生的缺点清除的丝毫不剩，甚至觉得学生所有的行动都该合乎规范标准，他们似乎不该有犯错误的理由。对学生期望高的有些离谱，工作的劳累不说，最大的苦恼是自己的好心学生不领情。
随着教改的深入，我认识到教育的根本目的是促进学生的发展，对自己的班主任工作进行反思，我感到站在学生的立场，这种班主任高高在上的从“严”管理并不能有力地促进学生发展。通过学习思考和实践，我体会到班主任由一位事无巨细，事必亲躬的管理者，转变为教给方法，放手让学生自主管理“无为”的放牧人，更有利于学生自主发展。
近几年来，我作为我校省级立项课题《新课程理念下班级“无为”管理策略的研究》的主要成员，我觉得站在学生立场进行班级管理，班主任该以服务者、促进者的姿态行事，给学生更多的自主空间，以教师的“无为”促进学生自主管理的“有为”。近几年来，实践探索了一些学生自主管理的具体做法，
1.在班级里构建了自我管理体制，设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己的机会。我们在班级中建立了值日班长制，同学们按座位号轮流来当值日班长；为了使更多的学生有当干部的机会，同时也能时时督促班干部把事情做好，我们班采取了干部定期轮换制的方法；我们还根据学生的不同特点对他们进行了不同工作任务的分工，而且是尽量让每个人都有任务，建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。例如我们班管门窗的有“门窗管理员”，管电灯的有“灯长”；如果说哪两位同学产生了一些矛盾，“文明调解员”就会一马当先。
2.为了使“无为”管理具有长期性的规范，我根据民主管理的要义，在班级中不但在班委中建立了互评机制，在学生中也建立了相应的评价机制，使每个学生参与管理其中。《班级日志》由学生轮流记，可以写对班委的评议留言。
3.每周晨会安排固定内容：周一升旗，周二“同学话天下”周三红领巾广播；周四“好书交流会”；周五“说说我班的事”总结一周班务，进行个人卫生检查，周二至周五的晨会由学生自己主持。
4.我在班级建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自己找一名水平相当的对手，和竞争对手比学习、比思想、比体育。
5.在班级中设立两个黑板报小组和中队主题会主持人小组，多设机会培养学生能力，同时也促使学生在竞争中发展。
6.根据学生需求开展工作。学生有调整座位的要求，值日班长请教我，我思考后决定每周批准自我申请调动座位两个。这个活动具体是这样的：每周学生都可以申请和自己感兴趣的人一起坐，收到申请要求后，集体商议，条件是完成设立的目标或是本周为班级等争光等要求。在提出申请时，学生需要事先已经得到可能会被调动人的允许。学生的自我需求可以通过自己的努力被肯定，这极大地刺激了学生与他人交往交流的能力。
实践表明，采用班级“无为”管理，能够使班级建立良好的生活秩序，学生班级生活井然有序，学生在分工中体会合作的意义，交流交往更加顺畅，学生处理事物能力明显提高，有力地促进了学生的自主发展。
不过在逐步深化的探索中，发现单纯地用这种管理来表现自己的班主任工作个性，是完成不了一项长期有效的管理要求的，必须注意以下几个方面。
首先，班主任的工作，过于强调管理，容易冲淡了教师的关爱。班主任“以有为创无为”的管理，应该是让学生在自我管理中，能够感受到班主任的关爱无处不在，从而产生出自觉守纪、自发地维护集体荣誉的惯力。
其次，通过班干部达到学生自己管理自己、教育自己，在取得班级民主管理有效实施以后，班主任的“有为”管理应始终成为“无为”管理的幕后指导。
第三，作为班主任要充分认识到，做到“有为”和“无为”管理相结合，如果没有常规化的目标，就没有管理的继续和发展。
第四，班主任在放手让学生自己处理问题，不包办代替的同时，要时时注意把握大局，在关键处给学生以指点，使学生的个性发展和成长沿着健康的轨道进行。
加强活动体验促进学生自主管理 篇12
对于我们的学生来说, 确实没有那么多的时间去“走世界, 行万里路”, 但并不妨碍我们在教育教学中以“活动体验”为载体, 走出条条框框, 走出固有僵化的课堂模式, 让学生真正地融入到实践中, 在实践中活学、乐学、受益。而我们教师要做的就是要积极引导, 并且摆正自己的心态, 适应角色的转换。
教师的角色应逐渐从领导者、指导者向陪伴者过渡, 并且随着时间的转移, 对班级学生的直接管控力要有意识地逐渐减弱, 让学生有更多的自主空间和更多独立、自我管理的机会。
在这里, 我们不得不提到高中生“最应该学会什么”的问题。每个人都会有自己的观点, 有的说是为高考学习, 有的说是意志力, 有的说是人际交往等等。这些说法我不否认, 但就我个人认为, 他们最应该学会的是“会生活”!这也是我们每个人一辈子追求的目标。而高中是学生从懵懂走向成熟的起步阶段, 这种能力会直接影响到他们以后的生活质量。一个会生活的高中生, 他 (她) 会知道自己应该独立了, 会知道拥有一个健康体魄的重要性, 会知道学习是必须的, 会知道自己在生活中要扮演不同的角色, 会知道“钱”的消费, 会知道怎么与人相处, 会知道学习各种技能 (如歌唱、篮球、绘画等等) 来“过生活”……
而我觉得, 在“活动体验”中, “会生活”需要的基本素质, 我们的学生都可以在其中得到很好的培养和锻炼。在具体的实践活动中, 他们通过团队配合、商议协作、共同分享, 会变得越来越乐观、自信、有活力、有主见……
下面, 我就自己的切身经历, 谈谈如何在班级管理中加强活动体验, 提高学生自主管理的能力。
曾经的高二 (7) 班美术班, 学生个性强, 但普遍学习能力和行为规范较差。面对这样的学生, 常规的打压式管理肯定解决不了问题。他们需要自信, 需要个性化发展, 而活动的开展和体验是实现这一目标最好的媒介。一个活动的顺利开展并不是一件简单的事情, 需要进行前期的组织策划、经费预算、沟通协调, 中期的主持串联, 后期的总结反思, 每个阶段都不轻松, 但却能使学生各方面的能力在具体的实践活动中得到锻炼和提高。
为了强调自我, 鼓励个性化发展, 开学组班之初, 我们举行了“板报我来办, 小组我来Show”活动, 给每个同学参与并展示自我的机会。因为活动的开放性极强, 我们称为“疯狂的开始”。
在班训和班主任寄语的选择问题上, 我充分放权给学生, 不仅班训要全班定, 班主任寄语也是我列出N条, 供他们投票选择再来确定。
我们最后确定的班训是:NO sweat NO sweet;班主任寄语是:孩子, 不要在最能吃苦的年龄选择了安逸!班主任寄语简单、明了, 有个性, 并没有过多的文字, 没有过多的要求, 目的只是引导他们开始思考自己的人生, 希望他们能居安思危, 学会规划自己将来的发展。
具体来说, 我们主要从以下几个活动的组织开展来提高学生的自主管理能力。
1.做实班会
开学之初, 我们以6人为一小组, 将全班分成7个小组, 按照学校的校历周次, 给每个小组指派相应的班会任务, 让他们自己确定执行时间, 并在团支部那里进行申报登记。除了生日与感恩、Team精神、微笑面对挫折等常规班会主题外, 各小组可以根据自身小组特点, 选择其他丰富的班会主题, 如童年、流行歌曲、电影、动漫、旅行等等。从前期策划、中期主持到后期总结, 所有的环节都由小组的6人一起协调完成。在活动的组织过程中, 每个人都有发挥自己特长的时候, 每个人都有展示自我的机会。在活动的实施过程中, 所有的工作都有条不紊地进行着, 效果相当显著。
2.玩转生日party
现在大多数学生都是独生子女, 他们一般都生活在三口之家, 很少有机会感受到大家庭的热闹和温暖。为了让他们感受班集体那种像大家庭一样的温馨氛围, 我们约定在每个月的最后一个周五第八节课, 由各小组轮流策划、组织, 给当月过生日的同学集中举行一次生日Party。有了这个活动舞台, 大家一起交流、互动、游戏、嬉闹, 不仅为紧张的学习生活平添了快乐, 也增进了同学间的友谊, 加深了相互间的了解, 为班级自主管理创造了重要的“人和”条件。
3.积极开展户外拓展
每隔两周, 我们都会由各小组轮流负责, 分工协作, 组织开展一次户外拓展活动。户外的拓展活动不仅增强了学生体质, 也进一步增强了班级的凝聚力, 有效促进了班级自主管理的实施。这是属于运动和活力的时间, 属于他们的时间, 我们称之为“Activity time”。
4.常态班级特色
(1) 每学期一个班级集体舞
集体舞等技能学习不仅给学生带来了快乐, 增强了学生学习的活力, 更重要是为以后“会生活”多了一个选择的技能。
(2) 每学期一个集体相册
集体相册是让学生将自己高中生活每个阶段中最有纪念意义的相片装订成册。这种相册每学期一本, 作为他们成长的历程的见证, 特别有纪念意义。
(3) 以老带新, 建立学习模板的引导
对于美术生来说, 学长的经验和历程是他们最好的学习榜样。因此, 我们每隔一段时间都会邀请考上不同类别大学的学长们回校与他们进行交流。学生不仅可以从众多学长的经历中找到自己学习的模板, 找到明确的自我定位和努力方向, 而且来自不同大学的学长们的思想碰撞, 更能激励起他们的创新精神。这种交流对学习艺术的人来说是非常必要、重要的活动。
(4) 制作一部微电影
高中即经历, 高中即历程。每个人的高中生活只有一次, 与自己共处的每个人、每件事都值得怀念。因此, 我们由班级自主编导、拍摄, 将高中生活、学习以微电影的形式加以展现, 为他们留下宝贵的成长印迹。