促进学生主体发展 培养创新精神

促进学生主体发展 培养创新精神（通用10篇）

促进学生主体发展 培养创新精神 篇1

培养学生人文精神促进学生和谐发展

以人为本是现代教育最基本的理念，而人文素养的培养正是以这一理念在语文学科的具体体现，但是，传统的语文教学却片面突出语文学科的工具性，忽视人文性，导致了教育过程中人文教育的丢失。新的语文课程标准顺应改革需要，把语文课程性质明确界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这体现了以人的发展为本的教育理念，对于语文教学、人才培养、学科发展会产生积极的推动作用。以人为出发点和归宿点的教育，应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质的教育。

人文素养的培养不仅使学生终身受益，而且使语文教学面貌焕然一新。它丰富了语文教学的内容，拓展了教学空间，联结了课堂内外，增强了语文教学的趣味性和实践性；它培养了学生阅读理解的独特感受，增强了学生对课文的领悟能力；它培养了学生的人文素养，引导学生关爱生活，关爱生命，关爱他人，有利于积累写作素材，有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，使得学生的人文素养的积累和教师的语文学科教学相互促进，互为动力，形成良性循环。

一、课堂教学中渗透人文素养

1、深入挖掘教材中的人文成分。文以载道，自古而然。小学语文教材中蕴含着丰富的思想文化因素，有相当数量的课文都具有强烈的道德感染作用。如《长城》、《圆明园的毁灭》能激发学生的爱国情怀，《落花生》、-1-

《古井》蕴含着做人之道，《厄运中的海伦》、《向命运挑战》洋溢着主人公身残志坚、敢于向厄运和命运挑战的坚强不屈、百折不挠的精神……在教学中，教师应充分挖掘教材内容、缘文释道，因道释文，使学生在学习语文知识的同时，思想上受到教育，感情上受到熏陶，并从中培养正确的人生观和科学的世界观。

2、培养学生健康的审美情趣。语文美育对于培养和造就全面发展的人具有重要意义。它的基本内涵是：帮助学生树立正确健康的审美观念，培养学生感知美、鉴赏美和创造美的能力。其核心是培养学生具有健康的审美情趣和美的心灵。小学语文课文篇篇都是经过精心编选的，无不包含着审美情趣和审美追求，无不渗透着人的审美体验和审美倾向。如王安石的《泊船瓜洲》，字里行间回荡着诗人的乡愁情思，诗句洗练，锤炼字句达到了炉火纯青的程度。“春风又绿江南岸”一句中，诗人经过“到”、“过”、“满”、“入”、“渡”、“拂”、“来”、“回”、“吹”等十多个字的反复推敲，仔细品味，精心筛选，觉得都不理想，最后觉得只有“绿”字最为恰当，极富表现力。这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅领悟了全诗的浓浓乡情，而且欣赏了诗人锤炼语句的非凡功力和高超的艺术技巧，得到美的享受。

3、培养学生亲近自然，善待自然的意识，是语文学科人文教育的重要内容。人本来就是自然之子，是自然的一部分。人类必须臵身于大自然之中，与大自然建立和谐的母子关系。如学完《鸟情》，留给学生一个展示自我的空间，也是一种情感体验的升华。要求学生每人写一句感言，学生们纷纷吐露自己的心声，如“我们需要鸟，就像需要欢乐一样”、“没有

鸟，蔚蓝的天空不再多姿多彩”。表达了他们善待鸟类与鸟儿和谐共处的美好愿望以及内心深处的呼唤。作为教师，我们必须善于挖掘这些内容的人文底蕴，培养学生正确的自然观，提升学生的人文素养。

4、建立互动融洽的师生关系有利于培养学生的人文素养。在对教材人文精神进行挖掘的同时，教师的教学方法同样不可忽视，它直接反映教师的人文素养程度，也直接影响学生人文素养的培养。试想一下，若教师高高在上，威风凛凛，武断否定学生稚嫩的思想、天真的个性，即使再好的富含人文精神的内容也不能使学生感兴趣，所以课堂教学中师生关系的好坏决定了学生人文素养的好坏。教师尊重学生个性，倾听学生心声，肯定学生意见，鼓励学生创新，才能促使学生在接受知识、锻炼能力的同时，热爱生活。

5、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。尊重学生的个性和探究的本能，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，把发展的主动权交给学生，让学生在亲自实践、相互交流、主动探究的过程中，形成搜集和处理信息的能力、相互协作的品质，进而培养学生的创新精神和实践能力。

联合国教科文组织曾指出：未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，在语文教学中，教师在教学过程中必须充分尊重学生的主体地位，承认学生的差异性，因材施教，使学生掌握科学的学习方法、熟练的解题技巧，更重要的是使学生具有强烈的求知欲望、良好的态度习惯、永远的进取精神、不息的创新意识和敏锐的学习预感性等优良的学习品质，在科技飞速发展、竞争日益激烈、生活瞬息万变的现代社会和未来

社会中，通过知识的更新和自我素养的重铸而立于不败之地。

二、生活实践中开展人文素养

语文教师都知道，语文无处不在，课堂仅仅是其中的一扇窗。语文学习可在阅读书报杂志中，可在观看电影电视中，甚至可在每天回家路上的聊天中，可在日常生活的每个角落中。同样，对学生人文素养的培养也应立足于平时，立足于他们丰富多彩的课余生活。

1、布臵课外阅读，摘抄包含人文精神的素材。人文精神含义丰富，教师在指导学生课外阅读时，要求学生摘抄整理，可将其分门别类，如分为“生命”、“道德”、“哲理”、“友情”、“惜时”等主题。这样，学生的阅读写作水平会逐步提高。

2、鼓励并组织学生参加社会文化活动，丰富学生的人文阅历。如鼓励学生帮父母做力所能及的家务，也可以安排学生在春节期间，欣赏每家每户的春联，品味祖国传统文化蕴含的特有的美，感受对联中透露出的中华民族的人文精神。室内洒扫、田间劳作，学生同样能感受到生活的艰辛和甜蜜。

3、倡导社会调查，提高学生的人文素养。在小学教材中有很多反映环保的课文，如《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》等。学了这些课文，我就立足学生生活的环境，让学生去周围走一走、看一看，了解环境污染或环境被破坏的问题，了解为保护环境做出贡献的人和事，如果有弄不懂的环保知识问题，可查一查有关资料。通过调查了解，学生感受到了污水、噪音、废弃物对人们生活的影响，懂得了环境的绿化美化与人们的生活息息相关，知道了人们为保护环境所做的努力。然后将自己了解到的通过写调查报告、开辩论会等形式展示出来。

时代向我们提出了新的更高的培养目标。时代发展需要合格的人才，合格的人才不能缺少人文素养。中国科学院院士杨叔子说：“一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家、一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打自垮。”人文素养的培养至关重要，人文素养的培养方法有多种多样，值得我们注意的问题是不能架空人文素养的培养和积累，要将语文学科的人文性与工具性结合起来，而且，需要长期的不断积累。因为人文素养本身是无形的，它必须落实到课内课外阅读的一点一滴中，落实到生活的每一个角落中。随风潜入夜，润物细无声。人文素养的积累正如春雨的滋润必将伴随学生的一生，必将渗透在语文教师的心血中，也必将换来桃李的芬芳和参天的栋梁。

促进学生主体发展 培养创新精神 篇2

一、创设情感共鸣的情境, 唤起学生的创新意识

著名的心理学家扎兰斯说:“我们要促进创新力, 就需要提供一个友善的有奖赏环境, 以便使之在其中繁荣发展, 只有在和谐的气氛中学生才能大胆去想象, 把他们的设想说出来, 发挥他们的天赋。”要营造一个学习的氛围, 教师首先要放下架子, 走到学生中, 成为课堂学习中的一员, 把“指令者”“传授者”“监督者”的地位改变为学生学习的“帮助者”“激励者”“支持者”, 这样就要和学生建立新型的民主的师生关系。亲其师, 才能信其道, 这点我们都明白。在课堂教学中教师要以积极充沛的感情, 温柔友善的态度, 通情达理的语言, 尊重学生的行为, 发现学生的闪光点, 开发学生的创造力, 激发学生的主动性, 支持学生的新思路, 这样就能营造一种共同活动的氛围, 使学生有了话语想说出, 有了想法敢争辩, 有了疑虑想提问, 有了发现敢提出。这样才能挖掘学生创新的潜力, 培养学生创新的意识。只有在和谐的环境中, 师生共同参与互相鼓励, 才能摩擦出创新意识的智慧火花。

二、鼓励质疑问难, 培养学生创新思维

巴浦洛夫说:“怀疑是发现的设想, 是探索的动力, 是创造的前提。”学源于思, 思源于疑。要让学生有创新的思维, 就必须首先创设疑问的情境。小学数学的教学过程, 就是科学知识在学生面前重现的过程, 把这些科学知识“告诉”学生是旧的教学过程中的主要形式, 而现在的教学过程是怎样让学生重现科学家发现这些知识的过程。因此, 数学的重结果教学也转到了重过程性的学习上来。根据人类认识事物的规律, 由初步的感情认识到理性认识的飞跃要经过一个历程。因此, 在学习的过程中, 教师就要创设一种产生疑问的情境, 创设一些思维的疑点, 让学生由此追踪找到发现知识的途径。创设学生思维的最近、最佳发现区域, 在新旧知识的连接点上适当增设层次, 减少思维的坡度, 使学生逐步形成这种思维的习惯, 即创新的思维能力。数学教材编排上注意了知识的螺旋式上升, 波浪式前进。绝大多数的学习内容有旧知识的基础和新知识的疑点, 根据教材的编排特点, 创设疑问情境引导学生观察与分析, 培养学生创新发现能力、创新思维能力。

如笔者在教学中, 为培养学生的创新思维, 常让学生先自学教材, 划出有疑虑的地方。教学比例时, 学生就提出了这样的疑问:“课本中说时间和路程是两种相关联的量, 路程是随着时间的变化而变化的, 能否说成时间是随着路程的变化而变化呢?”以往学生从来不敢对教材产生怀疑, 而当把产生怀疑的情境创设给学生时, 他们就会有了创新的思维, 大胆的设问。这样, 学生会提出类似很多的问题, 如果不是改革教学方法, 学生的创新思维不是就被扼杀了吗?

三、加强实践活动, 培养学生的创新能力

1. 培养学生推陈出新的能力。

数学是一门逻辑性很强的科学, 一般情况下, 新知识都是建立在旧知识基础之上的。教学中, 教师应合理利用知识的迁移规律, 培养学生以旧出新的能力。例如学习了“两位数乘两位数的计算”后, 可以让学生推出两位数乘三位数的计算方法。

2. 自编习题, 发展创新能力。

自编习题是技能技巧的运用, 是自我评定的一种形式, 也是创造性思维的实践。我非常重视给予学生这方面的实践, 从看图编题、给式编题、按条件给问题的编题, 发展到编一类题目。如“计算题测试”“应用题能力考”等, 逐步加大难度。教师对学生的编题及时评价, 对编得好的予以表扬和鼓励。

编题过程也是学生重新学习的过程, 不仅要求学生有一定的基础知识, 还要求学生的想象和创新, 不仅发展了学生的创新能力, 也培养了活动能力。

3. 自主参与, 操作实践。

要培养学生的创新能力, 数学课堂中就要创设善于观察与积极动手操作的情境, 在几何教学中, 操作和动手尤为重要。让学生在操作与实践的过程中发现知识, 获得知识, 培养他们的创新能力。而日常的试题、应用题教学也要注意学生的动手操作和实践、观察、思考。

4. 搞小发明、小创造。

培养学生的创新能力, 不只局限在教学课堂, 还可以延伸到活动课上。在活动课上教师可以让学生利用学过的知识搞一些小发明、小创造。例如, 让学生当一回小小设计师, 利用学过的平面图形设计一些图案。用立体图形的实物或学具拼摆, 这样激发了学生的学习兴趣, 学生的创造能力也得到了发展。

试论学生主体创新精神的培养 篇3

【关键词】创新精神     创新教育    培养

随着知识经济的迅速发展，创新教育已成为国人的一个热门话题。教育定位于以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，已成为人们的共识。创新是当代社会发展的主题词，也是当前教育改革的主旋律，本文就创新教育的几个方面，谈谈自己的认识。

一、创新教育与传统教育的区别

培养创新型学生是造就创新型人才的基础，是实施创新教育的基本目标之一，这一点已越来越为广大教师所接受。但是，创新型学生的形象却往往是被否定的。许多教师习惯于传统的学生评价观，只注意纠正学生的奇特、固执、怪诞以及不合规矩、不守纪律等品质，而忽视他们的巨大价值和对集体、社会的真正意义。的确，在实际教育教学中，创新型学生的学习成绩并不是都很优秀，并且在行为方式上常常悖于某些“常规”。例如，他们不循规蹈矩、不老实听话，常常标新立异、别出心裁，爱自作主张等，凡此种种，不胜枚举。

传统教育的人才培养目标是唯书唯上、规格单一的“乖孩子”和“书呆子”。这种人才只求适应、不求创新，循规蹈矩、缺乏个性，难以适应未来经济和社会发展的需要。而创新教育要培养多层次、多规格的创新型人才，这种人才具有四个显著特征：一是智能型，掌握相当的专业知识，具有熟练的工作技能，从事以知识和智力为基础工作的劳动者;二是复合型，不仅掌握多种通用技能，单项技能，而且还体现在掌握一类职业共同的专业理论方面，并能在这些专业理论的基础上，把已掌握的技能迁移到新的职业岗位所需的技能中去;三是社会型，具有组织能力、协调能力以及从事职业所必备的社会活动能力;四是创业型，具有敢冒风险的创业精神和强烈的事业心、责任感。

二、充分发挥学生的主动性，培养创新精神

1.让学生主动学习

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，对于学生来说，就是在教师指导下的积极主观能动性。学生在学习中的主体性，体现在学生能自觉主动地学习，体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，体现在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性地学习上。学生在学习中主体性的发挥，要靠教师的主导作用，教师要热爱教学，善于教学;教师要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生在原有的基础上，潜能都得到开发，得到充分的发展。

学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。

2.培养学生创新的意识

问题意识，就是培养学生的好奇性、独立性的人格倾向。问题意识即质疑意识，是创新的根本要素。李政道曾说过：“对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题要追问下去，这种精神比考试得高分更重要。”

质疑是刺激大脑积极思考的诱因，是创新思维的起点。好多科学发现都是从“疑问”开始的。“学贵有疑”，对书本、对事物，有疑问、有看法，往往能启发灵感，开阔思路，从而能从新的角度，用新的方法去分析和解决问题。

超越意识具有人格倾向的挑战性、进取性。超越是对传统的挑战，是对现实的突破。敢于超越前人，超越现实，超越自我，是人类最可宝贵的精神财富之一。只有不安于现状，不满足于现成的知识和物质，不畏惧于先辈及权威，探索、怀疑、否定、超越，人类社会才得以发展，科学才得以进步。

3.教师转变观念，培养创新型学生

（1）教师要树立创新观念

每一位教师都要树立进取创新的观念，要有旺盛的求知欲，富有进取心、好奇心和独创精神。教师必须首先成为能够发现并开发自身创新性的人才，才能发现并开发学生的创新能力。在日常生活和教育教学中，教师要能够发现并发挥自身的创造性，对于自己所从事的工作范围内出现的一切新情况、新问题和新要求，应当感觉敏锐，联想丰富，不满足现成的经验和结论，具有思维的独立性与创造性，敢于标新立异，勇于冲破旧观念的束缚，有强烈的改革创新意识。

（2）教师要樹立科学的教育观、学生观

教师权威是开发培养学生创新能力的最大障碍。在学生面前，教师不应是居高临下、一锤定音的权威姿态，要平等对待每一个人，注意师生的情感交流，给学生以尊重和信任，鼓励他们发表各种意见，并允许出现“创新性错误”，尽量延迟判断，让学生有更多机会显示自己的智慧与才华。教师要有民主的作风和宽容的态度，否则，即使有一些“新点子”也难以变成学生的自觉行动，即使很有创造性的学生，也会因失败、错误丧失信心，因教师的偏见而不能健康地成长。

（3）教师要树立创新教育的价值观、教学观

教师培养创新型学生的工作是一种教育改革的新尝试，需要有相应的理论与观念做指导。因为只有教育观念上的正确引导，才有可能使他们勇敢地冲破传统教育观念的束缚，迎接新的挑战。放眼21世纪，最大的资源是智力，最大的财富是智慧。从事人才、知识的生产和再生产的教育，必将成为决定未来经济增长最重要的产业。我们必须树立人才是第一资源，教育是战略产业，教育投资是重要的基础性和生产性投资的观念，加大教育投入的力度，切实把教育作为基础性、先导性、全局性的战略产业，摆在优先发展的战略地位。

总之，进行创新教育，既要充分发挥学生的主体性，又要让学生有创新精神，了解传统教育与创新教育的不同，充分调动教师的主导性，使学生与教师之间能够密切配合，以适应创新教育需要。

【参考文献】

[1]田慧生，郁波，杨莉娟.在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力——活动教学的探索与实践.

促进学生主体发展 培养创新精神 篇4

论文关键词：课堂交往教学;学生主体性;课堂教学

论文摘要：课堂教学是在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。有效的课堂交往教学可以促进学生的主体性发展。

一、课堂交往教学与学生的主体性发展

课堂教学是师生在课堂环境中，进行信息、情感、思想的交流和互动，是师生之间、生生之间多边多向的交往。课堂交往本身是课堂教学活动的重要组成部分，是教学活动存在的基本方式，是在课堂教学这一社会体系的运行过程中，师生、生生主体间以知识、情感、态度、价值等为信息相互交流和相互作用，以完成交往任务、促进学生发展的教学活动。在新课程理念之下，课堂交往的核心目标是实现学生的发展，是促进学生的主体性发展。

学生的主体性是在学生真正成为课堂教学生活的主人后，由课堂教学活动赋予，在课堂教学活动中生成、发展的，是教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。王策三教授指出;“主体性，这是全面发展的人的根本特征，”是学生个性素质发展的根本条件也是重要内容。所以，要确立学生的主体地位，促进学生的主体性发展及全面发展，“教师应把教的重点转向引领和规范学生的活动(交往)方式，并指导学生反思和调整自己的活动(交往)方式，优化知识的掌握和价值观念的形成，让活动(交往)方式也经过自己的尝试、筛选、整合与积累，逐步做到有序、定型、熟练，转化为能力。”

二、以学生主体发展为导向，建构有效的课堂交往教学策略

1.深化师生交往认识。在传统教学交往中，学生的角色以及交往目标、方法是由教师事先设计好的;在发展学生主体性的课堂交往中，学生可以在具体情境中对交往目标、方法进行调整以更加适应学习任务，是自我做主的体现，有时学生采取的交往方法比教师提供的要更具有新意、更有效。以学生主体性发展为导向的课堂交往教学是学生为了更有效的学习而主动进行的。如果教师不具备开放的课堂交往意识，不具备组织、引导多形式交往的智慧技能，如果学生习惯于听从、记录教师的讲授，没有进行交往的兴趣、习惯以及交往的能力，那在此情况下，要么学生根本没有机会参与交往，要么由于无效或低效的交往活动没有带来较好成绩而降低主动性。教师对课堂交往的认识首先体现在对课堂交往的权力关系的理解上，吴康宁教授在课堂教学的教师角色研究中，指出“教师的`领导力度愈大，学生的自主程度愈低，反之亦然。”

做交往中的主人学生在课堂交往中要有主人翁意识，认识到自己是交往中的主人，不是他人的“牵制品”和“被控制者”，才会在课堂交往中发挥主体作用，显示出个人的独特魅力。学生要主动地参与交往首先要让他们有交往兴趣，并形成良好的交往习惯，这些习惯包括认真倾听他人的发言、理解他人的观点，观察别人的神情状态、操作行为，尊重他人的表现，遇到争论点采取民主协商、合作的方式，不发生随意喊叫、辱骂、歧视等。做交往中的主人要求学生具备一定的交往能力，有学者将交往能力构成分为交往认知能力、交往表达能力和交往调节能力。

2.灵活多样的教学方法。课堂交往教学力求不拘泥于某种教学方法，力求以课堂互动促进学生主体发展为主旨，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式和教学方法，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性，从而促进学生的主体性发展。

首先，以问题为中心带动师生、生生之间的交往。在教学中，师生共同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学生以小组形式在课堂上进行交流讨论。在教学中，教师可根据教学要求把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的交流和课堂交往，引发师生的互动促使问题解决并引导反思，让在学生的交往中寻找解决问题的方法和规律。在探究、发现、解决问题的过程中，师生之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，在探究解决问题中，学生主体性得到发展，从中也获得了发现的乐趣。

其次，以课堂讨论带动交往教学的开展。教师可通过预先设计与组织，提出有意义的问题，激发、调动学生的经验、意向和创造力，探讨寻究。教师在课堂上引导学生对问题进行讨论、总结。讨论式课堂教学有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，因此，也有利于学生的个性品质的发展，有利于学生主体性的发展。

3.以探究性学习深化交往教学的开展。例如：设计需要走向社会调查实践的探究性课题——探究顺德的祠堂文化。课题在两个星期之前发给学生，让学生以小组形式走向社会调查，甚至借助网络查找资料，整理成合作作品，在课堂上展现探究成果。它需要学生合作学习，需要社会人事的协助，需要教师、学生共同探讨，提供给学生多向交往深刻交往的时空，提高了学生的交往能力，促进了学生的主体性发展。

首先，要构筑“学习与生活共同体”。传统的课堂教学生活中，班级授课制“缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学生任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担何责任，无必然的依存关系。”“学习与生活共同体“由教师和学生群体组成，在这个团体中，所有人都是需要获得发展的对象，如果仅仅靠教师一个人的力量很难实现全体的共同发展。“学习与生活共同体”的内部运行机制是师生交往与生生交往活动，通过交往来实现“学习与生活共同体”的形成。而一旦形成“学习与生活共同体”将增强内部成员的团体凝聚力，促进更有效的交往活动，使每一个学生的主体性得到充分发展。

传统课堂教学由于重集体轻个人、重竞争轻合作，学生实质上处于集体生活中的“单干户”这样一种孤立的生存状态。可见，传统的课堂教学生活并不是一种真正意义上的“学习与生活共同体”。“学习与生活共同体”不是对个人自由的压制，而是为个人自由和主体性的充分发展提供了实现的场所，因为“共同体”中的学习者由于集体更加有成功的自信，更加关注共同学习的过程。

其次，优化课堂交往环境。优化课堂交往环境是指建立一个有利于学生主体性发展的健康的交往环境，包括精神环境和物理环境，让每一个学生都能拥有自由表达、畅通交流的机会，不受话语霸权、时空的人为的不合理限制，从而扩大每一个学生的交往空间，拓展学生的“学习语脉”。

课堂教学气氛主要指集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，包括了师生的心境、精神体验和情绪波动以及相互关系等，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。泰戈尔说，教师与学生的关系是心灵与心灵约会的关系，“心灵约会”的前提是理解与平等。对于学生间关系而言，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”如果仅仅只是个别学生处于强势中心地位，会剥夺其他学生的交往机会。例如，有些教师反映现实课堂交往中总有小组成员不愿意参与交往的情况存在，更愿做呆滞的“观望者”、思维“游离者”或是故意“搅局者”，而这类学生恰好是很不受大家欢迎的学生(比如成绩差，爱打闹)，所以往往被小组交往活动排除在外。所以教师还要培养学生的合作精神，想方设法来促进学生之间情感的交融、思维的碰撞，优化生生关系。

三、结语

在新课程教学理念中，一切教学活动以学生为出发点和最终归宿点，是以发展学生主体性和健全学生的人格为目的的教学价值观。学生的主体性不是与生俱来的，也无法主观上自主生成，而是在学生真正成为课堂活动中的参与者、主动者之后，在多边多向的交往活动中生成和发展的。有效的课堂教学不但能够使学生对课堂教学内容有选择的机会，而且能够自主控制课堂活动，积极参与到课堂教学中，建构有效的课堂教学环境，使学生在与教师、与同学的信息交流中获得主体性的发展。

参考文献

[1]王策三.教育主体哲学刍议[j].北京师范大学学报(社会科学版)，1994，(4).

[2]王策三.教学论稿[m].北京：人民教育出版社，1985.

[3]王道俊，郭文安.主体教育论[m].北京：人民教育出版社，.

[4]吴康宁.课堂教学社会学[m].南京：南京师范大学出版社，.

促进学生主体发展 培养创新精神 篇5

摘要：在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的教学模式，必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，不断引导学生自主探索，从而培养学生的创新精神。

关键词：学生;自主探索;创新精神

新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中教师如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神呢?下面本人结合自己的教学实践浅谈一下自己的看法。

一、引导学生动手实践、自主探索和合作交流

实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

1.让学生动手操作。

在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系，在讲《频率与概率》时让学生动手实验，收集数据，进行摸球游戏等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的.理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。例如，在讲“等腰三角形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解。我们在教学中，能借助动手操作来理解的内容很多，但在使用时应注意两点：①要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。②操作活动要适量、适度。因此，我们在教学中要精心设计教学活动，为学生动手实践、自主探索和合作交流提供机会，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中去观察、实验、归纳、整理。

2.促使学生进行独立思考和自主探索。

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，再让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”(比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等)。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程，通过这样的过程，使学生创新精神的培养得到落实。

另外，在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

3.鼓励学生合作交流。

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组学习就是一种这样的教学组织形式，学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的共同进步。通过这几年的教学实践，我认为在教学中，应该注意如下几个方面的要求：

为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。

二、鼓励解决问题策略的多样化

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，我们应关注学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，估算、估测和算法多样化就体现了问题解决策略的多样化。

估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中，很多时候都用到估算，而不需要精确计算，估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估计方式，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的，不同的学生可能有不同的估算方法，教师应该鼓励他们进行交流，看哪种估计比较接近准确值，让学生经过讨论，找到比较接近准确值的结果。

算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要体现。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式多样化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活动，首先提出搭1个正方形需要4根火柴棒，通过让学生动手操作，看搭建2个、3个……10个正方形需要多少根火柴棒，进而探索搭建100个正方形需要多少根火柴棒，在探索的过程中，由于学生思考的方式不一样，所以归纳出的表达式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。

鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生，教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会，学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程，就是强调以学生为主体的学习活动，这对学生理解数学是十分重要的，学生学习数学不应当是被动地吸收课本上的理论，而应当是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新过程。

促进学生主体发展 培养创新精神 篇6

【 作 者】高宝立

【作者简介】高宝立 《教育研究》杂志主编、编审，厦门大学高教所博士生。北京 100088

【内容提要】培养具有创新精神、创新能力的高素质专门人才，是高等教育的重要任务。为此，要处理好业务素质和全面素质的关系、学习和发现的关系，进行高校教学模式和人才培养模式的改革。

【关 键 词】大学生/创新精神/创新能力/教学改革

【参考文献】

[1] 江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.[2][7] 黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998.456,495.[3] 林秀华，等.创新能力培养[J].清华大学教育研究，2002,(5).[4] 朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南┦Ψ洞笱С霭嫔纾?000.71.[5][6][11] 约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21,95,93,102.[8] 潘懋元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.160.[9] 马克思恩格斯全集（26卷第一册）[M].北京：人民出版社，1972.377.[10] 伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2002.291.[12][13][14][15] 联合国教科文组织.21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言(1998)[R].第10条(a)，第9条(c)，第9条(a)，第9条(d).一个国家拔尖创新人才的数量是该国整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要影响。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”[1]，而教育则为其他创新提供知识和人才基础。培养具有创新精神、创新能力的高素质专门人才，是高等教育的重要任务。为此，要进行教育教学的改革创新，以切实培养大学生创新精神和创新能力。

一、创新精神是创新的灵魂与动力。要创新，就要有追求创意的强烈意识、对未知事物的敏感和好奇心、对新事物价值的准确认识、对新知执著的探究兴趣、追求新发现和新发明的激情以及百折不挠的毅力和意志，还要有脚踏实地的严谨学风。“一个具有创造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇气独辟蹊径，有能力开拓新的领域，敢于创新，想前人所未想、做前人所未做的事。”[2]创新能力是在进行创新活动中表现出的能力及各种技能的综合表现，主要包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、协作能力等，它既是人的认识能力和实践能力的有机完美结合的体现，又是人自身的创造智力和创造品格的有机完美结合的体现。据对清华大学两院院士的调查，认知知识水平、思维能力、智力发展、人格品质、研究动机构成了创新能力的基本要素。据有关调查，创新精神和创新能力主要涉及以下几个方面：1.丰富广博的基础知识，扎实的知识基础，合理的知识结构；2.敏锐的思维能力；3.全面的智力发展；4.良好的人格品质；5.强烈的研究动机。此外，个体本身所具有的表达能力、组织能力、实践能力等都影响创造力的获得与发展[3]。创新能力表现的过程是思维过程、实践过程、探索过程的优化组合。是人类高智能活动的集中体现。

创新人才是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的人才，在自身的工作和生活中，能积极发现并探求新问题，并能运用独到的方式解决问题、获得新成果。创造力并非少数人所特有，“创造性是人所普遍具有的潜能”，而“教育的功能就在于使这种潜能转化为现实的创造力”[4]。作为“新思想的源泉、倡导者、推动者和交流中心”[5]，大学所进行的教学本身就是知识信息的创造和加工，通过教学激发学生创新灵感，开发他们的创新能

力，乃是大学教育教学的应有之义，而要培养学生的创造性，在大学教育教学中，要处理好以下几个关系。

第一，处理好培养学生业务素质与全面素质的关系

高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育，但是，“当我们考虑到学生未来所要起的公民作用时，广博的见解也是为普通教育所必需的”，高等教育“必须再次转向整个人的教育、全面的个人的教育”[6]。因此，在大学培养目标、培养规格中，应使业务素质与全面素质和谐统一起来。高校培养的大学生要德智体全面发展，要具有较宽的知识面，较强的技术转化能力、技术创新能力、群体合作能力等。高等学校要克服那种认为无需进行文化素质教育的单纯技术倾向，加强文化素质教育，注重科学精神与人文素养的结合，加强科学精神和科学方法论教育。加强大学生文化素质教育，通过对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学以及自然科学方面的教育，全面提高他们的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。作为基础的文化素质，对于学生其他素质的形成具有深刻影响，往往作用于学生的整个学习和工作中，对培养其创新精神和创新能力是必不可少的。

所谓“文”“道”之争是教育史上的老问题。总结历史的经验，高校要重视教学的教育性，以促进学生的全面发展，使智力因素和非智力因素（如浓厚的学习兴趣、科学的学习态度、严谨的学风、坚强的意志等）协调发展，“把教学论从以认识论为指导推向价值论，使认识论与价值论有机地结合起来。”[7]

在全面素质培养中，要着力培养和提高大学生的思维的逻辑性、独立性、批判性和独创性品质。思维的独创性具有思维的灵活性，很强的想象力和发散性思维的特点，这都与创造性思维有密切关系。同时，也不可忽视培养聚合性思维，因为，发散性与聚合性思维的有机结合才是创造性思维的基本模式[8]。

第二，处理好教学中“学习”和“发现”的关系

对于以学习前人知识为主的大学生来说，经常是在教师的指导下进行学习，走着一条快速地掌握知识的捷径。正如马克思所说：“再生产科学同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如，学生在二小时内就能学会二项式定理。”[9]

在培养大学生创新精神和创造能力问题上，往往有一个误区，即只注重让学生自己思考、探索，而忽视基础知识的教学。对此，有必要加以分析。智力的发展离不开对知识和技能的掌握。正确处理和解决教学中“学习”和“发现”的关系，是提高教学质量，真正培养学生创新精神和能力的关键。实践证明，只有科学的规律性的知识和启发式的教学方法，才有助于学生智力的发展。学生智力的发展，在传授知识、形成技能的过程中得以培养。知识的掌握和技能的形成，是智力发展的基础，智力发展又是学好知识和形成技能的条件。高等学校以培养高级人才为基本目标，教学目标决定了高校教学内容上具有很强的专业性和探索性。那么，大学生的学习同科学家的研究，在认识规律和逻辑思维规律上，在某种程度上就会有一定的共同之处。这就要求大学的教学，要有科于学生去进行独立思考和独立探索，使教学过程既区别于科学家的工作过程，又在某些方面相似于科学家的认识过程。大学中的探究“确定了强有力地表现联结体的主要条件，充分地使高级的教学和学习与科研的观点和方法整合起来，并和限制在大学学科在实用的知识以内的学习整合起来。”[10]为培养学生创新精神和创造能力，我们可以把科学家在发现知识的过程中的独创的研究问题的方法，适当地运用于教学过程中，以发挥学生学习中的独创性，使教学体现出研究活动的成分，以提高大学生的思维的逻辑性、独立性、批判性和独创性品质。

创新能力的培养本身是一个实践过程，实践是知识内化的有效途径，通过实践环节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，使认知结构不断优化，从而娴熟地应用已学知识，进行探究等创造性活动。高校的基础课知识体系和专业设置应加强针对性和实用性，并围绕培养学生创新能力和专业应用能力设计实践教学。实践性教学环节的创新与突破，将是高校

教育教学方式及人才培养模式改革的关键。

二、教育的质量和效益，集中体现在全面提高学生的素质上。培养大学生创新精神和创新能力，要求以党和国家的教育方针为指导，以促进学生全面发展和整体素质的培养提高为目的，以创新的精神、创新的理念、创新的思维、创新的方法，在教育观念、手段、方式乃至人才培养模式上进行改革和创新。

第一，着眼于学生发展的长远利益和整体利益，确立学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生生动、活泼、主动得到发展

主体性是全面发展的人的根本特性，只有当教师在教育过程中把学生作为活动的主体，而学生真正发挥主体性，在教育过程中表现出强烈的主观能动状态时，教育才能取得实效。大学生是教育教学过程的积极参与者，激发学生的主体意识，提高学生自主学习的积极性和自觉性，培养学生独立自主学习的兴趣和能力，是培养创新精神和创新能力的关键和前提。兴趣是探究知识的动力之一，是创造发明的重要源泉。“启发式教学和友爱教学对个人来说是获益最多的教学方法”[11]，在我国高等学校的实际中，常见的观念是把学生主要当作需要接受教育的被动者；重视对学生的现实状态的评价，忽视学生的潜在发展可能性；习惯于按统一的标准和尺度去考量、要求学生，不注意学生的个别差异性。这极不利于大学生创新精神和创新能力的培养。为改变这种状况，在学生观的创新上，我们要特别重视学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，教学中要建立平等、友好、合作的师生关系，使学生在学习过程中树立自尊、自爱、自信、自强的信念。激发学生的积极主动性、创造性和智慧潜能。要消除教育教学过程中压抑创造思维和个性发展的弊端，在教学中重视学生创新精神和创造能力的培养，要充分尊重、爱护和培养学生的创造精神。

教学中，教师要有效激发学生对知识的探索欲望，引导学生自觉、主动地从事学习活动，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。教师应根据教学目的和教学内容，改革落后的教学内容、教学方法。教学过程中，要因材施教、因势利导，将学生的兴趣转化、升华为志趣，激励学生主动探究、求知创新，获得前进的力量。只有用“创新性学习”取代“维持性学习”，学习才会成为学生主动自觉的行为，也只有在这种意义上，教育教学过程对学生来说才成为一个自身得到提高，不断进行自我完善、发展创新的过程。第二，注重培养大学生终身学习和发展的素质

在我国高等教育领域，更需要坚持以学生的发展为本，培养他们具备终身学习和发展的素质，创造性地去开辟未来。高等学校的教学不应仅仅传授知识，应把重点放在教育学生如何学会学习上。教师“不应仅仅传授知识，而必须把重点放在教学生如何学习，如何发挥主动精神上”[12]，“应利用和提倡新的教育和教学方法，帮助学生获得技能、才干和交往能力，学会进行创造和批判性的分析以及在多元文化环境中能独立思考和协同工作”[13]，教他们“学会学习”。

人的智力的核心因素是思维能力，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、想象等能力，思维能力只能在积极思考中才能得到提高。根据培养创新人才的要求，大学的教学活动应改变传统的“重结论，轻过程”的注入式教学方式，正确处理传授知识与培养技能的关系，注重开发学生的智力，培养学生的自学能力和习惯，帮助学生形成基础扎实的知识结构，在教学中，要有效引导学生进行分析，掌握正确思维的过程和方法。创设各种情境，帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动，追求思维的深刻性、逻辑性、敏捷性，培养学生创新思维品质。

第三，将大学生视为教育教学改革的积极参与者，积极改革教学方法

在实际过程中，一些高等教育工作者往往把发挥学生的主体性，简单地理解为仅仅是一种教学手段，这种理解有失偏颇。高等院校不但应使学生成为学习的主人，还要将他们视为教育教学改革的积极参与者，发挥他们在教育教学改革中的积极作用，使学生主体观得到

进一步的提升。教师在教学中的主要任务，就是要用最科学的方法，把人类积累起来的科学知识转化为学生的知识和能力，在实现这种转化的过程中，必须有学生学习的主动性和积极性，否则将无法实现这一转化的工作，学生的主观条件，学生学习的兴趣和努力，对于教学效果极为重要。

“在当今这个日新月异的世界上，高等教育显然需要有以学生为中心的新思路以及新模式”[14]，对于一个飞速发展的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力，也只有具备这种意识和能力的人，才能善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。改革教学方法是培养创新人才的重要环节。大学应加强教学活动的启发性，广泛采用诸如发现法、尝试教学法、问题教学法、案例教学法、暗示教学法、程序教学法、目标教学法等先进的教学方式，鼓励教师创造多样化、个性化的教学方法，了解知识的形成过程，了解科学的方法论，提高探索和发展知识的能力，提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。

第四，根据经济、科技发展情况，适时调整教学内容，加强实践性教学环节。

当前，高校课程设置、教学内容、教学方法手段等还不适应经济社会发展需要。高校的办学目标，要求提高学生运用知识解决、分析问题的能力，在使学生掌握足够的基础理论和较为系统的专门知识的同时，要加强科研训练和实践环节。以宽口径学科教学为基础，让学生更多地参加实践和研究活动，以利于学生不断提高创新意识、创新经验和创新技能，乃至在某些专门技术领域作出创造性成果。

实践性教学环节应按学生必须掌握的基本技能、专业技能设计并组织，同时，要审视经济社会和科技发展对大学生知识结构、能力水平的要求，适时改革培养模式，调整培养口径，从培养计划、教学组织与管理到专业建设、课堂教学、考试改革，都要根据社会对高校毕业生的质量要求进行调整和完善，努力实现教学与生产、科研的有机结合。

当前，有利于创新人才培养的评价标准还未形成，加强实践性教学环节，亟需按照素质教育的要求，实现教育教学评价主体、标准和形式的科学化、多样化，因为“测验方法不仅应能增强记忆力，还能增强理解力、实际工作技能和创造力”[15]。

促进学生主体发展 培养创新精神 篇7

一、创设良好的学习情境

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候, 主动建构才有可能实现。从认识论意义上看, 知识总是情境化的, 而且在非概念水平上, 活动和感知比概念化更加重要, 因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习, 才能促进认识主体的主动发展。

鉴于此, 教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导, 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区, 让学生产生认知困惑, 引起反思, 形成必要的认知冲突, 从而促成对新知识意义的建构。因此, 在创造性的数学教学中, 教师若能善于结合实际出发, 巧妙地设置富有“弹性”的活动情境, 将学生置身于“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现过程, 这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在长方形、正方形面积巩固练习阶段, 让学生以小组为单位, 在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计, 看似相同的活动要求, 事实上对学生而言, 却包含着丰富而有差异的智力要求。结果, 有的学生只设计出一些简单的长方形, 而有些学生却设计出了较复杂的组合图形, 更有一些学生设计组合图形时, 还兼顾了图案的审美性。这样既迅速点燃了学生思维的火花, 又使学生认识了数学知识的价值, 让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会, 从而改变被动状态, 培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境, 引导他们在自主、积极的数学活动中, 更好地建构和完善自身的数学素质。

二、鼓励自主探索与合作

“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才是有效的, 而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为, 学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。例如, 在教学“圆的面积”时, 没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导, 而是启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼, 把圆转化成一个你学过的图形?”看似简单的问题, 却把学生推到了活动的主体地位上, 他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去, 热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果, 不少学生找到了不同于教材上的转化方法, 表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索, 通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题, 同时, 通过交流去学习数学, 使他们在数学活动过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、注重开放式题的教学

大数学教学观明确指出:“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事, 它应是开放性、大众性和社会性。”一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未决”的问题, 让学生的心理处于暂时的不平衡状态, 促使他们课外去探索和解决问题, 从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。同样如“圆的面积”一课, 由于时间的关系, 课堂里只能讨论其中的一种转化情况, 也就是“把圆转化成长方形”, 至于能不能把圆转化成其他平面图形以及如何转化等, 这些, 我们都可以通过设置悬念, 引导学生课外去进一步探索、研究。另一方面, 数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动, 让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。教师可以结合所学的内容, 组织学生走出课堂、深入社会, 参加一些有意义的社会实践活动。比如学习了百分数的知识以后, 带学生到附近的商店或银行开展一些调查, 让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用;学习了统计图表知识以后, 让学生自己到课外搜集数据资料, 并分析整理成相应的统计图表。再如, 组织调查本校学生的课外活动的情况, 面对这个比较复杂的课题, 一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况, 是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢”?对此, 学生可能有很多想法, 对学生提供的办法不要急于肯定或否定, 应让学生通过实际操作和充分讨论, 认识到不同的样本得到的结果可能不一样, 进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗?通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题, 既能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力, 又能让学生在活动过程中深入认识到数学学科的应用价值, 形成良好的数学价值观, 从综合的角度培养学生的创新思维, 激发学生的创造潜能。

四、尊重学生的个体差异

美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此, 教师要做到客观地把握学生层次, 必须深入地了解学生, 研究学生, 根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生, 随时注意学生的发展变化, 作必要的层次调整。然后制定不同层次的教学目标, 运用不同的方法进行教学, 使各类学生各有所获, 使学生的兴趣和自信心都得到提高, 在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展, 使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己, 在不断获取成功中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验, 激发再次成功的欲望, 从而圆满地完成学习任务, 知识技能不断提高。

如在课堂提问上, 设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层, 其中基础性问题以复习类、基本类的问题为主, 面向学习暂困学生, 中档题则面向中等生, 难度大的问题, 通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题, 面向优等生。不同层次的学生各司其问, 各有所得。同时, 对学生回答问题的质量评估, 也在情感激励上给予分层对待, 当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时, 给予充分的肯定和表扬, 常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确, 尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的, 则投出期待的眼神, 说:“请先坐下, 听听别人的意见, 好吗?”其他同学回答后, 再次请前者重复一遍, 大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问, 增强了他们主动参与的自信心。另外, 作业的不同层次, 不仅体现在量的方面 (诸如知识的多少, 思维成分的多少等) , 而且也包含在质的方面 (诸如知识的深浅, 思维水平的高低等) 。在具体操作中, 采用两种做法, 一种是用同一练习题提不同的要求;另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题, 而且设计一定数量的探索性、开放性习题, 全体学生在完成基本题的基础上, 可自由选做探索性、开放性习题, 同样予以加分鼓励。教师及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。特别是对学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心, 使每一位学生变“苦学”为“乐学”, 变“要我学”为“我要学”, 都获得成功的喜悦, 充分地调动学生学习的积极性, 从而更主动、更积极地参与教学活动。

综上所述, 我认为, 在新课改中, 教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质的教学方式, 让学生通过自主探索和合作交流, 引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化, 不仅能更好地激发学生的学习兴趣, 更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力。

参考文献

[1]小学教育教学法[M].北京:中国教育出版社, 2002.

侧重主体参与，培养创新精神 篇8

关键词：课程改革；主体参与；创新精神

教育创新是素质教育的突破口，是培养学生创新精神的重要目的。因此，在新课改理论下如何注重学生的主体地位，培养学生的创新精神，成为目前数学教学的发展趋势。

一、发挥学生主体作用，引导学生自我创新意识

长期以来，许多学校数学教学存在一个严重的问题，教师满堂讲，学生被动听，从而压缩了学生自主学习空间，课堂沉闷，缺乏应有的活力。改变这一现状的关键在于发挥学生的主体作用，激发他们强烈的求知欲和创造欲，使之成为学习的主人。

1.采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者”，这说明好学对教育的重要性。而激发学生的学习兴趣的主要手段就是优化课堂结构，采用多样教学方法，如，分组讨论式、探究发现式、辅助自学式等，充分地调动学生学习的主动性与自觉性。同时辅助现代化教学手段，激发学生的求知欲，培养学生的创新意识。

例如，在高一数学中求函数最值问题上，学生普遍感到困难，为了突破学生的难点，我设计了如下题型：

求出下列函数在x∈[0，3]时的最大值与最小值。

（1）y=（x-2）2+1

（2）y=（x-5）2+1

（3）求函数y=x2-2kx+k2+3在x∈[0，3]时的最小值？

（4）求函数y=x2-2x+2在x∈[a，a+1]时的最小值？

上述设计层层递进，全体学生情绪激昂，思维活跃，具有很强的探索欲，极大地调动了学生学习的积极性，使课堂教学收到了以“趣”引路、以“情”导航的效果。

2.通过一题多解、变式创新，培养学生发散性思维

一题多解、变式创新的变向思维可以提供给学生更多的参与机会，让学生展开发散性思维，大胆假设，小心论证。给学生自主学习和互相讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，发表各自的见解，培养他们的创新意识。

例如：函数y=ax在[0，1]上的最大值与最小值的和为3，则a的值为（ ）

解法一：分类讨论

当a>1时，x=0，y有最小值1；x=1，y有最大值a

由题设a+1=3∴a=2

当0

由题设a+1=3则a=2，这与0

解法二：当a>0且a≠1时，y=ax是定义域内的单调函数。因此，其最值在x∈[0，1]的两个端点上得到，则必有a+1=3，a=2。

从上述解答过程中可以看出，本题主要考查指数函数的基本性质与应用性质的能力。通过多种解法，培养了学生分类讨论思想和创新精神。

本题还可以进行变式创新。如：函数f（x）=ax+loga（x+1）在[0，1]上最大值与最小值的和为a，求a值。

通过对问题的一题多解、变式创新激发了学生强烈的求知欲与创造欲，为学生发展创新思维奠定了基础。

二、发挥学生的主观能动性，培养学生探索创新思维

新课改理念下的高中数学就是在教师的引导下以学生为主体，由浅入深地发挥学生主观能动性，从而获取知识的思维过程。如在讲高中空间立体几何时，我给学生提出这样一个问题：一个平面将空间分成两个部分，那么，三个平面可以将空间最多分成几个部分？最少分成几个部分？学生开始动手实验、画、讨论，课堂气氛异常活跃。当问题得到圆满解答后，有的同学又提出四个平面、五个平面的情况，从而使学生对立体几何产生了浓厚的兴趣及新奇感。由此可见，发挥主观能动性对培养学生创新思维非常重要。

三、冲破思维定势，培养学生创新精神

“学者要先会疑。”质疑是创新的基础。教师在教学过程中，要注重培养学生大胆质疑和猜想的精神，努力創设情境，鼓励学生转换思维，从不同角度考查问题。爱因斯坦通过质疑牛顿力学提出“相对论”，推动了人类社会的巨大进步。在解决数学问题时，教师也应给学生质疑的空间，发挥学生思维的“自由想象”，培养学生的创新精神。

总之，培养学生的创新思维精神，关键是教会学生去思维，去创新，以适应我国教育事业的不断进步和发展；推进中学数学课程、教材、教法的改革。因此，数学老师必须转变教育观念，培养学生主动探索和实践创新的精神，为最终提高新课程改革的数学教学而努力。

（作者单位 吉林省永吉县第四中学）

浅谈小学生创新精神的培养 篇9

浅谈小学生创新精神的培养

实施素质教育是时代对教育提出的要求，其内涵是十分深厚和广褒的，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。

本文就课堂教学中如何培养学生的创新精神，谈几点自己的做法和体会。

一.加强直观操作，诱发学生的创新欲望

心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。

实践证明，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的创新精神具有重要的作用。

二.引导合理想象，发展学生的创新思维

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想.想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。

三.鼓励质疑问难，激励学生的创新勇气

疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的`学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松.自由.开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想.敢说.敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗?。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给

促进学生主体发展 培养创新精神 篇10

“创新”，是一个永恒的话题，没有创新就没有人类文明和社会的进步，科学的发展和技术的更替都是创新的结果，其中物理学家的创新精神起到了助推作用，对于物理教学而言应该渗透这种创新的意识，把物理创新精神的培养是高中物理教学的灵魂和核心，物理学科本身的特点和教材丰富的内容及很强的社会实践性为培养学生的创新精神提供了良好的条件.下面就结合笔者的高中物理教学实践来谈谈对这一问题的理解和尝试.创新教育观念，是培养学生创新精神的先决条件

教育教学活动是师生间发生的一种有目的、有计划的自觉行为，这种行为受到一定的思想观念指导，先进的教育观念促进师生间的行为更为有效，为此要想培养并发展学生的创新意识和创新精神，就必须更新我们的教育教学观念.1.1 树立新的教学观

传统的教学观主张教学应采取“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式.在这种模式的约束下，课堂成为教师的单向“灌输”，学生的主体地位得不到发挥，创新个性受到抑制.新的教学观要求教师要积极探索和采取灵活多样的教学方法，把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程，努力培养学生的探索精神，为成为创新人才创造条件.1.2 树立新的人才观

中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，智育工作“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力”.这是新课程改革在培养面向未来的人才方面的要求，同时也为物理课堂教学提供了一个基本思路.例如，对于高中物理难，导致有部分学生在理解上存在着跟不上趟的现象，如果这部分学生不重视，则会沦落为“后进生”，甚至遭到其他同学的讽刺与嘲笑，被边缘化.其实这部分学生并非没有创造能力，我们在教学过程中要尊重他们的想法，善于发现他们思维过程和探究过程中的闪光点.每个人都希望得到他人的尊重与认可，后进生虽然在学习的某些方面表现较差，但是他们也同样得到与优生一样的尊重，只要在原有认知水平上得到了发展，站在“他”的层面也是一种创新，他们同样渴望像优生一样取得好成绩，得到老师、家长与同学的认可，而且他们的这种心理表现得更为强烈.关注学生的学情，是培养学生创新精神的基本前提

学生是教学的主体，我们在和学生一起探究高中物理概念和应用概念解决物理问题时，必须从学生的生活经验和原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到高中物理知识学习价值，继而真正理解教材中的知识内容，饶有兴趣地学习知识，提高学习的效率.2.1 关注学生已有知识

教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生.2.2 找准学生最近发展区

教师在备课，制定教学目标和选择教学资源时，不是一味地对教材进行删减，或者照本宣科，要结合学生的具体实际，从学生的最近发展区出发增添一些教学内容，给学生的思维发展布设阶梯，让学生“跳一跳”就能实现认识的拓展和提升，实现创新能力的提升.注重物理思维的发展，是培养学生创新精神的重要策略

对于物理学科教学而言，识记、理解、应用、分析、综合、评价，每一个目标的实现都离不开学生的主体思维活动.物理学科对学生的思维能力要求很高，使得学生经常要运用丰富多样的思维方法，其中发展学生的发散性思维、逆向思维是培养学生创新精神、全面提高综合素质的重要策略.3.1 注重学生发散性思维的培养

发散性思维是指从同一来源材料探求不同的答案的思维过程和方法，思维方向分散于不同方面，即从不同方面进行思考.作为一种分析性思维，它需要揭示同一事物中现象之间的差异：揭示己知与未知之间的矛盾对立统一的关系；从不同方向进行思考，能想象出多种可能，具有较强的思维选择性；发散性思维富于联想，思路宽阔、善于分解组合、引伸推导，灵活采用多种变通方法，有利于学生创新精神的培养.例如，在和学生一起学习带电粒子在电场中运动这部分内容时，对于点电荷的电场学生熟悉了，学生容易知道当一个异种电荷绕中心电荷旋转，速度满足一定条件是可以做匀速圆周运动的.这里的受力分析可以将学生的思维发散到电场线、向心力等知识.为了进一步发散学生的思维，可以提问，如果是两个点电荷周围的电场，带电粒子可能做匀速圆周运动么？

学生在问题的牵引下，将思维发散到等量同种电荷的电场线分布与等量异种电荷的电场线分布，同时思考做匀速圆周运动的条件是什么？要合力不变而且始终指向圆心，在电场中呢？只受电场力就意味着要电场强度大小不变，而且要辐向分布，经过排查，可以发现等量同种电荷周围也是可以的，进一步对点电荷的电场线立体分布有了深入的理解.3.2 注重学生逆向思维的培养

所谓逆向思维，就是和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即教师通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”.比如，在课堂上讲解物理概念、原理和规律时，教师既可以引导学生通过正向思维去获得物理概念、原理和规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，从结果出发，引导学生利用逆向思维去掌握物理概念、原理和规律.例如，受力分析学生最容易出现错误的地方就是分析弹力和摩擦力.对于这样的问题，我们应该引导学生不妨从逆向思维角度出发，设弹力（或摩擦力）存在，然后看事实是否与假设相悖（或相同）.创新教学环节，是培养学生创新精神的重要途径

4.1 运用多媒体技术辅助教学

多媒体技术在传递信息方面具有的容量大、密度大、节奏快等优势而被教学广泛采用.对于物理学科而言，多媒体技术的优势不止于此，它在对学生知识获取、空间认知、思维训练等方面也作用明显.例如，和学生一起学习安培力、洛伦兹力、左手定则、正弦交流电等知识内容时.通过运用多媒体技术，使这些三维位置关系变得便利和直观，丰富学生的感性认知，更有利于学生把握物理学内涵、发展空间认知能力和创新精神的培养.4.2 充分挖掘实验的教学功能

物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的，实验是物理教学的基础.中学生正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心，通过实验可以提高他们的学习兴趣，培养他们的实践能力和分析能力.实验教学直观、主动，能直接激发学生学习物理的浓厚兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”在物理教学过程中，要充分发挥实验的作用，培养学生兴趣，以诱发最佳的学习动机，获得良好的学习效果.兴趣源于好奇心，也出于“实践成功”的欣慰感.因此，可采取一些新异实验或具有对比性的实验，充分调动学生的感官.例如，在和学生讲选修3-5中的“冲量”、“动量定理”这部分内容时，可以在课堂上演示让鸡蛋从高处下落在泡沫塑料上，出现非但不坏反而意外弹回的现象，刺激学生的好奇心，产生一种求知欲望.4.3 开展物理实践活动