中职班主任运用管理艺术促进学生心理健康论文

中职班主任运用管理艺术促进学生心理健康论文（精选3篇）

中职班主任运用管理艺术促进学生心理健康论文 篇1

如何促进中职学校班主任管理工作

任 毅（重庆工商学校）

从事教育工作几年来，我一直担任班主任。在多年的教育教学实践中，深感创建一个“班风好，学风良，团结向上”的班集体不仅有利于学生们学好专业知识和专业技能，而且对他们身心的健康以及今后的工作生活都有着深远的影响。如何创建一个学生愿学、教师乐教、锐意进取、团结向上的班集体呢？下面将结合自己管理班级的实践谈几点看法。

一、增强角色魅力

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

二、增加教育的可信度

面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情、晓之以理、导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。

三、形成凝聚力和向心力

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙？遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生就会把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，就会形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

四、提高教育工作的有效性

如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，这样的教育方法就不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢？心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

五、激励差生不断向好的方向转化

任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心，使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

总之，班主任的工作，要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人、以理服人”，为学生营造安心学习、乐于钻研的学习氛围。只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量和效率，才能真正教育好、培养好学生。

（作者电话：023-47341475；信箱：904790445@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2012年12期，http://）

中职班主任运用管理艺术促进学生心理健康论文 篇2

【关键词】中职 班主任 心理效应

在实际的中职教学工作中，不同的班主任会使用不同的管理方法，其中“心理效应”的管理艺术逐渐被接纳使用。中职班主任利用巧妙的“心理效应”管理艺术，抓住中职学生的心理特点，让班级管理更加得心应手，从而促进学生积极健康的成长。如何更好的应用心理效应，成为当今中职班主任研究的重要课题，同时也对实际教学工作起着十分重要的作用。

一、中职班主任“心理效应”管理艺术概述

心理效应，是常见的班级管理艺术之一，它是人在相同的情景下，对于某种相同刺激产生的相同或相似的心理反应的现象，并且普遍存在于每个人和各种场合中。而中职的班级管理中，班主任可根据中职学生复杂的心理特征，应用不同的心理效应，顺利的开展班级管理工作，发挥着事半功倍的效果。

中职教育具有自身的特点，主要表现为生源构成的特殊性。作为基础教育忽视的弱势群体，中职学生大多来自单亲、留守、贫困的家庭，他们具有特殊和复杂的心理行为特征，如自卑叛逆、基础知识较差、缺乏目标等。而心理效应的应用，就是根据中职学生的特点进行的，也是班主任进行班级管理的主要方法。

二、中职班主任“心理效应”管理艺术的意义

中职班主任运用“心理效应”管理艺术，在学生管理工作中，更有利于培养中职学生的自信心，降低中职学生的自卑心理，帮助他们树立正确的人生目标，有利于中职课堂秩序管理，提高教学质量。“心理效应”管理艺术的运用，在对提高中职学生的综合素质方面也有着重要的意义，有利于顺利开展中职班级管理工作，为社会培养全能型优秀人才。总而言之，心理效应管理艺术在中职教学中发挥着极其重要的作用，存在着不可或缺的意义，为中职教育提供了良好的管理参考，是班主任进行班级管理的重要方法。

三、中职班主任“心理效应”管理艺术的应用

在开展班级管理工作的过程中，中职班主任要善于利用巧妙的心理效应管理艺术，抓住学生的心理特点，实用以下几种方法，如破窗效应、变脸效应、浸润效应、无痕迹效应、成功强化效应、南风效应等，推动中职学生的健康成长，提高课堂教学质量，为以后的工作生活打下坚实基础。

1.破窗效应

破窗效应，顾名思义，就是一扇窗户玻璃被打破却没有及时修好，将会带来一连串的破坏玻璃的行为发生，造成恶性循环。在班级管理过程中，班主任要洞察学生的思想动态和言谈举止，对思想不健康的同学给予相应的心理辅导工作，将不好的行为习惯扼杀在摇篮中，避免对其他学生造成影响，促进整个班级同学健康成长，对于学生第一次的犯错误行为，不能视而不见，一定要严格处理，并进行正确的思想教育，使其能端正学习态度，避免给其他同学造成潜在纵容的意识，导致其他同学往错误的道路上发展，致使整个班级的管理工作陷入困境之中。如对于某位同学第一次迟到早退，要适当惩罚，并且对其他学生提出相应的警示，逐渐杜绝类似情况的发生。从而带动整个班级有秩序的发展。

2.变脸效应

在班级管理工作中，中职班主任要适当给予学生变脸效应的变化，在包容理解的同时，也要给予严厉的批评，包容与严厉要把握有度，让学生有意识的改正自身的错误。如班会中讲述违纪现象时，班主任要保持有威慑力的严肃态度，总结班级的优点与缺点，鼓励学生发扬优点，同时也要对缺点进行严厉批评，督促学生进行改正。在教学中，学生与老师的交流是极为重要的，因此，在课外活动中，班主任要尽量与学生保持平等的交流与沟通，了解学生的心理状况，并针对不同的学生，制定不同的措施，有智慧地管理好班级。

3.浸润效应

浸润是画国画的笔法之一，利用饱含墨汁的笔落下一点，将其浸润勾画出富有浓淡层次的画面，将其应用在中职班级管理中则是举一反三和潜移默化的体现。中职班主任要把握学生的心理变化，抓准时机进行浸润，如学生寻求帮助时要尽力尽心，学生做错事时要含而不露地进行批评，提倡用心去感化学生，最大限度地发挥浸润效应的功效。

4.无痕迹效应

无痕迹效应，要求班主任开展思想教育时，要含而不露的进行说教，让学生感觉不到压力，欣然接受教师的教育，达到教育目的。枯燥的进行思想教育，常常会使学生产生逆反心理，违背了教育的目的，不利于学生的身心发展；在日常学习中润物细无声的教育方式，往往有助于提高学生的思想品德意识，达到净化学生心灵的效果。轻松地完成教学目标，学生更易于接受老师的教育，使教育能达到事半功倍的效果。

每个心理效应都有其自身的特点，中职班主任要根据班级学生的特点，选择相应的教育方法，及时合理地应用“心理效应”，最大限度地发挥其作用，从而提高中职教学质量水平，推动中职教学工作的顺利开展。

总而言之，在中职教育教学中，班主任应充分认识到“心理效应”在教学中的重要性，时刻掌握学生的心理、思想是极为重要的。班主任应多与学生进行交流沟通，制定相应的心理辅导方式，要充分的把教育与“心理效应”相结合，充分发挥“心理效应”的作用，推动实际教学工作的顺利开展，提高中职教学质量，促进学生积极健康成长，为我国社会经济发展培养优秀的全能型人才。

【参考文献】

[1] 朱倩. 中职学校班主任培训现状与培训需求的调查[D]. 广州大学，2013.

[2] 高磊. 转型期中等职业学校班级文化建设策略的研究[D]. 鲁东大学，2013.

[3] 全国首届“健康杯”中小学心理健康教育优秀文章评选获奖名单[A]. 中小学心理健康教育杂志社、中国教育报.首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C]. 中小学心理健康教育杂志社、中国教育报，2002：73.

[4] 奉永文. 中等职业学校班主任专业化现状、问题与对策研究[D]. 湖南师范大学，2013.

[5] 万丽君. 走向公平——中国农村学校艺术教育的调查与行动研究[D]. 东北师范大学，2011.

[6] 林幸福. 爱的价值分析及实践思考——现代中职学校班主任的核心修养初探[J]. 广东技术师范学院学报，2011. 07：113-115.

中职班主任运用管理艺术促进学生心理健康论文 篇3

摘要：班主任管理方法与小学生的学习情况有着非常重要的影响，在班级日常管理工作过程中，班主任主要通过语言对学生实施管理，这也是班级管理工作的主要途径。在小学教育阶段，大多数小学生的心理发育还不完全，因此他们爱玩好动，经常制造一些小麻烦，同时小学生的心理承受能力差，如果在教育中语言应用不当，可能对学生心理造成损伤。因此，本文就小学班主任管理语言的特点进行深入分析，并提出几点实施策略，以不断完善小学班主任管理工作，促使小学生健康成长。

关键词：班主任工作；班级管理；语言艺术

小学生的年龄小，这一年龄阶段的学生的学习主要是通过模仿实现，作为小学生接触最多的人物，班主任就是小学生学习和模仿的主要对象，可以说班主任的一言一行，直接关系到学生的学习和发展。因此，教师要在平时的管理工作当中，一定要注意管理语言的应用，这样不仅可以让学生养成良好的语言习惯，成为文明礼貌的学生，而且有助于班级管理工作的有效开展。科学合理的语言，可以拉近学生和班主任之间的距离，使师生之间建立平等的关系，加强学生对班主任工作的理解，从而配合班级管理活动，让班级管理更加有效，同时为学生创造良好的语言环境，让学生学会会礼貌用语，为学生未来发展奠定良好的基础。

一、小学班主任管理语言的特点

（一）言之有理

在新课改的背景下，对班主任在课堂或者平时班级秩序的管理提出了更高地要求，在学校禁止给学生体罚的情况下，班主任对于学生的管理主要是通过语言交流进行[1]。对于小学生的`管理，不仅要进行语言的沟通，还要讲求语言的艺术性。简单的说，就是班主任在和小学生交流的时候，不是直接用言语恫吓、批评，而是要注重交流语言上的尺度。班主任管理语言的特点是言之有理，这是对于小学生的理性启蒙教育，也是小学生以后必须掌握技能，即言之有理，以理服人。

（二）言之有别

班主任管理的对象是班级所有学生，这是一个群体，这个群体里面，每个个体都是独一无二的，有着自己的潜能和个性。孔子也讲究因材施教，这就要求班主任在管理实践中，不能用一种方法管理所有学生，用一种语言风格和所有的学生进行交流。如果使用这样的方法，虽然有的学生能接受这样的交流方式，但是有些学生难以接受班主任说话的方式，从而产生抵触的情绪，这样会为班主任的教学管理工作带来很大地挑战[2]。

（三）言之有物

所谓班主任语言的言之有物，就是指班主任在说话的时候应该以事实为依据，只有以事实为依据，在事实的基础上对学生晓之以理、动之以情，这样才能管理好一个班集体。班主任不能仅凭某个学生打的小报告，就认为坏事就是这个同学干的，没有对事件调查就对学生进行说教，这样会严重伤害学生的自尊心和，让学生对班主任的崇敬之情减弱，为班级管理埋下了隐患。

二、小学班主任管理中语言艺术的运用策略

（一）明晰思路，言语批评和表扬结合

对于小学生，由于其处在好动的特殊年龄阶段，犯错误是很正常的事情，班主任要认识这一点，对于严重违反课堂纪律或者学校规章制度的学生，不应该一味的批评，批评只会增加学生的自卑感和反叛心理，在管理实践中，班主任要懂得将对学生的批评和表扬结合起来[3]。比如说，有的学生由于贪玩没有写完作业，班主任不能直接的批评他，首先应该告诉学生这样是不对的，紧接着可以对小学生表扬，说他是一个很有潜力、很聪明的孩子，作业一定会及时的完成，并且保证以后不会不做作业。这样的鼓励与表扬，会唤醒小学生内心的表现欲望，他们很希望班主任的表扬，并觉得这是自己最大的成功。这是这个年龄段小学生心理特点，班主任应该牢牢的抓住这一心理特征，结合学生的实际使用语言，使其在班级管理中发挥重要的作用。

（二）尊重学生，兼顾学生的心理

小学生虽然年龄较小，没有形成明确的人生观和价值观，但是此时小学生已经具有朦胧的羞耻之心和自卑心理。同时，这个年龄段的学生心理承受能力比较差，班主任言语如果超越了学生心理能够承受的范围，就有可能使其出现自卑心理、讨厌班主任、厌恶学校等情绪。所以，班主任在日常的班级管理工作中，要体现出语言交流艺术[4]。班主任应该尽量避免自己的言语对学生心理造成冲击，不能直接的恶语相向，更不能在全班级同学面前批评某个犯错误的学生。班主任应该对学生进行说理教育，言语要把握好尺度，让学生深刻认识到自己行为的错误性，发挥学生内因的作用，远远要比外部惩戒和惩罚来的效果好的多。马克思主义哲学提出，内因对于事物的发展变化起着决定作用，班主任只有认识到了这一点，在班级工作管理中注重应运语言的艺术，这样才能管理好班集体，凝聚人心，提高班级向心力和学习成绩。

（三）注重言语的艺术性表达

语言是一种很神奇的东西，俗语说“良言一句三冬暖、恶语一句六月寒”，在人与人交流中，语言组织和表达方式直接影响着交流双方的情感。对于语言很重要的一个特点就是，语言表达的方式具有多样性特点。好的表达方式加上合理的情绪控制，会给人一种和蔼可亲的感觉，使学生产生与班主任多交流的欲望，这就是语言表达上的艺术[5]。班主任在小学班集体的管理中，由于管理的学生多，加上工作的压力大，平时很容易产生消极的情绪，往往学生就成了班主任发泄情绪的对象。这样的做法是十分错误的，班主任在班级管理工作中除了扮演管理者的形象，同时更是班级学生的“父母”，班主任应该控制好自己的情绪，用爱去感化学生，与学生进行交流时注重言语的和蔼性，用平和的方式表达，达到教育的目的。

三、结语

综上所述，学校是由各个班级组成的机构，班主任是班级的直接管理者，班主任工作其实是学校管理工作的一部分。班主任主要通过语言对班级进行管理，但是在语言运用过程中，英语使用不当，可能伤害到学生的心理。因此，班主任要结合学生的实际情况，科学使用管理语言，促使学生身心健康发展。

参考文献

[1]池景春.小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用[J].考试周刊,2015,(97):186.

[2]王丹丹.试论小学班主任管理的语言艺术[J].中国校外教育(上旬刊),2015(5):48-48.

[3]陈漪.浅析小学班主任的语言艺术[J].考试周刊,2017,(62):184.

[4]范佳香.小学班主任管理中语言艺术与沟通方法研究[J].课外语文(下),2016,(7):168-168.