中职班主任感恩教育

中职班主任感恩教育（通用12篇）

中职班主任感恩教育 篇1

职业教育是我国教育的重要组成部分, 承担着专业技能培训和输送技能型人才的重要任务, 而中职院校的德育工作影响着劳动者思想道德素质和水平。目前中职学生的感恩意识淡薄, 这对学生日后踏入社会会产生许多不利影响。因此, 需要对中职学生感恩意识进行深入培养, 而作为中职院校的班主任, 更肩负着对学生感恩教育的重要责任。

一中职学生的特点和德育现状

1. 中职学生的心理特征

中职学生处于青少年向青年发展的过渡期, 心理上处于不稳定期, 自我意识比较淡薄, 对外在事物充满好奇, 性格容易冲动, 往往随着自己的意愿处理事务, 对事物缺乏深刻的认知。

2. 中职学生的德育现状

由于受到家庭以及社会因素的影响, 中职学生的德育教育存在严重缺陷。一方面, 学生自身的基础知识比较薄弱, 对知识的渴望度有限, 加上自身学习意识比较淡薄, 没有养成良好的学习习惯;另外, 大部分学生的家庭情况不好, 存在自闭等现象, 性格不健全, 尤其是家庭贫困的学生, 更容易产生自卑心理, 再加上受到其他外界因素的影响, 就会不思进取, 不求上进, 放弃自我, 抱着过一天是一天的态度, 只是熬时间混个毕业证。在这种环境影响下, 就会形成攀比心理, 忽视对父母、对老师的关心, 没有感恩意识。因此, 加强中职学校感恩教育成为学校教育亟须解决的问题。

二中职班主任德育工作加强感恩教育的必要性

中职院校学生感恩意识的淡薄和缺失是德育教育存在的主要问题, 而中职教育的班主任作为学生的负责人, 应该加强德育的管理和教育工作, 做好学生的日常思想教育工作, 在开展德育教育工作中, 要让学生充分认识到感恩的重要意义, 培养学生的感恩心, 塑造学生健全的人格, 提高学生的人生价值观和精神境界。因此, 加强感恩教育是十分必要的。

第一, 对学生进行感恩教育, 有利于提高学生的感恩心理, 有利于培养学生积极健康的心理, 有利于增进学生和教师之间的感情, 帮助学生树立良好的人际关系, 增强学生学习的责任感和学习动力。

第二, 对于中职学校的班主任而言, 感恩教育有利于提高学校的德育教学质量, 提高社会对学校的认可度, 为社会培养优秀的人才, 并且开展德育教育, 有利于树立学生的纪律性和约束力, 让学生懂得遵守纪律, 能够减轻班主任的管理压力。

第三, 对于社会而言, 感恩教育有利于提高学生的道德素质, 有利于实现家庭和谐、社会稳定, 有利于学生在以后的工作学习中更好地约束自己, 为企业做出更多的贡献。

三感恩教育在中职班主任德育工作中实施路径

1. 班主任要做好感恩教育的实施工作, 开展主题班会等多种形式的感恩教育实践活动

中职班主任作为德育工作的主要实施者, 要提高自身的感恩素养, 在学生中发挥榜样的作用;同时要开展形式多样的感恩教育实践活动, 让全部学生参加进来, 充分调动感恩教育的积极作用。

第一, 班主任要提高自己的修养水平和道德水准, 以自身素质去感化和教育学生, 给学生树立一个良好的学习榜样。班主任要进一步加强对中国传统文化的学习, 通过对中国传统文化典籍的学习不断提高自己的个人魅力和感恩素养。

第二, 班主任要加强与学生的情感沟通, 以情感人。感恩教育应是班主任和学生之间沟通心灵、交流感情的桥梁, 班主任要关心学生的学习生活和情感等各个方面, 经常跟学生谈心, 及时了解他们的动态;班主任还要尊重学生的人格, 理解学生的想法, 肯定学生的进步, 宽容学生的过错, 对每位学生一视同仁。班主任只有做学生的朋友、家人, 才能让学生产生信任感、亲切感, 才能成为学生思想的开启者。

第三, 在日常工作中, 要进行各种样式的感恩教育活动, 要让学生充分参与到感恩教育活动中, 在活动中感受感恩教育的内涵。

2. 与各科任教师联合, 把感恩教育融入各科目的课程教学中去

学生在校的大部分时间都在上课, 中职生也不例外, 他们不仅有文化课, 还有专业课。课程是教育思想和教育观念的集中体现, 课程是实现培养目标的施工蓝图, 课程是组织教育教学活动的基本依据, 课程在学校教育中处于核心地位, 教育的目标, 价值主要通过课程来体现和实施。因此, 中等职业学校实施感恩教育, 必须依托课程, 不断发掘教材中蕴含的感恩思想, 把感恩教育渗透到各科教学中。

在学校感恩教育工作中, 不仅需要班主任积极参与其中, 学校也要在感恩教育方面做好辅助工作, 给感恩教育提供良好的条件。学校可以根据教学需求, 与班主任一起建立感恩教育小组, 并将感恩教育列入教学大纲中, 根据具体的教学情况以及学生情况开展多种形式的感恩教育。

3. 构建学校、家庭和社会合作互动的感恩教育协同机制

中职学校实施感恩教育一定要重视家校联系, 取得家长支持。在和家长做好沟通交流的基础上, 开展学生感恩教育工作, 学校可以通过与学生家长之间的交流及时了解学生的家庭背景、家庭状况、学生自身在家庭中的情况, 分析家庭在感恩教育中的积极因素和消极因素, 建立学生档案, 通过建立学生感恩信息档案, 汇报学生取得的成绩, 让家长能够及时了解孩子在校的情况, 另外, 也可以通过家长了解学生在家的情况, 对学生感恩教育提出新的目标和要求。对于学校组织的感恩教育活动, 家长应当积极支持, 主动参与学校的感恩教育活动, 同学校密切配合, 启发和督促孩子认真接受学校教育, 以促进孩子健康发展。家长还应在日常生活中, 以自身的感恩行为, 发挥榜样示范作用。

此外, 学校也要鼓励学生多参与社会组织的感恩教育活动, 如去当地敬老院看望老人、参观爱国主义教育基地、参加英雄事迹报告活动等, 要建立起校内外相结合的感恩教育体系。

4. 开拓多种途径, 在行动中践行感恩教育

学生有了感恩意识之后, 班主任通过指导学生参加实践活动, 将感恩教育落实到实处。教会学生以自己的实际行动做到感恩, 通过实践活动强化学生的感恩意识, 并自发地转变为感恩行动。例如:在母亲节、父亲节时, 班主任鼓励贫困生制作手工感恩卡片或是给自己的父母写感谢信、发送感恩短信等, 表达自己对父母养育之恩的感谢之情;号召学生在假期为父母做力所能及的事情。并在开学之后, 以此为题举办主题班会或是征文大赛, 来表述自己对践行感恩活动的真实情感;通过参加志愿者活动来帮助他人, 从而教会他们在受到国家、社会以及他人资助时应以实际行动来回报。

四结束语

提高中职学生的感恩意识, 加强中职学生的感恩教育, 要把握中职学生年龄、身份所带来的特征, 将家庭、学校、社会教育相结合, 形成系统的感恩教育模式, 摆脱传统德育单调敷衍的做法, 应更多地关注学生思想动态。感恩教育是一个长期的过程, 不能急于求成, 也不能稍有松懈。

参考文献

[1]肖华英、吴东辉.谈中职学校学生的感恩教育[J].中国电力教育, 2011 (14) :23~25

[2]贾冰.中职生感恩教育探究[D].河北师范大学, 2008

中职班主任感恩教育 篇2

夏利小学罗梦怡

一、案例描述：

这学期我担任二年级班主任，但带班没多久我就发现在班中存在一个普遍现象，每天家长背着书包接送学生上下学，给学生大量的零花钱，学生用这些钱买零食、买玩具，而家长稍微有一点没顺学生的意，就会出现大吵大闹的现象。这种现象在我班小艺身上尤为明显，小艺的爸爸早逝，妈妈一个人靠给别人踩鞋邦挣钱养活他，但他却不能感受妈妈对他无私的爱。记得一天早上，他妈妈送他到大门口买早餐，买了早餐后又要求给他5元钱，妈妈问他:“你要这么多钱做什么？”他说:“你别管我，快点给我，不给我就不去上学。”他妈妈一听，马上从兜里掏出5元钱给他。我看到这一幕，感觉到这种现象非常严重，心想一定要让孩子们知道这样的现象是不对的。

恰好在今年的11月29日这天是感恩节，虽说感恩节是外国的节日，但是中国也设立自己的感恩节，让孩子学习换位思考，学会理解父母。借着感恩节来临之际学校开展“感恩”教育活动，要求每个班级以“感恩节”为契机，开展一次以“感恩”为主题的班队会活动，对学生进行感恩教育。我想终于可以利用此次班队活动，针对班级出现的现象，让学生懂得去感受父母给予他们的爱，并学会回报父母、孝敬父母。

上课前我播放了一段感恩的公益广告，导入今天班队会的主题，接着，我提了一个问题：“小朋友们，我们每天都在爸爸妈妈的关爱中长大，有谁知道爸爸妈妈的生日？”没想到孩子们听到我的话刚开始是一脸惊讶，然后交头接耳地窃窃私语着。之后许多孩子兴致勃勃的议论着，小手终于举起了几只，我马上叫他们起来，原来他们回答的妈妈生日都是一些特殊的日子：不是跟自己同一天或者差几天，就是中秋节、国庆节这些中国传统的节日。看着孩子们脸上那种茫然的神情，我心中不免有些激动，微笑着说：“难道一些普通的生日你们就记不得吗？回去问问自己的爸爸妈妈，有哪位家长不记得自己孩子的生日呢？”不想有学生漠然地说：“爸爸妈妈他们知道是应该的，我们不知道也是正常的。”学生这样的话，令我震惊！接着我循循

善诱道：“你们看，妈妈每天工作那么忙，还要给你们洗衣服，做营养丰富的食物，你生病了还要风雨无阻地带你看病，地在旁边照顾你，爸爸在外面挣钱养家，顶着各种压力，多不容易啊！他们多爱你们呀„„”

我慢慢启发学生，教育孩子们。最后我让学生来说说平日里父母做了哪些让你感动的事，结果不尽人意。学生说的不外乎是自己生病时父母照顾自己啊，过年过节给自己买新衣服啊，但却缺少真实和细腻。想到平日里家长打电话也对我倾诉过孩子不懂家长的辛苦，不知道感恩，甚至还顶撞父母。看着孩子们不懂得感恩，不由得引起我的担忧。

二、诊断与分析：

“感恩”，其实就是让孩子学会懂得尊重他人。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。而如今的孩子面对亲人的爱护，朋友的关心，老师的关怀，陌生人的帮助，仿佛和自己没有丝毫的关联，或者认为这些本来就是应该赋予他的，一切都是顺理成章的。在很多学生的情感世界里，“感恩”已经成为一个盲区。而造成这种现象，经过调查研究，究其原因我认为有以下几点。

（一）缺乏感恩氛围，孩子不会感恩

要使孩子拥有一颗感恩的心，首先要让孩子处于感恩的人文氛围中。让他们感受周围的人是如何对世界、对他人感恩的。耳濡目染之后，将影响他们自身形成这一品质。而现在我们的家庭，我们的学校，我们的社会没有为孩子营造感恩这样的氛围。甚至家长、老师经常在不经意间表达、宣泄了对生活、对社会及对他人太多的不满和埋怨，以至于孩子对人与人之间关爱缺乏了解，更别说是感恩了。

（二）家长的教育方法不到位。

在家庭教育方面，很多父母缺乏对感恩教育的正确理解，表现为两种倾向：一是父母总是会一厢情愿地付出，造成孩子认为自己任何的索取都是理所当然的。家长没有思考的是，在付出的过程中是否让孩子理解到了父母的良苦用心。二是个别家庭简单粗暴的教育方式，只要孩子做错了，就开始诉说自己的辛苦，表面上是希望通过这种方法强化父母付出的多，其实恰恰相反，这给孩子造成了心理负担，它暗示了“我付出给你，你要偿还”，这样孩子就算回报也不是出于真心的，孩子会以“形式对形式”来感恩。久而久之“感恩”在孩子头脑中中就不存在，只是一种任务。

（三）学校教育的缺失。

感恩教育是学校德育的一个重要组成部分，在现在的市场经济下，竞争力日益激烈的今天，不可否认，在大部分的学校，德育课程仍然属于副科，不管是在教学上，还是思想认识上，学校都以文化课为主导方向，往往对德育教育不够重视。而且，在当前的学校德育工作中，存在说教的倾向，说得多，做得少，对学生缺乏情感体验，因而感恩教育效果不显著。对于学校开设的这些德育课程，大部分的学生和教师在思想上都不重视，也就导致了学生对感恩只停留在形式上。

三、措施与评价

感恩教育应以活动为载体，让孩子从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。教师在教育过程中，应做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。

（一）创设氛围进行感恩教育

要使学生学会感恩，树立感恩意识是前提，要让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。因此，对父母的感激之情是不可缺少的一步，这是最原始、最本能的情感，并以此形成感恩意识，教会学生感恩。

（二）引导学生感恩

要让学生学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人。这就离不开成人的示范作用，作为老师和父母必须以身作则，以自己的行动影响孩子。当孩子接受了别人的帮助时，教师和家长要示范孩子对别人表达感激之情。当孩子们受到这种影响，感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，要在平日的一言一行中给学生贯穿感恩的思想，要知道有时一个歉意的表示，一个抱歉的微笑，一句温柔的话语，就是一个不经意的举动，都会让别人感受到爱，久而久之，孩子会在这样的氛围下，会不自觉地表达自己的爱与关心。

（三）实践引导感恩。

平时实践活动中我在有意无意中把感恩的思想观念贯穿在每一件小事上。要让孩子学会感恩，作为教育者要积极引导教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。

通过近期坚持不懈的教育引导，以及家长的大力配合，许多家长欣喜地告诉我，孩子知道心疼体谅父母了，自己能做的事自己做好，甚至能为父母做一些力所能及的事了。在平常学习生活中，班里同学之间变的更加友爱了，当别人遇到困难，也会慷慨解囊，得到帮助的同学也能诚心地说声“谢谢”。我深信童心亦有感恩心，教育是个长期的过程，今后的教育教学中我会继续对学生进行感恩教育，让感恩之树常青常绿。

四、个人小传：

浅谈中职生的感恩教育 篇3

【关键词】感恩 教育 中职 个体差异

【分类号】G711

近几年，一首《感恩的心》把“感恩”两个字推到了社会道德舆论的话题顶峰上，也让感恩教育在众多德育内容中脱颖而出。

作为一名教育工作者，也深谙感恩教育在德育工作中的重要性。因此，在校园响彻感恩歌的同时，我也怀揣着一颗感恩的心学习了有关感恩的教育材料，希望推己及人，将感恩刻画到学生心里面。在感恩教育中，我想要无时不刻得提醒学生要感恩在身边的一切事物：感谢父母的养育之恩、感谢师长的教育之恩、感谢同伴的帮助抑或仅仅是陪伴之恩、甚至于要感谢整个大社会提供的一个成长的环境。但是，很多时候，我感觉这样的提醒督促教育好像显得很苍白无力。

中职学生的特殊性不仅仅是表现在文化基础知识薄弱，更多的表现是在性格及气质方面的不尽人意。中职学生本处于十六七岁的青春期，拥有青少年共同拥有的叛逆个性，他们对他人对外界有了自己的认识后，便更多地表现出了自我。再加上中职学生在意志力与自觉性方面的欠缺，导致中职生在德育方面往往要表现出比一般的中学生要来得难以驯服。因此，我认为纯粹的语言游说对中职生的感恩教育是收效甚低的。

教师节、父亲节、母亲节等节日，在德育工作经验丰富的同僚那里，我也学习了一些通过开展活动进行感恩教育的方法。一年中可以表达感恩的节日也不少，说找不到一个合适的机会开展感恩活动是虚的，但我还是迟迟未敢借着节日进行感恩教育，生怕太过形式化的感恩教育会让学生对“感恩”两个字变得盲目，于是，感恩就变成纸上谈兵一般的没有实际意义。

从事教育工作也已近五年了，在这五年工作中，感恩教育方面，我一直倾向于小众教育或者是个体教育，有出现必须班级集体教育的情况，我都有点轻描淡写地一笔带过，不是低估其重要性，而是因为浅薄的经验让自己不确定将采取的教育方式是否能带来积极的效果。而当使用个体教育时，我便能較为准备地预判教育效果并采取合适的教育方式，相应的教育措施也较为多样化。就好比在班级上对全体同学要求课后给父母打个电话说“爸妈，辛苦了”，大部分学生会把这个当作是一个不需要检查的家庭作业，甚至会对这种表达感恩的方式产生排斥。而如果我在一个学生取得些微成绩的时候，告诉他，他的家长在背后无数次地向老师了解他的情况并拜托老师多加管教，这时学生对父母的感恩之心应该会较前者来得更为明显。

前些时日有个友人称懂点周易之道，帮我看了看手相。都是相由心生，因此即便我并不迷信，但这种特殊的“以貌取人”，我还是不为排斥的。友人看完我掌纹后又细观了下五官。给提的几点较为中肯，我也是认可的。其中有一点让我触动较大的是说我对于他人的帮助给的回报较少，换言之，便是缺乏感恩。于此，我深思后发现，确实有时对于他人的帮助较少给予“回报”，并不是完全没有感恩之心，而是在感恩之心后往往不知道该进行怎样的感恩之行才是适合的。认为口头感谢太过表面、物质感谢太过肤浅，便想着遇到合适的时机再回报之，但等着等着往往人情就冷却下来了。或许这就是不善表达的一种吧。我自身作为教育工作者，尚且有未能及时感恩的时候，更何况的是需要我们引导的学生。

我想起去年有个学生，这里称之为刘同学。刘同学因不服从我某些管理而做出不尊重师长的举动。冷静下来后前来办公室道歉，与之谈心后发现该生在人情方面不善言谈，因此容易造成与他人接触情绪激动时会词不达意、语气过激。这种性格的形成追根究底跟家庭教育有关。刘同学的母亲偶尔会跟我联系，询问该生在校情况。我也多少了解到该生并无特殊的家庭情况，只是刘同学与家人之间平日都较少沟通。因此，在与刘同学交谈后，要求他当场给家里较为亲近的爷爷奶奶、外公以及姑姑打电话聊聊家常。当天晚上接到刘同学母亲电话称该生今天表现怪异，以前从未关心过家人，今天竟然一一电话询问近况。得知实情后，家长表示比较欣慰。今年过年接到家长电话，称刘同学近一年与家人关系缓和很多。或许感恩就是这样，跨出去了第一步，接下去也就会变得顺其自然。

在感恩教育中，我们习惯性地将教育的侧重点放在“感恩什么”上面。我们再三地跟学生强调要感恩父母、感恩师长、感恩同伴甚至是感恩身边的阳光花草以及空气，也偶尔引导学生要用怎样的行为去表达我们的感恩之心，但却忘了让学生知道感恩的实际意义。感恩不是简单的“还人情”，也不是为了响应社会舆论的号召而提高自身的素质，感恩更多的应该是一种生活态度。一种对世界万物都心怀感激的积极的生活态度。当一个人心怀感恩的时候，就不容易产生抱怨与怒气，也不会忽视劳动与付出的重要性企图不劳而获，更不会隐藏扭曲原本纯良勇敢的内心。

刚参加工作时所带的一个学生经常在节日打来问候的电话，虽然已经毕业了，但每年的电话问候还是一个节日都没落过。该生在校时可以算是老师眼中的后进生，旷课打架玩游戏可谓五毒俱全，还常与老师起冲突。有次电话里与他感慨道：想不到最经常挂念老师的是以前最让老师头痛的你啊。该生回答说“其实我们读书的时候只是自制力太差了，做不了一个品德兼优的学生，虽然有时说话做事好像在跟老师作对，但我们都是很尊重老师的。现在没给您打电话的同学大部分只是不够主动，没问候的习惯，其实心里也都是念着老师的”。作为一个中职学生的班主任，避免不了学生可能因多种原因产生不满。有时我也会困惑为什么中职的老师跟读书时认为的那种受人尊敬的老师不一样。听了那个学生的一番话，我豁然开朗。说到头，学生与家长的关系也好，与老师的关系也好，表现出来的差异并不是个体的素质问题，很大一方面取决于学生对感恩的认识及表达。

中职学生感恩教育初探 篇4

感恩, 是指感谢别人对自己的恩德, 心中常怀一颗宽容与回报之心。然而, 中等职业技术学校的学生大多成绩差、品德差, 他们功利主义严重, 心灵沟通少, 情感交流缺失, 人际关系冷漠, 我行我素, 瞧不起父母、教师, 不懂得感恩。这些严重影响中职学生的健康成长和社会的稳定和谐。感恩教育是教师运用一定的教育方法和手段, 通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩等人文教育。感恩教育可让学生懂得常怀感恩之心, 使之胸怀宽广, 人际关系和谐, 学业事业成功, 还可实现校园和谐与社会稳定。

1 感恩意识缺乏的原因

1.1 当前的社会环境影响感恩意识的形成

社会环境是学生道德成长的土壤, 它无时无刻不在影响着学生的心灵。目前, 我国正处于社会转型期, 这种社会结构的变革导致了社会价值观念的改变。市场经济体制在带来经济效益的同时也带来了消极的影响, 造成个人主义和拜金主义的泛滥, 随着现在获取信息的途径越来越多, 网络、电视无形中也影响了学生的认知, 上网比谁家更有钱, 那个更有自己的个性, 漠视宝贵的亲情、友情、师生情。一些“以怨报德”、“善无善报”的事情一经媒体披露, 严重挫伤了人们热心助人的积极性, 使人在感恩路上望而却步。总之, 一幕幕丑陋的社会现象严重侵蚀着青少年的感恩心, 并抵消家庭、学校教育的积极成果, 青少年难免会受到感恩意识淡漠的感染。

1.2 家庭不良环境或父母重智轻德的错误思想影响

孩子从出生直到十二三岁, 父母是孩子学习的第一榜样。所以, 父母的教养方式、文化素质、道德修养是孩子将来成为什么人的关键因素。我国的现状是城里的父母教育孩子时太爱包办, 而农村大多孩子的父母则是常年在外面打工, 孩子一年甚至更长的时间也无法和父母见面, 更谈不上与父母沟通。孩子看不见父母的辛苦, 养成以自我为中心, 体会不到他人付出的恩情, 觉得一切所得都是理所应当, 变得自私、冷漠, 甚至恩将仇报, 引发诸多的家庭和社会问题。

1.3 学校教育以成绩和技能为中心而轻视了德育教育

现在中职学校的教育比较功利, 把学校的中心工作过多地放在专业知识和专业技能培养上, 强调提高就业率, 提高学生在技能大赛中获奖的数量。校只管教书而不管育人, 校园缺乏感恩的文化氛围, 感恩教育很难实质性地进入中职学校的课堂教学。难以引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

2 感恩教育的必要性

2.1 医治学生情感麻木, 祛除浮躁心理

2.2 让父母和孩子实现沟通, 化解怨愤, 唤醒良知

最亲近的人反倒成了受伤害最严重的人, 这是近年来发生在很多家庭中的怪现象。感恩教育是净化心灵、唤醒良知、激发潜能的生命教育, 更是沟通亲子、密切多重关系的爱心教育。多年的实践证明, 这种“亲情互动”的人性化教育, 在化解怨愤、消除父子和师生间隔阂方面常常起到意想不到的奇效。

2.3 让教育更加贴近学生, 德育教育更上一层楼

学生是国家的未来, 一个能力强、品德高尚的人才会成为未来社会的栋梁之才。学校重视德育教育, 无形中会影响学生未来的生活和工作, 甚至是一生, 让教育在培养学生正确的人生观、价值观、世界观等方面发挥更大的作用。

3 对中职学生进行感恩教育的具体做法

环境是无声的教育, 会对学生起到潜移默化的作用。为此, 我在班级创设“感恩”的教育氛围, 让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据我班学生的特点, 开展了如下活动:

(1) 开展感恩主题班会。在班级定期开展感恩系列主题班会, 通过讲故事、观看感恩系列短片, 比如“洞穴之光”等, 使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”, 是一切德行之源。

(2) 创办“感恩”小报。用新颖的排版、立意鲜明的内容, 定期刊出有关“感恩”的个案, 让学生亲眼目睹“孝星”的形象, 从而受到感染。

(3) 劝诫学生多与父母沟通。由于我校学生都住集体宿舍, 相当一部份来自外省的学生, 每学期也就是期末放假才能回家, 我就经常鼓励学生多打电话问候父母, 回家后多与父母沟通, 体会父母的辛苦和养育孩子的不容易。

(4) 定期组织学生观看“感动中国”人物评选, 学习他们的优秀事迹, 让学生受到心灵上的洗礼。

(5) 组织学生到学校家属区做义务劳动, 以此增强学生的社会责任感和爱国情怀, 营造浓厚的氛围, 使“感恩”教育有声有色, 使学生自愿参与“感恩”活动, 去亲身体验, 去感悟人生, 去领悟真理。

(6) 结合中国的传统节日, 开展活动。如:通过“三八”妇女节、母亲节等节日对学生进行传统道德教育。

感恩是一个人不可泯灭的良知, 是一种为人处世的哲学, 感恩更是一种生活态度, 是一种美德。感恩教育是中职学校德育教育的重要内容, 它是一种以情动人的情感教育, 是以德报德的教育, 是唤起人性的教育。中职学校要积极开展多种形式的感恩教育, 使学生不仅知恩和识恩, 而且学会感恩, 这样, 学生走向社会才不至于迷失自我, 忘乎所以, 也不会怨天尤人, 他们会懂得理解人和同情人, 会好好工作, 最终回报社会。

摘要：本文分析了中等职业技术学校学生感恩意识较差的现状以及形成的原因, 指出了在现阶段进行感恩教育的必要性, 提出了教师感恩教育的具体方法。

中职班主任感恩教育 篇5

课题结题报告

作为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题研究的子课题，“班主任如何进行感恩教育”是一个非常重要的研究领域。面对如今的社会人文现状和经济社会发展情况，感恩教育势在必行。

[研究背景]

感恩是社会上每一个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是人之常情。不会感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修养的表现，又是缺乏人文关怀、情感冷漠、缺少人情味的表现。然而在物欲横流的现代社会，感恩已经被不少麻木而浮躁的现代人所疏远和淡漠了，他们总以“理所当然”来搪塞父母、亲戚、朋友、他人的关爱„„这种不良的社会风气正悄然的影响着小学生们。当今部分小学生每天享受着父母的关爱，每天接受着老师孜孜不倦的教导，却对之视而不见，甚至有的学生还对父母和老师恶语相向。事实上，不懂得感恩，就失去了爱父母的感情基础，连自己的父母都不爱的人又怎么可能将来爱事业、爱国家？因此，“感恩教育”势在必行。

[研究目的]

小学时期是学生个性形成的一段重要时期。在这个阶段教会他们学习固然重要，但教会他们生活，教会他们做人一样重要。通过进行感恩教育引导学生反思、体会和感受父母的养育之恩，表达对父母的感恩之情，思索对父母的报恩之举，在日常学习生活中体现报恩之行。

让孩子从感恩父母开始，学会关心身边的人，关心周遭的世界，进而关心整个人类，始终保持一颗感恩的心。

[意义]

进行感恩教育可以让学生认识到父母付出的心血，更加深入清楚地认识到学校各项规章制度的深意，从而更好的配合父母的要求和学校教育的规定，做到更加自觉地约束自己的言行，努力学习积极进取，学会自主管理；同时学校也可以获得良好的教育效果。

针对以上指导性意见，我们主要采取了以下几点做法：

一、高度重视做好准备工作

为了使课题研究工作有针对性，开学初，我们组织了课题组成员学习新课程标准精神，制定了课题研究实施方案，在认真学习并领会课题实施方案的基础上，课题组成员积极的参与其中，提出了自己的意见与建议，确定了各自的研究重点。

二、认真做好课题开展工作

为了更好的开展研究活动，我们制定了课题研究计划，并着手进行课题准备。事先我们召开了课题组主要成员会议，对各自的分工作了具体的布置，研讨了课题计划方案。

三、扎实进行课题研究工作

开题以来，我校紧紧围绕德育课题《班主任如何开展感恩教育》开展了丰富多彩的感恩教育活动，使学生懂得了常感父母养育之恩；感师长教导之恩，感同学帮助之恩；感党和国家关怀之恩；常怀报效党和国家之心，报效父母之心，报效师长和同学之心。学生的思想转

化了，学习积极性调动起来了，有利于集体主义精神的培养，有利于和谐班级和谐校园的建设。我认为一个怀着感恩理念的学生，感受到父母节衣缩食，含辛茹苦供养自己读书学技术，为的是让他成为有用的人过上幸福生活时，他能不努力学习，以优越的成绩报效父母吗？一个怀有感恩理念的学生，一旦感受到老师呕心沥血教育他成长时，能不刻苦钻研，力求以最好的成绩回报老师吗？

（一）、德育活动感恩先行

当前构建和谐社会是全党全国的重大任务，构建和谐校园是学校的重要任务。“人际和谐应从学会感恩开始”，将感恩理念大胆引入学校德育，开展感恩教育和活动，为此学校在学生中广泛深入开展丰富多彩的感恩教育活动，提高综合素质，共建和谐校园，努力打造学校“特色德育”。

（二）、开展感恩教育 注重涵育性灵

为了净化学生心灵，真正使德育工作落到实处，学校轰轰烈烈开展了感恩、友爱教育系列活动。

（1）、重视宣传，营造氛围。

学校大队部利用国旗下讲话，对胡锦涛同志对于勉励新时期少先队员要做到的要求作了报告。学校张贴和悬挂了标语，利用升旗仪式、校广播站、班会、黑板报等反复介绍学校典型学生的事迹,宣讲“争当热爱祖国、理想远大的好少年，勤奋学习、追求上进的好少年，品德优良、团结友爱的好少年，体魄强健、活泼开朗的好少年。”的内容。学生处还发了告家长书，争取家庭的支持和配合，同时开展了学

生消费情况调查。由此，学校内形成了浓浓的感恩、友爱的教育氛围。

（2）、动手实践，亲身体悟。

组织系列活动，让学生在实践中体会，在体验中成长。让学生感受亲情，感恩父母。大队部利用“

三、八”妇女节，母亲节，父亲节，教师节，重阳节等节日对学生进行感恩教育，针对不同年级、不同年龄段学生的特点，设计了不同的活动，从调查、走访、实地调查发现：低年级学生在行动中、生活中，认识了妈妈、老师的辛苦，有的学生他们用实际行动回报父母老师：例如，他们为妈妈洗脚、为老师唱歌、帮奶奶梳头等体验活动，从而培养他们的感恩之情；中年级学生精心设计、自己动手制作有意义的贺卡送到妈妈、老师、爸爸受里，在贺卡的传递中，让他们感受到了亲情的温暖；高年级学生参加军训，在字里行间中让我们感受到人间的真情，体验到：感谢有你，伴我我一生、给我勇气等本次活动不论是在学生的实际操作还是在学生的情感体验上都给学生以启迪教育，使之学会敢恩，懂得关爱。

（3）、珍爱校园，珍爱友谊。

学校要求各班组织学生寻找身边需要感恩的对象，并且把最感人的事例在学生中广为宣传;要求学生起身离座后，把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、纸屑拣起来，扔到垃圾桶里去，按时关好门、窗，开展活动后，把活动现场收拾干净再走。同时各班寻找家庭困难的学生，在经济上开展“一帮一”活动。通过这些实实在在、力所能及的体验活动,养成学生文明、卫生、守纪、助困的良好行为习惯，增强同学之间友情,创造美丽、和谐的校园环境。

四、课题开题以来的活动开展和总结情况

一、课题开展以来教育实践列表

五、存在问题及其反思

1、感恩教育如何更加深入的细化到学校常规教育之中，与学科

教学、班队会、课外活动等有机结合。这是一个困扰大多数班主任的问题。

2、感恩教育必须以学校为基点，以家庭为依托，做到家校互动，才能增强学生的感恩意识，让感恩逐步成为学生的自觉行为。

3、感恩教育必须重实践、重体验，强化学生的自我教育，自我管理、自我磨练，把被动教育变成主动教育，这一点不是一蹴而就的仍需在不断地研究探讨中继续摸索。

4、在“识恩、知恩、感恩、报恩”德育课题的实践研究过程中，如何使师生日常教育教学，学生日常家庭生活情况，学生课外实践活动形成了“学校——家庭——社会”的合力，还需要我们继续探索和努力。

通过课题的研究使教师的理论水平得到了提高。认识到了感恩教育对未成年人思想道德建设的重要意义。在学校德育工作中起到了以点带面的作用，行之有效地将道德教育自然地运用到了各项教育教学工作中。学生自发的将自己的爱心传递出去，这与我们的“识恩、知恩、感恩、报恩”德育课题的实践研究工作有着必然的联系。我们将此次研究为起点，更加广泛的推广对学生的感恩教育带动各方面思想道德教育全面育人，构建和谐校园。

班主任工作之感恩教育 篇6

关键词：班主任；感恩；教育

我们知道，在西方很多国家都有“感恩节”，中国却没有。其实，“感恩”并不是西方人的专利，在我们的“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”等等，都与感恩有相通之处。很多西方人在用餐前都有一个习惯——祷告，感谢上帝赐给他们食物。在我国不分阶层，不分性别、年龄、职业，却基本上不懂得感恩。尤其是我们的学生，对这一点可以说根本不在乎。我认为，我们首先应该感恩我们的父母，是他们给了我们如此美好的生命，没有父母，我们也不可能成为万物之灵；其次，我认为应该感恩我们的师长，是他们给了我们知识，开启了我们的智慧，让我们的人生有了精彩的创意；第三，我认为应该感恩我们的社会，是和谐的社会给了我们美好的环境，让我们可以尽情地展现自己，让自己生活得更有价值；第四，我们应该感恩我们的朋友，是他们在我们最困难的时候给了我们无微不至的关怀与帮助，为我们排忧解难，渡过一个又一个难关。父母付出了很多的代价，目的就是为了把自己的孩子培养成同龄人中的佼佼者，但是如果没有给予他们一种非常基本的品质，孩子就会非常苛刻地评判他们，并会非常简单地以成败论英雄。除非父母在社会上非常成功，否则孩子第一个看不起的很可能就是自己的父母。在日本、韩国，很多孩子最崇拜的就是自己的父母，这就是家庭教育的成功。孩子知道父母为他们付出了多少，今后应该如何回报。孩子更知道，尽管自己的父母是非常普通的人，但是他们活得很诚实，很执著，很努力。因此，即便父母是最平凡的人，但却是我们最重要的人，最值得尊敬的人。

善良的人们总是用“施恩不图报”来自勉自慰。其实这是一种消极的态度。积极的态度应当是教育学生学会感恩。当然，感恩必需精心地栽培和有爱心的滋润。这需要我们教育工作者长年累月的努力才能够实现。

在对待学生时应该很热心。“热心”是指在强调“人文关怀”的今天，作为班主任的我们在学生面前应当放下教师的架子，少一点师道尊严，要让学生常有“如沐春风”的感觉，要设身处地地为学生着想，把他们的事当作自己的事，就算是对待学生一点小小的进步也要给予热情的表扬。乌申斯基说：儿童所憎恨的教师是任何时候也不能从他那里得到表扬和认可的那些教师。因而，只要热情地对待每一位学生，给他们足够的关心，那么学生就会打心底里喜欢你，自然地我们的班主任工作就会事半功倍。

常对学生进行学习指导、照顾生活，让学生知道对他们的关爱。尤其是高一新生，他们所面临着由初中到高中的过渡。怎样适应高中学习的问题，从初中到高中的知识跨度大，教学目的和教学要求也有很大的不同。在这一过渡阶段中，许多学生面临学习方法与学习量的转变，许多学生在转折过渡时期不知所措，一时难以适应高中阶段的学习。作为高一的班主任，我认为应该做好学生高中阶段学习生活的“引路人”，对他们进行学习方法的指导，教育他们要变被动学习为主动学习，培养他们良好的学习习惯。我们知道，在高中阶段许多学科的难度一下子提高，介于此，我们加强学生的学法引导就非常必要了，从而让学生受益，让学生有恩可感。

当然，感恩教育并不仅仅是这些，还有很多，不管我们做什么都是为了让学生明白我们都是为了他们好，同时应该让他们明白老师、社会对他们的爱，懂得回报社会。

参考文献：

[1]施华芳.让感恩之花处处绽放[J].学生之友：小学版，2009（07）.

[2]张爱国.小学生“感恩教育”的问题及对策[J].新课程：教研版，2010（12）.

中职班主任感恩教育 篇7

1 德育工作中突出感恩教育, 有较为完整的支持系统

1) 重视感恩教育在德育教育中的应用与落实。“百善孝为先”——孝为感恩内容之一, 所以德育部门应重点指导、督促感恩教育在教育教学中的应用。我们在学生部设立德育部, 具体落实德育工作细节部分, 包括感恩教育。

2) 领导层重视, 对感恩教育部分的资金、教育场所、教育资源等支持到位

3) 感恩教育不仅仅是学校参与, 它还需要家庭、社会等方面的参与。学校应高度重视家庭教育对学生的影响, 采取开家长会、家访、电话沟通、校讯通平台等与家长协调与合作, 努力让感恩教育的效果最大化。

2 感恩首先是知恩, 是心理对事物的认识态度, 所以感恩教育首先从心理引导和干预开始

2.1 进行感恩教育以思想政治理论课为主渠道[1]。

思想政治课, 不能流于书本空洞的教条式的知识, 传授方法更应该结合学生具体情况以感恩教育为导绳来进行德育教育, 真正做到生动有吸引力、感染力和震撼力, 触碰学生心灵, 让学生知道什么是道德修养, 什么是感恩, 感恩什么和怎样感恩。

2.2 对初入学校的学生尽早开展感恩教育的引导和干预非常重要

2.2.1 心理老师尽早介入

学生入学或入学后不久, 心理老师应尽早进行心理问卷调查, 得到学生心理状况的结果。对于心理问题比较严重的学生, 尽早与班主任、家长共同干预, 找寻突破口对孩子进行引导, 必要时进行心理咨询或治疗。

2.2.2 班级管理或学校德育部尽早开展感恩教育活动

首先开展感恩的主题班会活动。让学生回顾、收集成长中让自己感动的亲情、友情、恩情, 甚至来自陌生人、大自然对自己的帮助, 以及自己的反应与态度。

其次, 让学生给自己的家人、对自己帮助最大的朋友或老师写一封信, 告知自己在校的情况, 感谢父母的养育之恩, 感谢老师的培养和教诲, 感谢朋友的相知相伴, 倾诉心中的喜忧, 借此触动学生的心灵, 有利于提升他们的感恩意识, 更好地树立信心, 确立目标, 有意义地度过学校生活。这一项活动也可以由语文老师指导和督促完成, 不但有利于感恩精神的培养, 还有利于学生写作水平的提高。

最后, 德育部在全校开展感恩活动。利用集会、专题黑板报、专题橱窗, 看影视节目, 组织感恩的征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛, 请相关专家作感恩的专题报道演讲、专题教育, 组织献爱心送温暖活动、扶贫救灾或结对帮扶活动, 参加社区服务或义务劳动等。利用一切可利用资源, 宣扬感恩精神, 让学生长期耳濡目染, 形成良好的校园感恩氛围。

2.2.3 情感共鸣, 潜移默化

1) 利用感恩资源。挖掘古今中外名人感恩实例, 搜寻益智德育成语典故、歌曲或影视, 结合现实社会中的真人真事, 采用多媒体、视频、演讲等, 生动展示感恩, 震撼和升华心灵, 起到情感共鸣, 知恩而报恩。

2) 教师的引领模范示范作用[3]。东汉的杨雄说, “师者, 人之模范也”。教师的一言一行都深深影响着学生, 教育者应该做到言行一致, 以身作则, 为人师表。在教育教学过程中, 应建立良好感恩教育环境, 创设感恩教育情境, 让学生认同共鸣, 潜移默化受到情感的启迪。

3) 家长的模范作用。家庭环境是学生接受感恩教育的首要场所, 它对学生的影响非常大。作为家长, 应该以模范、示范言行来树立感恩形象, 营造感恩的氛围, 让学生从小耳濡目染, 树立感恩意识。

3 在教学中融入感恩教育内容, 从细节中抓感恩教育的引导

教师是人类灵魂的工程师, 塑造孩子的灵魂是教师的首要责任。中学时代是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时间段, 中职学校的任何任课教师, 都有责任以“教育先育人”“以德为先“等指导自己的教学行为, 都应当积极作为, 在日常的教育教学中渗透德育等感恩教育。

1) 充分认识在任课过程中渗透感恩等德育教育的重要意义。在教学中融入相关的德育故事或案例, 逐渐改变学生认识的局限性或片面性。比如改变学生这样的认识:认为家长的关心是啰嗦, 老师的教育是跟自己过不去;国家减免学费是应该的, 不减白不减或减免得还不够;现在自己是学生, 用家长的钱是应该的, 甚至认为家长不能满足自己的愿望是家长无能;老师、朋友的出发点应该是因为利己……等等。

2) 教学中善于发现学生感恩方面的不足, 及时正确引导学生的同时应与班主任沟通反馈, 班主任及时与家长沟通交流, 共同寻找学生的突破口, 必要时请心理老师介入引导, 完善学生的人格素养。

4 将感恩教育融入实践中, 在实践中巩固和升华感恩

4.1 充分利用假期

利用放假期间, 让学生与父母一同上班或独立打理家务, 甚至可以互换角色, 或者鼓励学生参与社会实践打打短工, 通过旁观或实践, 去体会生活的艰辛和劳动收入的来之不易。必要时, 让学生去偏僻艰苦的地方, 去那里体验同龄人的生活与学习, 让学生受到震撼并能从中思考自己现在所拥有的珍贵和不易。由此懂得理解、尊重和同情他人, 明白自己应该做什么、能够做什么, 才会由衷地感激父母和社会, 才知道服务社会和回报社会。

4.2 在社会实践中升华感恩教育[4]

学校与社区等组织结对互助, 比如开展有意义的帮扶活动、勤工助学活动、青少年志愿者活动、下乡体验生活、兼职创业等社会活动, 升华感恩意识为理性行为, 让学生在社会实践中形成施恩的习惯。

4.3 在专业实践中升华为职业素质

专业实习阶段, 是学生接触社会, 理论联系实际, 培养学生感恩意识, 培育职业道德和素质的一个重要过程, 它将中职学生内化的知恩、感恩转换为职业素质中的爱岗敬业、精益求精等, 用实际行动回报社会。

人们认为, 懂得回报的人, 是“有良心的人”, 有了感恩之心, 人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐和进步。所以感恩教在德育教育中正确应用, 不仅会提高当代中职学生的道德修养、促进个体的自身发展, 还对增强社会的和谐文明程度具有重要意义。

参考文献

[1]柳礼全, 等.大学生思想政治教育的新路径.思想教育研究, 2009 (02) .

[2]蔡景华.当代大学生感恩情怀培养探析[J].怀化学院学报, 2006.

[3]徐季红.当代大学生感恩教育的几点思考.中国成人教育, 2008.

中职班主任感恩教育 篇8

关键词：中职,语文教学,感恩教育

一、感恩教育的内涵

什么是感恩教育?陶志琼博士提出“感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”我认为,感恩教育就是教育者遵循德育规律,通过有效的方法与手段引导受教育者培养感恩意识,在个人和社会许可的范围内报恩于行的系统活动过程。

感恩是中华民族的传统美德,感恩教育是教育者运用一定的教育方法,通过一定的教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、施恩的人文教育。感恩教育要遵循德育规律,通过情感教育切入个体心理世界,激发个体心理共鸣,增强个体责任意识,发展和深化个体道德情感。

二、感恩教育在中职教育中的重要性

当今,中职学生是一个特殊的群体,大多数的学生都是因为考不上高中而无奈地选择上中职学校的。他们中很多人都或多或少存在着一定的家庭教育问题,尤其是独生子女这一中国特有的群体。家长们往往都只注重督促孩子学习,其他一切事情都包办代替,忽略孩子成长中必须经历的很多问题,认为学习好就可以,其他的都可不在意。这样的结果致使很多孩子心理成长不健全,逆反心理严重,导致学习上也受到影响。本该好好学习的他们认为父母为他们所做的一切都是应该的,稍有不如意,便怨声连天,殃及一切。这样的结果是学习上不去,成长中该具备的一些品质也丢失了,感恩心理的缺失就是其中之一。

在日常生活和学习中,很多学生在潜意识里形成了“人人为我”的思维定势,只知道索取,不懂得给予、付出、回报、奉献,缺乏对他人、社会、自然的感恩之心,当然也不会产生感恩的行为。尤其来到中职学校以后,很多学生是第一次离开家住校,在感恩心理的缺失下,与同学相处中不懂得感谢别人,不会和同学相处,给学习生活带来了一系列的麻烦。基于这样一些情况,对中职学生进行感恩教育是一件当务之急的事情。

三、中职语文教学渗透感恩教育的策略

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课之一。在中职学校,语文退出了“主科”的位置,不用再围着考试的指挥棒转,教师可以更加灵活地处理所教内容,让语文学习不仅体现它的工具性,更重要的让它成为一种文化构成,让它更多地成为文化载体,传达思想与情感,承载文化精神、价值观念和人类的文化成果。而感恩教育就是其中之一。在中职语文教学中,我们可以通过以下这些方法让学生接受感恩教育思想。

(一)经典诗文的学习和背诵

在当今的很多媒体报道中,我们经常听到或是看到孩子弑母和弑父的消息,多是因为父母不满足孩子所需而引起的。对于父母的养育之恩,孩子不但不懂得感激,反而认为父母为自己付出一切都是天经地义的,稍有不如意就离家出走,甚至上演谋杀亲生父母的惨剧。这样的孩子是极其缺乏感恩教育的。

经典的诗文原本就是人类文化的精粹,其中不乏表达真挚情感又蕴涵感恩主题的篇章。通过学习背诵此类文章不但可以激发学生的学习兴趣,而且使学生在积淀语文知识过程中懂得什么是感恩,怎样感恩。

如孟郊的《游子吟》中的“慈母”形象。教师带领学生一起学习、解读,用诗中的情感去感染学生,让他们体会母爱的伟大,并试着理解母亲对每一个子女的付出。甚至可以超越狭义的母亲形象,象征着孕育、抚养、调教、指引我们个体生命的所有外在因素,使我们产生一种不但感谢母亲,更应感谢世界万物的向往。又如李绅的《悯农》可以引发我们用感恩的心态对最普通劳动者所付出的辛勤劳动的珍惜,在内心中生发一些美好情愫。如果要求学生每天至少背诵一首经典诗文,并搜集一些蕴涵感恩情感的优秀诗文,在赏析的基础上进行背诵,那么学生就会蓄积丰富的情感,随着时间的延续从而产生感恩之情。

(二)挖掘语文教材中能激发感恩情感的资源

感恩教育是一种以情动情的教育,是一种以德报德的道德教育,更是一种以人性唤起人性的教育。作为教育者,不能只停留在讲空洞的大道理上,而作为语文教师,更应充分挖掘教科书中感恩教育的教学资源,对学生进行感恩教育。

中专语文新教材任何版本都有许多篇目蕴涵着丰富的感恩教育情感,教师如能在教学中适时挖掘,并结合学生实际情况,便是对学生进行感恩教育的最好资源。如表达父母恩情的有老舍先生的《我的母亲》、史铁生的《合欢树》等课文;表达他人之恩的有林清玄的《好雪片片》、日本栗良平的《一碗清汤荞麦面》等这样的篇目;表达自然之恩的有毕淑敏的《离太阳最近的树》《敬畏自然》、美国作家奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》等篇目;表达祖国恩情的有艾青的《我爱这土地》等一些诗歌。在每一个篇目的教学过程中,教师都要加以引导,适时点拨,让学生思想上受到熏陶,理解并懂得各种感恩之情,从而播下感恩的种子,逐渐学会感恩的行为。

(三)利用感恩为主题的综合性学习实践活动进行渗透

随着“大语文”教育观的提出和建立,语文的内涵越来越丰富,外延也扩大到与生活同在,这样,语文学习就出现了一种新的趋向,那就是以实践活动为主的综合性学习。现行使用的由倪文锦主编,高教出版社出版的中职语文教材中,就特意在每一单元结束之后策划了一个综合实践活动课程的学习。教师可利用教材上与感恩教育有关的内容及教育资源结合综合性学习活动对学生进行教育,形式可以多样化,如角色扮演、事件辩论、名言警句的搜集等等。

通过这样的学习方式,学生的理解更深入,情感的投入更真实,对感恩的理解也就能有更多更新的体会,从而达到更好的教育效果。

(四)开展丰富多彩的感恩教育活动

感恩教育是一种情感活动,实施感恩教育要做到以情动情,以情感人,陶冶学生的道德情操。可以通过开展发表感恩宣言、写感恩家书、感恩征文、制作感恩卡等一系列活动,引发学生的认同共鸣,培养学生的感恩意识,激发学生的感恩情感。

在一些重大节日,要求学生有针对性地写感恩书信,或做力所能及的报恩小事。如在母亲节、父亲节、教师节时,都可写信,表达自己对父母亲及老师的感恩之情。春节、重阳节等节日,可以为长辈做一两件表感恩的事,即使是夹一次菜给家人都行。并要求学生记录自己的行动,当做一次作业交给老师,以此来督促学生做好感恩活动。

当然,写周记也不失为一个好办法,既可提高学生的写作水平,又开辟了一条师生沟通的渠道,同时还让学生在潜移默化中培养了美好的情操。

总之,在语文教学中,尤其是中职语文教学中,我们做语文教师的一定要充分利用好这一载体,充分让学生在学习中知恩、识恩、感恩。让好的文学作品陶冶学生的性情,让积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感的诗歌和美文来丰富学生内在的感觉美、意象美、情感美,甚至是语言美。语文教学就应该抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作,来挖掘学生内心深处的人文关怀,来引发学生学会感恩。

参考文献

[1]车军芳.《背影》中的感恩教育[J].文学教育,2007(11).

[2]邹品梅.浅议语文教学中的感恩教育[J].语文教研,2008(10).

中职班主任感恩教育 篇9

一、教师以身作则, 做感恩的楷模

感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段, 通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。教师的品格对学生构成一种巨大的教育力量, 中职德育教师在教学中开展感恩教育, 必须首先注重自己的修养, 以身立教, 在感恩方面做学生的表率。

(一) 以强烈的事业心和高度的责任感展示感恩的最高境界

教师职业是比较清贫、辛苦的职业, 但社会对教师工作的回报又不是用金钱可以简单衡量的。教师自身能否正确处理好奉献与索取的关系, 决定了教学中开展感恩教育的成败。如果我们能够站在国家利益的高度认识发展职业教育的重要性, 在教育教学工作中坚持敬业奉献、严谨治学、教书育人、为人师表, 把毕生的心血奉献给中职教育事业, 以感恩党和国家对我们教师的培养教育, 在学生面前树立感恩的榜样, 就会让这些遭受中考失败的学生感受到也许是从未有过的师爱, 使他们在教师忠诚党和人民教育事业的立场和日常工作中潜移默化中领悟感恩的最高境界, 激发感恩的情感, 产生感恩的内在驱动, 并立志学会感恩。

(二) 在处理师生关系方面做感恩的表率

要使中职学生接受感恩教育, 学会感恩、报恩, 教师还要在处理师生关系方面给学生做示范, 让学生感觉到教师的教育是真实的, 感恩是处处存在的。当教师走进教室, 学生们齐声高喊“老师好”时, 教师应该礼貌地回应一声“同学们好”;在课堂上, 当学生为教师送上一杯茶水, 或者在实训课上学生协助教师开展教学时, 应该表示感谢;当下课铃声响起, 同学们说“老师再见”时, 教师也应该说“同学们再见”。在校园或其他场所, 当师生相遇时, 不必那么在乎学生先打招呼, 教师也可放下架子先向学生打招呼;当学生热情地向老师打招呼时, 教师要从心底发出感谢, 通过有声和无声的语言感谢我们面前的一个个学生在中职招生困难的情况下选择了我们的职业教育, 成就了我们的中职教育事业。教师的身体力行, 不仅可以使学生感觉老师亲近, 愿意信其道, 为开展感恩教育建立温馨、充满友爱的师生关系, 而且可以让学生体验到感恩既能够给他人带来愉悦的心情, 也能使自己心情愉快, 学会感恩是一件非常重要而且快乐的事情。

(三) 在同事交往中做感恩的示范

学校教师与领导、同事之间的言行也会对学生产生示范作用。教师在工作上得到领导的关心、表扬、肯定, 得到同事的支持、协作和帮助, 要礼貌大方地表示感谢, 给学生做出感恩的表率。教师的感恩行为, 不仅能够让学生理解、领悟感恩对构建和谐人际关系、心情舒畅地进行学习、生活和工作的重要意义, 而且教师群体的言传身教必然会形成感恩教育的合力, 引导学生学会理解亲情、接纳他人, 有利于学生保持乐观、积极向上的心态, 使学生的非智力因素得到良好发展, 成为谦和、礼貌、尊重父母、师长、长辈的人, 为教育学生从经济社会发展需要出发, 科学规划职业生涯, 不断感恩父母、感恩社会、报效国家做好铺垫。

二、坚守感恩教育的主阵地, 提高感恩教育的实效性

德育课开展感恩教育, 中职教师还应该高度重视课前准备、课堂教学、课后练习等各个教学环节, 帮助学生在知恩、识恩的基础上, 培养感恩的情感, 激发感恩的热情。

(一) 开展感恩教育要把握时代脉搏, 凸显科学性和时代性

党的十八大指出:“社会主义核心价值体系是兴国之魂, 决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育, 用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”中职德育课开展感恩教育应该也必须深入贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神, 把党和国家的希望、经济社会发展的要求和实现中华民族伟大复兴的历史使命有机渗透到《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门必修课和选修课《心理健康》等相关内容的教学中。为此, 中职德育课开展感恩教育, 必须根据建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代要求, 在德育课全程教学中, 深入开展社会主义核心价值体系教育, 把马克思主义指导思想教育、建设中国特色社会主义共同理想教育、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育和社会主义荣辱观教育, 与职业生涯教育、职业道德与法律教育、经济社会与政治教育、哲学与生活教育和心理健康教育相结合。在教育引导学生树立理论自信、制度自信和道路自信的同时, 帮助学生建构感恩的知识体系, 围绕感恩父母、感恩社会、感恩中国共产党和社会主义祖国这一主线, 引导学生知恩、识恩, 并立志报恩、施恩, 为建设中国特色社会主义贡献自己的聪明才智, 展示回报父母、社会和国家的感恩情怀。

(二) 开展感恩教育要重视提高课堂教学的有效性

党的十八届三中全会指出:“实践发展永无止境, 解放思想永无止境, 改革开放永无止境。”中职德育课要提高感恩教育的有效性, 必须开阔视野, 坚持“贴近学生、贴近职业、贴近社会”, 积极开展创新教育方法。

1. 运用《心理健康》课程的有关知识帮助学生解决心理问题

教育家陶行知先生主张“生活即教育”, 强调生活是教育的中心。感恩教育来源于生活, 理应回归生活。阻碍中职生知恩、感恩、报恩的心理问题比较多, 中职德育课教师应该通过深入学生, 找到学生形成心理问题的原因, 循循善诱地帮助学生排除干扰因素, 使学生的心理健康起来, 并在此基础上培养学生的感恩之心。引导学生对人、对事、对环境多一份欣赏, 少一份挑剔;多一份快乐, 少一份烦恼;多一份平和, 少一份烦躁, 使学生因有这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来。

2. 坚持以生活为导向开展感恩教育

从生活问题入手, 就是要联系与学生的学习、工作和生活密切相关的感恩细节, 顺应道德形成的知、情、意、行发展的客观规律加以引导。比如, 在《职业生涯规划》课程教学中, 我们可以结合职业生涯规划、职业理想等知识点的教学, 组织学生开展“算算自己从小到大成长的经济帐”、“算算父母对自己养育之恩的流水帐”、“回顾一下成长过程中父母、长辈对自己关怀的美好一刻”等活动, 教育学生学会知恩言谢、体谅父母、体谅老师。又比如, 在《职业道德与法律》课程教学中, 我们可以结合“知荣辱, 有道德”单元中“良好道德推进社会和谐发展”、“良好道德促进家庭幸福和人生发展”等知识点的教学, 组织学生开展以“知荣辱、懂感恩、尽责任”为主题的讨论、探究活动, 教育引导学生积极参加道德实践, 不断提升道德水平, 立志担当起时代赋予我们实现中华民族伟大复兴的中国梦的责任和使命。在理论联系实际的教学中, 教师可以学生的日常学习生活中的道德现象为例, 让学生对公民基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的要求产生感恩共鸣, 形成感恩共识。比如, 我们可以对部分学生表现出来的对许多事情可以平心静气, 可以认真、务实地从最细小的一件事做起, 可以自发地真正做到严于律已宽以待人, 可以正视错误, 互相帮助等现象或典型事例, 加以赞赏、肯定、激励。对于知恩不报、对身边发生的事漠不关心、不尊重老师的劳动等现象加以正确引导, 让学生在不知不觉中受到教育, 使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善, 从而使我们的学生有情感、有爱心、有灵性、有怜悯之心, 能够敬畏生命、知耻知荣、知恩报恩。我们还可以结合“形成良好的职业行为习惯”知识点的教学, 引导学生学会慎独、内省的道德修养方法, 通过经常性的自省、慎独, 增强自律自制能力, 锻炼坚韧顽强的意志, 把感恩亲情、感恩社会、感恩国家的要求作为内心信念深深地扎根。

3. 融入传统文化和时代精神开展感恩教育

党的十七届六中全会指出:“文化是民族的血脉, 是人民的精神家园。在我国五千多年文明发展历程中, 各族人民紧密团结、自强不息, 共同创造出源远流长、博大精深的中华文化, 为中华民族发展壮大提供了强大精神力量, 为人类文明进步作出了不可磨灭的重大贡献。”中职德育教师可以在《职业道德与法律》、《经济政治与社会》和《哲学与人生》等课程教学中, 通过渗透源远流长、博大精深的中华文化, 把以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神教育与感恩教育结合起来, 引导学生认识到爱国就必须感恩党和国家的培养教育, 而感恩党和国家的理想信念又必须从培养感恩学校、感恩老师、感恩父母的情感开始。我们可以借助爱国主义典型人物和先进事迹的宣传教育, 帮助学生从最高境界内化感恩的知识和要求。比如, 通过讲述屈原、岳飞、文天祥等爱国、报国的感恩情怀, 激发学生弘扬中华传统文化的情感;通过讲解、描述孔繁森、郑培民、王英、王启明、李国安、徐虎、李素丽、邱国安、吴天祥、史来贺、谭彦、袁隆平等新时期优秀共产党员的先进事迹, 培养学生热爱伟大的社会主义祖国、热爱中国共产党的深厚感情。我们要通过这些具体、生动、形象、可信、感染力强的感恩祖国、感恩社会主义和中国共产党的典型教育, 震撼学生的心灵、激发学生的爱国主义情感, 引导学生立志报恩党和国家。

4. 选用合理的教学方法创设感恩教育的情景

我们在教学中, 要根据四门必修课程的内容特点和课堂形式, 尽量选用合适的教学方法, 以提高感恩教育的有效性。一是我们必须加强教育科学研究, 积极开展教学模式改革与创新, 运用情景教学法、角色扮演法、故事教学法、任务驱动教学法、案例教学法、实践锻炼法等教学方法, 营造教育氛围, 创设教育情境, 使学生在特定的情境中性情得到陶冶、心灵受到撞击, 实现情感共鸣, 使感恩教育达到最佳效果。二是我们要充分利用学校组织的感恩教育主题班会、家长开放日、观看感恩教育影片、举办感恩教育文艺演出和中秋节、父亲节、母亲节、感恩节开展的主题演讲等活动, 全方位整合开展感恩教育的信息资源和鲜活内容, 丰富课堂教学, 提高感恩教育的实效性。

(三) 开展感恩教育要重视对学生的实践引导

中职德育教学开展感恩教育, 要在引导中职生认知感恩、内化感恩知识并产生报恩情感的同时, 逐步引导学生开展感恩实践活动。

1. 经常性地提醒学生践行感恩

一是要求学生学会感恩父母。德育课教师可以和年段长、班主任密切配合, 要求学生每周或每月定期向家长汇报家庭提供的费用是如何开支的, 有没有乱花钱;汇报学习活动中的表现, 取得哪些成绩, 存在哪些问题, 今后怎样努力。二是要求学生学会感恩老师。主要是要求学生专心听课、尊重老师的劳动;认真完成课后训练任务及书面作业, 有问题多向老师请教, 老师辅导后要表示感谢;建议学生坚持在上、下课时向老师问好、致意, 与老师相遇时主动向老师打招呼等。三是要求学生学会感恩学校。主要是要求学生遵纪守法、爱护公物、文明礼貌, 并立志以最好的成绩回报母校。四是要求学生学会感恩社会、感恩国家。主要是抓住国家提供助学金、创设校企合作平台、打通升入高校学习通道等发展中职教育的重大方针政策进行感恩教育。我们可以定期组织学生回顾助学金的使用情况, 让学生回顾用在学习、生活中有多少;要求学生阶段性总结分析, 查找自己的学习有没有进步、有多大进步、打算今后如何进步。五是要结合体验与探究的教学, 或要求学生开展社会调查活动、或配合学校要求学生运用所学专业积极参加为民服务等活动, 从学会正确处理同学之间、师生之间、亲人之间的关系开始, 多思考如何正确处理与他人、与社会、与国家的关系, 根据不同学期、年级的学生提出不同层次的要求, 引导学生逐步健康成长。

2. 充分利用“文明风采”作品竞赛活动开展感恩教育

我们要借助教育部、中央文明办、团中央等组织开展的全国中职生职业生涯规划作品竞赛活动, 要求一年级的学生在《职业生涯规划》学习中, 把个人兴趣与经济社会发展需要结合起来规划职业生涯。指导中职生在其它三门必修课的学习中, 围绕正确处理好个人与国家关系的要求管理好职业生涯规划, 把如何感恩父母、感恩学校, 如何回报社会、报效国家的计划体现在自己的职业生涯规的目标中, 并要求学生努力实践自己的职业生涯规划。

三、发挥成绩评定的指挥棒作用, 激励学生报恩、施恩

为了让学生的感恩之情, 能够转化为自己的自觉行动, 中职德育课教师在评定中职生的德育成绩时, 要改变过去仅以书面考试成绩决定一切的简单做法, 充分发挥德育课成绩评定在开展感恩教育中的指挥棒作用。

(一) 重视学生日常生活的评价

把学生实践感恩的表现纳入德育课成绩评定的范围。我们可以通过自己的观察和班主任、任课教师及学生相互之间的信息反馈等途径, 了解学生在实践感恩方面的表现并给以客观的评价。

(二) 重视学生作业的综合评价

我们应该把学生完成社会调查、体验与探究、设计职业生涯规划作品等作业情况, 在识恩、知恩方面的情感体验, 关心他人、关心社会、立志报效亲情、报效社会、报效国家的思想观点等方面纳入评价范围, 好的要给以充分肯定、较高评价, 以促成感恩的情感共鸣, 营造感恩的舆论氛围, 加强感恩思想的修养。

(三) 重视学生家长对学生在感恩方面的评价

我们可以设计了解学生感恩父母、感恩社会的调查表, 在学校召开家长会或在学生放假时向学生家长进行调查, 对在感恩父母、社会方面做得比较好的学生要给以较高的评价。这些方法付诸行动也许比较麻烦, 但只要在学校的支持下稳步推进, 必然会在引导学生学会感恩、实践报恩方面起到良好的效果。

总之, 感恩是中华民族的传统美德, 感恩教育是社会主义精神文明建设的核心内容之一, 是学校德育的一个重要组成部分, 对提高整个民族的道德素质具有深远的意义。在党和国家大力推进社会主义核心价值体系建设的新时代, 中职德育课教师要积极探讨开展感恩教育的方法和途径, 为培养能够感恩父母、感恩亲情、回报社会、报效国家的社会主义事业的高素质劳动者和技能型人才而努力。

摘要：要提高学生服务国家、服务人民的社会责任感, 必须重视学校的德育工作, 有目的有计划地开展感恩教育。在中职学校开展感恩教育, 有利于帮助中职生养成识恩、感恩的习惯和学会报恩、施恩的方法, 有利于中职生明确学习目的, 科学规划职业生涯, 构建和谐的人际关系, 实现职业生涯的成功。

关键词：中职德育课,感恩教育,实践与思考

参考文献

[1]周远清.学风就是质量[N].中国教育报, 2014-04-07.

[2]董奇.一流大学须有一流学风[N].光明日报, 2014-01-01.

[3]陈钢.关于高校学风建设的思考[J].辽宁省社会主义学院学报, 2010 (1) .

[4]杨秀红.大学生学风建设问题与对策研究[D].长春:长春理工大学, 2012.

[5]姚慧.大学生学风建设策略研究[D].南昌:江西师范大学, 2010.

中职班主任感恩教育 篇10

所谓感恩, 是指对别人所给予的帮助, 表示感激的行为。懂得感恩, 对于一个人来说, 是有德行, 有素质的表现, 是处在社会上不可缺失的品德。作为一名班主任, 一定要学会循循善诱, 正确引导。一位哲学家曾说过, 天空收容每一片色彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚无比。这位哲学家的一席话, 让人回味良久。的确, 一位优秀的班主任, 达到这样的境界, 是学生的幸运, 因为可以让学生学会自信、乐观、积极向上, 当然, 也会学会感恩。而这个过程, 也不能急于求成, 要循序渐进, 尊重和爱护孩子们, 晓之以情, 动之以理。

二、为人师表, 以身作则

感恩是一个人最基本的道德准则, 是最起码的修养, 是一种责任。现在的初中生, 基本上是零零后, 习惯父母的宠溺, 衣来伸手, 饭来张口, 从不主动为他人着想, 任性, 叛逆, 个人主义严重, 没有感恩意识。初中生这个年龄段, 正是最需要加以引导和教育的阶段, 从而, 避免学生误入歧途, 早日成才, 所以, 作为班主任责任重大, 一定得搞好教育工作。不但要做文化的传递人, 而且要做好孩子们的心理工作。作为一名班主任, 做到为人师表, 以身作则, 用自己的行为去感动和教育孩子们。

本文是我根据多年的教学经验, 通过积累、分析、归纳、总结出来的。在初中教室里, 大部分学生都是独生子女, 他们是在长辈的呵护下成长起来的, 由于孩子少, 长辈常常过分溺爱, 使孩子缺失了传统教育的洗礼。就这个现象, 我展开一些探索和思考。全文大体上涵盖了两点内容:尊重和爱护孩子, 及正确引导、为人师表, 以身作则。由于我的知识面比较窄, 所以未能面面俱到, 但是我希望能够引起广大社会实践工作者和热爱身边文化的朋友们的注意。

参考文献

中职班主任感恩教育 篇11

关键词：初中班主任；教学实践；感恩教育

一、尊重和爱护学生，并正确引导

所谓感恩，是指对别人所给予的帮助，表示感激的行为。懂得感恩，对于一个人来说，是有德行，有素质的表现，是处在社会上不可缺失的品德。作为一名班主任，一定要学会循循善诱，正确引导。一位哲学家曾说过，天空收容每一片色彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这位哲学家的一席话，让人回味良久。的确，一位优秀的班主任，达到这样的境界，是学生的幸运，因为可以让学生学会自信、乐观、积极向上，当然，也会学会感恩。而这个过程，也不能急于求成，要循序渐进，尊重和爱护孩子们，晓之以情，动之以理。

二、为人师表，以身作则

感恩是一个人最基本的道德准则，是最起码的修养，是一种责任。现在的初中生，基本上是零零后，习惯父母的宠溺，衣来伸手，饭来张口，从不主动为他人着想，任性，叛逆，个人主义严重，没有感恩意识。初中生这个年龄段，正是最需要加以引导和教育的阶段，从而，避免学生误入歧途，早日成才，所以，作为班主任责任重大，一定得搞好教育工作。不但要做文化的传递人，而且要做好孩子们的心理工作。作为一名班主任，做到为人师表，以身作则，用自己的行为去感动和教育孩子们。

本文是我根据多年的教学经验，通过积累、分析、归纳、总结出来的。在初中教室里，大部分学生都是独生子女，他们是在长辈的呵护下成长起来的，由于孩子少，长辈常常过分溺爱，使孩子缺失了传统教育的洗礼。就这个现象，我展开一些探索和思考。全文大体上涵盖了两点内容：尊重和爱护孩子，及正确引导、为人师表，以身作则。由于我的知识面比较窄，所以未能面面俱到，但是我希望能够引起广大社会实践工作者和热爱身边文化的朋友们的注意。

参考文献：

汤利刚.初中班主任工作中渗透感恩教育的实践研究[J].神州，2012（09）.

中职班主任感恩教育 篇12

一、中职学校感恩教育的内涵

李晶将感恩教育解释为“以爱, 尊重, 关心, 理解及责任等为价值取向, 以学生感恩认知的形成为目的, 培养其感恩情感, 发展个体感恩行为能力, 形成对己、对人、对社会和自然回报的亲和态度和人格特征的教育”[1]。 陶志琼认为“它是教育者运用一定教育手段和方法, 对受教育者有目的有步骤实施识恩、知恩、感恩、报恩, 以至于施恩的人文教育”[2]。

笔者认为, 中职学校感恩教育就是中职学校通过多种途径, 逐渐强化中职生的感恩认知, 培养感恩情感, 促使其养成良好的感恩行为及感恩习惯。 具体包括三个层次:首先是认知层次。 中职生能深刻认识外界给予自己的帮助及恩惠, 并在内心深处产生认可和理解。其次是情感层次。 中职生能在认知过程中产生温暖、幸福的体验, 并转化为强烈的感激之情, 知情结合生出报恩的动机。三是实践层次。 中职生将深刻认识及回报的动机转化为报恩, 施恩的实际行动, 并逐步养成行为习惯, 乐于助人, 甘于奉献。 三个层次为有机整体。

本文以江苏省盐城建筑工程学校为个案, 对不同专业的400名学生进行问卷调查, 了解中职学校感恩教育现状及实施情况, 根据调查结果对中职学校感恩教育存在的问题进行归因, 并提出中职学校感恩教育较为有效的对策和方法。

二、中职学校感恩教育现状及原因分析

(一) 中职学校感恩教育现状。

学校是学生接受教育的地方, 是教育的组织机构。 中职学校不但要对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 还要传授专业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质, 为学生成才奠定基础, 为学生将来的发展提供保障。 但是通过问卷调查我们发现, 只有27.04%的中职生对学校是“感激多”, 选择“抱怨多”的竟有31.63%, 说明学生对学校提供的良好的教育环境、 设施设备都熟视无睹, 觉得理所应该, 心存感激的只占少数。 学生不能辩证看待学校在其成长中的重要作用, 这种无所谓甚至反感的态度无疑会影响学校各项教育活动的展开, 同时反映出学校德育教育力度的匮乏与薄弱, 教育效果不理想。

对老师的感恩方面, “从来没有对老师表达过感谢, 只是把它藏在心里的”学生有一半以上, 认为“教育学生是老师的职责, 没有必要感谢”的学生竟然有12.24%。 经常看望教师”的学生只有13.27%, “在过年过节的时候会给老师送去祝福和表达感谢的”仅有19.9%的学生。 由此可以看出, 大部分同学能认识到老师的教育之恩, 但有言语或行动表达的相对较少, 这反映出中职生感恩老师的程度远远不够。

在对中职学校感恩教育现状进行的调查中, 针对“你所在学校感恩教育的情况”这一问题, 有41.33%的学生选择“从未进行”, 31.63%的学生选择“偶尔进行”。 而问题“你对所在学校开展的一些感恩教育活动的看法”的回答, 认为是“形象工程, 配合完成任务”的占28.06%, 还有11.73%的学生认为当前中职学校的感恩教育“宣传及活动形式单一”。这充分说明了中职学校并没有或很少进行感恩教育, 对感恩教育的重视程度不够。

虽然调查结果只是盐城建筑工程学校一所职校感恩教育的情况, 但这有利于我们见微知著, 以小见大, 总结出当前中职学校“从不进行”或“较少进行”感恩教育的普遍情况。

(二) 中职学校感恩教育存在问题归因。

通过对中职学校感恩教育现状的分析, 作为教育工作者, 我们要认识到当前中职感恩教育存在的问题, 即中职学生普遍感恩意识淡薄、感恩行为不足, 中职学校德育实效差、感恩教育严重缺失, 具体原因分析如下:

1.重技能, 轻德育。

近几年来, 为了缓解和应对严峻的招生压力, 很多中等职业学校开始通过“抓就业, 促招生”, 主观上认为只要学校就业率高, 学生毕业能找到好工作, 就能吸引大量生源, 扩大办学规模。 因此, 中职学校的重点工作往往“重技能, 轻德育”, 只是在学习和技能掌握方面提高要求, 以便具备用人单位录取的条件, 对学生道德品质的要求有所降低, 更加无暇顾及学生的感恩教育。

2.学校德育方法陈旧单一。

在传统的学校德育中, “以师为本”的思想根深蒂固。 目前中职学校的德育仍是“说教式”、“填鸭式”的, 学生被动接受, 加之教育方法不当, 内容重复, 缺乏新颖性变通性, 往往使学生心生反感, 不能有效调动学生积极性。 而中职学校德育方法陈旧, 内容枯燥, 过分强调“灌输”, 也是导致德育实效性差的主要原因。

3.德育评价机制不健全。

在面临就业和招生的双重压力下, 职业学校对专业知识和学生技能的重视超过德育, 能体现学生道德表现的只有每学期末的班主任评语, 但班主任对学生的评价大都千篇一律, 避重就轻, 并不能反映出学生的实际情况。 由于目前职校没有行之有效的德育评价机制, 品德好的同学没有得到应有的表扬和尊重, 道德败坏的学生也没有得到相应的惩罚, 致使学生越来盲目, 甚至不择手段, 靠作弊提高分数, 道德持续滑坡。

4.部分教师并未起到榜样师范作用。

在中职教师这个群体中, 由于受到社会风气、职称评定、绩效考核等影响, 某些教师出现敬业意识淡薄, 价值标准出现偏差, 功利思想严重, 追逐名利, 弄虚作假, 有失师德, 难以为学生树立道德榜样的问题。 根据一项调查显示:有30%多的教师认为在公共场合承认自己是中职教师没面子, 47.7%的教师承认虽然工作尚可, 但如果有机会还是愿意调离中职学校[3]。说明部分教师没有形成正确的教育观念, 缺乏教育热情, 对学生的不良行为熟视无睹, 存在“干好干坏一个样, 做多做少一个样”的思想, 无心关爱学生, 做事缺乏耐心。 教师作为学校德育工作的主要实施者, 与学生接触最多, 对学生道德发展影响最大, 他们自身的修养和道德水平直接会影响学校德育效果, 显然, 在中职学校, 很多教师并没有很好地履行育人的职责, 奉献精神不足。

三、加强中职学校感恩教育的对策

(一) 积极构建校园感恩文化。

中职学校实施感恩教育, 首先不能忽视校园文化的育人功能, 应积极建设校园感恩文化, 在潜移默化中培养中职生的感恩意识和感恩行为。

首先, 学校应进一步加强校园物质环境建设, 对校园环境整体规划, 合理布局。 让亭台楼阁墙壁、花草树木都产生育人功能, 用能体现感恩理念的名人名言、体现学校德育特色的雕塑壁画美化校园, 和谐优美的环境会使学生自然而然地产生对校园的热爱, 对来之不易的学习机会感到珍惜和感激。 其次, 在学生的管理中, 应实现以“生”为本, 以学生为中心的教育理念, 平等地对待每一个学生, 尊重学生人格。 建立更加明晰的感恩评价机制和奖惩制度, 比如在中职生的年度评优和毕业就业中, 除了学业成绩和专业技术技能之外, 学生品行应占有一定比例, 那些道德先锋、感恩模范要优先考虑, 使感恩逐渐成为校园风气, 成为全体成员的共同追求。 最后, 学校还可以通过一些重大的庆典仪式, 宣扬学校育人理念, 宣传感恩思想, 利用学校公布栏、电子显示屏、广播等大力宣传感恩文化和先进人物事迹等, 形成浓厚的感恩氛围, 使学生的情感受到感染和熏陶, 增强自身感恩意识。

(二) 建立职校感恩教育网络平台。

随着现代化社会信息技术突飞猛进的发展, 互联网越来越成为人们生活中不可或缺的一部分。 网络在中职生的生活中扮演着非常重要的角色, 学校应紧跟时代潮流, 重视网络的作用, 充分利用这一现代化手段, 建设中职校园感恩教育的网络平台。 学校可以建设感恩教育网站, 通过网站宣扬传统感恩文化, 建立网上交流社区, 利用微信群、QQ群等交流感恩话题, 吸引广大中职生, 发挥校园网络平台的优势, 在虚拟世界营造出一个充满爱心的感恩世界。

当然, 为了更好地发挥网络的优势, 避免一些违法的不健康的信息的传播, 要注意以下几个方面:一是加强对网站管理员的专业培训, 使他们熟练掌握网络技术, 并能及时解决网络问题, 解答学生疑惑;二是建立需要实名登记的感恩平台, 这样可以避免不良信息、图片、视频的传播;三是经常更新感恩网络平台的内容, 保证感恩话题的独特性、趣味性, 及时让学生积极关注感恩平台动态, 使感恩教育时刻流淌在每个角落, 催生感恩之情随时绽放, 扩大感恩教育的受众范围。

(三) 提高中职教师感恩品质, 发挥教师的榜样作用。

感恩教育的成功首先在于教师要有一颗感恩的心, 教师带着感恩的情怀教育学生, 才能教育出有感恩心的学生, 如果教师满腹抱怨, 愤世嫉俗, 经常流露对社会的不满, 对学校、对他人的不满, 没有发自内心的对教育事业的热爱, 没有一颗感恩之心, 如何能教育出有得感恩的学生呢? 前苏联伟大的文学家、教育家高尔基曾说:“谁爱孩子, 孩子就爱她, 只有爱孩子的人, 才能教育好孩子。 ”

“亲其师, 信其道”。 教师的人格品行、言谈举止对学生的影响十分深远。 教师要在感恩教育中充分发挥榜样作用, 就应当提高自身的感恩素养和感恩品质。 罗杰斯认为:教师的任务不是教学生知识, 也不是教学生如何学习知识, 而是要为学生提供学习手段, 至于如何学习则应当由学生自己决定, 教师角色应当是学生学习的“促进者”。 教师只有真正热爱教育事业, 尊重学生, 在教学过程中以学生为中心, 关注学生心理需要, 做学生的朋友、家长, 才能让学生产生信任感、亲切感, 才能在学生中树立威信, 成为学生学习、效仿的道德楷模, 从而引导学生学会感恩、学会关心、学会包容、学会奉献。

(四) 开展丰富多彩的感恩主题教育活动。

丰富多彩的感恩主题活动能有效帮助中职生体悟感恩、实践感恩, 增强责任。 学校根据感恩目标, 以“感恩”为主题设计形式多样的教育活动, 能促使中职生积极主动参与, 并在活动中受到熏陶、感染和影响。

1.开展感恩教育系列主题班会。

主题班会是中职学校德育的重要途径, 中职学校班主任可以根据各班特点, 有目的、有计划地对学生进行感恩教育, 每月开展不同主题的感恩班会。 从感恩父母到感恩学校, 感恩社会, 感恩他人, 感恩自然, 等等, 学生在以班级为单位的主题班会中更容易受到感染和启发, 感恩教育效果更明显, 每月设定不同感恩主题, 更有利于感恩教育的持续进行。

2.充分挖掘传统节日的感恩思想。

中华民族传统文化历史悠久, 各种传统节日形式多样且都具有丰富、深厚的感恩内涵。 挖掘中华传统节日中的感恩思想, 能丰富中等职业学校感恩教育的内涵, 如“妇女节”、“重阳节”、“端午节”等, 让中职生深入认识每个传统节日的来源及意义, 提高学生的感恩认知。 同时, 伴随全球化的趋势, 诸如“母亲节”、“父亲节”、“感恩节”等一些西方的传统节日也逐渐被我们接受和认同, 教育工作者应积极顺应这种潮流, 引导学生学会感恩。 在全民庆祝节日的浓重气氛中进行感恩教育, 效果更加显著。

3.经常开展以感恩教育为素材的比赛。

中职学校可以通过各种比赛丰富学生的感恩体验, 如感恩征文比赛, 将获奖的征文公开发表在报刊上; 感恩演讲比赛, 为获奖者颁发证书;感恩摄影、绘画比赛, 同时为获奖者举办摄影作品和绘画作品展, 等等, 激发学生的感恩积极性, 让中职生从各种感恩比赛中体验感恩之情。

4.开展 “感动校园”人物评选活动。

模仿央视的“感动中国”节目, 评选校园“感动之星”。 可以通过民主推选、家长教师推荐、学生自己的感恩材料等多个方面, 评选出校园“孝顺父母之星”、“尊老爱幼之星”、“乐于助人之星”、“尊师重道之星”等, 对选出的模范人物进行大力宣传, 并给予一定的物质和精神表彰。 激发中职生争做道德明星的积极性, 在活动中大力弘扬中华民族传统美德, 推进感恩教育实践活动的深入开展。

总之, 学校是对学生进行思想道德教育的主阵地与主渠道。 中职学校应充分认识到感恩教育的重要性, 加大力度做好这项工作, 防止搞形式、走过场的现象, 使感恩教育常态化、规范化地深入开展。 真正做到“以人为本, 德育为先, 把培养人才作为主要任务”, 从而提高中职生的感恩意识、感恩水平, 完善其人格, 成为乐于为社会奉献的中坚力量。

参考文献

[1]李晶.大学生感恩教育理论研究[J].学理论, 2010 (33) :260-262.

[2]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学, 2004, 20 (4) :9.