中职班主任素质（共12篇）
中职班主任素质 篇1
一、中职班主任心理素质培养的重要性
在高校大幅扩招的今天, 中等职业教育处于一种十分尴尬的境地。社会公众对职业教育存在一定的偏见和歧视, 中职学生甚至逐渐成为了“差生”的代名词。中职学生相对背景复杂, 不少沾染了社会上的一些不良恶习与作风, 或打架斗殴, 或沉迷网络, 或玩世不恭, 或消极颓废, 厌学情绪严重, 逆反心理突出。
中职班主任作为班级的管理者, 学生事务的服务者, 身兼学生德育培养重任, 工作涵盖管理、服务、育人、教学于一体, 心理压力繁重;于此同时, 个人前途、学校制度、人际交往等问题也成为了中职班主任心理问题产生的重要诱因。而中职班主任的心理素质对学生的心理教育必然能产生直接的影响, 一位具有良好心理素质的班主任, 能在教育活动中以身作则, 在潜移默化中成为学生健康心理因素生成的“催化剂”。反之, 如果班主任缺乏积极健康的心理素质, 就会在教学活动中出现一些严重失常的不良行为, 进而对学生产生消极影响。
二、中职班主任心理素质的现状分析
1. 知识结构欠佳, 专业性不强。
中职学校的教师绝大部分是非师范生, 没有受过系统的教育学、心理学知识培训, 缺乏必备的教师教育素养, 对于中职学生的心理特点的把握无法形成科学的理论认识, 往往不能正确对待中职学生的心理困惑, 因而极易导致班主任自身产生无力感, 进而采取简单粗暴的教育方式。于此同时, 知识结构上的缺失, 也影响了中职班主任良好心理素质的形成。
2. 对学生冷漠麻木, 关爱度不够。
不少中职班主任只求学生不要出什么岔子就好, 其他的别无要求。对待学生成长成才的切实指导较少。学生一旦出现错误, 部分班主任便不分青红皂白地批评学生。因为在这些班主任的观念中, 认为处理问题的速度性而非效率性, 却忽视了最为重要的问题产生的关键原因或本质原因, 更没有能恰当地顾及学生的感受。还有一些班主任认为个人前途、所获待遇与自己付出的不成比例, 就以一种消极的态度对待自己的学生, 对工作抱着只求完成的应付态度。而没有充分认识到自己的心理素质及言行对学生的行为习惯、人格养成甚至人生走向产生着无形且重要的影响。
3. 日常工作繁琐, 更易职业倦怠。
中职生相对于普通高中生在学习、行为习惯等方面存在着一定的差距, 缺乏明确的学习目标和职业生涯规划, 这些都需要班主任加强教育、管理和引导, 这使得中职班主任承受着较大的工作压力;其次, 中职班主任还肩负着学业辅导者、家长代理人等角色, 甚至增加了一些角色期望, 如人生导师、职业生涯规划者、就业或创业咨询师等。诸多要求和压力下, 致使他们更易出现身心疲惫或职业倦怠, 。
4. 对班主任工作认可度低, 积极性不高。
部分中职教师认为班主任工作非常辛苦, 对当班主任工作不感兴趣, 抱着“能不做班主任最好”的想法。班主任工作要求早到校, 晚回家, 更有的牺牲晚上以及周末的时间在校管理学生, 容易影响家庭生活, 甚至导致家庭不和谐。在学校里, 部分领导和同事对班主任工作也存在偏见, 觉得谁都能担任班主任, 从而导致对班主任缺乏足够的理解和支持。部分家长对家校合作培养孩子不重视, 使得班主任处于较为尴尬的局面。久而久之, 这种家庭、同事、家长对班主任工作的片面认识, 使得中职班主任对自身工作认可度低, 很容易产生消极悲观的情绪, 出现各种心理问题。这些心理问题不仅使教师的身心健康受到了伤害, 也会对学生产生不良影响。
三、中职班主任心理素质培养的途径
从以上的现状分析可以看出, 中职班主任的心理素质现状让人十分担忧, 提升中职班主任的心理素质迫在眉睫, 主要途径有以下几点:
1. 建构严格的准入机制, 把好心理素质考核关。
知识素养是班主任心理素质完善的基础, 知识素养的形成以其知识结构的完备为目标。中职班主任作为学生德育工作和心理素质形成的主要指导者, 应掌握丰富的教育与心理学科知识、广泛的社会文化知识和相应的专业技术知识。中职学校在选任班主任时, 也须挑选那些具有较高思想觉悟, 完善知识体系, 高尚道德品质且热爱学生、善于进取、甘为人梯的优秀教师担任班主任工作。在选拔过程中, 可以制定与中职班主任岗位素质、工作特点实际相关的心理测试标准, 为中职班主任的心理素质测验和选拔提供科学的理论依据和方法。
2. 培养班主任的现代教育观、爱心和责任感。
班主任应把先进的教育思想及职业教育理念作为其教育管理工作的行动指南。注重道德修养, 培养爱生情怀, 运用爱的智慧, 了解学生身心发展规律, 通过对现代教育理论及与学生教育管理相关的政策法规进行不断的深入学习, 注重自身的道德修养, 学会关爱学生, 运用爱的智慧, 创设能够满足学生诉求, 符合学生发展并且富有自身特色的班级文化, 增强班级的凝聚力, 使学生的主动性、积极性、创造性被充分调动起来, 从而实现班级的发展目标。
3. 建立有效的班主任心理健康保障机制。
学校管理者应以激励和改进班主任工作为目的, 建立更为合理的班主任考核制度, 在这种考核制动中班主任平时的付出和努力也应该被体现出来, 要根据实际情况建立客观公正的班主任考核制度, 而不能一味地唯结果论。同时, 学校应该创造更多的机会与班主任沟通, 在注重班主任的业绩同时也要注意到班主任的情感需求, 对他们的困难进行及时了解, 对他们的心声要经常倾听。学校要多对班主任进行身心关怀, 要支持班主任的工作, 为班主任创设一个宽松和谐的工作环境, 通过开展一些有益身心健康的户内外活动, 举办与心理健康知识相关的讲座, 有针对性的对班主任进行心理咨询服务等, 来帮助班主任及时发现自身的问题和压力, 及时排解舒缓压力, 减轻自身的负担, 使情绪得到调节稳定。同时要制定心理健康计划, 定期查看班主任心理状态, 形成班主任心理健康保障机制。
4. 构建班主任的自我心理调节培养机制。
中职班主任平时应该经常保持积极乐观、豁达平和的心态, 有意识地培养加强自身的心理素质。在实际工作中, 面对理想价值与现实价值之间的落差, 要学会对自我心理调节, 尤其是当心情不好情绪不佳的时候, 不要拿学生来发泄不满把自己的气撒在学生身上, 一定要要注意控制自己的不良情绪, 调节自己的心情。首先, 定期参加班主任有关的心理健康知识培训, 如减压方法、人际关系处理方法等, 学会正确看待中职生日常学习生活中的诸多问题。其次, 学会评价学生, 不要用单一的评价标准评价所有的学生, 而要多去寻找学生身上的闪光点, 允许学生个性化的自由发展。再次, 要对自己的工作满怀爱心, 树立美好的理想, 并孜孜不倦地追求, 挑战自我, 精益求精。
总之, 班主任是学校教育和管理工作的重要承担者和实施者, 而促进中职学生心理健康教育效果的重要前提则是对中职班主任自身心理素质的修养进行不断加强。只有把中职班主任心理素养的提升放在重要的位置, 通过不断地各种有效途径的尝试使班主任的心理素质培养得到加强, 才能使他们走出心理困惑的误区, 忙中求乐, 享受生活, 快乐工作, 为培养新时期的合格人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]崔向萍.新时期中职班主任工作方法浅析[J].教育教学论坛, 2013, (2) .
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中职班主任素质 篇2
【摘要】加强中职学生的综合素质的培养，是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。欲加强中职学生的综合素质的培养，就需要弄清楚素质的含义及综合素质各组成部分之间的联系、中职学生素质的现状、如何对中职学生进行素质教育、以及对中职学生素质的评价标准。
【关键词】素质;综合素质;素质评价标准
中等职业技术学校是专门从事开发劳动者职业技能的重要场所，是为社会培养专业技术技能人才的主要阵地。中等职业学校毕业生的综合素质状况不仅直接影响和制约着社会经济建设的发展，也直接影响着国家的前途和命运。在当前世界经济一体化的步伐日益加快的形势下，加强中职学生的素质教育，提高他们的综合素质，不仅是党和国家的教育方针的要求，也理所当然的是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。
欲加强中职学生的综合素质的培养，就需要对先对综合素质以及目前中职学生综合素质的状况进行分析。
1.素质的含义及综合素质各组成部分之间的联系
所谓素质，心理学上是指人的精神系统和感觉器官上的先天特点，是指人在先天禀赋的基础上，通过环境教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的基本品质。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容和发展水平。由于人的心理来源于社会实践，所以素质也是在社会实践中逐步发育和成熟起来的。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。
一般说来，人的综合素质应由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、职业技能素质和身体心理素质五个方面的内容组成。若把这五个方面的内容进行归纳简化，即可用“德、智、体”三个方面概括。
“德”就是人的道德品质。道德是一定阶级、一定社会向人们提出的做人的道理和规矩。是要求人们应该做什么，不应该做什么的行为规范。在有阶级的社会里，人们的政治思想、政治态度、理想信念、人生观、价值观是不一样的。因此，思想政治素质就是一个人的综合素质中最重要的素质。提高思想政治素质，就是要坚持“用科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人”。通过长期的培养教育，使青年人都牢固地树立坚定正确的政治方向，树立热爱祖国，热爱人民的政治态度，树立科学的世界观和革命的人生观，形成积极向上、诚实守信、勇于进取的生活态度和创业精神。当国家、集体利益与个人利益发生矛盾的时候，能够做到个人利益自觉地服从国家和集体的利益。
职业道德素质是道德素质的组成部分。一般情况下，一个道德品质高尚的人，他的职业道德水平也就比较高。高尚的道德品质能够促使人们在职业活动中和人生道路上不断克服艰难险阻、战胜挫折，是支撑一个人人生健康成长的强大精神支柱。人活着是应该有一点精神、有一种境界的。一个人的高尚品格可能只在重要时刻才表现出来，但这高尚的品格绝对是在无关紧要的时候形成的。一个单位、一个民族如果没有积极向上、团结进取的创造精神和奉献精神，那么这个单位的事业就不会兴旺，这个民族的事业就不会发达。
“智”是指一个人的科学文化素质和专业技能素质。科学文化素质是从业者对自然科学、社会科学和思维科学知识掌握的状况和水平。任何一种专业，都是集自然、社会和思维科学于一体的产物。一个人对自然科学、社会科学方面知识掌握的越丰富，再加上正确的思维方式，那么这个人对他所从事的专业的理解就会比较全面、正确。因此，它直接关系着一个人的职业素质的优劣。
专业技术素质是指从业者从事某种职业活动掌握和运用专业知识、专业技能的状况和水平。它和科学文化素质共同构成智力素质。职业技能素质是通过内化专业知识和掌握专业技能而形成的。它的形成是以专业知识的理解、内化为基础，又以不断地实际运用所获得的专业知识为条件。从业者只有拥有了扎实的专业知识和熟练的专业技能，才能有效地拓展自己的生存空间，增强自身的竞争实力，实现自己的人生价值。
“体”就是一个人的身体各种机能以及承受挫折、适应环境、调节自我的状态和水平。它是人体在先天遗传和后天影响的基础上所形成的体格和精力等相对稳定的基本品质和一个人的性格、气质、兴趣能力等。身体、心理健康的人适应环境的能力和经受挫折的能力一般都比较强。
德、智、体全面发展是我国长期提倡和坚持的教育方针，这三个方面决不能偏废。“德”是灵魂，是做人的根本;“智”是技能，是做事的本领;“体”是寓“得、智”之所，载“德、智”之车。一般说来，一个道德品质高尚的人，即使其“智、体”素质都不够优秀，不能担当重任，为社会做出大的贡献，但也不会对社会造成危害。如果是一个思想道德品质恶劣的人，他的智与体的条件越好，那么他一旦干起坏事来，对社会造成的危害就会越严重。
2.中职生素质现状的分析
随着社会政治文化的发展，社会生活日趋民主化、法制化，经济利益的多元化，就使得人们的价值观念也趋于多元化。市场经济的负面效应所诱发的自由主义、利己主义、享乐主义等因素，大大增加了人们鉴别是非、美丑、真伪、善恶的复杂性，也给学校的德育教育带来了诸多的困难因素。
中等职业技术学校的生源状况是怎样的呢?
在“应试”教育这根指挥棒还仍然起作用的情况下，学习成绩较好一点的初中学生都选择上普通高中，准备升大学了。剩下的这些“姥姥不疼、舅舅不爱”，升学无望的初中毕业生，才被中等职业技术学校的教职员工们“请”了进来。虽然绝大多数中职生的基本素质都比较好，但这些被“请”进来或是被家长们“逼”着进来的学生与“选拔”余地较大的普通高中学生相比，差距就比较明显。他们在入学前对自己所选择的专业并不完全了解，当入学后便有相当一部分学生对所学专业缺乏兴趣，不热爱所学专业。再加上他们之中有纪律观念淡漠者，有在道德品质方面存在问题者，也有性格心理方面较为内向偏执、不服从管理者。
这些学生通过在中等职业技术学校“过渡”后走上社会，走上工作岗位，他们之中肯定会有个别的不能胜任工作，或是出现这样那样的问题，这便使一些用人单位以及从事职业技术教育的人们认为：目前的中职生的综合素质较差。
认为目前中职生素质较差的人或许有一大堆的理由来证明他们的观点，但笔者认为目前中职生素质较差并不完全都是中职生自身的错。造成中职生素质较差的原因是多方面的。首先，这部分人是“应试”教育的牺牲品。他们在接受义务教育的阶段，由于他们所在的学校要保证升学率(因为现在社会上还仍然用升学率为标准来判定一所学校的教学质量)，就“毫不吝惜”地把他们这些不是“尖子”或是暂时还没能成为“尖子”的学生们给放弃了。其次是许多学生的家长们本身不懂教育的规律，“望子成龙、望女成凤”心切，不顾其子女自身的条件，而只想让子女替他们去实现他们没有能力实现的愿望，因此，就不顾其子女的实际去为其子女们设计成才计划。他们对子女的表现稍有不如意，就进行训斥、甚至打骂，其结果是适得其反，使许多青少年产生厌学情绪和逆反心理。其三，由于社会上仍然有不少人评价学生优劣的标准仍然是拿着考试成绩这把尺子。他们认为谁家的孩子考试成绩好，谁家的孩子就有出息。殊不知仅用学习成绩这把尺子来衡量一个学生是否有出息是非常片面的。因为人的思想道德品质和综合素质的优劣，是不能靠一、两次考试所能测试出来的，而只能是在长期的社会生活和职业活动中形成和表现出来的，它具有很强的稳定性。能考上全国名牌大学的学生的素质应该说是很好的吧?但大家可能还记得央视曾报道的这样一件事：某名牌大学的一名学生竟把硫酸泼到动物园的狗熊身上去做“实验”。试问：这位学生的道德品质是优还是劣?他的文化素质是合格还是不合格呢?
3.如何对中职学生进行素质教育
在社会主义阶段，各级各类学校进行素质教育的目的，就使为了让受教育者都成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。中等职业技术学校作为培养社会主义建设人才的主要阵地，就必须始终坚持全面贯彻素质教育的培养方向，从社会发展对高素质劳动者和中、初级专门人才需求的实际出发，注重对学生的创新精神和实际操作能力的培养，使广大受教育者在接受职业技能培训的过程中，养成良好的职业道德素质。为达此目的，就要多开展文体活动来培养他们的集体主义观念和协作精神，增强他们搞好人际关系的能力。 职业道德素质从属于思想道德素质，它是指从业者在职业活动中表现出来的职业道德规范的状况和水平。不同的职业有不同的职业道德规范。由于中等职业技术学校的学生毕业去向不确定，所以在进行职业道德教育方面只能是讲授一些社会主义职业道德的基本原则和基本要求。至于具体的职业道德规范要求，只能是在他们今后的职业活动中加以训练和提高。总体来说，一个人的思想道德素质好，他的职业道德素质水平也相应地就比较好。
进行思想道德教育，提高学生的道德素质是一项长期、艰苦、复杂的工作任务，是需要靠全社会方方面面的共同努力、齐抓共管才能够做好的工作。针对中等职业学校的学生大多数都是第一次离开父母，独立生活的特点和学校到学生家里进行家访、与学生家长及时沟通等方面又存在着一定实际困难的情况，就需要建立一种与学生家长增强联系的机制，使学校与学生家长共同努力，首先保证把学生领上正道，让他们先学会做人，使他们能够成为将来对社会有用的人。根据目前在校学生思想品德状况的实际，通过各种形式的.思想品德教育，保证在校生都能做到遵纪守法、诚实守信，学校的道德教育教育目标就算完成了一大半。
对中职学生进行科学文化素质的提高和专业技能素质的教育和训练，是职业技术学校义不容辞的责任。学校必须靠开设文化技术理论基础课和专业实习课的教学实施来实现这一目标。由于目前在校中职生的文化基础普遍比较差，对于文化理论课的学习积极性不高，有些是根本就听不懂、学不会，只是对于学习专业技术的实习操作比较感兴趣。这就给中职学校如期完成教学大纲所规定的教学任务带来许多的困难。因此，在文化理论课教学过程中必须因材施教，让基础比较好的学生能够作为更多的理论知识，使基础较差的学生能够掌握必要掌握的文化理论知识。专业技能一般是以扎实的文化知识功底做基础，是从业者在职业活动中长期摸索、锻炼、不断积累经验的结果。有一些专业工匠的文化理论基础并不高，却身怀绝技，能干出一手绝活。据此，我们可以在教学过程中适当的少一些文化课，多一点专业技术实习操作课，达到调动学生学习积极性的目的。然而多开实习操作课，就必然要加大教学设施设备和实习材料的投入，使教学成本增大，这是学校应该解决的一个问题。
提高专业技能的途径只有是靠多练，别无它法。要多练就要多消耗实习材料。中等职业技术学校前些年一般都不大景气，许多学校经费都比较紧张，教学设施和实习设备都相对比较落后，学校也不可能把社会生产各部门中性能最先进的生产设备购置来供学生实习之用。因此，在安排教学时要尽量多安排实践课，让学生到企业参观，在相应的岗位上参加生产实习，这样不仅可以节减学校的教学投入，还能够促使学生带着问题学，把理论知识掌握的更加牢固。如果只是墨守成规地进行教学，那么即使学生把学校所教的知识技能全部都掌握了，毕业之后走上(专业相同)工作岗位，也不能就保证完全适应生产实践的需要。若是学生毕业后的工作岗位是用非所学，那就会造成教育资源的浪费。这就要求学校在安排学生就业时，力求做到专业对口、学用一致。
智育教育不是一朝一夕的事情，不能企图一蹴而就。要从学生的实际出发，如果真正是学习文化课有困难的，就让他们多从事职业技能方面的训练，力争让他们能有一技之长，以便于他们能够顺利就业。
进行体育锻炼，提高身体素质，是需要学生和学校共同努力才能完成的任务。学校要为学生进行体育锻炼提供足够的场地、设施、器材，学生要积极主动地进行体育锻炼。要通过锻炼使学生具有强健的体格和健康的心理。
中职学校的学生身体素质一般都比较好。仅从学生眼睛的近视与努近视在一点上看，中职学校学生的戴近视镜的就比普通高中学生戴眼镜的比例小的多。从另外一个方面看，选择中职是学生一般在初中阶段的学习成绩都不太好，或是经常违犯纪律，可能经常挨批评，被另眼看待，这就锻炼了他们承受挫折的心理能力。虽然有极少数学习成绩差、纪律观念差、逆反心理强的学生，但是总体来看，他们具有强健的体魄，具有较强的吃苦耐劳精神，这是他们能够成材的先决条件。
4.对中职学生素质的评价标准期望值的把握
中职班主任素质 篇3
语文教学作为中职学校基础课程的重要组成部分，作为一门基础性的学科，更应该顺应这一趋势，将提高中职生的职业素质作为本学科改革发展的目标。树立“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，“科学有效地为相关行业及劳动力市场提供合格的人力资源。”基于此，中职语文教学不能仅仅狭隘地定义在如何解决人文性和工具性的有效结合上，还应该考虑中职毕业生的择业、就业、创业的需要，凸显职教特色，侧重职业素质的养成。
一、中职生职业素质现状分析
长期以来中职学校受实用主义的影响，以培养企业需要的人才为导向，为了让中职生毕业后可以尽快地转化为生产力，学校和企业往往会不遗余力地谋求中职生技术技能的发展，而忽略了中职生素质的发展。然而伴随着社会的进步和终身学习理念的提出，各大企业不仅要求中职毕业生拥有相关的技能，还要具备一定的职业素质，这也就要求中职学校对相关课程进行调整和改革。
而综观现在中职生的现状，普遍存在着职业道德素质缺失、心理素质差、专业素质不足的问题。职业道德缺失主要表现在中职毕业生到了工作岗位后，缺乏时间观念和规则意识。例如，上班迟到，无故旷工，工作拖沓，上班时间擅自离岗或者做与工作无关的事情，散漫随性，等等；另外，从很多企业的反馈情况来看，中职生缺乏诚信品质，与多家企业签订劳动合同或者在劳动合同内任意辞职，给企业造成严重的损失；缺乏敬业精神和服务意识，追求与能力不符的待遇。中职生心理素质方面的问题主要表现在：意志力不坚定，社会适应能力不足，自我感觉良好，遇到挫折和困难就逃避；没有足够的能力处理人际关系，容易与人产生矛盾和冲突。专业素质不足体现在中职生在就业中往往缺乏团队合作和沟通协调能力，他们不能充分认识到集体的重要性，知识储备不够，没有继续学习的能力，职业发展的后劲不足，找不到更新知识结构的途径和能力，不能适应不断发展的社会。
二、中职语文教学对职业素质发展的作用
国家教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》，将中职语文课程的性质概括为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校和各类专业中职生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高中职生的思想政治素质和科学文化素质，对于中职生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”由此可见，语文除具有极强的工具性，还具有丰富的人文性，可以提升中职生的人文素养，为中职生形成科学的世界观、价值观和健康的人格奠定基础。这些对中职生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展、职业能力和职业兴趣的养成都大有裨益，主要体现在：
1.语文课的道德内容教学，能培养中职生良好的道德素质。
语文学科能够在潜移默化中对中职生的道德产生影响，无论世界如何变化，对于道德准则和行为规范的要求都不会消失，它会一直影响着人们的精神境界。培养中职生高尚的职业道德，可以由此逐渐提高中职生的道德素质。
2.语文课的文化知识教学，能培养中职生良好的文化素质。
每个专业领域的发展，靠的不仅仅是专业技能的提高，还要有一定的文化修养，只有具备了文化基础，才可以使中职生在专业领域里不断进步，适应随时变化的就业市场和职业转换以及职业发展。文化知识的欠缺会导致理解能力、分析能力、变通能力变弱，这样的中职生面对变化的市场结构和工作环境就无从应对。语文学科的教学，可以夯实中职生的文化基础，为他们的终身教育提供不竭的源泉和动力，进而提高中职生的职业素养。
3.语文课的正反典型形象教育，能培养中职生良好的心理素质。
语文教材选编的过程中，已经注意到对中职生价值观的培养，所以在选择课文的时候，编者往往将一些正面的形象作为学习的榜样，鼓励、激励中职生学会克服困难，战胜挫折。与此同时，也会选择一些反面的例子，让中职生学会辨析，学会改变，从侧面影响中职生的心理素质，使他们能够不断成长、成熟，以适应多变的外部环境，强化心理素质。
4.语文课阅读、写作、口语等教学，能培养中职生良好的业务素质。
中职生的语文教学就是在初中的基础上，通过课内外的教学活动，使他们进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高他们的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力。培养他们对浅易文言文的阅读能力，对文学作品的欣赏能力以及发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成他们自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定坚实的基础。
中职班主任素质 篇4
素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面和谐的发展, 心理素质教育是素质教育的核心和关键。因为无论是生理层面这一基础因素, 还是社会文化层面这一导向因素, 都必须通过心理层面这一中介性因素发生作用, 心理素质直接影响着学生的身体健康、思想品德、学习效率。良好的心理素质已经成为人的全面素质中的重要组成部分, 同时也是提高学生学习成效的重要因素, 在决定学生适应未来社会的程度中起着重要作用。
现阶段, 中等职业教育担负着为我国现代化建设输送一线合格劳动者和基层管理者的重任, 中职生经过在职业学校两到三年的学习, 就要踏上工作岗位。在初中毕业生当中, 有相当一部分是由于中考成绩不理想而进入职校大门, 成绩不理想, 多是由于学习习惯或心理问题所致。另外, 和普高学生相比, 他们经历了学业上的失败, 还要面临学业转型、学习观及学习方法转变、准备就业、准备适应社会等诸多问题。因此, 在中等职业教育中, 学生的心理层面的素质教育显得尤为重要。
然而, 我国心理素质教育起步较晚, 管理制度与体制也不健全, 从事心理素质教育的人员相对较少, 一些学校对心理素质教育重视不够, 相关课程没有开设, 相关活动也很少开展。另外, 学生缺乏相关知识, 出现问题也不清楚, 还有一部分学生, 在出现问题之后, 自己不重视或是受一些偏见的影响, 不愿到心理咨询室进行咨询或接受辅导。这些问题, 都不利于心理素质教育工作的开展。
班主任作为学生的引导者, 在学生的心理素质教育过程中起主要的作用。班主任是班级的直接管理者, 由于班主任在班级管理方面的便利和需要, 使得班主任与学生接触较多、了解甚深, 能够及时发现学生的问题, 及时解决;班主任还可以把班级工作的开展和心理素质教育有机地结合, 达到双赢的目的。所以班主任既有对学生进行心理素质教育的义务, 又有对学生进行心理素质教育的优势, 要义不容辞地把这项工作做好。
二、中职班主任开展学生心理素质教育的策略
对于班主任怎样做好心理素质教育工作, 我结合教学经验, 介绍一些体会, 请方家指正。
(一) 重视相关理论的学习。
学生心理素质的培养必须以班主任心理健康为前提, 班主任的心理健康已不是其个人问题, 也是影响学生心理素质发展的重要因素。心理素质教育不同于思想教育, 它不仅需要班主任掌握扎实的心理学知识和技能, 而且需要班主任拥有健康的心理和健全的人格。否则, 班主任就很难为学生心理素质的发展起示范和表率作用, 也不能深入学生的内心世界, 从而将学生的心理问题简单地等同于思想问题。同时教师的心理问题也往往会带来学生的种种心理问题。
现代教育的发展, 要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 更应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者, 也许不是班主任的主要任务, 班主任应是学生在校学习和生活期间最直接、最亲近的指导者。作为一班之“主”的班主任, “应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能, 但这些因素要想转化为有效影响学生的现实教育力量, 还必须以健康的心理为中介。否则, 其效能的发挥便会大打折扣” (1) 。所以班主任应努力学习心理学知识, 自觉运用心理学知识促进学生身心健康发展和整体素质的提高。
(二) 建立科学详实的档案。
全面、客观、真实地搜集班级学生的相关资料, 是班主任做好日常管理工作所必需的, 也是对学生进行心理素质教育的材料依据, 所以应当多渠道地搜集材料, 建立班级学生的档案。材料搜集的方法很多, 主要有观察法、谈话法、访问法、作品分析法、测验法等。档案材料应当包括以下几个方面。
1.个人基本情况。如姓名、性别、出生年月、排行、有无重大病史、爱好、特长、奖惩情况等。
2.背景材料。如父母的职业和文化程度、父母婚姻状况、家庭成员有无精神病 (史) 、学校生活、社会活动等。
3.观察、访谈、谈话的记录。
4.有样本价值的作品。
5.反映个案心理特征和水平的量化材料。在可能的情况下, 搜集能够反映个案心理特征和水平的量化材料, 如性格特征、气质类型、心理健康诊断、智力测验、行为测验的相关材料。
班主任平时要多观察、多渠道地了解学生的状况, 详细记录, 这些记录既是班主任做好班级管理的凭据, 又是对学生进行心理素质教育的材料基础。
(三) 开展多样化的活动, 促进学生心理素质的养成。
开展有益的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径。有益的集体活动是富有教育力和感染力的课堂, 它能使学生在活动中消除心理障碍, 相互沟通, 使师生在互动中产生潜伏的积极影响, 有利于教师在活动中发现问题、解决问题。班主任可以组织开展以下一些活动。
1.讲座。班主任要组织开展一些相关讲座, 既可以自己主讲, 如觉得自己能力有限, 又可以请本校心理咨询室的辅导老师、校外的专家来主讲。向学生普及一些心理健康方面的知识, 唤醒学生对心理问题的关注, 传授一些简单的心理问题调适的方法, 帮助学生更好地认识、把握自己的心理, 自觉地维护及增进自身的心理健康, 做到未雨绸缪。
2.召开主题班会。班主任通过主题班会, 为学生的身心健康发展创造良好的氛围, 帮助他们建立良好的人际关系;引导学生进行友好竞争, 避免恶意的嫉妒;引导异性同学形成纯洁的友谊;引导学生树立科学的世界观和人生观;引导学生形成正确而恰当的学习动机, 既有利于学生学习动力的增强、效率的提高, 又有利于他们的心理健康。
3.开展文体活动。班主任要全方位、多渠道地培养学生抵御心理问题侵扰的能力, 帮助学生不断提高心理素质, 文体活动是一种很有效的方式。文体活动可以提高学生的身体素质, 磨练学生的意志, 夯实学生抵抗心理问题的身心基础;可以放松学生的身心, 调节学生的情绪;可以促进学生的交往, 有利于同学间人际关系的正常发展。文体活动不仅对学生心理素质的提高有重要的促进作用, 而且对焦虑症、强迫症等心理问题有一定的缓解和治疗作用。
4.开展心理辅导活动。班主任应重视开展心理辅导活动, 在一些关键的时间, 比如开学初、学期末、考试前、重大活动前、实习 (就业) 前对学生进行辅导, 给学生提供一个和谐的心理环境。也可以对一些有心理障碍的学生进行辅导, 培养学生健康的心理, 使学生有一个健康的人格和良好的个性。
5.进行家访。班主任应深入学生的家庭, 从家长那里获得有效的信息, 分析学生心理问题产生的根源, 找到解决问题的方法和途径, 帮助父母与孩子相互沟通、相互理解和相互尊重, 让学生真正从家庭中获得温暖、汲取力量, 通过家长的协作解决学生的心理问题, 培养学生良好的心理素质。
6.设立知心信箱。有些学生有了心理困惑或心理问题不愿启齿与班主任面谈, 因而设立知心信箱就能够帮助解决这一种问题。这种信箱的设立最好是采用电子邮箱, 因为传统的有纸化信箱, 学生匿名投信就无法给予点对点的回复和交流, 电子信箱的优点是可以进行点对点的直接回复, 规避传统的有纸化信箱的缺点。电子信箱可以不用署名, 学生的心扉往往更能打开, 更能了解到学生的内心世界, 对学生进行有效的心理疏导, 这种方式比面谈往往更加有效。
(四) 问题发现后的处理。
班主任在发现学生有心理问题或心理异常后, 应根据不同的情况区别对待, 主要可采用以下措施解决。
1.个案辅导。个案辅导的对象主要是“有问题行为的学生;有性格缺陷的学生;学业不良或厌学的学生;家庭环境不利的学生;学校适应不良的等。过去采用的一般化教育手段已经难以解决他们的问题” (2) 。个案辅导是解决个别学生问题的有效工作方式, 能解决一些相对严重的心理问题, 促进学生健康发展。
2.小组辅导。小组辅导是由咨询者与若干名有类似心理问题或相同心理需要的小组成员组成一个辅导团体, 在经历了一定的辅导过程后, 通过小组组长与成员、成员与成员的相互作用来达到辅导目标的一种咨询方式。
3.心理治疗。心理治疗主要是针对一些心理异常的学生。按照美国精神病协会颁布的《心理异常诊断和统计手册》, 将心理异常主要分为焦虑障碍、分裂性障碍、心因性身体障碍、情绪障碍、精神分裂症、性心理障碍、人格障碍等。心理治疗对操作者的要求较高, 应量力而行, 必要时建议他们到专门的心理咨询机构或医院接受治疗。
以上我就职业学校班主任开展心理素质教育的意义及策略结合自己的工作实践作了探讨。在当前心理素质教育尚未有效、普及开展的情况下, 许多学生备受心理问题困扰而无法摆脱, 因而班主任结合心理健康教育来开展班级管理工作是非常必要的。但是, 心理素质教育不是班主任工作的全部内容, 班主任开展的相关工作也不是心理素质教育工作的全部内容, 还必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询、辅导措施, 全面配合、系统化地开展工作, 培养身心健康的高素质人才。
参考文献
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[5]胡江霞.中小学生心理素质教育导论.武汉:华中师范大学出版社, 1999.
中职生综合素质培养及对策 篇5
德育是中等职业教育中的重要组成部分。传统学生德育评价体系中“重知识、轻实践，重均衡、轻个性，重考核、轻能力”的评价模式已经不适应当今职业教育的人才培养目标，也与经济社会发展对人才的需求不相吻合。为此，建立一套全面的、科学的、以人为本的、带有导向性、符合中等职业教育人才培养多元化的德育评价体系就显得非常重要。
一、构建千分制考核评价体系的思路
郑州市经济贸易学校在长期的教育实践中逐渐摸索出一套更适合中职学生成长的评价机制，即千分制考核评价体系。这种评价体系的思路是：在教学化管理模式下，以定量的方式来构建评价因素，将教育内容细分为具体可测的指标体系，将考评结果转化为相对合理的数据类型信息，从而形成一个可操作的多元评价机制。它成功地体现了以学生为本的理念。评价以行为规范为基础，以爱国主义为主线，以社会公德、职业道德教育为核心，以素质教育为根本，在管理中把目标、制度、实施和评价四个要素相互渗透、相互促进，逐渐形成了一套科学、多元、相辅相成的学生评价体系，为学生综合素质的发展和专业技能的提升拓展了广阔空间。
二、千分制考核评价体系的构建策略
我校千分制考核对学生整体素质的评估共分为品德操行、课业和实习三大板块，分值分别为300分、600分和100分，总分为1000分。学校首先对学生在这三个方面的评价元素、评价指标和评价等级做总体规定，然后依据各年级、各班学生实际情况制定具体实施细则。班主任、年级长负责具体实施操作。学生考核情况（加减分）一般每半学期在全班公布一次，每学期进行汇总，三年内得出总体评价。学校还专门印制了《学生千分制考核表》，人手一份，毕业后装入学生档案。因此，对学生三年的千分制实施考核过程也是对学生道德品质、文明习惯、学习态度、心理素质、奖惩情况等全方位最真实的记录。
千分制评价体系是一个系统工程，随着研究与实践的不断深入，我们在继承行为规范养成教育的基础上，不断探索和创新德育目标体系，完善育人管理机制，优化育人队伍，力求构建尊重学生个性、以行为规范为基础、以班级建设为载体、以社会主义科学发展观为核心、以综合素质的提升为根本的多元化评价标准。
三、千分制考核评价体系取得的成效
实施德育千分制的出发点和归宿，都是学校每日面对的生动活泼的教育对象――学生。因此，它的价值主要体现在促进学校发展和学生成长两个方面：
1.在促进学校发展方面
①打造了一支高素质的德育师资队伍。班主任是德育工作的主力军，也是对学生实施全面评价的主体。千分制考核评价体系内容多元、多层的特点，要求班主任对学生在学业、行为规范、职业素养、文明服务、特长发展等方面有深入的了解。因此，在考核学生的同时，这也对班主任的工作态度和能力提出了更高的要求。依据千分制考核评价体系内容的要求，我校建立了班主任工作手册制度、副班主任制度等，工作计划、总结、班会、社会活动、家访、个别谈话等都有记载。千分制考核实际上是师生互动，在严格考核学生的基础上，班主任的业务能力也得到了有效提升。
②完善了德育管理网络，形成了以人为本的德育特色。我们在设置千分制考核的内容时，充分考虑到内容的完整性和人员的可参与性，不但积极动员任课教师、行政人员、勤管人员的参与，而且把学生的考评内容拓宽和延伸到家庭、社会和社区。在校运动会、艺术节、军训、社团展演及各类大型活动中，设家长嘉宾席，让家长看到孩子在校活动的情况，让家长、社会、企业参与其中。创新的教育形式把学校德育和家庭教育、社会教育有效地结合起来，逐步构建成以政教处为中心，班主任为主导，全体教师和学生为主体，学校与社区、家庭密切联系的自上而下、由内而外的全新德育管理网络。在这样的德育工作氛围中，关心学生、尊重学生、激励学生、促进学生发展成为学校德育工作的主线，以人为本的德育特色也得到了广大家长的广泛认同。
③促进校园文化建设，形成学校特色办学理念。千分制考核评价体系作为我校德育工作的重要途径，集策划组织者、实施活动者于一体，在学生学习生活中发挥着重要的功能。第一，目标导向功能。学生从入学了解千分制考核评价体系开始，就对中专三年需要做到的内容一目了然：品德操行课300分、文化课和专业课600分，还有实习实训100分。因此，有利于学生在生活和学习中明确目标、分清重点。第二，开拓创新功能。班级内的千分制公示栏里清楚地记录着每个学生每一天得到的分值，学生可以直观地去了解自己的表现，并通过自身努力来提高自己的分数。这种创新的德育管理模式，得到了学生的普遍认可。第三，激励凝聚功能。每学期的千分制考核结果向全班同学公示，并计入学生档案。学生可以直观地了解这个学期自己哪方面做得不够好，从而激励自己在下学期通过努力来提高自己的千分制等级。这种激励比原始的文化课成绩更容易被学生接受，也能够让所有的学生都有进步和提高的空间，从而凝聚成良好班风、校风。这些功能的实现，不仅促进了我校的校园文化建设，形成固有的校风、学风，还能达成“修身以立人 强技以立业”的校训目标，形成具有经贸学校特色的办学理念。
④提升了办学品质。推行千分制考评后，我校在校风、学风及社会声誉上都有了进一步的提升。学生秉承了我校德育规范好、职业素质高、文化特质强等特点，他们的特长发展也得到了可喜的进步。近年来，我校先后获得了全国德育工作先进单位、国家级重点中等职业学校、河南省依法治校示范学校等荣誉称号。我校学生通过努力也取得了全国职业技能竞赛三等奖、河南省技能竞赛一等奖等优异成绩，每年都有多名学生获得省市优秀学生、优秀学生干部、三好学生、职业技能能手、绿城美德少年等称号。另外，我校选派的选手在参加省市各项文艺演出、体育竞赛中也多次获得了一、二等奖。综合素质的提高，为学生就业拓展了广阔的空间。近年来，我校毕业生就业率达99%以上。从就业单位反馈情况来看，学生的综合素质得到了用人单位的认可，其中有很多人已成为用人单位的技术骨干。
2.在促进学生成长方面
①引导学生按照知行合一、德才兼备的立身标准要求自己。我校在德育工作中教育引导学生修身以立人强技以立业，既要学会做事，又要学会做人；既要打开视野、丰富知识，又要培养创新精神和实践能力；既要提高就业本领，又要增强身心健康。千分制考核评价体系的内容涵盖了知识、技能、情感、道德、修养等方方面面，促进的是学生思想道德素质、科学文化素质、职业道德水准和职业能力的共同提高、协调发展，最终目的是使学生做到知行合一、德才并进、和谐成长。
②激发学生个体自信和群体自信。千分制是学生管理手段的一种变革，它要达到的目的是调动基础不同的学生的积极性、主动性和创造性，激发他们失落的自信心。我们提出：“用凸透镜放大学生优点，用凹透镜看待学生缺点。”注重唤醒学生自我价值意识，发挥其潜能，让学生找回希望，重塑信心。如果学生在某个评价项目上落后了，可以用其他项目上的突出表现，把失去的分补回来。这样既完成了职业学校的一般要求，又张扬了学生个性，为成功教育和愉快教育创造了良好的心理环境。同时，面对那些不得已进入职业学校的学生群体，我们通过恰当教育和引导，促使学生充分认识自己的长处，只要坚信“三百六十行，行行出状元”，脚踏实地，一定能创出属于自己的未来。千分制的实施无疑可以使职业学校的学生从更为宽广的角度重新认识自己，产生群体自信。
四、存在问题及思考
作为学校德育工作的有力抓手，我校的千分制考核评价体系仍在摸索中不断完善，目前还存在以下问题：
1.学生的重视程度还不够
千分制考核的主体是学生。新入校的中职生面对全新的管理体制，往往重视不够。因此，只有让学生充分认识、高度重视，这一措施才能起到作用。一般来讲，必须经过3年的考核，真正与就业挂钩才能起到作用。为了引起学生的重视，学校在新生一入校就把千分制的学习内容、实施办法、目的等作为新生入学教育的重要内容。学生的考核情况每周都在班级公示栏中进行更新，期末进行汇总，由“学生自评―千分制考核小组评定―班主任评定”后给予最终等级评定，并得出每位学生的每学期和3年内的整体评价。所以在考核学生的同时，也是引导和督促学生自我约束和提高认识的过程。我校在千分制实施初期，由于引导不够，学生重视程度也就相应不高，效果自然就不太理想。
2.还未能切实与学生的社会实践和就业推荐挂钩
中职生的就业推荐是中职生最为关注的，是关系到个人切身利益的大事。我校千分制考核方案明确规定：“将考核结果作为学生毕业推荐的依据。”而在实际操作过程中，因受到各种现实因素的影响和制约，学校对学生的考核成绩并不能过多地影响到学生的就业选择。鉴于此，我校在后来的毕业推荐时，就积极与用工单位联系并召开座谈会，主动向用人单位介绍学校千分制的实施情况，争取用人单位的理解和支持。同时，学校坚持按考核等级推荐，切实履行考核方案的承诺。经过近两年的实施，这个弊端逐步得到克服，形成了良性循环。
3.工作还处于探索阶段
千分制考核虽然在省内外有不少学校已经取得了丰富经验，但在我校还处于探索阶段，所以学习、提高、完善是我们今后工作的重点。下一步，我们要积极组织教师及课题组成员多参观、学习，借鉴兄弟院校的成功经验，还要邀请相关专家召开座谈会，虚心倾听各方面的意见和建议，使这个方案更加完善，更加适合我校实际。
总之，千分制评价体系是一套科学、多元、相辅相成的学生评价体系。它的实施，不但能够规范学生的行为习惯，促进学生的均衡发展，也能够促进学生综合素养的全面提高，对大幅度提升我校教育教学质量起着重要的促进作用，这也是我们制订和实施千分制的初衷。
如何强化中职学生的素质? 篇6
一、用赞赏的眼光看待学生,帮学生重拾自信
目前中职学校学生普遍存在文化基础、学习习惯以及行为习惯较差等问题,与普高学生相比,他们容易产生自卑心理,对自己缺乏信心。大多数学生认为进入中职学校学习是迫不得已同时也是很没面子的事。其实,从教育的角度来看,学生之间的个体差异是客观存在的。每个学生都有自己的长处和优点,中职学生在以前的学习、生活中表现出来的“差”使其身上的闪光点被隐藏。在他们踏入职校之初,作为班主任,要善于发现其优点,用爱心、耐心、信心关注学生,就能不断激发学生前进的信心与动力。
以前我教过一个学生,该生喜欢上网,晚自习后经常不回家,整夜泡在网吧里,白天上课无精打采。我曾两次到他家了解情况,除了听到家长对其沉迷网络束手无策外,我还了解到,该生个性极强,从小就喜欢绘画,喜欢带领一群小伙伴玩游戏。根据这个班的实际和该生的特点,我让他试着担任班长一个月,同时负责班刊的编辑,并且告诉他老师相信他能做好,如果在这一个月内他有进步,能减少上网次数就让他继续干下去。一个月结束后,该生与入学时相比,上网次数明显减少,学习主动性也提高了。借此机会,我鼓励他要好好学习,要体现出班委的模范带头作用。一个学期结束,他已经成长为一名充满自信、健康成长的学生。
二、加强德育工作,让学生学会做人
中职学生走出校门就将步入社会,让他们学会做人,学会与别人和睦相处是至关重要的,也是他们以后立足社会的根本所在。作为他们的班主任,我一定要把他们培养成为德、能同步的高素质劳动者。我为他们制定了包含以下内容的德育培养目标:一是德育要服务于社会,德育要服务于学生的综合均衡发展;二是德育要与学生的实际情况相结合,即与学习、生活及个体相结合;三是要将德育工作放在首位,并贯穿于整个教育教学过程中。我相信,在班主任的带动下,全体学生和其他科任教师也会积极参与到德育工作中来,培养出让社会满意的劳动者。
三、增强学生的文化素质和实践技能,为就业做好准备
班主任在接手一个新的班级时,要将班级文化和技能培养放在重要地位,对培养目标是什么、如何培养等问题要认真思考,并付诸实施。首先,要让学生牢记,只要努力,人人都能成功。中职学生可能在以前的学习中遇到很多挫折,产生自暴自弃的想法,认为自己不是学习的料。要让学生明白,成功是公平的,成功只青睐勇于攀登的人。只有通过自己的努力才能换来真才实学,从而树立“我努力、我成功”的观念。其次,要让学生明白,一技在身勇闯社会,要他们牢牢记住“我能,我行”这句话。从这句话中寻找学习的动力。再次,要让学生明白,中职生处在学习的最佳阶段,以此鼓励他们抓紧学习技能。只有拥有娴熟的技能才会在就业竞争中获胜,才会得到用人单位的赏识,才能立足于社会。
四、加强心理健康教育,培养学生的健全人格
现代社会需要的人才不仅要有真才实学,同时也要具有健康的心理素质和健全的人格,才能更好地服务于社会,实现自我价值,提升自身幸福感。因此,加强对中职生的心理健康教育,培养他们健全的人格很重要。这就要求班主任深入到学生中,通过仔细观察、多与学生交谈,把握学生的心理。如发现不良心理反应,应及时加以疏导。
有一位女生,因为父母离婚,从小就在自我封闭的情况下成长。刚和她接触,感觉她性格比较内向,不爱与人打交道。后来,我通过仔细观察,发现她自我意识较强,凡事都要以她为主。发现问题后,我积极与她母亲沟通,得知她母亲对她很溺爱,她的心理问题是她母亲宠出来的。我先后3次找过她母亲,告诉她问题之所在,并与她商量如何纠正孩子的心理。她母亲很配合。在学校,我积极安排她参加集体活动。一段时间之后,她开始学会替别人着想了,但话还是很少。我利用班会课组织学生进行小组辩论赛,有两次她被其他学生问得哑口无言。借此机会,我告诉她别人的口才是练出来的,我相信她通过与同学、老师多说多讲,口才也会变得很棒。慢慢地,这个女孩有了笑容,学会主动与别人说话了。
五、建立和谐的师生关系,凸显学生主体地位
好多教师感慨,独生子女越来越难教了,但我认为学生都有一个共同点,那就是渴望得到教师的关爱。因此,给予学生更多的关爱是建立和谐师生关系的基础。美国教育哲学学者内尔·诺丁斯博士明确提出教师与学生应建立起一种关心型的师生关系。这种类型的师生关系有利于提高学生的学习成就感,减少影响学习的消极因素。在实际工作中,我既严格要求学生,又尊重学生,关心学生的学习和生活,使他们在和谐、愉悦的环境中增长知识。
为全体学生服务是班主任工作的基本点。班主任要牢固树立服务意识,为学生的全面发展服务。只要牢记和遵循这一宗旨,紧扣班级建设目标,班主任工作就一定会取得可喜的成绩。
作者单位
云南省鹤庆县职业高级中学
中职班主任素质 篇7
一、班主任管理工作的重要性
班主任作为整个班级的核心,无论是对于班级良好环境的营造还是对良好学习环境的创设都起到重要作用。中职学校的班主任由于其所教授的学生通常学习成绩与综合素质都不高,基于此,如何将班主任管理工作的重要性发挥出来,保证学生积极投入学习,提高学习效率具有重要意义。特别是在当前社会对专业人才的要求愈来愈高,不仅要求其具有专业技能,而且还必须具有良好的综合素质,这样,一个有责任心、凝聚力强的中职班主任更是培养人才的关键。
班主任管理工作是学校管理工作中的一个基本组成,其管理水平的高低直接决定着学习教育质量的高低。中职学校作为学生在学习与社会之间的过渡阶段,班主任工作管理的妥善与否可以说在很大程度上决定了学生未来的发展。同时,由于中职学校专业划分广泛,存在学校教育与社会接触广泛的特点,也同时决定了班主任管理工作开展的难度。如何对中职学生加强专业教育的同时提高其综合素质,是班主任必须要解决的一个重要课题。
二、人文素质、养成教育在中职英语教学中的渗透
在中职英语教学中将人文素质教育渗透其中时社会发展的需求。班主任在班级管理中将人文教育与课程(包括英语)教学的有效融合对于培养现代社会所需的应用型人才具有重要意义。英语作为一门语言,具有显著的人文特性,英语的学习不仅是学习其语言自身,更是对一种文化的学习,同时也是一种人生观、价值观的学习。由此,班主任在管理过程中强调英语教学与人文素质教育的紧密结合具有重要意义。
首先,学校作为学生人文教育的大课堂,班主任应积极配合学校做好班级的组织管理工作,学校在开展的一系列活动方面其实本质上都是为了培养学生社会公德、文明习惯的好行为,为其遵纪守法观念的形成奠定基础。针对于此,班主任应积极配合学校做好班级组织工作,促进学校各项活动的顺利开展并取得预期效果;另外,学校开展的一些法制宣传教育、专业思想教育等活动也都是意在引导学生与社会接轨,是学生步入社会必须要经历的环节,要求班主任应努力与学校配合,落实到日常工作中。
其次,班主任作为养成教育的实施者,应积极配合任课教师做好对学生的专业培养。学校教育的成功在于将学生培养成为“会学习”的人,而教师教学的成功则是在于能够培养学生爱学习、终身学习的观念。中职生由于进校时起点较低,对学习没有浓厚的兴趣,而且学习方法也存在一定的问题,班主任针对于此应联合各个科任老师对学生逐渐培养其良好的学习习惯,无论是对于英语课程还是其他课程来说,都要养成自觉看书、积极思考的习惯,培养其学习的自觉性。
三、德育、专业技能在中职英语教学中的渗透
班主任在进行班级管理工作的同时应注意到,无论是哪一门专业课程,毕竟不是专门的德育课,并不祈求能够通过英语课程对学生进行全面的德育教育,而应该是有所侧重。
首先,要求教师应做到言传身教,在日常教学中注意用专业的知识、真诚的态度来为学生树立一个榜样,使学生潜移默化的受到熏陶,把握好德育的渗透,不可倾斜过度,应知道英语课程的重点在于英语本身而不是德育,既能够实现德育的渗透,又能够尊重英语的主体地位。
其次,德育作为职业教育的重要目标,是落实素质教育的灵魂所在,在各个学科中落实德育渗透也是对学生进行思想道德品质教育的重要渠道,班级作为实施德育的主要场所,班主任在教导学生时,应坚持以身作则,以自己的魅力人格逐渐感染学生,实现言传身教,激励学生积极行动。
最后,班主任应充分结合中职学生现阶段的特点,包括精力旺盛、求知欲强但是基础知识薄弱、精力不集中等等,从他们的兴趣点着手,通过组织各种课堂活动促使学生积极的参与其中,使学生自主渗透德育教育。
四、结束语
总之,在中职教学中,班主任应落实好对班级的管理,强调根据新时代对人才培养的要求进行对中职学生的培养,注重在各个学科尤其是英语教学中将人文素质、德育教育渗透其中,培养专业技能强且综合素质高的人才。
摘要：本文阐述了中职班主任管理工作的重要性,并就如何在英语教学的过程中贯穿认为素质教学与德育教学,提高英语教学效果进行探讨,以期适应中职学校人才培养的要求。
中职班主任素质 篇8
一、中职生法律素质的现状
中职教育在发展过程中取得了一定的成效, 但同时也应注意到中职教育中存在的问题, 中职法律教育教学中, 学生对法律知识的掌握还不到位, 法制观念以及法律意识不强, 这主要是受到中职教育特殊性的影响。中职教育相比于其他普通教育是存在一定的特殊性的, 中职教育是以技术教育为主要内容, 中职生学习法律知识的条件是有限的, 他们基本上不了解法律概念与内容, 法律水平比较低, 缺少必要的法律常识。而且中职学生中, 大部分认为法律就是制裁和惩罚, 不知道还可以利用法律维护自己的合法权益。
由于受到年龄以及知识方面的限制, 中职学生的法律意识以及观念还比较薄弱, 有数据表明, 在我国的违法记录中, 中职学生要占到总数的4成, 这可以充分表明我国中职生的法律意识淡薄[2]。而且由于中职学生的年纪比较下, 社会经验不丰富, 他们很容易受到外界事物以及因素的影响, 并且他们的意识中存在着一些错误的理念, 法律意识不强, 对法律中的内容持怀疑的态度, 并不相信法律面前人人平等。
在实际生活中, 中职学生的维权意识也不强, 遇到问题时, 一般崇尚暴力解决, 不会用法律的武器维护和捍卫自己的权益。他们做出违法的行为时, 还会存在侥幸心理, 认为主要隐藏躲避的好, 就不会被法律制裁。
二、中职学校法律教育存在的问题
(一) 定位不明, 重视不足
自2002年起教育部就提出全面提高青少年学生的法律素质, 然至今中职学校对法律教育仍未有明确定位, 没有把法律教育当作一项基础性的工作来抓。法律教育缺乏领导组织机构, 缺乏长远规划和近期具体目标、计划安排, “说起来重要, 干起来次要, 忙起来不要”的现象仍然存在, 甚至有些中职学校将法律教育排除在素质教育之外, 以甩包袱的方式把中职生推向社会, 这必然影响我国社会主义法治建设发展的进程。
(二) 课程设置不当, 教学方法单一
现行中职法律教材几经修改, 从内容到形式上都有了很大的改观, 可读性较强, 但在课程设置上仍有缺陷。一方面, 课程形式过于简单, 重理论轻实践, 重讲授轻练习;另一方面, 课程设置未体现不同专业对法律的不同需求, 往往以一概全, 忽视了学生对法律的不同需求。在教法上, 很多中职学校仍停留在“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式, 学生被动地接受, 枯燥乏味的讲学使中职生失去了学习的兴趣和主动性, 教育实效不高。
(三) 师资薄弱, 专业性不强
中职院校在调整传统专业的过程中, 由于部分专业被取消, 造成部分专业教师闲置, 专业对口的教师不多, “双师型”教师比例更少。绝大多数中职学校法律教育者整体素质不高, 教师队伍缺乏专业化。法律课程基本上是由思政课教师担任, 既缺少必要的法学理论和法律知识, 又缺乏实践经验, 甚至有教师以错误的教学观念误导学生, 教学质量大打折扣。
三、中职生法律素质提升的有效策略
(一) 加强法律教育重视, 完善法律教学体系
中职院校需要提高对法律教育的重视程度, 认识到当前中职生法律意识薄弱, 法律素质较低现状, 加强学生对法律的认识和重视, 在今后遇到问题时能够利用法律维护自己的合法权益。中职学校应加强法律基础教育, 认识到法律课堂教学是提高学生法律素质的重要渠道。在法律教育教学中, 加强教育资金的投入, 保证法律教学相应教材器具的提供, 根据中职学生的实际情况开展针对性的法律课程, 使法律课程的设置更加科学合理, 如果有必要还应增加法律课程的课时。
同时, 法律教师还应对法律教材的编写提高重视程度, 使法律教学内容能够及时得到更新。当前社会不断发展, 人们的生活水平也逐渐提高, 社会思想意识呈现出多元化的发展趋势, 因此法律教育教学内容也应紧跟时代部分, 积极创新与改变, 使其能够满足时代发展的需要[3]。由于中职教育存在一定的特殊性, 因此在选择法律教材时, 需要从设计实际出发, 使法律条文的实用性得到增强。教师也需要密切关注法律条文的制定以及修改, 将最近的法律知识运用到实际教学中, 避免沿用陈旧的观点, 对学生的学习以及成长带来不利影响。
(二) 创设法律学习氛围, 提升法律教育的实效性
中职学校的法律教学中, 为了实现更好的法律教育效果, 应积极加强法律知识的教育宣传, 使校园中营造出良好的文化氛围。可以通过校园论坛、广播以及网络平台、条幅等形式加强法律知识以及文化的宣传, 使学生能够在潜移默化中受到影响, 促进自身法律意识的提升。在法律教学中, 应加强理论与实践的有机结合, 利用实际生活中的内容创设生活化的教学情境, 使学生在掌握法律知识的同时, 还能够利用法律知识解决社会生活中的实际问题, 将社会作为法律知识学习的第二课堂, 将法律意识以及观念逐渐融入到实际生活中, 使学生能够受到积极的影响与启迪[4]。法律知识的学习不能进依靠课堂, 教师还应加强对学生家长之间的联系, 通过家庭教育, 补充中职学生的法律知识, 使学生能够形成正确的人生观、价值观, 更好的理解法律知识、运用法律知识。
(三) 加强教师队伍建设, 提升法律教育效果
中职学校的法律教育中, 教师是法律课堂教学的组织者, 是学生法律知识学习的引导者, 教师的法律素质能力对于学生学习效果的提升有着极为重要的影响。教师需要具有较高的素养, 全面掌握相关的法律知识, 为了更好地促进中职法律教育的效果, 应对教师提出更高的要求, 努力强化中职院校的师资力量, 促进法律教育水平的全面提升。教师的言行对于学生的影响是潜移默化的, 因此教师要注重自身素质能力的提升, 对学生进行科学的法律知识的指导与教学。中职学校也应定期组织教育开展再教育工作, 为教师提供继续深造的机会, 使很多具有法律知识的教师能够走出去接受教育培训, 利用全新的知识理念武装自己的头脑, 并将法律知识应用到实际的法律教学中。在课堂教学中, 教师应敢于打破传统教学理念以及模式的束缚, 使用现代化的教学方式, 积极开展模拟教学, 使学生的视野得以拓宽, 能够更了解法律, 强化法律意识以及观念。
四、结语
综上, 当前中职院校的学生在法律知识和意识观念上还存在着严重的不足, 中职学生是国家以及社会未来的建设者, 其素质能力将对社会的发展产生十分重要的影响, 因此必须药加强自身的法律意识和素质, 能够学会利用法律的武器维护自己的合法权益。中职院校应加强法律知识的教育, 转变教学理念, 完善教学课程体系设置, 创设法律学习氛围, 加强教师队伍的建设, 为中职学生法律意识能力的提升打造良好的环境。
摘要：中职教育是教育阶段十分重要的组成部分, 中职教育的开展旨在为社会培养初级的应用型人才, 进一步推动社会的发展与进步。近些年来, 中职教育逐渐受到广泛的关注与重视, 中职院校的招生规模也逐渐扩大, 中职学生在未来社会以及国家发展中将起到至关重要的作用。但是需要注意到, 中职教育的发展过程中伴随着诸多问题, 中职生的法律素质问题就是其中之一, 这是中职教育需要解决的重点问题。本文就中职法律教育与中职生法律素质的提高进行分析和研究。
关键词：中职,法律教育,法律素质
参考文献
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中职语文教师素质刍议 篇9
1. 方法·艺术
中职的语文课,是为培养中等技术人才所需要的语文能力服务的。对于中职学生来说,无论是学习专业知识还是从事专业工作,都需要不断提高语文水平。因此,中职语文教师必须具备熟练地掌握符合启发性原则的各种教学方法的业务素质,从而提高学生动用语文工具的技能和语文教学的效率。
语文教学内容的多样化,决定了教学方法的多样化。当前语文教学方法是很多的: 讲述法、问答法、讨论法、比较法、导读法、讲练法、单元法……真是琳琅满目,不胜枚举。但教无定法。笔者认为: 选择教学方法的标准之一是符合启发引导的原则,有利于调动学生的积极性,培养学生的能力; 标准之二是符合本班学生实际情况,符合不同文章体裁的实际; 标准之三是符合不同专业学生的需要; 标准之四是符合教师自己的性格爱好和业务特长,有利于形成自己的教学风格。
方法掌握了,风格形成了,也就可逐步登上艺术的台阶。教学艺术主要指个人的教学技巧和魅力,它包含了教学的语言、表情、思路、节奏、风度等因素,这些教学艺术是难以传授的,只能靠语文教师在实践中逐渐摸索并不断创新才能形成。
2. 修养·追求
语文课是一门综合性很强的学科, 而中职的语文课,又是为培养中等技术人才所需要的语文能力服务的。因此就要求中职语文教师不仅要具有丰富的本学科知识,还要具有广博的其他知识。同时教师还应用先进的教学理论武装自己的头脑,使自己具有一定的理论修养,逐步摸索行之有效的教学规律,因此教师要像前苏联教育家加里宁说的那样: “一方面要献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样,从人民、生活中和科学中吸收一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生。”
时代在变化,知识也在更新和优化。因此教师应适时调整自己的知识结构,更好地适应社会需要。尤其我们从事的是职业教育,更应了解国家对各种类型人才的需求情况、社会的就业情况及有关就业信息,从而指导学生能真正适应时代需要。
我们应当有所作为,追求多种修养的日趋完善,追求教学水平的不断提高,追求教书育人的最佳效率,把对事业的深情倾注于自己的职守之中。
3. 美感·激情
语文学科的思想性决定了语文教师必须具备较高的美感素质,以美的眼光发现流光溢彩的美,以美的艺术引导学生进入美的胜境,春风化雨地进行教育,美化学生的心灵。
“文章不是无情物”,中职语文教材大都是为时而著,为事而作的佳品。无论是写人叙事,还是议论抒情,都饱含着作者的情感。入选的作品,或如《内蒙访古》《过万重山漫想》等歌颂祖国美的山川风物,或如《沁园春·长沙》《林教头风雪山神庙》赞颂英雄人物高尚情操,都以不同角度体现出语言、行为、心灵、自然、社会、艺术、生活的美,为提高学生的审美观提供了丰富多彩的素材。就是非文学作品,也有阐明事理的政论,如《科学是美丽的》; 说明事物特性的佳作,如《南州六月荔枝丹》,同样蕴涵着美的精华。
要使教材变成活的形象,美的化身,关键在于语文教师要以美的眼光去发现极为丰富的审美材料,以此陶冶学生的心灵。反之缺乏美感素质,往往身在宝山不识宝,只在字词语法、篇章结构方面作出枯燥无味的分析,体现不出语文课形象思维的特点,放弃了语文教学情感熏陶的任务。
要使教材中美的形象深入学生的灵魂,激发情感的共振,关键在于语文教师要以美妙的艺术、强烈的激情再现丰满的艺术形象,以情动情,激发学生的情感。语文教师是美的教育者,如果没有活的激情,没有生动精彩的再现与演绎,就会把作者用血和泪、爱和恨写成的文章讲得苍白无力。空洞的说教,架空的分析只能使语文课味同嚼蜡,引不起学生的一丝兴趣,更达不到思想教育的目的。
必须明确,学生的兴趣主要是由教师的审美激情激发起来的,教师必须自觉地进入课文中的角色,教学心态与课文情感同步,才能引起师生感情的共振。在中职语文教学中,师生之间除知识对流一条线外,还有情感对流的一条线,教师应当凭借自己的情绪色彩去感染学生,激发他们对美、对知识的追求,而学生的情绪又反过来激发教师的情绪,语文教学就得以在美感的熏陶、情绪的感染中和谐地进行。
中职英语教师素质提高初探 篇10
一、中职英语教师业务素质的现状
反映中职英语教师业务素质的指标是综合的, 学历只是代表教师综合素质的一个方面, 英语实践能力则是体现教师素质更重要的方面。多数英语教师听力远低于全国英语专业统考四级 (专科) 水平。教师的口语能力虽随着中职英语新教材的普及有了明显的提高, 但总体水平仍局限于简单的口头用语和自己的小课堂上的classroom English水平上, 很少有教师在课外开展阅读活动。如阅读《China Daily》和《21st Century》等报刊, 因视野狭窄、词汇量少阅读起来十分困难。相当部分教师缺乏对英美社会背景及文化知识的了解, 交际中就难免出现一些不应该有的用语错误, 如打招呼用“Good morning students”等。长期的“应试教育”使许多教师在使用新教材的结构功能和交际为目的的编写特色时, 仍然采取把语法、语言点作为教学重点, 并把讲解和书面练习作为主要形式的陈旧教法。
二、高素质的英语教师应具备十个方面的能力
1. 认识能力 (congnitive competence)
主要包括归纳、演绎和分类地逻辑思维能力。
2. 教学反思能力 (reflection competence)
主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身的教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。
3. 设计与创意能力 (creative and desgning competence)
主要包括英语课程的构思和设计, 教学的构思, 教学整体设计, 教学过程的调整, 教学材料的编制、组织、调整和使用等。
4. 执行能力 (implementing competence)
主要包括实施课程计划和整体教学计划, 实施具体教学计划, 在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性, 教学过程的随机处理策略等。
5. 教学观察能力 (observatioan competence)
主要包括课堂观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
6. 话语能力 (discourse competence)
主要包括询问方法、谈话法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、课堂交际英语的系统掌握等。
7. 互动能力 (interactive competence)
主要包括师生之间互动模式的养成、学生之间互动模式的养成、互动模式的转化与变化、真实交际中的互动技术等。
8. 群体控制能力 (group monitoring competence)
主要包括班集体的建构 (与英语课堂教学相关的方面) 、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
9. 表现和操纵能力 (presentation and operation competence)
主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能 (如制图绘画) 、使用各种教学工具的技能等。
1 0. 研究能力 (research ompetence)
主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告、学术论文等。
三、中职英语教师素质提高策略
1. 树立“终身教育”的观念
广大中职教师在主观上要自觉自愿地不断接受教育。知识信息的不断更新, 对教师的固有知识不断提出新的挑战。教师不能满足于自己的毕业学历, 应树立终身学习观念, 积极主动地接受继续教育。继续教育是不断更新教学观念、拓宽知识面、提高英语水平和教学能力, 由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型教师的根本途径。继续教育最重要的是要重视对教师教育指导思想、外语教学理论、教育教学能力、教学方法及手段的培养和提高。
2. 通过研究提高自学和教育科研能力
坚持不懈地自学和开展教育科研是教师提高业务能力和教学水平的重要途径。教师要积极参加教改实验和课题研究工作, 在调查研究的基础上进行总结、论证, 以科学的理论指导实践, 检验研究成果, 并及时将教研成果应用于教学中, 善于总结经验, 以实践经验补充理论, 并升华为理论。
3. 注重外语教学理论和教学方法的学习和探索
复旦大学孙骊教授说:“历史上曾经流行过的教学方法实际上是种教学理论, 而不是教学方法。”国内外外语教学方法也是日新月异, 外语教师应时时对其理论和方法进行探讨和研究, 因为教育理论和教育实践有密切的联系。“语言是有效实践的一种指路人———它可以使实践更自觉、更系统、更有目的, 而不是随心所欲、无头无脑的。”中职教师不妨多读读新版的有关应用语言学、心理语言学、教育语言学等语言学理论书籍因为只有受过正规语言学理论武装过的教师, 才能站得高、看得远, 才能在最新教学方法的把握上游刃有余。
总之, 经过以上的论述和分析, 中职英语教师素质的培养, 需要经过多种渠道、多种方式来提高, 需要教师的不断努力。另外, 也需要学校、社会各方面的支持。如果这样, 势必在中国会形成一支高素质的中职英语教师队伍。
提升中职生职业素质最为重要 篇11
我是中职学校的教师。读了《教育》旬刊2012年34期的“中职生存”系列文章，许多情况与我们学校类似；但也有不相同之处。我们学校建校已经有30多年了，主要设置了海乘、航空、酒店、旅游、铁路、客户、物流等专业。这些都是“热门专业”，就业情况还好。可是，很多学校的专业设置也都和我们差不多，比如酒店和旅游专业，所以，毕业生的就业状况不乐观。在专业相同的情况下，各学校比拼的就是教学质量了，哪所学校毕业生的技术能力更强就更抢手。为了提高教学质量，我们学校和五星级酒店签订了实习合同。学生能在酒店轮岗实习一年，悟性好的学生有留下的机会；但是真正留下的也不多；因为其他职校也有学生在酒店实习，酒店选择余地很大。在我看来，培养学生的职业素质比专业技能更为重要。如果技术能力差不多，职业素质的优势就会凸显出来。而中职学生基本是“素质不高”的群体，有个别学生综合素养高，鹤立鸡群，这样的学生就业不成问题。我们学校曾请法国著名的酒店管理专家讲课。那位专家最先谈到的也是职业素质，可见，提升中职学生的素质教育最为重要。
浅谈中职学生地理素质的培养 篇12
当今世界将是一个日益相对缩小的地球村, 人们需要更高的国际交流能力以及在政治、经济、文化、环境和安全等领域内的有效合作, 从而创造人类最佳的生活环境。地理素质的高低不同程度地影响人的决策力、竞争力、应变力及生活情趣、生活质量的层次。地理教学将有助于培养和提高今日和未来社会公民对地理事物改造利用和全面负责的精神, 有助于公民用正确的地理观念认识世界, 对人的科学文化素养的提高, 人格的完善也起着十分重要的作用。所以, 对于即将走向社会, 成为现代劳动者的中职学生来说, 必须具有一定质量的地理教育内容。
二、提高地理素质关键在教师
教育是未来的事业, 需要有预见性, 超前性, 教育观念的转变成为极其重要的问题。无论是国际形势的变化, 还是我国经济主导型社会, 对地理教学改革既是机遇又是挑战, 都对地理教学提出了不同以往的要求。地理教育如何适应新形势的发展变化, 是每一个地理工作者认真考虑的问题, 职校教师尤其要增强思想引领能力, 善于引导学生走出只重技能忽视知识的思想认识误区, 帮助其转变思想, 转换观念, 确立新的人才价值理念, 引导学生充分认识知识技能型人才是人才队伍的重要组成部分。
随着教育改革的不断深入, 向教育科研要质量, 靠教育科研上水平已成为广大教育工作者的共识, 开展教育科研是提高教师素质的一条最直接、最有效的途径, 对于推动教育教学的改革和发展起着不可替代的重要作用, 对于地理教师来说, 努力探索, 锐意进取, 探索适合教育教学的途径, 已成为今后工作中必不可少的内容。
三、培养地理素质必须提高地理能力
1、加强培养学生的自学能力。
培养学生的自学能力是地理教学的一个重要任务。教师不仅要交给学生知识, 更要培养学生的求知能力, 正如叶圣陶先生所说:“教是为了不教”。学生自学能力的培养要教师的引导, 应通过课前预习、提出问题、完成练习、指导课后复习、阅读课外地理读物等, 在地理教学中以启发学生自学为主, 教师精讲为辅, 使教师的正确引导与学生的独立学习活动有机地结合起来, 特别是注意对学生学法的指导, 教给学生终身获取地理科学知识的方法的技能, 真正体现教学中教师为主导, 学生为主体的原则。
2、加强培养学生的表达能力。
(1) 通过有目的、有意识的课堂提问、有主题的班会, 培养学生的口头表达能力。 (2) 通过指导学生举办地理小报, 撰写地理小论文, 培养学生的书面表达能力。
3、加强培养学生的知识迁移能力。
迁移是指先前经验对后来学习的效应而言, 即将已知用于不同情境中学习新知识、解决新问题, 通过迁移达到理论联系实际, 学以致用的目的, 也是创新能力的体现。
4、加强培养学生的实践能力 (地理技能) 。
培养学生地理技能实践活动的能力, 即我们所说的地理基本技能, 主要有如下方面: (1) 运用地图、地理图表的技能。首先, 培养学生阅读地图和地理图表的技能;其次, 要培养学生分析图表的技能;再次, 要培养学生绘制地图及地理图表的技能。 (2) 地理计算技能, 初步掌握:在地图上计量两地之间的距离, 再根据海拔高度计算出山上山下的气温, 计算两地时差, 日期变化, 计算太阳高度角的变化等。 (3) 野外观察和社会调查能力, 地理野外观察和社会调查是课堂教学的延续和补充, 地理教学应结合乡土地理的特点, 积极组织学生开展地理野外观察和社会调查。
5、加强培养学生的创新能力。
根据著名心理学家吉尔福特的意见, 创造能力是经发散性思维而表现出流畅、变通与独创的三种解决不同特征问题的能力, 并不断地激发他们进行发散性思维的训练。 (1) 让学生掌握好基本知识, 使知识系统化。 (2) 学会解题方法、训练应变能力, 教给学生处理问题和解决问题的基本方法。做到灵活运用, 举一反三, 让学生对同一事物、同一问题从不同角度思考、分析, 通过日常教学交给学生基本技能, 针对中职学生的特点, 多组织实地考察, 举办地理知识竞赛, 提高学生的应变能力。
总之, 在教学思想上, 摒弃把学科专业划分过窄, 知识分割过细的观念, 加强整体性和综合性的地理素质教育, 摒弃单纯传授知识的观念, 强调科学思维, 科学方法, 实践技能, 创新能力和道德品质的综合培养和训练, 摒弃教师讲学生听的灌输式的教学方法, 强调充分发挥学生学习的主动性和积极性, 充分应用现代化教学技术进行双向学习, 具有自学和充分利用信息的能力, 这些是提高中职学生地理素质的必由之路。
摘要：文章从现代劳动者的需要出发, 阐述了教师主导作用的重要性, 进而从提高地理能力的角度论述了如何培养中职学生地理素质的过程。
关键词：地理素质,中职学生,教师,能力,培养
参考文献
[1]黄克宪, 地理素质教育关键在教师[J]中学地理教学参考;1999年Z2期.[1]黄克宪, 地理素质教育关键在教师[J]中学地理教学参考;1999年Z2期.
[2]张善才, 谈谈地理教学中地理素养的培养[J]科学教育;2001年04期.[2]张善才, 谈谈地理教学中地理素养的培养[J]科学教育;2001年04期.