识字兴趣化

识字兴趣化（精选6篇）

识字兴趣化 篇1

教育的全部意义在于唤醒。唤醒什么?唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉——唤醒成长的自觉, 并使之成为习惯, 成为生命自觉。识字教学作为语文教学的重要内容之一, 理所当然也应该从“培养识字兴趣, 唤醒识字自觉”入手。

一、激发识字兴趣, 让学生爱上识字

在识字教学中顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 调动学生多种感官参与识字, 使学生在学中玩, 玩中学, 不知不觉地爱上识字。

1.和汉字交朋友。

低年级的学生天真活泼、爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小精灵”等, 亲切自然的称呼引起了学生的注意, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了交朋友或是打招呼的过程, 学习的兴趣也随之调动起来。

2.变换形式——“玩”中学。

(1) 故事联想识字。抓住字形特点, 编成小故事, 让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中, 不知不觉地把字形长久地保留在头脑中。如, 学习“染”字时, 由于笔画较多, 易出错, 可以给学生讲故事:古时候, 虽然科学技术还没有这么发达, 但是人们追求美的心愿却一点不比我们少。为了穿上五颜六色的衣服, 他们把染缸支起来, 在下面放一些柴火, 加水烧热之后, 再把织出来的白布放进染缸里, 经过九次浸泡晒干, 最后人们用这些色彩明丽的花布做出了漂亮衣服。边讲边依次把“三点水、九、木”板书在黑板上。通过故事联想, 把识字和故事有机地联系在一起, 不仅增强了识字教学的趣味性, 培养了学生的想象力, 还丰富了学生的人文知识, 促进了各种能力的提高。

(2) 编儿歌或顺口溜识记生字。儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 是识字教学中经常用到的一种方法。如, 教学“碧”字时, 编成顺口溜:“王老头, 白老头, 同坐一块大石头。”教学“高”字时, 编顺口溜:“一点一横长, 方砖顶着梁, 大口张着嘴, 小口里面藏。”教完“晓、侥、挠、浇、烧、跷、翘”, 适时出示儿歌:

日出晓鸡鸣报晓我知道

人来侥侥幸取得不牢靠

手来挠不屈不挠精神好

水来浇肥水浇花长得高

火来烧烧菜做饭好味道

加羽翘当心板凳一头翘

足来跷跷腿跷脚踩高跷

如此一编, 易学易记, 妙趣横生。

二、掌握识字方法, 学会识字

识字教学不仅仅要培养学生的识字兴趣, 更主要的还要指导学生掌握识字的方法与规律, 学会识字。

1.归类识字。

汉字属于表意文字, 其中80%以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表义功能。如, 在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中, 让学生分析并区分三点水和足字旁的表义功能, 引导学生发现三点水表示与水有关的意义, 足字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有三点水和足字旁的汉字了。在此基础上小结规律:形声字, 分两半。形一半, 声一半。声旁表字音, 形旁表字义。

2.形象识字。

遵循汉字的造字原理, 使用“说文解字”的方法教学, 不但可以使学生学习汉字化难为易, 而且明白字的形义关系, 懂得汉字为什么这么写, 当这个讲, 须这样用, 要这么读。既知其然, 也知其所以然, 增强区别辨析汉字复杂现象的能力。如“羊”:点撇像羊角, 三横像羊身上长长的羊毛, 最后一竖像一条羊尾巴, 非常形象生动;“眉”:眼睛的上方;“王”:最早的“王”字像大斧形, 象征着帝王的权力。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多, 所以, 将识字教学与具体的事物和形象相结合, 利于学生识记。

3.比较联系识字。

生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是把相近的字同时出现, 让学生在比较中发现, 在联系中区别。如, 学习“目”字, 可与“日”字相比较。太阳只有一个, 所以“日”里只有一横;眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如, 学习“她”字, 可与“他”“地”相联系比较。在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字右边都是“也”, 但又有不同, 男人“他”是“人”, 女人“她”是“女”, “地”是“土”。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

4.动作表演识字。

在教学某些动词时, 可以用肢体动作演示字的形义联系。让学生想一想动作, 再做一做动作。如, 学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如, 学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用足跑, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。

5.游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性, 将游戏融于识字教学中。如字图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等, 学生既识了字, 又玩了个痛快。如, 学习合体字后, 设计游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断, 把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了快速思考、判断的能力。

6.编谜语识字。

除了编谜语让学生猜字外, 更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。如, 教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在教师的动作暗示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还理解了字义。又如, “兽”字是学生容易写错的一个字, 教学中, 先让学生把字分解成四部分, 再引导学生联想到野兽的特点, 学生编成了谜语:“头上两只角, 整日田里跑, 张着一大口, 凶猛又可怕。”学生学着编谜语, 一定会认真分析字形, 抓住特点。这样的过程, 调动了学生识字的积极性, 在轻松的气氛中, 难点得以化解。同时, 也锻炼了学生的想象能力和表达能力。

三、体验识字快乐, 主动识字

1.就地取材, 让生活成为学生识字的舞台。

校园里的“杜诗”长廊、名人名言、班规班风、黑板报、公告栏;街道上的广告、招牌;超市里的海报、商标……这些都是随手可得的免费识字资源。教师就地取材, 有意识地进行引导学生, 不仅扩大了识字量, 增进了对汉字不同表现手法的了解, 提高了识字兴趣, 还培养了学生留心生活的好习惯。同时, 对这些学习资源的开发与利用, 会让学生感到生活中处处有语文, 处处是课堂, 使学生不断地体验到识字带来的快乐与满足、成长与进步, 更加主动地寻找更多的识字渠道, 拓展更为宽广的识字领域。

2.开展丰富多彩的“趣味识字”活动, 激发学生识字热情。

结合“遨游汉字王国”综合实践课, 通过开展“汉字的起源”“书法作品欣赏”“错别字闹笑话”“火眼金睛纠错字”“找谐音歇后语”等活动, 不断地激发学生对识字的兴趣与热情。利用学生争强好胜的特点, 采取竞赛方式, 定期举行“识字大王”“汉字达人”比赛, 把识字演绎成一个个饶有兴趣的比赛, 一项项喜闻乐见的趣味活动, 使学生充分体验到识字带来的成功与喜悦、快乐和幸福。

四、养成识字习惯, 自觉识字

1. 在课外阅读和习作中培养学生自觉识字的习惯。

识字习惯的培养越早越好, 尤其要抓好一年级的起步。经过半个多学期的学习, 一年级的学生已经学完了拼音, 认识了一些汉字。引导学生在拼音的帮助下进行适量的课外阅读, 是培养学生识字习惯的好办法。向学生推荐适合他们阅读的注音读物, 只要有空余时间就让他们拿出来读, 并通过班级博客, 开展“好书转转”活动, 都把自己读过的好书贡献出来, 相互间调换阅读, 每天坚持20分钟的亲子阅读, 这样既提高了学生的阅读能力, 又认识巩固了许多汉字。同时, 拼音学完后, 着手让学生练习写小日记。从写词到写句子, 从写一句话日记到写两句、三句, 当大部分学生能从写几句话到写一段、两段话时, 采用“流动日记”的形式, 让学生在欣赏日记的同时巩固识字。当学生能独立读一首儿歌、一个小故事、一篇小日记时, 内心会充盈着无限的喜悦和幸福, 自觉识字的意识也不断加强。

2.突破课堂的束缚, 鼓励学生广泛识字。

突破课堂束缚, 鼓励学生在日常生活中, 在各种各样的活动中开动脑筋, 广泛识字。如, 开展“晒晒我读过的书”“读书沙龙”等活动, 有意识地培养学生在阅读中遇到生字, 联系上下文猜字、查字典的习惯;开展“食品推介”“玩具推介”“小商品推介”等活动, 有意识地培养学生在买商品时认真阅读商品说明的习惯;开展“街头错别字大调查”“规范汉字总动员”等活动, 有意识地培养学生热爱汉字、规范书写的习惯, 等等。让识字融入学生的生活, 成为学生生活的一部分, 不断强化学生自觉识字的意识, 逐步养成自觉识字的习惯。

总之, 在识字教学中, 教师要变枯燥为生动, 变单一为多样, 变呆板为活泼。让学生爱上识字, 不断获得识字的快乐体验;主动识字, 养成自觉识字的习惯;感受汉字的魅力, 增强对祖国语言文字的热爱之情。

激发识字兴趣 提高识字能力 篇2

关键词：识字兴趣；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-213-01

一、积极创设良好识字情境，激发学生的识字兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设豐富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。在教学中，我们还可利用生动的图片吸引孩子们的眼球。当孩子们开心的欣赏图片是，教师可相机出示与图片相对应的字词卡片。同样，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。教学中，还可通过游戏激趣。“游戏进课堂，孩子兴高涨。”爱玩好动是孩子的天性，而游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以在识字教学过程中使用学生最喜欢的游戏，可以让孩子们在轻松愉快的环境下学习。

二、巧教识字方法，重培识字能力

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1、归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“炮，烛、烟”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘火’，都跟火有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“火”字旁的字，并进行交流。

2、猜字谜识字法

字谜具有益智性，也是学生非常感兴趣的一种活动。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“日月好朋友——明”、 “一口咬断牛尾巴——告”.

3、竞赛识字法

小学生都爱较劲，一提起比赛，就兴奋。所以在识字时，举行一些比赛活动，同样能提高教学效果。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，又比如词语接龙，看谁接的又快又好。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，多方受益。

4、编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

5、近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

6、生活中自主识字法

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。同样，汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、广告牌、店名、家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。如：认商店里各种商品的名称；发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字等。

激发识字兴趣提高识字效率 篇3

一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,加之单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣,这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

“语文课程标准”认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法。

2.编故事识字法。

3.猜字谜识字法。

4.近、反义词识字法。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法。

6.多媒体演示识字法。

当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如比较法、析字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。

三、巩固识字效果,分享识字乐趣

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,让学生体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。

培养识字兴趣，提高识字效率 篇4

关键词：语文课堂；识字兴趣；识字效率

对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新任务，更是一项重要任务。低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高识字教学的效率就显得尤为重要。兴趣是最好的老师。在识字教学中根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢吸引学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法。

一、采用多种途径，让学生“乐”学，培养识字兴趣

1.课堂氛围要轻松愉快

想让学生在课堂上乐于识字，应该构建一种民主平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中进行学习，学生的兴趣浓厚，积极性高，往往会在不经意中学到不少生字。

2.现代化的教学手段要充分利用

由于低年级学生的抽象思维较差，遵循教学的直观性原则，恰当运用现代化的教学手段，可以把复杂、抽象的汉字显得比较简单、明确和具体。生动的形象、动听的声音、丰富的色彩把学生牢牢吸引住，可提高学生识字的效率。

3.多采用激励性的语言鼓励学生

低年级学生思想单纯，喜欢别人的夸奖。只要老师一表扬，就会信心十足，往往会有出色的表现。因此，应以表扬为主，一句表扬的话胜过十句说理啊！

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣

有效利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动识字。如课程表，同学们的名字，教室布置中的文字，班级公约等，都是学生识字的教材。老师要把识字教学寓于生活的大背景中，真正把识字教学运用到实际生活中，让教学回归生活。营造良好的识字氛围，鼓励、引导学生在课外自主识字。要引导学生走出封闭教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在大环境中识字，培养独立识字的能力。

三、教给学生识字的方法

学生的识字兴趣培养起来以后，我们还应该运用各种方法，让学生“会”学。掌握一些识字的方法，变老师教学生识字为学生积极自主识字。我经常采用以下几种方法：

1.让学生自主地借助拼音识字

首先让学生课前预习，在课文中圈出该课生字以及词语，在课后的生字表上标注好读音，遇到容易读错的字音要注明，课堂上把学习生字的主动权交给学生，在“我来当小老师”这个环节中，让学生主动说出该注意的地方。

2.通过多种方法引导学生自主识记字形

（1）表演法；（2）比较法；（3）儿歌法；（4）拆字法；（5）归类法；（6）故事识字法；（7）字谜识字法。识字的方法还有很多，如加一加、减一减、换一换等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。学生掌握了识字方法，在识字的过程中懂得运用识字方法，这样会使他们的识字能力显著提高。久而久之，学生的自学能力得到提高，学习兴趣更加浓厚。

四、拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸

兴趣浓厚了，识字的方法也积累了不少，那就要再拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸，可以采用以下方法进行：

1.创造良好的校园识字环境

学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等等。创造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛，并给予精神或者特质奖励，来激发学生识字的浓厚兴趣，使学生养成自主、自觉识字的习惯。

2.社会环境识字

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的时间，而应该利用一些空间。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更加广阔的大环境，为孩子学习汉字提供了更宽广的课堂。例如，街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。

总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识字。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？在识字教学中，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，拓宽识字领域，多方位、多角度地培养他们识字能力都是可行的。处处从学生主体实际出发，引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实基础，就是成功识字教学的真谛。

参考文献：

崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999.

激发识字兴趣让学生快乐识字 篇5

关键词：快乐识字,主动识字,改变方法

基础教育课程改革工作已经整整实施了十个年头.随着课程标准的出台和课程改革工作的稳步实施, 语文教学发生了巨大的转变, 以识字教学为例, 过去枯燥、简单的教写和学写过程, 已经逐渐被一种轻松、快乐的教学模式所代替, 识字逐渐变成了学生主动、快乐的事, 学生的识字兴趣、识字习惯和识字能力都得到了有效的激发、培养和提高.

《语文课程标准》规定, 识字和写字教学要重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养.可见兴趣是学习汉字的先导.学生是学习汉字的主人, 他们对学习的态度直接决定了学习的质量和效果, 为此, 作为语文教师, 我们必须努力培养学生的识字兴趣, 让学生充分感受汉字的美, 产生识字的热情并养成良好的识字习惯.当学生对汉字有了兴趣, 就会从中获得识字的乐趣, 我们的识字教学就成功了一大半.

一、让学生感受识字的快乐

让学生感受识字的快乐就要让学生在一种轻松、愉快的氛围中识字, 在游戏中识字, 我认为字形游戏、编儿歌和制作生字卡片都是很好的方法.

例如教学“金”字, 我用猜字谜的形式进行, “一个人本姓王, 兜里揣着两块糖”, 学生立刻回答出了准确的答案.再如“坐”字, 我问学生“两个人并排坐在土堆上是什么字?”孩子们通过思考, 回答出是“坐着”的“坐”.类似的字谜很多, 通过几次教学, 学生们也开始尝试着自己编字谜, 互相猜字谜, 从而增加了识字教学的趣味性, 学生识字的热情高昂, 主动识字的兴趣浓厚, 没有一点死记硬背, 没有一点枯燥乏味.学生在字形游戏中边玩边识字, 此时汉字是那么有趣, 好玩.

儿歌是孩子很喜欢的一种形式, 不仅韵味强、读起来朗朗上口, 而且便于记忆.把一些难字编成儿歌来记, 既可以增加识字兴趣又可以巩固.比如学生学习“字”和“学”, 我用孩子们学过的“子”做部分, 和孩子们一起编儿歌“小孩子, 戴帽子, 头上一点儿写大字;小孩子, 戴帽子, 头上三点儿上学去.”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了.其效果不言而喻.我在教学“影”字时, 为了更好地帮助学生识记字形, 先让学生们试着编儿歌, 接着和学生分享自己编的儿歌“红日高高挂, 照在国门上, 投下三个撇, 那是它的影.”接下来的练习中再没有人会把这个字的音读错.这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口.

在识字中制作生字卡片也是一个好办法.我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:一年级上学期, 因为学生第一次接触汉字, 对汉字还很陌生, 因此我们就采用教师制作生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片;一年级下学期, 学生对生字的构造已有了一定的了解, 因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片;二年级上学期, 要求再提高一些, 教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图, 并组词, 说一句话.学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 可以表音, 可以表义, 还可以把字抄写在田字格里, 来提示书写.

多种形式识字给学生带来了乐趣与挑战.在做游戏、猜字谜、编儿歌、做卡片的过程中, 学生动手、动脑, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增.看到学生识字的愿望如此强烈, 看到他们识字能力得到了很大的提高, 作为教师怎能不高兴呢!

二、让学生主动识字

有了良好的学习兴趣, 我们就要把识字变成主动的行为, 让学生主动识字.语文教学是个社会化行为, 我们生活中处处皆语文.所以我们要引导学生到生活中去识字.开展识广告牌上的字, 识包装袋上的字、识课外书中的字等活动, 让学生在主动识字, 班内汇报识字成果的过程中, 感受识字的乐趣.另外, 我们也可以定期开展“啄木鸟行动”, 让学生到生活中去寻找错别字, 并在课堂上汇报行动成果.这时, 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所, 而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台.对学生而言, 它意味着学习心态的开放, 主体性、独立性的凸现, 个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言, 它意味着在教学活动中不是把生字教给学生, 而是积极地为学生主动识字提供条件, 引领学生主动识字, 支持学生的自主发展, 它还意味着教师角色的转换, 是学生学习的组织者、促进者和引领者.

三、让学生学会识字

识字是一个循序渐进的过程.当孩子们对识字产生了浓厚的兴趣以后, 作为教师我们必须交给学生必要的识字方法, 让学生在反复有趣的训练中, 养成良好的识字习惯, 学会主动识字, 掌握良好的识字方法.每天的识字教学中, 我们不仅要让学生认字, 更重要的是要让学生总结识字方法, 说说每个字是用什么方法记住的, 最后教师在进行分类指导, 让学生逐步掌握.例如, 加一加、减一减、换偏旁、形声字、猜字谜等多种方法.使学生的识字空间不断变大, 交往互动面更宽, 形成开放式识字.随着学习的深入, 学生识字的方法越来越多了, 兴趣也越来越广泛了, 注意力也越来越集中了, 从一个接受者转变成了一个探究者, 字识得多, 识得快, 识得好, 把接受、掌握转化为研究、探讨.每个汉字的学习都是学生思维的过程, 动手操作的过程, 审美情趣培养的过程, 情感得到了升华.这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂, 这必然增强课堂教学的效果, 必然促进学生聪明才智的发挥与培养, 从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标.

带领学生快乐识字, 汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合, 而是生动活泼, 富有魅力的故事, 识字不再是死记硬背的枯燥过程, 而是轻松愉快的游戏.只要教师引导得法, 从趣入手, 就会欣喜地发现自己的每个学生的身上都有那么多的优点, 都有那么多的潜力可挖, 都有那么多的意想不到.

参考文献

[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》, 宋乃庆, 中国人事出版社.

激发识字兴趣，提高识字效率 篇6

关键词：识字；激趣；提高；效率

G623.22

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有濃厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”.

4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒体演示识字法

CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。