识字讲座文稿

2024-06-24

识字讲座文稿（通用3篇）

识字讲座文稿篇1

珍爱生命

一、生命故事

1、《面朝大海春暖花开》切入海子的故事

2、青春之歌——子尤的故事

2006年10月22号，少年作家子尤结束了年仅16岁的生命历程。此后的十天时间里，“子尤“的名字及其博客在网络上被广泛流传，每一篇悼念子尤的文章下面都跟帖无数。网络以自己独特的方式，痛悼这位早逝的天才少年。

子尤说：“这15年3个月26天的我过得极为丰富而充实，所有的苦我都见识了，肉体之苦，精神之苦，人情之苦与非人情之苦，所有的乐也都经历了，我是全世界最幸福的有„„”或许，他年轻的生命已经看淡了生死，离开人世前曾在博客上写下最后一篇文章《生亦漂亮，死亦漂亮》。然而，哪怕是在生命的最后一刻，他仍然坚持着生的希望，不停地要求妈妈让医生给他输血，直至默默离开这个世界„„他在自己短暂的一生中，把生的快乐传递给他人；同时，他将死亡作为一种享受，在超越不了的情况下，以自己的方式接受那个早晚会一的事实。一个癌症少年，一个单亲孩子，一段美好的少年童话，他用自己的一生完美地演绎了生职夏花的绚丽与死如秋叶的静美。

结论：生命对我们每一个人都是宝贵的。同时，生命又是极其脆弱的，一旦失去，将没有后悔的机会，因此对于生命的呵护尤其重要。

二、认识生命，珍爱生命

生命是什么？生命是一棵开花的树，是一片清新幽静的芳草地，是小溪中欢快畅游的小鱼，是一张微笑的脸庞„„多彩的生命构成了缤纷的世界。

生命是世界上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩；没有生命的世界一片荒凉！

正视死亡：

长期以来，死亡一直是人们的最大禁忌，人们认为死亡就是毁灭和失掉一切，连提到死亡都是一种忌讳，显示人们对死亡本能的恐惧。然而，谁又能抗拒死亡呢？婴儿呱呱坠地，那哭声既是对生的庆贺，也是对死亡的抗议。人自出生起，死亡的脚步就一步步向前靠近。即使我们暂时放慢走近死亡的脚步，却无法阻止它前来与我们握手。既然死亡是我们每个人迟早要面对的必然历程，我们大可不必在乎自己最后的结果怎样，只要过程精彩，人生就很精彩的。爱·扬格曾说：“死是生命的王冠：没有它，人活着就会失去意义。”的确，没有死亡，谁会感受到生命的珍贵、时间的紧迫？没有死亡，谁还会立刻行动，去做自己应该做的事，用心追求自己的梦想？西方有谚语：“如果你把每一天都当成你生命里的最后一天，你将在某一天发现原来一切皆在你的掌握之中。”正是由于死亡与生命如影随行，我们才明白要使有限的生命变得有意义。

有的人认为死亡有一种浪漫的美，而有的人则用死亡来解脱自己，于是发生了自杀地悲剧。殊不知，无论是利用死亡来逃避痛苦还是把死亡浪漫化，都是把死亡当作儿戏，是对母爱的最大亵渎，对生命的极度漠视。了解死亡，我们才能更加用心呵护生命的尊严，感受生命的神圣和美好。

从表面上看，青少年自杀是毁灭自己的生命，并没有损害他人，似乎与其他品行障碍所具有的危害性不一样。其实不然，青少年自杀具有特殊的危害性。因为，自己毁灭自己，辜负了父母亲、亲人的期望，而且给学校造成了不良影响，特别是给自己的父母、亲人留下了终身痛苦，同时给社会带来了不安定的因素。

三、我们如何珍爱生命

有人把生命比作了一架秋千，日子一天天的过去就像秋千荡来荡去，每天都会不同。不 1

是吗？人活着不就象荡秋千吗？它时高时低，你的欢乐、幸福、痛苦、恐惧、担心、憧憬、梦想都维系在那根绳索上。随着它的升高你的心情可能会无比欣喜、无比欢畅；随着它的下落，你的心情也许会无比窘丧、无比懊恼。当秋千坠落到了最低点，我们彷徨、失落、沮丧、无助„„让脆弱的人无法承受。如果能寻求帮助，为何不尝试请他人推你一把？当你发现无人可求，为何不尝试自己自救？因为在空中只有你自己，如果都不给自己机会，别人更没有可能帮助你了。逃离生命的秋千并不是勇气可佳的行为，而是最懦弱的逃避，且想想那坠落的后果，带给你的不是彻底的毁灭便是无尽的伤害。生命是我们自己的，也许我们每一个人都有选择生死的权利。但是也不要忘记，你纵有一条选择死亡的理由，你更有千条万条活下去的理由。至少，你还没有看完生命沿途的风景。请给自己一个机会，请给生命一个机会，请让鲜花绽放，并结出果实。我们都应该关注自己的身心健康，给自己的心灵插上翅膀，以坦然的心态面对生活，无论发生什么，请选择坚强，珍惜生命，好好活着，荡起属于我们自己的生命秋千。

1、心理测试（仅供参考）

2、如何调节心理压力

学会自我排解。采取不影响他人和社会的方式，将内心的消极情绪发泄出来，然后重新投入学习和生活。比如遇到十分伤心的事，索性大哭一场，将郁闷发泄出来，感觉就会好受一些。

找人倾诉烦恼。有了困惑、痛苦等压力，可以找亲朋好友或同学倾诉，听听别人的见解，通过交流能有效地缓解心理压力。有人说“一个痛苦两人分担，痛苦就减轻了一半”，这话确实有道理。

转移消解压力。在一件事情上失败，短期内又无法改变时，可以通过其它活动来弥补不能实现的愿望，或者转移注意力，让压力在其他活动中得到释放。如参加文体娱乐活动，使自己获得愉快的心情，压力就会逐渐消解。

不作过分苛求。每个人都有自己的长处和短处，如果要求自己十全十美，甚至以己之短比人之长，必然压力重重。中学生应该建立悦纳自己的健康人生态度，树立适度的奋斗目标。

专心致志做事。一个人同时面对多件事情时，容易形成巨大的压力。中学生要学会有计划、有步骤地安排自己的生活、学习，减少不必要的心理负担，集中精力做一件事，以免弄得身心疲惫不堪。

积极面对现实。遇到打击时，与其沉浸于痛苦中不能自拔，不如勇敢地承认现实。控制好自己的个人情绪，积极寻找对策，或许会“柳暗花明又一村”，取得满意的效果。良好的心态是心理健康的重要标志，也是素质教育的培养目标。

3、珍爱生命，不仅要珍爱自己的生命，也要珍爱他人的生命

云南大学生化学院生物技术专业2000级学生马加爵连杀四位同学，其事件起因很小，就因为四位同学爱拿他来戏耍，开他玩笑，让他在很多时候下不了台，所以，他怀恨在心，在2004年2月10日因打牌发生争执，他随即凶残杀死了四位同学，其中还有一位与自己平时关系很不错的同学。这一幕太悲惨了，这一幕完全不应该发生，也是完全可以避免的。一人心态的变化是一个相对漫长的过程，假如他从小被关注，他的心理问题从小就得到治疗，心灵得到抚慰，他就会正确地面对自己的弱点，勇敢地生活；另一方面，他太无知，错误地转嫁自己的不公正，为心理满足不顾他人、自私、心底狭小，在一种偏激的心态下不断聚集恨他采取过激行为伤害他人生命，已经触犯法律，给自己的生命打上了悲哀的烙印。无论出发点如何，他必将受到法律的制裁，这就是他心理失衡所付出的代价。

学生在情绪方面存在一些问题，例如在学习上因学习困难产生厌学情绪；在人际关系上好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪；在个性上自尊心特别强，看问题片面，总把错误归于别人等。我们老师曾经多次遇到过这样 2 的学生，你和他心平气和的说话，他要么不理不睬，要么态度蛮横，结果把一件小事闹大他原因，是心情不好。也有这样的学生，明明好好的，忽然做出一些歇斯底里的行为，究其因，太压抑了，受不住了。我们经常看到的是同学之间因为一些鸡毛蒜皮的事争得面红耳赤，甚至动起了拳头，而且下手不知轻重，只为一时的痛快，而往往事后就觉得后悔不及。就比如前几天发生在我校九年级某两位同学身上的事一样，起因非常简单，在晨练时，两人前后一起跑步，一同学说了一句痞话，另一位同学不知是猜疑心理过重还是其他的心理因素，就断定是说他，于是把那句话奉还，两人开始争吵，渐渐动起拳头，甚至把对方的手掐得青紫事后却痛哭流涕请求原谅。

所以，我想真诚的建议同学们，如果你紧张、不安、愤怒、痛苦、迷茫时，请你冷静，请你放松自己。你可以采取多种发泄不良情绪的方法，比如，你紧张时，可以试着把课桌里的书慢慢的重新整理一遍或几遍，直到心里平静；你不安时，可以找你最信任的人在一起陪你说说话或者去散散步；你生气和愤怒时，可以到空旷的地方大喊几声，找一块空地去踩几下、踢几脚，也可以进行比较剧烈的体育活动，跑两圈，扔几个铅球，把心理的能量转化为体力上的能力释放出去，气也就顺一些了，也可以在心里暗示自己，“别做蠢事，发怒是无能的表现。发怒既伤自己，又伤别人，还于事无补，”这样的自我提醒，会使心情一些；你痛苦时，不要埋在心里，可以向他人倾诉也不妨找一个无人的地方，去痛痛快快的哭一场；受到别人的误解时，不要压抑，要以不伤害对方的方式表达自己的真实感受，可以说“你这样做，让我很生气，”而不要以报复的方式回击，“以牙还牙”的回击方式会激起对方更强烈的情反应，也使自己陷人更大的愤怒之中，事情不但没能得到解决，反而会变大。现在我教大家个让精神和肌肉放松的办法：(1)以舒服的姿势坐好，保持身体两边的平衡；(2)用鼻子深深地、慢慢地吸气，腹部渐渐鼓起，至不能再吸气，再用嘴巴慢慢地吐出来，腹部渐渐憋下去；(3)想象身体各部位的放松，放松的顺序：脚、双腿、背部、颈、手心。所以，同学们，不要让我们丰富多彩的生活因为你的无知变得动荡不安，不要让我们规律正常的环境因为你的无法自控变得吵乱纷扰，不要让我们绚丽多姿的生命因为你的不负责任变得黯然失色。那么，怎样才能让我们的生活充满乐趣呢？有一位智者说过这样四句话：

一是把自己当成别人。比如，有些同学善于欺侮别人，话一定要在别人的话上面，你试着想一下，如果别人这样对待你，你是什么感觉。还有一些同学喜欢抽烟，总认为自己抽烟的样子一定很酷，到底是不是很酷呢，这里我不做评价，你只要看一看哪一个小学生或者幼儿园的小朋友抽烟的摸样是不是很酷你就知道了。也就是说，只要你把自己当成别人，你自己就会明智许多，许多问题也就想开了。

二是把别人当成自己。也就是说要设身处地地为他人着想一下，要同情别人的不幸，在别人需要的时候给予恰当的帮助，富有善心的人才是心灵的富裕者。

三是，把别人当成别人。就是说要充分尊重他人的独立性，不要侵犯他人的权利，不要侵吞他人的财物。

四是把自己当成自己，也就是说自己的事情一定要自己做，通过自己的努力劳动创造的幸福才是最大的幸福。

结束语：同学们，让我们荡漾起情感世界，唤醒对真情的尊重，对生命的敬畏，对生活的热爱。我们的心理世界就是多彩的天空，有蓝天、白云、彩虹，你要学会享受，但也会出现阴霾、乌云、雷电，你要学会承受，让我们正确面对竞争中的挫折和失败，防止消沉、颓废、沮丧、偏激的心态出现，学会合作、享受生活、珍爱生命，让我们在前进的道路上学会克服困难、调节自我，寻找和陶醉在中学生心理健康的灿烂春天里，让生命蓬勃成长，学习愉悦，生活美好而甜蜜。

识字与写字教学改革讲座学习心得篇2

我们都明白兴趣是最好的老师的道理，而兴趣的培养取决于教师的每一个教育环节。教师如果能够认真地落实课标的要求，精心地设计教学，就能够让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

1.如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。或者在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。

总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。

2.如何解决“识字量大”的问题

在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认为识字量大，在课时量固定的前提下，教學任务无法完成，或者草草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。

要解决这个问题，教师首先要转变教学观念，端正教学思想，不能盲目地拔高要求。教师在识字教学上还有很多陈旧的观念。建议各位老师，尤其是教低年级的老师，一定要把一到六年级的教科书全都看一看，在看的时候树立一个观念，就是我一年级干一年级该干的活，不要去干人家二年级、三年级的活。如果你把人家二年级、三年级干的活干了，那么你肯定觉得负担非常重，而且，这是违背课程标准规定的识字教学要求的。

第二个问题，在课堂教学过程中对识字教学渗透汉字构字规律缺乏认识。我们使用的教材的一年级上册要求学生掌握18～20个基本笔画，一年级下册让学生对18个偏旁部首进行列表归纳。其目的是让学生理解汉字是表意的道理，让学生积累表意，了解部首的名称和所对应的字义的关系。

第三个问题，深入了解学生的学习起点问题。有些字学生已经会认了，但是我们很多老师仍认为班上所有的学生都不认识这个字，认为他们都是零起点。我们老师们经常把学生的学习看做零起点，把学生当一张白纸，每个字都要教。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

3.如何解决生字回生的问题

识字讲座稿篇3

一、有效教学理念下的识字教学

二、识字类课堂关键问题的解决

一、有效教学理念下的识字教学

（一）认识识字教学的意义

（二）把握新教材、新课标的特点

（三）分析识字教学的现状

（四）有效教学的现实追求

（五）明确识字教学的总体要求

一、有效教学理念下的识字教学

“识字是一切探求之第一步。”——郭沫若

（一）、认识识字教学的意义

 识字教学是小学第一学段语文教学的重点，是阅读、写作和口语交际的基础，是提高学生语文素养的前提和保障。

 识字教学是小学第一学段语文教学的难点，是提高学生读写能力的“瓶颈”。

（二）、把握新教材、新课标的特点教材中的三类识字

 结合汉语拼音识字  归类识字：

a、根据汉字造字规律识字

b、韵语识字

c、按事物规律识字

 随课文识字

小学第一学段识字量大，识写分流、多认少写

 第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。

 第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。

 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。

 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。

 但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。

（三）分析识字教学的现状

 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重

“高耗低效”现象——即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

 主要原因：

1、理念仍然滞后，还没有真正确立起与课标精神相吻合的识字教学新理念；

2、策略仍显单一，多数教师对新课标、新教材的研究都欠深入，更难以结合自身的教

学实践进行策略方法的新探索，因而在实际教学中仍然是老一套，单一呆板，效率偏低。

（四）有效教学的现实追求

什么是有效教学？

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学旨在提高教学效率，理想的效果就是“高效教学”。

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂追求的最高目标应该是“和谐课堂”。

有效教学——基本的诉求低效教学——无奈的现实无效教学——漠视的盲区负效教学——期望的悖论高效教学——认定的困惑

（五）明确识字教学的总体要求

1、准确把握两种识字要求：认识、学会

 认识：只要求在课文和其他的语言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。

 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。

2.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握识字方法，具有独立的识字能力。

 能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的识字渠道，自主识字。

二、识字类课堂关键问题的解决

（一）怎样解决“想识、愿识”的问题？

（二）怎样解决“获得四会”的问题？

（三）怎样解决“自主识字”的问题？

（一）、怎样解决“想识、愿识”的问题？问题与根源

 教师：识字难，难于上青天。

学生：老认字，不好玩，我喜欢做游戏的课。

那些字我早就认识了，还认呀！

 识字课堂“难”、“不好玩”的原因：

1、识字活动单调枯燥，形式单一。

2、识字活动表面丰富多彩，实质“喧宾夺主”，学生“光玩没学”。

3、为识字而识字，识字情景不贴近学生生活，过于虚假。

4、对学生识字的前期生活经验没能充分了解，在课堂上做了无用功，学生因“困乏”而生厌，或最后学得“一知半解”。

5、激励性评价单

一、匮乏。

思考与解析

 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

——《语文课程标准》

 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

——著名教育家苏霍姆林斯基怎样把识字课上得“好玩”起来？



1、构筑生活化、真实性的识字情境

 案例分析：以《菜园里》的情境创设为例，比较评析：

第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒体课件，把学生带进生活场景中。

第二种，摆出实物，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。

2、充分把握学生前期生活经验，让新旧知识有效链接。案例分析：《雨点儿》一课的识字教学片断。



1.出示生字，请会读的学生拼读一遍。

2.小组交流怎样记住生字的读音和字形。



3.全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉大家。



生：今天下雨了，我就是在下雨的时候认识“落”字的。我是用部件记这个字的——上面是草字头，下面左边是“氵”，右边一个“各”字。



生：我早就认识了“睡”字。因为睡觉时要先闭上眼睛，然后睡在枕头上，所以“目”表示眼睛，“垂”像个枕头。



生：我认识“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右边，上面像个人字，下面是个“母”。

……

案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断

（出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？

 生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！

 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我会写了。

 师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？

 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。

 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。

 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！

 生：老师，我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？  生：是“美”。

 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。

3、开展“好玩”的游戏性识字活动

通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。

尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

 放鞭炮

猜猜猜

找朋友

邮差送信（1、2） 开火车

手拉手

送名片

贴标签

 登山

过桥

摘果子

玩玩字卡  换衣服

捉敌人

当医生

选难认字

 猜字谜编儿歌

编故事编顺口溜编短文…… 猜字谜

秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。

看：向远处望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

团：国字玉出门,才字进了门。

亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞

炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝功：努力工作

棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步

她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人胖：半个月亮升起来粮：优质米

娘：善良的女人。

躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后现：拜见大王

篮：太监头戴竹帽子悬：县官心情沉重岁：山边夕阳在下沉您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受童：里面站着个小孩

梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事宽：看见家里长了草

谢：一个小矮人，说话表感激聪：总经理的耳朵最能听鲜：鱼肉加羊肉，味道真好景：北京上空太阳升

魂魄：云中有鬼，是个白鬼。

 “一口咬掉牛尾巴”——“告”  “宋家有女坐当中”——“案”  “牛走独木桥”——“生”

 “二月空中贯长虹”——“册“

 “十八张嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困””  上面竹子下边毛，写字画画离不了——“笔”

 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。——“溪”  三人一日去春游——“春”  十张口，一颗心——“思”

 二小，二小，头上长着草——“蒜”

 王先生和白先生同坐在一块石头上——“碧”  一轮红日升草间，一弯残月挂天边——“朝”

儿歌识字法

 “渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

 “密”与“蜜”——密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。

 “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”——一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。

 “囊”——一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。



“辩、辨、辫、瓣” _——言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。

故事识字法

 “熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。◆ “买”和“卖”——“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。

“警”——一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后

再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”——有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候

就有可能撞到花台上，要赔钱的；

“豫”——有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予

在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？

4、实施多元化的激励性强的识字评价

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

 情真意切的言行激励  诙谐幽默，笑中感悟  机智妙评，呵护自尊  “实物”奖励＋荣誉称号

建立充满灵性和想象力的课堂，重建学生学习乐园，使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。

（二）怎样解决获得“四会”的问题？问题与根源

 教师：做了无用功  学生：学过的字记不住

具体表现在：

 回生快，记不住。

 同音字、音近字、形近字混淆。 错字多：生疮字、残疾字、错位字。

 用词不当，或不能在生活中灵活运用学过的字。

主要原因：

 教师教学时忽视学生的认知规律，忽视汉字自身的规律，识字方法单

一、枯燥。 学生提前运用认读字，对字义不够理解，或者没能获得“四会”能力——会认、会读、会讲（了解并尽量说清字意）、会用。

思考与解析

 多元化的识字方法：

 集中识字

分散识字

随文识字

韵语识字

 注音识字

字族文识字

字理识字

谜语识字 

游戏识字

儿歌识字

动作识字

图画识字  环境识字

情境识字

生活识字

比较识字

 归类识字

计算机辅助识字

 熟字加一加、减一减、换一换……

1.倡导整体识记，在阅读中认字(1)要求认的字宜整体识记

案例分析：播放视频，以汉语拼音识字、以认识“葡萄”为例。

（2）识字与阅读结合，在语境中识字

 案例分析：播放视频，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的识字教学片段。（3）识字后回归语境

 案例分析：播放视频，《手捧空花盆的孩子》中的识字教学片段。2.音形义结合，多种方法识字

（1）音形义结合是识字教学的重要原则

 建议：

◆注意低年级不同学段识字重点的转移

◆以字义为中介，促音形义结合

建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。

（2）以象形字、会意字、形声字为重点，彰显意义识记。

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁表义、声旁表音的特点举一反三。

3、引导学生探究、发现形声字的规律和造字方法：

“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。

案例分析：播放视频，《识字4》的识字教学片段。

4、以一字带一串，归类识字 ◆串联识记：

用偏旁带出一串字——这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。



如：青——清——晴——睛——情——请

字族文

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

 案例分析：《酸的和甜的》的识字教学片段。

3、以一字带一串，归类识字

部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。



案例分析：《识字六》的教学片断。

联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。

滚——下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。

结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。例如：

落——上下结构，学生容易写成左右结构。满——左右结构，学生容易写成上下结构。

4、多元化识字方法，巩固识字

 情境呈现法

循环复现法

 互助检查法

专家助教法  游戏激趣法

竞赛鼓动法

 故事巩固法

表演巩固法  日记运用法

家校联手法

 识写结合法

多媒体电脑辅助法…… 运用信息技术，优化识字教学。

 ◆创设语言情境，激发学习兴趣。 ◆展示动画效果，正确识字书写。 ◆多种形式练习，巩固识字教学。

（三）怎样解决“自主识字”的问题？问题与困惑：

 孩子们不能“自主识字”，只认识课本上要求的常用字；孩子们喜欢看电视、卡通、漫画，却不喜欢读书、识字；识字热情短暂，不及玩玩具那么持久专注；识字兴趣不足，把识字当成一种任务，效果不佳……

思考与解析

 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

——《语文课程标准》

1、“会学”是自主识字的前提

 德国教育家第斯多惠说“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

 “授人以鱼，不如授人以渔。” 如何让学生“会学”？

1）灵活运用前面介绍的多种识字方法

（2）掌握各种识字技巧，养成良好的识字习惯

 善于用“拐”——借助汉语拼音识字  善于查——字典是一位不说话的老师  善于问

善猜想

看图而估

视听而想

2、亲子活动，促进自主识字

课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，可以体现出教师的语文素养和智慧。

 领养字宝宝

猜猜猜

 短消息

小纸条

 家庭故事会……

3、“生活处处皆语文”

 识字园地

识字报

识字档案袋

 认姓名

认实物

课内外阅读

 校园环境

上学路上

观看电视  商店购物

外出游玩与人交流

 电脑运用…… 生活识字的做法：

 生活资源进课堂：

 在生活中寻找复现

一句名言：“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。” 生活识字体现了：

 学生是语文学习的主人

 语文学习的外延与生活相等  学生语文实践能力的增强  课内识字带动了课外识字

有效的识字教学

 以形义为本位，彰显意义识记——“扎根”  以生活为资源，注重积累运用——“培土”  以阅读为手段，增加再现机会——“施肥”  以游戏为载体，减少错别字

——“捉虫”  以“会学”为前提，促进自主识字——“成长” 



结束语

 识字教学是第一学段教学的重点，我们要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对识字的兴趣。 在识字教学中，我们要充分利用学生已有生活知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；鼓励学生用多种方法识字，能自主识字；识字教学应注意音形义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来；走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大，走出低效教学的低谷，走向有效教学，登上高效教学的巅峰。

静待花开会有时

坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花

童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！

第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）

新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

树立大语文观：社会是个大课堂例如在上《25 快乐的节日》时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺希望祖国由羽丰勇敢理敬度”，让学生识记。

师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？

生：我认识“关羽”的“羽”字，《三国演义》上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。

生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。

生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：《三国演义》上有个“国”字。

生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。

师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。

实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。

第9期师说讲座——解读语文课程标准之识字教学

文章来源：本站原创发布时间：2012年05月25日点击数： 152 次字体：小大

苏东坡曾诗云“人生识字忧患始”。后来人们常说“人生识字聪明始”。

忧患也好，聪明也好，汉字都是与我们的人生相联系的。

汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的最重要的交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从远古简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！所以有人说“汉字是中华民族的第五大发明”。

我认为，汉字是中华文化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！

一、识字写字教学目标第一学段（1—2年级）：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（认写分开）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。（我校阳光书写）

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

新课标中关于汉语拼音的学习目标。新课标中关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节（将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节），能正确书写声母、韵母和音节（书写音节而不是默写音节）。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。新课标中关于汉语拼音的学习目标把教学要求适当降低了，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

观众互动：“凸、爽”笔顺第二学段（3—4年级）：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（5—6年级）：

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。★

二、识字教学如何激发学生的学习兴趣

近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。