一年级识字教学方法谈

2024-10-14

一年级识字教学方法谈（共12篇）

一年级识字教学方法谈篇1

识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据他们的年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据学生的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、开声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,使他们对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些学生学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”,培养学生的想象能力

爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”和“思维动画”。如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,我让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养出来的,学生回忆思考后明白,要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。

其次,体现为学生间的互帮互助。针对学生忘带工具的问题,我加强小组团结教育,引导学生想一想:你如果没带工具时希望别人怎么做?他现在没带工具我能做些什么?换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想,帮助别人。在小组讨论过程中,能力强的学生多做些,能力弱的学生少做些,人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人,教的学生只讲自己的理解,而不替对方做。为了完成共同的任务,为了集体的荣誉,学生会齐心协力形成一个整体,在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

五、加强学生合作学习中的讨论交流

讨论是合作解决问题的关键,如何让学生真正参与讨论?首先讨论要有目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来,讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理。美术知识结构相对松散,学习新课时对课前相关资料准备不足而无法全面深入地展开。资料的收集可以是告诉学生相关的网址,引导他们查询,更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集能使小组讨论更加活跃,并且在资料整理过程中也能加强小组成员间的他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时,我就根据学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个洞,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。

四、有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,而且爱讲故事。在识字教学中教师充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。学生喜欢读故事,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,我常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中要注意和社交流。其次讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到,独立学习在前,合作交流在后。学生应根据学习目标,自己先认真读一读、想一想,然后再小组议一议、辩一辩、问一问。当然老师与同学的合作要诚心,不讲题外话,不议浅显明了的问题,着重商讨有广度、有深度、有难度的问题,做到各抒己见,学会博采众长。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

总之,运用合作学习法进行小学美术教学,要给学生提供一个学美术的宽松环境。因此,教师在今后教学中要有效利用合作学习,使小学美术课堂成为学生学习的乐园。

参考文献:

[1]尹少淳著.走近美术[M].湖南美术出版社,2000.

[2]李晓文,王莹著.教学策略[M].高等教育出版社,2000.[3]王大根著.美术教学[M].华东师范大学出版社,2001.[4]王建林,陈朝峰.美术课程标准学习的几点体会[J].现代教育科学,2003,3.

[5]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育,

做研究型班主任,提高驾驭全局的能力

付条录

(陕西省安康中学,陕西安康

时代在发展,社会在进步,学生的思想也日益活跃。班主任的工作很普通,但他们肩负的责任重大,因为班主任的人格学识足以潜移默化影响学生一辈子,甚至班主任的一句不经意的言语也足以改变一个人的命运,没有什么领导比班主任更能对一个人产生这样深刻而又持久的影响。班主任工作使命光荣,任务艰巨。无论你是初出茅庐的教坛新秀,还是年富力强的沙场老兵,面对新的班级、新的学生,工作总是富有挑战性的。因此,班主任要强化教育研究,研究班级,研究学生,研究管理规律,以“与时俱进”的心态来开展每一项工作,而不是把自己的观点或者成人的感受简单灌输给学生,形成“启而不发”的尴尬局面,这不仅没有“教学相长”的作用,反而易导致“师生对立”的倾向,甚至导致师生“反目成仇”。这岂不是对教育的讽刺?班主任如能沉下心来,潜心做研究,管理有的放矢,班集体精神振奋,学生意气风发,我们的教育就能充满阳光。潜心教育研究,方能提高驾驭全局的能力,而不能采用“头痛医头,脚痛医脚”的灭火式管理方式。一个具有高超驾驭全局能力的班主任应抓常规管理稳扎稳打,抓重点工作不遗余力,处理突发事件沉着果断,善后及时。教育呼唤改革,老百姓期待优质教育资源,学校期待有一支善于教育研究、善于驾驭全局的班主任队伍。

一、研究新时期中学生的普遍特征,做到应对自如

“独生子女”已成为当今学生的代名词,其诸多特征被浓缩在这一名称中,透射出教育工作者面临的困惑、挑战乃至无奈,其“温室”的成长环境与我们的教育理想和培养目标极不相称。当今学生的物质条件的优越与理想信念的淡薄,形成极大反差,手机、MP3、MP4、电子词典、电脑、名牌运动鞋、电动摩托车等,一应俱全,一个比一个高档,大有攀比之势,相当一部分学生嫌集体宿舍拥挤,到外面租房住,还有的要家长陪读。“勤工俭学”这个名词对他们好像有些过时,家长认为自己成长时吃的苦够多了,现在条件好了,应该给孩子创造一个好的学习环境,况且只有一个孩子,厚爱非他莫属,无形中助长了学生过分追求物质享受的倾向,削弱了学生自食其力、发奋成才的斗志,使其形成了较强的依赖性,自我管理能力较差,不仅不珍惜大好的条件,反而学习动力不足,过着消遣式的学习生活方式。每年开运动会的时候,广播里传来最多的是寻物启示,或招领启事,丢衣服,丢校牌,丢号码布,丢手机,丢MP3的事件时有发生。平时穿衣吃饭不注意,感冒、拉肚子的请假条司空见惯,不接受批评的大有人在。学习上习惯于老师讲,自己听,稍复杂的数字运算都要用计算器,教辅资料一大堆,“教材全解”、“兵法宝典”之类应有尽有,部分学生完全成了下载现成答案的高手,独立思考、独立分析演算的良好学习品质荡然无存。学生现在获取信息的渠道确实很多,获取知识的途径会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字的方法、乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限度了。尽管大部分生字先后在课本上出现过几次,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,

也是五花八门,但有关规律的内在联系方面的知识,则少之又少,导致学习成绩上不去,在诸如自立自强、刻苦学习、诚实做人、服务社会等核心价值观形成方面还十分薄弱。加之安全压力大,班主任不敢轻易组织活动,无形中削弱了学生社会实践能力的培养,室外活动少得可怜,使学生丧失了经受日晒夜露、风吹风打的锻炼机会。单一的教学方式与学生好动好奇的心理特征形成反差,一厢情愿式的教育方式不可能达到理想的教学效果。显然,当今的中学生与上世纪八九十年代的中学生大不一样了,这不是学生本人的问题,也不是哪一个学校的问题,而是一个社会发展的必然阶段。班主任没有理由埋怨学生,应抛弃“看不惯”的思想,用发展的眼光看待学生,在教育过程中多一些理解,多一些引导,多一些疏导,可适当增加一些限制,少一些不准,少一些放任。我们不可能改变教育现状,但可以实实在在地影响一个班级,影响学生的未来。

二、深入研究班级特征,做到心中有数

面对一个新的班集体,作为一班之长的班主任,将以怎样的姿态将学生引向前方?怎样才能有令则行,有禁则止?怎样才能构建和谐稳定奋进的班集体?怎样打造班集体的特色?怎样实现集体发展与个性发展的有机结合?怎样实现求知与做人的双赢?这些重大而又现实的问题,需要班主任逐一去破解,去探究。能否破解这些问题,关键取决于班主任对班级情况的熟悉程度如何,抗日战争、解放战争期间,工农红军和人民解放军凭着对地形的熟悉,对地图的熟悉,对敌情的熟悉,创造了一个个克敌制胜的奇迹。班主任是做人的工作,人的思想复杂又隐蔽,不深入了解,难以取得第一手可靠资料,难以做到有的放矢。我现在教的高三四班,是从高一开始接手的,学生特别活跃,喜欢发言,但准确率不高,喜欢听,不喜欢动手。针对此种情况,我提出了班训:严谨做事,宽以待人。治班理念:不让一个学生掉队。围绕高三升学这一重点,力争形成“动脑动手抓学习,日积月累创佳绩”的班级特色,并在全班展开了讨论,丰富班级名片的内涵,形成共识,付诸行动。过去的两年,由于我对班级研究得较深入,我班在高一高二的考评中名列年级前茅。我对于现在的班级依然充满信心,充满期待。

三、研究管理方法、管理措施,做到行之有效

管理是一门学问。在古代管理是指拿钥匙的人。一把钥匙开一把锁,可见方法的重要性。如何使班级、学生按照班主任的意图健康向前发展?说到底是,班主任将管理意图以何种方式传输给学生,使学生乐意接受,切忌一味的唠叨或者高压,或者将矛盾激化,或者将学生的错误转嫁到家长身上。这些都是值得研究的地方。我作了如下尝试。

1.晚自习前的40分钟,要求学生自习。大多数班主任都是坐在讲台上,一面陪学生,一面备课作题,可谓一举两得。事实教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为其识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,这样学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

一年级识字教学方法谈篇2

含浦镇九江小学周雪梅

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：

一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、无意识字也是识字的一部分，教师应该有意识地引导。

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、把学生引向更广阔的生活空间，实践活动是关键点。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、从教材延伸到课外，从识字开始看世界。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

——对一年级第一课时识字教学规范的思考与实践

【内容摘要】针对一年级学生生字回生现象严重的问题，对现有识字教学模式进行分析，发现存在着两大缺失。缺失的原因在于不适合学生的认知特点和认知规律。基于对现有模式的分析与思考，我认为调整教学的顺序之后形成的教学模式——“第一步，初读课文，借助拼音读准字音。第二步，认读带生字的词语。第三步，识记独立的生字。第四步，再读全文，识记生字。第五步，多种形式巩固生字。第六步，练写生字，写中巩固。”更适合学生的认知特点和认知规律，能达到降低生字回生率，提高识字成效的目的，优化第一课时识字教学。

【关键词】识字复现巩固高效

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。为此，新课标建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但是在识字教学过程中由于超大量的识字任务（新课程一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。）加上汉字本身结构复杂多变，以及课时非常紧张等多种因素，制约着学生对汉字的学习兴趣，因而也影响着学生学习汉字的效率。为使学生能积极主动地参与学习汉字，提高识字效率，教师在教学中遵循一定的教学规范是必要的。

自新课程实施以来，我们低年级特别是一年级通常采用这样的模式进行第一课时的识字教学：

1、初读课文，圈出生字，读准字音，读通课文。

2、认读带拼音的生字宝宝。

3、记字形。日常课堂中很多老师会逐个指导记字形，公开课上大多随机学习几个，但识字方法的指导都比较到位有效。

4、去拼音认读。

5、认读带有生字的词语。

6、读通带有生字的句子或者长句子，而后读通全文。

细想这种模式存在的原因，大体有三：

首先，初看起来它很符合一年级学生的认知特点。从字到词，再从词到句，由简单到复杂，似乎体现了梯度。

其次，记字形环节表面上识字方法多种多样，学生很有兴趣，能够轻松记住生字，即使个别难记的，在教师引导下也能得到解决。

第三，学生在比较短的时间内也读通了课文。

然而，这种看起来很受用的教学模式，至少还存在着两大缺失：

1、一部分学生，每课生字总有几个根本不知怎样读。

2、字音混淆存在于一部分学生身上，他们把“活动”的“活”读作“动”，把“眼睛”的“眼”读成“睛”，把“睛”读成“眼”。这就是严重的生字回生现象。这样，我们不得不经常布置认读生字的作业，并且接下来很多堂课都必须安排时间复习巩固，总算马马虎虎巩固下来，可是花去的时间太多了。

是什么原因造成这两大缺失呢？

原因之一：这种认读顺序并不是学生最轻松的认读方式。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。所以，人教版的教材为我们提供了一篇篇朗朗上口的、优美的小文章，生字寓在语言环境中。如《口耳木》、《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》、《识字6》（第二册）这些课文，创设家庭、学校、城市、农村等学生熟悉的生活场景，加深学生的第一印象，从而达到调动学生的学习兴趣和生活积累，激活学生的思维，提高识字效率的效果。

可是这种教学模式，却要脱离语言环境进行单个字的识记。如《春雨的色彩》一课中的生字：论、趣、底、题、淋、洒、滴、油，那么抽象的一个个字符，没有任何温度，学生怎么有兴趣去读呢？即使有拼音帮助他们读准字音，但并不轻松。

原因之二：没有遵循学生的认知规律

根据艾宾浩斯的遗忘规律，在识记完生字后，就应该多让学生与生字见面，加深印象，减慢遗忘的速度。但是，这种模式却产生了截然相反的效果，加快了遗忘的速度。

刚刚记住的字形还未得到巩固，就把字放入词语中请学生认读，此刻是学生最容易遗忘的时刻。词语包含着一定的语境，生字则相对较弱，学生自然对词语印象深刻，而对生字的印象越来越模糊，从而出现生字混淆或者根本不会认读生字的现象。

识字是个长期的过程，如何巩固识字是识字教学的难点。记住字形固然重要，但是难点不攻破，字形没有很好的巩固，识字的教学甚至可以说是没有完成。

基于对现有识字教学模式的分析与思考，联系自身实践，我觉得，遵从以下几个步骤进行教学，更符合学生的认知特点与认知规律，提高识字教学的效率，优化识字教学。

第一步，初读课文，借助拼音读准字音。

第二步，认读带生字的词语。

第三步，识记独立的生字。

第四步，再读全文，识记生字。

第五步，多种形式巩固生字。

第六步，练写生字，写中巩固。

在拼音教学完毕之后的集中识字课堂选择这种教学模式，对比“在拼音教学完毕之后的集中识字课堂教学”的新旧两种教学模式，可以发现它们的主要区别。调整后新模式的第一步整合了原模式一、二两个环节；新模式的第二步，是原模式的第五环节，在顺序上进行了调整；新模式的第三步，是原模式三、四两环节的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、强化的。新模式偶三个重要特征：一是遵循一年级学生的认知特点，体现识字的层次性；二是遵循儿童的认知规律，轻松识记生字，体现识字的深刻性；三是在一个师生互动、生生互动的环境中识字，体现了识字方法的多样性。其实质是主张课中多次复现生字，让学生在反复见面中轻松学习汉字，真正“喜欢学习汉字”。

初次见面，留个印象——初读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音。

如何让学生“喜欢学习汉字”，第一次见面要能留下个印象。在初读课文的过程中，请学生圈出生字，读准字音，对生字有了音形义的初步印象。切不可过早脱离语言环境，去面对一个个干巴巴的字符。那样对于处于具体形象思维的小学生来说，是毫无兴趣可言的，又怎么会留下印象，没有印象又怎么喜欢得起来呢？

完成这一任务，有两个基本要求：

第一，学生读时对照课后生字栏里的生字，圈出本课生字。

请学生读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。

第二，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。教师提出自读要求，如：碰到不认识的字或者难读的字，多读几遍。

教学可按以下步骤进行：

1、教师揭题引读课文。

2、学生初读课文1-2遍，读中对照课后生字表圈出本课生字。

3、学生借助拼音读准字音，难读的生字多读几遍，进而试着读通句子，读通全文。

这个任务在5-7分钟之间完成。这样操作，学生对字音、字形有了初步的感知，在课文语境中对字义也有了初步的感知，增加学生对生字的亲切感。

再次见面，拉近距离——出示带有生字的词语，让学生认读。

人们在接触外界时，知觉整体性经常在发挥作用。知觉整体性是人在已有经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。一年级学生入学前与大量的常用词汇接触过，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、暖和等。听过的，说过的，在脑海中留下了音与义的印象。

学生对一年级课本中的大部分词语似曾相识。让生字在词语中出现，学生认读起来会在头脑中形成相应的画面。在词语这个语境中，生字也变得具体可感，这样有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。如“玩耍”这个词，学生一拼读，脑海中自然会出现玩耍的画面，不用老师多做解释，而单单出示“耍”字请学生读，非常抽象，学生甚至不知“耍”是怎样的，字形又那么复杂，学生看着就犯难，读的兴趣自然就不浓，主动性也就不明显了。可是换成出示“玩耍”这个词，将生字“耍”用其他颜色突现出来，学生一读，心中也许忍不住会说：哦，原来“玩耍”的“耍”就是这样呀！看，学生已经开始主动识记生字了。根据以上特点，我们这一环节可以这样展开教学：

1、出示带有生字的词语，生字为其他颜色显示，并带有拼音。

wā

2、指名学生认读词语，先拼出生字，再连读词语。如：“青蛙”，“蛙”为生字，要求这样拼读：w--ā→wā，青蛙。不脱离语境，整体认读。

这一步，也有几个基本要求：

第一，词语中的生字用其他颜色突现出来

用崔峦老师的话来说：“认字要想取得理想的效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的第一印象……”

这里虽说不是第一次见面，但却是第一次比较明显地出示，将词语中的生字用其他颜色突现出来，用于刺激学生的视觉，吸引学生的有意注意，加深对生字字形的印象。同时，这样的出示形式再现生字的语义，让学生对生字的印象更加深刻。

第二，词语中的生字注上拼音

给生字注上了拼音，学生就可借助拼音认读生字，降低认读难度，并加深对生字字音的印象。

怎样才能真正加深学生对生字的印象，只有符合学生认知规律，适合学生认知特点的方式与方法才能真正加深学生对生字的印象。选择在词语中呈现生字的形式，让学生进行认读。学生认读的不是干巴巴的字符，而是鲜活形象的词语朋友、生字朋友，不但愿意认读，而且乐于认读。这种形式才是能够让学生对生字产生深刻印象的有效方式。

三次见面，形记于心——识记独立的生字

当学生对生字产生了具体形象的印象，有了感觉之后，就可以单独出现生字请学生认读了。因为本课时的重点是识字。

这一环节，我们可以按以下步骤进行：

1、出示带拼音的独立生字，请学生拼读、识记生字。

2、在拼音帮助下，学生容易做到音形联系，识记生字，降低了识字的难度。

3、去掉拼音，请学生认读。

一方面可以检查识记情况，有助于教师与学生克服难点，扎实做好识记环节。另一方面也起到了巩固生字的作用。

4、变换字的顺序，请学生认读。

小学生的记忆往往偏向于具体机械识记，一个字在固定的位置上，他们能认出来，换个地方或许就不会认了。因此，调换顺序，打破机械认读，让学生在任何位置任何环境都能正确认读。

在这个环节，我们应遵循两个基本原则：

第一，在识记过程中，我们以多次复现的形式为主，让学生与生字反复见面，认识生字。

崔峦老师说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说，一回生，二回熟。经常见面，通过各种形式让生字反复再现，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。

第二，对那些结构特殊的合体字，利用学生原有的认知基础与识记能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引导学生运用多种方法识记字形，如加偏旁、去偏旁、换偏旁等，提高识字能力。

有句话说的好，一切景语皆情语。当学生体会到了生字包含着的情感，认读起来可以感觉到它的温度，再加上这样由易到难，由浅入深的教学环节，正面强化学生对生字的印象，让学生的识记过程轻松扎实有效。

四次见面，文中寻迹——再读课文，识记生字

字不离词，词不离句。字词最终要回归到文本。读通文本，读中巩固生字，是识记生字的一个更高层次。

这是第二次读课文，较之于第一次，提出了更高的要求：

第一，读准字音，按词读，读通句子，读通课文。

第二，读时，教师要视课文实际进行读法的指点，难读句子要示范。

第三，课文多读几遍，直到把课文读得比较通顺为止。

在这里，我的通常做法是：

1、请学生认读几个课文中几个带生字的句子。

2、自由读课文2-3遍，遇到难读的地方多读几遍，把课文读得比较熟练。

3、检查读课文情况，视课文实际进行读法指导、示范等，帮助学生快速读通课文。

五次见面，应对自如——多种形式巩固生字

尽管学生识记生字时产生了强烈的印象，但是学习生字是不可能一步到位的，不及时巩固，很快就会遗忘，造成生字回生现象。而且学生学到了后半堂课，身心已经感到疲倦，注意力不大能集中得起来，如果这时不能有效地巩固生字，回生现象会更加严重。

所以在这个环节要注意：

第一，采用多种生动有趣的形式帮助学生巩固生字。

我们通过各种喜闻乐见的玩乐方式，如：摘苹果、眼明手快、邮差送信等游戏或者比赛的形式，让学生在轻松愉快的过程中巩固生字，保持记忆。

第二，多复现难记字。

突破难点是一堂课的基本要求。难记字一般都难以进行字形的分析，只有多与学生见面，比其他字出现频率高些，见多了，自然就记住了。

实现这个环节，通常可分三步走：

1、创设情境，如“摘苹果”游戏，可以这样进行情境创设：树上的苹果又大又红，只要你能读准大苹果的名字，它就归你啦！

2、游戏识字。有意识地多安排难点字的出现机会。

3、宣布游戏结果，激励表扬学生。

六次见面，直呼其名——练写生字，写中巩固。

在识字教学的最后——写字环节，我们一定要做到以下两点：

第一，准确认读要求书写的生字。

学生熟字返生现象的广泛出现，提醒我们，熟字的巩固需要大力加强。要求书写的生字有的是本课出现的生字，有的是以前课文中的生字，在指导书写之前，要求学生正确认读，达到复习巩固、熟记的效果。

第二，给常用的生字找朋友（组词）。

识字的最终目的是学会运用。给常用生字找朋友，既巩固生字，又丰富了词汇，还提高了运用字词的能力。

整个书写指导过程起码安排10分钟的时间，至少有以下6个小环节：

1、请学生准确认读生字。

2、请学生给常用字找朋友。

3、教师强调笔顺特殊的字。

4、师生共同讨论怎样把字写漂亮。

5、师范写，生摹写。

6、教师评价，总结书写情况。

在两轮的新课程实施过程中，我们年级组做过比较与统计，发现第一轮时，平均每个班级有20个学生认读生字要张冠李戴，而尝试用新模式之后，每班只有平均9个学生区分不清字形。我们再次做了个全面的统计，发现多个生字未巩固的学生从平均10人减少至4人，三个以内生字未巩固的学生从平均22人减少至13人。

浅谈农村小学一年级的识字教学篇3

关键词：一年级；识字；教学

[中图分类号]G623.22 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）12-0004-02

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

就小学一年级的识字教学来讲，是识字教学的重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。而教师所面对的对象，年龄又小，如果以传统的教学观念，那对于一年级的孩子来说，识字无疑是无聊的“读、写、记”的过程。加上农村的孩子们没有家长在家辅导，学起来更无趣。我在教学一年级时，根据课改的要求，因材施教，精心设计，让学生在轻松愉快的学习气氛中完成学习任务。

一、教好拼音，为识字教学打好基础

汉语拼音是识、阅读、学习普通话的有效工具。但汉语拼音在小学生的眼里看来全是“叉叉棍棍”的符号。为了让他们爱上它，理解它的作用，我用拼音布置了教室里的环境，孩子们一进入教室，就象进入了一个“拼音王国”。这样就激发了他们的学习兴趣，又让他们增加了与汉语拼音字母见面的机会。

我在教学汉语拼音时，十分注重每一课所教内容的趣味性，变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌，鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主人，自己编儿歌来记住拼音字母的音和形，使学生学得轻松愉快。

在课堂教学中，我让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时，不进行齐读，采用自由读，指名读，同桌互读，听录音读等方式进行训练。学习了音节后，我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。如：学习了音节“xi ”后，我把它组成“d€?xi ”，再放到“b€?ba b d€?xi ”等具体的语言环境中练习，把无意义符号变成有意义的词句来学习，并鼓励学生给家里的东西“贴标签”，就是用音节把桌子、椅子等的名称写下来，贴在对应的地方，这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣，而且增强了学习主动性，孩子们学得轻松又愉快。学完拼音后，通过测试，孩子们均取得了较好的成绩，为识字教学打下了坚实的基础。

二、激发学习汉字的欲望

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。兴趣是最好的老师。农村的孩子们单纯而好学上进。因此，在学完拼音进入识字教学前，我给他们展示自己的机会，用了一堂课的时间，说说自己会认的字，在黑板上写一写自己会写的字，读一读你会读的儿歌等，然后给予十分的赞赏。孩子，总是希望得到老师的赞赏的。得到赞赏的孩子在以后学习汉字时会更加有兴趣，而没有得赞赏的孩子就有了自己的学习目标。由此引发了孩子们对学习汉字的欲望。

三、增强识字的趣味性，提高识字的效率

1.课本中的识字教学

一年级学生只有六、七岁，在识字过程中很容易出现学得快忘得也快的现象。因此，在教学课文中的生字时，我让孩子们借拼音这根识字的“拐棍”，先自主拼读。然后让他们自己先说说自己通过拼音的帮助，认识了哪些字，而自己认为难的字又是哪些？这样再根据学生的实际情况调整教学。在识字教学中我除了着力教给学生识字的方法，不断提高识字能力，还根据一年级学生的特点，在识字教学中编了很多顺口溜和儿歌，并鼓励他们自己用多种方法自主记忆，这样，不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的自主学习的能力。如：教学“足”时候，我让孩子们说出自己记忆的方法。他们用了数笔画、换一换、找朋友、想像等方法来记忆这个字。再如教学“乌”和“鸟”的时候，孩子们想到了区别这两个字的方法：小鸟们都有明亮的眼睛，就是第三笔点，乌鸦的羽毛乌黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，乌鸦的“乌”就没有一点了。虽然这种说法不那么准确，但是，这是孩子们自己想出的记忆生字的办法，自己也就容易掌握了。

2.课外识字兴趣的培养

在学习课本中出现的生字外，我還鼓励孩子们课外自主识字。如在街上学习认商店的招牌，在课外书上学到的字，在家里认买回东西的说明书等，把它们做成卡片，在班上与同学交流。一个月下来，识字多的孩子还会评为班上的“识字大王”，这样既提高了孩子的学习兴趣，又增加了孩子的识字量。

总之，在识字教学中根据一年级学生的特点，投其所好，悦其身心，让他们成为学习的主人，让他们在欢笑中学习。

四、抓好识字教学的巩固工作

一年级学生学习生字容易有“回生”的现象，因此，我在识字教学中注意了识字的巩固。

1.反复练习，加深印象

俗话说“熟能生巧”，“熟”字要建立在练习的基础上，只有多练才能达到“熟”。多练不是简单的要学生抄写生字三五十遍，而是采取多种形式，让学生巩固所学生生字。例如，在教了“母”字，就让学生在“母”字上、左加笔画，变成“每”字、“海”字。教了“红”字，就让孩子们用换一换的方法，换成了“江”、“汉”、“汗”字。这样不公可以巩固已学过的生字词，而且可以增加学生自学兴趣。

2.增加学生同生字、生词见面的机会

生字、生词“回生”跟学生同它们接触少是有关的。有的生字、词在一册课本中出现过一两次，同学生见面机会少。对于这些字词，我鼓励学生自己制作生字、词卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看谁记得牢。在课后又去找一找，你看过的哪些故事书中出现过学习了的字，哪些地方出现过我们学习过的哪些汉字。同时，培养小组长，组织大家做多种识字游戏来巩固生字、词。

浅谈小学一年级识字教学篇4

一、创设情境识字

如果教师一味地出示生字, 让学生跟着拼音去识字, 这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣, 在教学新课时, 教师可以创设一定的情境, 让学生进入这个情境, 在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时, 我创设了这样一个情境:“小朋友, 你们瞧, 小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题, 爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去, 可小芳不认识上面的字, 你能帮帮她吗?”学生的积极性很高, 并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。

二、利用新旧知识联系识字

我们知道知识之间有着非常密切的联系, 因此, 在教学生字的时候, 可以让学生通过观察, 发现新旧知识之间的联系, 这样既发展了学生的观察能力, 又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时, 我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔, 有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字, 真不错。”又如在教学“本”这个字时, 我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横, 有的说是把“禾”字的撇改成了横, 有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法, 还能用换一换的方法, 真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时, 又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用, 初步感受到新旧知识之间的联系。

三、结合阅读文本识字

一年级上册共编排了20篇课文, 每篇课文安排识字9～13个。针对识字量过大这一问题, 我在教学的各个环节, 都注意激发学生的识字兴趣。首先, 在每次新课开始之前, 我都会让学生预习课文, 自主认识每课生字条上的生字。教学时, 在学生初读课文后, 我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝, 你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字, 让学生借助拼音来读一读。这样, 每个学生都可以根据自己的情况, 去找课文中的生字, 成为学习的主人。其次, 在学习生字时, 我会让学生当小老师来教同学认读生字。这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情, 学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍, 若小老师读错了, 其他学生可以指出或代替他当小老师。再次, 教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时, 其中有个“画”字。我让学生联系上下文, 体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会, 知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作, 一幅画的“画”指的是图画。我又让学生说说谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……这样的教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了。”学到这里时, 我让学生打开书本第17页, 读读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”。通过比较读, 学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中, 语音不同, 字义也不同。

浅谈小学语文一年级识字教学篇5

孤山九年制学校杨琴

识字是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。所以低年级的识字教学尤为重要，特别是刚入学的一年级孩子，怎样才能把教材里的要求认识的生字掌握好呢?我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法。在课堂教学中创设情境，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。在这个教学过程中随着知识的积累，体验和总结，独立识字的能力也就自然形成了。

一、采用多种形式，提高学生识字的兴趣

一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年龄

过小，注意力很难集中，而且集中的时间不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字环境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。如对识记课文里出现的“金”字。我饶有兴致的对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息变得静静的。“从前有个人，他家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是为什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字你卡片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面喽。”

孩子们情不自禁地笑了。他们仔细的观察者“金”字，认真的读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常的活跃，还组了许多的生词：金子、金光、金黄色„„

孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别的喜欢游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采用猜字谜的游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组,可以使四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物才会开开心心地和你们做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极的讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。

二、联系生活，让孩子们主动识字

低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店„„这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已与有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己的不认识的字。看电视动画片的时候鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查生字表，运用学过的汉语拼音认字。让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。

三、多让学生思考，用自己喜欢的办法识字

汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教

学，让孩子们在理解中识字，识字效果更佳。如教学生“动”字，先让学生独立观察、思考怎么记住字形，然后分小组讨论交流怎样更快点记住这个字。有的小组汇报说：先记住一个“云”字，再记住一个“力”字，两个字合起来就是“动”字了。在学习生字“他、你、们”时，可以让孩子们知道这三个都有单人旁，都和人又关系。例如：他们、你们、我们„„在识字教学中，我们要在关注学生是否感兴趣，是否主动参与的同时，引导学生掌握汉字的构字结构，也能巩固和体感学生的识字效果。

四、发挥合作精神，互相帮助识字

新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间的合作学习，小组一起学习朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识的让学生独立识字。如请一位或几位同学给大家朗读课文和生字。

浅谈一年级识字教学篇6

关键词：识字教学现状；趣味识字；生活识字；自主识字

一、识字教学面临的现状

（一）教材要求的识字量大

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，这种“多认少写，提早阅读”的教学理念，使识字量大大增加。仅一年级两册教材识字量就要达1500个左右。

（二）传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣

传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味。低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。

（三）学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重

由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

如何才能让一年级的识字教学提速，让学生尽快地进入汉字阅读的状态，这就需要我们从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；同时进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学新策略

（一）利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣

1.看插图。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有。图片对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.做游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《北风和小鱼》一课时，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂。孩子们识字激情高涨，达到预期教学目的。

3.编字谜。“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。闪：门里有个人……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

4.重组字。把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

5.变魔术。我组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6.加减法。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问），“草-草头=？”（早），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

（二）拓宽识字渠道，倡导生活识字

识字天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。如《自选商场》，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“双汇”等都到了墙上，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。我们每周评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。总之，生活为孩子们创造了最好的识字环境。

（三）积极鼓励创新，倡导自主识字

新课标构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如，在学习小诗《长歌行》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会诗中的生字……其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

虽然新教材小学一年级识字教学任务比较繁重，但是如果教师能够充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并让学生积极主动、轻松愉快地去识字，我想还是能够很好地完成这个阶段的识字教学任务的！

一年级识字教学初探篇7

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

一年级识字教学方法谈篇8

关键词：小学语文,一年级,识字方法

识字是一年级学生的主要学习任务, 但也不能盲目识字。我认为在识字、写字方面, 要贯彻“认写分开”, 提出“会认”、“会学”两种要求。一年级学生不必让他们会写多少字, 而要让他们会认字, 也就是要“多认少写”。学生尽早、尽快、尽可能多认字, 这样就能使学生尽早进入汉字阅读阶段, 一方面培养学生阅读能力, 另一方面培养学生获取信息的能力。郭沫若说:“识字是一切探求之第一步。 ”小学老师都明白, 一旦自己的识字教学内容设计枯燥、乏味, 则不仅对学生没有吸引力, 教师教得也相当吃力, 学生学得更困难, 而且很容易夹生。那么怎样才能更好地解决这一问题呢? 怎样让学生真正体会到快乐学识字呢?我认为可以从以下几点技巧入手。

一、采用多种途径, 让学生把“我要学”变为“我爱学”

语文教师往往在备课时会把学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学目标。可大多数语文老师没有意识到一年级学生年龄小, 注意力很难长时间集中, 因此, 一堂课中怎样牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣显得尤为重要。

1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。要想让学生喜欢识字, 首先要让学生喜欢老师, 敢于在课堂上说出自己的观点, 说出自己的困惑。因此, 我们要尽可能建立民主、平等、和谐的师生关系, 放下老师的架子, 面带微笑, 耐心倾听。许多成功教师的教学经验告诉我们, 在这种气氛下进行的学习, 不但会使学生产生浓厚的兴趣, 而且学生的主动性也特别强。

2. 以形象教具为依托, 多媒体教学为辅助。例如, 在教“闯”字时, 先出示 “马”与 “门”的剪纸图片, 让学生说出它的名称、然后把“马”的剪纸放到“门”的剪纸中, 让学生想象一匹马突然跑进他家大门, 他会是什么感觉, 这种感觉就是“闯”。再出示生字卡学习生字。这样学生会很容易记住“闯”字;又如, 在教学生学习《识字三》时, 我先让学生通过多媒体看情境图, 感受自然现象及记忆自然名称。这样通过看图、听声等方法把学生带进生动形象的情境中, 激发他们认字的兴趣, 为后面字词的学习打好基础。

3.多说鼓励学生的话。学生的天性决定了他们的思想, 每个学生都爱听好话, 只要教师表扬了某位学生, 那位学生就会非常高兴, 甚至一整天都充满自信, 那么这一天也往往会有出色的表现。因此, 我们不妨在识字教学中, 多给予学生表扬, 多说“你太棒了! ”“你怎么这么聪明! ”“老师真为你高兴。 ”“你是怎样想出这么好的办法, 教教老师好吗? ”……这样学生就会说得更好, 及时鼓掌, 学生的学习劲头会更大。

二、变换多种识字方法, 让学生学“会”

学生的兴趣有了, 不是就达到目的了, 还得让学生把生字正确识记下来。那么该用什么方法指导学生正确识记生字呢?

1.情景教学法。比如, 在学习《春雨的色彩》一课时, 要学习17个生字:线、绿等 (会认的11个, 会写的6个) , 课堂上, 教师把学生分成若干活动小组, 扮演不同角色, 模拟好一个小小的场景, 用小纸片写上我是小燕子, 我是小麻雀, 我是小黄莺。如:学生要问问题, 就必须走到写有相对应的小纸片前, 找对了, 问对了, 就算表演成功。

2.图片识记法。有关动物名字的汉字:狗、兔、猫、马、牛等, 可引导学生观看各种动物图片, 对照图片看名称, 通过看、想、读、认, 运用多种方法让学生认字记字。通过这样的教学, 将汉字和动物紧密联系起来, 汉字的轮廓就会清晰地贮进学生头脑里, 加深学生对识字的认知。

3.猜字谜识记法。大多数汉字就其本身来说是音、形、义的结合体, 老师根据这一特点, 为更好地激发学生的学习兴趣, 可以把生字编成谜语, 可以让学生在猜谜语中识字。如“鲜”字字谜, “一半在水里, 一半在岸上;水里的吃肉, 岸上的吃草”。还有教“秋”字, “左边绿, 右边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”。谜既体现了对比之意, 又提示了左右两部分的不同。

4.变换识字法。许多汉字是有在熟字的基础上演变而来的, 如:禾苗的“禾”字与生火的“火”字, 学生是认识的, 那么“禾”与 “火”结合在一起就是秋天的 “秋”, 像这类字我们可以把它归类到“熟字生新字”的行列。又如:认识了“秋”字以后, 再把“禾”字去掉加一个“少”字, 又组成了一个新字“炒”, 就是炒菜的“炒”字, 这一类我们又可以把它叫做“熟字换偏旁”。也就是说, 把以前认识的字的偏旁去掉, 换上一个偏旁组成一个新字。还有一类就是“熟字加偏旁”, 如:我们已经知道东西的“西”字, 给它加 “氵”那么就组成一个新字 “洒”。这样的例子很多, 我就不一一列举了。

5.学生自学法。只有经过自己的认真思考所获得的知识才会印象深刻。因此, 我在教学中尝试让学生自己当 “小老师”, 让他们自己想、自己说, 说出自己对单个字的认知。几乎每一个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 如哪个字写的时候要多一点, 哪个字写的时候少一点, 哪个字写的时候多一撇, 哪个字写的时候少一撇之类的错误笔画, 等等。

6.纠错改正法。可能大多数老师都遇到过这样的情况:学生会一而再、再而三地把同一个字写错。之所以会造成这样的情况, 是因为学生年龄小根本没有真正动脑筋思考写错的原因, 也没有想以后该怎样写。我让每个学生都把自己每次作业中写错的字整理到作业后面, 自己观察, 发现错误并写出错点, 再在错字后面写出正确的字, 闲暇之余反复看, 这样一来, 学生在以后的书写中便不会再犯同样的错误。

7.反复复习法。学生的识字能力是不同的, 一堂课下来对于同样的生字有的学生只需读过或抄过一遍便能牢固地记住, 而有的学生则需反复练习以加深记忆。时间一长, 不复习也会遗忘, 因此复习显得尤为重要。复习就是读、抄写、自己默写、老师听写。当然只写不记是不行的, 因此, 我教给学生一种方法:先读后观察, 再记忆, 再抄写, 最后自己默写或家长听写。长此以往, 许多原来死抄写的学生, 三四遍都记不住, 现在抄写两遍就记住了。

一年级识字教学方法浅谈篇9

一、采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学

教师在一年级教学过程中, 首先要设置轻松愉快的学习情境, 激发学生识字的欲望。一年级学生在借助汉语拼音来识记汉字, 这有一定的学习困难。教师可以通过编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等课堂教学方式进行识字教学。如, 教师在执教“草”的识字过程中, 可以运用加减法识字, 问学生“早+草头=?” (草) 。这样学生通过熟字加偏旁的方式进行识字就容易多了。当遇到其他能用加减法识字的生字, 教师可以引导学生独立思考加减的方式, 让学生掌握加减识字的方法。

二、在课文文本阅读中引导学生识字

教师引导学生参与到每一个阅读文本当中来, 并在这些文本中学习识字方法。在识字教学中, 教师可以根据语文阅读文本中生字所在的位置, 让学生多阅读, 从而进行识字。教师在语言情境中让学生了解生字的意思。如, 在《人有两个宝》的阅读教学中, 教师指导学生在课文中找一找生字所处的位置, 并通过文本了解一下字的意思。再在课堂上通过开火车、交生字朋友的形式让学生拿着生字找朋友, 引导学生在不同的语言环境中提升了生字学习能力。

三、创设不同情境, 在游戏乐园中巩固识字

教师可尝试让学生根据生字进行情境口头作文, 让不同语言表达能力的学生相互交流识字方法, 不但能够调动学生的识字热情, 还能让学生通过编故事、讲故事激发学生学习生字的兴趣。在生字教学中, 教师通过各种游戏方式巩固学生的识字能力, 也可以让学生在读读背背中自主识字。如, 一年级学生在学习古诗《锄禾》的时候, 因为《锄禾》这首诗学生在学前就已经会背, 因此教师可以让学生自主学习, 在读读背背中识记生字。同时, 教师可以引导学生经常关注身边的汉字, 在认认涂涂和读读画画中自主识字。

总之, 在一年级识字教学的过程中, 教师要在语文阅读教学的基础上进行生字教学, 还可以引导学生通过对感兴趣的生字进行口头编故事的形式进行口头生字识记训练, 提升学生的识字能力。

参考文献

说说一年级的识字写字教学篇10

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

一年级巩固识字教学的策略篇11

一、让学生进入“游戏乐园”

一年级的小朋友刚刚升上小学，对游戏很感兴趣。我就将枯燥的识字以游戏的方式展现，各种各样的游戏不仅仅吸引学生的注意力，让学生主动参与认字，还大大提高了学生学习的积极性。生字教学我都是结合我校的课题——“自主、合作、交流、探究”先让学生在家里自学，在课堂上和小组内的同学进行交流，然后以游戏的方式巩固识字。具体包括以下内容：

1.爬山。出示一幅画着山的画，山的一路上都是字，学生认识一个字就能继续往上爬，爬到山顶就可以奖一面红旗，不认识字就不能再往上爬，请别的同学来爬。

2.闯迷宫。出示一幅画，迷宫到处是陷阱，陷阱旁边都有字，如果认识旁边的字就可以躲过陷阱，不认识的字就会掉进去，躲过了所有的陷阱就可以顺利闯出迷宫。

3.开火车。我说“小火车开起来”，学生就说“呜呜呜”。然后出示生字卡片，让学生一个按一个按顺序读字音、组词或说说记住字形的方法。“开火车”时，其他的同学当小老师，当同学读错的时候就发出“咔嚓”的声音，表示火车停了，要“加油”，然后请别的小朋友 “加油”后，让火车继续往下开。

4.猜谜语、说儿歌。学生可以根据字的形状和意思造谜语，也可以做动作、说儿歌加以记忆。

5.摘苹果。出示一幅画着苹果树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生们可以随便将自已认识的苹果摘下来。

6.大风吹游戏。我先给学生说“大风吹”，学生问“吹哪里”，我就说“吹×组”，用这种方式调动学生学习的兴趣、集中学生的注意力，让学生在游戏中认识生字。

7.爆破游戏。出示生字卡片（有一张卡片是没有生字的，上面画了地雷）让学生一起读生字，轮到地雷那张卡片所有的学生就说“爆”然后全部趴在桌子上。

8.大小声游戏。师带读生字时声音大，学生跟读时声音就必须小;师声音小时学生的声音就必须大。

二、让学生走入“生活乐园”

学生每时每刻都离不开生活，生活是学生巩固识字的广阔天地。学校、街道、商店都是学生巩固识字的好环境。

在学校，为了让学生们更快地认识更多的字，我让学生们轮流当组长，让學生发作业本，在发作业本的过程中认识生字。组织一批认字比较多的学生当小老师，让他们带着本班的学生参观校园，小老师将黑板报、墙上的标语、宣传样上的字教给其他的小朋友。学生们在这过程中既认识了生字也受到了教育。

来到外面的世界，映入学生眼帘的是各种各样的广告牌、商店名、车站牌等。我告诉我的学生，当你在大街上走、去超市买东西、到游乐园玩时能将自已认识的字告诉你的朋友，那样你将会很有成就感;当你遇到你不认识的字去问问你的伙伴或家人，记住了，那时你会觉得很快乐！过了一段时间，我发现我们班上的同学聊天时经常提到的话题是“今天我又认识了哪几个字”，有的同学甚至能站在校园里的板报前将内容大声地念给其他同学听（当然有些字会读错，出现了认字认半边的情况）。学生们把他们每天生活的地方当作了乐园，对这些天天接触到的事物很感兴趣，逐步养成主动识字的好习惯。

三、让学生走入“家庭学习乐园”

在家里，我设计了“家庭学习乐园”——孩子们每天和家长一起阅读课外书，家长读完后让孩子们找出自已认识的汉字，或父母指出文中的汉字考考孩子。这样，将汉字融入文章这个大“画”里来复习，既达到了巩固识字的目的，也培养了孩子阅读的习惯，还增进了与家长之间的感情。

在家里，我还设计了学生充当小老师、家长做学生的活动。让学生将当天认识的生字写下来，让家长去认一认，还要求家长在认字的过程中故意认错一两个字，让“小老师”来纠正。这样的活动让孩子们对第二天的学习充满了期待。

我还请家长给孩子建立了一个“荣誉箱”。孩子们把认识的字请家长写下来，把它放进荣誉箱里，等荣誉箱里放满了纸条，家长就给孩子奖一颗闪闪发亮的五角星，让孩子有成就感。

小学一年级识字教学五步走篇12

一、自读生字卡, 为识字做准备

经验告诉我们, 学生的学习储备是不一样的, 他们的识字量也有很大的差别。因此, 在识字教学中不能对全体学生使用同一标准, 要考虑到他们之间的差别。因此, 在读课文之前, 我让学生自由读生字卡, 会读哪个就把哪个举起来给老师看看, 然后放到一边。这样一来, 既帮教师了解学生在生活中的识字水平, 又让学生在下面的学习中有比较明确的学习目标。

二、教师范读, 听读识字

学生读完生字卡, 教师范读课文时要求学生一定要认真听, 特别要注意那些自己不认识的字的读音。因为有了上面的铺垫, 学生在听读时, 就有了比较明确的目的。

三、多种方法, 自主识字

读了生字卡, 听读了课文, 学生会有一种自己想读书的愿望, 这时就放开手让学生自己试着读一读。当然, 学生是不会读通顺的, 因为很多人还没有完全认识生字, 这样他们为了能自己把课文读好, 会有一种主动识字的愿望。此时, 教师应发动学生想办法去认识那些自己还不认识的“字娃娃”。学生想到的方法有:读生字条中的拼音;到生字表中去查;向同学、老师请教;根据句子或字形猜测。学生自学完毕后, 还要让学生汇报交流自己用什么方法认识了哪些字。这样, 既反馈了信息, 其他同学又认识了一遍生字。

四、重复再现, 利用多种形式识字

1. 与字娃娃捉迷藏

在这一环节中教师要稍微创设一下情境激发学生去课文中找出生字。比如, 调皮的字娃娃们很喜欢捉迷藏, 看它们藏到了儿歌里, 你们能用你们的火眼金睛找到它们吗?

2. 把字娃娃送回家

这一环节的目的是看看学生脱离拼音和句子, 是否还能认识生字。学生读出字音后再把相应的句子读出来。在这里也应根据实际情况创设情境, 如:字娃娃们和同学们一样非常喜欢户外活动, 玩的时候很开心, 可是想回家时却迷路了, 让我们帮忙把它们送回家吧。

3. 给字娃娃找朋友

给字娃娃找朋友就是生字组词。组词能帮助学生识记字音、字形, 理解字义。教师可以说:字娃娃悄悄地告诉我, 没人和它们玩儿, 它们很孤单, 若是能给它们找个朋友, 它们就高兴了。哪列小火车愿意带它们去找朋友?

五、课外扩展, 巩固识字

这一步是在讲解完课文以后, 把生字放到陌生的环境中, 看看学生是否还能认识生字, 既巩固识字又加大课外阅读量。所选择的阅读内容可以是相关的小短文或是教师自己根据生字编写的短文、儿歌等。在教学北师大版一年级上册《小鱼的梦》一课时, 我仿照课文写了这样一首儿歌, 帮助学生巩固生字:

小猴的梦

小猴爬了一天树,

大树妈妈怀里睡。