剖析低年级识字教学方法

剖析低年级识字教学方法（通用12篇）

剖析低年级识字教学方法 篇1

剖析低年级识字教学方法

望谟二小——班桂英

小学低年级语文识字量较大，如果不讲究方法，必然会增加学生负担。因此，在识字方面一定要采取科学的教学方法，以取得事半功倍的效果。

一、符合学生认知规律、增加趣味性

1、送生字“回家”，学生是教学过程中的主体，是实践活动的主人。在识字教学中为了充分让学生自主学习，在读课文时，让学生知道自己应做的具体的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜欢的符号在文中画出会写、会认的字，然后再认真通读全文。同时强调学生别喊错“生字的名字”。送生字“回家”，这种方法好记好操做，在容易让学生联系到迷路的小孩，生病的伙伴，内心涌起强烈的责任感。别喊错“名字”，更能激发学生的主动性、能动性和创造性。

2、看生字做事，根据低年级学生好奇、好动、形象思维优势的特点，在识字教学中，要求学生不仅要送生字“回家”，还要看生字做事。一个个生字在生字表中，只是代表一个个抽象的书面符号，而一旦融入一篇篇课文这个大“家庭”后，它们就充满着生机和活力，各自发挥的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。学生读准了字音，读通了课文之后，让学生再仔细读全文，看看这些生字在“家中”的作用（表达的意思）。“看生字做事”新奇有趣，能够激发学生的好奇心，这种好奇心将转化为一种巨大的内驱力，推动学生积极的阅读课文，自觉地运用结合句子，联系上下文，与同桌讨论，查工具书等方法去探究，去挖掘生字含义。这样学生在看、读、记的同时，也受到了美的熏陶。

3、想方设法“交朋友”，把识字教学变为学生与生字交朋友，把识字教学与情感教育融为一体，这样能有效地激发学生的情感。在课堂上“交朋友”何乐而不为呢？我们所学的生字是学生的新朋友，这些“朋友”又将是今后他们学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形，一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，并一一进入学生的知识仓库，学生对这些数字产生了感情，待它们象朋友一样，记清了它们的“外貌”。例如在教学“用”时，有的学生说：“把月亮的‘月’字变宽，再添‘1’”。这样也发展了学生的语言表达能力。在教学生识字时，如果不增加趣味性，学起来必然枯燥无味。我根据学生活泼好动的特点编儿歌进行识记，如“（女—马）妈（妈妈），母亲节那天，我送给妈妈一束鲜花。”读两遍后，师生共同编儿歌，拍手做游戏，“女和马组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花。”以下几组编儿歌，为“父和巴组成爸，爸爸的爸，我给爸爸打电话”，“鱼和羊组成鲜，新鲜的鲜，鱼肉味道真新鲜”，“门和耳组成闻，新闻的闻，我最喜欢看新闻”。这样学生很容易记住生字。

二、区别生字难易、突破字形难点

识字教学和其它任何教学一样有着主与次、难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中要结合当地语言实际情况，从学生与生字的实践出发，分清生字的音、形、义的主次，难易区别对待，不可平均用力。

1、把握生字音、形、义的重点。如学习第一册古诗《画》中学到的字有“看 色 听 无 春 在”，在读音方面，平舌音“色”和翘舌音“春”应是重点，教学时要特别强调。其它读音学生借助拼音并不难学。从形上看“音 听”较难掌握。其它通过小组交流自悟就能掌握。这课的字义“无 在”要通过朗读引导领悟，其余自悟。

2、把握生字的难点。汉字是音、形、义的统一体，在教学过程中要先让学生自学，然后提出较难记的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是难点，需要引导，反复强化。总之，在每课识字教学中，要善于捕捉重难点，反复强化。

三、发挥自主意识、培养学生识字能力

1、积极引导学生发现、总结识字的方法。在教学认识几个生字字形时，自主选择方法进行自学、讨论、交流，提问“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法记住的？”“请你讲讲你的学习过程，”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察思维能力，提高了语言表达、记忆、自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字规律。事物总是有一定规律，识字教学也是一样，就识字方法来看，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“改一改”、“分组法”、“组合法”“儿歌法”等，这些都可以结合实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用，如“左右”这两个字中的“工 口”易混，学生自编口诀，“左下工 右下口”。

还例如有“边近远”三个字都有与“走之底”有关。这些就让学生自己通过学习，发现、总结出识字方法。汉字是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字特别多，教学中要充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，这样激发了学生的积极性，又提高了识字能力。

通过以上的学习，学生能够大量识字，而且提高了读写能力。

剖析低年级识字教学方法 篇2

一、聋校识字、写字教学现状

1. 聋校教材识字、写字总量分析。

现行聋校义务教育语文教材识字、写字数量同等, 识写一体, 其中小学阶段识字总量为2056字, 完成九年义务教育识字总量为2597字。人教版、苏教版、北师大版、语文版等普通学校小学语文教材在识字部分的要求是“先认后写, 识写分开”, 四套教材平均识字总量为3100字左右, 写字总量为2400字左右。对照这个标准, 聋校六年级的识字总量相当于普通学校四年级的水平。按照《语文课程标准》小学阶段识字总量2500字的标准, 聋校相当于用九年时间完成普校六年的识字量的教学任务。由此可见, 聋校识字要求明显偏低。

2. 聋生识字、写字基本水平分析。

根据国家出版局抽样统计, 认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。聋校义务教育语文教材识字总量刚好超过这个数字, 就此推算, 九年级聋生应该拥有阅读一般书刊的能力。事实上, 某些九年级聋生达不到这个水平, 就连教材中的课文理解也存在很大困难。原因有四:其一, 聋生认知与言语能力偏低, 对所学字词理解不深, 使用频率低;其二, 聋生阅读量与阅读习惯不及普通同龄孩子, 字的重现率低, 容易遗忘;其三, 同班聋生差异大, 难以兼顾全体, 教学高耗低效;其四, 教材体系与教学方法不能适应聋生学习语言文字的特点。

综上分析, 聋校识字、写字教学差距大, 任务艰巨, 只有抓好识字、写字教学, 才能真正提高聋校语文教学质量, 从而促进各学科同步发展。

二、聋校识字、写字教学的目标定位与教材编排

1. 识字、写字总量的目标定位。

笔者认为, 当今听力科技与聋童学前教育已经得到很大的发展, 非多重障碍的聋童完全有能力在识字、写字总量上与普通同龄儿童同步推进, 从而尽快形成阅读课外读物与书面语表达的能力, 为阅读教学与其他学科的学习打好基础。根据《语文课程标准》识字、写字目标要求, 小学阶段累计识字3000个左右, 其中2500个左右会写, 初中阶段累计识字3500个左右。对照这个标准, 聋生在第二学段 (3—4年级) 就可以认识2000个左右的常用汉字, 这一时期被小语专家们称为学生学习能力、智力发展从量变到质变的飞跃期, 可以推动聋生较早地大量阅读适合的课外读物, 丰富知识, 增长智慧, 增强语文能力。

2. 识字、写字能力的目标定位。

识字、写字总量定位之后, 在能力方面可以按照《语文课程标准》总目标与各学段的目标进行聋校语文识字、写字能力的目标定位, 这里不再赘述。

3. 聋校识字、写字部分教材编写建议。

(1) 汉语拼音与识字同步进行。现行聋校语文教材第一册三分之二的内容均为独立的汉语拼音教学, 学完拼音再识字, 不仅延缓了聋生语文综合素养的发展, 对其他学科的学习也产生了很大的影响。识字前移, 是目前各版本普通学校语文教材编写的共识。我国上世纪后叶的扫盲经验告诉我们, 汉语拼音的学习不是识字的必要前提。汉语拼音与识字、写字的教学完全可以同步进行, 且相互促进。

(2) 低年级大力推行集中识字教学。中国传统语文教育经验告诉我们, 集中识字教学法是提高小学生识字效率最科学、最有效的识字教学方法。同时笔者认为, 创设一定的主题情境, 以常用词词类为主的归类识字学词, 能够帮助低年级聋生提高语文学习效率, 从而不仅尽快增加识字数量, 还通过创设主题情境, 不断认识汉字的规律, 提高聋生学词的效率, 促进认知发展, 并逐步形成词类的潜意识, 为句子教学打下坚实的基础。

(3) 多种形式的分散识字贯穿语文教学始终。在分散识字方面, 低年级宜以儿歌、故事为主, 中高年级宜以典型课文为主, 做到边识字边读书, 并逐步学会利用工具书识字。

(4) 认写分开, 多认少写。《语文课程标准》明确指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同, 在教学过程中要“多认少写”、“先识后写”。在识字、写字教学中, 要优先考虑《识字、写字教学基本字表》中的300字。“先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字的能力, 提高学习效率”。在此基础上, 逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推进, 做到定字量、定字种、定字序。

三、提高聋校识字、写字教学效率的建议

1. 聋生识字、写字总量应与普教同步发展。

识字、写字是阅读、写作的基础, 是语文教学的起点, 是语文工具性的重要载体, 在一定程度上反映学生语文学习的程度, 降低识字、写字量的要求会使聋生的全面发展受到束缚, 对缩小聋生与普通同龄孩子发展的差距形成较大的阻碍。笔者认为, 聋校语文教学在识字、写字数量上的要求, 应与《语文课程标准》同步, 把识字、写字作为低年级乃至中年级语文教学的重点进行教学。在聋生语言、认知、思维发展的黄金期, 要做到早识字, 早阅读, 从而不断拓展语言、认知、思维, 促进聋生全面发展。

2. 针对聋生实际发展水平分层次教学。

聋校班级学生差异大, 特别是低年级聋生听觉、语言、认知、思维等各方面发展水平不一。教师在掌握聋生学情的基础上针对不同层次聋生提出相应的识字、写字发展目标, 在一般性要求的基础上, 对有能力提前识写更多常用字的聋生, 可以与家长一起为他们不断补充新的内容, 以便尽早进入阅读阶段, 提高识字能力。

3. 创设主题情境, 激发聋生识字、写字的兴趣。

教学经验表明, 低年级聋生随文识字的效果不理想, 而集中识字学词时效果显著。主要原因是低年级聋生受语言发展的限制, 认知及思维发展水平较低, 对课文及字词的理解存在很大的困难, 识字、写字受到的干扰因素很多。而通过创设贴近聋生生活的主题情境, 把同类字词归结到一起, 聋生可以触类旁通, 字词意思简单明了, 也就容易识写。如动物类的词语虽然很多, 但聋生很感兴趣, 就可以通过“动物”主题, 分别创造不同的动物生活环境进行学习, 如“家庭生活中的动物”、“动物园中的动物”、“大海中的动物 (或鱼类) ”等, 聋生在其中便可认识许多汉字, 至于要求书写的字可根据实际情况而定。对于学有余力的聋生, 可以引导他们在给定内容的基础上进一步扩充动物的种类, 边拓展, 边增加识字数量。

由于在主题归类学词时, 同类词所涵盖的中心字往往都会有同样的偏旁, 这样教师就可以引导聋生在学词识字中推动写字指导教学, 如“动物”主题就可以归纳“犭”旁字类及“鱼”旁字类, 还可以通过“马、牛、羊”的汉字演变过程了解汉字演变知识, 增强写字的趣味性。

另外, 各版本普教教材中的词串识字、形声字归类、形近字归类、基本字带字、韵文识字等识字方法都能激发聋生识字、写字的兴趣, 提高学生的识写技能, 值得借鉴。

4. 养成良好的写字习惯, 写好汉字。

《语文课程标准》指出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。写好汉字, 必须养成良好的写字习惯。聋校语文教学要严格按照《语文课程标准》的要求, 把写字与练字统一起来, 坚持随堂练, 天天练, 在掌握书写技能的过程中培养聋生的性情、态度与审美情趣。

5. 建立聋生识字、写字评价体系。

聋生所识写的字相对于普通学生来说, 使用频率低, 巩固性差, 建立科学的聋生识字、写字评价体系, 有利于促进聋生对常用字有目的地适当重现, 从而巩固提高。

阶梯式发展评价可以将整个阶段目标分化为若干阶段目标, 同时也降低难度, 使内容具体, 目标明确, 指向性强, 从低阶向高阶逐步推进。对于《义务教育语文课程常用字表》3500字的识写, 笔者认为可以分为五个阶段。第一阶段为《识字、写字教学基本字表》300字, 这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构部分, 先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。第二阶段为《1000常用字表》, 这1000个最常用的汉字, 在一般书刊中使用频率在90%以上, 能为阅读的起步打下良好的基础。第三阶段为常用字2000字, 学生可以比较自如大量地阅读一般课外读物。第四阶段为常用字2500字, 这是《语文课程标准》提出的写字数量要求, 基本满足学生日常阅读、写作的需求, 是聋生语文素养达到基本满足一般生活所需的标志。第五阶段为常用字3500字, 是聋生语文学习达到成熟阶段, 成为“文化聋人”的标志, 其中每个阶梯要求的内容均包含前一阶梯的内容。这些常用字表的排列代表着常用字的使用频率, 在教材的编写上尽量按照字表使用频率由早到晚逐步推进。聋生每达到一个阶梯发展水平后, 教师就要给予相应的鼓励与明示, 促进聋生向下一阶段迈进。

6. 识字、写字与应用语言文字相结合。

在识字、写字教学的过程中, 在采用识字、写字的方法提高聋生识字、写字能力的同时, 要使识字、写字与阅读、写作建立良好的内在联系。需强调的是, 识字不仅要识字形, 还要基本理解所识字在不同语境中的意思, 会读或会打手语, 并在不断复习、阅读、写作的过程中巩固, 使学习汉字与语感训练、生活学习结合起来, 形成驾驭文字的能力。

低年级识字教学方法 篇3

关键词：启蒙；兴趣盎然；喜悦；形象化

中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-111-01

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？以下是我多年教学的一点粗浅认识：

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养其识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，这种做法符合学生的年龄特点，学生自然乐意。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在有限。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

剖析低年级识字教学方法 篇4

让创境之花香满课堂——谈小学低年级识字教学创境引探有效识字教学模式

识字是语文的基础能力之一，识字教学主要培养学生的自主识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，增加识字数量，为学生进入中、高段阅读学习打下扎实基础。《语文课程标准》明确指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本校的实际情况，我们开始了低段识字教学的研究，形成了创境引探高效识字的教学模式。所谓创境引探有效识字教学模式就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。创境引探高效识字的教学模式适用于任何低段识字课教学，此教学课堂模式我们总结为三部曲，具体的流程为： 创境激趣——导入新课 创境激学——习得新知 创境激情——引导运用本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。

一、创境激趣——导入新课

（一）真实图景 点燃学情上课伊始，教师抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将孩子们带入了形真情切的识字情境中。精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。

（二）投入热情 自主拼读在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。

（三）进入情境 展示练读以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。

二、创境激学——习得新知

（一）愉快识字 力求实效教师出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，老师因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，学生会终生受益。

（二）游戏巩固 关注全体小伞兵游戏再识字、由字入词，同桌合作抽读词语，小老师抽读词语。教师的教学始终以 “思”为核心，即以儿童思维发展为核心，在富于挑战性的活动中和兴奋的情绪中，去激励、唤醒、鼓舞学生，这一环节犹如送给学生开启智慧大门的金钥匙。他们情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。此时，教师再给与热情的评价，使孩子感受动脑的快乐、幸福，这样既降低了识字难度，又提高了识字效率。

（三）图片创境 读练结合教师创境：快乐的郊游马上就要开始了，先让我们集合队伍，准备出发！出示第四小节图片，认读一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。我们排着整齐的队伍，来到了海边。这里的风景真美呀！图文对照学习第一小节，认读一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰，借助生动的图片，唤起学生的生活经验，图文并茂，生活经验与图片文字有机地结合起来，使学生快速、准确地掌握了知识信息，开阔眼界的同时，受到美的熏陶和感染。

（四）静心书写 扎实有效愉快的写字开始了，这一环节避免了学生机械的书写，而是通过观察、思考、交流、范写、仿写、展示、评议等环节，进行扎实地写字教学，在写字的过程中，学生怡然自信、平心静气、用心地书写，达到了良好的效果。

三、创境激情——引导运用

（一）细读韵文 动情创境教师动情创境：“游览了那么多美丽的地方，都给我们留下了深刻的印象，让我们一起从头到尾回顾一下这次快乐的郊游路线吧！”齐读课文，又让孩子回归韵文整体，读、诵结合。

（二）难题创境 积累韵文用树叶遮住量词，边填边读，能背的背诵。这一模式以“情”为纽带，老师与学生之间，真情交融。

（三）游戏创境 巩固知识教师引导：快乐的郊游就要结束了，要不要给爸爸妈妈带些礼物回去呢？现在老师就带大家到草地上采蘑菇去！教师的语言和设计的活动情境再次激发学生学习的兴致，使孩子们始终保持着学习的动力和热情。游戏：采蘑菇。读出蘑菇上的字，再给生字组一个正确的词语，就能得到奖励。学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识魏老师的主导下，充分调动了学生主动参与的积极性，达到事半功倍的效果。

低年级识字教学 篇5

高瑞娟

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

识字教学主要有以下几个环节：

一，拼音教学。给出一个字的拼音，让学生说说里面的声母，介母，韵母分别是谁。看清楚是几声，学生自己试着先读，如有读错的，老师加以纠正。

二，教生字

1，给出一个生字，让学生先观察，看这个生字是什么结构，部首是什么。

2，游戏识字法，包括形声字教学，形近字教学，顺口溜识字法，换偏旁，加偏旁，加一加，减一减等多种识字教学方法。

例如形声字的教学。在教学过程中要注意分析形声字形旁的表意功能。如在‚江、河、海‛，‚跑、跳、跃‛两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分‚三点水‛旁和‚足‛字旁的表意功能。告诉学生‚三点水‛旁表示与水有关的意义，‚足‛字旁表示与‚足‛或‚脚‛有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有‚三点水‛旁和‚足‛字旁的汉字了 又如，顺口溜识字法，在识字教学中，我们还可以根据生字特点，编织顺口溜，将这些生字进行形象记忆。比如：在教学‚森‛‚品‛‚晶‛等‚品‛字结构的字时，我们可以这样编顺口溜：‚一人一张‘口’，两口便成‘吕’，三口相加就成‘品’；一棵小树就是‘木’，两木相加就成‘林’，三木相加就成‘森’；一个太阳就是‘日’，两日相加就成‘昌’，三日相加就成‘晶’……‛总之，这些顺口溜简单易记，能很好的帮助我们完成识字教学任务，学生记下了这些顺口溜，也就记下了这些与顺口溜相关的生字。

3，教笔画顺序，首先，教师边板书生字边强调生字的笔画顺序，强调容易出错的地方。其次，老师板书生字，学生跟着竖空。然后，让学生自己竖空，练习几遍。

4，组词，先让学生自己试着给这个字组个词，看谁组的多，这一比赛，能激起学生的学习兴趣，老师选择二到三个简单，学生容易及记住的词语板书在黑板上。然后让学生用所组的词说一句简单的话。这个环节主要是训练学生的口头表达能力，为以后的写话或者写作文打基础。

5读生字，组词。首先老师领读，其次叫一两名学习好的学生领读。最后指名个别学生认读。

小学低年级识字教学方法 篇6

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、“乐”学。

采用各种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得大为重要。

1、游戏识字。

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。

“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”;学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字;学完“十”字后，加上部首可以变成“什、汁、叶”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的兴趣。

又如“开火车”读。老师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。还结合比赛读，用生字卡拼字游戏等，让学生在轻松愉快中认识生字。

2、猜谜语识字。

猜谜语使学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情景，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害点，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。接着又抛出谜面：“元旦到了，家里真热闹。”是“量”字，后来出示“众”字，让学生出谜面，学生爱好大增。课后学生收集字谜和识字的积极性大大增强了。对学习生字的兴趣也浓了。

3、当小老师识字。

老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学生学习的积极性和学习的创造性。

4、编字歌识字。

为了避免单一识字的枯燥乏味，我们创造了不少新的识字方法，其中创造性的，也是较常见的一种编字歌。如：田字出了头，下面长尾巴“，它就是“电”字。“千字插中间，北字分两边”是“乖”字。心青“情”，弓长“张”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。

二、“会”学。

学生的学习兴趣有了，怎样才能正确较快识字呢?

1、归类法。

汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事这三类。

教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识字范围。如教学“打、拨、拍、拔”这几个字时，都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”这几个字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。“膀、腰、背”这些字都是月字旁，这些字都跟身体有关系。要求学生找出还有哪些带“月”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅熟悉了本课的生字，还熟悉了一些课外的字。

另外教给学生利用形声字的特点来识字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表声。形声字有以下几种常见的类型：左形右声：请、情、清、晴、哪。左声右形：领、歌、颜、郊。上形下声：雾、荷、芽、竿。下形上声：盛、愿、背、婆。这样归类后，使他们加深对形声字构字规律的认识，大大提高了识记生字的效率。

2、总计法。

许多老师陡增遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三的把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后改主意什么。我要求学生对自己爱写错的字进行分析字形，注意写错在什么地方，然后告诉其他同学不要犯同样的错误，学生相互提示，相互学习，这样便不会再犯类似的错误了。

3、巩固法。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

一、识字教学的意义和地位

识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：(1 )识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。(2 )识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。(3 )识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。(4 )识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1 、字音

对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2 、字形

对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3 、字义

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法

识字教学应遵循的原则主要有：(1 )“认识”与“会写”分类推进 ，不断增加识字量。颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第一学段(1-2年级)“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用;要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。(2 )识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。(3 )努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字;最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。(4 )指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

识字方法多种多样，主要记忆方法有：(1 )形象记忆法：利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。(2 )意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分;“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。(3 )歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”(4 )比较记忆法：将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如，将拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比较识记;将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。(5 )谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”(6 )游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分 ，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。(7 )多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。

剖析低年级识字教学方法 篇7

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。

低年级识字教学方法漫谈 篇8

关键词：识字；课堂教学；生活；阅读；游戏

《义务教育语文课程标准》明确指出：“第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600左右，其中800个左右会写，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”可见，识字教学对于低年级语文教学十分重要。然而，要想让刚刚进入小学阶段的七八岁的孩子记住上千个生字是件很不容易的事，再加上很多字的字音字形很相似，这就要求低年级语文教师通过多种途径帮助学生识字，想方设法激发学生识字的兴趣，并努力让学生记住、了解、运用这些生字。那怎样才能达到这样的识字效果呢？下面笔者就近年来的教学实践谈谈自己的几点做法。

一、课堂中趣味识字

低年级语文课堂教学是孩子识字的主阵地，如果一味地让学生读生字、写生字，学生很容易疲倦，效果也会很不理想，这就要求教师平时多动脑筋、多思考，要用多种方法让每个生字“活”起来，如，编故事识字、猜谜语识字、增减笔画识字、换偏旁识字、形近字对比识字等。比如，在教学“看”字时，部分学生会把下面的“目”写成“日”，怎样让学生记住“看”字呢？首先让学生了解这个字的结构，然后编故事：一天，孙悟空发现前面的山里有妖精，于是，他飞上蓝天，用一只“手”放在眼睛（目）上方往下看。孩子通过一个简单的故事记住了“看”的组合，只要写到这个字，自然会想到这个故事，怎么也不会写错。又如，在教学告诉的“告”时，先出示一则谜语：一口咬掉牛尾巴（打一个字）。然后让学生从生字表中找一找是什么字，看谁找得又快又正确，这样学生的识字兴趣很快被调动起来了。还如，在教学“驰”时，我先出示学生已经学过的“她”字，让学生用换偏旁的方法识字，把她的女字旁换成马字旁，再让学生看骏马奔跑图，记住为什么换成马字旁，学生在学习“驰”字的同时，也学会了换偏旁的方法，再学习其他生字时，也会用同样的方法去换偏旁，长期坚持这样的识字教学，学生的识字量在增加，识字能力在提高。

二、生活中意识识字

汉字来源于生活，生活中处处都有汉字。低年级孩子说好奇心强，有时有意无意之中就能从生活中认识一些汉字，而且记得很牢。针对这种情况，笔者鼓励学生识字，而且每周专门抽出一节课，进行比赛，看谁记得多，记得多的孩子有奖励。这大大调动了学生识字的兴趣，无论在什么时候什么地方，都能有意识地去识记一些生字。时间一长，这些生字在学生的记忆中会很牢固，在课文中遇到时，就会很轻松。

三、阅读中主动识字

识字是阅读的基础，而阅读又能帮助孩子识记更多的生字。刚进入一年级，学生很多字还不认识，阅读课外书籍时，只好借助汉语拼音，这时候笔者经常鼓励学生尽量多记住一些字；到了二年级，学生已经学会了查字典，在阅读中遇到不认识的生字，就鼓励学生，尽量请教身边的“不会说话的老师”——字典。通过一阶段的坚持，很多学生不仅认识许多生字，还能灵活运用一些生字呢！

四、游戏中快乐识字

游戏是孩子们喜欢的活动形式，不管是哪个年龄段的孩子，对游戏都充满着浓厚的兴趣，把识字融入游戏中，可以提高低年级学生的识字兴趣，让他们能积极主动地去认识汉字。平时，识字教学中笔者会根据教学内容的需要开展一些游戏活动，让学生在游戏中快乐地识字。

总之，识字的方法还有很多，在平时的教育教学中，笔者会因地制宜地选择恰当的识字方法，让学生在快乐的氛围中识字，从而更加热爱祖国的语言文字，真正感受到识字的重要性，养成良好的语文学习习惯。

低年级识字教学反思 篇9

西苏旗第三小学乔萱 我所任教的是一年级语文，识字教学已进行了一个多月，但从检查认读和阅读课外书来看，本班学生的识字掌握的不是很好。我认为识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。因此，要采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一.利用多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

低年级识字教学反思 篇10

小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容枯燥无味，教师教起来费时费力，学生学起来十分辛苦，很容易回生。为了解决这个问题，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我一年来的教学工作，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下：

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。

学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿„„课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。

为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”

三、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的识字能力。如教学“休” 时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

四、字理识字法

是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“"是”牛“的变形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本义。联想法，如，教”沙“字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。演示法，如教”灭“字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教”互“字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习“来帮助记忆。猜谜法，如，教”画“字，老师可说出谜面”空山中间一方田"，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

五、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

六、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

七、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

这几年，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

八、生字的组合识字法

汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

低年级识字教学小议 篇11

一、识字教学要与继承民族传统文化相结合

有人把“汉字”称为中华民族的第五大发明是不为过的。汉字传承着丰富的中华文化,每个汉字都有着一个优美的故事,那每一个方块字,都散发着奇妙多姿的形象之美。无论是写汉字,还是讲汉字,都有丰富深刻的内涵,无穷无尽的乐趣。因此,在教学中我们可以通过追溯汉字演变,让学生更多地了解汉字知识,了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智,激发起他对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。在教学较为典型的象形、指事、会意、形声字时,教师就可以借助图片、多媒体动画演示等手段适当地向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。如在教学“掰”时,教师直接用手去掰一块饼干,然后让学生根据自己的动作猜“掰”这个字该怎么写?学生猜字时兴趣十足,猜到后更觉得回味无穷。在教学类似的字“休、拿、坐……”时均可采用这种方法。之后教师还可以引导学生进一步思考,汉字中还有很多这样汉字的具有这一结构特点,又可以利用这一特点学会更多的汉字,对汉字的热爱也会更近一层。

二、识字教学与生活相结合

提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这也使他们学习的渠道变得多种多样。他们除了在学校学习外,还会在社会上,在家长和同学中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。如果教师有意识地在这方面加以引导,学生是会有很大收获的。

每次在教学生字时,我总是先让学生回忆一下:这些字哪些你已经认识了?怎么认识的?这样从一开始就注重学生联系生活主动识字的习惯,使学生乐于识字、乐于交流自己的成果,给学生充分展示的机会和舞台,学生可能回答:我在学校的大厅里看到了小黑板上写着“四弯腰”活动,认识了“腰”字,在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”字,在“烧烤店”认识“烧”字……学生的这些说法,教师不必限制,让学生充分地交流,体验到字的乐趣。

三、识字与阅读相结合

低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果,虽然学生在阅读时收获是多种多样的,这些收获会潜移默化地影响着每一个学生,有的是来自于语言的,有的是来自于精神的……过去,我们把低年级的语文教学目的订得过多,很多教师分不清主次,眉毛胡子一把抓,严重地影响了识字教学的效率。

明确了低年级阅读的主要任务,我们在教学中,就该把主要精力用在通过阅读进行识字,通过阅读巩固国识字的效果上。

四、多种识字方法相结合

初探低年级识字教学方法 篇12

一、激趣法

我们识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。教师要抓住学生的特点来教学，例如：顺口溜，猜字谜等都可以激发学生的学习兴趣。顺口溜：如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;读起来琅琅上口，易学好记。猜字谜：如教学“雨”字，教师可以让学生猜一猜，千条线万条线落到水里看不见，指的是什么?也可出现在记忆生字时，让学生自己动脑创编。

二、激励竞赛法

教学中，我们把竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，以抢答或当场评分表扬等形式进行比赛。如“小兔跳高”、“燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定位该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激励的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

三、教给学生识字方法，培养识字能力

常言道：“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。

（一）象形字、会意字的识字法

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，发现字与图片相似的特点，从而了解象形字的特点。《日月明》一课是会意字，知道不正即“歪”，双木为“林”，表示有许多树木，三木为“森”，表示更多的树，初步了解象形字、会意字的造字规律。

（二）形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。学到“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

（三）分字、组字识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如学“赢”时，我教孩子们可分为亡、口、月、贝、凡。如学“鼓”时，小王月把它分成十豆十又，同学们都夸这个方法记得快;有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。有些生字可利用学过的熟字加一加、减一减、换一换变成一个新字。如：“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。

四、引导学生把教材向课外延伸

教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些常用字，还增强了生活的能力。有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。但老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没有想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

以上几点只是我在实践中尝试得到的，而且我深深体会到：学生有了学习兴趣，才会有学习的动力。只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴，今后我还会不断努力，不断尝试，寻找适合自己和学生的最佳教学方法。

摘要：语文是一门基础学科, 而识字教学则是基础中的基础。可以用识字教学方法来激发学生的识字兴趣, 具体的方法包括激趣法、激励竞赛法、教给学生识字方法, 培养识字能力、引导学生把教材向课外延伸。