教学设计理论剖析

教学设计理论剖析（精选8篇）

教学设计理论剖析 篇1

快递服务合同违约损害赔偿的 理论剖析与审视 郑佳宁(中国政法大学 民商经济法学院ꎬ 北京 １０００８８)[摘要]

快递服务合同作为一种不同于邮寄服务合同的新型合同ꎬ 理应受 «合同法» 等民事立法 的调整ꎮ 寄件人和收件人对经营快递业务企业的不履约行为ꎬ 享有违约损害赔偿请求权ꎬ 但是收件人作为 利益第三人ꎬ 只有在寄件人不行使或怠于行使请求权时ꎬ 方可独立行使请求权ꎮ 当出现不可抗力、寄递物 品的自然性质、寄件人和收件人的过错或其他免责事由时ꎬ 经营快递业务的企业无需承担违约责任ꎮ 此 外ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 除因故意或重大过失不履行债务之外ꎬ 违约损害赔偿应遵循限额赔偿ꎬ 合同当事 人可以通过保价制度来排除其适用ꎮ [关键词]

快递服务合同ꎻ 违约损害赔偿ꎻ 免责事由ꎻ 限额赔偿 [中图分类号] ＤＦ５２

[文章编号] １００２－ ３０５４(２０１７)０９－００６９－１０ [文献标识码] Ａ [ＤＯＩ] １０ư １３２６２ / ｊư ｂｊｓｓｈｋｘｙư ｂｊｓｈｋｘư １７０９０８

２０１６ 年ꎬ 中国全年快递业务总收入高达 递行业转型升级ꎮ ４００５ 亿元ꎬ 同比增长 ４４ư ６％ꎬ 而在十年前ꎬ 全 年快递业务总收入还不到 ３００ 亿元ꎮ[ １ ]

但与此 一、快递服务合同的 同时ꎬ 快件丢失、延迟、毁损等服务质量问题 法律界定与诠释 也不断涌现ꎬ 截至 ２０１６ 年 １１ 月ꎬ 全年国家邮 政局共受理用户投诉 １１１ư ８ 万件ꎬ 远超 ２０１５ 全

对法律概念的合理界定是解决法律问题所 年的 ９８ư ３ 万件ꎮ[ ２ ]

为了进一步提升快递服务质

需要的和必不可少的分析工具ꎬ 它是辨识和 区 量ꎬ 国家邮政局在 ２０１６ 年 １２ 月发布的 «邮政 分社会现实中特有现象的工具ꎬ 缺乏限定严格 业发展 “十三五” 规划» 中明确提出ꎬ 应当引 的专门概念ꎬ 就无法清楚理性地思考法律问 导企业从价格竞争向品质竞争转变ꎬ 强化质量

题ꎮ[ ３ ](Ｐ５０４)

目前ꎬ 中国 « 合同法» 尚未将快递 意识和诚信意识ꎬ 逐步提高服务水平ꎬ 推动快 服务合同纳入有名合同之列予以规定ꎬ 因此ꎬ

[收稿日期] ２０１７－０４－２１ [作者简介] 郑佳宁(１９７８－)ꎬ 女ꎬ 北京人ꎬ 中国政法大学民商经济法学院教授.[基金项目] 中国法学会部级法学研究课题 [ＣＬＳ(２０１６)Ｄ０６６] — ６９ —

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２０１７ 年第 ９ 期 为了有效化解快递服务合同引发的纠纷ꎬ 需要 递过程中的保密义务ꎻ 及时提供查询的义务ꎮ 对其进行准确且合理的界定ꎮ 为了勾勒出其整 保密义务ꎬ 是指经营快递业务的企业应当对寄 体面貌ꎬ 应当从以下两个方面入手: 一是快递 递过程中所搜集和处理的用户个人信息进行保 服务合同的核心区域ꎬ 二是看快递服务合同与 密ꎬ 不得超出寄递服务的限度使用、泄露用户 相似合同之间的区别ꎮ 前者需要从法律关系入 的个人信息ꎮ 及时提供查询义务是指ꎬ 经营快 手ꎬ 而后者则需要从与邮寄服务合同的比较 递业务的企业应当根据服务种类向用户提供电 入手ꎮ 话或互联网等免费查询渠道ꎬ 查询的内容包括 法律关系是对生活关系的理性概括与抽 快件当前所处服务环节及其所在位置ꎮ 至于收 象ꎬ 作为理解之学问的法学ꎬ 是透过解释来理 件人与经营快递业务的企业之间的关系ꎬ 收件 解语言的表达方式及其规范意义ꎮ[ ４ ](Ｐ２５)

民法以 人并非快递服务合同的当事人ꎬ 其为合同的利 规范私人利益为中心ꎬ 所以在当事人之间建立 益第三人ꎮ 根据寄件人与经营快递业务的企业 的关系方式ꎬ 不仅不是以约束为中心ꎬ 相反是 之间的约定ꎬ 经营快递业务的企业有义务在承 以设定自由为中心ꎮ 法律关系的内容本质是民 诺的期限内将所交寄的快件交由收件人签收ꎬ 事生活的自由———权利ꎬ 有权利必然产生对应 与之相应ꎬ 收件人作为利益第三人具有签收物 的义务ꎬ 因此ꎬ 法律关系的内容均表现为权利 品的权利ꎮ 义务关系ꎮ[ ５ ](Ｐ１２２)

基于此ꎬ 欲明确快递服务法 仅通过法律关系的分析还不足以准确界定 律关系的具体内容ꎬ 须解构快递服务合同所涉 快递服务合同ꎬ 仍需对快递服务合同与邮寄 及的主体之间的具体权利义务ꎮ 服务合同 [６ ]的区别进行辨析ꎮ 两者最基本的 快递服务合同ꎬ 涉及寄件人、收件人和经 区别在于提供服务的性质不同ꎮ 邮寄服务合 营快递业务的企业三方ꎬ 整个法律关系可细分 同提供的邮件寄递服务ꎬ 其性质为邮政普遍 为寄件人与经营快递业务的企业之间的法律关 服务ꎬ 指邮政企业应当确保在任何地区的任 系和收件人与快递业务的企业之间的法律关系 一用户ꎬ 均可在能够接受的合理价格限度内ꎬ 两个层面ꎮ 寄件人与经营快递业务的企业为快 享受一定质量的邮政服务ꎮ[ ７ ]

这一性质决定了 递服务合同的当事人ꎬ 寄件人在快递运单上如 邮政企业对于用户的邮件寄递请求ꎬ 没有自 实、准确地填写信息并签字后ꎬ 二者便基于合 由承诺或者不承诺的选择权利ꎬ 邮政企业负

意达成快递服务合同ꎬ 形成债之法锁ꎬ 受合同 有强制性缔约义务ꎮ 强制缔约义务打破了传 义务的约束ꎮ 由此ꎬ 寄件人与经营快递业务的 统合同自由原则中的订约自由ꎬ 旨在保障社 企业应当履行自己的诺言ꎬ 确保在不同时空领 域内的给付得以履行ꎬ 从而保护快递服务合同 当事人预期利益的实现ꎮ 在快递服务合同中ꎬ 寄件人的义务较为简单ꎬ 主要为交寄快件、如 实填写和告知寄件人、收件人和寄递物品的具 体信息、支付服务费用ꎮ 而经营快递业务的企 业的义务较为复杂ꎬ 包括给付义务和附随义 务ꎮ 给付义务主要包括: 依据寄递物品的信息 对寄递物品进行包装与分拣ꎻ 安排合理的运输 路线和运输方式ꎻ 及时通知收件人签收并按照 约定的方式投递快件ꎮ 附随义务主要包括: 寄

会成员的基本利益ꎮ 而快递服务合同提供的 快件寄递服务则属于竞争性业务ꎬ 其提供的 是基本邮政服务以外的其他商业服务ꎬ 无需 遵循邮政普遍服务的限制ꎮ 作为寄递服务执 行者的经营快递业务的企业ꎬ 不负有强制缔 约义务ꎬ 故不可将二者同等对待ꎮ 由此ꎬ 二 者在经营主体、服务范围和法律适用上都存 在较大的差异ꎮ 在经营主体上ꎬ 履行邮件寄 递服务的主体为特许设立的邮政企业ꎻ 而快 件寄递活动的实施者为具备商业性质的经营 快递业务的企业ꎮ 在服务范围上ꎬ 根据 « 邮 — ７０ —

快递服务合同违约损害赔偿的理论剖析与审视 政法» 第 ５ 条的规定ꎬ 经营快递业务的企业 不得经营邮政企业专营的寄递业务ꎬ 不得寄 二、快递服务合同中的 递国家机关公文ꎮ[ ８ ]

在法律适用上ꎬ 邮寄服务 违约损害赔偿请求权 合同主要适用 « 邮政法» 的特别规定ꎬ 而快 递服务合同则主要通过 « 合同法» 来调整ꎮ

合同一经成立ꎬ 合同义务即应得到严守ꎮ 这突出表现在违约损害赔偿的法律 适 用 上ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 经营快递业务的企业应当 根据 « 邮政法» 第 ４５ 条和 第 ５９ 条 的 规 定ꎬ 秉持债之本旨ꎬ 合理履行合同义务ꎬ 因其违约 邮件的损失赔偿应当按照邮费的三倍予以赔 行为所产生的损害ꎬ 寄件人有权要求其承担损 偿ꎬ 而快件的损失赔偿则适用有关民事法律

害赔偿之责ꎮ[ １０ ]

随着中国快递市场的迅速发展ꎬ 的规定ꎮ 因快 递 服 务 合 同 履 行 所 产 生 的 纠 纷 也 与 日 根据以上论述ꎬ 快递服务合同是指寄件人

俱增ꎮ 将特定的快件交由经营快递业务的企业ꎬ 由经

１.违约类型 营快递业务的企业在约定的时限内ꎬ 将单独封

根据国家邮政局的统计ꎬ 经营快递业务企 装、有姓名地址等信息的快件ꎬ 安全、迅速地

业的违约行为主要集中在快件丢失及短少、快 运至约定的地点ꎬ 交由收件人签收ꎬ 并由寄件

件延迟、快件毁损、快递服务合同中附随义务 人或收件人支付相应服务费的合同ꎮ 据此ꎬ 可的违反四个类型ꎮ [１１] 以确定ꎬ 快递服务合同是诺成、要式、双务和

(１)快件丢失及短少ꎮ 快件丢失、短少ꎬ 有偿合同ꎮ 快递服务合同的成立不以交付标的 是指在寄递过程中快件全部丢失或快件内件部 物为要件ꎬ 寄件人和经营快递业务的企业双方

分丢失的情形ꎮ 在快递服务合同中ꎬ 经营快递 意思表示一致ꎬ 快递服务合同即成立ꎮ 快递服

业务的企业应当尽到合理的注意义务ꎬ 保证快 务合同须以书面形式而为之ꎬ 针对普通用户ꎬ

件的数量、重量与快递运单等书面形式的记载 快递服务合同即为经营快递业务的企业所提供 相符合ꎬ 如违反则应承担相应的违约责任ꎮ 具 的统一印制的快递运单ꎻ 而针对协议用户ꎬ 快

体而言ꎬ 在单一快件丢失时ꎬ 经营快递业务的 递服务合同则指包括快递运单在内的当事人之 企业在客观上已丧失了继续履行的能力ꎬ 该违 间达成的一切书面协议ꎮ 在快递服务合同中ꎬ

约行为构成根本违约ꎬ 寄件人可依据 « 合同 经营快递业务的企业负有在约定的时限内将特 法» 第 ９４ 条的规定要求解除快递服务合同ꎬ 定的快件安全、迅速地运送至约定的地点ꎬ 及

并要求经营快递业务的企业对其违约行为承担 时通知并交付于收件人的义务ꎬ 而寄件人或者 相应的损害赔偿责任ꎮ 在发生快件短少时ꎬ 需 收件人负有按照快递运单的约定支付相应服务 根据该违约行为对合同目的实现的影响程度进 费用的义务ꎮ 此外ꎬ 更为重要的是ꎬ 当寄件人 与收件人不一致时ꎬ 快递服务合同属于典型的 为第三人利益的合同ꎮ 为第三人利益的合同ꎬ 是指合同当事人约定由一方向合同关系以外的 第三人为给付的合同ꎮ[ ９ ](Ｐ１０８)

合同涉及三方主 体ꎬ 寄件人和经营快递业务的企业是合同当事 人ꎬ 收件人是合同的利益第三人ꎬ 经营快递业 务的企业应依照合同的约定ꎬ 向收件人投递 快件ꎮ

行区分ꎮ 当快件的短少导致整个给付行为与合 同目的相悖之时ꎬ 那么该违约行为构成完全的 给付不能ꎬ 寄件人亦可按照快件丢失进行同样 主张ꎻ 而当快件的短少并未致使快递服务合同 的目的落空之时ꎬ 该违约行为属于部分给付不 能ꎬ 寄件人则只能请求经营快递业务的企业继 续完成快件的寄递服务ꎬ 而对无法履行的部分 主张其承担相应的损害赔偿责任ꎮ(２)快件迟延ꎮ 快件迟延ꎬ 是指快件首次 — ７１ —

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２０１７ 年第 ９ 期 投递的时间超出快递服务合同约定的快递服务 求赔偿因违约行为所产生的损害ꎮ 根据 «快递 履行期限的情形ꎮ 时效性是快递服务合同的基 服务» 国家标准的规定ꎬ 快件部分毁损的ꎬ 按 本特征之一ꎬ 一旦经营快递业务的企业未能在 照丧失价值占总价值的比例ꎬ 计算快件丢失赔 约定的时限内投递快件ꎬ 即构成对合同的履行 偿额度进行赔偿ꎮ 迟延ꎮ 在一般迟延的情形下ꎬ 因快递服务尚存(４)快递服务合同中附随义务的违反ꎮ 附 在履行的可能性ꎬ 快递用户可以请求经营快递 随义务是指在债的关系发展过程中ꎬ 依据诚实 业务的企业继续履行债务ꎬ 完成快递服务ꎬ 并 信用原则ꎮ 当事人负担的义务ꎬ 包括通知、保 对因迟延履行造成的损失承担赔偿责任ꎮ[ １２ ]

根 护、协助、保密等义务ꎮ 为了促进快件寄递服 据 «快递服务» 国家标准的规定ꎬ 除合同特殊 务的实现ꎬ 维护当事人和利益第三人的合法权 约定之外ꎬ 因履行迟延产生的迟延赔偿为免除 益ꎬ 快递服务合同中亦产生了相应的附随义 本次快递服务的费用ꎮ 当然ꎬ 如果快递迟延已 务ꎬ 其中最为重要的即是用户信息保护义务ꎮ 经导致快递服务合同所承载的合同目的落空ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 因寄递的客观需要ꎬ 寄件 那么ꎬ 该迟延行为则构成根本违约ꎮ 根据 «合 人必须在快递运单等书面合同上明确其与收件 同法» 第 ９４ 条的规定ꎬ 寄件人享有法定的解 人的姓名、地址、个人联系方式、交寄物品品 除权ꎬ 彻底摆脱合同对其利益的不当束缚ꎬ 并 名等信息ꎬ 此类信息因具有可识别性而构成用 可主张填补赔偿以替代本来的履行行为ꎮ 为了 户个人信息ꎮ 依据诚实信用原则ꎬ 经营快递业 简便地判断快件迟延是否构成根本违约ꎬ 可以 务的企业必须通过合理的方式ꎬ 对寄件人、收 援引 «快递服务» 国家标准有关彻底延误时限 件人和交寄物品的信息进行收集、处理与存 的规定ꎬ 同城快件为三日ꎬ 省内异地和省级快 储ꎬ 并采取相应的保密措施ꎮ[ １３ ]

因经营快递业 件为七日ꎬ 从约定的快递服务履行期限到达之 务的企业的过错导致用户个人信息泄露的ꎬ 则 日起计算ꎮ 构成对附随义务的违反ꎮ 此时ꎬ 如果因用户个(３)快件毁损ꎮ 快件毁损是指在寄递过程 人信息的泄露而带来履行利益以外的其他损害

中ꎬ 快件破损或毁坏致使快件失去全部价值或 的ꎬ 即构成所谓的加害给付ꎮ 基于此ꎬ 寄件人 部分价值的情形ꎬ 包括全部毁损和部分毁损ꎮ 可以要求经营快递业务的企业对该加害给付之 快递服务由收寄、分拣、运输和投递等多个环 违约行为承担相应的损害赔偿责任ꎮ 节组成ꎬ 经营快递业务的企业在服务的各个环 ２.违约赔偿请求权 节均应尽到合理的注意义务ꎬ 封装变形、野蛮 在快递服务合同中ꎬ 收件人既可能与寄件 分拣、运输不当、派送错误等任一环节的操作 失误ꎬ 都会导致快件的毁损ꎮ 当发生快件毁损 之时ꎬ 如寄递物品已经完全丧失了其客观功能 与价值ꎬ 即属快递服务标的物的灭失ꎬ 经营快 递业务的企业的违约行为构成完全的给付不 能ꎬ 与快件丢失相同ꎬ 寄件人可以要求解除快 递服务合同并主张违约损害赔偿ꎮ 如快件的毁 损并未致使快件的客观价值灭失ꎬ 合同目的的 实现仍具可能性时ꎬ 经营快递业务的企业的违 约行为则属于债务的不完全履行ꎬ 寄件人可以 要求经营快递业务的企业继续履行债务ꎬ 并要

人为同一主体ꎬ 亦可能相分离ꎮ 在收件人与寄 件人不一致的情形下ꎬ 便会产生收件人在快递 服务合同中地位的界定ꎮ 正如前文所述ꎬ 此 时ꎬ 收件人为快递服务合同的利益第三人ꎮ 民 法上的主体具有自由之意志ꎬ 只有其以意思表 示的方式同意受领该利益之时ꎬ 合同中的约定 方对第三人有效ꎮ 因此ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 收件人作为利益第三人ꎬ 需要对快件做出受领 的意思表示ꎬ 当经营快递业务的企业向其发出 签收快件通知时ꎬ 收件人可以明确告知同意接 受ꎬ 也可以直接签收快件为默示表示ꎮ 如果收 — ７２ —

快递服务合同违约损害赔偿的理论剖析与审视 件人同意受领快递服务合同中的利益ꎬ 那么ꎬ 在经营快递业务的企业未能适当履行债务之 三、快递服务合同违约责任 时ꎬ 作为利益第三人的收件人是否享有独立请 免责事由的厘定 求权ꎬ 则成为需要解决的重要问题ꎮ 对此ꎬ 学 界形成了两种观点: 一是认为基于对收件人利

法律责任本质上是行为人对义务违反与背 益的保护ꎬ 应当赋予收件人对经营快递业务的离时ꎬ 法律所给予的制裁ꎮ [ １５ ](Ｐ７３)

因此ꎬ 在快 企业独立的请求权ꎻ 二是认为收件人并非快递

递服务合同中ꎬ 判断债务人是否承担违约责任 服务合同的主体ꎬ 应当坚持合同相对性的基本 的基础是其行为是否违反了约定或法定的义 原理ꎬ 不赋予其独立请求权ꎮ[ １４ ]

务ꎮ 换言之ꎬ 在合同履行过程中ꎬ 经营快递业 快递服务合同中的收件人作为利益第三 务的企业并非对所有的履行障碍均需一概承担 人 享有独立请求权 但是该独立请求权的 违约责任 当出现免责事由时 经营快递业务 ꎬ ꎬ ꎮ ꎬ 的企业则无需承担违约责任 所谓免责事由是 ꎮ 行使应受到一定的限制 详言之 只有当寄 ꎮ ꎬ 指 法律明文规定或当事人约定的对其不履行 ꎬ 件人不行使或者怠于行使基于快递服务合同 合同不承担违约责任的条件 根据 合同法 ꎮ « » 所产生的请求权时 收件人作为利益第三人 ꎬ 的相关规定 在快递服务合同中 法定的免责 ꎬ ꎬ 才享有独立请求权 这是因为 首先 按照 ꎮ ꎬ ꎬ 事由主要有以下三项 ꎮ 合同相对性原则 合同之债所约束的主体只 ꎬ １.不可抗力 限于当事人双方 而无法扩至合同以外的第 ꎬ 不可抗力 是指不能预见 不可避免并且 ꎬ、三人 除非有更值得保护的利益 否则不能 ꎬ ꎬ 不能克服的客观情况 具体而言 不 ꎮ ꎬ

[１６](Ｐ３５２－３５３)随意突破该限制 在快递服务合同中 收件 ꎮ ꎬ 可抗力是不受合同当事人意志所左右的客观事 人的利益完全可以通过寄件人行使违约损害 实 此类客观事实是债务人在缔约时无法合理 ꎬ 赔偿请求权来间接实现 所以 只有当寄件 ꎬ ꎬ 预见到的客观情况 并且这种情况的发生具有 ꎬ 人不行使请求权 导致收件人利益无从维护 ꎬ 必然性 不能避免与克服 例如 因自然原因 ꎬ ꎮ ꎬ

之时 方可赋予其独立请求权 其次 收件 ꎬ ꎮ ꎬ 引发的洪涝灾害 台风 地震等 因社会因素、、ꎻ 人只有在接收签收通知并表示同意后 方成 ꎬ 所造成的战争状态 军事行动等 此类客观情、ꎮ 为快递服务合同的利益第三人 那么 如果 ꎮ ꎬ 况的发生 都会对快递服务合同的履行造成无 ꎬ 快件在收寄 分拣和运输环节中发生丢失和、法避免与克服的客观障碍 在快递服务合同 ꎮ 彻底毁损时 经营快递业务的企业的违约行 ꎬ 中 因不可抗力而产生的履行障碍 无法归责 ꎬ ꎬ 为已经构成完全给付不能 快件投递环节的 ꎬ 于经营快递业务的企业 第一 违约责任的成 ꎮ ꎬ 签收程序也就不存在ꎮ 此时ꎬ 快递服务合同

立须以违约行为的存在为前提ꎬ 不可抗力的出 的利益并未为收件人所同意ꎬ 如果想当然地

现导致快递服务合同履行发生障碍ꎬ 可推翻对 认为收件人具有独立请求权ꎬ 不免自相矛盾ꎮ 因此ꎬ 快递服务合同收件人的独立请求权应

违约行为的推定ꎬ 即不存在债务人的违约行 为ꎬ 故不成立违约责任ꎮ 第二ꎬ 在不可抗力导 当源自法律的拟制ꎬ 即当寄件人不行使或怠 于行使请求权之时ꎬ 法律为保护利益第三人 的利益ꎬ 而将寄件人基于快递服务合同所产 生的请求权移转至收件人ꎬ 收件人此时方可 获取对经营快递业务的企业的独立请求权ꎮ

致合同履行发生障碍时ꎬ 债务人不具有主观上 的过错ꎬ 同时ꎬ 经营快递业务的企业的收寄、分拣、运输和投递等行为与履行障碍之间亦不 存在因果关系ꎬ 故而足以否定违约责任的构 成ꎮ 但是ꎬ 如果不可抗力是在经营快递业务的 — ７３ —

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２０１７ 年第 ９ 期 企业履行迟延后发生ꎬ 不能免除其违约责任ꎮ 定经营快递服务的企业具有违约行为ꎬ 其应当 此外ꎬ 这里需要特别指出的是ꎬ 虽然经营快递 对此部分的损失承担违约责任ꎮ 业务的企业对因不可抗力所产生的履行障碍无 ３.寄件人或收件人自身的过错 需承担违约责任ꎬ 但是ꎬ 经营快递业务的企业 寄件人或收件人的过错ꎬ 是指因寄件人或 负有及时通知寄件人和收件人的义务ꎮ 如果经 收件人未能履行其所负担的合同义务ꎬ 而导致 营快递业务的企业因自身原因没有通知或怠于 快递服务合同的履行障碍ꎮ 寄件人或收件人的 通知的ꎬ 并因此导致损害结果扩大的ꎬ 其应当 过错作为免责事由的基础在于ꎬ 履行障碍的风 就扩大的损害后果承担违约责任ꎮ 险应当由造成障碍的行为人来承担ꎮ 此时ꎬ 经 ２.寄递物品本身的自然性质 营快递业务的企业提供的快递服务与损害的发 寄递物品本身的自然性质ꎬ 是指寄递物品 生之间不存在任何因果关系ꎬ 快递服务合同利 特殊的物理或化学属性致使其在寄递过程中产 益的损害完全由于外来原因ꎬ 即寄件人或收件 生不可避免的损耗ꎬ 包括热变性、易腐性、挥 人的过错行为而引发ꎮ 首先ꎬ 在快递服务合同 发性等ꎮ 这一免责条件的理论根据主要是衡平中ꎬ 寄件人应当在合同订立之时ꎬ 将寄递物品 思想ꎬ 即平衡经营快递业务的企业与寄件人和 的名称、数量、重量、收件人的姓名地址信息 收件人之间的利益关系ꎮ 法律不仅仅是理性构 和联系方式等具体信息告知经营快递业务的企 建的产物ꎬ 也是利益平衡的艺术ꎮ 寄递物品本 业ꎬ 怠于告知、因故意或过失而未告知或者所 身的自然性质ꎬ 是物品自身所具有的客观风 提供的信息错误的ꎬ 对快递服务过程中信息不 险ꎬ 在一般情形下ꎬ 是快递服务提供者所无法 实而产生的快递丢失、迟延和毁损等损害ꎬ 均 克服与避免的ꎮ 因此ꎬ 如果将此类风险强加于 需承担法律责任ꎮ 其次ꎬ 当寄递的物品应由寄 经营快递业务的企业身上ꎬ 有失公允ꎮ 较之于 件人包装时ꎬ 因快件的包装不善而导致寄递物 经营快递业务的企业ꎬ 作为寄递物品控制者的 品在寄递过程中发生毁损或灭失的ꎬ 经营快递 寄件人ꎬ 对寄递物品本身所带来的风险具有更 业务的企业对此不承担违约责任ꎮ 再次ꎬ 收件 强的防范能力ꎬ 其可以选择更为稳妥的方式将 人作为快递服务合同的利益第三人ꎬ 负有及时

该物品运至收件人处ꎮ 既然寄件人选择了以快 签收快件并验收的义务ꎮ 由于收件人未履行及 件寄递的方式运送该物品ꎬ 即意味着寄件人自 时签收的义务ꎬ 导致快递服务合同履行迟延 愿承担在寄递过程中因寄递物品本身的自然性 的ꎬ 寄件人和收件人均不得主张经营快递业务 质而产生的合理损耗ꎮ 但是ꎬ 需要注意的是ꎬ 的企业的投递延误ꎮ 最后ꎬ 对寄件人或收件人 该种免责事由的前提是ꎬ 快递服务合同并未就 寄递物品的自然属性约定特别义务ꎮ 例如ꎬ 如 果所寄递的物品是果蔬等易腐蚀的物品ꎬ 快递 服务合同明确约定ꎬ 经营快递业务的企业应当 通过合理的冷藏设备进行寄递ꎬ 此时ꎬ 如果经 营快递业务的企业没有采取合理的寄递方式而 导致所寄递的物品发生毁损、灭失的ꎬ 经营快 递业务的企业不能以寄递物品本身具有易腐性 为由要求免责ꎮ 此外ꎬ 因物品自然属性发生的 合理损耗不能被无限放大ꎬ 如果该损害超过了 合理的范围ꎬ 就超出合理范围的部分ꎬ 可以推的过错所造成的损失ꎬ 经营快递业务的企业不 负违约 责 任ꎬ 还体现在有过失方面ꎬ 也就是 说ꎬ 如果快件的毁损、灭失是双方的违约行为 共同造成的ꎬ 双方应分别承担相应的责任ꎻ 如 果在经营快递业务的企业违约致寄件人或收件 人损害时ꎬ 寄件人或收件人未采取适当措施防 止损失扩大的ꎬ 经营快递业务的企业对损失扩 大的部分不负担损害赔偿之责ꎮ

虽然违约责任具有法律强制性ꎬ 是法律对 违约行为的否定性评价与谴责ꎬ 但与此同时ꎬ 对合同内容的自由约定是合同自由原则的应有 — ７４ —

快递服务合同违约损害赔偿的理论剖析与审视 之义ꎮ 因而ꎬ 除了上述三项法定免责事由之 足合理性要素ꎬ 一般以通常损害为标准确定ꎻ 外ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 基于合同自由的基本 其二ꎬ 此处所指之限额赔偿ꎬ 属违约损害中 原则ꎬ 寄件人与经营快递服务的企业还可以就 的损害赔 偿ꎬ 而 非 侵 权 损 害 中 的 损 害 赔 偿ꎮ 违约责任的免责事由进行约定ꎮ 当然ꎬ 此类约 前者主要是为了解决违约人对损害的预见不 定必须遵循诚实信用与公平的基本原则ꎮ 在快 明ꎬ 后者主要是为了缓解危险责任中的损害 递服务合同中ꎬ 寄件人与经营快递业务的企业 赔偿责任ꎮ 基于民法公平原则的追求和可预 可以在快递运单等书面合同中对免责事由进行 见规则的限制ꎬ 当经营快递业务的企业的违 特别约定ꎬ 但是要使此类约定产生法律效力ꎬ 约行为是一般过失引起之时ꎬ 其对所导致的 必须符合以下要件: 其一ꎬ 此类免责的特别约 损害赔偿应当承担限额赔偿责任ꎮ 定必须经由合同双方意思表示一致ꎬ 并须明确 １.限额赔偿的意义 记载于快递运单等书面合同中ꎮ 口头约定ꎬ 不

(１)快递服务合同违约中的限额赔偿是对 发生法律效力ꎮ 其二ꎬ 所免除的责任不能是故 民法公平原则的有益彰显ꎮ 公平是中国民法的 意或重大过失之责任ꎮ 因为债务人的故意和重

基本原则之一ꎬ 它宣示了法的一般价值ꎬ 为民 大过失行为ꎬ 是应受道德责难性的行为ꎬ 法律

事主体提供以私法正义为支撑的环境与舞台ꎮ 通过违约责任对此类行为进行谴责和否定ꎬ 当 快递服务从最初的快件收寄到最终的投递完 事人之间的约定不能干扰法律制裁的功能ꎮ 其

成ꎬ 需历经各级分拣和多次运输等复杂环节ꎬ 三ꎬ 不允许当事人以约定的方式免除快递服务

每一环节都面临着诸多无法完全掌控的风险ꎮ 根本违约所产生的违约责任ꎮ 根本违约是指ꎬ

而当前的快递服务费通常为 ５－２０ 元不等ꎬ 较 违约行为致使守约方遭受损害ꎬ 并使守约方的之于快件价值和其中的风险而言ꎬ 经营快递业 缔约目的无法实现ꎮ[ １７ ]

合同的订立以完全履行

务的企业所负担的给付义务过重ꎮ 如果让经营 为终极目标ꎬ 对因根本违约所产生的违约责任

快递业务的企业自行负担全部风险ꎬ 承担完全 的免 除ꎬ 将 会 形 成 对 债 务 不 履 行 的 不 适 当

赔偿责任ꎬ 无疑会使经营快递业务的企业深陷 鼓励ꎮ 索赔的泥潭ꎬ 有失公允ꎮ 因此ꎬ 法律应当通过 限额赔偿规则ꎬ 合理分配合同履行过程中的风 四、快递服务合同违约损害的 险ꎬ 筑牢损害赔偿的公平基础ꎮ 限额赔偿(２)快递服务合同违约中的限额赔偿符合

可预见性规则的要求ꎮ 可预见性规则是指ꎬ 合 同违约方所应承担的损害赔偿责任不得超出其

违约责任一经成立ꎬ 违约人须向受害人 在订立合同时预见到的或者应当预见的损害范 承担损害赔偿之责ꎮ 在快递服务合同违约损 害赔偿中ꎬ 限额赔偿是其不同于一般合同的 围ꎮ 在快递服务合同中ꎬ 由于时效性、便捷性 重要特征ꎮ 所谓合同违约限额赔偿ꎬ 是指通 和寄递物品的多样性ꎬ 经营快递业务的企业往 过法律规范ꎬ 以强制性的方式明确规定违约 往处于信息劣势地位ꎬ 无法精准地获知快件的 损害赔偿的最高赔偿额度ꎬ 并以此为标准确 真实价值和目的等ꎮ 质言之ꎬ 依据一般的理性 定最终的损害赔偿ꎬ 即使实际损失超过该限 人标准ꎬ 经营快递业务的企业无法预见寄件 度ꎬ 仍以该限额为最高赔偿额度ꎮ[ １８ ]

关于该

人、收件人因违约行为而遭遇的所受损失价 定义ꎬ 需要从两个角度予以进一步说明: 其 值ꎮ 因此ꎬ 完全损害赔偿也就失去了填补损害 一ꎬ 在合同违约限额赔偿中ꎬ 核心要素无疑 的基础ꎬ 而适用限额赔偿则更有利于平衡经营 是最高赔偿额度ꎬ 最高赔偿额度的确定须满 快递业务的企业与用户之间的利益冲突ꎮ — ７５ —

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２０１７ 年第 ９ 期 ２.限额赔偿的类型 ３.完全赔偿的适用情形 当前ꎬ 快递服务合同中关于违约损害赔偿 需要注意的是ꎬ 正如前文所述ꎬ 快递服务 的约定ꎬ 一般均采用限额赔偿ꎮ[ １９ ]

实践中ꎬ 对 合同中的限额赔偿仅限于违约行为系因一般过 赔偿限额的约定主要有两种类型: 一是约定赔 失而引起的情形ꎮ 如果快件损害是因经营快递 偿限额的具体计算方法ꎻ 二是直接确定损害赔 业务的企业故意或者重大过失造成的ꎬ 则其依 偿的最高赔偿额度ꎮ 第一种类型主要是以快递 然须承担完全赔偿责任ꎮ 所谓故意ꎬ 是指明知 服务费用为基准ꎬ 对因快件的短少、毁损和灭 和能预见其不良结果ꎬ 希望或放任该结果发生 失等所引发的违约损害ꎬ 赔偿一定倍数的快递 的心理状态ꎮ 与之相应ꎬ 快递服务合同中的故 服务费用ꎮ 在该类型中ꎬ 具体又有两种处理方 意ꎬ 是指经营快递业务的企业能够预见自己的 法ꎮ 一种以区分普通用户和协议用户为基础ꎬ 行为将使快件无法圆满送达收件人ꎬ 但仍然希 确定不同的倍数标准ꎮ 以顺丰速运为例ꎬ 顺丰 望或者放任这种不利结果的发生ꎮ 例如ꎬ 在寄 速运将月结用户作为协议用户ꎬ 非月结用户作 递过程中快递从业人员盗取、贩卖快件ꎻ 又 为普通用户ꎮ 对于月结用户ꎬ 快递服务合同损 如ꎬ 经营快递业务的企业因企业内部纠纷拒绝 害赔偿的金额限定在九倍服务费的限额内ꎻ 而 派送快件ꎬ 等等ꎮ 所谓重大过失ꎬ 是指未尽一 非月结用户ꎬ 则限定在七倍服务费的限额内ꎮ 般理性人之注意义务ꎮ[ ２０ ](Ｐ８２)

据此ꎬ 快递服务 另一种是不对快递用户的类型进行区分ꎬ 而统 合同中的重大过失ꎬ 是指经营快递业务的企 括性地适用统一的服务费倍数标准ꎮ 例如ꎬ 全 业ꎬ 在寄递过程中未尽到一般理性人应有的注 峰快递在快递服务合同中约定ꎬ 因其过失而导 意ꎮ 主要包括: 在收寄环节未对易碎物品进行 致快件短少、丢失、毁损和灭失的ꎬ 统一适用 标识ꎻ 在分拣环节对快件进行暴力分拣ꎻ 在运 五倍快递服务费用的最高赔偿额度ꎮ 第二种类 输环节未依照约定的路线和方式进行运输ꎻ 在 型的限额赔偿ꎬ 则是以通常情况下某类快件的 投递环节未认真核实签收人身份等ꎮ 以上情形 正常价值为基准ꎬ 直接约定具体的最高赔偿额 之所以遵循完全赔偿原则而排除限额赔偿的适 度ꎮ 这主要以圆通速递为代表ꎬ 圆通速递一般 用ꎬ 是因为在故意和重大过失情形中ꎬ 经营快 在快递服务合同中约定ꎬ 当快件发生短少丢 递业务的企业的主观责难性较高ꎬ 法律必须对 失、毁损和灭失的ꎬ 物品快件的最高赔偿限额 此给予强制性的否定性评价和制裁ꎬ 以达到从 为每票 ３００ 元ꎬ 文件快件的最高赔偿限额为每 根本上对经营快递业务的企业起到约束、惩罚

票 １００ 元ꎮ 相对于第一种类型限额赔偿的约 定ꎬ 第二种类型更为合理ꎮ 这是因为ꎬ 影响快 递服务费用的因素主要为快件的重量、寄递距 离和寄递方式ꎬ 而上述因素与快件的真实价值 之间并不相关ꎬ 故以快递服务费用作为计算基 准不仅无法在实际损失和赔偿限额之间建立起 可靠的联系ꎬ 反而会导致赔偿标准的不一致ꎬ 有失公允ꎮ 相反ꎬ 第二种类型通过结合不同快 件的种类和各类快件在通常情形下的价值ꎬ 确 定统一的最高赔偿额度ꎬ 能够更为合理地实现 对同类快件以同样的标准进行赔偿ꎬ 更具合 理性ꎮ的功效ꎮ

此外ꎬ 合同以意思自治为其根本理念ꎬ 该 理念贯穿合同的订立、合同的实现以及合同救 济的整个过程ꎮ 基于此ꎬ 在快递服务合同中ꎬ 经营快递业务的企业与寄件人可以通过特殊约 定来明确违约责任的承担ꎬ 以排除限额赔偿规 则的适用ꎮ 该特殊约定在快递服务合同中ꎬ 主 要是指快递保价服务ꎮ 快递保价服务是指在订 立合同之时ꎬ 由寄件人向经营快递业务的企业 声明快件价值ꎬ 并依约支付一定额度的保价费 用ꎮ 当快件发生损害时ꎬ 在声明价值真实的情 况下ꎬ 经营快递业务的企业按照约定的保价规 — ７６ —

快递服务合同违约损害赔偿的理论剖析与审视 则赔偿寄件人相应的损失ꎮ 经营快递业务的企 程ꎬ 组织一切生活领域中的社会过程ꎬ 维护基 业与寄件人之间约定保价赔偿的ꎬ 应当在订立 本的社会秩序ꎬ 调整社会利益冲突ꎮ 当前ꎬ 恰 快递服务合同时向寄件人进行合理的说明ꎬ 如 逢民法典制定之际ꎬ 民法典作为调整国家社会 实告知寄件人保价费用计算标准、免责条款、关系的 “ 百科全书”ꎬ 肩负着 “ 时代进步性” 最高保价限额等相关信息ꎮ 寄件人则应向经营 的要求ꎬ 其内容应当立足现实、富于前瞻ꎬ 适 快递业务的企业提供真实的声明价值以及交纳 合于当前民商事生活需要ꎮ[ ２１ ]

快递行业作为新 额外的保价费用ꎬ 寄件人的声明价值将会直接 时期蓬勃发展的新兴行业ꎬ 对经济社会的发展 构成该保价快件损害赔偿的基础ꎮ 发挥着不可估量的作用ꎮ[ ２２ ]

基于此ꎬ 为顺应快 递行业迅猛发展的需求ꎬ 在民法典编纂过程 五、结

语 中ꎬ 应当更新 «合同法» 的相关规定ꎬ 将快递

快递服务合同作为一种新型合同ꎬ 其在违 约责任的认定、免责事由的类型和损害赔偿的 适用上ꎬ 都不同于一般类型的合同ꎮ 因此ꎬ 单 纯将快递服务合同适用于 «合同法» 总则的规 定ꎬ 与快递服务合同违约损害赔偿的特殊性不 符ꎮ 当前ꎬ 中国快递行业立法对快递服务合同 违约损害赔偿的关注不够、规定不足ꎬ 导致快 递服务合同违约损害赔偿的规则不够细致与全 面ꎮ 如此一来ꎬ 对快递服务合同中违约损害赔 偿的确定与追责带来了极大的困难ꎮ 法应在很 大范围内调整国家和社会一切重要的发展进

服务合同纳入有名合同之列ꎬ 予以详细规制ꎮ 如此ꎬ 方能更好地展现快递服务合同违约损害 赔偿中的特殊性规则ꎬ 实现民法与快递立法的 有效衔接ꎬ 筑牢快递行业发展的法律根基ꎮ 具 体而言ꎬ 民法典应当明确快递服务合同中寄件 人、收件人和经营快递业务的企业之间的基本 法律关系ꎬ 确立违约损害赔偿请求权的基础ꎬ 厘清违约损害赔偿的范围和免责事由等ꎬ 以进 一步规范快递服务合同的履行ꎬ 提高我国快递 服务的质量ꎬ 保障快递用户的合法利益得到有 效实现ꎮ 注释:

[ １ ] 马婧.快递收入首破 ４０００ 亿元 [Ｎ].北京日报ꎬ [ ６ ] 根据 «中华人民共和国邮政法» 第 １４ 条的规定ꎬ ２０１７－０１－０１.邮政企业经营主要从事邮件寄递ꎬ 邮政汇兑、邮 [ ２ ] 国家邮政局关于 ２０１５ 年 １２ 月邮政业消费者申诉情 政储蓄ꎬ 邮票发行以及集邮票品制作、销售ꎬ 国 况的通知 [ＥＢ/ ＯＬ].ｈｔｔｐ: / / ｗｗｗư ｓｐｂư ｇｏｖư ｃｎ/ ｈｄ/ 内报刊、图书等出版物发行ꎬ 国家规定的其他业 ｚｘｆｔ ＿ １５５５５ / ｇｊｙｚｊｊｇｓｊ/ ｗｈｘｆｑｙ/ ｂｊｚｌ / ２０１６０３/ ｔ２０１６０３１４ ＿ 务ꎮ 因此ꎬ 本文未采用邮政服务合同的宽泛说法ꎬ ７３０２４９ư ｈｔｍｌꎬ ２０１７－０２－１７.而以邮寄服务合同指称邮政企业的邮件寄递服务ꎮ [ ３ ] [美]ＥŰ 博登海默著ꎬ 邓正来译.法理学: 法律哲 [ ７ ] 郭宗杰.邮政普遍服务法律问题研究 [Ｊ].暨南学 学与法律方法 [Ｍ].北京: 中国政法大学出版社ꎬ 报(哲学社会科学版)ꎬ ２０１２(１０).２００４.[ ８ ] 根据 «中华人民共和国邮政法» 第 ５ 条的规定ꎬ [ ４ ] [德] 卡尔 Ű 拉伦茨著ꎬ 陈爱娥译.法学方法论 国务院规定范围内的信件寄递业务ꎬ 由邮政企业 [Ｍ].北京: 商务印书馆ꎬ ２００４.专营ꎮ 邮政专营法律之所以规定信件的寄递由邮 [ ５ ] 龙卫球.民法总论 [Ｍ].北京: 中国法制出版社ꎬ 政企业专营ꎬ 是因为通信管理权是国家主权的组 ２００１.成部分ꎬ 关系到国家的信息安全和广大人民群众 — ７７ —

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２０１７ 年第 ９ 期 的通信安全ꎮ ２０１３.[ ９ ] 王利明.合同法研究(第一卷)[Ｍ].北京: 中国 [１７] 王利明.«联合国国际货物销售合同公约» 与我国 人民大学出版社ꎬ ２００２.合同法的制定和完善 [Ｊ].环球法律评论ꎬ ２０１３ [１０] 郑佳宁.从结束开始: 快递末端投递法律问题再审(５).视 [Ｊ].大连理工大学学报(社会科学版)ꎬ ２０１６ [１８] 雷涛.限额赔偿的正当性基础及适用规制 [Ｊ].甘(４).肃政法学院学报ꎬ ２０１５(５).[１１] 本文通过对 ２０１５ 年至 ２０１６ 年各月国家邮政局关于 [１９] 本文通过对顺丰速运、申通快递、中通快递、圆 快递用户申诉情况的统计分析得出上述四项最为 通速递、韵达速递、全峰快递、天天快递、如风 常见的违约行为ꎮ 达快递八家市场上主要的经营快递业务的企业的 [１２] 韩世远.履行迟延的理论问题 [Ｊ].清华大学学报 快递运单的搜集与整理ꎬ 发现快递运单中均采用(哲学社会科学版)ꎬ ２００２(４).了限额赔偿条款ꎮ [１３] 郑佳宁.快递实名收寄制下用户个人信息的法律保 [２０] 曾世雄.损害赔偿法原理 [Ｍ].北京: 中国政法大 护 [Ｊ].湖北社会科学ꎬ ２０１６(６).学出版社ꎬ ２００１.[１４] 周洋.快递行业消费者权益定位与法律救济 [Ｊ].[２１] 龙卫球.中国民法 “典” 的制定基础———以现代化 重庆社会科学ꎬ ２０１２(８).贾玉平.网购快件丢失 转型为视角 [Ｊ].中国政法大学学报ꎬ ２０１３(１).毁损时消费者权利救济途径 [Ｊ].中国流通经济ꎬ [２２] ２０１６ 年我国快递业务量为 ３１３ư ５ 亿件ꎬ 人均快件 ２０１５(２).使用量达 ２３ 件.参见: ２０１６ 年中国快递业务量完 [１５] [奥] 凯尔森著ꎬ 沈宗灵译.法与国家的一般理论 成 ３１３ư ５ 亿件收入破 ４０００ 亿 [ＥＢ/ ＯＬ].ｈｔｔｐ: / / [Ｍ].北京: 中国大百科全书出版社ꎬ １９９６.ｆｉｎａｎｃｅư ｃｈｉｎａｎｅｗｓư ｃｏｍ / ｃｊ/ ２０１７ / ０１ － ０５/ ８１１４５３６ư [１６] 杨立新.合同法 [ Ｍ].北京: 北京大学出版社ꎬ ｓｈｔｍｌꎬ ２０１７－０２－１７.Ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｄａｍａｇｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｂｒｅａｃｈ ｏｆ Ｅｘｐｒｅｓｓ Ｄｅｌｉｖｅｒｙ Ｓｅｒｖｉｃｅ Ｃｏｎｔｒａｃｔ ＺＨＥＮＧ Ｊｉａ￣ｎｉｎｇ(Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｃｉｖｉｌ Ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｌａｗꎬ Ｃｈｉｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｌａｗꎬ Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８８ꎬ Ｃｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ: Ａｓ ａ ｎｅｗ ｋｉｎｄ ｏｆ ｃｏｎｔｒａｃｔ ｉｎ ｃｉｖｉｌ ｌａｗꎬ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｅｌｉｖｅｒｙ ｓｅｒｖｉｃｅ ｃｏｎｔｒａｃｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｅｓ ｆｒｏｍ

ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｓｅｒｖｉｃｅ ｃｏｎｔｒａｃｔꎬ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｂｙ ｃｉｖｉｌ ｌａｗ ｓｕｃｈ ａｓ ｃｏｎｔｒａｃｔ ｌａｗ.Ｔｈｅ ｓｅｎｄｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｃｉｐｉｅｎｔ ａｒｅ ｅｎｔｉｔｌｅｄ ｔｏ ｒｅｑｕｉｒｅ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｄａｍａｇｅｓ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｅｌｉｖｅｒｙ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｆａｉｌｓ ｔｏ ｆｕｌｆｉｌｌ ｉｔｓ ｃｏｎｔｒａｃｔ ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎｓ.Ａｓ ａ ｔｈｉｒｄ ｐａｒｔｙ ｗｈｏ ｈａｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓꎬ ｏｎｌｙ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｅｎｄｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅｑｕｉｒｅ ｏｒ ｆａｉｌ ｔｏ ｒｅｑｕｉｒｅ ｔｉｍｅｌｙ ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｃａｎ ｔｈｅ ｒｅｃｉｐｉｅｎｔ ｒｅｑｕｉｒｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬ ｗｈｅｎ ｆｏｒｃｅ ｍａｊｅｕｒｅꎬ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅꎬ ｔｈｅ ｆａｕｌｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｎｄｅｒ ｏｒ ｔｈｅ ｒｅｃｉｐｉｅｎｔꎬ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ ｔｏ ｗａｉｖｅ ｌｉａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｃｃｕｒｓꎬ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｅｌｉｖｅｒｙ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｉｓ ｎｏｔ ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｏ ｌｉａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｒｅａｃｈ ｏｆ ｃｏｎｔｒａｃｔ.Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎꎬ ｉｎ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｅｌｉｖｅｒｙ ｓｅｒｖｉｃｅ ｃｏｎｔｒａｃｔꎬ ｅｘｃｅｐｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｆａｉｌｕｒｅ ｔｏ ｐｅｒｆｏｒｍ ｔｈｅ ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎ ｉｓ ｄｕｅ ｔｏ ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ ｏｒ ｇｒｏｓｓ ｎｅｇｌｉｇｅｎｃｅꎬ ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｄａｍａｇｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｒｅａｃｈ ｏｆ ｃｏｎｔｒａｃｔ ｓｈｏｕｌｄ ａｂｉｄｅ ｂｙ ｔｈｅ ｌｉｍｉｔｅｄ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ.Ｔｈｅ ｌｉｍｉｔｅｄ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｃａｎ ｂｅ ｅｘｃｌｕｄｅｄ ｉｆ ｓｕｐｐｏｒｔ ｖａｌｕｅ ｓｙｓｔｅｍ ｉｓ ａｇｒｅｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｃｔ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ: ｅｘｐｒｅｓｓ ｄｅｌｉｖｅｒｙ ｓｅｒｖｉｃｅ ｃｏｎｔｒａｃｔꎻ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｄａｍａｇｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｒｅａｃｈ ｏｆ ｃｏｎｔｒａｃｔꎻ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ ｔｏ ｗａｉｖｅ ｌｉａｂｉｌｉｔｉｅｓꎻ ｌｉｍｉｔｅｄ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ — ７８ —

教学设计理论剖析 篇2

笔者对近几年亲身听课观摩过的课堂教学进行分析时发现, 很多信息技术教师并没有真正理解课堂引入的本质与价值。比如, 有些课堂引入所花的时间竟然占据了整个课堂教学时间的五分之一;有些课堂引入过于简单、“毫无情境”, 以致于学生根本不知道这堂课接下来要学习什么内容;有些课堂引入又“热闹过度”, 所创设的情境“复杂化”“边缘化”, 虽然能使学生异常兴奋却与教学内容的关联性不大等等。“浙江省信息技术 (义务教育阶段) 教学建议”第12 条对课堂引入作了明确的表述:“课堂引入应遵循简短、高效原则, 要发挥计算机的技术优势、调动各种感官, 以达到吸引学生和质疑问难的目的。”这一建议不仅间接指出了“引入”在信息技术课堂教学中的重要性, 而且清晰地表明了课堂“引入”的原则、手段与目的。据此, 笔者就“信息技术教学建议”的“课堂引入”作出理论上的解读与实践上的案例剖析, 并提出相应的实施策略, 供同行借鉴参考。

二、理论解读

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”[1]著名教育家苏霍姆林斯基也曾说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[2]以上论断不仅指出了“引入”本身在教学中的重要性, 也阐明了“引入”对于教学的重要作用——激发学生的学习兴趣和引起学生的“智力振奋”。

其实, 学习兴趣是学习动机的重要心理成分[3]。 “引入”作为课堂教学的首要环节, 它本身就是一个特殊的教学活动。如果学生能在这一活动过程中伴随有愉快的情绪体验, 那么他们将会产生进一步学习的需要。“引入”本身与教学内容也是一个有机的整体。在教学开始之际, 学生自身是无法意识到原有的认知结构与要学的新知识之间的联系或矛盾的。正是由于“引入”的介入, 才使得潜在的联系或矛盾显性化, 促使了学生学习动机的产生。正如“首要教学原理”所言, 教师一旦激活学生已有的知识并将它作为新知识的基础时, 也就促进了学生的学习[4]。所以, 有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中, 或制造教学内容与学生求知心理之间的一种“不协调”, 以激发学生的学习兴趣, 引发学生的认知冲突 (即质疑问难) 。

如何实现课堂“引入”的真正意图呢?首先, “引入”的素材应简短。“引入”固然重要, 但它终究只是教学这一“故事”的起始部分, 并非“故事”的发展和高潮部分。课堂“引入”时要控制好时间和节奏。其次, “引入”的过程应高效。这里的“高效”主要表现为引入时涉及到的素材、所创设的情境、所提出的问题等都要与即将教学的内容或主题高度关联。否则, 课堂引入将失去本身的意义, 整个课堂教学也将失去应有的逻辑。再次, “引入”的“感觉媒体”应多元化。这里的“感觉媒体”主要指引起听觉反应的声音, 引起视觉反应的图像、视频等。心理学研究表明, 人在获得外部信息时, 由视觉获得的信息占83%, 由听觉获得的信息占11%, 由其他器官获得的信息占6%[5]。所以, 课堂引入时应充分发挥计算机多媒体的优势, 呈现多元化的“感觉”信息, 以调动学生的各种感官, 达到吸引学生注意力的目的。

三、案例呈现与剖析

( 一) 案例呈现

案例1 : 贴近生活创境的引入

本案例的教学片段为浙教版《信息技术》七年级上《公式与函数》 (2 课时) 中关于“公式”内容的引入。所用教学素材是:用BMI (Body Mass Index) 即身体质量指数来检测你身体的营养状况。引入过程如下:

教师口述并用幻灯片显示:杭州市疾病预防控制中心一项调查结果表明:17.17% 的中学生超重和肥胖, 34.78% 的中学生营养不良。

师:同学们想知道你们的营养状况吗?

生 (部分) :非常想。

幻灯片显示:用BMI (Body Mass Index) 即“身体质量指数”来检测你身体的营养状况。 计算公式为:BMI= 体重 (kg) / 身高 (m) 2。

教师在Excel中给出相应的表格, 要求学生填写自己的体重、身高, 并根据公式计算BMI值, 以教师给出的“12—16 岁青少年BMI指数对照表” (表略) 作为参考标准, 判断自己的营养状况。

学生有的在用笔算, 有的在用计算机里的计算器算, 还有个别学生在Excel中计算。

师:同学们很快就算出了自己的BMI指数, 并知道了自己的营养状况。老师发现绝大部分同学都是用计算器算出来的, 对吧?

生 (异口同声) :对。

师:但是, 老师还发现有一位同学用了与众不同的方法, A同学, 你能说说你采用的是什么方法吗?

生A:我在Excel中尝试着计算, 但没有算出来。

师:没有关系, 你已经很出色了, 你所采用的方法正是我们本堂课要学习的内容Excel中《用公式计算》。

案例2 : 经典故事设疑的引入

本案例的教学片段为浙教版《信息技术》七年级上《公式与函数》 (2 课时) 中关于“公式”内容的引入。所用教学素材是:古印度经典故事《棋盘上的麦粒》。引入过程如下:

教师口述并用幻灯片显示:在古印度, 有一位宰相发明了国际象棋, 国王打算奖赏他。国王问他想要什么, 宰相对国王说:“陛下, 请您派人在这张棋盘的第一个小格里放1 粒麦子, 第二个小格里放2 粒麦子……以后每一小格放的麦子都是前一小格的2 倍。您就把这样放满棋盘上所有64 格的麦子都赏给您的仆人吧!”国王觉得这个要求太容易满足了, 就答应了宰相的要求。当人们把一袋袋的麦子搬来开始计数时, 国王才发现, 就是把全印度甚至全世界的麦子都拿来也满足不了宰相的要求。那么, 国王究竟需要拿出多少麦粒呢?

学生疑惑并积极思考中。

师:本堂课我们就一起来学习《用公式计算》。当同学们学完这课时, 只需花3 分钟甚至更少的时间, 就可以计算出国王需要拿出的麦粒数。

学生无比惊讶地投入学习。

(二) 案例剖析

1. 引入应紧扣学生的心弦

学生情感的触发, 往往与一定的情境相关。引入的艺术在于激发学生的兴奋点和兴趣点, 扣住学生的心弦。案例1 的引入正是创设了一个与学生生活息息相关的情境——显示杭州市中学生营养状况调查数据, 激起了学生迫切想知道自己营养状况的愿望。教师借助于“用BMI来检测自己的营养状况”这一任务, 无声无息地把数学方法上的公式引入到了信息技术课堂, 为引入“Excel中用公式计算”铺平了道路。通过数学方法上的公式创设情境, 调动学生的情绪来引入新课的确是行之有效的好方法。

2. 引入应引发学生的认知冲突

“良好的开端是成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。案例2 的引入正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”, 引发了学生的认知冲突, 激发了学生的学习动机, 诱发了学生的想象和思维活动, 使学生能在较短的时间内进入学习状态, 收到了事半功倍的效果。类似地, 本课的教学也可以利用“汉诺塔的传说”中金片的移动次数以及移完金片所需要的时间、“纸对折64 次有多厚”等问题来引入。

四、实施策略

在信息技术课堂教学中如何高效地引入课题呢?笔者认为:

(一) 重点把握住“引入”的三大原则

1. 简洁性

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”课堂引入要注重导语的简洁性和素材的精炼性, 用最少的时间巧妙地缩短教师与学生、学生与教材之间的距离, 将学生的注意力集中到教学课题上来。

2. 关联性

即课堂引入所用的素材或所表达的意图不能偏离教学主题, 应与将要学习的知识紧密关联。如果教师不考虑引入素材与教学内容之间的逻辑关系, 只是为了一味地吸引学生, 那么, 再有创意的“引入”, 也只能算是哗众取宠。

3. 趣味性

“趣味”是课堂引入时学生快速进入学习状态的催化剂。著名教育家巴班斯基认为: “一堂课上之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的引入能有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生的求知欲望。

(二) 灵活运用好课堂引入的方法

课堂引入的方法有很多, 比如, “温故引入法 (复习引入法) ”“实物直观引入法”“直接引入法”和“情境引入法”等等, 教师应根据教学内容的需要灵活运用好这些方法。实际上, 在信息技术课堂教学中, “情境引入法”最受教师的青睐和学生的欢迎。德国一位学者曾经作过这样一个精辟的比喻:“将15 克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽。但将这15 克盐放入美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。”[6]可见, 情境创设对于知识教学的重要性。所谓“情境引入法”, 指教师利用各种“情境”创设学习氛围, 引出特定的问题, 以激发学生学习兴趣, 诱发学生积极思考的一种教学引入策略。它有两个重要的要素:第一, 情境是学生熟悉或感兴趣的情境;第二, 问题是与教学内容相关且学生即将探讨的问题。以“趣”入境, 以“疑”入境, 常见的“情境引入法”主要有以下六种类型:

1. 生活情境引入法

即教师用鲜活的生活事例引起学生的注意, 通过事例中特定问题的“诱导”让学生有迫切参与教学活动的冲动, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《排序与筛选》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:牛牛企业牛总的12 岁儿子小牛被人绑架了, 罪犯要求家属拿100 万赎人。警方接到报案, 迅速展开调查。根据排查和多方调查、取证, 警方锁定了20 个犯罪嫌疑人。

师:今天, 同学们也来当一回“福尔摩斯”, 根据家属意见、测谎结果和各种线索把犯罪嫌疑人找出来。那要用到的“侦破技术”是什么呢?这正是我们将要学习的内容Excel中数据的《排序和筛选》。

2. 问题情境引入法

即教师在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 将学生引入一种与教学内容相关的“问题”情境, 引起学生的认识兴趣和探究愿望, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《搜索网络信息》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:莫言获得了2012 年诺贝尔文学奖, 一个小学五年级就辍学回家的人, 是如何写出如此优秀的作品的?你们知道他的真实姓名吗?他有哪些作品?关于这些疑问, 我们又如何快速地找到答案呢?

学生自然会想到用搜索引擎从网络上获取信息。如此一来, 教师就将情境中的问题转化为了即将要探讨的教学内容, 从而引入到了所要学习的课题。

3. 故事情境引入法

即教师讲述一个与所学内容相关的故事 (包括典故、寓言、轶事等) , 以诱发学生的想象和思维活动、引发学生的学习需求, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《网络安全》一课的教学中, 教师可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:1988 年11 月2 日, 美国一位计算机天才小莫里斯把自己编写的叫“蠕虫”的小程序偷偷地放在国防部的网络里。由于他在程序设计中犯了一个错误, 那些小虫子以超过设想几百倍的速度繁殖, 无法得到控制。11 月3 日, 美国国防部的电脑网络因感染这种病毒程序而被迫关机, 直接损失达9600万元。小莫里斯也因发明蠕虫病毒而酿成了恶果, 后来被绳之以法。目前, 计算机病毒使人防不胜防, 它已成为令电脑界头疼的大问题。

师:听完这则故事, 同学们对计算机病毒的危害和编写计算机病毒的后果应该有了一定的认识。那么, 什么是计算机病毒呢?它有哪些典型的特征呢?我们又该如何防范呢?今天, 结合这个故事, 我们一起来学习第四课《网络安全》。

4. 游戏情境引入法

即教师设计一个学生感兴趣的游戏 (既可以是电子化的游戏也可以是生活化的游戏) , 让学生在参与游戏活动的过程中理解、提炼和表达其中蕴含着的又与即将要学内容相关的知识, 以达到引入新课的一种方法。比如, 在《走进信息技术》一课的教学中, 可以这样引入:

教师口述并用幻灯片显示:我们先来玩一个《Copy不走样》的游戏。游戏规则是:四位同学ABCD排成一竖排, D同学用表情、肢体语言向C同学表达你所看到的成语的含义, 然后C同学也用表情、肢体语言把从D同学那里看到的表演加以理解后传递给B同学, 依次表演。最后, A同学向B同学、B同学向C同学、C同学向D同学分别讲述你看到的表演所表达的那个成语是什么?

ABCD四位学生游戏表演的过程, 实际上是一个获取、传输和处理“特定成语”含义的过程。教师只需对这一过程予以分解, 就可以顺势阐释“信息”的概念以及“信息的处理过程”, 从而引入新课的学习。

5. 作品情境引入法

即教师选取自己或学生制作的、有一定视觉冲击力的作品让学生欣赏, 以激发学生 “我要试一试”、“我也想做出这种效果”的心理需求, 从而引入新课的一种方法。比如, 在校本教材《PS美丽图世界》第十课《PS靓丽自我》的教学中, 可以这样引入:

师:同学们, 我们一起来欣赏几组图片, 请你们说出其中的变化。

教师用幻灯片播放三组Photoshop CC处理前后对比的精美图片, 如图1 所示。

生:第一组图片人物头发颜色变了, 第二组图片人物衣服颜色变了, 第三组图片男主人公的牙齿变白了。

师:说得真好, 那么如何实现染发、换衣服颜色、美白牙齿的效果呢?其实, 我们只需真正学会PS的两个“工具”就可以做到。究竟又是哪两个“工具”具有如此神奇的功能呢?我们一起来学习。

6. 视频情境引入法

即在上课之初, 教师播放一段既渗透着教学内容又能吸引学生眼球的视频 (包括电影、动画等) 让学生观看, 以激发学生的学习热情、引发学生的学习思维, 从而引入新课的一种方法。比如, 在《走进信息技术》一课的教学中, 教师也可以这样引入:

师:我们一起来欣赏一部名为《手机》的电影片段, 在观看影片的时候, 请同学们思考视频中所隐含的六个问题。

教师口述并用网页显示:A. 严守一进城排队打电话传递的是什么类型的信息? B. 问题A的信息是通过什么方式传递出去的? C. 严守一当上主持人后, 他主持节目对外传递的是什么类型的信息? D. 问题C的信息是通过什么方式传递出去的? E. 影片结尾时手机传递的是什么类型的信息, 用到了什么技术? F. 电视节目的制作需要经过哪几个步骤, 用到了什么技术?

学生观看影片之后, 教师让学生讨论交流并逐一回答以上六个问题。事实上, 学生回答问题的过程就是一个理解、体验信息和信息技术的过程。而这一教学过程的开展, 得益于渗透着“教学内容”的《手机》视频的准确引入。

无论是生活、故事、游戏、作品、视频还是“问题表象”, 它们都只是“境”, 只是课堂引入的“外衣”, “外衣”的作用是让学生动“情”。其实, “外衣”里面隐藏着更深刻的“问题”, 且这些“问题”与要学的内容高度关联着。这就是“情境引入法”的本质。

(三) 必须重视的两个注意事项

(1) 要实用, 体现教学意图

课堂引入要针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境等选择不同的引入方法和策略。“引入”不能只图表面的热闹, 追求形式花样, 华而不实。教师应围绕教学内容和任务设计“引入”, 突出教学主题, 体现教学意图。

(2) 要鲜活, 不能脱离实际

即“引入”所用的材料尽量不要脱离学生的生活。实践证明, 贴近学生现实生活的引入材料容易激发学生的学习兴趣。因此, 在设计课堂引入时, 教师应该关注学生的生活经验, 选择学生身边的、感兴趣的事物作为“引入”的素材。

五、结束语

课堂引入是课堂教学的前奏, 如同一出戏的“序幕”。一个精彩的引入往往会起到“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的效果。它犹如一把开启学生学习之门的金钥匙, 既能引起他们的学习兴趣, 又能激发他们的求知欲, 还能聚集他们的注意力, 让他们把思维更好地集结在教学内容上。因此, 信息技术教师应重视“首因效应”的发挥, 精心设计每一堂课的教学引入。

摘要：有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中, 或制造教学内容与学生求知心理之间的一种“不协调”, 以激发学生的学习兴趣, 引发学生的认知冲突 (即质疑问难) 。在信息技术课堂教学时, 应灵活运用好生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、作品情境和视频情境等引入方法。

关键词：“教学建议”,课堂引入,情境引入法

参考文献

[1]邓昌滨.好课还需多“磨”[J].教学与管理, 2014, (1) :67-69.

[2]陈航英.信息技术课堂导入设计原则例谈[J].中国信息技术教育, 2012, (4) :41-43.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997:134.

[4]盛群力.现代教学原理、策略与设计[M].杭州:浙江教育出版社, 2006:83.

[5]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:192.

教学设计理论剖析 篇3

关键词：建构主义理论；主体地位；教学情境；探究兴趣

建构主义理论是以儿童的主体认知发展为基础的理论研究，它强调教学的中心为学生主体，强调课堂教学的主要形态为学生的主动建构和主动探究，强调教师只是知识建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。运用建构主义理论进行教学，不但能够充分挖掘学生主体的内在认知规律和认知差异，还能够让学生在理想的建构环境下进行知识及知识意义的主动建构。在小学语文的课堂中运用建构主义理论进行教学，就要在教学中参照建构主义的学生观和学习观，将学生定位为课堂教学的围绕核心，将学生设定为课堂教学中的认知主体和建构主体，让学生自主地对所学的知识进行内化吸收和外化应用；就要为学生塑造理想的学习环境，让学生主体在内含情境、协作、交流和评价的理想环境中自主地进行语文知识的建构和语文知识规律的掌握；要在语文的课堂教学中引入信息技术来支撑教师的讲解和演示，让学生主体在教学内容被优化和整改的形态下进行主动探究和知识意义的迫切建构。

一、转变课堂教学角色，凸显学生主体地位

在传统的课堂教学中，教师作为领军人物主宰着课堂教学的一切活动，学生只能顺势接受知识的灌输。被动化的学习状态让学生的各种潜能无法得到发展。在建构主义理论中，强调学生才是课堂教学活动的主体核心，课堂的一切活动都应以学生为中心进行开展和设计，而教师只能作为学生主动学习的协同者而存在。所以，运用建构主义理论进行小学语文的教学，教师首要解决的问题便是冲破传统以教师为主的教学思想观念的禁锢，改变传统满堂灌和教师独当一面的课堂教学局势，要将学生的主体设定为课堂教学的中心，以学生的角度进行语文课堂教学内容的设计和教学方法的选取，以学生主体需要的满足作为语文课堂教学的重要目标。在小学语文课堂的教学中，教师要对课堂的教学时间和空间进行合理的安排和设计，要为学生的主动探究留有充足的时间，要为学生的自主发展提供充足的空间，让学生在充足的时间和空间范围内达成语文知识规律的深层挖掘和语文技能的最优掌握。在语文课堂的教学思想和教学方式的设定上，教师要反复推敲，仔细斟酌，要在不断的探索中发现与学生主体发展相适宜的科学思想和有效方法；要根据学生主体在课堂教学中的情绪、态度和行为的变化作为课堂教学方法和结构设计的优化改变依据，以此真正落实建构主义中学生为主体的学生观。

二、创设生动关联情境，激发学生探究兴趣

在建构主义的理论中，情境被认为是教学活动得以优化的主要内容，是有利于学生主动建构知识规律意义的基础形式。在教学中设定情境，以情境中的生动性、趣味性激发学生主动参与知识探究的兴趣，让学生在形象生动的情境中深刻地感受知识所反映出的本质规律，让学生在形象的情境中真切地体验到知识与其他事物之间的主要联系。在小学语文课堂的教学中，教师要注重情境创设的基础条件和基本范围，要以社会文化为情境创设的背景，要以学生的兴趣需要作为情境创设的前提，要以学生的自主学习作为情境创设的主要目的。在小学语文课堂教学中创设情境，就要以讲述的语文重点知识和难点内容作为情境创设的支点，进而将语文知识融入学生的现实生活中，以现实生活中的突出问题凸显语文知识的特殊意义，让学生在生动与丰富兼备的现实情境中主动进行语文知识的自主建构。例如，在小学语文《自选商场》的教学中，教师可以根据学生的兴趣需求和教学内容进行此种问题情境的创设：同学们，你们都有去过自选商场吧？在商场里都有什么呢？你们最想购买什么呢？等等，以此种贴切学生生活实际和满足学生兴趣需要的问题情境引入语文知识，让学生在生动的情境中自主进行思考，让学生在生活实际情境的感染中进行语文知识意义的主动建构。

三、开展小组协作方式，引导学生协作学习

传统的课堂教学中，教师与学生之间的关系与距离被明确地定位，教师不愿放下身段亲近学生，学生不敢越雷池一步进行交流，课堂教学的氛围相当紧张。建构主义理论强调“协作学习”对学生知识意义建构的关键性作用，强调协作学习环境对于学生主体的深化影响。所以，在小学语文的课堂教学中，教师应将死板的语文课堂转变为师生之间、学生之间相互协作、互帮互助的平台，让教师与学生、学生与学生之间进行交互协作，让知识的学习成为课堂上每位成员的责任。教师可以在课堂中组建小组，让学生以小组合作的形式进行语文知识的学习，让学生在讨论与交流中进行语文知识的自主建构，教师则可以作为小组的协作者和帮助者对其进行适当的引导和补充修正，让学生在互帮互助中获取知识的精髓、知识的本质。例如，在小学语文《一路花香》的教学中，教师可以根据课文的内容设定教学活动：同学们，这篇课文的名字是《一路花香》，香味是由鲜花释放出来的，但是鲜花是怎样成活的呢？是什么给予了鲜花所需要的水分？从这篇文章中我们又能学到什么呢？请你们自行阅读一下课文，然后以小组合作的方式进行讨论，最后将你们小组内认为最恰当的答案告诉我。学生在自由讨论和结论公布之后，教师在根据学生的答案进行近一步的阐述与修正，让语文知识的学习在师生的协作之中变得轻松简易。通过小组的方式进行语文知识的协作分析和讨论，让学生个体的智慧与思维在小组协作之中进行开发和培养，让学生主体的主动性与能动性得到实际性的发挥与发展。

四、合理选择信息技术，优化课堂教学内容

建构主义理论强调信息技术在课堂教学中的支撑作用，强调信息技术对课堂教学环境优化作用和教学资料的辅助作用。在课堂教学中引入信息技术，不但可以优化课堂教学的整体环境，还可以激发学生主动探究的兴趣；不但可以为课堂教学提供丰富的资源，还可以辅助教师的讲解和演示。在小学语文的教学中，教师可以借助信息技术图文并茂的形式进行语文知识的形象性解说，让复杂的语文知识变得简单易懂；可以借助信息技术视听结合的形式进行语文课文情境的展示，让死板的语文知识变得活灵活现；可以借助信息技术的丰富语文课堂教学的内容，让学生在信息资源的支撑下实现自身文化视野的扩展。例如，在小学语文《夏夜多美》的教学中，教师就可以借助信息技术中多媒体形式进行语文课文内容的生动展示，将美丽夏夜中的小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫以动画视频的形式进行活灵活现的展示，让学生在唯美的夏夜景色虚拟展示中深入理解和品读文章。

总之，运用建构主义理论进行小学语文的课堂教学，就要在教学的各个环节中深化建构主义理论的知识观、学习观、学生观和环境观，并以这些科学的教学观念设定行之有效的教学方法，以此引导和协作学生主体对语文知识的自主建构，以此实现小学语文课堂教学的实质性发展。

参考文献：

[1]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学，2007.

[2]秦玥.建构主义学习观在语文教学中的应用[D].辽宁师范大学，2006.

[3]郑华.在语文教学中引入建构主义学习理论的初步探讨[D].首都师范大学，2002.

[4]王飞.建构主义教学理论对大学英语词汇教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）.

[5]汪萍.建构主义理论与英语阅读零课时教学研究[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2010（4）.

教学设计理论剖析 篇4

延长县政府办公室 王学石

开展“学理论、找差距、求创新”新一论解放思想大讨论活动，是新时期加强我党的基层组织建设，提高党员整体素质，增强党组织的创造力、凝聚力、战斗力的重大战略措施，是一次党的肌体自我修复、自我完善的创新过程。我认真查找自身在学习、工作和生活等方面存在的突出问题，并从自身思想深处挖根源，找原因，自订措施，修正错误，主动整改，以达到自我教育、自我完善的目的。现将自查情况报告如下。

一、存在问题和不足

（一）学习方面：深入学习上有差距。自己虽然注重了政治和业务学习，但总感到在学习的深入性和系统性上还有很大不足，存在时紧时松的现象，致使自己对新时期秘书工作掌握不多，了解不透，对可持续发展战略的认识不足。轻视理论学习和与业务有关的学习，其他的很少关注，在理论学习上心浮气躁，认为太空洞，深不进去，致使理论素养跟不上，把握形势、了解大局不够透彻。总体缺乏深学苦读的恒心忍劲，缺乏把学习当作一种责任、一种境界的自觉行动。

（二）工作方面：工作中高标准、严要求、高质量的意识还不够强，有的工作有时只求过得去、不求过得硬，甚至放低标准。有时做事情、干工作只从自身出发，对全县作出

满足于应付本职，只求完成任务，不求精益求精。以上在思想、纪律、作风等方面存在的问题，分析造成的原因，尽管是多方面的，但说到底还是自己学的不深，探索的不积极，自己的党性观念和党性修养有差距。通过学习、查摆、谈心交流和同志们的帮助查出的我自身存在的问题，这些问题为我及时敲响了警钟，我要正视与党员标准的差距，审视自我，反思自我，解剖自我，提高自我，让自己进一步增强责任感

二、根源剖析

通过学习，提高了自身的理论素养，促进了各项工作，但仍然不同程度的存在以上问题，分析根源，主要是自己在思想上形成一种思维定势，认为与学习没有多大的关系，学习理论没多大用处，关键要靠实践锻炼。基于这样的认识，对理论学习就放得松，对工作抓得紧，自己干工作常常凭老经验、老办法。通过学习，确实对我启发很大，使我有了深刻的认识，没有理论作指导，是一种盲目的行动。特别是面对当前工作新情况、新问题和深层次的矛盾，不进行深入的理论学习，就无法弄清原因，因此就缺乏解决工作中出现问题的办法，失去了敏锐性和鉴别力。在日常生活中，忽视了自我改造和党性锻炼。不能主动接受大家的监督，很少诚恳地征求同志们对自己的批评意见。通过学习自己认识到，如果不坚持学习政治理论，不加强自我约束，在思想上放松了对主观世界的改造，势必影响工作，影响团结，影响进步。

设计质量剖析报告 篇5

勘察设计是工程的灵魂，质量的龙头，只有具备优秀的设计，才能创建优质的工程。因此，勘察设计工作质量的优劣直接关系到工程建设质量的高低。在本次石红高速公路施工图设计中，因为一些低级错误受到院领导批评，对我处造成了恶劣的影响。我作为设计人员，由于对工作的疏忽，对质量不够重视，犯有不克推卸的责任。

我认为本次工作中主要存在的几个问题：

一、工作态度不够严谨。

施工图质量的好坏与设计人员的技术水平和责任心是分不开的。在日常设计工作的同时，还应该重视专业水平的提高，以及对新技术新规范了解把握。培养自身敬业精神与细致的工作作风，设计中不遗琐碎、不留后患。虽然设计工作繁琐复杂，这就更需要我们在平时真正把工作从“细节”做起，并且不断查找隐患。防患于未然。另外在工作中我们还是时刻保持高度的责任心，不要依赖别人，不要老想我做得不够，还有下一个环节，下一个部门。每一个都要对自己的工作负责，认真仔细的完成自己工作。工作中不但自己做好还要留心同事有没有疏漏的地方。只有认真完成自我检查、互相检查、层层严格把关，人人高度警觉，个个认真负责，注意每一个“细节”，无论对待任何工作都要一视同仁，按质按量完成，不能敷衍了事。牢记“质量无小事，细心莫大意”，从技术、质量和组织上把各个方面的细节有机地联系协调起来，形成一个统一的管理系统，才能保证其工作有条不紊地进行，保质保量的完成设计工作。

二、缺乏及时有效的沟通，前期返工和图纸资源不对称导致后期工作任务繁重。

在设计工作中沟通是有效信息的传递和理解，规划设计中，提供的有效信息数据是我们设计的前提和依据，如果及时有效的数据信息都不能得到保障，那就谈不上设计质量的保证了。作为设计人员一定要索取尽可能详细的数据，同时，对这些数据的理解也要透彻，设计工作没有摸棱两可。设计方案及思路的沟通协调在设计过程中很重要，不仅要满足本专业的设计规范要求，还要兼顾其他专业。此过程中，各专业之间的讨论很重要，最终的方案要各专业的数据和设计思路达成一致。设计人员还要与甲方沟通，要与甲方的要求相吻合，调整的数据和方案要及时反馈各专业设计人员。

因为设计工作环节较多，有些工作比较零碎，所以不是每个问题都能及时有效的沟通反馈。做为设计人员，一定要做到勤动脑，熟悉原始资料，把握重点，动脑筋想措施来保证施工图设计质量；发现问题要常记，处理问题要有记录，任务交接才不会出错；为获取准确的设计资料要勤跑，勤问，将不正确消除在萌芽状态；设计过程中碰到问题要及时反映，问题要及时解决，要善于不断地总结工作中的经验教训。

三、责任心缺失。一件事情的成功，三分靠能力、而七分则是责任心。因为强烈的责任心可以驱使一个人勤学、勤问、勤思考，善动脑筋、想尽办法来弥补自身能力的不足，达到解决问题的目的。而缺少了责任心的工作，常会敷衍应付、隐患不断。要不断提高工作责任感，首先应端正自己的工作态度。工作之前，要做到提前筹划，围绕工作目标，做到未雨绸缪；工作之中，要把角度放高一层思考，从个人、专业、部门或者单位的角度来看待各个作业环节，不因事难而不为、不因事多而忘为；工作之后，要做到总结完善，及时汲取经验教训。这样就会不断提高自己业务素质，提升自己的事业心和责任感。我们也要要善于提高综合素质。随着新技术的不断发展和深入，勘察设计工作面临的新技术、新问题将会越来越多，工作任务也将越来越重。要锻炼自己综合分析问题解决问题的能力，既要努力做好自己的工作，还应了解与专业相关领域的知识。比如技术人员可以多学学相关专业的知识和管理知识，管理人员也可以多学学生产技术，向复合型人才转变，不断提高自身价值，才能在工作中应付自如。

沁园春1的教学设计剖析 篇6

一、教学目标:

1.朗读诗歌，品味诗歌语言，体会意境，理解诗人的思想感情。2.学习写景、议论、抒情的表达方式。

3.培养学生热爱祖国大好河山的感情，树立伟大抱负和坚定信念。

二、教学重点：

品味本词的语言，理解诗人的思想感情。

三、教学难点

1、理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。

2、反复揣摩品味本词凝炼的语言,想象本词的美妙意境,以及作者博大的胸襟。

四、课时安排:1课时 教学过程：

一、导入新课:

同学们,一代伟人毛泽东的诗词,以其博大恢宏、奇恣纵肆的激情,成为当代诗坛一曲品格、个性强烈,画面色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作,令人热血沸腾、精神昂扬。《沁园春?雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天,我们就一起走进词作,去感受豪放之风。(板书文题,作者)

二、初读课文,整体感知内容

（一）、听朗诵录音

要求：听准重音、停顿、速度、节奏

（二）、强调字音

分（fèn）外

成吉思汗（hán）

还看今朝（zhāo）

数（shǔ）风流人物

（三）、1、自由读，读准重音、停顿、速度、节奏，读出激越豪壮的情调

2、点名读，自由评价

（教师先评，学生跟评）

3、齐读，注意停顿（投影展示停顿）北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽； 大河上下，顿失/滔滔。

山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝(四)、听读完后,老师提问:

1、听读这首词,你从这首词中感受到什么? 生答: 豪迈,气热磅礴,充满激情,力量„„

(这种磅礴的气势,洋溢的激情和力量是毛泽东同志在何时何地何种情境中爆发并用文字抒发出来的呢?我们先来了解一下这首词的写作背景。)

2、介绍写作背景。

本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗日战争最前线,渡河前,适逢大雪,毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米,白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚强信念,豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

3、思考：这首词的上下两阕分别写了什么内容?用简洁的语言概括出来。生回答，师 明确:上阕——描写北国雪景;下阕——评论历史人物

三、品读课文,赏析意境(一)、学习上阙

1、集体朗读上阙。

2、学生思考:上阕分几层意思?

生答，师明确:上阕写景共分三层。前三句概写,极目万里,动静结合;中间具体写,气势磅礴,生机盎然;后三句写想象中的景色,红白交映,艳丽多姿。

3、学生思考讨论，教师明确。

(1)、“望”字在词中的有什么作用?望到了什么?

统领下文(一直到“欲与天公试比高”),望到了长城、黄河、山脉、高原。(2)、望到的景色中哪些是动景,哪些是静景?(长城、黄河是静景,山脉、高原是动景)

(3)、“须晴日”中的“须”是什么意思?有什么作用?

“须”是等到的意思。这里是在写想象中的雪景,表现了诗人对革命光荣前途的预见,表现了诗人高瞻远瞩的博大胸怀和乐观主义精神。（4)、上阙写景抒发了诗人怎样的思想情感?

明确:抒发了诗人对祖国壮丽河山的赞美之情。

4、品析诗词的语言。

师引导,点拨,示范:“千里冰封,万里雪飘” 句中“千”、“万”写出了雪景的广阔,意境的开阔,气魄的宏大;“封”有冰冻、封闭之意,写出了雪景的凝然安静;“飘”写出了雪轻盈的特点。运用了对偶、夸张和互文(千万里冰封、雪飘)的修辞手法和动静相衬的写作方法。诗句描写的是北方大地的雪景,千万里冰封、雪飘,凝然安静中轻盈的雪花飞舞,诗人眼前是一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。表现了诗人开阔的眼界和胸襟,宏大的气魄和对祖国壮丽河山的热爱。我觉得可以这样来读(范读),重读“千”、“万”、“封”、“飘”,语速稍慢,饱含深情。过渡引导:老师是如何来赏析语言的呢? 学生回答，教师归纳 品读的方法指导:

⑴品重点字词在句中的含义;⑵品句中的修辞手法和写作手法;

⑶理解句子的含义,品味作者的思想感情;

请同学们用这种品读方法来品析下面的诗句:(1~3列同学品析对北国风光的具体描写的前四句“望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。”4~6列同学品析对北国风光的具体描写的后三句“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”6~10列同学品析作者想象的北国风光)（小组合作讨论，组长代表发言）

小结:诗人王国维曾经说过:“一切景语皆情语”,借景抒情,情景相生是本词的一大特点,词的上阕描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽,大气磅礴,气象雄浑,又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。(结合作者所表达的情感再次齐读上阕)

(二)、学习下阙:

1、自由朗读下阙。

2、学生思考：（小组交流讨论，师明确）

（1）、全词哪两句是由描写雪景过渡到直接地抒情、议论的? 明确:江山如此多娇(承上),引无数英雄竞折腰(启下)

前半句饱含深情,总结上阕写景,“娇”表现景美;后半句饱含力量,“竞”字重读,表现了一代代英雄为了祖国的壮丽河山争相倾倒之情。

(过渡:那么在这首词作中,这无数英雄的代表人物有哪些呢?明确:秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗)

（2）、作者是用哪一个字来评价历代英雄的?（惜）

（3）、“惜”是什么意思? 他们又有哪些方面让作者感到惋惜、遗憾呢?

惋惜、遗憾 ；

“略输文采”、“稍逊风骚”——短于“文治”;“只识弯弓射大雕”——长于“武功

（4）、毛泽东同志认为历史上的这些英雄人物的代表都存在不足,那么他自己是怎样的一位革命领袖呢? 介绍毛泽东

毛泽东是一位杰出的军事家、战略家。这表现在他的军事生涯里,指挥作战基本上从未失败过,还带领出一大批同样出类拔萃的军事战将,缔造出一个与历史上所有军队都不同的真正的人民军队,并且建立起一套完整的军事理论体系。那么,他自己在文学上的造诣如何呢?我们曾经学过他在这一时期什么文学作品呢?《七律 长?鳌?(红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜),从中我们可以感受到他满腹的文韬武略,卓越的文学才华。

（5）、由此可知作者在惋惜历代英雄的同时,还包含了一种怎样的情感?（生思考，师明确）

明确:后来居上的伟大气概,体现了无产阶级革命英雄必将胜过前人的坚定自信。（6）、由此作者总结全文,点明主旨的句子?

“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”

3.学习完下阕,哪位同学愿意带着感情将下阕朗读一遍?

一位学生朗读下阕,点评后全班同学齐读下阕。

四、拓展延伸,创新诗意

思考:由“数风流人物,还看今朝”你联想到了21世纪的当代中国创造出了哪些举世瞩目的英雄人物? 生答，师总结

总结:“江山代有才人出,各领风骚数百年。”同学们,十几年后,你们也会成为新世纪的主宰者,会成为社会的领军人物,让我们满怀这种豪情,齐读《沁园春雪》。齐声朗诵全词

五、布置作业

1、找四句古诗词中描写作者的抱负的诗句

2、找几句写雪的古诗。

3、背诵、默写这首词。附:板书设计:

总写之景： 意境壮阔

上阕写景： 具体实景

动静结合 热

爱

想象之景

艳丽多姿

祖

国

过渡：承上启下

山

河

下阕论史 ：评古：短于文治

论今：风流人物

《沁园春·雪》 教案设计

【教学目标】

1、反复品读，品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。（重点）

2、激情诵读，领悟诗人作为无产阶级革命家的英雄气概和壮志豪情，激发学生的情感共鸣。（难点）【教学过程】

创设情境，激情导入

师：他是领袖，他为人民谋幸福;他是军事家，创造了军事史上的神话;他是革命家；他是思想；他更是诗人。他用平平仄仄的枪声写诗，他用博大的胸怀，恢弘的气势写诗，他俯仰天地，独步古今。梅花瑞雪，漫漫雄关，苍茫暮色，如血残阳，都留下了他伟岸的背影。今天，就让我们走进毛泽东的诗歌天地，走进它的《沁园春·雪》，领略他那崇高的心灵与他笔下那壮丽的山川。教师板书：沁园春·雪

毛泽东

出示学习目标：

1、朗读诗歌，把握内容。

2、品读诗歌，赏析语言。（重点）

3、诵读诗歌，激发情感。（难点）学生齐读。

静心听读、整体感知

1、指名学生介绍词的特点。

2、老师为大家播放唐国强朗读的《沁园春·雪》，大家用心听。（白板出示听读要求：听准读音，注意听朗读的节奏。）

3、下面请同学们自由朗读。(白板出示思考题：这首词的上阕和下阕分别写了什么内容？分别运用了什么表达方式？)

预设：生答：上阕描写了北国的雪景，下阕评古论今，抒发情怀。上阕描写，下阕议论、抒情。

品读上阕，体味画意

1、指名同学为大家读一下词的上阕？（白板出示思考题：哪一个字领起了上阕的描写？并用一个词语概括北国雪景的特点。）生读。预设：生答： 望

壮丽、壮美…… 教师板书：望

壮美

2、你觉得词中的那一句或哪一个词最能体现了这一特点？为什么？ 预设：如果学生回答，“千里冰封，万里雪飘。”

教师引导,点拨:“千里冰封,万里雪飘” 句中“千”、“万”写出了雪景的广阔,意境的开阔,气魄的宏大;“封”有冰冻、封闭之意,写出了雪景的凝然安静;“飘”写出了雪轻盈的特点。运用了对偶、夸张和互文(千万里冰封、雪飘)的修辞手法和动静相衬的写作方法。诗句描写的是北方大地的雪景,千万里冰封、雪飘,凝然安静中轻盈的雪花飞舞,诗人眼前是一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。表现了诗人开阔的眼界和胸襟,宏大的气魄和对祖国壮丽河山的热爱。

并让学生读一下，如果学生读的不好，教师可以范读：我觉得可以这样来读(范读),重读“千”、“万”、“封”、“飘”,语速稍慢,饱含深情。

如果学生答 “惟余莽莽、顿失滔滔”，教师要引导学生赏析“惟”和“顿”的表达效果。

如果学生答“山舞银蛇，原驰蜡象”，教师要引导学生赏析“舞 ”、“驰”的表达效果，学习以动写静的写法。如果学生答“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”教师要引导学生赏析“妖娆”并理解这是虚写，是想象。赏读下阕，体味豪情

过渡：我们说“诗言志”面对这样壮美的山河，诗人肯定会有很多的感想，哪位同学能为大家读一下词的下阕？ 指名学生为大家读一下词的下阕？

1、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。在结构上起什么作用？“多娇”是什么意思？有人经常把“多娇”写成“多骄”，你认为有什么不同么？ 引导学生理解“多娇”指女性的美，与红妆素裹相照应。

2、“引无数英雄竞折腰”是引起下文，在作者看来哪些人是英雄？词中的哪一个字最能体现作者对他们的态度？

预设：生答：惜

师板书：惜

教师引导学生理解“惜”是什么意思？作者说他们是英雄为什么又说可惜呢？ 引导学生理解“略输、稍逊、只识”用词的客观准确及其所表达的情感，并指导学生朗读：你觉得应该用什么样的语气来读？你能读一下么？

3、既然他们不是英雄，那谁是真正的英雄呢？在文中找出原句读一下。生读。

教师引导学生理解“风流人物”的含义。（并指导学生朗读。例如：那你能给大家说一下，读这两句应该用什么样的语气来读么？你能再读一遍么？）生读。

白板出示写作背景： 本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗日战争最前线,渡河前,适逢大雪,毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米,白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚强信念,豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。1945年8月，毛泽东赴重庆谈判，将此词赠与柳亚子，并公开发表，此词一经发表，在重庆引起轰动，好评如潮。师：带着诗人的信念与豪情把最后三句再读一遍。以写促读、体味诗意

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：

望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！根据词的下阕，你能对出下联吗？ 学生写，交流。

激情读诗、激发情感

同学们，毛泽东望的仅仅是北国风光么？不，他望的是祖国万里山河，是中华五千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。下面，带着你对诗歌的理解，再读诗歌。生读。配乐诵读。

质疑答疑，盘点收获

学生提出疑问，尽量学生解答，教师补充。如果没有疑问，教师白板出示学习目标，让学生结合目标谈收获。

【作业布置】

必做：背诵《 沁园春 雪》。

选作：读毛泽东的《沁园春 长沙》、《清平乐•六盘山》、《卜算子•咏梅》进一步体会作者的豪情壮志。

【板书设计】

沁园春 雪

毛泽东

望

上阕

北国雪景

壮美

写景

看

惜

下阕

风流人物

今朝

议论

数

抒情

端午的鸭蛋》

主备人：于冬梅

审核人：刘辉庆 教学目标：

1、朗读课文，理清文章思路，了解端午的风俗。

2、品味文章语言，体味并学习作者独特的语言特色。

2、感受日常生活中蕴含的无穷乐趣，体会作者对家乡的热爱之情。

教学时间：一课时 教学过程：

一、激发兴趣，导入课题

同学们，我们中华民族有着悠久灿烂的历史，其博大精深的民俗文化举世闻名。请根据老师提供的食物图片，猜猜这些食品与哪些传统节日有关？（学生看图片，稍作准备，教师提示）不同的地区都会有属于自己的不同的风俗习惯，今天我们就随着当代著名作家汪曾祺一起去他的家乡看一看，领略一下高邮地区人民端午节的不同风俗，我们一起进入散文《端午的鸭蛋》。

二、明确学习目标

三、检查预习掌握字词

1、给下列划线字注音

门楣

苋菜

籍贯

硝药车胤 练囊

城隍庙

苋菜

找一生读，互相纠正，然后齐读两遍。

2、提出不懂的词语，生生互助解决。

四、朗读课文 整体感知

朗读课文，思考：

1、课文围绕端午的鸭蛋写了哪几方面的内容？拟出小标题。

2、作者家乡的端午节有哪些风俗?这与写高邮鸭蛋有何联系? 生思考后,全班交流。

五、品读语言 体味情韵

师：江苏高邮出过一位著名作家———汪曾祺。(白板出示。)

他被誉为“中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”。他写凡人小事,记乡情民俗,谈花鸟虫鱼,在不经心、不刻意中成就了当代小品文的经典和高峰。有人就对他说:“汪老,除了秦观,高邮———就您了!”汪老听罢笑着说:“我只能排老三,前头———还有高邮鸭蛋呢!”

现在请同学们默读课文,思考：

高邮鸭蛋有何妙处竟然排在作者之前? 请划出相关语句细细品读。预设：学生可能找出的语句：

(1)我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。师：原来鸭蛋多了力量也大呀。

(2)我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”（白板出示）

江浙一带人见面问起我的籍贯，答云高邮，多肃然起敬，曰：“你们那里出咸鸭蛋。”

师引导体会“肃然起敬”的大词小用，“肃然起敬”与“咸鸭蛋”，一庄一谐，一文一俗，一大一小，在看似幽默的调侃中表达的是对故乡的满腔深情。并

对比阅读体会“哦”的有无，以及标点的变化，并通过朗读加深体会。

(3)上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。师引导一个“也”字，强调了精明挑剔的上海人对高邮鸭蛋的肯定；而“必”和“特别”更是写出了“高邮咸蛋”招牌的响亮。由此可见，虚词运用得当，必使文气充盈，文势充沛。朗读加深体会。同时引导学生如果上海小吃店特别标明“蓬莱小面”，体会自豪感。

（4）高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋有偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。

(白板出示：将“确实”、“多”、“完全”、“实在”变为红色。重读，体会表达效果。)

引导学生体会作者称自己的家乡为“穷地方”，对异乡人称道高邮鸭蛋“不大高兴”，在情绪上先压抑一下自己，吊一吊读者的胃口；而后却引用元稹的“曾经沧海难为水”，以此来形容对家乡的一枚寻常咸鸭蛋的感情，这是感情上的大倾泻、大褒扬。这样，一抑一扬，一弛一松，幽默诙谐，其乐无穷。

朗读体会此段文白结合、散发淡淡的幽默感的语言特色，以及字里行间蕴涵的对家乡的热爱之情。

（5）袁枚的《随园食单 小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取 以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。”

师:小小咸鸭蛋也很有文化味儿，了不起呀。

（6）高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。

(白板出示)

汪曾祺的散文《复眼》中有这么一处：“凡是复眼的昆虫，视觉都很灵敏。麻苍蝇也是复眼，你走近蜻蜓和麻苍蝇，还有一段距离，它就发现了，噌——，飞了。”

师引导体会“冒”的表达效果，并着重通过“吱”的长读与短读及与“噌”对比朗读体会文章用词的平淡却有味的精妙。红油冒出来，本来只能观其形，用上“吱——”仿佛能闻其声，这一声“吱——”让食咸鸭蛋的过程变得有声有色，有情有趣。

（7）端午的鸭蛋，新腌不久，只有一点淡淡的咸味，白嘴吃也可以。白板出示：

《大淖记事》中挑鲜货的姑娘们喊的口号：“好大娘个歪歪子咧”。

《岁寒三友》中一段“早！早！吃过了？偏过了，偏过了！”

朗读体会汪曾祺的文章语言都具有浓郁的乡土气息从而让学生真正领会运用方言极其富有情趣的妙处。

六、拓展延伸 也谈风俗

师：其实除了端午的鸭蛋，汪老还写了许多关于家乡美食的散文。立春的蒌蒿，清明的荠菜，秋天院子里的宽扁豆，以及各家各户腌制的红皮萝卜干，都被他写得有滋有味，无不流露出作者对故乡高邮浓浓的依恋和对童年生活的回忆。汪老说过：“故乡和童年是文学永恒的主题。”鸭蛋也好，荠菜也罢，它们只是个载体，所引发的是“深深的一段情”，教人思念到如今。在你的内心深处，在你的感情世界里也珍藏着这样一枚小小的鸭蛋吧？想一想，与大家分享一下自己的家乡风俗、童年趣事吧。

生畅谈家乡风俗、童年趣事，师点评。

七、课堂小结 激趣阅读

师：许多人喜欢汪曾祺，有的甚至是疯狂地喜欢。汪曾祺像一阵清风在中国文坛刮过，让人眼前一亮。他承继了其师沈从文之风，而又以白描见长，别成一家。他的小说、散文语言如同水中磨洗过的白石子，干净圆润清清爽爽。这种语言魅力显然得益于日常口语、方言、民间文学和古典文学的完美结合。读了《端午的鸭蛋》，老师迫不及待的找来汪老的作品，比如《汪曾祺散文选集》、《汪曾祺短篇小说选》细细品读，越读越有滋味，读汪老的作品吧，它们就像那绵延不断的小溪，缓缓流动，“行于所当行，止于所不可不止”，阅读它们，会让我们的心灵愈加清澈，会让我们发现更多的生活之美！

八、布置作业

1、把文章中自己喜欢的语句摘抄到阅读笔记上，积累语言。

2、在周记中试着用汪老的笔调写一写家乡的特产。

3、阅读《汪曾祺散文选集》、《汪曾祺短篇小说选》。（选做）板书设计：

端午的鸭蛋

汪曾祺

思路

语言

情韵

端午的风俗

平淡而有味

生活之美

家乡的鸭蛋

淡淡的幽默

热爱家乡

端午的鸭蛋

从所有权理论剖析商誉的会计处理 篇7

现在对商誉的一般定义为:商誉通常是指一个企业由于所处的地理位置优越, 或由于信誉好而获得了客户的信任, 或由于组织得当、生产经营效益好, 或由于技术先进、掌握了生产诀窍等原因而形成了无形价值, 是企业能拥有或控制的、能够为企业带来未来超额经济利益的潜在经济价值, 这种无形价值具体表现在该企业的获利水平超过一般企业的获利水平。

商誉按其来源不同, 分为自创商誉和外购商誉。自创商誉是企业在生产经营过程中自己创立和逐渐积累起来的能为企业带来超额利润的经济资源。外购商誉也称为合并商誉, 是企业合并过程中形成的并购企业支付的价款与被并购方各项可辨认资产、负债公允价值之间的差额。如果合并商誉确认时的差额为正即形成正商誉, 如果差额为负即形成负商誉。

二、所有权理论

1. 所有权理论的定义及其理论基础。

所有权理论又称为所有者权益中心论, 其基本理论是会计主体与其终极所有者是一个完整且不可分割的整体。会计主体是代理人或代表, 而企业家或股东通过这些代理人或代表来经营企业。该理论认为, 会计主体充其量只是其终极所有者财富的存在形式或载体, 会计主体的资产是终极所有者财富的一种表现形式, 会计主体的负债是终极所有者的负财富, 会计主体的资产与负债之差代表终极所有者投放在这一会计主体的净权益。可见, 所有权理论强调的是终极财产权。

所有权理论所依据的会计基本恒等式为“资产-负债=所有者权益”, 它突出体现了确认、计量和报告所有者权益是财务会计的核心目标, 因此其又被称为所有者权益中心论。此外, 按照所有权理论, 企业不论是在持续经营中或停业清算时, 其净资产的所有权和其他权益均归属于所有者。因此, 会计主体没有必要特别强调资本保全, 应当允许其终极所有者按照自己的意愿决定是否抽回资本。

2. 基于所有权理论的合并方法。

所有权理论认为母子公司之间的关系是拥有和被拥有的关系, 编制合并财务报表的目的是向母公司的股东报告其所拥有的资源。因此, 所有权理论既不强调企业集团的各成员企业所构成的经济实体, 也不强调企业集团中存在的法定控制关系, 而是强调编制合并财务报表的企业对另一企业经济活动和财务决策具有重大影响的所有权。因此, 编制合并财务报表, 不确认少数股东权益, 对于子公司的收入、费用与利润, 也只按母公司持有股权的份额计入合并利润表, 完全忽视少数股东所拥有的子公司净利润。该种合并理论一般是与其他合并理论结合使用的。

三、我国现行会计准则对商誉会计处理的规定

1. 自创商誉。

我国现行会计准则认为商誉具有不可辨别性, 所以不属于无形资产, 规定企业自创商誉不进行确认, 只确认合并商誉。国际会计准则委员会所发布的《国际会计准则第38号———无形资产》明确规定, 自创商誉不应确认为资产, 只有出现合并商誉时才作为一项资产入账。英国的标准会计惯例公告《商誉会计》指出:合并商誉与自创商誉的特性没有差别, 然而由于特定时间上发生的市场交易这个事实, 尽管对企业的计价是主观的, 但合并商誉的价值可以确定, 而自创商誉的价值是很难确定的。这不仅反映了英国会计界对商誉的看法, 而且反映了会计界对商誉会计处理的一般态度:对合并商誉进行确认和计量, 而对自创商誉, 由于各种原因不进行确认和计量。

2. 合并商誉。

合并商誉产生于企业合并, 国外一些成功的企业合并案例表明, 合并商誉的价值占收购价格的比重越来越大, 因此应正确地确认合并商誉, 否则将有悖于会计信息的真实性、完整性。

(1) 合并商誉的确认。我国《企业会计准则第20号———企业合并》将企业合并分为同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并两类。同一控制下的企业合并不确认合并商誉, 非同一控制下的企业合并中购买方将合并成本超过合并中取得的被合并方可辨认净资产公允价值份额的差额作为合并商誉。

(2) 商誉的计量。由于会计准则规定仅确认非同一控制下企业合并的合并商誉, 因此对商誉的计量即对非同一控制下合并商誉的计量。根据会计准则的规定, 非同一控制下的企业合并采用购买法进行核算, 在购买日购买方的合并成本大于确认的各项可辨认资产、负债的公允价值净额的差额, 确认为商誉。购买方的合并成本小于确认的各项可辨认资产、负债的公允价值净额的差额, 为负商誉, 在对取得的被购买方各项可辨认资产、负债的公允价值进行复核后, 计入当期损益。这时商誉的计量可采用以下公式:

商誉价值=合并成本- (被并购方可辨认资产公允价值总额-被并购方可辨认负债公允价值总额) =合并成本-被并购方可辨认净资产公允价值

(3) 商誉的后续处理。在账面上确认商誉后, 就要考虑商誉的后续处理问题了, 这又是目前会计理论界争执不下的问题。学术界对商誉的后续处理方法存在不同的看法, 主要有直接冲销法、分期摊销法、永久保留法和减值测试法。根据我国现行会计准则的规定, 对企业合并所形成的商誉不进行摊销, 而应当在每年年度终了时进行减值测试, 如果发现减值, 则按规定计提减值准备, 减值损失一经确认, 以后不可转回。这种做法可以较真实地反映企业合并商誉的期末价值, 保证会计信息真实可靠, 也符合我国会计改革的实际情况。

四、基于所有权理论对商誉会计处理方法的剖析

1. 不确认自创商誉的原因剖析。

国际会计准则、我国会计准则都规定不确认自创商誉, 主要原因有:第一, 自创商誉的成本不能可靠地计量;第二, 自创商誉不是由企业控制的可辨认的资源, 缺乏同其他资产相区分的身份;第三, 与商誉相关的未来经济利益具有高度的不确定性, 未来经济利益不能为报告主体所控制。在目前理论界的研究中, 确认自创商誉的呼声很多, 研究者们也设计了很多成本计量的方法。实际上按照所有权理论的观点, 即使自创商誉可以按估价计量, 由于这项资源不是企业的终极所有者所能控制的, 其能够带来的经济利益具有非常大的不确定性。比如一个品牌忠诚度极高、也可以说商誉价值很大的企业, 或许因为一次事故而导致商誉瞬间全无, 即商誉价值不具有可靠性和可控性, 因而也还是难以计量。

2. 对同一控制下企业合并的合并商誉不予确认的原因剖析。

我国现行会计准则规定在同一控制下的企业合并中, 合并方取得的资产和负债, 应当按照合并日被合并方的账面价值计量;合并方取得的净资产账面价值与支付的合并价款的差额, 应当调整资本公积;资本公积不足冲减的, 调整留存收益。即在这种合并方式下不将合并价差确认为合并商誉。对此, 基于所有权理论的解释是:同一控制下的企业合并是在一方或多方控制的情况下, 一个企业获得另一个或多个企业的股权或净资产的运作。其主要特征是参与合并的各方在合并前后均受同一方或相同的多方控制, 并且不是暂时性的;也就是说, 对于终极所有者来讲, 合并前后的相关资产和负债并没有发生什么变化, 只是组织形式、结构发生了变化, 相当于内部合并, 即使被合并方存在自创商誉, 且合并方为此支付了超额代价, 但对于终极所有者而言也只能算是自创商誉, 并且同一控制下的企业合并可能不具有公允性, 所以不应该将合并价差确认为商誉。

3. 运用所有权理论分析非同一控制下企业合并中合并商誉的会计处理方法。

(1) 对商誉确认的分析。根据现行会计准则的规定, 非同一控制下的企业合并采用的是购买法, 即实施合并的企业以现金或其他非现金资产作为合并对价, 购买被合并企业的净资产而实现企业合并的会计处理方法。在购买法下, 实施合并的企业在合并日将购买的被合并方的可辨认资产、负债的公允价值并入实施合并企业的资产和负债, 合并成本超过被合并方可辨认净资产公允价值的差额作为合并商誉。所有权理论认为会计主体是其终极所有者财富的存在形式或载体, 会计主体的资产是终极所有者财富的一种表现形式, 对于非同一控制下的企业合并, 参与合并者不受同一方的控制, 在合并中为获取能带来超额收益的商誉其终极所有者要付出经济资源, 从而商誉是所有者的一项权益, 所以应确认合并商誉。

(2) 对商誉计量的分析。我国现行会计准则规定, 合并商誉的价值为合并成本大于应享有被合并方净资产份额的公允价值的差额, 并在合并财务报表中仅列示母公司的商誉, 不列示少数股东的商誉, 这和所有权理论下的合并方法是一致的。所有权理论认为编制合并财务报表的目的是向母公司的股东报告其所拥有的资源, 是以终极所有者的权益为核心的, 少数股东的商誉不属于母公司的资源, 所以不应在财务报表中列示。

(3) 对商誉后续处理的分析。我国现行会计准则要求对商誉不进行摊销, 而应当在每年年度终了时进行减值测试。所有权理论认为会计主体是其终极所有者财富的存在形式或载体, 会计主体的资产是终极所有者财富的一种表现形式, 那么, 首先, 商誉这种财富到底能在多长时间内给所有者带来超额收益, 这一时间是不确定的, 所以难以合理地进行分摊。其次, 在一定期间取得了收入, 或者因为拥有商誉而获得了一部分超额收益, 但由于商誉的价值并不随着收入的增加或时间的推延而有规律地变化, 即商誉价值的消耗和收入、时间都不具有配比性, 因而也没有理由直接冲销或进行分摊, 而只能通过进行减值测试来确定其价值减损。再次, 作为一项已经确认的资产, 商誉是应该能够按照账面价值给所有者带来经济利益的, 因此其账面价值应该能客观反映其能够带来的经济利益, 所以不能进行永久不变的保留, 而应该进行减值测试, 并计提相应的减值准备。

综上所述, 我国现行会计准则对商誉会计处理方法的相关规定在很大程度上是基于所有权理论的, 但是在实际的会计处理中还包含其他的会计理论, 比如基金理论、经济实体理论等。

参考文献

[1].艾哈迈德.里亚希-贝克奥伊著.钱逢胜等译.会计理论.上海:上海财经大学出版社, 2004

政论文翻译的理论准备与难点剖析 篇8

【关键词】政论文 理论准备 难点剖析

一、理论准备

对于翻译的要求，保持或体现原作的风格已经成为忠于原作的一个标准。作为一种语言，也是随着时代的发展而发展，文体的变化，选词用语，都在演变。由于语言的载体不同，有文学的，有社会学的，有科技的，有政论的……，它们之间有时可以转换，例如，科技知识，传授给儿童的可以用寓言文学的形式。而文学的形式又有分门别类，诗歌，小说，戏剧，曲艺……最主要的是原作的作者语言表现的手法，是各有千秋的。我们的先辈严复，提出翻译的要求是“信、达、雅”三个字。虽有一些学者对此提出异议，但是，它仍是翻译领域中的金科玉律，影响巨大。林语堂的“忠实标准，通顺标准，美的标准”就是“信、达、雅”的注释。后人又有直译与意译之争。又有人提出“功能翻译”、“关联翻译”、“解构主义与建构主义”等等的翻译理论。我想，这些翻译理论的论点虽各有千秋，但均不能脱离一个“信”字的要求，这就是国外提出的“翻译是把一种语言的文字材料替换成另一种对等的文字材料”，“对等的”就是“信”，这就是一个翻译者的职责。

二、难点剖析

1.政论文的翻译尤其检验自己的英语水平与汉语水平，当然，前者更为重要。如果对翻译的原作自己一知半解，就难以达到“信”，达到“对等的”要求。毕竟，汉语与英语是两种不同的语种，而两国的文化在许多方面大相径庭，即使理解了原文，如何用中文表达，也不是轻而易举的事。自己在翻译的过程中，往往知其意而不知选用何种正确的、完整的、贴切的词语来表达。小的到单词，大的到短语、句子。英语的单词在汉语的翻译的词义上不少是多义性，形容词更甚。这就要考虑文风，语境，读者等等因素。例：相对市长来说，他是全体市民的领导，应翻译成市民，而对选举者来说，就是“公民”了。而即使很普通的单词very作形容词时，在修饰名词时也需要用不同的汉语词语来表达。令我们煞费苦心的翻译往往是这些极其普通的单词。单词翻译的正确性是忠实于原文的根本，词义错了，可以说是：“一着不慎，全盘皆输”。从“对等”来说，不是“对号入座”那么简单，那种认为有词典就可以“万事大吉”是绝对错误的。

2.对句子的翻译，就是要采用“结构—解构—建构”三部曲。中英两种语言在句法上是有很大差异的，尤其在行文上，英语的长句是不可避免的。在有的英语文献中，例如法律条文，会遇到整个一段是一个句子。英语的长句是洋洋洒洒，丝丝紧扣，汉语则以短句见长，四字成语，朗朗入口。将英语翻译成汉语，服务的对象---读者是汉人，因此，要根据汉语表达的传统性，对原文中出现的长句，一些复杂句，复合句，或复合复杂句进行处理。论说类的文章，翻译成汉语也应该显得正式，语句简明，言词犀利，避免佶屈聱牙，拖泥带水的语句。

“解构”就是从语法着手，正确把握从句（或非谓语动词短语）的性质与作用。“建构”就要求不失原意下，词序，词性进行重组，达到通顺的译文。利用中华文化的博大精深，选择贴切的词语，使达到较好的翻译效果。打破僵化的，固定的常用词义，注意语境。至于“解构”则是见翻译的起点。因为，将一个长句子逐字翻译下来，往往不合汉语要求的，这就是“洋里洋腔”，拗口，隐晦，难以理解。而是要用“建构”手法，既要摒弃原来的词性、句法的限制，又要正确表达出原来每个词的含义，没有遗漏。翻译水平的高低就在于此。英语的句型相对是有科学的分类，英语的长句的翻译技巧上也是可以归类的，对于定语从句，状语从句，名词从句，非谓语的短语，是可以找到不少的范例，在解构中，从句型着手，在建构中，要注意保持原文的风格，如：排比的手法在政论书籍中是屡见不鲜的。翻译成中文后，这种修辞手法还是要保持的。

3.翻译要吃透原文的精神，文风，保持原文的语体风格，保持译文的可读性。政论文中经常会使用很多修辞手法，来增加文章的美感，在翻译过程中译者均按照原文的方式，将各种修辞手法忠实的译出，要考虑作者使用的语言及其驾驭语言的方法等各个方面。并且在分析句子的时候，一定从语法先行入手，在翻译的过程中要不拘泥原句的词性，句型，符合中文习惯，达到正确、通顺的标准。

书面翻译是用一种文字表达另一种文字的同一个内容，将英语翻译成汉语，对原文中出现的长句，一些复杂句，复合句，或复合复杂句的处理是我翻译过程中不时碰见的棘手的问题。在文风上，要突显汉语的政论文章的特色，语句简明，言词犀利，避免佶屈聱牙，拖泥带水的语句。

政论文通常文风朴实，用词简练，没有太多华丽的遣词造句，内容紧凑，作者对论点的论证并不是用单单用理论来证明，而通常涵盖描述、叙述、阐述、论述以及对照的表达方式，用鲜明的实例加上完美的论证，以具有最佳的说服力。所以翻译时语言上要把握好原作朴实的风格，但同时又要体现出其中的智慧和思想来。

参考文献：

[1]何刚强.笔译理论与技巧[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]何其莘，仲伟合，许钧.非文学翻译[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：58.