《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析

2024-10-13

《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析（精选6篇）

《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析篇1

《速度变化快慢的描述--加速度》

教学设计

一、任务分析

本节是人教版高中物理必修1第一章第五节的内容。加速度是力学中的重要概念之一，也是联系动力学和运动学的桥梁。在我们的生活经验中与加速度有关的现象不多，所以加速度的概念对于刚进入高中学习的学生来说比较难懂和抽象。因此对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节课的难点，加速度用比值定义法来定义，用比值定义物理量是物理学中经常采用的方法，需要学生逐步理解，要让学生体会比值定义的重要性。正确理解变化率的概念，对此类定义的物理量的理解具有帮助。在学习本节之前，学生对矢量和标量、位移、速度的概念以及用图象法描述物理

量有了基本的感性认识。

本校学生多来自宁夏南部山区，有很强的求知欲，学习较为刻苦。但是比较胆小，缺乏主观能动性，喜欢被动接受知识。而且学生才刚刚建立成一个集体，对彼此还不太熟悉，团队合作意识不强。要完成本节的教学目标，可以利用真实有趣的视频资料让学生感悟到生活中物理现象；设置有效的问题加强学生对物理概念的理解。加速度的方向是学生较难理解和掌握的，本节只是开始，随着以后的学习逐步深入，学生的理解会逐步加深，对此，应注意循序渐进。速度和加速度是力学中的两个重要的又相互关联的概念，教学中要引导学生对速度、加速度及速度该变量进行对比、分析，以期对他们有更深入的理解。

二、教学目标

1、知识与技能（1）理解加速度的概念，明白加速度是描述物体运动速度变化快慢的物理量，知道加速度的定义、公式和单位。

（2）理解加速度是矢量，知道加速度方向的确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化以及速度的变化率之间的关系。

（3）知道什么是匀变速直线运动，会用匀变速直线运动的图像求加速度。

2、过程与方法

（1）通过多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受,以及类比法的探究推理,培养学生独立、自主、合作的能力。

（2）通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题以及解决问题的能力，培养学生逻辑思维的能力。

3、情感、态度与价值观

（1）培养学生学习物理的兴趣和积极性及善于分析生活现象的能力。（2）激发学生好奇心和求知欲，培养学生尊重事实的科学态度和乐于动手，勤

于思考的科学精神。

三、重点难点

1、重点：加速度概念的理解。

2、难点：（1）物体作加速和减速的条件（2）区分加速度与速度、速度的变化量概念。

四、教学资源

1、实验器材、学具

气垫导轨和光电计时器

2、课件

资料文字；刘翔2004年悉尼奥运会夺冠资料；火车进站时flash；小球下落flash；

用气垫导轨测瞬时速度

3、多媒体硬件、软件

4、网络

五、设计思路设计依据和理由：

高中物理新课程标准在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学的探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”对刚进入高中的学生，仍处于从形象思维向抽象思维的过渡时期；而这一节是概念课，但加速度的概念不像质点等概念那样，质点概念虽然抽象，但由于学生有直觉思维基础，还是比较容易理解的，而加速度这个概念具有“动态性”，对学生来说更加抽象，更加难以理解。基于学生情况必须改变教学策略，以便更好地落实知识和能力的培养。正因为学生处于形象思维向抽象思维的过渡时期，所以让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢，从而自然地引入”加速度“这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。用这种循序渐进的方式来逐步培养学生们的良好学习习惯。

突破重点的策略与方法：

即本节课采用探究教学的方法:学生主观感受（第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）---猜想与假设---设置实验---实验测量---记录与分析数据---归纳总结---得出加速度概念。

突破难点的策略与方法：

通过课堂讨论的方式突破难点。设置具体的例子让学生体会到加速度有方向，说明加速度方向的确定和加速度正负的物理意义。第一，速度、速度变化的大小、加速度（速度变化快慢）的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；加速度的大小和速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。第二，因速度是矢量，速度变化也是矢量，所以加速度也是矢量，且方向与速度变化量方向相同，在直线运动中，若加速度方向和速度方向一致，则物体一定加速，反之一定减速。如：A物体在3秒内的速度由2m/s变为11m/s，则它的加速度是多大？B物体在3秒内的速度由9m/s变为3m/s，它的加速度多大？先让学生感受然后分组讨论，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，理论联系实际要说明实际的具体问题加速度必须有方向，使学生通过自主探究获得未知知识体验成功的喜

悦。

本设计的特色或亮点

发挥教师的主导作用，以生活现象火车进站小球下落以及演示实验为基础，逐步引导学生通过对生活现象和演示现象的观察，得出加速度的概念。通过事例对加速度方向的分析，培养学生运用已知知识分析新事物的能力，让学生进一步体会

到实践是检验真理的唯一标准。

六、教学流程

1、教学主要环节本节课主要分5个环节：

第一个环节

情景引入

通过刘翔在2004年悉尼奥运会上夺冠的视频，引出课题：描述速度变化快慢的物理量-----加速度。

第二个环节

播放火车进站和小球下落flash。学生主观感受（第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）---猜想与假设---设置实验

第三个环节

实验观察

介绍实验装置——指导学生操作实验利用气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化快慢。向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为小球在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，老师指导学生亲自动手完成实验操作并记录数据。

①实验中，A小球在轨道上的速度在慢慢增大，B在轨道上的速度增大的较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。如何比较速度变化的快慢呢?可以让学生分组讨论，老师引导得出加速度的概念。

第四个环节

设置具体的例子让学生体会到加速度有方向，说明加速度方向的确定和加速度正负的物理意义。第一，因速度是矢量，速度变化也是矢量，所以加速度也是矢量，且方向与速度变化量方向相同，在直线运动中，若加速度方向和速度方向一致，则物体一定加速，反之一定减速。如：A物体在3秒内的速度由2m/s变为11m/s，则它的加速度是多大？B物体在3秒内的速度由9m/s变为3m/s，它的加速度多大？先让学生感受然后分组讨论，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，理论联系实际要说明实际的具体问题加速度必须有方向。第二，速度、速度变化的大小、加速度（速度变化快慢）的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；加速度的大小和速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。

第五个环节

巩固练习

通过速度—时间图像和具体的例题看

a、v、ΔV三者之间的关系。

2、教学流程图

3、教学流程图说明

（1）情景

同学们，在2004年悉尼奥运会上，我们国家的运动员刘翔创造了历史，在110米栏的项目上为中国乃至为全亚洲争了光，相信大家还记得这一激动人心的时刻吧。现在我们就通过下面这段视频来重温这历史性的一刻！通过刘翔的教练评价夺冠的原因引出课题描述速度变化快慢的物理量-----加速度。（2）播放火车进站和小球下落flash。让他们感受运动物体有速度；运动物体速度有变化；运动物体的速度变化有快有慢

（3）实验

利用气垫导轨和光电计时器测小球的瞬时速度，比较两个小球的速度变化快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为小球在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢

了。（4）事例练习分析速度变化量的方向和加速度的方向，加速度和速度变化量的分向一致。当加速度和速度同方向时物体加速运动；加速度和速度反方向时物体

减速运动。

（5）通过匀变速直线运动的速度---时间图像分析a、v、ΔV三者之间的关系。（6）应用巩固

通过简单的示例巩固对a、v、ΔV三者间关系的认识。

板书设计：

速度：

描述运动的快慢

（V）速度变化量：表示速度变化的大小（Δv=v－v0）加速度：

描述速度变化的快慢（）

1、定义：速度的改变量跟发生这一改变所用的时间的比值

2、公式：

3、单位：m/s2

4、物理意义：描述速度变化快慢的物理量

5、矢量性：加速度的方向与速度变化量的方向相同

6、a与 v方向相同，加速； a与 v方向相反，减速

七、操作案例情景引入师：同学们，在2004年悉尼奥运会上，我们国家的运动员刘翔创造了历史，在110米栏的项目上为中国乃至为全亚洲争了光，相信大家还记得这一激动人心的时刻吧。（记得！）现在我们就通过下面这段视频来重温这历史性的一刻！

播放视频：刘翔2004年悉尼奥运会夺冠资料

（学生振奋不已）

师：刘翔的教练曾这样评价夺冠的原因，刘翔在起跑的时候就已经甩开了和别人的差距，那么大家思考一下，教练为什么要这么说呢？

生：（大部分学生苦想当中，少部分学生窃窃私语刘翔的起跑比别人快）师：同学们的想法非常好，都说赢在起点，正因为刘翔在起跑的时候就比别人速度在相等的时间内变化的大即速度增加的快，所以才会在短时间内甩开了差距。今天我们就学习描述速度变化快慢的物理量-----加速度。

进行新课

1、加速度的概念师生互动一

师：火车进站时（播放火车进站flash），从静止出发，经过了100s的时间，速度到达了20m/s；而这样的一个小球由静止落下（播放小球下落flash），经过了2s时间，速度就到达了20m/s。大家想一想，火车进站速度改变了多少，而小球下落速度改变了多少？生：异口同声都改变了20m/s。

师：同学们说的很对，火车进站、小球下落，速度都改变了20m/s，那么大家在注意思考，这两个过程改变了这么多的速度，他们所用的时间一样吗？（点名回

答）生：不一样，火车进站用的时间是100s比小球下落用的时间长。

师：非常好，请坐。大家都可以看出来，火车进站和小球下落速度都改变了20m/s，然而他们所用的时间是不一样的，也就是说火车进站速度改变20m/s比小球下落

速度改变同样大小要慢。

师生活动二

师：如何获得一个物体运动的速度呢？(学生提供了很多方案：把汽车上的速度计拆下来装到研究物体上；利用间接的方法先测出物体通过的位移和所用的时

间，再计算出速度)师：同学们回答的非常好。但是第一种方案的可操作性不够，而第二种方案便于操作。引出实验及实验的目的（老师向学生介绍实验和实验仪器：利用气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为小球在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了）

【实验操作】

① 老师指导学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，A小球在轨道上的速度在慢慢增大，B在轨道上的速度增大的较快。

② 分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。如何比较速度变化的快慢呢?可以让学生分组讨论，老师引导得出加速度的概念。

老师引导：用V0表示物体开始时刻的速度（初速度），用V0表示末了时刻的速度（末速度），t表示完成速度改变所经历的时间，那么ΔV= Vt-V0表示物体速度的改变大小（板书速度及速度的变化量）。如何表示物体速度改变的快慢呢?(学生比较相等的时间内速度改变的大小)师：同学们思维很敏捷。为了描述速度改变的快慢，应该比较速度对时间的变化率，即速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。我们引入一个新的物理量来描述物体运动速度改变的快慢，这就是加速度。在物理中通常会用一个符号来表示一个物理量，比如速度我们就是用字母v来表示，那么加速度我们规定用小写

字母a来表示。（板书题目）

师：根据上面的表述，加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值（板书定义），即a =（Vt-V0）/t，ΔV= Vt-V0，所以加速度的定义式可以写成a=Δv/t（板书定义式）式中Vt、V0分别表示质点的末速度和初速度，t是质点的速度从V0变化到Vt所需的时间，a表示质点的加速度。

师：我们说了加速度是描述什么的物理量？（物体运动速度变化快慢的物理量），所以加速度的物理意义就是：表示速度改变快慢的物理量，其大小在数值上等于单位时间内速度的改变。（板书物理意义）

师：有了加速度的定义和物理意义，我们还要关心加速度的单位，在国际单位制中，加速度的单位是米每二次方秒，符号是m/s。（板书单位）

2、加速度的方向

师：我们知道加速度是描述速度变化快慢的物理量，我们也知道了速度是一个矢量，那么大家觉得加速度是标量还是矢量呢？（议论纷纷，意见不统一）大家翻开教科书26页，看“加速度方向与速度方向的关系”小标题下的内容看到说一

说之前为止。（学生翻书并思考）

师：（展示课件），大家来看，汽车原来来的速度是v1，经过一小段时间Δt后，速度变为v2.我们都知道速度是一个矢量，也就是说速度有大小也有方向，我们在图中把速度的大小和方向都标出来，箭头指向表示速度的方向，箭头的长短表示大小。那么我们完全可以看出当v1

2v1、v2的方向相同的；如果v1>v2（减速运动）时，速度的改变和v1、v2的方向相反的。由于加速度a=Δv/Δt，所以加速度的方向与速度变化量Δv的方向相同，确定了速度变化量的方向，也就确定了加速度a的方向。

例如：A物体在3秒内的速度由2m/s变为11m/s，则它的加速度是多大？B物体在3秒内的速度由9m/s变为3m/s，它的加速度多大？

师生总结：速度是矢量，速度的改变量是矢量，加速度也是矢量，加速度的方向与速度的改变量的方向相同。（板书矢量）在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同（板书a与 v方向相同，加速）；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反（板书a与 v方向相反，减速）。师：像平均速度和瞬时速度那样，加速度也分平均价速度和瞬时加速度，速度—时间图象看加速度

师：同学们，上节课的学习中我们知道用速度—时间图象可以非常直观反映物体速度随时间的变化规律。那请同学们仔细观察下面几个图象，请问它们分别反映

了怎么的运动规律？

生：前者： AB均是先加速后匀速，但它们从零增加到相同的速度所用的时间不同，A的时间小于B的时间，也就是说A的速度增加得比B的速度增加得快。后者：AB在相同的时间内，速度增加得不一样多，还是A的速度增加得快。师：非常好，也就是说在变速运动阶段，A的加速度比B的加速的大，那我发现图象的斜率k=Δv/Δt=a，故斜率越大，速度变化越快，加速度越大，反之则相反。所以我们在图像中可以通过不同倾斜直线的倾斜度来判断对应不同变速运动加速度的大小。通过具体的数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动（板书）。这也是我们下一章要学习的内容。

3、巩固练习

1、下列所描述的运动中可能的是（）

A、速度变化很大，加速度很小 B、速度变化量的方向为正、加速度的方向为负 C、速度变化越来越快，加速度越来越小

D、速度很大的物体，加速度很小教师点拨：由a=Δv/Δt可知a方向与Δv的方向相同，而a大小并不是由Δv大小决定，a的大小与Δv的大小也无必然的联系。

4、课堂小结

师：现在请同学们总结一下我们今天学习了那些知识。

教师引导学生归纳：学习了描述速度变化快慢的物理量——加速度，知道了它是一个矢量，并会计算加速度，知道了如何从a与 v方向异同去判断加速减速，还学习了在速度—时间图象中图像的倾斜程度代表着加速度的大小。

5、作业布置课本作业练习3

6、教学反思

加速度是运动学中极为抽象的概念。对于一个空洞抽象的概念，学生要根据自己的生活经验来认识、理解和掌握应用是非常困难的。所以作为速度变化率的加速度，学生很难利用日常生活的感觉经验来建立这个概念。基于学生实际的学习习惯和生活经验本教学设计必须从学生已知的知识入手利用学生对物体运动的位移、运动的快慢、运动的方向有足够丰富、生动的感性认识、类比速度概念的建立，使学生能够较容易地理解加速度是描述速度变化快慢的物理量。

《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析篇2

一、设计思路

质点的概念虽然抽象, 但由于学生有知觉思维为基础, 还是比较容易理解的。而加速度这个概念具有“动态性”, 对于学生来说非常抽象, 很难理解。加速度反映速度变化的快慢, 所以理解加速度a的过程, 就是要逐渐地去理解速度v, 速度的变化△v和速度的变化率△v/△t之间的关系。为此可以采用这样的教学策略:提供物理现象→归纳出共同点→研究速度改变的快慢→然后建立加速度的概念→再巩固练习→以生活实际加深理解。

这样从易到难、从现象到本质、从形象到抽象, 符合学生的思维发展规律, 易为学生所接受, 具有探究性的特点;学生亲身体验加速度概念的建立过程, 是学生掌握加速度概念的最有效途径。

怎样理解和建立加速度的概念这一重点内容呢?为了充分调动学生的积极性, 先展示了一段赛车和飞机起动时的视频资料, 学生观察、分析、总结出运动物体有速度, 物体速度有变化, 速度变化有快慢。再通过小实验让学生比较小车从倾角不同的斜面上滑下时的速度变化的快慢情况, 给学生设置障碍, 然后在学生的猜想与假设的基础上进行自主探究, 要得出加速度概念所需的一系列速度值从何而来?为了体现真实性和可靠性, 又能激发学生的学习积极性, 最好的方法是通过实验现场采集数据。由于一节课只有40分钟, 必须要设计一个精度高、速度快的实验。可以借助位移传感器利用计算机快速测出瞬时速度 (时间很短时物体的平均速度即为瞬时速度) , 同时测出两个速度变化所用的时间, 供学生分组研究比较速度变化的快慢。

本节课的难点—加速度方向的理解如何突破呢?加速度方向的认识取决于对速度变化量△v的认识, 而速度的变化量对初学矢量的学生是不容易理解的。教学时可以先让学生回忆第3节研究位置变化的过程, 用计算位移时位移的方向可能与坐标的正方向相同, 也可能与坐标的正方向相反, 但是位移△x的方向与速度方向一定相同。类比出速度的变化可能与速度方向相同, 也可能与两个速度方向相反, a的方向与△v的方向相同。

用正负号表示矢量的方向性, 当a为正时速度增加, 当a为负时速度减小。学生自主探究并在教师的讲解下对加速度的方向性已经有了全面深刻的认识, 再通过例题对所学的知识加以巩固。

教师的教法就是通过实例分析、引导启发、实验探究, 逐步建立起加速度概念, 再通过小组活动和典型的例题让学生进一步认识到加速度的方向性及v、△v及△v/△t饾之l��间的联系。学生的学法是通过观察视频和直观实验, 小组间讨论、猜想、归纳。然后通过对�]��实]�爳巌�]i��验�爳巌�]爳�i数]��i�g��据��]�g�]�进�行``p0鄺�分�X搃搃惁i3�lg鄻]@鄻�g析�]�i��i]�梚��抜得鄻@鄻�`0�i!��]i出梚��抜�搃�]]]��鄻��加速度的表达式。再通过老师的点拨充分理解并掌握加速度的物理意义及应用。最后通过习题作业对所学的知识加以巩固。

二、教学目标

1. 知识与技能:

知道速度变化有快慢之分, 理解加速度的定义及物理意义。知道加速度的单位, 理解加速度的方向。会用公式a=△v/△t来解释一些简单的实际问题。

2. 过程与方法:

通过视频、实验探究、理论探究和典型例题分析让学生充分理解加速度的概念、加速度的矢量性、v、△v及△v/△t的联系。

3. 情感态度与价值观:

培养学生的抽象思维能力, 能对事物进行具体分析和判断, △v/△t的比值使学生了解物理推理过程, 提高学习物理的兴趣。

三、教学重、难点

1. 重点:加速度的概念及理解;

2. 难点:加速度方向的理解。

四、教学过程

1. 引入新课。引导学生通过观看视频录像中赛车和飞机运动的情况, 使学生从不同层面更加细致、准确地领会到物体运动及变化描述具有不同的层次性:运动物体有速度、速度在变化、速度变化有快慢, 为逐步建立加速度概念做好准备。

2. 新课教学。

(1) 研究小车的速度变化快慢。

演示:教师将小车从不同倾角的斜面滑下, 让学生观察并判断两次小车速度变化的快慢。教师说明物理研究仅靠观察是不够的, 还要通过精确的数据来佐证。

实验:教师利用位移传感器现场采集数据, 并通过计算机测出小车在不同倾角的斜面上运动的速度和相应的时刻, 投影供学生研究。

研究:相邻学生分成小组, 设计方案, 分工合作, 自主添加栏目, 完成以下表格, 探究出倾角较大斜面上小车速度变化较快。

交流:师生、生生共同交流, 教师引导学生得出比较物体速度变化的快慢的方法 (控制变量) , 强调物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值更有普遍意义, 可以反映物体速度变化的快慢。

(2) 建立加速度概念。

物理意义:在物理中用加速度描述速度变化的快慢。

定义:加速度运动是物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。

定义式:加速度用a来表示, 即

单位:读作“米每二次方秒”。

矢量:既有大小又有方向。

(3) 研究加速度方向。引导学生回顾教材第3节得和位移△x的方向与速度方向一定相同, 类比知道a的方向总与△v的方向相同。

引导学生分析速度变化实际上可以变换成我们熟悉的矢量加法, 即换成让学生讨论并作出加速运动和减速运动中的方向。教师说明加速度的方向可能与速度方向相同, 也可能与两个速度方向相反。

例题:已知汽车甲在5s内速度由10m/s增加到30m/s, 汽车乙在10s内速度由10m/s增加到40m/s, 汽车丙在5s内由40m/s减小到10m/s, 求甲、乙、丙车的加速度各是多少?哪一辆汽车的加速度较大?

引导学生分析加速度有负值, 负号表示加速度方向跟速度的方向相反, 即加速度既有大小又有方向是矢量。

引导学生分析速度变化大, 加速度不一定大, 速度变化与时间有关, 加速度反映的是速度变化的快慢。

(4) 加速度的应用: (1) 学生举例说明生活中加速度有时大些好, 有时小些好。 (2) 播放刘翔跨栏、火车进站、汽车刹车、火箭升空等视频。 (3) 学生阅读课本:27页一些物体的加速度, 并说明某数据的含义。

3. 课堂小结。引导学生总结, 学生自主总结加速度的概念, 速度、速度变化和速度变化快慢的区别。

4. 布置作业:课本29页1、2题;预习课本最后部分:从v-t图象看加速度。

五、教学反思

1. 从运动快慢到速度变化快慢的认知是学生认知水平的一个飞跃。本节课用赛车和飞机的视频来引入新课, 在提高学生学习兴趣的同时, 引导学生去思考, 使学生认识物体的运动情况的三个层次:速度→速度变化→速度变化的快慢。接着, 设计两辆小车在不同倾角斜面上运动的对比分析, 借助位移传感器并通过计算机现场采集数据供学生自主研究。虽然学生对其原理不太清楚, 从科学的角度来考虑不够严谨, 但这符合学生的认知水平。从教学效果来看, 学生通过这两个认知的过程, 在不知不觉中顺利地跨过了这个台阶, 说明了这种设计是正确的。由此可见, 在进行新课程的教学时, 分析学生认知水平, 尊重学生认知规律是非常重要的。

2. 以教师为主导, 学生为主体, 让学生自主建构知识。在建立加速度概念的过程中, 通过学生自主探究、合作、讨论与交流, 引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢, 把加速度看成是一个比值的符号, “加速度”只是一个符号的名称而已, 实现了把抽象的概念具体化, 把生硬的概念形象化的目的。学生亲身经历了建立加速度概念的全过程, 对概念的理解就更加深刻了。同时也渗透了用比值定义物理量的方法教育。

3. 对于教学难点, 采用了先讨论、后探究、再交流、最后讲解的教学策略。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别, 对于加速度的方向的教学, 是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性;对于速度和加速度的区别是让学生通过例题的具体数据讨论分析来区分速度和加速度概念。这样做的目的是通过学生的亲身经历让学生对知识产生认同感。事实证明, 经过学生认同了的知识更容易被学生理解和掌握。

《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析篇3

（时间50分钟

80分)

一、选择题（共8小题，每小题4分，共32分，在每小题所给的答案中有一项或几项是正确的，选对但不全得2分）

1．以下对于加速度这个物理量概念的认识中，错误的是（）A．加速度数值很大的运动物体，速度可以很小

B．加速度数值很大的运动物体，速度的变化量必然很大 C．加速度数值很大的运动物体，速度可以减小得很快

D．加速度数值减小时，物体运动的速度值也必然随着减小

2．根据给出的速度、加速度的正负，对具有下列运动性质物体的判断正确的是（）A．v0＜0、a＞0，物体做加速运动

B．v0＜0、a＜0，物体做加速运动 C．v0＞0、a＜0，物体先做减速运动后加速运动

D．v0＞0、a=0，物体做匀速运动 3．关于匀变速直线运动中的加速度方向，下列说法中正确的是（）

A．加速度的方向总是与初速度的方向相同

B．加速度的方向总是与末速度的方向相同 C．加速度的方向总是与速度变化的方向相同

D．加速度的方向总是与位移的方向相同 4．如果物体在运动过程中的加速度恒定，则（）

A．物体的瞬时速度总与时间成正比

B．物体可能做加速运动也可能做减速运动 C．物体运动的方向不变

D．在相等的时间内，物体速率的增量相等 5．在下面所说的物体运动情况中，不可能出现的是（）A．物体在某时刻运动速度很大，而加速度为零

B．物体在某时刻运动速度很大，而加速度很大

C．运动的物体在某时刻速度为零，而其加速度不为零

D．做变速直线运动的物体，加速度方向与运动方向相同，当物体加速度减小时，它的速度也减小

6．有一个物体做直线运动，其速度——时间图像如图所示，从图中可以看出，物体加速度方向和速度方向相同的时间段是（）A．0＜t＜2s

B．2s＜t＜4s

C．0＜t＜2s和6s＜t＜8s

D．0＜t＜2s和5s＜t＜6s 7．一个质点做变速直线运动的v-t图像如下图，下列说法中正确的是（）A．

二、填空题（共3小题，每小题5分，共15分，把最简结论填到横线上）至少一道实验题（体现出新课标）

9．加速度：用来描述速度的物理量。物体的加速度等于物体速度的变化与完成这一变化所用时间的比值，即a=。

10．一质点做直线运动的v-t图像如图所示。质点在0～1s内做

运动，加速度为

m/s2；在1～3s内，质点做

运动，加速度为

m/s2；在3～4s内质点做

运动，加速度为

m/s2；在1～4s内质点做

运动，加速度为

m/s2；

11．一子弹用0.02s的时间穿过一木板,穿入时速度为800m/s,穿出时速度为300m/s,则子弹穿过木板的加速度为

.三、论述计算题（共3题，共33分，解答要有必要的文字说明、方程式和重要的运算步骤，直接给结果的不得分。）

12．有些国家的交通管理部门为了交通安全，特别制定了死亡加速度为500g这一数值（取g=10m/s2）以警世人。意思是如果交通工具的加速度达到这个值，人将有生命危险。这么大的加速度，一般的车辆是达不到的。但在发生了交通事故时，就有可能达到这个数值。请你看下面的例子：

两辆摩托车的时速是36km/h，相向行驶而发生碰撞，碰撞时间为2×10-3s，请你判断以下驾驶员是否有生命危险？

13．下图所示为某物体做匀加速直线运动的v-t图像，根据图中的数值。请你算出物体运动的加速度的大小，并用v1=10m/s，v0=6m/s，t=20s，Δv=4m/s写出加速度a的一般表达式。

14．某同学为了测定气垫导轨上滑块的加速度，他在滑块上安装了宽度为2cm的遮光板。然后他利用气垫导轨和数值毫秒计记录了遮光板通过

参考答案：

一．选择题：

1、BD；

2、D；

3、C；

4、BD；

5、D；

6、A；

7、CD；

8、D；二．填空题：

9、变化率、vtv0；

10、匀加速直线、4、匀减速直线、-

2、反方向匀加速t直线运动、-

2、匀变速直线、-2；

11、2500m/s；论述与计算题：

12、有危险；

13、①a=

10641vvtv00.2(m/s2)②a=。

《速度变化快慢的描述--加速度》教学设计剖析篇4

（2）》教学设计

教学目标

一、知识与技能

１．学会用v-t图象分析、表示加速度２．进一步加深对加速度的理解

二、过程与方法

通过描绘v-t图，提高学生的识图能力和数形结合能力

三、情感·态度与价值观

培养学生从不同角度分析、解决问题教学重点

１．v-t图线的识别，不同部分表示的不同物理量。２．数形之间的相互转换教学难点

数形之间的相互转换课时安排

1课时教学过程

一、导入新课

用图象表示物理量的方法我们已经学习过了，也了解了它直观、明了的特点。今天我们再来学习用图象表示的加速度，体会图象的特点

二、新课教学

（一）这是两物体的v—t图像，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。学生：甲图中，物体的速度每秒变化5m/s，乙图中，物体的速度每5秒变化5m/s。

师：哪个物体的速度改变要快一些呢？

学生：甲物体，因为甲的速度每秒改变５m/s，乙的速度每秒才改变1m/s。

（二）从v ～t图象看加速度

学生阅读课本，教师引导学生回答下列问题：

（1）速度—时间图象描述了什么问题？怎样建立速度时间图象？（2）图1.5—3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点？

（3）在图象中如何表示出物体运动加速度的大小？

（三）课堂练习１．如图

请回答：

（１）①物体3秒内速度的改变量是多少，方向与速度方向什么关系？

（２）②物体5秒内速度的改变量是多少？方向与其速度方向有何关系？

（３）①②物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？

分析①物体： 3秒内速度的改变量为v9m/s0m/s9m/s，方向与速度方向相同，av9m/s3m/s2 t3s方向v方向相同，即a与v方向相同。

分析②物体： 5秒内速度的改变量为v/0m/s9m/s9m/s，说明v与v方向相反。

v9m/sa/1.80m/s2，5st说明a方向与v方向相同，与v方向相反，作匀减速直线运动。

强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。

２．某物体的速度-时间图像如图所示，则物体做（Ｃ）

A．往复运动

B．速度不变的直线运动

C．朝某一方向直线运动

D．不能确定

三、小结

图象帮助我们直观明了的认识物理量，课下大家要通过阅读课本，习题练习来加深对对图象的认识和理解

四、布置作业： 1．阅读本节课文； 2．课本后练习

五、板书设计：

第五节运动快慢的描述——加速度

１．从v ～t图象看加速度

运动快慢的描述速度教案篇5

★新课标要求

（一）知识与技能

l、了解如何描述运动的快慢和方向。

2、知道速度的意义、公式、符号、单位。

3、能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。

4、知道速度和速率的区别。

5、会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意义。

（二）过程与方法

1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。

2、同时通过实际体验感知速度的意义和应用。

3、会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。

（三）情感、态度与价值观

1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

★教学重点

速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。

★教学难点

对瞬时速度的理解。

★教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

★教学过程

（一）引入新课

教师提问：为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几个概念，大家还记得是哪几个概念？

学生回答：质点、参考系、坐标系；时间、时刻、位移和路程。教师提问：当物体做直线运动时，我们是什么方法描述物体位移的？

学生回答：用坐标系。在坐标系中，与某一时刻t1对应的点x1，表示t1时刻物体的位置，与另一时刻t2对应的点x2，表示t2时刻物体的位置，则xx2x1，就表示从t1到t2这段时间内的位移.教师提问：我们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体运动得就越快？

学生活动：学生讨论后回答，不能。因为物体的位移与运动的时间有关。

3、就课本19页“说一说”中讲述的故事，展开讨论，回答图1.3-3中的问题。

学生活动：思考P20“问题与练习”第1、2题，讨论后回答。教师活动：聆听学生回答，点评。

（三）课堂总结、点评

这节课我们重点学习了速度、瞬时速度、平均速度三个概念，以及三个概念之间的联系。只有掌握好这三个概念及它们之间的联系，才能更好的描述物体的运动。对于这三个物理量的掌握，速度和平均速度从定义式上即可解决。速度的大小为v方向，也为位移变化x的方向。平均速度的大小为vx，方向为物体运动的tx，方向沿位移的变化x的方向，t对平均速度应明确是哪段位移或哪段时间内的平均速度，时间t选取不同时，平均速度往往不一样，它是对变速运动的粗略描绘。

本节课的难点是对瞬时速度的理解。它表示物体在某一时刻或通过某一位置时的快慢程度。对它的理解可参考教材中的阅读材料，对瞬时速度的理解可用“极限”的思想。我们可以把一段变速运动分割成足够多的小段，使质点在每一小段的运动可视为匀速直线运动，这样在每一小段中计算出的速度反映了质点在该时刻（或在该位置）的运动快慢和其运动的方向。在匀速直线运动中，瞬时速度、平均速度和速度相同。

（四）实例探究 ☆对速度的认识

［例1］一门反坦克炮直接瞄准所要射击的一辆坦克。射击后，经过t1=0.6 s，在炮台上

看到炮弹爆炸。经过t2=2.1 s，才听到爆炸的声音。问坦克离炮台的距离多远？炮弹飞行的水平速度多大？（声音在空气中的速度是340 m／s。，空气阻力不计）

分析：因为光速远远大于声音的速度，所以可以认为t1即是炮弹飞行的时间。t2即是炮弹飞行的时间跟声音从炮弹爆炸点传到大炮所在地的时间之和。因此声音传播的时间是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮弹的飞行速度。vx510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度与瞬时速度的应用

［例2］下列说法中正确的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬时速率是指瞬时速度的大小

C．火车以速度v经过某一段路，v是指瞬时速度 D．子弹以速度v从枪口射，v是平均速度

分析：根据平均速度和瞬时速度的定义进行判断。

解：平均速度不是速度平均值；瞬时速率就是瞬时速度的大小；火车以速度v经过某一段路，v是指在这段路上的平均速度，子弹以速度v从枪口射出，v是指出枪口时的瞬时速度。

（2）由聊城站开出直至到达菏泽站，运行的平均速度是： 528公里-350公里131.9公里/小时

1.35小时（3）在9时30分时，列车停于聊城车站，瞬时速度是0

★教学体会

本节学习的速度、平均速度、瞬时速度等概念是运动学的最基本、最重要的概念。深刻理解这些概念的确切含义，弄清它们之间的区别和联系，是进一步学习运动学知识的基础。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含义，教师要引导学生在阅读教材的基础上，结合具体实例，积极进行讨论、加以区别。

★资料袋：

你已经熟悉，用“速度”可以比较物体运动的快慢程度，并且知道：“在匀速直线运动中，速度在数值上等于单位时间里通过的路程。”根据这种规定可知，如果物体在单位时间里通过的路程越长，即速度的数值越大，物体运动得就越快；反之，如果物体在单位时间里通过的路程越短，即速度的数值越小，物体运动得就越慢。

假如我们把速度的定义改成：“在匀速直线运动中，速度在数值上等于通过单位路程所用的时间。”这样一改，还能不能用这样规定的速度来表示物体运动的快慢呢？按照这一新的规定，会得出什么结论呢？日常生活中有没有这样的事例呢？

从道理上讲，这样改动后速度仍然能够表示物体运动的快慢程度。不过按照这种规定，物体通过单位路程所用的时间越长，物体运动得就越慢；物体通过单位路程所用的时间越短，物体运动得就越快。例如，在田径运动会上，甲跑完100 m用了13 s，乙跑完100 m用了16 s，大家都会承认甲比乙跑得快。再如，在钟表里，秒针转一圈用l min，分针转一圈用1 h，时针转一圈用12 h，显然秒针走得最快，时针走得最慢。