阅读的速度

阅读的速度（共12篇）

阅读的速度 篇1

美国数学家哈默顿说:“阅读的艺术,就是怎样适当地略过不必要阅读的部分。”据有关资料记载,目前地球上大部分人的阅读速度仍然是五十年前至一百年前的速度,即每分钟15~200个单词。但是,今天大部分人的工作和生活节奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此,越来越多的读者迫切地感到,用以往常规的阅读方法已经无法满足信息时代的需求。这就要求我们必须加快阅读速度。

一、扩大视知觉的广度

我们坐飞机俯瞰大地,壮丽的河山一览无余。不过在匆匆一瞥时,我们就只能看个粗略的轮廓。阅读时也是这样,虽然我们一眼可以瞧见整页的字,但只有凝视点上的那些字看得最清楚,因此,在阅读时,凝视点需要不断转移。实验证明,凝视点的转移是通过眼球的跳动来实现的。人在眼动的瞬间看不见东西,视网膜只有眼停时(亦即凝视时)才摄取对象的映象,接收信息,然后由视神经运送到大脑去加工编码。由于视网膜各部位的感受性不一样,视神经每次运载的信息量也受到一定的限制,所以我们每次眼停时所能看清的字数一般只在3-7个字之间。阅读的速度就直接受这个视知觉的广度所制约。每次知觉的字数多,阅读速度就快。因此,要加快阅读速度,首先要尽可能扩大视知觉的广度,逐步学会把凝视范围扩大到更多的字词上去,进行大单位的阅读,即“板块”阅读。

二、发挥旧知识的作用

在阅读的过程中,视觉和思维并不是同步进行的,视觉接收文字信号的速度远远低于思维速度,即大脑往往跑在眼球前面,它在阅读过程中总是以概念为单位展开,眼睛只要看到一个词或一个句子里的几个关键词,大脑便能迅速而准确地判断并辨别出词和句的含义,这是因为每个读者的头脑中,总是贮存着一定的旧知识。当接受新事物时,许多相关的内容脑中已有印象,无须再记,对于少量要记的,又可以以熟带生,以老带新;对于不甚重要或者已经知道无须记的,就可以忽略,跳跃过去。于是,我们可以得出结论:要加快阅读速度,必须加大视觉捕获的信息量,使阅读与思维同步,减少大脑的“空转”。

扩大视觉范围,将“板块”作为视读单位的关键就是要学会从一个词组中抓住中心词,从一句话中抓住关键词,从一个自然段中抓住段意,从一个章节中抓住标题与中心,从一篇文章中抓住提纲与目录。这样就可忽略相对不重要的部分,扩大“板块”容量。

1.中心词的判断。绝大多数词组都有中心词,如偏正词组的课题《蟋蟀的住宅》《可爱的草塘》《圆明园的毁灭》,中心词在后;主谓词组的课题《海上日出》《田忌赛马》《幸福是什么》,中心词在前;动宾词组的课题《飞夺泸定桥》《养花》《跳水》,中心词也在前。当然也有例外,如联合词组的课题《蛇与庄稼》,两个词是并列关系,都是中心词。

2.关键词的判断。每一个句子总有它的主要部分即关键词。如“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍!”关键词是“路程”“多”。“他夜以继日地为解放全中国的事业操劳着。”关键词是“他”“操劳着”。另外,掌握文中的关联词也可以帮助了解行文的脉络,推测下文,提高速度。

3.段意的判断。每个自然段段意的判断要比中心词和关键词的判断较为难些,但也不是无规律可循。段意的分布有两种情况,一是比较明显的,直接在文中显露出来,二是隐含在字里行间,需要读者加以归纳和概括。对于较明显的段意分布,又可分为句首、句中或句末三种情况。许多科学性著作每个自然段的首句往往是提纲挈领,而末句又多为总结性的,它们都是段意所在。

4.全文重点的判断。任何一篇文章,作者总是按一定的思路、照一定的提纲来写的。据现代结构语言学统计,文中一般性内容约占全篇的百分之七十五,而要点仅点百分之二十五。因此,学会看内容提要,查目录是很重要的。每个人的文化水准不一样,理解、接受、记忆的能力也大相径庭,基础好的可以增大“板块”的容量,提高课外阅读速度,一目十行、一目二十行地跳跃式前进。反之,就必须缩小“板块”的量,放慢阅读速度,特别是初用本法的读者更应该遵从由小到多,由慢到快的规律。

三、明确读书的目的性

提高阅读速度,是为了捕捉更多有效的信息,哪些知识信息应该捕捉,哪些知识信息可以忽略,这完全取决于目的和需要。我认为以下几点信息在课外阅读时应加以捕捉:

1.扩大知识面的基础信息。

2.知识更新的信息。

3.开阔思路有独到见解的信息。

4.常用的重要的定理、公式、数据等资料信息。

5.目前最有用、最急需的知识、技术信息。

四、提倡学生学会默读

默读用眼看,不用口读,它是通过内部言语机制来实现的。这是一种压缩式的阅读,它主要是读意而不是读字。在一篇文章中,默读可以直取干货、弃其表面虚饰之词,少了逐字读音这一工序,大大加快速度。因此要想提高阅读速度,必须在默读上下功夫。

五、改变缓慢阅读定势

有些人虽然经常读书,也有一定的知识经验,阅读速度却提不高,这是为什么呢可能是由于长期自发的阅读实践形成了一种阅读定势。比如有的人喜欢慢声慢气地朗读,需要借助言语动觉和听觉刺激的帮助,才能有效地组织和识记阅读材料;有的人阅读时思想不集中,对一段文字要反复看几遍,才能把词组成句,领会其意。久而久之,养成了缓慢阅读的定势。慢读定势是可以改变的,但不能功毕于一日。

摘要：<正>美国数学家哈默顿说:“阅读的艺术,就是怎样适当地略过不必要阅读的部分。”据有关资料记载,目前地球上大部分人的阅读速度仍然是五十年前至一百年前的速度,即每分钟15~200个单词。但是,今天大部分人的工作和生活节奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此,越来越多的读者迫切地感到,用以往常规的阅读方法已经无法满足信息时代的需求。这就要求我们必须加快阅读速度。

阅读的速度 篇2

适用人群：英语基础不是非常好，词汇量缺乏，文章对其来说基本看不太懂的考生。

操作方法：拿到阅读试卷后浏览文章标题，然后选定一篇文章开始做题。但是选择的时候要注意题材的熟悉度，可以挑选自己相对还比较熟悉的题材先做。学生在日常的雅思阅读练习中可以熟练自己的拿手题型。选定后就开始审题。审题则是按照题型来看。首选是填空题和判断题，其次是选择和配对题。例如说文章后题型搭配为判断题+选择题+填空题，那么先审判断题这一部分题目，一题一题做，根据判断题的做题方法去做，而且可以利用顺序性去看文章找答案。做完判断题以后再做填空题，利用填空题的标题或第一句话中的名词去做定位，然后用填空题的做题方法去把填空题做完。最后去做选择题，因为选择题对于文章的理解要求比较高，对于程度不太好的考生来说会比较难做。

优点：能尽量保证填空题的正确率，在能得分的题目中保证得分。对于基础不是很好的考生来说是一个既能保证正确率又能相对节约时间的方法

提高阅读速度的技巧 篇3

一、瞄准句子的谓语。一个句子的信息重点往往在句子的后半部分。例如：“美国总统肯尼迪能以每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸。”这句话中的“美国总统肯尼迪”是陈述的对象，它表达已知信息，是句子的主语，而“能以每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸”则是这句话的重点，它传递新的信息，是句子的谓语。阅读时，其他部分可一闪而过，目光应主要集中在句子的谓语部分。这样，无疑加快了阅读速度。

二、搜寻强调信息要点的标志。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”“由此可见”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。

三、把握信息核心。我们读书时的目光不是直线的，也不是等速的。有时要一闪而过，一目十行；有时要集中在信息难点上；有时还要回顾前文，建立信息的联系。但无论是哪一种阅读活动，都要迅速确认话语信息核心，并进行对比、综合，迅速理解话语的意思。因为这是快速阅读的关键，也是其终极目的。

四、扩大视幅。传统阅读，眼睛对文字符号的识别间距较小。一般人的眼睛对文字符合的感知最多为三个字的间距，表现在阅读上，就是一个字一个字地看，即“点读”。要提高阅读效率，必须突破“点读”，扩大视幅，即提高眼睛对文字的感知能力，实现从“点读”一“句读”一段读”一“面读”过渡。要实现这个过渡，一要学会整体认知。所谓整体认知，就是一瞬间辨认一个短语，甚至一个句子，整体理解它的意思。二是掌握汉语的搭配习惯。汉语句子中的词序和词的搭配习惯有一定的规律，如“发扬”常与“精神”、“传统”等词语搭配，构成动宾短语。掌握了这些搭配习惯，阅读活动就会变得轻松流畅。这是因为阅读材料中出现的字词句越是在读者的意料之中，认知和理解的难度就会越小。这样，眼睛对文字符号的感知间距就会增大。掌握汉语的搭配习惯，也是扩大视幅，提高阅读效率的一个重要条件。

五、学会浏览。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。这种方法适用于阅读短篇小说和内容比较简单的文章以及需要泛读的书。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览能使你快速得到一个总的印象，能节省一半的阅读时间。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍的大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后。会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

阅读的速度 篇4

一、通过广泛阅读, 提升初中英语阅读速度

广泛阅读之所以可以促进初中学生英语阅读速度的提高, 是因为当学生了解的英语阅读话题多了, 就不会畏惧日常英语学习中的阅读文章了。在当前的英语教学中, 我发现许多初中学生的英语阅读量太少, 导致学生的词汇量不足, 所以要其独自完成一篇英语文章的阅读是十分困难的。因此, 加大学生的英语阅读量, 促进学生接受更多的话题, 使其通过英语了解社会的各个方面, 这有利于学生英语阅读速度的提高。广泛的阅读, 不仅包括英文书, 也包括中文书, 让学生通过读书, 了解文化知识和阅读方法, 这样广泛阅读才能促进学生英语阅读速度的提高。西方国家的教育人员强调未知与已知之间桥梁的建立, 是通过已知来了解问题, 这会促进学生理解能力的提升。加强中英文阅读广泛度, 双管齐下, 会使学生在阅读中不断吸收新的信息, 从而提高阅读速度。

在日常教学中, 教师可以通过扩展学习内容的方式, 让学生去阅读一些课外书。比如在学习了“School life”一课之后, 教师就可以让学生在课下自主去搜集一些与学校生活相关的中英文文章进行阅读, 并在下节课用英文来分享自己的阅读成果。学生的课下时间是有限的, 要完成这样的阅读任务, 学生需要高效阅读。在阅读中, 学生掌握了正确的阅读方法, 就会逐渐提高自己的英语阅读速度。

二、通过计时阅读, 提升初中英语阅读速度

学生的英语水平不尽相同, 在英语学习的最初, 学生的英语阅读速度都是不尽相同的。既然英语阅读速度因人而异, 在阅读内容相同的情况下, 教师在英语教学中不能用同样的标准来要求所有的学生。在阅读课上, 教师可以为学生计时, 通过计时阅读让学生产生阅读学习的紧迫感, 从而尽自己所能达到的最快速度进行英语阅读。在计时阅读活动之前, 教师要针对学生的英语实际水平以及平时的英语阅读速度, 将学生分成不同的层次, 为学生设置不同的时间目标。

比如在针对“Birdwatchers”进行英语阅读教学时, 对于那些英语能力较强的学生, 教师可以给他们三分钟时间, 而对于英语能力较弱的学生, 教师需给他们五分钟时间。通过设立英语阅读的时间目标, 让学生的阅读行为得到约束, 通过长期的训练来让学生养成正确的阅读习惯, 促进其阅读效率的提高。在阅读时间被规定之后, 学生会提示自己快速地进行阅读内容的扫视与记忆, 最快地理解文章内容, 一口气读完所有内容。

三、通过整体阅读, 提升初中英语阅读速度

整体阅读法, 是一个有效的英语阅读方法。如果初中学生在进行每一次英语阅读时, 都要弄懂每一个词, 想必其阅读速度很难得到提高。整体阅读法提倡在阅读过程中不要将注意力放在每一个词语上, 而是放在阅读文章的整体内容上, 一边阅读, 一边猜测下一个情节、下一项内容。随着阅读活动的开展, 学生的头脑中会因其猜想而得到一个完整的内容。在后来的阅读中, 学生根据自己所看到的某些词汇与语句, 对自己的猜测结果进行反复修正, 从而了解阅读文章的整体内容。用这样的方法进行阅读, 会让学生将自己的注意力放在那些与自己猜想相关的英语词汇上, 从而忽略一些不重要的词汇与语法, 促进其阅读速度的提高。

教师可以引导学生将整体阅读法应用于课外阅读活动中去, 由于课外阅读内容不需要学生全部掌握, 所以学生可以通过课外阅读来扩展自己的视野, 训练自己的阅读速度。当学生可以熟练应用整体阅读法时, 其阅读习惯会西方化, 阅读速度自然会得到提高。

四、通过分类阅读, 提升初中英语阅读速度

运用分类阅读法开展阅读活动, 会使学生的阅读速度与质量得到双重提高。不同形式的英语文章具有不同的重点, 在日常教学活动中, 教师要训练学生对于英语文章的分类能力, 让学生了解不同文章的重点, 从而阅读重点内容, 提高阅读速度。

比如在讲解“Online Travel”的时候, 教师要让学生进行分类阅读, 关注文章中的词汇与语法, 因为这是课本中的学习内容。之后, 教师可以为学生呈现一则关于旅行的英语新闻, 让学生在最短的时间内了解新闻的主要内容。在这种要求下, 学生会更加关注新闻的题目, 以及其中的时间、地点、人物、事件。不同的文章, 有不同的阅读方法, 让初中学生掌握分类阅读的技巧, 是提高初中学生英语阅读速度的重要方法。

五、结语

《亲情的速度和长度》阅读答案 篇5

人们都惊呆了,谁也没有想到,有一道黑色的旋风,从他们眼前呼啸而过,向孩子坠落的地方奔去.黑色的旋风,正是她.此时,她正跌坐在地上,而她3岁的儿子正掉在她怀里哇哇大哭.人们惊奇了,要知道,在极短的时间从马路那边跑到马路这边并稳稳地接住儿子,根本不是常人所具备的能力.

第二天,日报的头版有一行醒目的文字告诉了人们答案：亲情的速度无法衡量.

1:为什么人们两次惊呆?

2：读了文章你有何感想?

3：人们为什么惊呆了?

参考答案

1.第一次惊呆是孩子坠楼了却有不知道是什么黑色旋风突如其来 只是感到惊讶奇怪;第二次人们知道这旋风是孩子的母亲之后,这种惊呆是震惊,是心灵的震撼,震撼于亲情母爱激发出来的不可思议的速度.

2.这个文章讲述了一个亲情的速度是无法衡量的故事,给我带来很大震撼.这样的奇迹源于亲情的巨大力量,源于亲人们的强烈的爱,源于由亲情而产生的无私奉献.

阅读训练十二：《春天的速度》 篇6

春天，向来以“春日迟迟，卉木萋萋”的蓬勃生机和“池塘生春草，园柳变鸣禽”的美好和畅为文人骚客所描摹和吟咏，春天的姹紫嫣红争奇斗艳也成了文人墨客喜悦情怀的寄托。而徐迅认为，这也正是人们可悲的地方——春天，看到了小麦的绿油油，而无心关注它拔节的速度；看到了繁花满地，而无心关注花开的速度；沉迷于“阳春二三月，草与水同色”的明净，而无心关注春水一泻千里、势不可当的速度。我们的生活就是这样一开始就运行在被生活的假象所迷惑的错误轨道上。

春天的速度

徐迅

昨夜下了一场小雨，难怪夜里耳畔总“沙沙”地觉得有人说话。早晨起来一看，远远近近的土地都绽出了莹莹的新绿，门口的桃树也打起了花蕾，爽目得很。贪婪地跑到外面呼吸了一口空气，忽然就想起朱自清关于春姑娘的说法，这群可爱的小姑娘，驾着自然的辇车，雀跃着来到了我们中间。

春天的到来就是这样出乎我们的意料。门前的一棵枯树，前天还疑心它是否成活，今天就盈注了勃勃的生机；昨天塘里的一泓死水，早上却盎然漾起了涟漪……相比较其他的季节，春天的速度真是很快。是那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的节拍，是那“春风又绿江南岸”的欣喜，是昨夜黄花，今日出阁的嫁娘。苏东坡说“春江水暖鸭先知”，其实先知的岂止是鸭，真正体会到春天速度的应该是风，是花，是草，是人的心情……

春天的风似乎抽出了那冰冷的刺，变得柔和、流畅起来。轻轻地梳理，就飘逸起千万缕秀发，暄软得像一团云絮，既没有夏季风的燥热，也没有冬天北风呼啸着的坚硬，叫人感觉如一只懒散的小猫伸出的小爪，挠得人痒痒。那速度均匀而敏捷，体现在花花草草上，春天的速度又更加异常，像是一位急不可耐的“催生婆”，省却了“十月怀胎”的过程，在一夜之间就分娩出鲜活的生命。枯草衰叶，一下子就有了水灵灵的生机，有了绿，有了芽，有了蓓蕾，很快就有了肆意疯长的绿叶，有了怒放的鲜花，有了一日比一日更甚的蓬勃的生命气象。由于速度的原因，也让人体会不出它们的腼腆、局促。相反，越发变得局促起来的却是我们自己。

鸟也是那时候陡然出现在我们视野里的。一整个冬天，除了几只饥饿的麻雀和令人讨厌的乌鸦外，很少见到鸟。但这时候，所有的鸟突然间都冒了出来。它们的心情莫名其妙地愉快，一个个迈着轻快的步伐，沉湎在春风里，几只、几十只地蹦跳在树枝上，错落起来，就像画出了一条五线谱，演奏起春天的大合唱。几只小鸟吱吱地站在屋顶上，叽叽喳喳的，说话的速度也变得很快。

春水泛滥，这是春天的另一种更快的速度。它积蓄在一口池塘里，不知怎么就贮存了那么大的力量，几天就将池塘里的水涨得满满的，春心迷荡；它明净而飞快地奔泻在溪流里。急溜溜的，像是要赶赴春天的一场宴会。如果它奔流在大江里，那速度就快得有些凶猛的意味了。后来连它自己也控制不住，它奔腾，它咆哮，它一泻千里，势不可挡，最后它自己也被这种速度吓坏了。于是哭天喊地，泛滥成灾——江河里的水是经常缺乏节制的东西。

对于春天，人们一般都沉迷在一片美丽妖娆的景象之中，习惯上看到的是小麦的生长，却无心关注它拔节的速度；看到繁花满地，春风荡漾，收获的也是一大把喜悦的心情，最多也只是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情转意——生活给人展示的往往都是这种表面上的假相，春天真实的速度反而被掩盖住了。因此在春天，人们的生活一开始就运行在错误的轨道上。看上去春天很美丽，很圆满，但那凶猛的水却一下子就冲垮了我们建立在错误基础上的大堤。这就是我们不愿、却不得不经常看到的事实。

雪莱说，冬天到了，春天还会远吗?许多人对此充满了信念，其实撇开理性，雪莱仅仅是叫我们提防着——春天的速度。

(选自《散文选刊》2008年第3期)

[分析鉴赏]

作者紧紧围绕着“春天的速度”铺开全文，结构严谨，层次清晰。第一段写春天的到来，是携着新绿，绽着花蕾，驾着自然的辇车，雀跃着来的。第二至五段具体写春天到来的速度之快。其中第二段总起春天的速度。先说春天的到来出乎我们的意料，再说春天的速度之快。三、四、五段分别从春风、花草、鸟、春水等几个方面具体展现春天的速度之快。第六至七段承上启下写对春天速度的理性认识，深化主题，升华主旨。

春天的繁华掩盖了春天的速度，繁华的假相蒙蔽了人们的双眼。在人们沉迷于春天的美丽与圆满时，春光就从我们凝视的目光中，从我们张开的手指间，悄悄地流逝了，不曾留下任何游丝样的痕迹。燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候；春水落了，还有再涨的时候。但是，我们的青春能够去而复返吗?至此，作者以景寄情，寓理于景，以其深邃的哲理警示我们：不要沉迷于春天东风骀荡、繁花似锦的美丽妖娆的景象，要警惕春天的速度，珍惜美好的青春时光，不要让时光从我们身边白白流逝。

文章从一场小雨落笔，让我们感知春天的到来；在和畅的春风中，让我们感受春天的美丽；在奔泻的春水中，让我们感悟时光的流逝。结尾又拿出雪莱的诗“冬天到了，春天还会远吗”，且翻出新意，警醒人们：要提防时光的流逝。文章开阖自如，层次清晰，中心突出，不愧为一篇匠心独运的优秀散文。

另外，作者通过绘声绘色的描写，形象地表现了春天的生机，表现了春天催生的速度，“像是一位急不可耐的‘催生婆’，省却了‘十月怀胎’的过程，在一夜之间就分娩出鲜活的生命”，给“速度”以形象感。总之，《春天的速度》既是一篇散文阅读的范本，对散文写作也有很好的借鉴作用。

[真题演练]

1请解释“让人体会不出春姑娘应有的腼腆、局促；相反，越发变得局促起来的却是我们自己”一句话在文中的含意。

答：____________________________________

2文中写春天的速度具体体现在哪几个方面，请加以回答。

答：____________________________________

3文章第六段两次提到人们的“错误”，“错误”指的是什么?

答：____________________________________

4对于雪莱的诗句，历来有传统的解读，而本文作者在最后一段却作了另一种解读。你认为本文的解读有道理吗?为什么?

答：____________________________________

参考答案

1因为速度太快，本应腼腆不好意思的春姑娘让人感到风风火火；因为速度太快，人们还没有心理准备，所以感到了局促不安。

2春天的风让人感到措手不及；花花草草上有了一日比一日更蓬勃的生命气象；鸟突然间都冒了出来；春水泛滥。

3只看到春天的美丽，没有想到美丽会迅速远去。

4(1)没道理。雪莱的诗句意恶是说困难来了，胜利也就快来了，启发人们在困难时看到胜利，增强信心，坚持奋斗。本文却说成让人提防春天的速度，好象是提防着胜利的到来，与原诗句毫不相干，所以没道理。

如何有效提高英语阅读速度 篇7

一、扩大眼睛的视程

这种方法可以改掉逐字追究的不良习惯。有学者调查说普通读者眼睛停顿时可接收两个英语单词, 阅读能力强的读者一眼可以看六至七个的单词, 但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。因此, 在相等的时间里, 视野狭窄的读者所看到的单词要少得多, 读速肯定快不了。对于读者来说, 具有宽视能力就像足球运动员在球场上要有旁视左右两侧的本领一样重要。这种能力同样可以通过实践和训练来提高。因此有人提出了下面两种训练方法。

第一种方法即首先选一篇练习的文章, 在正文中间画一条竖线 (也可以对中折起来) , 眼睛沿着中线望下看, 注意眼睛不要左右移动, 而且要与所阅读的材料保持一定的距离。刚开始, 你可能什么都看不懂, 不知道在讲什么, 但经过一段时间的练习后, 应该能够理解几乎所有的阅读内容。几周之后, 你就能把眼睛和大脑训练成专注于每行的中央, 并能阅读中线两边的文字。

为了进一步扩张眼睛的视程, 还可以用一种所谓Z型方法。用一支钢笔或铅笔, 或者你的手指, 顺着Z型线移行。这种方法要注意的是, 你要从每行行首缩进一点距离, 并在距离行末同等长度处换行, 这样可以避免把视线投在两边无文字的页边空白处。

二、提倡视读

为了有效地克服边看边读的这种不良习惯, 有人提出了视读。视读是真正意义上的阅读, 是快速阅读的基础。它不仅抑制了发音器官的动作, 而且消除在脑海里出现词语的潜在语音形式。这就是说, 一看到字形, 就立刻闪现出它们的含义, 而不是经过语音阶段。我想大家都有这种经验, 我知道视读的道理, 我也想改掉心读。但是没办法, 我一看到阅读材料, 脑子就自动用心读了。这也就是无意识的心读。在阅读中无法恢复意识对阅读控制, 无意识的音读总是占上风。因此必须用强化的手法恢复意识对阅读的控制, 形成无意识自动控制系统对视读的控制, 就是无意识的视读。

三、卡片训练法

这种方法可以解决学生们回视的不良习惯。我们中大多数人没有电脑或者其它机器设备, 可以在一定时间内把一篇文章分行地呈现在我们面前, 用来克服回读, 因此, 有人提出了用卡片来解决这个问题。我们准备一张跟我们的阅读材料一样大小的卡片 (如果觉得不方便的话, 可以用可折叠的纸张) ;先把它放在第一行前的空白地方, 在你开始阅读的时候, 使卡片由上向下移动, 因为卡片会使你的眼睛专注于下一行的内容。而且我们可以通过快速的一定卡片来训练我们的速度。

四、增强辨字能力

偶尔的“误视”在每个读者身上都会发生。可是有些读者长期忽视增强辨字能力, 每次都以粗心大意为理由对自己所犯的错误一笑了之。这是非常错误的, 要克服这种不良习惯, 就要增强辨字能力, 也就是扩大词汇量。有人采用卡片记字法。一张小纸片的一面写上英文单词和一个例句, 另一面写上单词的中文意思, 带在身上, 有空就看看。这是记单词的一个好办法。可也有人不太习惯这种方法。排队时掏出几张小卡片念念, 引得旁人注目, 总觉得不太自在。这些读者可以采用“手心记字法”将小卡片上的生词用笔写在手心里, 每次写两个, 随时随地有空就背。这种记字法的好处是隐蔽、方便。

五、超速阅读法

过多地将精力集中在几处难点上, 势必花费大量时间, 以至不能有效地完成整个阅读任务。因此有的学者提出了这种方法使读者可以在短时间内快速抓住文章的中心大意和了解文章的基本内容。也就是说读者完全可以跳过一个难点继续往下看, 后面的叙述可能会提供一些解答难点的线索。有些难点对整篇文章的理解并无多大影响, 看不懂也没有关系。训练时要求读者用比平时快的速度看完一篇文章, 然后回答几个简单问题。阅读过程不要回视, 更不要查词典, 看不懂也不要急, 硬着头皮往下看。通过“超速阅读”训练, 读者会发现自己的速度是可以加快的。另外, “超速阅读”后, 再用平常读速看文章, 读者自然会觉得轻松很多。

六、把标志词作为灵活阅读的提示

正如我们所知的, 标志词常常被用做文章内容的向导, 辨识这些标志词, 能帮你成为一个更灵活、更高效的读者。因此, 有些学者把它们作了如下的归类。

(1) 下面类似的词出现就表示后续部分将有更多有关你刚读过的内容。所以, 你可以加速阅读。这类词有:Addition, again, also, and, as well, besides, further, moreover, 等等。

(2) 以下类似的词出现即下面的一个或多个例子将支持、解释或阐明上文讨论的内容。如果给出多个例子, 你可以快速浏览其他的例子。这些词有:Such as, for example, forthis reason, as an example, specially等等。

(3) 以下这类词表达的意思是作者要改变想法, 或者提出和上文相反的见解。在思路改变时, 你必须降低阅读速度, 防止迷失方向。这类词有:Although, but, conversely, despite, however, nevertheless, otherwise, rather等等。

(4) 在以下的词出现的情况下, 表示解释内容可能按顺序排列, 你必须降低阅读速度, 这类词有:First, second, third, last, next, first of all等等。

(5) 下面的词表示总结的意思, 这时你应该预测一下重要的信息, 它们可能会被简洁地陈述或重申。这类词有:Accordingly, basically, consequently, finally, hence, in conclusion, in retrospect, in summary, last of all, to summarize, therefore等等。

参考文献

[1]李鹏飞.大学英语分级计时阅读 (三) [M].北京:北京外文出版社, 2005.

阅读教学内容拓展与速度控制 篇8

一、阅读教学内容拓展与速度控制原理

在阅读教学中,内容的拓展和速度控制是不可缺少的两项内容,它们是相互制约,相辅相成,共同承担着落实语文新课程的使命。

1. 拓展是丰富内容,扩大视野

传统阅读教学所采用的是以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心的所谓三中心教学模式:以教师为中心,漠视学生的存在,教师教什么,学生接受什么;以课堂为中心,将教学背景局限于课堂,使学习内容整体上处于封闭状态;以教材为中心,把视野仅仅局限于教材,教材中有的内容依据为我所用的原则进行选择,教材延伸出去的内容不去涉及。这种教学模式隘化了学生的学习内容,限制了学生的视野,所以为人们普遍诟病。语文新课程阅读教学内容拓展的要求,正是基于这样的背景提出来的,它的出发点就是明确课文不过是一个个具体的例子,这些例子里所包含的规律和原理,只有与生活现象及其它学科领域相同或相似的例子比对、归纳才能得出。任何例子都是独特的,单纯从独立的例子中寻找规律,免不了犯以偏概全的错误,因此,拓展从内容范畴上,从意义上,有效地开阔了学生的阅读视野,使他们能够从宏观的角度分析具体问题,通过对相同或相似问题的分析,归纳出具体规律性的结论。

2. 速度控制是为了深化理解

拓展是阅读教学不可或缺的要求,但要有规范、有节制,否则就会造成拓展的无序,从而影响拓展目标的实现。所谓有规范,一是指拓展必须基于对课文文本中重要现象、观念及原理的理解,也就是说拓展是不能游离于文本的,而且并不是文本任何内容都可以进行拓展,必须是重要内容;二是拓展的内容与课文文本内容要有对应性,不应不加分析和选择地将与课文文本内容相关的生活现象及跨学科原理都拿来进行拓展,而必须是具有典范意义的。所谓有节制是指拓展的数量要根据阅读教学目标实现的要求进行明确,不可喧宾夺主。另一方面,拓展内容详略处理要得当。对于拓展进行规范和节制就是控制课堂教学的节奏,使拓展并不稀释课堂教学的浓度,使拓展所获得的视野聚焦于对文本内涵理解的深化。

3. 拓展与控制的关系及所体现的不同理念

拓展是放开视野的前提,控制是深化理解的基础。在实际阅读教学中,拓展与控制都是被强调的内容,没有拓展,会造成对课文文本理解的狭隘和偏失;缺乏控制,使拓展成为现象的堆积、原理的赘述,因此,拓展与控制相辅相成,拓展需要控制的约束,控制需要拓展的开放,它们共同承担着文本解读中“面”的展开与“点”的深化的使命。对于两者关系不同的认识和处理,显示着两种不同的观念:有的教师热心于拓展而淡漠控制,体现了对语文新课程理念的追求和并没有建立起新观念的状况;有些教师则看重控制而漠视拓展,体现了他们并没有真正从传统阅读教学中走出来,“教教材”的观念依旧左右着他们的教学行为。

二、阅读教学内容拓展与速度控制之间的矛盾

教学必须要有计划性,无论传统阅读教学还是新课程阅读教学,这一点都是一种明确的规范。新课程对教学生成性的倡导,虽然与教学计划性产生一定的冲突,但计划性的要求并没有发生根本变化,只是更加灵活。由于阅读教学的拓展在许多教师那里是随机进行的,就会与计划性中设计的一堂课所要完成的进度和指标发生矛盾,因此处理好拓展与速度控制之间的关系显得十分重要。

1. 拓展的无序及与教学内容的游离

如果在阅读教学开始之前对于教学过程中的拓展有基本的预设,即便是随机拓展与这个预设有所冲突,也不会出现内容拓展与速度控制之间的整体冲突,然而有些教师不仅缺少预设,而且随意拓展,不仅占据了大量的课堂时间,而且使整个教学内容处于一种无序状态,这种缺乏约束的所谓拓展,使以提高教学效率为目的地速度控制落空,使内容拓展与速度控制相辅相成的两项内容一方缺位。

2. 速度控制失当造成的“少、慢、差、费”

所谓的速度控制失当,是为了控制速度,有意识地不去拓展或很少拓展,把全部时间都用于课文文本的分析,所有课堂活动都围绕着教材转圈。这种做法,速度是得到了控制,却也极大地影响了教学效率,是典型的“教教材”。这种对于速度的过分控制而导致的失当,也并不能真正地理解教材内容,由于缺少拓展所带来的宏观背景,使学生理解视角不仅狭隘而且僵化,无法形成具有个性的观点和深刻的结论。太多的时间和精力用于课文行文的分析,必然导致内容的重复及学生学习兴趣丧失和审美疲劳,其结果是重复传统教学的少、慢、差、费。

3. 内容拓展与速度控制的相互抵触

当下我们正处于教育转型期,人们的观念和行为都或显或隐地存在着矛盾冲突,认识和理解这种观念和行为之间的矛盾冲突,对于我们观念的转变和行为的改变都有明显价值和意义。伴随语文新课程理论的学习及教育教学理论在中小学语文教师中的普及,内容拓展与速度控制的原理为越来越多的人所接受,但许多教师并没有形成观念。绝大多数教师都认为两者是相辅相成、不可偏废的,但在实际操作中许多人却非此即彼,进行内容的拓展就无法进行速度控制,要进行速度控制就得取消内容的拓展,把两者变成不相融的两种事物,极大地影响了两者价值的发挥。

三、正确处理阅读教学内容拓展与速度控制的关系

内容拓展与速度控制的关系是阅读教学中值得关注的一项内容,当下阅读教学中非此即彼现象的存在,为这种关系的解决提出了紧迫的要求。对于这种现象的改变,最为重要的是要改变教师的观念,只有在改变观念的基础上,才能真正实施符合规律的策略。

1. 以理解核心内容为中心进行拓展

所谓的核心内容包括两方面的含义,一是直接涉及教学目标内容,二是文本的重要内容。这两项内容有时是重叠的,有时是不重叠的,在教学中对此应给予足够的关注。任何一个具体文本都有自己丰富的内涵,都有与生活联系的拓展点,如果不加选择,或者以个人的好恶去进行选择就会导致拓展的杂乱,起不到开阔学生视野、加深文本解读和生活运用导向的作用。以核心内容为中心进行拓展,为其有节制的开展提供了依据,同时这种规范本身也是速度控制的具体方式,使内容拓展与速度控制两相融合。

2. 以学生认知水平、文本特点为依据进行速度控制

学生是学习和发展的主体,满足学生的学习需求,全面提高学生的语文素养是语文教学的目标,也是阅读教学中进行内容拓展和速度控制的依据。因此在尊重文本的基础上,根据学生的认知水平进行教学内容的拓展和教学速度的控制,是阅读教学所必须遵循的原则。这里的尊重文本主要是指准确把握课文文本的特点,有些课文文本与生活联系密切,学生有相似的生活经验,那么就应设计拓展的内容;有些课文文本与生活联系不够密切或学生缺少相关生活的体验和感受,拓展就相应地减少。与此相似,课文文本所涉及的范围和领域不同,对于拓展计划也应进行相应处理。根据学生的认知水平,除了关注文本内容与学生生活经验关系的紧密程度之外,还要对拓展内容的程度给予充分地考虑,使他们能够充分的理解拓展的内容。当然,根据文本特点和学生认知水平对拓展进行设计,同时也是速度控制的依据和手段。

3. 将内容拓展与速度控制有机融合

阅读教学中内容的拓展与速度控制是相辅相成的,只是由于观念的原因,我们总是习惯于在具体操作中将两者分裂开来,结果造成背离。因此,在阅读教学中必须将两者结合起来进行整体设计,从而最大限度地提高阅读教学效率。内容拓展侧重于积累知识,开阔眼界,使语文学习与生活建立联系;速度控制则重于课堂时间获得最充分的利用,在具体时间内尽可能地深入理解课文,两者融合使近期目标和远期目标、能力的培养与素养的形成相统一。

阅读教学中内容拓展与速度控制是一对矛盾,妥善解决这个矛盾,对于落实新课程,最大限度地提高阅读教学效率是十分重要的,因此应引起广大一线教师的足够重视。

参考文献

[1]孙德芳.论教学策略的学生选择取向[J].中国教育学刊,2013(12):34-37.

[2]宗树兴.论师生互动的基本内涵[J].当代教育科学,2013(23):63-64.

[3]杨祥明.阅读教学的尴尬与突破[J].中学语文教学参考:中旬刊,2013(7):18-20.

[4]黄厚江.阅读教学的基本定位[J].中学语文教学,2013(10):11-15.

中学生如何提高英语阅读速度 篇9

一、积累英语词汇

中学生要提高英语阅读速度,必要的词汇积累必不可少,词汇量偏低是制约中学生阅读速度的瓶颈。这就要求中学生有计划地积累英语词汇,中学生不仅要将课本上的单元单词熟记,而且每天要拓展词汇量。拓展词汇量的方法有多种,中学生可以根据自身实际选择适合自己的方法,比如可通过构词法、趣味记忆、句意语境记忆、同类归纳等方法拓展词汇。

二、拓宽阅读视野

英语阅读内容涉及的话题与英语阅读速度有很大关系。如果英语阅读内容是中学生熟悉的内容, 那么英语阅读的速度就会自然而然地加快。相反,如果阅读的内容涉及的是非常陌生的话题,那么阅读速度会很慢。所以中学生在平时学习中要多接触不同题材的英语文章,比如英语科技文、广告、日记等,这样便可以拓宽自身的英语阅读视野。此外,让自己多掌握一些文化背景知识,了解当今国家科技教育、人物传记、历史文化等方面的社会知识, 这些对提高阅读速度也非常有帮助。另外,中学生要多读英语报刊、杂志,切勿将英语学习局限在有限的课堂之内,否则,想要大幅度提高阅读速度是不现实的。

三、培养良好的心态

阅读是指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。研究表明,心理因素直接影响阅读的速度与效果。但是很多中学生对于英语有烦躁或惧怕心理,总感觉自己学习不好英语,每次遇到考试,看见冗长的英语阅读文章根本没有勇气读完,要么阅读几句就放弃,要么干脆不读。这样长此以往,便形成不良循环,最后干脆将英语放弃。现代情绪理论认为,情绪和情感对人的需要起重大作用,它能够扩大或缩小、加强或减弱个体需要的信息,激发个体做适应性的行为,是对行为强有力的驱动因素。因此,中学生想要提高自己的英语阅读速度,必须克服不良心理,中学生在平时阅读训练时,在材料的选择上可以遵循由简到难、由短到长的原则。

四、使用正确的阅读方法

使用正确的英语阅读方法和技巧, 对于提高英语阅读的速度同样具有举足轻重的作用。英语阅读方法和技巧有很多,比如略读、跳读等。笔者根据自身教学经验,提倡题文题阅读方法,题文题阅读方法指的是读者在阅读文章之前,首先要看文章后面的问题,搞清楚问题问什么,然后回到课文找答案,最后做题,这样做的好处是读者不仅可以做题有的放矢,而且能提高做题效率。当然,如果先看文章后做题,就要求中学生的存储信息能力有所提高,如果文章内容涉及过多,那么中学生在阅读完再做题时部分信息已经丢失, 回头再找问题答案无疑会浪费时间。所以在阅读时,带着问题找答案可以提高英语阅读速度。

五、注意日常训练

快速阅读训练的目的在于提高阅读速度和阅读理解的效率,因此同学们在平时就要制订详细的训练计划,比如可以根据自己的实际情况,规定1天阅读一篇英语短文,或者2天阅读一篇英语短文。当然,在进行阅读限时训练时,尽可能在规定的时间范围内完成阅读任务,在平时训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。

最后,笔者要提醒广大中学生的是:任何一种技能的获得都必须经过大量实践训练。在平时的英语阅读训练中,中学生自己要进行计时和限时阅读训练,做到有计划、有目标、持之以恒地训练。

摘要：阅读作为习得语言的四大基本技能之一,它是信息输入的重要手段。对于中学生而言,在各种英语考试中,试卷阅读分值比重大,英语阅读短文的篇幅较长。在这种情况下,如何提高英语阅读速度迫在眉睫,文章叙述了中学生应如何提高英语阅读速度。

阅读的速度 篇10

一、关注学生阅读数量速度,须多从主题性阅读着手

小学语文教材之编辑,与过去相比其结构显得相当的紧凑。到了中高年级,都以相关的专题来组织单元,一般说来一个单元一个专题,所编辑的文本都是与专题单元具有紧密联系的。作为阅读教学,则不能再去单独地教学那一篇篇课文,或者就是比较孤立地教学着每一篇课文。如果还是这样教学,从相关意义上说,则枉对教材编写者的良苦用心。所以,平时的阅读教学,从关注学生阅读数量和速度的角度去思考,首先必须从文本的主题性阅读入手。从文本主题性阅读入手,不可能简单地单刀直入,需要从多方面考虑,也需要对学生进行相关意义上的引诱和引导。应当说,平时的语文教学,小学生是不大适应从单文向多文方向发展的。需要教学能够比较多地做好前置性的预习准备,如对阅读感悟障碍的扫除,文章思路的基本理清,即同一主题性单元内各篇课文主要写了一件怎样的事情,应当就要有着比较大致的了解。而在具体的阅读教学过程中,我们必须注意思考主题性单元中多篇文章的呈现方式问题。如果我们还是一篇一篇地比较孤立地呈现每篇文本,那则不可能比较理想地吸引一个个学生的眼球,形成理想的快速阅读感悟的趋势。所以,对主题性阅读文本的呈现需要考虑其呈现的方式。在教学6年级上册的景物聚焦单元时,给学生以相关的问题,让学生能够在问题研讨中,比较、发现文章内容、人文内涵、表达方式上的异同。如学生不仅仅发现《青藏高原一株柳》《草原》和《麋鹿》等景物所表现出的美丽,还发现一幅幅如花似锦的景色所表达出的作者之独特情怀。

二、关注学生阅读数量速度,须多从相关性阅读着手

平时我们都比较有意义地发现,人们在不断地改进着语文教学方式的转变,通过教学方式的转变,去实现学生阅读数量的增加和阅读速度的增快。如在语文教学中,让学生能够比较理想地实现相关性的群文阅读。何谓相关性的群文阅读?即教师在一个单位时间内指导学生去阅读一些与教材文本能够产生关联意义的多篇文章。虽然这是绝大部分同仁都在实践着的,也还没有完全意义上发现它比较具体的作用,但有一点是完全可以肯定的,它应当就是拓展性阅读教学的一种新形式。从相关性阅读去着手,其可操作的路径比较广泛。可以从与作家相关性的角度着手,应当说作家之语言风格是独特的,虽然就是不同时期的作品,其语言风格也是近乎一致的。学生在阅读相关作家之作品时,让学生再去阅读其他不同时期的作品,对学生的阅读感悟往往可以起到举一反三的效果;也可以从与地理风貌、景物特色相关性角度着手。譬如古诗文中哪怕就是一朵花,对其进行描写的古诗文作者就比较多,当我们在学习此作家所写的古诗文时,切莫忘记彼作家所写的古诗文,更不要去置若罔闻。如我们和学生一起学习宋朝著名诗人王安石的《梅花》,当学生去领略诗人“遥知不是雪,为有暗香来”的诗句时,我们可以引出王冕的《白梅》让学生去欣赏,我们可以让学生去有口无心地诵着卢梅坡的《雪梅》,当然也完全可以让学生去读着林逋的《出园小梅》,同时也不妨让一个个学生去见识见识著名诗人陆游的《卜算子·咏梅》。虽然学生还不完全知作品之所以然,但已经在脑海建立起一定的印象。

三、关注学生阅读数量速度,须多从感悟性表达着手

小学生的阅读,从一定意义上说也需要利用一定的杠杆去发挥撬动效用。平时我们都以学生的背诵检查等手段来促进的,但这样的手段只能让学生去有口无心地读着,去死记硬背地背着。这应当不可能是我们所完全去追求的目标,也不是真正意义上关注学生的阅读数量和速度,而且也不可能就真实意义上实现学生较为持久性的阅读数量的增加和阅读的快速。我们所追求的当是学生的能读和初始意义上的会悟和能够悟出一定的意境来。对于小学生的读和悟,本身就具有其裙带关系,也应当就是唇齿相须,两者不可分割。对于小学生的读和悟,可以追求学生读的高质量,但不可麻木追求其悟的高水准,因为小学生毕竟就是小学生。可我们又不能因此不让小学生去悟,而应当就让学生将自己的悟做出比较充分的自我表达,甚至就是某些意义上的勇敢表达和踊跃表达。让学生去表达,我们不能仅局限于学生对教材文本感悟的表达,还需要将学生引入课外阅读感悟表达的境界。当我们能够让学生形成表达课文阅读感悟的内容时,学生将会孜孜以求地进行着相关的课外阅读,阅读感悟表达对学生课外阅读的反推力将会得以比较明显的增强。譬如学习《草船借箭》学生感到诸葛亮的神机妙算,学习描写如此之神奇人物的作品时,我们不妨让学生去做出更大的表达交流。让学生去交流文本以外所接触到的诸葛亮。这个时候,有的学生能够口若悬河地表达出自己眼中的诸葛亮,也有不少学生就是那样的结结巴巴、不着边际。虽然就是那样的不甚理想,但这不要紧,学生是永远也不会甘心落后的。第一次的落后可以激发起奋力争先的欲望,他们则会从自己的无法交流产生渴求阅读并迅速行动起来的欲望的。

在平时的诸多教学中,笔者感到语文教学关注学生阅读数量速度,首先必须做到的是这些,当然还不完全就是此等途径和策略,只要我们不懈进取,那我们所能获取的语文教学关注学生阅读数量速度就有可能是实际意义上的许许多多。

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社,2007.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究,1998.

提高英语阅读速度的方式与途径 篇11

一篇文章通常要围绕某个中心而展开，主题句或中心句对全文起着统领概括作用，抓主题句就是迅速领会文意、提高阅读速度的有效方法。通常主题句出现在文章开头或结尾，采用归纳法写作的文章一般是描述性语言在前，概述性句子随后，主题句就是文章的结尾句。而用演绎法撰写的文章则是先进行概述，然后再展开细说，主题句就是文章的起始句。有的主题句也出现在中间，作者先阐述某现象或提出某问题作为导人，然后话锋一转，呈现阐述的主题，其主题句随陈述内容合乎逻辑地引出，而后又进一步阐释，主题句就是文中的转折句。还有的主题句隐含在全文当中，需要学生依据句际关系来推断，对文章内容进行综合概括。

抓主题句需要学生掌握略读、概读、跳读等方法。略读是通过整体粗读，在快速浏览中抓主题句、领会文章大意的一种阅读方法。概读主要是针对没有主题句的文章，要求学生通过概括性阅读来归纳中心或根据上下文的意义关系概括主题。而跳读则是围绕某个关键词或中心句去搜寻相关信息，以疏理文脉，把握文意的阅读方法。其阅读一目数词，对不相关的内容一跳而过，和略读、概读相比，它的目的性更强。略读要注意抓标题、图表名称、起始句、结尾句、转折句；概读重在抓衔接句，把握旬际关系；而跳读主要是要抓住关键词。在阅读中还要注意根据文章类型与阅读目的来选择阅读方式，如议论文是要抓观点，适宜于略读；知识型文章是要了解全文大意，用概读效果更好；文学欣赏性阅读则可采取跳读方式，以迅速了解情节与过程，这种依文而异就更有利于提高阅读的速度和准确性。

扩大视距，快速扫视材料

在阅读中，一些学生在阅读中总是喜欢逐字逐句读，不能一目数词快速扫描，致使阅读速度过慢。要提高学生的阅读速度，就要让学生学会视读或扫读，即以词组和句子为单位进行阅读。要提高阅读速度就必须扩大学生的视距，就要加强学生成组阅读、宽幅阅读的训练，让学生以句子为单位进行快速扫描。训练中要加强指导，如让学生尽可能把所读句子分成意义较完整的组群，以减少目光的停顿；阅读时目光不要停在第一个词上，而要停在第二个或第三个词上，然后以其为中心，用两眼余光向两侧扫视，以扩大视距，增加信息量。当水平提高后，还要对学生进行宽幅阅读训练，先练习一眼看四五个单词，熟练后再加宽视区，一下看六七个，甚至一个句子。也可用分隔符号分出要一眼看完的文字，再逐步加宽分隔符号的距离，使视距逐渐加宽，使学生的眼睛变成“广角镜”，就能让更多的词“尽收眼底”，使阅读速度提高。

分析句式，识别句法结构

近年的英语考试所选材料逐渐趋向复杂化，主题句常不明朗，句法结构复杂，句子较长、修饰成分较多，大量运用倒叙、插叙等叙述方式，学生用抓主题句的方法就可能效果不佳。这就需要教师指导学生学会识别句式，对句子的构成形式进行辨认，明确句子的句法结构及其包含的意义，使学生能快速识别句子中的句式，领会句子构成中的层次关系，快速剔除修饰成份，突出主干，再梳理文章脉络和段落间的关系，就能在分层理解的基础上概括出全文大意，把握中心主旨。教学中，教师要指导学生掌握一些基本句式，明确其特点与作用；要提醒学生also，inaddition，more-over等表示内容增加的词和短语，其后面的内容与前文相似，阅读时不必读完整句子，只要抓住关键词，了解大意即可；要让学生明确有的单词在文中具有实质意义，如充当主语，宾语的名词、动词以及表转折的词多为句子的中心词，有的单词如冠词、连词并无实际意义，缺少它们并不影响对文章基本思想的把握，对那些可有可无的虚词就可“置之不理”，一跳而过。教师还要引导学生注意抓句子要素，即主谓语，善于运用浓缩法将复杂句子化繁为简，以快速明确文意或作者的思想观点，这就有利于节省阅读时间，提高阅读速度。

把握篇章结构，建构图式

一篇文章是由字、词、句、段构成的语篇与整体。“图式”是指知识在大脑的储存方式。图式理论要求学生获取与存储的知识不能杂乱无章，而要条理化和结构化，在运用时才有利于依托相应的背景知识去激活头脑中存储的知识，促进对文章的理解和把握。因而我们要提高学生的阅读速度，既需要让学生掌握一定的语法知识，还要让学生弄清文章的体裁特点和篇章结构；掌握特定的语篇含义、行文风格和逻辑关系。如叙述文通常包括事件的发生、发展与结局，多以人物为中心，以时空为线索；议论文则通常为三段式结构，包括立论、本论和结论三个部分，主要以解释和举例阐述观点。学生把握了不同体裁的特点与结构，形成图式，在阅读中就能增强目的性，迅速激活头脑中已储存的知识，找准获取信息的切入点、抓住关键词语和上下文的关系整合全文内容，概括中心主旨，推测观点态度，就不会在无关全局的细节上纠缠，以节省时间，提高阅读速度。有的文章即使偏难，生词较多，学生也能以阅读前对主题所做的图式为基础，减少阅读障碍，按照结构和意义把文章分块，明确每块大意，将复杂内容简化；再抓住中心与逻辑关系理顺线索、清理层次，概括全貌，就能提高阅读速度。

拓宽视野，增加词汇量

阅读要以词汇量为基础。学生掌握的词汇越多，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快。许多学生在高考中阅读速度慢，与平时阅读面太窄有直接关系。通常学生接触的阅读材料主要源于课本与练习，由于阅读面太窄，既不利于增加词汇量，也使学生对英文报刊的阅读知识知之甚少，不熟悉其写作风格和特点，在考试中就会影响阅读速度。这就要求我们要将课内阅读与课外阅读结合起来，要扩大学生的阅读量和阅读面。如每星期搞一次课外阅读活动，教师为其提供材料，题材尽量广泛，包括名人轶事、新闻报道、史地常识、科普小品等不同类型，记叙文、说明文、应用文、议论文等不同体裁以拓展学生视野。或鼓励学生订阅英语报刊，或要求学生上网阅读英语新闻。这些，既能增加学生的词汇量，丰富语言知识；又能培养学生的语感；还能让学生了解更多的西方文化背景知识，从而能有效提高学生的综合阅读能力和阅读速度。

夯实基础，提高理解能力

提高学生的阅读速度是要求学生能在较短时间内容准确抓住中心，概括全貌，把握大意，而不是让学生浮光掠影，一知半解，浅尝辄止，甚至不求甚解。因而速度提高是建立在对文章内容准确理解的基础上的，我们要提高学生的阅读速度就必然要提高学生的理解能力。作为教师就要加强语言基础知识的教学，使学生能依据语法知识把握文章结构，准确理解文中内容；能利用文中的逻辑关系、语境线索完整把握文

意；能依据构词推测法推测不懂的生词，更全面地理解材料；能依据相关文化背景知识深入领会作者的思想与意图；能利用语法结构知识快速提炼有效信息，剔除冗余的干扰信息；能依据语篇知识全面把握文章内容，使学生的阅读水平由词句分析性阅读向综合性句子话语阅读转变。学生的理解能力提高了，对文章内容准确理解了，其阅读速度自然也就提高了。

疏导心理，增强自信心

学生若存在心理障碍，缺乏自信，既会因产生的焦虑紧张情绪使获取的信息不准确、不全面而导致阅读速度下降；也会因缺乏自信，害怕漏掉信息频频回视，或担心对题中信息把握不准、理解错误、犹豫不决而影响阅读速度。这就要求教师在教学中，向学生传授心理学知识，加强心理疏导，帮助学生消除心理障碍。要让学生明白，每个人都有提高阅读速度的潜能，速度是可以通过练习而提高的，不要把它看得过于复杂与艰难，背上思想与心理包袱；要帮助学生去掉杂念，在阅读时能稳定心绪、集中精神，遇到生僻词和疑难句能保持镇静，不心烦意乱。在阅读中要注意对学生积极评价，帮助学生增强自信。

改变不良方式，培养良好习惯

阅读习惯与阅读速度也密切相关。良好的阅读习惯是快速阅读的重要条件。学生常见的不良阅读习惯主要有读出声，喃喃自语；动作化：摇头晃脑；视幅小，频频回视；用心读：心中朗诵。我们要提高学生的阅读速度，就必须帮助学生克服这些不良习惯。如读出声需要眼、脑、口、耳四个器官共同作用，眼睛先看到，将信息传人大脑，大脑再对嘴、耳发出指令。而默读只需要眼和脑发挥作用，减少了器官与环节，速度自然就快。

在改变学生不良习惯的同时，教师还要加强学生良好阅读习惯的培养与训练。如进行限时训练，让学生在规定时间内快速完成阅读任务；做题时，要让学生养成带着问题有目的地阅读的习惯，以增强阅读的针对性，节约时间，遇到复杂文章，还有利于从问题或答案选项中受到启发，找到线索；要引导学生在阅读中保持积极、平和的心态，消除紧张、畏难情绪；要养成默读与成组视读的习惯，能以词组、意群、句子成分为单位进行阅读；阅读时要注意从整体到个别，以利于既抓住中心，又全面把握。在阅读中还要对学生提出要求，如坐姿端正、精力集中；不动嘴唇；不用笔纸；不回视等等。当学生养成了良好的阅读习惯，就很难再改变，不仅速度会大大提高，还能受益终生。

阅读的速度 篇12

一、定位准确, 明确学习目标, 激发学习兴趣

分析当前《大学英语教学大纲》中高标准提高阅读能力在整个英语课程中的地位, 让学生认识到掌握此门课程的必要性, 通过英语阅读能力的提高不仅可以获取信息, 而且可以提高语言学习过程中的综合能力, 更能够培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能够用英语进行信息交流。但如何提高学生的兴趣呢?我个人的经验是:第一, 要加入一些他们更感兴趣的游戏题目引入到教学当中来。通过一种他们感兴趣的事物引导他们去对另外的一种事物感兴趣, 这种方式既照顾到了学生的情绪又使老师运作起来比较方便。第二, 把网络引入到教学当中, 通过网络跟学生进行沟通。为此, 我就建立课程论坛, 让学生们加入到论坛里面来讨论, 并且论坛的管理和维护也让爱好英语的学生来操作这个平台。这样不仅让学生了解学习本课程建立论坛的目的, 也提高了他们学习的兴趣, 从而促使学生产生相应的学习动力。

二、用典型案例教学, 突出教材大纲, 加强推理能力

1.用典型案例由浅入深的进行授课, 让学生心中有数, “胸怀大局”

首先, 本文以获取诺贝尔奖的文章为例, 由浅入深地引导学生猜测案例中出现的生词的词义, 教给学生利用定义来猜测生词词义的方法, 并告诉学生这是阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。还有利用定语从句、状语从句、同位语从句, 特指性举例引导词、信号词等猜测词义的方法, 来猜测生词词义并理解文章内容。比如, 诺贝尔奖是一种什么奖项, 何时设立, 何人获奖, 如何发放奖金等。

其次, 加大文化背景知识教学力度, 教师可以在课堂上对阅读篇章分专题进行教学, 并对每一专题所涉及的文化背景知识进行传授。对其中涉及到的一些专有名词引导学生查阅相关材料扩大相关文化知识。这样, 学生在提高英语阅读理解能力的同时, 还能培养跨文化意识和能力, 达到了学习英语的综合目的。

接着, 采用“教、学、做”方法进行授课并与毛泽东实践论的方法结合进行, 实践——认识——再实践——再认识。先是老师教, 学生学, 紧随着老师边教学生边做, 最后是学生自己能在做中学, 在实践过程中还采用ISO质量管理体系来进行跟踪、管理和测试每个阅读环节, 以提高整个教学质量。

再次, 针对课本教材中出现的特别是容易让学生在学习中产生“散、乱、难”的思想情绪的阅读部分进行分析并整合, 并针对平时出现的一些不良的阅读习惯, 如逐字阅读, 出声阅读, 回头阅读等进行纠正, 告诉学生较好的方法和经验要先抓住文章中心思想。如一般体现在文章的题目、首段、尾段、每段的第一句和最后一句, 有特殊标点符号, 比如, 破折号之类的句子, 有连接词的句子, 一些具有特殊语法现象比如虚拟语气之类的句子, 等等。这样可以节省寻找有效信息的时间, 从而提高阅读速度。

最后, 务实词汇语法基础。因大学英语教学已不再延续高中以前词汇和语法为主的教学模式, 所以需要学生自己平时多注意积累词汇并复习曾经学过的语法知识。要掌握一些记忆词汇的技巧, 举一反三, 扩大阅读量, 在文章中巩固记忆高频词汇, 并增强语感。系统的做一些词汇语法练习, 打牢基础。

2.明确教学目标, 有的放矢讲授课程内容

大纲规定了阅读能力的指标:能够阅读中等难度的一般性题材的文章, 掌握中心大意和有关事实、情节, 并能进行一定的分析和推理判断, 领会作者的观点和态度, 阅读速度每分钟70词。在阅读篇幅较长的语篇时, 速度要达到每分钟100词。

3.解决实际阅读中遇到的问题, 提出正确的阅读技巧

由于中学应试教学带来的负面影响, 学生始终摆脱不了孤立进行语句分析的习惯。因为他们分不清文章的主次, 不重视句与句、段与段之间的逻辑关系及连接词。做题时往往会主次颠倒或细节句与推理句混淆, 致使看起来似乎很简单的题失分严重。应培养通过因果关系, 并列、递进关系、转折关系等加以解决。 实践证明, 这种解决方式不仅能促进学生思考, 同时也利用了学生的好奇心, 吸引他们学习;学生真正通过这样的学习, 了解到“培养语篇水平上的阅读”的内容, 从而加深学习印象。让学生自觉地学习, 拓展学生的知识面, 而不是“老师说什么就做什么”, 真正做到老师教, 学生能自学, 做到“教、学、做”一体化的统一性。

三、采取分层教学, 提高整个教学质量

由于高校学生学习英语能力相差很大, 为了使接受能力强的同学不浪费时间, 而成绩差的同学能跟得上, 在平时做阅读理解部分时可将学生分成三个层次:第一层, 普通的学生, 能独立完成课本相关的练习;第二层, 能力强的学生, 能熟练掌握课本和课本以外的一些典型的题目;第三层, 能力较差的学生, 需要在教师的多次指导下用简单的常用的方法解决一些简单的问题。这样的做法, 老师可把教学主要精力放在接受能力较差的学生上。对第一层、第二层学生只需要适当指点;第二层的学生还可在一定程度上指导第一层的学生, 使教师有更多的时间指导第三层的学生, 达到学生全面提高目的, 最终达到提高整个教学效果。