英语评价体系

英语评价体系（精选12篇）

英语评价体系 篇1

一评价体系

评价是课堂实施的保障, 只有通过评价, 才可判断教学目标是否达成;只有通过评价, 才能发现教学中存在的问题, 只有通过评价, 才能改进教学, 促进学生的发展。

评价离不开评估和测试, 在现代的中学英语教学中, 对学生的评价普遍采用的是终结性评价, 学校用期中、期末成绩来代表学生一个学期的学习情况, 高考更是决定学生前途的唯一考试。如此评价方式与素质教育和新课程改革的要求存在一定的差距。在这种情况下, 另一种评估方式——形成性评价开始受到广泛关注。

二终结性评价

终结性评价是一种结果性评价, 是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标 (或学习目标) 实现的程度做出的评价。终结性评价通常发生在课堂教学结束、单元结束和学期结束, 以及学业结束时进行, 用于确定教学目标达成的程度。现在各学校普遍采用的期中、期末考试来评价学生学业水平是终结性评价的典型代表。

三形成性评价

形成性评价指以诊断、促进、发展为目标, 发生在学习过程之中的一种评价方式, 其目的在于诊断学生的学习效果、学习行为以及认知发展, 在于通过评价促进教学, 促进学生的学习。形成性评价不是为最终的考核提供依据。

形成性评价具有过程性评价、表现性评价和真实性评价等众多评价的特征。这种评价方式具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。

形成性评价的实施方式有很多, 常见的有:课堂观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、采用成长记录袋和学习日志等。

四评价方法的构建

在英语课堂教学中采用形成性评价可以多渠道、综合性地分析学生在英语学习过程中的日常表现, 根据学生的学来促进教师的教, 形成性评价难以反映学生在一段时间内学习目标的完成程度, 也无法准确测试教师教学目标的完成情况。但传统的终结性评价却无法准确地反应学生的语言学习能力, 也不能很好地调动学生平时学习的积极性, 有可能造成盲目地追求分数, 而导致出现“高分低能”和“哑巴英语”的学生。

1. 中职学生特点

中职学生大多数英语基础较差, 甚至有一部分学生存在一些自卑心理, 家长、社会和老师对他们大多数是一些负面的评价, 之所以造成这种心理, 有的是因为初中成绩一直不好, 受到老师和家长的冷嘲热讽;有的受职业中学的舆论影响;有的家长用粗暴的语言使学生自暴自弃, 因此, 他们在学习上没有积极性。为此应建立适合中职学生的评价体系。

2. 形成性评价与终结性评价相结合

针对职业中学生的特点, 在教育教学中可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价体系, 以促进学生的语言能力为最终目的, 而不单纯只是为了分数的目的。一位学生能力的好坏与进步与否不能仅仅以一次期末考试来评定, 应建立适合学生自己的评价体系。作为一线工作的职业高中英语教师, 在日常的教学活动中, 应根据学生的实际水平, 在平时的课堂上采用课堂观察和记录学生档案袋的方法, 在课后采用师生交流的形成性评价方式来促进学生进步。

3. 档案袋的采用

笔者在日常的英语教学中主要采用了档案袋的记录方法来记录学生的成长与进步。在采用档案袋的记录方法之前, 我与学生共同分享了我的学生时代以及成长过程中的点滴进步。为此与学生约定共同来记录每一位学生英语学习的点滴进步, 共同见证大家的“英语成长经历”, 并且在进行学期末学生学业成绩测量时, 学生档案袋的记录会占据学生成绩很大的比重。

4. 英语教与学主要体现在听、说、读、写四个方面

第一, 听力教学是当代中国学生最薄弱的一个环节。在进行听力教学的同时, 可分别将学生的听力资料以及学生的听力课堂接受程度以文字资料的形式保存下来, 根据不同学生的接受程度记录下每一位学生的表现。

第二, 英语口语表达能力在于平时的积累与训练。在学生的口语表达能力方面, 每位学生的语言表达能力都以音频形式保存下来, 学生能看到自己的语言能力水平, 能从先前的录音中看到自己的进步, 教师也能根据学生的记录来促进教学改进措施。

第三, 阅读理解是对一个学生综合素质能力的考查。笔者在日常教学中从课前到课后都记录了学生的“成长足迹”。为了充分调动学生的积极性, 在学生的课前语言及文化背景的准备阶段, 学生就需要利用网络等现代科技手段进行文章背景相关资料的查阅。学生在准备阶段进行的资料查阅将会被作为学生的成长记录与评价标准。

第四, 学生的写作能力需要极大的提高。以往的英语写作教学中, 学生都是经过打草稿, 最终修订交上来的“终稿”。现在笔者将学生的初稿作为学生成长进步中的一大笔宝贵的财富保存起来, 经过一段时间的练习, 让学生看到自己的进步。

5. 新型评价体系

笔者在实际的英语教学过程中对学生采取了把终结性评价与过程性评价结合起来的评价。在期中、期末考试结束后, 这类考试分数采用一定的比例记入总分, 更为重要的依据是学生平时的课堂参与度以及学生在本学科取得的进步。采用这种新型的评价体系, 更好地调动了学生学习的积极性, 也促进了教师的有效教学。

五总结

根据目前在各个学校普遍存在的一系列不规范、不科学的评价体系, 应摒弃那种“分数至上”“一考定终身”的评价体系。只有将终结性评价体系与过程性评价体系结合起来, 才会使学生不单纯是为了分数而学, 教师不只是为了分数而教, 才会真正促进教育全面的、健康的发展。

摘要：本文分析了当今英语课堂所普遍采用的终结性评价方式, 并结合职业高中学生自身的特点, 提出了将传统的终结性评价与形成性评价相结合的评价体系, 以促进职业高中学生的英语学习成绩。

关键词：形成性评价,终结性评价,教学评价,教学目标

英语评价体系 篇2

教育评价学是一门科学，古今中外不少学者对其进行过研究，也取得了一定的成果，但在真正的教学实践中仍有不少教师对其意义认识不足，仍然把考试成绩作为评价学生优劣的唯一手段。实践证明在中学英语教学中，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，教育评价的科学运用对提高教学质量起着至关重要的作用。现代教育理论根据评价在教学过程中的作用和功能把教育评价分为两类：一类是终结性评价，一类是形成性评价。下面我们就这两种评价方式进行一些阐述。

一、概述 1.终结性评价

如我们所知，终结性评价其实就是“纸笔”测验的同义词，它只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评判的量化标准。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的积极性和自信心，极大地降低了英语学习的效率；同时也易使老师的教学内容围绕考试内容来进行，这也极大地挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，然而这种评价方式在我国目前的中学英语教学中却占据绝对的支配地位。2.形成性评价

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价应是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测验只是课堂教学评估手段中的一种。因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还应包括对课程、教材以致教具等各种构成因素的评价，二、对比

下面我们就以下几方面对终结性评价与形成性评价进行对比：

1、终结性评价与形成性评价的目的不同（1）终结性评价的目的

终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。（2）形成性评价的目的

形成性评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。2．终结性评价与形成性评价的过程不同（1）终结性评价的过程

终结性评价强化应试能力，这使许多教师在教学过程中以书本为本位，上课只是单纯地教教材而认识不到教材只是一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是教学的根本目的。在这种评价体系下，教学过程中师生交流的方式也只是信息的单项传递，即教师讲，学生听。这样学生就没有机会或渠道给教师发送信息，而学生之间也会缺乏信息的交流，因此学生的学习过程只是一个被动接受的过程，而这不利于学生交际能力的发展。同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。（2）形成性评价的过程

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价；让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价便给予了学生极大的发展空间，这样有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。3．终结性评价与形成性评价的教学效果不同（1）终结性评价的教学效果

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。而对于许多老师来说，由于他们只注重考试的结果，误认为只要“满堂灌”就能让学生取得好成绩，而对课堂教学的理解就只停留在“教”上，认识不到“学”的重要性，这样不仅学生永远不能超越、思维狭窄、不能发展，而对于教师自身来说由于没有得到学生的及时反馈，因此就不能及时了解自己的不足，不能及时调整自己的教学，从而提高教学质量。

(2)形成性评价的教学效果 ①从学生方面看

由于形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它也可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神，这无疑是对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。另外形成性评价的科学利用，也能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。②从教师方面看

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节，科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，而我们每个教师几乎都能认识到这一点，也都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。因此评价应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于学教师教学能力的提高，有利于校整体教育水平的发展。而目前只有形成性评价可以做到这一点。

英语评价体系 篇3

关键词：职业教育；技能竞赛；岗位就业；评价体系

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

创新时代下，“知识改变命运、技能成就人生”的观念已经深入人心。大力发展职业教育，进一步深化职业教育教学改革，培养高素质技能人才，成为当今职教人肩负的新的历史使命。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是国家职业教育重要的制度设计，办好技能大赛是深入贯彻职业教育以技能为核心、以就业为导向的职业教育办学理念，着力提升学生职业技能水平，增强就业竞争力的重要举措。职业院校技能大赛促进了职业院校课程体系、教学内容和教学方法等方面的课程教学改革；引领了以实训基地建立教学团队；完善了各类实训基地的建设；提升了职业教育办学质量。实训基地与教学相结合并完善的举措，为职业院校职业英语评价体系提供了一个全新的视角。

二、职业教育发展现状和现行评价体系研究

（一）职业教育发展的现状

国外发达资本主义国家的职业教育发展比较成熟，已经形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。例如：英国的职业教育体系以资格培训为主要类型，其主要特点是具有较高学历层次和宽泛资格要求；美国建立起了新型课程结构与教学模式的社区学院，不仅局限于具体岗位的专门知识与技能，更加注重学生多种能力和品质的培养；德国则采用现代学徒制培训模式，该培训有着广泛的优势，与就业有着非常密切的联系，学生的就业前景比较明朗；相比之下，澳大利亚的职业教育模式更具师资特色，因为它采用了社会化的模块式培训体系，建立了全国统一的、与岗位相对应的教育体系。

中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终没有成为一支重要的教育力量。近年来，我国职业教育发展较快，但同国外的职业教育相比，在认识、观念和行为上还存在着一定差距。主要体现在：

1.职业英语学习缺乏就业导向性。学生缺乏对所学知识对未来就业岗位实用性的了解，必然失去学习兴趣和动力。

2.职业英语教学不能明确岗位和就业对英语学习的需求度。教学中缺乏明确的目的和尺度，学生基础不同，会导致学生学习中出现“不可口”、“吃不饱”或者“吃不了”的情况，久之，则对英语学习产生厌恶和恐惧心理。

3.职业院校的教材配置不科学。没有完整的符合职业学院的教材，教材缺乏实用性而且比较杂乱，让学生与教师都无所适从。

4.职业学院师资力量薄弱是普遍现象。针对职业教育英语教学职业性、实用性、实践性、专业性四大特点，职业院校教师队伍素质建设亟待提高，双师型人才的缺乏必然导致职业英语教师队伍建设不完善、不稳定。

（二）传统的评价体系与手段

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。常见的评价方式为形成性评价和终结性评价。终结性评价就是对学生的学习做出结论和判断。目前我国大多数职业院校英语评价体系里，都采用的是终结性评价手段即考试评价。学生们为了考试能够顺利过关，不惜采取各种手段，作弊现象五花八门。而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学的学习，为教和学得改进和完善提供有用的反馈信息。

目前在中职职业英语教学中常见的评价手段具体表现为档案袋评价、日常表现评价、个人资料评价等等；结合中职学生的年龄特点和学习特点，中职评价体系中还包括课堂纪律评价。而在高职职业英语研究中，因为存在着“班级规模大、学生英语水平差距大、学生英语基础差、学生学习习惯差、教师课堂评价目标残缺”等问题，高职教学的评价体系在中职评价手段的基础上，还增加了“管理型评价、说明型评价、跟踪型评价、点评型评价”等评价手段。这些都显示了评价体系从终结性评价向形成性评价的转变。但是，从我国职业院校的发展现状来说，中高职业学校的英语教学无论是从教学目的还是从培养目标来说，都有别于当前我国初、高中甚至大学的外语教学。而在教学评价体系中，单纯、简单地采取某种评价形式都势必不利于职业学校学生能力的培养。因而探索职业院校英语学习评价模式，以提高英语教学的效率，培养高素质国际化职业技能人才显得尤为重要。

三、职业院校英语技能竞赛的影响

（一）以赛促学、以赛促教为目的

当前我国正处于转变经济发展方式，加快推进工业化、城镇化的关键时期，大力倡导和发展职业教育至关重要。技能大赛的举行，为全国职业院校的师生提供了创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，展现职业院校英语教学改革成果，着力于学生创新能力、思辨能力、沟通能力以及职场竞争力的综合培养，服务于职业英语教学改革的发展需求；技能大赛中的技能比拼所带来的沉淀与反思，引发了职业教育对各个行业标准的密切关注、对职业能力的认真思考、对职业英语评价体系的深度研究、对校企合作的进一步推进和对提高职业教育吸引力的探索，大大推动了职业英语教学模式、评价手段和人才培养方式的思考和转变，促进了中高职系列职业院校英语课堂改革和教学改革。赛项的设置和举办有益于职业英语教师明确课改方向、把握就业需求、提高教学技能；也利于参与比赛的教师把先进的课改理念应用到教学之中，对各地的职业英语教学起到良好的示范作用。

（二）以工学结合、学以致用为就业导向

职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，因此必须要构建职业标准化平台，这需要行业专家、企业高手的参与，从竞赛内容上把关，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映赛手的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求；既能够突出专业特点，又能增强学生动手能力和临场应变的能力。中职学生英语技能大赛的赛项经过研讨，确定为在线测评、情境交流、职场应用及职业风采四个环节；高职类的技能竞赛的种类比较繁多，如高职高专英语技能大赛、高职英语口语竞赛、高职英语翻译大赛、高职英语写作大赛等等。通过团队合作或个人技能展示，来展示职业教育教学成果。

（三）协同课程改革与教师发展

广东省教育厅为进一步加强中职学校英语专业师资队伍建设，提升英语专业教师教学能力和专业能力，促进教学改革创新，更好的适应产业发展对技能型人才的新需求，从2013年起增设了广东省中职英语教师技能大赛。赛项包括教学设计、微型课堂和技能应用等三个环节。通过职业英语教师技能竞赛，教师的参与比赛项目或专业的技术标准的研究，使得更多的教师要在教学过程中，模仿企业的真实环境，通过校企合作来检验学校的教育教学质量，通过技能大赛引领学校的教育教学改革方向，促进教师向双师型发展成为教师的培养趋势，课程开发也实现了主体的多元化。目前，职业英语课程开发也开始从学校为主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与专业和课程的开发与设计。行业、企业的专家直接参与到专业培养目标和课程教学计划的制定、 课程教学内容和评估标准的把握以及课程开发的全过程建设，大大发挥了校外行业和企业专家在职业英语专业开发和建设中的作用。

（四）促建技能大赛的新机制

普通学校有高考，职业院校有大赛的理念旗帜鲜明地提出：针对两种教育，应采取完全不同的评价方式，职业院校就是要在实践环节上突出学生实操能力的考核。以生产成果的形式展示学习成果，更具有评价的准确性、合理性和激励性。我们可以把它理解为“以赛代考”评价机制。竞赛活动的举行分为学校、区（县）、市、省、国家五级。为了提高学生的积极性与参与度，学校在平时的教学中可以结合课程内容采取小组竞赛、技能比武、技能节等形式来完成教学任务，通过层层选拔，做到优中选优。随着参赛机会的增多、竞赛种类的增加与竞赛强度的提高，教师的指导水平也逐步提高，专业发展得到不断地提升。通过赛前培训、竞赛展示和赛后交流，技能大赛为广大教师和学生提供了一个相互交流、观摩、学习的平台，实现了“以赛论教”的新型评价机制。竞赛活动中学生的广泛参与和成果展示，体现了职业学生的学习价值观和人生态度，增强了他们认真学习专业知识与技术、努力提高技能、争做社会最需要的技能人才的信心，奠定了今后个人发展的基础条件。

四、技能竞赛的教学反思

（一）以生为本、培养职业意识

教育应该始终坚持以学生为本，培养学生积极的情感和态度。鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功。在技能竞赛的实践中培养自信、树立正确的人生观和价值观。通过竞赛提高学生职业素养，培养职业意识与能力，爱岗敬业。教师应尊重差异、因材施教、提供多种学习选择、运用多种评价手段来促进教学。根据学生学习特点及个性发展需求，可以进行补偿教学或拓展教学。

（二）轻知识、重技能

教学中应轻知识、重技能，提高学生的综合能力。结合教学内容，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用语言材料，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，注重实践。

（三）促进教学信息化

职业院校应完善教学信息化设施配备，满足现代化教学需要。英语教学要跟上快速发展的时代步伐，配备必要的音像视听设备、资料以及计算机、互联网等设施；教师要了解、熟悉、使用、并学习开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（四）采用多元化评价手段

与职业场景相结合的多元化评价手段对职业英语教学有着积极的促进作用。除了作业、测试（笔试、口试、听力测试）、课外活动等常见的评价手段之外，应大量采用真实性任务，将职业和评价相结合。新型的评价体系应注重知识与真实职业场景的联系，注重诊断与指导功能，突出激励作用。因此，职业教育中要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，使评价能及时提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生全方面的发展。

经过以上分析，职业英语技能竞赛对职业英语评价体系的发展和完善的促进作用是显而易见的。当然，在促进评价体系的同时，技能竞赛助力的是整个职业教育的发展，这种全新的教学模式对于我国职业教学的改进与突破具有实际性意义。

五、结语

职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育模式。技能竞赛带来了变革，带来了思考，为职业英语评价体系的创新、评价手段的丰富都提供了充分的理论基础，必将促进职业教育的进一步发展。

参考文献：

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[2]陈山有. 高职公共英语课堂评价手段研究[J].科技展望，2014（21）：71-72.

[3]王绍章. 论职业技能竞赛的作用[J]. 科技展望，2011（07）：16-18.

大学英语教学评价体系探讨 篇4

一、目前大学英语教学评价体系存在的问题

1.“教育教学评析措施不到位, 以分数定等级、评学校、评教师、评学生的现状, 对学校评价标准、对教师的评价、对学生的评价等多方面存在不合理的一面;其衡量标准似乎不是培养出多少优秀教师, 而是以发表科研论文数量、档次为准;教学评价强调同一标准而忽视个性潜能发展、强调基本知识和基本技能的掌握情况而忽视创新能力和应变能力等的培养;教学评价方式过于单一, 似乎只有考试才能反映出教学质量水平特别是学生学习情况。”[1]这样极不利于激发教师的教学积极性和切实提高师资质量, 势必影响教学质量。

2.以教师为中心的教学模式仍占据主导地位。虽然学生在课堂上也偶尔有讨论, 但学生自由实践和发言的机会和空间十分有限。教师仍然是课程的控制者, 学生是知识的被动接受者。教师一味地强调英语词汇、语法知识和翻译课文, 而忽视了学生英语实践能力和学生英语自主学习能力的培养, 忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性, 无法帮助其成为自我监控、自我激励、不断进步的自主学习者。此外, 教学的主客体之间缺少交流和反馈, 教师不能充分全面地了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求, 而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价, 使得教师忽略了学习者的学习信息, 影响教学效果。

3.目前绝大多数高校对学生学习的评价过于注重终结性评价, 而忽视形成性评价。即采用考试的形式对学生的学业成绩进行考核, 不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部、入党以及保送研究生等各种奖励的标准。由于长期、过多地依赖终结性评价, 以考试作为评判学生优秀与否的唯一标准, 不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价, 忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度, 由成绩决定一切, 这样使得学生学习英语的目的只为考试过关、顺利毕业。

4.考试方法过于单一。目前高校的考试普遍采用闭卷和开卷两种方法, 其中主要以闭卷考试为主。考试的命题也以反映机械记忆的能力为主, 反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目远远不够。

二、大学英语教学评价体系的改革方法

1.建立有益于推动和促进教师专业化水平的英语教学评价。这种评价应该有益于促进教师学习和掌握更宽的英语专业知识、更强的专业能力和全面更新的教学技能;有益于教师树立以人为本的现代教育理念, 尊重学生主动学习精神, 尊重学生的创新思维和实践能力, 要克服以教师为中心的旧观念, 树立以学生为本的新观念;有益于推动教师掌握现代化教育技术, 以及更强的教育教学研究能力和自我发展能力。

2.在明确具体的教学目标下进行教学评价, 教学目标的拟订要充分体现“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”的教学思想。“教学评价的依据是教学目标, 教学目标是在教育活动中所期待得到的学生的学习结果, 它规定了学习者应达到的终点行为。教学之后, 学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化?这是要教学评价来回答的。”[2]离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。英语课程改革的重点是要改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养。因此, 教学目标的拟订要全面地反映达标状况、充分体现“三为主”的教学思想, 教师不是单纯传授知识, 还要注意学法指导, 培养学生的自主学习能力, 陶冶学生的情操;尽量创设语境、情景, 为课堂教学营造一个良好的学英语的气氛。教师不再是课堂活动的主宰者, 而应该是组织者、引导者、参与者和监控者;学生才是学习与评价的主体, 要真正使学生参与学习与评价的过程, 引导学生学会评价, 从而对自己的学习过程进行有效的自我监控, 提高学习效率。此外教师在教学中应该把网络自主学习、大小班面授及辅导相结合:网络学习和大班授课侧重于知识的输入, 小班授课侧重于知识的应用和输出。以上过程涵盖了听、说、读、写、译五种语言技能的综合应用, 通过网络和多媒体、广播为学生设置语言应用环境, 使学生既学习了语言知识、提高了语言应用能力, 又增强了自学能力、创新能力和文化、信息素养。

3.构建形成性评价和终结性评价并重的体系, 既关注学习过程, 也关注学习结果。首先, 通过设计问卷调查表的方式, 全面了解学生英语学习的现状及存在问题, 掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等, 有针对性地设计教师的教学方案, 调整教学步骤, 真正做到因材施教。其次, 要改变以往考分决定一切的评价方式, 通过采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 最大限度地发挥评价在教学中的作用。其中终结性评价主要采用传统试题的期末测试, 由主观题和客观题两部分构成。而形成性评价则注重于学生的学习过程, 它不但强调评价主体多元化 (即学习者的自我评价、同学间的相互评价及教师评价) , 而且注重评价过程及方式多样化, 评价内容将平时考核与期末考核相结合, 采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。一般平时成绩的考查课比例不低于30% , 考试课占20 %左右。以教评学, 在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况作出总体和个体的评价, 并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩, 及时掌握学生的学习动态, 建立课程教学反馈机制, 不断促进教学质量的提高。此外应实施量化评估, 增强学生学习的自主性。根据教学大纲的要求并结合学生实际, 合理设计每个阶段学生应达到的标准, 并给出具体参数以供量化评分。还可以通过建立学生的学习档案来增强教学针对性。可以系统收集一段时期内与学生学习有关的全部资料, 如日常生活中发现的英语问题;解决问题的方法和过程;解决问题的反思;作业, 试卷记录;制作的图片、卡片、照片, 学生录音;收集的有关资料;阅读范文;学生的作文等。以此来评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理, 可以了解学生的实际学习情况, 并根据学生的个体差异进行有针对性指导, 同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程, 及时调整学习策略, 提高学习效率。形成性评价在实施中可能使得评价标准不一致, 不同教师对学生的评价标准可能相差很大, 学生自评和互评时所采用的标准也可能不一致, 即便是同一位教师在不同时间也可能由于一些非评价性因素 (如学生的性别、外貌、人际关系、与教师的关系亲疏等) 而判断标准不一。因此, 在形成性评价中应注重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性, 同时还应加强对评价信度的研究。

4.评价方式多元化。根据人才培养目标、课程性质及教学大纲要求, 科学、合理地确定考核方法, 考试课程一般以闭卷笔试为主, 对考查课程, 要不断鼓励教师根据课程的性质和要求采取适合的考核方式, 运用开卷、面试、口试、小论文、小设计、技能测试、作业等多种形式对学生进行综合考核。

我们应适当地对大学英语教学评价体系进行改革, 使其能够合理地对学生进行评估, 促进教学质量的提高。同时还应加强对评价体系的理论和实践研究, 使评价真正地发挥应有的作用, 激励和引导学生学习, 提高英语学习效率。

摘要：大学英语教学评价是提高英语教学质量、改善英语教学管理的重要手段。其评价体系的改革方法是:建立有益于促进教师专业化水平提高的英语教学评价;在明确具体教学目标下进行教学评价;形成性评价与终结性评价并重;评价方式多元化。

关键词：大学英语教学,现状,评价方法

参考文献

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[5]刘书亮, 李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业, 2005 (35) .

英语教学中的多元化评价体系 篇5

英语教学中的多元化评价体系

建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的.必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要,在英语教学中实施多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高英语教学质量具有重要的意义.

作 者：谷雨 作者单位：河北省邢台市二十一中,河北,邢台,054001刊 名：职业圈英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE年，卷(期)：“”(11)分类号：H319关键词：英语教学 评价主体 评价形式 多元化

英语评价体系 篇6

在大多数情况下，儿童的自信心和胜利感会受到教师对他们成绩评价的影响，儿童受到的表扬越多，儿童随之产生的自我期望和努力就越高。由此可见，教师只有坚持表扬为主，批评为辅，才能促进学生的身心健康发展。小学英语课堂评价的目的不是区别优生与差生，而是激发学生学习的积极性，在评价的过程中充分激发学生学习英语的兴趣和自信心。

小学英语教学中的评价主要包括以下几个方面：

一、口语评价

口语评价是小学英语教学评价体系中的一个极其重要的部分，是教师对学生的主要评价方式。

英语课堂中更多的是师生之间的语言交流，因此教师在小学英语教学中运用得较多的是口语评价。口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。当学生回答问题正确时或朗读表演得较好时，教师要用激动的语气对学生说“Very good！”“Good job！”，当学生回答了一个别人回答不出的问题或表演得相当棒时，教师要用夸张的语气对学生翘起大拇指说，“Excellent！”“You’re very clever！”“Well done！”，这时，学生会感到一种前所未有的成就感，内心感到无比的自豪，从而激发了学生学习英语的兴趣，使学生以后的学习更加主动，更加努力。当然，学生也有回答错误或朗读错误的时候，这时教师可不能生硬的打断学生的回答，无情的指出其错误，而应该让其继续下去，并给予一定的肯定，肯定之后再对其错误的地方委婉的指出，这样学生比较能接受，不会挫伤其学习积极性。

二、写评价

写评价也是小学英语教学中不可或缺的一个重要部分。

学生每次学完新课后，都有一定量的笔头作业，比如练习册、抄写本、默写本，还有巩固和复习所学知识的家庭作业。教师不能简单的在作业本上打上“/”“X”，后面打上等第即可，那样与学生之间没有任何交流，学生做作业也觉得没意思。教师要在批改作业时错误的地方用红笔圈出，有的不易察觉的成为要写明原因以加深其印象，如“句子首字母要大写”“不要忘了标点符号”等，最后打上等第还可加上“Good！”或“你今天有进步，要坚持哦！”“书写再工整一点就更好了。”等鼓励性的话语，以我的教学经验看来，写上这些鼓励性的话语对学生相当有效，特别是一些成绩不好的学生，在老师肯定了他的进步后，他学习积极性就会更高，就会更认真主动的去面对作业。

三、其他情感方式评价

小学英语教学评价体系中除了以上的口语评价和写评价以外，还存在着其他情感方式评价，也在评价体系中起着举足轻重的作用。

其他情感方式评价包括教师的一个温柔的动作，一个动情的微笑，一个默许的眼神。教师在课堂中，在与学生的交流中，慈爱的摸摸学生的头，拍拍学生的肩，学生也会觉得这是老师对自己的肯定，对自己的赞赏；在学生上课表现很好的时候，给他一个赞许的眼神，他心里肯定是暖烘烘的；老师的一个微笑，在学生朗读完课文后传递给他，学生会是多么的开心啊，他们知道，这是老师对他们的鼓励和赞扬。我还在一开学的时候就跟孩子们制定好奖励机制：默写全对一次可以得一个你真棒的章，读书签字一行可以得章，还有很多方面都可以得章，最后对应多少个章可以换取相应的礼物，孩子们都非常积极，不光是因为有礼物，也是一种荣耀。平时我还根据孩子的一些进步写表扬信，孩子得到表扬，比什么都开心。

建立小学英语教学和谐评价体系 篇7

一、评价主体的多元化

1. 自我评价。

自我评价可以使学生进行充分的自我反思, 也可以使他们肯定自己学习的努力, 找出自己的不足, 改进学习方法, 根据自己的特点调整学习目标。

2. 学生互评。

同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习, 包括学习经验, 让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程的重要性。互评鼓励学生和与他人学习和合作, 相互讨论, 使他们认识到自己的不足, 吸取他人的优点, 从而确立自己努力的方向。

3. 教师评价。

教师评价特别强调对学生学习过程的培养, 不能只侧重学生的成绩, 还应注重学生的学习态度、努力程度等多方面因素。

4. 家长评价。

家长评价着重对学生家庭表现的评价。

二、评价形式的多样化

1. 激励性口头评价。

课堂上, 教师要关注学生的点滴进步, 运用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等进行言语激励, 还可以通过画星星、奖励小贴画等进行形象化的荣誉激励。

2. 趣味性书面评价。

学生作业的评价与批改也可以成为营造轻松气氛, 激发学生学习兴趣, 培养创新意识的重要途径。一朵小花, 一个笑脸, 一面小红旗, 往往会让你有意想不到的收获, 下一次的作业你会发现孩子又在进步了。

3. 建档评价。

教师可建立学生英语学习档案, 收藏学生具有代表性的学习成果;收集平时测验后来自教师、同学或自己的评语;记录学生的学习行为、自我反思和小结等信息。

三、形成性评价和终结性评价相结合

1. 形成性评价是在教学过程中进行的评价, 是为了指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。

它的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能, 让学生认识自我, 实现自主学习和自主发展, 并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息, 通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况, 以及课堂教学气氛等信息, 帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要, 及时调整教学内容和方法, 从而提高课堂教学效率。

2. 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价、终结性评价。

它是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果, 学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试, 结业考试等。

3. 形成性评价能提供及时的、定期的反馈, 而终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果。

二者和谐有机的统一, 能够有效地激发学生学习英语的兴趣, 提高他们的认知水平和学习能力, 促进教学目标的实现。实施评价的过程不是简单的模仿, 而应结合学生的个性心理需要以及学科的特点, 摸索出一套切实可行的评价模式, 以实现人才培养的目的。

四、建立和谐的评价体系

1. 多维地去评价学生。

在课堂上学生的表现是各异的, 如果单以成绩论好坏, 就会扼杀很多孩子的热情。例如, 有的孩子表现欲望特别强, 无论老师提什么样的问题, 他都愿意积极地去回答, 无论结果是否正确;有的学生冰雪聪明, 老师一点就通, 可是他却愿意闷在心里, 较少参与课堂活动, 几乎从不举手;而有的孩子兴趣来得快, 去得快, 心思一会就不在课堂上了。基于这些情况, 教师要合理地对学生进行多维的评价, 如:课堂积极性的评价、领悟能力评价、口语评价等。评价的主体也可以是多元的, 如:小组的评价、同桌的评价、教师的评价、自我的评价等。评价的方法也是多维的, 如语言的评价、体态语的评价, 给学生一个善意的拥抱, 微笑地点点头等, 都会增强孩子学习的成就感。

2. 评价要适度。

恰如其分的评价才能使学生正确认识自己, 感受到公平公正, 要用赞赏的眼光, 宽容的心态去看待学生所做的努力。对于课堂上表现好的学生, 也不要每天老是重复, 要经常变换你的评价语, 如:I knew you could do it, I am proud of you, You are on top of it, Now you are flying等, 让学生根据教师不停变换的体态语去自我评价。对于表现欠佳的学生, 不要生硬地直接说“No.You are wrong”予以否定, 而要尽量采取委婉的方式, 如:Come on, You can do better nexttime等, 这样的语言学生乐于接受, 也能真切地感受到教师的关爱和希望, 从而去完善自我。如果教师一味地抱怨学生, 批评学生, 不但无法引起学生心中的共鸣, 或许还会让孩子的心与老师的心越走越远。适度的评价贯穿于课堂教学的始终, 能极大激发和鼓动学生的潜力, 促进学生个性能力的发展, 提高学习效率。

3. 在等待中评价。

儿童获得的东西, 有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程, 其中当然也会充斥着各种错误。发现错误, 改正错误, 就激发了思考。正是在克服错误的过程中, 儿童获得了真知。以往在我的英语课上, 我总是简单地认为, 一堂课不就是学习几个单词和简单句型吗, 这有何难, 所以我总是期待学生当堂就把这些知识掌握住。当学生不会时, 我就生气着急, 学生更是倍感压力, 久而久之, 就形成了恶性循环。在知识的传授过程中, 我们总是寄希望于孩子不犯错误, 孩子一教就会, 尤其对于毕业班的学生, 往往就更缺乏耐心, 认为他们已经足够大了, 犯错不再是他们的专利。其实, 对他们, 我们应该多点耐心, 学会等待。我是一个将近两岁孩子的母亲, 同龄的孩子这个阶段已经能说一些简单的句子了, 可我家宝宝还停留在一个字阶段, 作为妈妈, 我却没有着急。我认为孩子只要能说一个字, 就证明不是哑巴, 早晚都能会说话, 每天不厌其烦地去教, 去引导, 当她偶尔蹦出两个字的时候, 我就赶紧表扬, 慢慢地孩子能试着说更多的话语了。但是在日常教学中, 作为教师, 我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误, 希望他们能在短时间内掌握新的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程, 不能允许错误的出现呢?

小学英语学业评价体系的构建 篇8

一、形成性评价

1. 课堂评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面, 教师在课堂上不要吝啬你的表扬, 要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学, 可以用“Good”, “Great”, “OK”, “Very good“, “Excellent”, “You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用, 特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点, 使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。另一方面, 学生在课堂每完成一项活动或任务, 就可以给自己加一颗星, 在家长、教师和自我督促下不断进步。教师除了多用鼓励性的语言外, 可利用小学生争强好胜的心理特点, 在教学的各个环节引入竞争机制, 设计各种奖项。为了便于评价, 可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。这样既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。

2. 作业评价

作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对, 书面整洁, 就能得☆;回家作业中如遇到△作业, 就是选择性作业, 可做可不做, 如果选择做了且正确, 便能另得1颗☆。针对学生能力的不同, 设置星级作业, 选择适合自己的作业并完成, 便能得到相应的☆。所有作业所得的☆, 每单元统计1次, 并计入学业成绩统计表。

3. 录音评价

录音评价即“悄悄语评价”, 是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式, 即要求学生将一星期内所学课文按老师的要求录在空白磁带上, 并将磁带每星期交给老师检查。老师在听完磁带后, 将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主, 如“你的作业完成得真不错, 可要坚持哟!”“你的作业完成得较认真, 但你it与it’s的发音不够清楚, 老师希望你再听几遍录音, 明天与老师当面交流, 好吗?加油!”。录音评价这种独特的形式, 它的优点在于: (1) 能满足初学者的好奇心。一般情况下, 作业无外乎是口头的和笔头的, 像这种录音形式的作业极少见, 他们在做这样的作业时很新奇;能听到自己读的英语, 令他们对这项作业充满神秘感。 (2) 能引导学生多说, 多辨。每个学生都有向上的一面, 为了能让自己录的音听起来更好, 他们势必多练几遍, 尽全力以最佳状态投入;而且通过录音, 也可使学生自己在与原磁带比较时, 找出自己的语音、语调错误之处, 加速其良好语感的形成。 (3) 能帮助那些胆小的学生消除害羞心理, 避免上课时讲错的尴尬场面, 在培养其自信心上能起到相当大的作用。

4. 家长评价

家长也是教育评价的主体之一, 因为家长既是教育活动的直接参与者, 也是教育结果的重要责任者。家长对学生, 对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断, 并直接对子女做出经常性的评价。

二、阶段性评价

1. 笔试评价

每单元结束, 针对学生的学习情况进行单元检测, 即笔试评价。目的在于让学生对自己本单元学习情况有个大致的了解及回顾, 也能让教师及时反思自己的教学。

2. 口语评价

口试可以考查学生运用语言进行实际交际的能力, 可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为单元口试和期末口试。单元口试内容分2大部分, 个人基础朗读和4人小组场景会话, 场景会话内容由小组成员根据单元主题编写, 经老师审核后进行。期初每班选出8位英语口语能力较强的学生进行指导, 分成四组口语评委, 每组评委负责1大组的口语检测。评委到老师处测试。

3. 自我反思

每单元进行完笔试、口试评价后, 学生联系自己的平时表现, 进行单元反思小结;教师根据学生的各方面表现, 联系实际书面数据, 反思改进教学方法。

(1) 学生反思。学生反思主要是引导学生对自己的学业作出评价, 提出今后进一步端正学习态度、改进学习方法、提高学习能力的计划或打算。写成反思日记, 交到老师处, 由老师对学生的自我评价进行再评价。也可以让学生在同学中交流, 强化自我反思的成效。

(2) 教师反思。主要针对学生的学业情况, 从培养学生学习兴趣, 激发学习动机;运用多种方式, 组织实施教学;组织开展活动, 丰富学习内容和形式等几个方面进行自我评价, 并就改进教学方法, 提出自我完善的方案。

4. 单元小结

单元小结, 即对学生进行几个方面的单元综合评价 (平时作业评价、笔试评价、口试评价等) , 全方位地了解一个学生的单元表现, 并发放单元表扬信, 记入学业评价表。这样既鼓励学生取得优秀的成绩, 也为学生学习下单元知识提供了动力, 指引了方向。

三、终结性评价

1. 综合评价汇总

注意将评价坚持到底, 为学生建立一份学习档案, 将每学期学生的自评、互评、教师评价和家长评价以书面形式进行汇总, 做出学期综合性评价。

2. 期末检测

期末检测评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起, 容易引起评价对象的焦虑, 因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以提高学习质量的动机。更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段, 较好地反映出教学的效果, 所以, 期末检测评价还是十分必要的。在实际操作中, 我通常也采用“口试、听力和笔试”等形式。

小学中、低段基本以形成性评价为主, 形成性评价占80%左右, 高段适当增加终结性评价的比例, 但不能超过50%。

高职英语教学评价体系的建构 篇9

教育部高教司在新的《大学英语课程教学要求》中明确提出“教学评估是英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标直观重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”语言教学与教学评价是伙伴关系，二者相互联系、相互影响。

高职教育培养的是从事经济、生产、管理、服务工作的高级应用型人才。高职高专类学生学习英语，不是为了进行科学研究和学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作。因此，高职英语教学应强调服务于专业的应用技能培养，突出高职英语教学的应用性和工具性特色。与此相适应，高职英语教学评价也必须强调综合语言应用技能考核与测试。

本文主要从高职教学评价现状进行分析，对构建多样化、多元化、科学化的教学评价体系进行初步探讨。

二、高职英语教学评价体系现状

1、基本上采用普通高校英语评价模式。

高职英语教学评价大多仍采取普通高校英语评价模式，忽视高职教育的特点和英语的工具性特征。

2、评价内涵缩小。

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并给被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。而现行高职英语教学评价主要采取考试、测验的方式，将评价等同于测试，缩小了评价的内涵。

3、评价主体、形式和内容单一。

评价主体、形式和内容都比较单一，不能全面反映真实情况，具体体现以下几个方面：

(1）评价主体单一，教师是唯一的评价权威，而学生的自评、学生之间的相互评价以及社会其他主体的评价都被排斥在外;

(2）评价形式单一，多以考试、测试作为评价形式；

(3）评价主要考查学生对语言的掌握，缺少对英语应用技能的考查。考试内容和题型设计不够科学，体现在填空、选择、选择、简答等客观题型比例较大，而综合性思考、分析、论述以及技能展示等主观题目比例较少，限制了学生思辨能力、分析能力和综合运用能力的提高；

(4）形成性评价缺少具体指标依据，任课教师往往仅凭主观印象或日常考勤给学生评定平时成绩，缺乏客观公正，直接影响学生平时的表现和学习的积极性。

三、高职英语教学评价体系的实施策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出，高职高专英语教学的目标是培养应用型人才，学生经过英语学习需掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职英语教学的这种新形势、新要求，自然也就要求我们对现有的高职英语教学评价体系做出相应调整。

1、评价主体的多元化

评价是一种反馈监控机制，包括“他律”和“自律”两个方面，素质的完善主要建立在“自律”的基础上。为此，我们应改变单纯有教师来评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价以及学生的自我评价相结合，尤其应突出学生的自我评价。

2、学生评价体系的改革方案

(1）加大形成性评价的力度，调整形成性评价与终结性评价的比例。

高职英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等各项应用能力。事实上，对能力的考察和评价只能通过形成性评价才能客观、公正地体现出来。为此，我们应该对高职学生采用一种“形成性评价与终结性评价并重”的方法。

(2）对测试的改革，加强对学生英语应用能力的考核。

测试是对教学过程和成果的检验。对高职英语课程来说，我们应重点考察学生的英语应用能力，而不是单纯考察他们的做题能力。为此，我们建议将考试内容分为五大“能力模块”，分别建立五大子题库。五大“能力模块”构成如下：听力（15%），语法与词汇（20%），阅读（35%），翻译（20%），应用文写作（10%）（题目、计分和考试时间应参照“高职高专英语应用能力考试”）。

(3）对形成性评价进行量化、细化，使之具有可操作性。

对形成性评价进行分项考核、全面考察。具体考核项目建议如下设置：平时考勤（10%），参与课堂教学情况（20%），作业（20%），读、写、译技能考核（20%）听说技能考核（20%），参加英语实践活动情况（10%）。

3、对教师的教学进行监控与评价体系的改革。

对教师的教进行监控与评价，是实现高职英语教学目标的另一个关键。为了确保高职英语教学目标的实现，必须对英语教师教学过程进行科学的监控与评价。

4、完善高职英语考级制度的功能。

高职院校主要是通过“高职高专英语应用能力考试”（三级考试）来检验各高职院校的英语教学质量。按照规定，这种考试也是“能力的考试，而不是强制考试”。在实际操作中，可对学生分类要求，并以此完善高职学生英语考级制度。

四、总结

通过以上阐述，我们可以看出采用终结性评价与形成性评价有机结合的评价体系比较科学、公正，它符合高职英语教学“实用为主、够用为度”的要求，将对学生掌握知识、提高能力和形成良好的思想品德以及对教师转换教学理念、改变课堂教学模式，培养学生英语语言的综合运用能力等方面产生积极的作用。我们应该不断探索和完善英语教学评价体系，使之成为一个动态的、不断优化的、适应高职英语教育目标需要的体系。

摘要：高职英语教学具有应用性与工具性的职业特色, 高职英语教学应强调服务于专业的应用技能培养, 其教学评价体系也必须与之一致、不能滞后。本文主要从高职英语教学评价体系现状出发, 系统提出高职英语教学评价体系的实施策略, 立足从教与学两方面进行改革, 协调处理好形成性评价与终结性评价的关系, 构建多样化、多元化、科学化的教学评价体系。

关键词：高职英语教学,形成性评价,终结性评价

参考文献

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让小学英语教学评价体系更加完善 篇10

坚持评价主体多元化

传统的教学评价以教师为评价主体，评价主体单一化。这造成了英语教学局限于学校，教育效果无法实现最大化。要改变这种情况，理想的做法应该是：充分发动学生、家长、教师等与学生学习相关的人，让他们作为主体都参与到教育中来，让每个人都关注学生的成长，参与英语教学评价，以实现教育效果的最大化。要做到这一点，就必须坚持评价主体多元化。

学生评价

学生参与评价，是对学生尊重和信任的体现，能更好地点燃学生思维的火花，激发学生参与学习的兴趣，有利于培养学生的自我评价和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识。

学生的评价分为学生的自评和同伴的互评。学生自评的过程实际是对自己反思自省的过程，是触动灵魂的自查，是学会用一分为二的观点正确客观地评价自己。而互评可以使学生通过角色变换获得自尊心的满足，看到别人的闪光点，进而提高自己。在实际教学过程中，可以以学习小组为单位，依据评价标准，学习小组成员之间对学习条件、过程及效果做出评价(如每一个评价者为该生的学习行为写出评语)，评价重点放在评价对象的优点以及有关改进建议等方面，被评的学生也应该有所反应(如根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案)。这种方式也可以以表格的形式进行(见表一)。

学生是学习的主体，一切教学只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为学习主体内部的稳定结构。让学生成为评价主体，能充分发挥学生自我发展、自我完善的作用。

家长评价

家庭是学生学习生活的另一个重要场所，但现行的教育评价体系存在盲点，即家长不太了解学生在学校的表现，老师不了解学生在家里的表现，学校教育和家庭教育出现脱节。所以在英语教育评价体系中，必须让家长评价也参与进来。

家长评价一方面使家庭教育在学生教育中变得更积极、主动，另一方面也从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。它有助于家长和教师形成合力，使学生在课堂外得到更多的关注，更好地促进学生的发展。因为培养学生的良好素质，仅仅依靠课堂是远远不够的，应延伸到家庭中。在英语学科教学中，教师往往无法直接了解学生在家的学习情况，这个时候家长评价可以充分发挥家长的监督作用。家长评价的形式多种多样，家访，约谈，电话访问等是传统的形式。在实际操作中可以有所创新，如“致家长的一封信”(见表二)，通过完成调查表让家长以适当的方式参与到教学评价中来，这也是行之有效的手段。这样不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。家长得到反馈，可以了解孩子在英语课堂的学习情况，会更加重视学生的英语学习;学生得到个人反馈，能明确努力的方向;教师得到个人反馈，能改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。这样，既加强了家长与学校之间的沟通，也形成了家庭与学校教育上的合力，能促进教师的英语教学效果。

教师评价

教师对学生的评价向来受到学生和家长的重视。在对学生的行为表现进行评价时，教师的评价与学生、家长的评价必须结合起来。在这个过程中，教师要明白自己的作用是多层面的：当学生应用评价标准时，教师还必须给予指导和支持，示范学习的方法和评价的方法;对学生和家长的评价，教师在检查之余，应给学生提供反馈意见，和学生做适当的交流，对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。

“多元的主体评价”方式的好处很多，它拓宽、优化了小学英语教育环境，使传统的学校英语教育在一定范围内实现了社会化。它带来了家长与学生的信任和期待，让每一位学生在自觉进行反思的同时，更多了一份成功与收获的体验，从而加强了学生“学英语，我能行”的信心。

坚持评价内容多维化

在教学中，我们拓宽了评价范围，不仅评价语言知识、技能，也评价情感态度、学习策略、文化意识等各种和学习英语直接或间接相关的因素，对实现这一任务有很大的促进作用。

具体评价内容可以因人而异，根据实际情况来确定，比如针对低年级小学生好动、自制力弱的特点，可以在评价中突出学习状态、学习过程、学习习惯等内容。当上课铃响起，学生从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。这时，教师让学生根据自己的课前准备情况、预习情况、是否集中注意力准备上课等情况，进行自评和互评，这就是一种学习状态的评价。多次开展这种活动之后，学生就会注重自己这方面的表现，逐渐形成一种自觉，自制力也会有明显提高。教师在设计评价内容时要明白，设立评价内容不是教育评价的目标，而是一个引导的手段。

让学生建立一本评价手册也是一种很好的方式。表三、表四是评价手册中设立的“我会学”“收获园”两个栏目。“我会学”针对学生的“学法”而设置，学生在对自己与他人合作或提高学习效率等方面做归纳总结的基础上，探索学习策略，形成自己的学法(表三);而“收获园”中可以收入学生在课外多学会的单词或中外文化小知识等(表四)。这两个栏目对小学生学习英语有很大的促进作用。

坚持评价方法多样化

评价是一种教育手段，教育手段不能一成不变，评价方法自然就要灵活多样，随机应变。

语言评价

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成。在使用语言评价时，教师的评价语言应以赏识为主，让学生体会到教师的关爱，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，做到既纠正了学生学习中的错误，又不使学生尴尬，这样就维护了他们的自尊，又增强了他们的自信心，从而让学生以更好的状态投入学习当中。

在课堂上，根据学生的回答，教师要能准确地指出学生的长处与不足，既对学生出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。当学生朗读声音不够响亮，不妨说：“Wonderful, and it would be nicer if you read it a little louder next time.”

教师的评价语言不仅局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，为他鼓鼓掌;当听到学生精彩的发言，向他竖起大拇指;当学生没思考周全，不知如何回答，送上期待、信任的眼神……相信学生从老师这些亲切多样的肢体语言中获得的动力要比单纯的说教大得多。

作业评价

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，是一项教学常规，因此英语课程改革把它作为一项重要内容。英语课程改革中教师都能重视作业的设计与布置，包括作业的形式和内容，形式上追求活泼多样、趣味性浓;内容上体现个性化、生活化和社会化。但除此之外，作业评价上也要下一番工夫。

由于“应试教育”的影响，许多教师给学生作业打分数或划等级。在新的教育理念下，这种方式值得反思。分数或等级的标准往往是片面的、机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，这种做法达不到因材施教的目的，而且对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性。在素质教育时代，对学生的作业评价、评语评价更适合时代的需要，针对不同的学生及其作业，采用不同的评价语言，可以收到更好的效果。对学困生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，可以调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，可以让他们更上一个台阶;而对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，能让他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对于有些学生，教师简单地用一句话“OK”“Good”予以肯定就行了，而对有些学生则不妨多鼓励几句：“I'm sure you can.”“You will do it better next time.”实际上，作业评语应更加人性化，比如教师和学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，是更加积极意义上的交流。

考试评价

目前，考试还是评价学生的重要方式。在我国英语教学缺少自然语言环境的情况下，教师在设计试题时应尽量实事求是地从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，灵活多样地设计出既能考查学生语言知识和技能，又符合现实生活实际的试题。如针对小学生的年龄特点，在设计试题时，把原来的单词拼写、连词成句、答语配对等题型改成走迷宫、手牵手、找朋友等一些题目用语充满童趣的试题，并在卷面上增加祝福语(如图一)。这样做，加强了试题的亲和力，营造了一种宽松、愉悦、和谐的试卷氛围，缓解了学生的紧张情绪，能让学生轻松上阵，快乐考试。

试题设计除彰显趣味性之外，还应有一定的激发性。在采用听、说、读、写、选择、画一画、涂一涂、圈一圈等形式吸引学生注意力的同时，还要引发学生思考，启迪其智慧，激发其好胜心，让考试真正成为学生主动求知的学习过程。如下边的试题设计：

对构建大学英语评价体系的研究 篇11

摘要：随着我国素质教育的呼声不断，大学英语教学也逐渐展开了教学改革。在大学英语教学改革中，不仅要求形成基于网络化的自主性教学模式，还要求在此基础上，形成有效的英语教学评价体系。一套行之有效的教学评价体系在实现教学效果真实表达的基础上，也能够推进整个教学活动进程的优化，所以，为了能够实现大学英语教学过程的有效性，扩展更为多元化的教学形式，就需要构建一套完善的英语教学评价体系为保障。本文笔者就关于构建大学英语评价体系进行有关探究。关键词：构建；大学英语；评价体系；中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0169-02教学评价是课程教学的关键组成要素，也是大学英语教学的重要部分。在进行良性的教学评价时，就能够通过有效的评估数据对课程状况、师生的教学内容进行判断，并以评价结果为依据，对整个教学方式与教学模式进行选择与调整，以实现大学英语课程教学有效性。近年来，在我国构建教学评价体系的进程中，虽然在一定程度上，实现了课程教学目标的完善与优化、推进了教学方式的改善与革新，但在不断深化进行的教学课程中，教学评价体系也逐渐出现了一些需要改进的缺陷。因此，如何科学地进行大学英语评价体系构建的科学性与合理性，如何利用有效的评价体系来实现英语教学的良性发展成为了当前不少学者探讨的问题。一、对构建大学英语教学评价体系的意义探讨[HT5"SS]良好的教学评价体系是推进教学质量提升的有效保障，也是实现教学形式优化的衡量标准，它不仅能够以监督者的身份对教师教学过程进行监督，还能够以检查者的身份，對教学效果进行检查，所以，教学评价体系对整个英语教学有着十分重要的教学意义。1. 有利于实现大学英语教学模式优化实现大学英语教学模式的优化是构建教学评价体系的目的之一。所以，为在判断与评价的过程中，就能够通过评价数据的比较分析，对教学模式不够合理的地方进行反思，进而也就能够在教学反思的指导下，对整个大学英语教学模式进行适当的调整与革新，从而在不断汲取新模式、新方法的改进路程中，实现大学英语教学模式的优化[1]。2. 有利于提升大学英语教学质量构建大学英语教学评价体系又一目的之一便是能够通过良性的体系规范与激励，实现学生教学主体性地位的巩固，实现学生在评价过程中主动性与能动性的调动，进而实现学生英语学习积极性的带动。在进行教学评价构建的过程中，能够通过建立一系列制度化与规范化的教学评价标准来要求教师在具体的教学实践活动中，进行教学课程计划安排[2]。3. 有利于创建积极性的英语教学机制大学英语教学评价体系是一个互动性、双方评价的过程，虽然在具体的评价过程中更加注重教师的教学课程效果评价，而在此评价的过程中也就更为注重学生对教师英语教学模式的评价。所以，这也是将教学评价主动权交给了学生，当学生成为了大学英语教学的主体。在这种评价体系的促动下，就能够让学生意识到自己的是英语教学的主人，能够使学生站在一个受教育者的立场上，真实地对整个教学形式进行评价。因此，在这种以学为主的评价体系推动下，就能够实现学生学习主动性与积极性的构建，提升学生对英语学习的自主性，也就实现了积极性英语教学机制的创建[3]。二、当前大学英语教学评价体系所存问题分析[HT5"SS]虽然目前我国大学教育正积极地进行教学评价体系的构建与完善，并在体系不断深化与改进的过程中，实现了对整个教学模式的优化与改进，提升了整个教学课程质量，但在取得一定教学成就的进程中，也存在着一些需要改进的缺陷。下面就关于当前大学英语教学评价体系所存在的问题进行分析。1. 课堂教学评价体系不全面大学英语教学的主要场所是课堂。课堂上，教师不仅要进行知识与技能的传授，还需要通过学生的课程表现来了解学生对知识与技能的掌握情况。然而，这种教学效果评估仅仅通过学生的课程表现是十分不足，且具有缺陷的。因为学生暂时的课程表现不能够代表学生整个对学习的效果，更不能排除学生个人情绪上的问题[4]。2. 英语教学水平评价方式单一目前大学英语普遍存在的教学评估方式是英语等级考试。所以，当前不少大学英语也逐渐开始效仿英语等级考试，把这种考试形式作为英语教学水平评价方式。然而，这种缺乏全面性、缺乏独特性的评价方式便逐渐显现出评价方式单一的缺点。从英语教学评价考试题型上来看，其不仅按照英语等级考试的原型进行仿照，还把学生过英语等级的概率作为整个学校大学英语教学水平的唯一标准。从大学英语教学评价方式来看，仅仅以这种形式较为单一的评价模式来体现教学成效。所以，在这种单一性的评价方式下，不仅使学生英语学习的紧迫感随之增加，逐渐由主动学习转变成被动学习，还降低了学生英语学习的积极性与趣味性，更使得大学英语教学的独特性缺失了。3. 没有实现教学跟踪式评价没有实现教学跟踪式的评价也是目前教学评价存在的一个普遍性问题。目前，国外为了能够实现评价体系的可靠性，不仅添加了自我评价，还使同伴间的评价占有一定比例，而这种评价形式便能够对学生学习情况的全过程实现真实反映。然而，从我国的教学评价体系构成来看，教学的自我评价与同伴评价几乎没有，教师为了能够实现对学生学习情况的掌握，仅仅依据学生的课后作业以及课程考试来进行检查与监督。而这种检查与监督方式不仅不能够真实、有效地掌握学生对整个英语学习的全过程，还使学生在独立进行英语学习的过程中，失去了与同学协作与资源共享的机会。三、完善大学英语教学评价体系构建的措施研究[HT5"SS]大学英语教学评价体系的构建是为实现教学模式优化的指航标，它能够对大学英语课程教学起到直接性的导向作用。所以，为了能够使教学评价体系更有效的为整个教学过程服务，就需要利用现代化的教学理念，发展多元化的教学评价体系，实现大学英语教学评价体系构建的革新与完善。1. 发展多元化的大学英语教学评价体系多元化教学评价体系是在现代化教学理念的基础上提出来的。它要求在进行教学评价体系构建的过程中，克服学生被动型接受知识、技能的缺失性，实现学生个性与不同智力因素与不同学习能力的发挥。所以，发展多元化的大学英语教学评价体系首先就应该强调学生在学习中的主体性地位，使一切教学评价要素与教学评估重点都以学生学习情况的真是掌握为核心。其次，为了能够实现多元英语教学评价体系的构建，就需要摒弃单一性的教学成绩为唯一准则，建立多样化、不同学生知识能力为主的多样性评价因素。所以，在进行教学评估数据建立时，就需要将学生平时成绩、课外成绩、不同学生的学习态度等都归纳到具体的评价内容之中[5]。2. 形成多层次的大学英语教学评价体系多层次的大学英语教学评价体系就需要处理好教育部门、学校评价与师生之间的不同标准。对于教育部门评价体系的构建就需要其担任评价体系构建的领导者。随着现代化教育理念的深入，教学评价体系的构建也需要随时代的发展而不断革新。对学校来说，就需要在教育部门教育里面的指导下，将教学评价构建的现代化落到实处，并探索出一条符合时代发展与学生学习需要的一套具有可操作性的教学评价体系。而对于师生来讲，就需要按照评价的具体要素来要求自己的教学与受教行为，学生也需要按照自己学习的真实意图不断反馈教学评价的实施效果，教师也需要以学生为评价的最终对象来开展自己的教学课程[6]。从而在这种多层次、系统化的评价体系构建下，实现大学英语评价体系的革新与完善。3. 创造评价内容个性化的教学评价体系实现教学评价体系完善化的构建是为了能够发挥评价体系监督者与检查者的角色来推进大学英语教学模式的优化、实现大学英语教学质量的提升。然而在实现教学质量提升的同时，还需要注重学生对英语学习兴趣的培养。因此，实现大学英语教学评价体系的个性化创造也是十分重要的。实现大学英语评价体系的个性化与独特性，一方面在将英语学习基础性知识纳入评价范围时，还需要将学生英语学习过程中的合作精神、提升程度以及知识接受能力也作为评价标准，并构建出一种特殊性的评价思路。在这种强调个性化评价体系的构建中，才能够更好地培养学生英语学习多样性与趣味性，不至于使学生只一味地注重提升英语成绩时，忽视了英语学习兴趣与英语实践能力的培养。实现英语评价体系构建的完善与革新是激活学生学习趣味、提升学生英语学习成效的有效衡量标准。所以，为了能够在时代发展的进程中，推进评价体系构建的多元化、多层次与个性化，就需要树立科学化、智能化办学理念，不断为实现大学英语教学优质化探索思路与方法。参考文献：[1][ZK（#]张丽娟，文凤息.“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向[J].中国成人教育，2009，（22）.[2]金茹花.大学生英语学习成绩多远评价因素分析[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2013，（2）.[3]郭保云.改革英语学习评价方式[KG*3/5]促进英语课堂良性发展[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，（3）.[4]章于红，朱依理.构建大学英语教学多元评价体系的相关研究[J].新乡学院学报：社会科学版，2012，（6）.[5]张琳.网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，（6）.[6]马丽娅.基于模因认知观建构大学英语口语多元评价体系[J].学理论，2011，（10）.

英语评价体系 篇12

一、高职英语教学及评价手段的现状分析

英语的考试目的是为了了解某一阶段的教与学的质量，是对教师的教和学生的学的一种反馈手段，有利于教师了解学生的情况并对教学做出及时的调整，同时也让学生了解到自己的英语学习差距从而自主地对自己的学习策略和方法做出合理的改进。众所周知，学习一门外语的目的只有一个———交流和运用。目前相当一部分的高职高专英语课堂教学依然存在着“照本宣科”、“信息量少”、教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后等问题，没有切实做到以学生的语言运用能力为培养目标的教学。从我们的调查结果来看，有近50%的学生读音、连读有困难，近70%的学生无法进行交流，近80%的学生不会用英语思维，难以表达其观点、思想。

当前高职高专英语的评价方法是采用终结性评价手段：期评成绩=30%(平时成绩)+70%(期末成绩)，没有体现语言学习的过程和特点，不符合英语的学习规律，也不利于学生英语运用能力的提高。

二、高职高专英语应用能力评价的改革方案

为加强学生的职业能力和素质，提高学生的社会英语运用能力，我们对大专英语的考试制度作了调整：用PRETCO的考试成绩的60%取代了以往的期末考试，另加了口语测试和听力各10%，这样学生的期评成绩就变成：期评成绩=20%(平时成绩)+10%(口语成绩)+10%(听力)+60%(二级考试成绩)。而这一改动经试行被证明是可行的，且能最大限度地提高学生的学习积极性，明确学习的目标性，避免学生盲目学习，较好地激励学生对英语的内在学习动机，同时也能激发广大教师对英语教学的热情。

我们来分析改革后的期评成绩公式：期评成绩=20%(平时)+10%(口语测试)+10%(听力)+60%(二级考试)。20%的平时成绩包括5%的平时测试、5%的作业和10%的表现(这里的10%的表现指的是学生参与到课堂教学活动的一系列表现，让学生对自己的表现有一个量化，也是教师对学生进行公平评价的重要数据)，大大减少了教师的主观判断，而增加了学生的学习能力和学习效率，客观性判断大于主观性判断，其效度为0.8;10%的口语测试和听力：这是考试改革的全新所在，体现语言学习的主要目的之一———交流，即适应社会的需要、个人需要，对改变学生的“聋哑英语”的学习状况有很大的益处，对提高学生的实际运用能力有着重要的意义;采取60%的二级考试成绩，取消校内期末考试的60%，有三方面的好处：一是减轻学生的学习、考试心理负担;二是使学生能够意识到英语学习的重要性，从而使他们注意平时各方面的学习和知识的积累;三是有利于教学的目的性、计划性，端正学生对英语学习的认识，这样既可提高学生的英语二级考试的过级率，又能提高学生的英语运用能力，从而提高学生适应多元社会的就业能力。

三、提高学生英语应用能力的措施

为了让学生尽早地、自主地形成良好的学习英语的习惯，激发学生的学习动机，满足学生的心理需要和社会需要，使我们的高职高专英语教学卓有成效，对此提出以下建议及对策。

（一）分级教学与测试

高职学生的生源参差不齐，给英语教学带来了很大的困难。为避免传统高职英语教学对学生的统一进度、统一教学、统一要求和统一测试所带来的一系列不利于教学质量提高的影响，进一步提高学生的学习效率和教师的教学质量，使每个不同程度的学生都学有所得、学有所乐，在提高高职高专英语应用能力考试过级率的同时，切实提高学生的英语实际运用能力，分级教学模式具有时代意义。具体方法是通过水平测试把学生分成A班和B班，对高职高专英语进行分级教学：教师在学生英语水平等平的基础上采取适合于学生的教学方法和手段进行教学，对基础水平较高的A班学生实行语篇教学，而对基础相对薄弱的B班学生，则采取句式教学，使学生能循序渐进地逐步提高语言知识和技能。这样通过分级教学，实现高职高专英语教学效用的最大化，使高职英语教学在高等职业技术教育教学改革中健康、顺利地进行，确保高职英语的教学质量。

（二）建立形成性评价体系

评估是课程中的重要环节，教学的成败需要科学的评估手段来保证。有效、可靠的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高学习效果的有效手段。就外语教学的特点，用单一针对语言知识的考试代替多元的评估目的、评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多消极的影响。对此笔者结合高职英语的教学实践，根据形成性评估(指通过学生学习档案、座谈、自我评价和同伴评价等方式来进行的教学评估方法，它是教学与学习进程的一部分)和实际水平评估法(Performance Assessment) (Baker, O’Neil&Linn, 1993;Meyer, 1992，摘自Snowman, 2000)的原理，认为可以设计出反映学生学习风格的调查表和强调过程学习的学生学习评价表和教学反馈表。

1. 建立学生学习风格档案

新生入学后应对学生进行全面的问卷调查，以便更好地了解学生各方面的情况，尤其是对英语的学习态度、学习动机、学习情绪、心理需要、学习能力、学习水平和学习归因等作详细的了解。有利于教师从学生的角度出发，制定出行之有效的教学计划和教学内容，对教学做出相应的设计和安排，并对学生的学习水平和能力做出阶段性的评价，以建立学生学习个性和学习风格档案，帮助学生及时调整学习方法和重点，使学生达到某一教学阶段的水平和要求，让学生能看到自己的每一个进步，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

2. 设计学生学习评价手册

实际水平评估法(Performance Assessment)也称真实水平评估法(Authentic Assessment) (Baker, O’Neil&Linn, 1993;Meyer, 1992，摘自Snowman, 2000)要求学生利用已学过的知识和所掌握的能力在真实或模拟的条件或环境下，在规定时间内完成某项任务或解决某个实际问题，即强调学生的学习过程，真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。而这些能力所展示出来的成果都是与为完成课程目标所定的要求相一致的。据此笔者设计了一套学生学习过程评价表(如表1)，记录学生在不同阶段的表现和所取得的成绩。

这种既重过程又重结果的学习评估体系，使学生有多种学习机会，用适合自己的速度和风格来掌握学习目标，并促使学生认真对待平时的每个学习活动(Gronlund, 1998)。因为这是作为学生成绩评价的一个重要的指标：占期末成绩的40%，从而在一定程度上提高学生的学习积极性和学习效率。

3. 学生自我评价和反馈表

学生的学习内在动机的激发不在于教师如何评价学生，而在于如何让学生看到学习的应用价值所在(Schimmels, 1999)。因此为了使学生保持更高的学习热情，使他们产生一种成就感，培养他们对自己学习的责任感，使其自觉地去达标、反思、分析，和教师分享教学的成果，并对教学提出自己的看法和要求，有利于教师及时调整教学方法和内容，更好地满足学生的需要，我们还可以设计出让学生评估自己的学习活动的表格，如表2:

四、结论

由于各种环境、客观条件的限制以及学生主观情绪反应，并非所有的学生都能达到改革的要求和应有的效果。但是，只有改变原有的教学方法和评价手段，才能使高职英语教学走出低谷，才能有助于学生听说能力和实际应用能力的提高，才能提高学生适应社会需要的英语素质和就业能力。

摘要：目前高职高专英语教学的现状和评价手段与英语的教学目的和要求相脱节, 不能适应社会对英语人才需要的变化。在分析了高职高专英语应用能力评价体系的基础上, 本文提出了相应的教学策略。

关键词：高职高专,英语应用能力,评价体系

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) .北京:高等教育出版社, 2000.

[2]熊甦.高职高专英语教改试点工作研究与实践.www.zjxzlt.com, 2007.7.27.

[3]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].学术论坛, 2005.5.

[4]黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式[J].西安外国语学院学报, 2002, (10) .

[5]Gronlund, N.E.Assessment of Student Achievement[M] (6th ed.) Boston:Allen&Bacon, 1998.