英语课堂上的评价

英语课堂上的评价（共9篇）

英语课堂上的评价 篇1

小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

长期以来，将考试作为评价学生的唯一手段是不正确。我作为一名小学英语教师，有着二十多年的教学经验，来谈谈小学英语课堂上的教学评价的经验感悟。

一． 总体感悟

《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

二．对教学评价新认识

首先, 我们无论教学还是测试, 都不能以考试为目标，要以学生的发展为目标。其次, 了解了试题命制的基本程序, 即:第一步, 确定全卷的难度和考点;第二步, 根据考点编写确定题干和选项;第三步, 写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）;第四步, 修整题干和选项（简洁、排列）;第五步, 调整全卷的难度和答案的分布。另外, 还明白了试题命制的基本要求,即: 语言正确、地道、得体、简洁;避免由于文化等造成的偏颇性;考点清晰明确;避免出怪题;避免透露答案线索;指示语明确、可操作。

其次, 我们在命题时,一定是以学生的发展为目标, 把握好试卷的难易程度, 运用口试、听力、笔试等多种形式, 综合考察学生的英语综合语言运用能力。《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三．课堂教学评价存在的问题

.1.评价语言单

一、机械化

不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

2.泛滥的表扬和奖励

课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

3.评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。

4.评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。

5.评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。

6.评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积

极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

7.评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。

四、课堂教学中如何进行评价

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。

如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

3.评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

4.教师的课堂评价应具有多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用

学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。

5.评价主体多元化

评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

6.评价内容多元化

在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。

五．总结

对学生的评价要与学生的发展结合起来，应根据考试的性质，目的，对象选择灵活多样的评价方法，倡导分类，分项评价，进行多次评价的机会，加强对学生的实践与应用能力的考察，注重考察学生的综合素质。

我们不应该过分注重学生的分数，等级，简单以考试结果对学生进行分类，应促进学生全面发展。

英语课堂上的评价 篇2

一、评价语要委婉亲切

教师的课堂评价语要委婉亲切, 有时一句关心的话语和一个亲切的抚摸就可以拉近师生之间的距离, 使学生对老师有一种亲近感。俗话说:亲其师, 信其道。这样, 学生会更加用心去学习。记得有一次上作文评讲课, 我拿了一些写的很好的学生的作文和作文中有突出问题的学生的作文在班上展示, 其中一个各科均成绩优秀但英语书写较差的女学生的作文被拿出来展示时, 我对班上的学生说:“卫佳的作文写的很流畅, 用词也较好, 书写再认真点的话, 分数会更高。”后来这个女生课后认真练习书写, 而且主动找我作指导, 经过近两个月的不懈努力, 她的字写得越来越好, 作文成绩进步很大。我想, 假如当时我直接说她书写很糟糕的话, 估计不会有这样的结果, 而且还有可能挫伤学生的自尊心。

二、评价语要饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力, 它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此, 教师在课堂上应当恰当地使用激励性评价语言, 让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。在教学中, 教师要努力寻找每个学生的闪光点, 毫不吝啬的给学生鼓励和表扬。如“你的书写很工整。”“你回答的虽然脱离了原文, 但是很有新意。”“你的做题效率提高了, 以后要保持下去呀”作为学生, 他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确, 这时, 老师千万不能以“wrong!sitdown, please!”“wrong, next one?”这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答, 这样学生的心理难免就产生阴影, 谁还会大胆的说出自己的想法呢, 间接地挫伤了学生的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答, 注意情绪导向, 做到引而不发, 时时寻找学生的闪光点, 给予充分的肯定, 这样就为学生提供了更多参与的机会, 让他们体验喜悦, 增强信心, 去争取更大的成功。

三、评价语要富于变化

课堂上教师的评价语不能单一、老套, 应富于变化, 这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛, 让学生想听、爱听、百听不厌。以前我的课堂评价语就只有简单的OK, Good, 时间长了, 学生肯定会感到烦腻, 后来, 听了一些优秀教师的课后, 我发现了一个共同点, 他们的课堂评价语灵活多样, 随机变化。其实OK和Good这些司空见惯的评价语言也很美, 但是如果一句评价语言用得过多、过滥, 就会失去其本身的魅力。英语口语中不是有许多评价语吗?比如说:perfect, wonderful, excellent, good job, well done, super, fantastic, clever, great等很多词。

四、评价语要幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同时, 运用幽默风趣的语言可以调节师生情绪, 打破课堂沉闷的气氛, 使课堂妙趣横生, 充分调动学生的学习积极性。记得有一次在讲试卷时, 我站在靠窗户的位置, 这时, 陆续有几个其他班级的学生从窗边经过, 这时有些学生思想开始不集中了, 频繁朝窗外望, 这时, 我故意调整了自己的位置, 站在了与窗户相对的位置, 然后对他们说:“大家以我为中心, 我相信我的魅力应该比他们大。”学生们听后开怀大笑, 都意识到自己的错误, 注意力迅速又回到了课堂。

五、评价语要真诚贴切

虚伪的表扬会让人感到是在嘲笑、讽刺, 因此, 教师在教学中要真诚地赞扬, 发自内心地赞扬。我们不能为了迎合新课标“尊重学生、激励学生、保护学生”的要求, 而对学生的评价是“好”声一片。不管学生回答的正确程度如何, 只是笼统地评价为good, very good, perfect等, 这样慢慢地会在学生头脑中形成一种模糊的概念:无论回答得如何, 都会得到表扬;无论课堂上表现怎样, 从不受批评。久而久之, 学生还会在乎这些廉价的表扬吗?一味表扬正如一味处罚一样都不可取。对学生而言, 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用, 尤其是教师不假思索, 脱口而出的随意性夸奖, 不仅不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

总之, 课堂上对学生的评价不是简单的是非判断, 而是一门教学艺术。精彩的评价能帮助学生树立信心, 激发兴趣, 让课堂充满活力。让我们教师真正的心系学生, 以学生为主体, 尊重他们, 热爱他们。让课堂评价的艺术, 唤醒他们的思维, 点燃智慧的火花, 迸发出耀眼的光芒, 让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

摘要：教师的温情评价对于创造学习气氛、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。但如果不注重评价的技巧与艺术, 只是简单地重复、应和, 就会给人流于表面、缺乏真情、“有口无心”的感觉, 反而达不到预期的效果。

关键词：评价,亲切,激励,幽默,真诚

参考文献

[1]冯华祥.对新课程理念下课堂教学评价的反思[J].中学生英语, 2012 (4) .

谈英语课堂上评价学生的艺术 篇3

【关键词】评价 亲切 激励 幽默 真诚

对学生如何进行评价是一门艺术，它是判断教师教育教学水平高低的一个很重要的因素。传统的教学体制中，教师的课堂评价较少，不能很好地调动学生的学习积极性。随着课程改革的全面开展，课堂评价成为了教育关注的焦点，现代教育改革要求教师在评价学生时，要更多的体现对学生的关怀和激励，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信。下面笔者结合自己的教学做法，从五个方面简单谈谈一些心得，以期获得共同提高。

一、评价语要委婉亲切

教师的课堂评价语要委婉亲切，有时一句关心的话语和一个亲切的抚摸就可以拉近师生之间的距离，使学生对老师有一种亲近感。俗话说：亲其师，信其道。这样，学生会更加用心去学习。记得有一次上作文评讲课，我拿了一些写的很好的学生的作文和作文中有突出问题的学生的作文在班上展示，其中一个各科均成绩优秀但英语书写较差的女学生的作文被拿出来展示时，我对班上的学生说：“卫佳的作文写的很流畅，用词也较好，书写再认真点的话，分数会更高。”后来这个女生课后认真练习书写，而且主动找我作指导，经过近两个月的不懈努力，她的字写得越来越好，作文成绩进步很大。我想，假如当时我直接说她书写很糟糕的话，估计不会有这样的结果，而且还有可能挫伤学生的自尊心。

二、评价语要饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂上应当恰当地使用激励性评价语言，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。在教学中，教师要努力寻找每个学生的闪光点，毫不吝啬的给学生鼓励和表扬。如“你的书写很工整。”“你回答的虽然脱离了原文，但是很有新意。”“你的做题效率提高了，以后要保持下去呀” 作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，老师千万不能以“wrong！sit down，please！”“wrong，next one？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接地挫伤了学生的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。

三、评价语要富于变化

课堂上教师的评价语不能单一、老套，应富于变化，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。以前我的课堂评价语就只有简单的OK，Good，时间长了，学生肯定会感到烦腻，后来，听了一些优秀教师的课后，我发现了一个共同点，他们的课堂评价语灵活多样，随机变化。其实OK和Good这些司空见惯的评价语言也很美，但是如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力。英语口语中不是有许多评价语吗？比如说：perfect，wonderful，excellent，good job，well done，super，fantastic，clever，great等很多词。

四、评价语要幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同时，运用幽默风趣的语言可以调节师生情绪，打破课堂沉闷的气氛，使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。记得有一次在讲试卷时，我站在靠窗户的位置，这时，陆续有几个其他班级的学生从窗边经过，这时有些学生思想开始不集中了，频繁朝窗外望，这时，我故意调整了自己的位置，站在了与窗户相对的位置，然后对他们说：“大家以我为中心，我相信我的魅力应该比他们大。”学生们听后开怀大笑，都意识到自己的错误，注意力迅速又回到了课堂。

五、评价语要真诚贴切

虚伪的表扬会让人感到是在嘲笑、讽刺，因此，教师在教学中要真诚地赞扬，发自内心地赞扬。我们不能为了迎合新课标“尊重学生、激励学生、保护学生”的要求，而对学生的评价是“好”声一片。不管学生回答的正确程度如何，只是笼统地评价为good，very good，perfect等，这样慢慢地会在学生头脑中形成一种模糊的概念：无论回答得如何，都会得到表扬;无论课堂上表现怎样，从不受批评。久而久之，学生还会在乎这些廉价的表扬吗？一味表扬正如一味处罚一样都不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

总之，课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。让我们教师真正的心系学生，以学生为主体，尊重他们，热爱他们。让课堂评价的艺术，唤醒他们的思维，点燃智慧的火花，迸发出耀眼的光芒，让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

参考文献：

[1]冯华祥.对新课程理念下课堂教学评价的反思[J].中学生英语，2012（4）.

英语课堂上的韵律操 篇4

在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操对学生来说是一件提神醒脑的好事。记得我刚工作没多久，又一次外出听课，那是高年级的一节英语课，由孟江涛老师执教，孟老师性格活泼开朗，教学过程丰富多彩，整堂课下来，听得我是五体投地，热血沸腾，尤其是在课后复习环节，孟老师发号施令，将生硬无趣的课文配合学生熟悉的曲调，变成了一首歌曲，让学生唱起来朗朗上口，熟记于心，兴趣盎然，整堂课下来，每一个学生都完全被孟老师的个人魅力所吸引，没有一个学生走神，大家完全沉醉在课堂中，沉醉在每一个知识里。下课的时候，我在想：5～7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟；小学生是20分钟左右。超过这个时间，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时，让孩子站起来，活动活动，有点新鲜感，然后再坐下学习，会一定程度上提高学生的学习效率。于是，我想，活动是可以活动的，但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了，而是寻找有没有能和体操结合的内容。

想法有了，立即运用于实践。在一次课堂上，我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间，我请孩子们“stand up”，听闻口令的孩子们迷惑不解，不明白既不是刚刚上课，又非下课时间，为什么要起立呢？他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍，孩子们这下听懂了，动作开始干练整齐，从他们闪亮的眼睛也看出，他们对我即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直，目光透着单纯的求知欲的孩子们，我也精神一振，本来还有些不好意思比比划划，这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping，skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意，也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding，seeking”，孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口，我只带着孩子们说了两遍，大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。下课的时候孩子们仿佛意犹未尽，我在办公室的窗口往操场上看的时候，欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。

将韵律操加在英语课堂的教学过程中，不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处，那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢？”孩子们马上想到了“游戏操”，这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。

适合在英语课堂上玩的游戏 篇5

这个游戏在班里玩，先把玩这个游戏的学生分成两组，让他们排好队。游戏开始，两组的第一个同学走到黑板前，写下一个单词。然后，第二个同学接着第一个同学写下单词的最后一个字母，写以此开头的单词，且不能跟之前写的单词相同。以此类推。哪一组在规定的时间内写的单词较多，就能够胜出。

例如第一个同学写了body，第二个可以写young，第三个可以写group，第四个可以写pen等等。

这个游戏考查同学的单词拼写能力，对速度和记忆力的要求较高。

2、汤姆的命令

老师在黑板上画一个人，说他是Tom(当然，也可以说是其他人啦)，然后用Tom的身份，发出一些动作的命令，让同学们做相应的动作。做错的同学就出局，几轮下来剩下的同学就是优胜者。

例如老师可以说：“Tom says, stand up!”，这时，班上的同学就要起立了;如果听到“Tom says, lie down!”，同学们可是要躺下才行。

这个游戏可以考查同学的听力，还有对一些动词的熟悉。当然，反应速度也是很重要的。

3、单词UNO

UNO可以很多人都玩过，我们这里玩的可是一个可以记单词的UNO游戏。我们需要一幅蓝鹦鹉的彩鹦牌，这个游戏可以在家里跟爸爸妈妈玩。首先把单词牌和字母牌混在一起洗牌，然后每个玩家发10张牌。轮流出牌，后一个出的牌要跟前一个出的字母或数字或分类相同。最先出完牌的玩家就胜出了。

这个游戏可以让孩子熟悉很多单词，掌握单词的拼写、归类、发音等内容。如果平时喜欢玩扑克牌、UNO牌的孩子可以试一试。

4、囊中取物

英语课堂上的评价 篇6

摘要：长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和获得音乐技能作为音乐教学评价的主要内容。事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能和知识获取的多少为目标。这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。

关键词：音乐教学、自我评价、主体、引导、作用

《音乐课程标准》提出了音乐课程的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，从这三维目标的视角来看待课堂评价，即时评价不仅要关注学生对知识和技能的掌握，更需关注学生的学习兴趣、学习状态、情绪情感、意志品质等非智力因素。那么，什么是音乐课堂教学即时评价呢？音乐学科课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是一种强调在教学过程中，即在每一堂课中，每一项活动中进行的评价。

现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课堂教学中的即时评价，是教师或学生对课堂学习活动作出的立即反应，能引导和帮助学生调整、控制后继学习行为。如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那么就是最成功的。如何在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我，建立自信呢？以下是我提出的几点观点：

一、帮助学生认识自我

音乐教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生音乐学习的自我审视和自行调控，即在音乐学习过程中，少不了学生的自我评价。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。现代教育理论认为，学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。子使漆雕开仕。对曰：“吾斯之未能信。”子说。俗话说：“人贵有自知之明”。正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要尊重他们在学习中的独特感受。能理解学生,就是要能体验和理解学生的情感或看法。教师在课堂上应善于应用期待的目光,激活学生的兴趣，让学生达到超越他现有水平的效果。其次,要善于真诚、亲切、积极有效地与学生交往。从实际情况来看，只有学生对自己的音乐学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于音乐学习。学生通过反思和评价，明白自己学习音乐的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。小学生音乐教育的评价包括两个方面：一是对小学生发展的状况进行评价。其中包括小学生音乐能力发展的评价和与音乐活动有关的智力、情感、个性、社会性等基本素质发展评价。二是坚持对小学生音乐活动的评价。其中包括对学前儿童音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的评价。

从某种角度上来说，师评忽视了被评价者的情感、态度和价值观。要想让孩子真正得到发展，变被动为主动，我觉得把评价权交给他们自己，显得至关重要。因此在教学实践中我逐步下放评价权，在观察、记录、实验中关注孩子的自评和互评。这样的评价虽然显得单薄，但真实地展现了他们内心的评价标准。

二、评价的方式与手段

1.教师要即时评价，抓住正面评价时机

教师在课堂上，对学生所表现出来的态度、方法、过程、结果等方面给予及时的鼓励，调控和引导评价活动。教师评价时要注意评价要真诚，针对学习状态敞开，如在上课前准备：“你看，走进教室的时候，老师就看到你准备好了音乐书端正的坐好，看起来学习的劲头很高。”欣赏过程中：“你听的非常的认真专注，肯定能听出不一样的变化。”针对课堂上不同的过程，教师给予各种评价，让学生不断地有学习和探究的能力，打开了学生学习和求知的欲望。

2.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在音乐学习过程之中，教师要引导学生记音乐日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了音乐学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习音乐的兴趣。

3.个性化评价，权利反转积极引导

音乐课的学习比一般文化课的学习更强调个性化的特征，它更关注学生在音乐学习过程中对音乐的兴趣爱好、情绪反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况，因此师生的评价也应注意体现出学生的个性性格特点，绽放音乐个性色彩。传统意义上的音乐教学更多的强调了以教师为评价主体，任何结果都必须由教师一人来评判。从某种角度上来说，忽视了学生的情感，态度和价值观。要想让学生真正地发展，变被动为主动，我觉得把评价权交给学生，引导学生进行积极评价至关重要。

小学生的个性特征对自我评价能力有一定影响：在个案记录中我们发现，不同的性格特征所具备的自我评价能力也各不相同，稳重内向的孩子往往自我评价的意识更强一些，他们十分在意别人对自己的看法，能够及时地将他评转化为自评，并努力使自己积极向上。活泼外向的孩子自我评价的意识稍弱，他们能够感受到他人对自己的评价，但对自己的评价则无法坚持，主要表现在持久性较差，但评价的准确性较高。性格暴躁的孩子缺乏对自己的评价，他们在脾气温和时自我评价准确，一旦冲动起来就完全忘了控制自己的言行，自我评价的约束力也抛之脑后，受情绪的影响较难改变。而反应迟缓的孩子自我评价的能力最弱，他们在教师的指导下能够比较客观地看待自己，脱离了他评，几乎没有多少自我评价的意识。当然，这些只是一些普遍现象，并不是绝对的。有的学生还具有双重性格，他们的评价标准则有两面性。

首先，学生有权评价自己，也有权评价他人。在评价过程中，充分尊重学生的人格，“权利反转”，让学生大胆地自评、互评，评价、了解、鼓励自己或他人。这样，不但调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的个性。如：在音乐课堂教学中，我常请学生上来或展现一段优美的舞姿，或描绘歌曲表现的意境，或做一回小老师，与大家一起讨论、分析如何唱好新歌，让学生主动参与自评或互评的评价之中，使学生每节课学有所获，在每节课后都能余兴未了，保持对音乐的兴趣。

其次，学生更有权评价老师，教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱的怎么样？”同学们会积极地发表各自的见解。在这样一个愉快、平等、和谐的环境中，师生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。

三、评价在音乐教学中发挥的作用

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，因此普通中小学音乐教育从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要；而且，小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。对音乐知识和音乐技能的评价应根据小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的知识技能技巧考核。

新的课程要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重学生的综合素质的考察，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自己、建立自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等。

以前的评价受科学主义的影响，多采用标准测验等量化评价方式。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，被广泛的运用，如根据需要和可能进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。量化评价方式有其客观性的一面，但局限性也是很明显的，因为有许多因素是无法进行准确定量的，但还是有很多教师选择定量评价。而相对的说定性评价是音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等整体性的情况，用较为准确、形象的文字进行评价，从而给学生一弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者要求相当高，工作量大，实际操作起来比较困难，因此大多数教师并不喜欢用这种方式。采用定性的评语进行描述性的评价和进行测量的定量评价两种评价方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，是评价更加科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将两种方法相互结合起来，使其利弊互补。

四、小学生自我评价能力的培养策略

从思维中体现出评价的水平,从学习中提高评价的水平。同时,以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习,检验学生的学习成果,促进学习活动的全面性。由此,我探索了一些方法:

一、培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使他们充分地感到自己的主体意识,激发思维,从而进行自我评价和相互评价好奇和爱动是孩子的天性。教师要注重在新课导入时,激发学生学习的动机,使学生埋藏创新意识的萌芽。使每位学生都有事可做,各自动脑动手,出现问题时可及时进行交流,集思广益,促进学习相互性。1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

3.自我评价

个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

音乐的美丽是保持生命激情的原动力，音乐教育需要用多变的音乐手法、旋律和各种音乐的元素结构生活的虚像，探讨人性的本真，持续性地感受音乐，才能激活真情实感，触动人的内心世界。这一类的精神活动从传授到接受并完全吸收是一个渐进的复杂过程，效果发生的时间周期长，无规律可循，甚至难以预测长远效果，这方面的评价就需要经过长时期的观察用定性评价来展现。

通过评价，学校和社会可以验证音乐课程实施的可能性、有效性及其教育价值；教师可以掌握音乐教学计划和目标的事实性，作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进学习；家长可以了解孩子的学习进度和成绩，鼓励和支持孩子的学习。虽然在音乐教学中学生评价只是评价的一个方面，但只要我们教师能合理有效的运用评价，就能使学生评价的真正作用得以体现。

通过自我评价，可以使学生更深刻地认识自我，从而达到扬长避短的目的，但据已有的研究表明，由于受认知水平和思维定势的影响，学生自我评价能力的形成和发展是缓慢的，且稍有松懈，它就会落入意识的边缘区，暂时遗忘甚至中断。因此，学生的自我评价必须和教师评价相结合，在教师的指导下逐步形成和发展，并随着自主学习能力的提高，促成教师评价和自我评价比重不断变化，逐渐达到自我评价能力的形成和独立，最终实现自主学习策略的整体优化。

[参考文献] 1.《音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2002年4月版 2.《音乐新课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年9月版 3.《音乐教学实施指南》，朱名燕

彭志修，2003年5月版 4.《艺术课程与教学论》，胡知凡，2003年9月版 5.《初中音乐新课程教学法》，金亚文，2003年7月版

英语课堂上的评价 篇7

一、努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围

苏霍姆林斯基说, 教育——这首先是人学。陶行知说, 真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。师生之间没有沟通与交流, 就没有思维的碰撞与互相启迪, 就不能形成探究的环境, 就很难培养学生的创新精神。在小学数学课堂上, 应该通过各种途径, 去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围, 令学生如沐春风, 人人轻松, 个个心驰神往。教师可以从以下几个方面去着手:在课堂口头评价时, 用疑问开启学生思维的心扉, 在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘, 产生惊叹, 表达喜悦, 在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境, 在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑, 让学生就自己感兴趣的问题, 各抒己见, 在争议中评价。言语激励, 是教师课堂上最常用的评价。在言语上, 当学生表现出色时, 教师及时地表扬:“你们听, 这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“太棒了!你今天表现真好?”“太棒了!……还有谁能超过他!”当学生不能回答老师的问题时, “你认真再想一想, 老师知道你一定行!”“没关系!下次再努力!……教师在课堂上的一言一行, 都让学生感受到自己被高度尊重, 高度信任, 学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习, 感到学习是一件开心的事。

教育界流传着这么一句俗话:“一流教师用眼神教育学生, 一般教师用手段教育学生, 劣等教师用体罚教育学生。”因此, 在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价, 如一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等, 这些是无声的评价将牵动学生的心, 可以起到此时无声胜有声的效果。

二、时刻注意把握课堂评价时机

教师课堂评价的时机把握是十分重要的, 如果把握不好, 会影响评价的结果, 甚至于适得其反。因此, 评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时, 选在师生情感融洽之时。

1. 即时评价, 适时发现捕捉学生的闪光点。

激励性评价要面向全体学生, 在课堂教学中, 针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点, 评价要承认学生个体的差异性, 实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度, 注意学生个体自身的发展完善, 有利于学生的自我评价反思, 调整心态和评价行为, 不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平, 因人而异, 因时而异, 做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受, 有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里, 让不同的学生全力投入、充分发挥, 获得发展。

2. 延缓评价, 给学生思维发展的空间。

在小学数学教学中, 教师对学生正在讨论的问题, 不能立即给予肯定或否定的评判, 而应以鼓励的行为方式或语言, 或提问或实验, 让学生畅所欲言, 然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生, 让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时, 教师都请学生给予评判, 他们或分析、或争论、或同意, 自己来处理。

在学生解答问题时, 教师对学生解答的评价不是按标准答案, 而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维, 激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方, 教师根据学生错误所在, 补充设问, 点拨学生引发讨论, 引起深入思考, 让学生在不断的争辩中明确认识, 经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确, 表达不够完整时, 教师运用反问, 使学生对自己的认识产生疑问, 引起思考, 进行比较, 进而排除谬误, 获取真知。

浅谈语文课堂上的教学评价 篇8

一、采用“多元化”的评价体系，让多元主体共同参与语文教学

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。作为教学双方的主体，教师与学生理应都是语文课程评价的主体， 学生在评价中要调动自己的注意、记忆与思维， 通过自己的主体行为参与语文课程评价。新的语文课程标准评价提出了评价主体多元化的理念， 从而真正确立了评价者与被评价者都是评价主体的地位。

1.我们要重视自我评价

自我评价是新语文课程最重要的也是最常用的评价手段，教师加强自评， 可以反思语文课程的得失， 审视自己的语文教学， 从而改进自己的语文教学。学生加强自评， 可以更好地反思自己的语文学习情况， 更好地形成自学能力、参与能力和自我评价能力， 从而促进学生语文素养的全面提高。

2.要加强相互评价

互评， 强调的是双向式互评和多向式合作交流互评。如教师对教师、学生对教师； 教师对学生、学生对学生；还有家长对教师、对课程、对学校、对学生的评价等。通过互评， 可以多渠道交流语文课程的有关信息， 有利于评价者和被评价者合作共处， 取长补短， 共同改进语文课程。由此， 语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。特别让学生多参与我们平时的教学评价。

二、教师使用“艺术化”的评价语言，激发学生学习语文兴趣

1.艺术化的评价引领学生深化学生的情感体验

教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。

评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。以艺术化的语言引导学生感受生活的美。例如学生回答问题时答错了，如果说“：你怎么这么笨！”也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。再如，教师评价也可以来点幽默：“士别三日，当刮目相看。”“你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组合作学习进行这样的评价：“你们真是一群智多星，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是说得更清楚、具体些就好了！”可以用掌声鼓励，也可以发小奖品，记录加分……总之，用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。

2.艺术化的评价语言，做到客观、公正

教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发现自己的个性优势， 找到自己的薄弱环节。有一次学习《孔乙己》时，要求学生展开想象，进行小说续写。有一位同学想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我让该生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予一定地肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要要素”。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们积极进取之心。

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师到从事研究这条幸福的道路上来。”在评价过程中， 教师应拓宽视野，尽可能留意到更多的学生，尤其是处于中间阶层的容易被忽略的学生。有时候教师一个不屑的眼神，一句强硬的话语，就可以使学生产生情绪的困扰和压抑，造成师生感情的隔阂或使学生对教师产生厌烦的情绪，其实教师在注意自己言行举止的同时，多花一点心思在学生身上，多与他们进行交流，那么阻碍师生之间感情建立的困难和障碍都将逐渐消解。

英语课堂上的评价 篇9

上传: 肖升发 更新时间：2012-5-16 13:48:36 我是一名农村初中英语教师，很多学生不爱学习，尤其不爱学习英语，很难有效地进行课堂教学。那怎么样在课堂上进行有效的教学呢？根据本人的实践，我觉得可以从以下几方面进行：

一、要精心备课

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。要想实现有效备课，我认为，至少要做两方面：

1、认真钻研课程标准和教材。真正弄清课程标准对该语言项目的要求之后，熟读教材上该一单元的具体语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前的某个相关语言项目，语言材料之间的联系后，对教材上相关语言材料做一些有效的选择，增加、补充或删减一些相关的语言材料，从而达到更有利于学生对该语言项目的掌握的目的。

2、深入了解学情。每一个学生都充满了个性差异。这种差异是多方面的，既包括性格气质方面的差异，也包括学生对所学知识的掌握情况的差异，更包括学生对该门学科的爱好与否以及对所任教教师的人格魅力的认同等。因此，充分了解学情也是实现有效备课的重要一环。例如，九年级学生中考在即，很多学生听力差，尤其是听录音完成表格题中数字的填写。因此在前一天上完课后，就应设计一个有关数字的小练习，并提醒学生利用课余时间复习一下以前学过的有关数字的相关知识，为第二天的教学做好了充分的准备。只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。

二、扎实有效地开展听说读写的训练

第一、课堂是英语教学的主阵地。

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

第二，要真正抓住课堂这一主阵地。

1、让学生学会学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”在不断的英语教学中，要教会学生使用学习英语的工具。如，教会学生认读音标，学会自己拼读单词，查阅英语工具书，掌握识记英语单词，做阅读题目的基本方法等。只有学生掌握了基本的学习方法，才有可能在没有老师引导的环境中也可以做有效的学习。

2、要注意培养学生持久的学习兴趣。

3、利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景。例如在教学go for it七年级unit 8 i’d like some noodles.时，从网上搜集各种各样面条，给学生上一次面条全席，学生兴趣盎然，效果还真不错。

4、精心设计一些任务，有针对性地开展听说读写的训练。例如在学完宾语从句后，首先设计一个关于宾语从句的独立作业，然后利用该课的对话材料，设计了一个听力训练。然后听录音，让学生跟读，并分角色表演，实现了读和说的训练。然后要求学生把该段对话改写成一段小短文，其间要注意人称和时态的变化，既进行了写的训练，又在写的训练中强化了宾语从句相关知识的训练，达到了多重训练的目的。在写的训练中，针对班上学生写的能力不平衡的实际情况，我让一部分学生作改写，一部分学生做我事先根据该课内容做的课文改写的填空练习。各个不同层次的学生都获得了一定的收获，听说读写能力在这一课中都得到了全面的训练。

5、充分设计各种小组合作学习的教学活动。学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识，方法，技能技巧等，听说读写的训练效果会更好。例如在学习了买卖东西的内容之后，就可以让学生分组模拟超市购物的情景，上一节活动课。在这一课当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市购物的有关语言项目的基本的词汇和句型等，达到了多种训练目的。

6、注意课堂教学微技能的应用。例如，课堂教学中的有效提问，有效倾听等。总之，每一个细节都影响着我们实现英语课堂的有效教学。

三、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

四、用爱打动学生，让英语课堂持久有效

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。

与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；还有各类活动时，运动场上老师不仅可以是裁判，而且还可以是激情飞扬的啦啦队员，嘘寒问暖的后勤服务员；文艺表演之后，老师由衷的赞叹也会成为他努力学习的动力。只要作为老师的我们，乐意与学生交流和沟通，学生一般也会对我们敞开心扉的。即使有那么一两个学生似乎不乐意与我们交流，但是只要我们不放弃，也一定会走进他或她的心灵的。只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。