英语课堂上的韵律操(通用10篇)
英语课堂上的韵律操 篇1
英语课堂上的韵律操
*思* 在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操的是受到一个数学老师的启发。那时候我刚工作没多久,觉得课堂教学进程跟自己原来想的完全不一样,这样我经常的进入其他老师的课堂取经。那次是低年级的一节数学课,数学老师刘老师性格活泼开朗、温柔又有耐心。尽管教学过程丰富多彩,但课程进行到20分钟的时候,一年级的小东西们却已经明显坐不住了。这时候,老师下令:起立。全体学生突然精神振奋的站起来,然后老师播放了韵律很强的音乐,孩子们兴高采烈的随着节奏,伸腿弯腰的做起了操。再坐下时,孩子们又精神抖擞的开始学习数学了。我先是觉得孩子们伸胳膊伸腿儿的真可爱,然后又迷惑不解,这样的韵律操不是体育课上的内容吗? 下课的时候,我去请教刘老师,刘老师说,5~7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟;小学生是20分钟左右。超过这个时间,学生注意力分散,心不在焉,就很难集中在一定的学习对象上,就会导致视而不见、听而不闻的现象发生,也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时,让孩子站起来,活动活动,有点新鲜感,然后再坐下学习,会一定程度上提高学生的学习效率。
我暗暗记在心里,可是,英语课和语文数学不能相提并论,他们的课每天都有,低年级英语课每周只有两节,应该说课堂的四十分钟我都嫌不够用,让孩子站起来活动,岂不占用了我的时间?
于是,我想,活动是可以活动的,但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了,而是寻找有没有能和体操结合的内容。这样一找,我发现在第四册书上,也就是现在的二年级比较多能活动的内容,所以我决定,实验先从二年级开始,比如说在第五模块“Lingling is skipping”中,各种游戏的名字,完全可以和游戏动作相结合。
想法有了,立即运用于实践。在课堂上,我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间,我请孩子们“stand up”,听闻口令的孩子们迷惑不解,不明白既不是刚刚上课,又非下课时间,为什么要起立呢?他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍,孩子们这下听懂了,动作开始干练整齐,从他们闪亮的眼睛也看出,他们对MissWang即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直,目光透着单纯的求知欲的孩子们,我也精神一振,本来还有些不好意思比比划划,这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping,skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意,也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding,seeking”,孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口,我只带着孩子们说了两遍,大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。
下课的时候孩子们仿佛意犹未尽,我在办公室的窗口往操场上看的时候,欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。
初战告捷,进入到第八模块“The train is going up the hill.”的时候第二单元中,我们又进入到了“行进操”的学习:双手伸向天空“We are going up”;双手指向地面“We are going down”,原地拍手旋转“We are turning around.”蹦跳双手震动“We are touching the sky.”弯腰双手震动“We are touching the ground” 再次原地拍手旋转“We are turning around again.”
虽然这次效果还是不错,但我总觉得两小段的结尾韵律不强,想不到解决的办法。无心插柳,没想到一次教研活动解开了我的迷惑,老师在这个小韵文的前面加上了英文流行歌曲“lemon tree”的音乐,节奏轻快、旋律动听又有些小俏皮的感觉,孩子们配合着音乐,把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗诵两遍。我听着熟悉的音乐和韵文,觉得茅塞顿开。原来我的问题出在墨守成规上,原本一遍的句子,如果重复两遍说,不但节奏配合上了更是加深学生的印象。而我是太尊重原文,没有想过一点点改变,导致了节奏感不强等问题。
有了改进,在进入到第十模块“问路”的主题时,我把前进的三个方向编在了“找路操”.孩子们伸直手臂整齐的做着动作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在讲台上看下去好像看到了一个个帅气的小交警指挥交通一样的,让我觉得成就感十足。最后一单元时,我又把“I am lost, I am lost”加在了我们的“找路操”里。孩子们一边做一边觉得滑稽有趣,都狡黠的微笑着。
将韵律操加在英语课堂的教学过程中,不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处,那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢?”孩子们马上想到了“游戏操”,这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。
通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程,教育心理学认为:良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师,对所学课没有兴趣,他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系,学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓:乐其师,信其道。相比较下来,我觉得二年级的孩子似乎与我更加亲近和谐了。根据孩子专注力发展的特点,采取适当的方法,有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。下个学期,我决定更加深入的挖掘教材,让各个年级的学生都“动起来” 只要采取科学的方法和态度,努力去做,一定会取得成功。
英语课堂上的韵律操 篇2
一、课堂生动有趣增加学生学习欲望
教师把音乐歌曲融入到英语课堂教学环境中,会让学生感觉到英语课堂的生动有趣。歌曲改变了教师滔滔不绝讲授的方式,使学生能够在一种怡人的环境和氛围中进行知识的探究和学习,从而增加了学生的英语学习欲望。学生可以根据歌曲内容展开想象,刺激学生的中枢神经,通过乐符把学生带入到一个丰富多彩的英语世界中。学生在这里可以通过歌曲的内容或者是歌曲的旋律来进行英语知识的学习,促进学生思维和语言上的共振。例如:在学习What time is it?时,教师就可以给学生提供一首经典的英语歌曲Only Time:Who can say where the road goes,Where the day flows.Only time……作为课堂导入。 优美的旋律把学生带入到英语课堂上,学生产生了学习的兴趣和主动性,注意力也会关注到课堂上,从而认真探究英语语言规律。歌曲旋律使学生放飞想象翅膀,学生会把自己置身于歌曲的氛围中,想象歌曲的内容和情境,展现学生的创新能力。
二、课堂肢体活跃调动学生学习热情
音乐的旋律和节奏会把学生自然而然地带入到一个愉悦的氛围中,让学生能够产生英语学习的热情和主动性。有些学生甚至在音乐的环境中能够边歌边舞,采用各种肢体运动来展示自己的愉悦心情和快乐的学习欲望。音乐的方式使学生的大脑交替兴奋,课堂学习轻松而快乐,课堂效率自然在学生的探究中就提高了。例如:为了让学生能够学会表示人体肢体的手、 脚、眼睛等单词,教师就可以给学生提供歌曲:If you're happy and you know it Clap Your hands。学生在优美的音乐旋律中会跟随着音乐的节奏进行拍手、跺脚和眨眼,而且这首歌曲的旋律和节奏非常简单,学生听过一遍一后就能够跟着音乐进行哼唱,很快学生就可以边唱边跳了。学生在课堂上手舞足蹈, 给学生带来了愉悦的心情,让学生可以产生学习的热情和主动性,这几个表示人的肢体的单词自然也熟练地掌握了。
三、音乐走进课堂营造活跃课堂氛围
教师用音乐来吸引学生会把学生带入到了一个意境中,学生会投入其中,产生精神的兴奋和激动的表情,从而变得行为活跃,积极地进行英语知识的探究。学生积极探究、主动思考就会形成一个活跃的课堂氛围,让学生能够成为课堂探究的主体,实现学生情感和歌曲内容的共鸣,进而掌握英语知识和英语规律。学生在情境中探究会提高学生的感知力、理解力、创造力,让学生能够产生学习的动力和主动性,从而提高课堂效率,实现高效课堂。轻松的音乐会缓解学生的压力,让学生能够快乐地探究英语知识。例如:在学习My birthday时,教师就可以给学生提供“生日快乐歌”,这是学生很小的时候就会唱的一首歌曲,可是学生小时候并不一定知道这首歌里每一个单词的正确拼写和读音。教师给学生提供歌曲会让学生在熟悉的环境中去学习“happy birthday to you!”几个单词,让学生有一种亲切感,从而积极主动地进行学习和探究。学生在哼唱中仿佛又回到了以往过生日的快乐时光,从而把课堂当成学生享受快乐的知识殿堂,积极地进行探究和学习,感受到学习的快乐和乐趣,在音乐中掌握了英语词汇和用法,提高了英语能力。
四、学生积极参与提高学生记忆能力
教师在课堂上通过音乐的方式来引导学生进行英语知识的探究和思考会促进学生对于课堂的积极参与,让学生能够在音乐的节奏中掌握知识,提高学生的记忆力。音乐的动人旋律和欢快节奏调动了学生积极记忆单词的兴趣,让学生能够在生动活泼的环境中进行知识的探究,而且音乐朗朗上口,让学生在听后会不知不觉地进行跟唱或者是演唱,在无形中帮助学生掌握了英语知识。学生通过歌曲的演唱,在欢快的氛围中就能够把歌词背诵下来,从而知道了很多的语法规律,促进学生纠正自己的语法错误,提高了学生正确使用英语语言的能力。 例如:在学习My new teachers时,教师可以给学生播放英语歌曲Teacher I Need You:I was sitting in the classroom,Trying to look intelligent......在倾听中学生会了解过去进行时“was sitting”以及“try to do sth”等用法,促进学生对于英语的掌握能力。学生通过反复地听,也提高了学生的听力能力,让学生能够以学生喜闻乐见的方式来练习听力。这种方式要比教师给学生播放磁带或者是带领学生进行朗读的方式更能够激发学生的英语学习兴趣,促进了学生的积极参与,让学生能够成为课堂的主体,在倾听中学习语言,提高能力。
总之,教师要善于利用音乐来激发学生的英语学习主动性和热情,让学生能够记忆新单词和句子,促进学生主动地进行听力和朗读的练习。学生以自己喜欢的方式进行练习和倾听会更快地提高学生的学习能力,促进高效课堂的实现和学生对于英语知识规律的掌握。
摘要:为了使小学生能够产生英语学习兴趣,在课堂上主动地进行英语知识的探究和思考,教师可以把音乐融入到英语课堂上,使学生能够成为课堂的主人和学习的主体。本文主要探究了如何通过音乐韵律来增加学生的英语学习兴趣,促进学生能够在音乐的氛围中主动地探究英语知识,掌握英语学习方法,实现高效课堂。
韵律式语法教学在英语课中的应用 篇3
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。以韵律式的“说、唱”形式,配合科学编排的韵律动作,全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。所以,笔者为学生总结了一套“看了就想学,一学就能会”的英语语法韵律口诀。充分考虑到孩子的特点,使孩子深深地感受到英语语法不再枯燥、乏味。
在讲解可数名词复数变化时,我运用几个简单的小口诀,使学生能够掌握大概90%以上的名词变化。
名词口诀:
名词变为复数式,通常词尾加s;
s x ch sh 后;词尾必+es;
辅音加y结尾词;把y变i +es;
还有名词o结尾,英,土,西,芒,es不后悔。
这样,学生在口诀的韵律中就简单地掌握了一般名词变复数的规律。在讲解各国人复数变化的时候,加入另一个口诀:
中日不变,英法变,其他一律加s。
这样,学生就能既快又好地掌握。当然,还有一些特殊变化,我又加以了总结:
鲜鹿不变,鹅牙脚变,老鼠聚堆变mice。鲜-fish, sheep不变。
鹅,牙,脚—oo变ee。老鼠是特殊mouse变为mice。
以f,fe结尾,把它去掉加ves。man要变成men,woman变women, child变children,性别加职业,两个全都变。
通过一个个小歌谣,学生朗朗上口,并且能够在做题中很好地运用。基本小学的所有名词变复数都能够在口诀中得以体现。所以,我教的学生在这个语法项目中都能够非常好地掌握。
人称代词也是学生不容易掌握的一个语法点。学生不知道什么是人称代词和物主代词。往往理解了之后,对名词性和形容词性,主格和宾格又很混淆。为了方便学生的记忆,我编写了两个口诀:
人称代词口诀:
人称代词分两格,一是主格二宾格;
主格句中作主语,介动后面要用宾。
人称代词区别开,做题一定不发呆。
物主代词口诀:
物主代词分两性,一是名词二形容。
形容词性作定语,主表宾语要用名。
除了我的mine之外,名词性词尾s型。
这样,学生就可以较为明了地区别人称代词和物主代词了。
英语语法中,时态是比较令学生难以掌握的内容。我根据小学生的特点及学生的理解能力,编写了一系列的口诀:
现在时的一般动词口诀:
现在时,真好记;两种句型相交替;一种系表埋心里;
主谓宾句心中记;如遇主语为单三;动词变型不一般;动词变为单三式;通常词尾+s;s x ch sh 后;词尾必+es;辅音加y结尾词;y变i +es;还有动词o结尾,o后es不后悔。
现在时的否定及疑问句变化口诀:
现在时的主谓宾,没有be动在中间,提问do 来换在前,否定don't主后边,如遇主语为单三,do后es 一定填。
单数句变复数句:
单变复句并不难,首先主语变在前,am, is 变成are, a/an肯定变some.如遇到否疑句,a/an全部变any,最后只剩单名词,名单变复太简单。
现在进行时口诀:
一家四口人,各走各的门,谁要走错门,真是笑死人,
老大是主语,老二be动词,老三动词ing,变形金刚是老四,
老三变化有特点,只能变成3个型,一种去掉哑巴e,一种写末尾音,
剩下一种更好记,全部直接加老ing.
过去时口诀:
时态一般过去时,先把动词变个型,
动词变成过式,一般过去时已形成.
动词be的一般过去时口诀:
be的过去时有四巧:
一是时间状语巧,表示过去的短语要记牢;
二是形式巧,单数was,复数were;
否定句结构是三巧,not紧跟was/were;
四是疑问句式巧,was/were向前跑(提前)。
总之,良好的课堂教学需要教师有正确、良好的意识,不断地在教育实践中摸索。我希望能够在今后的英语教学中为学生的英语学习更好的服务,能够用最精辟的,最有用的方法,帮助学生学习枯燥乏味的语法知识。
英语课堂上的5分钟“演讲”活动 篇4
镇巴县松树中学何小会
一直以来,尤其是农村学生学习英语,除了英语课、英语辅导在与英语打交道,其它的时候根本没有学习英语的氛围和机会,而每天学习1小时(周末除开)其余23小时将英语臵之子脑后,到次日上英语课时,学生又觉得陌生了,为了每节课使学生能迅速的进入角色回到英语课上,我们老师就设计了每节课的Warming-up 即预热学习阶段。通过用英语做一些简单的师生对话问答(如:师生问好、询问天气、问日期、为星期几等等),达到让学生在两三分钟时间内迅速适应用英语说话上英语课的目地。直至有一次考试时,有一个补全对话练习,回答语是:Fine, thank you!让学生填问句,结果大部分学生不知道上句该填什么,这一现象让我想起并反思我们每天的Warming-up是多么的无效,老师虽然天天在问一些同样的差不多的问题,可学生也许并未听懂,只是习惯性的、条件反射似的在回答老师的问题,否则为何简单的How are you ?Fine ,thank you!就不会了呢?
于是我改善、改进、改做了Warming-up的方式,将其变成了我英语课堂上的课前5分中英语演讲。
一、英语演讲给班上每一个学生提供了在班上全班面前大胆说英语的机会,而且循序渐进,由易到难,每一个人只要稍作努力都可以完成。
英语课前演讲,每天2人,内容不限,只要用英语,讲个故事、笑话、朗诵一篇短文、几个同学一起表演对话,甚至朗诵几个英语短语或单词均可。每个同学可以结合自己的情况选其中一项课外时准备就可以了。另外,根据学生的年级也进行不同层次的要求:初一时,学生的英语水平较低,让他们结合课本进行一些简单的对话表演、朗诵,重在让所有的学生大胆开口说英语;初二时,学生有了一定的基础,可提高他们的要求,比如可以让学生结合对话内容创设出对应的情景在表演出对话或让他们朗诵较长的短文、较多的英语短语单词等;而到初三时,要求就更高了,如可让学生既自己创设情景又自己编写对话最后在表演出来等。
二、英语演讲在无形之中还训练了学生的听力,听懂同伴、老师用英语说话。每次学生的演讲结束后,不论其演讲的内容是什么,我都会结合其演讲内容提出一些问题让其他学生来回答,如果不仔细听同伴的演讲是回答不上来的,而每天演讲的学生不一样,内容也不一样,所有学生就必须每节课认真聆听同伴的演讲了。
三、英语演讲有时为我的新课导入提供了素材。在学习Unit 8 I’ll help clean up the city parks 这一单元是,学习的是当志愿者做志愿工作(把自己的爱好很好的用在做有益的事情上,既帮助了别人,又让自己的爱好得以发展、发挥)。刚好那节课学生的演讲是:一电视台记者到班上来采访学生的爱好,并给他们提建议,如何用自己的爱好去做志愿工作,他们之间进行了这样一个自创
自编自演的情景对话,当学生都还沉侵在回想刚才同学的表演时,我顺势提出了Section A 3a(未明确告诉学生是哪里)部分Volunteer is great 里的主人公Lin pei、Zhu ming 和XuHui ping,引导学生听一段短文朗读,听出这三人的爱好是什么?各自能做什么志愿工作?(并发一张表格,让学生边听录音边填表格),就这样,在不知不觉中,学生还未打开书本,其实已经开始正式上课在学本节课的重点短文内容了。
四、英语演讲让我有机会表扬、鼓励每一个学生学习英语,也有机会指出其不足,给学生改正的方向。每次学生的演讲结束时,我都会简要的点评,所谓的点评其实就是委婉的指出其不足,放大的表扬优秀闪光的地方,鼓励他们更努力的、更用心的学英语。比如我说:某某同学声音很洪亮甜美,只是某些单词发音不是很准,希望今后多练习;某某同学演讲设计很独特新颖,只是可能准备太仓促,表演不太流畅,希下一次演讲会更好;某某同学本很害羞,从不单独张口说英语,今天居然在全班同学面前一口气背了15个单词,这个同学下一次肯定会给大家带来更精彩的表演,这个学生在全班同学的掌声中高兴的回到了座位上。像类似的话,每一节课都有,看似简简单单的一两句点评,可对学生的鼓励作用绝对是举足轻重的。
五、英语演讲扩宽了学生学英语的范围,有时候会使课堂有意想不到的精彩。所谓台上一分钟,台下十年功。学生上台的两三分钟英语演讲,虽说不要十年功,但一般也要利用课外时间准
备半小时或更长的时间,学生此时就处于无意识的自主学习英语了。下面录入两次印象较深学生自创情景自编对话自己表演的 3分钟演讲。
其中一次:人物: thief, policeman , shop assident ,customer.地点:supermarket , bus stop , police station.事情经过:两顾客去超市与服务员对话交流买东西,一小偷在超市偷东西,顾客发现后打电话报警,警察出现后在汽车站抓到了小偷带回警局教育,并让小偷做检查,服务员写感谢信感谢了两位顾客。(其中人物和地点学生用卡片写上相应的单词贴在了相应的地方,其他学生一看一目了然,而整个对话交流过程又是全英语式的,都是初中阶段学过的,学生学以致用了。)大家试想这3分中学生听到的、学到的还会少吗?这个表演一结束,班上自发的响起了雷鸣般的掌声,我微笑着看着学生,没有点评,而是顺势对学生进行了为人处事、生活观、世界观教育。
另一次:那天我利用晚自习上课,那天刚好班上一学生过生日(上课后我才知道的),而那天进行英语表演的5(其中3个帮忙)个同学,就为这个同学开了一个birthday party ,包括假蛋糕的准备、庆祝、送礼物、吹蜡烛教室关灯、许愿以及整个交流对话过程都是全英语式的。虽然他们的表演占去了上课时间9分中,但我没有打断他们也没有责怪他们耽搁了上课,而是表扬了他们精心的准备,模仿得很像,就像一群外国小孩在为小伙伴过生日一样。我又顺势对全班学生进行了一次同学间纯洁友情、友爱、互相关心的点拨教育。
英语课前5分钟演讲,看似占去了一节课45分钟的九分之一,看似耽搁了上课时间,但是良好的开端等于成功的一半,向45分钟要效益,正式入课前的几分钟是学生精力最旺盛之段,也是期待学习新知最强烈之时,开头设计好了不仅能调动学生学习欲望、激情,而且还能激发动机,引人入胜,达到未成曲调先有情的教学佳境。最后老师巧妙的顺势引导,会使后面的环节一枝一叶总关情、嫁于春风不用媒而自然紧张有序。
英语课堂上的韵律操 篇5
课题负责人:
课题组成员:英语组全体教师
课题组实验对象:英语组全体教师和学生
一、研究的目的意义
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。那么教师就要设法让课堂成为学生自由交际的王国,在这一过程中,教师与学生建立良好的师生关系显得尤为重要。
小学英语的教学对象是一群活生生的孩子,他们有自己思维和情感。古语有云“亲其师而信其道”,师生人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展。因此研究本课题具有一定的现实意义。
二、研究的价值:
1.有利于我们系统和全面的把握小学英语教学的规律.2.有利于保持学生学习英语的积极性。
3.有利于我们在日常课堂教学中避免不和谐的因素发生。
三、课题的界定
“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系,是人际关系在学校中的具体体现。它包括两方面的内涵:一个是教师与学生在教育过程中彼此所处的地位,另一个是教师与学生在教育活动中的相互交往。
“和谐的师生关系”是指:教师关心、爱护学生,学生尊敬拥戴老师,彼此信任,相互吸引。在这种状态下,学生主动与老师接近、交流,课堂上心情舒畅,积极主动地接受教师传授的知识,同时及时把自己的接受状况反馈给老师,使老师的讲课有的放矢。教师为了教好学生,不记个人得失,全身心的投入工作。
课堂教学是整个教学活动的主阵地,也是建立师生关系的主要场所。在课堂教学这样一个教与学的双边活动过程中,师生只有配合默契、合作愉快,才能产生良好的教学效果。“在课堂教学中构建良好的师生关系”就是要教师充分发挥主导作用,精心设计教学活动,积极营造良好的师生情感交流氛围,调动学生主动参与和积极投入,注重学生的情感体验和个性发展,采取互动交流,共同协作方式实现课程目标,实现教学关系的和谐发展。
四、研究具体目标:
提高教师的教育教学能力和教学效果,从而更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的积极性和主动性.使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作精神。
五、研究的主要内容:
1、创设英语语言环境的研究
中国学生学习英语缺乏英语语言环境,老师要尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围,才能有效地排除母语的干扰,培养运用口语的能力,使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
2、采取互动课堂模式的研究
在传统的教学法中,整节课都是老师在讲学生在听,老师试图以教代学,结果学生收获甚微。为适应新课标的要求,教师在课上讲的时间比例最多不应超过这节课的1/4,即最大限度地减少教师的讲解时间,想方设法以学生的操练代替讲授,使学生通过操练掌握知识。
3、尊重学生,建立平等协作式师生关系的研究。
4、激发学生的学习英语兴趣的研究.
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学。
研究重点
本课题的重点是研究当前小学英语课堂教学中师生关系存在哪些主要问题,探询问题发生背后深层次的原因,并提出有针对性的,实用性、可操作性的建议与对策。
六、研究的思路
1.用英语组织教学,并为学生创设较真实、有趣的英语语言环境。
2.讨论并改进教学方法,用心去营造热气腾腾、轻松愉快的课堂,充分发挥学生学习英语的主观能动性,挖掘学生的学习潜力。
3.把英语教学与情感教育有机结合起来 让他们在合作学习中体会合作的荣誉和愉快。
4.特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创设语言实践的机会。
5.经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
七、研究的过程与方法
1.早期准备阶段(2010.3——2010.6)
认真学习新课程标准,了解国内外相关课题动态,客观分析小学英语课堂教
学中师生关系存在的问题,广泛征求意见、讨论、选题,制订并完善课题方案,做好课题审报工作,做好开题论证工作。
2.实施阶段(2010.7——2010.12)
制订阶段实施计划,组织教师上汇报课,并且请专家指导。经过课题组成员的研究形成中期成果资料积累。并不定期地交流研究的进展情况。
3.总结提高阶段(2011.1——2011.3)
全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定,进行成果展示。探索出在课堂上构建和谐师生关系较为可行的方案。
研究的方法
1.文献资料法
收集研究国内外有关如何构建和谐课堂的文献资料,使课题研究更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2.行动研究法
经常 组织小学英语课堂教学活动,并适时邀请专家指导,提高研究的水平。
3.经验总结法
课题实施过程中,总结研究的得失,并且以论文的形式汇编。
4.调查问卷法
在课题实施阶段,采用问卷、随堂听课等形式适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。
八、成果表达形式
1、教学论文
2、研究个案
3、优秀课例
英语课堂上的韵律操 篇6
随着经济全球化的发展,英语教学的地位越发受到重视,但是据相关调查发现,大多数学生在学习英语的时候往往出现单词记忆不牢、语法出现错误、表达能力以及写作能力、听力能力等水平均不可观的现象,所以要求教师在进行英语教学时要注重教学方法,尤其是对于刚接触到英语课程的初中阶段学生。词汇组块教学是新型的英语教学方法,注重词汇在语言中的地位――是语音与语法的载体,是构成语言的基本要素,赋予学生在进行记忆时一定的语言环境,促使学生提高词汇的记忆、提升对词汇的理解,从而降低学生的英语学习难度,提高英语的学习能力,同时为今后学习更深奥的英语知识奠定坚实的基础。下面笔者将以初中阶段的英语为背景,浅析词汇组块教学在英语课堂上的实践应用。
一、词汇组块教学实践于英语口语
从呀呀学舌开始,我们接触到最多的就是对语言的模仿,且随着年龄的增长,语言模仿的积累逐渐发展成为自己的交流能力。与我们学习说话、锻炼语言能力一样,英语的学习也是从语言的模仿开始,从不成熟的英语发音开始,但是在学习英语口语的过程中,如果没有将听到的语言、词汇进行规范性的整理,只是一味模范,口语的学习效果将会收效不佳,因此在学习口语中应注重对模仿词汇进行分析、重组、再组块,有规律的进行模仿,才能提高英语口语的学习能力,提高词汇在口语中的运用,提高学生的英语词汇的运用能力。
例如Unit6《Do you like bananas ?》一课,教师可以将句子“Do you like bananas?”以及句中的词汇进行“分解――重组”,“do”既可以表示动词,又可以做名词,还可以做助动词,但是当其置于句首的时候就构成疑问词,“banana”表示一种水果的单一形式,而当多种“banana”在一起时就可以在其后面加上“s”表示复数形式,“Do you like bananas?”句中有四个单词,每一个单词都有自己的意思,将它们分解开来进行口语模仿的时候可以降低学习的复杂程度,再将其进行重组的时候就可以减少理解的难度,促进学生英语口语的提高。
二、词汇组块教学实践于英语听力
听力板块在英语教学中占据着较为重要的地位,主要是让学生通过聆听的方式听取英语材料,从而获取关键的信息。根据相关研究指出,人们通过听觉神经获取的信息不能在短时间内进行较为复杂的处理,记忆信息具有快、短等特点,且在转换为文字的过程中极易将有关信息丢失,尤其是在对不了解的语言板块里。词汇组块将词汇进行高频搭配、多词组合等方式,将听力中的句子进行分段,便于学生在听取信息的时候有规律的将信息进行划分,并有针对性的记录重要信息,从而提高英语的听力能力。
例如Unit4的听力课程《Where is my backpack ?》,教师在播放听力材料的前,可以先举一个简单的例子教学生怎样抓住句中的重要信息,以“Where is my backpack ?”为例,拆分句子,“Where”是表示询问地点、方位的疑问词,在听的时候,要注意是否提到“Where”,如果是,那就可以注重听力材料中关于地点的词语,其次,注意听材料对话中提到关于什么物品的放置,例如“backpack ”,再次,注意物品的所属是否符合材料中的询问,是“my”或是“your”,最后将这几个关键的词汇进行组块,很快就可以捕捉到听力材料中的关键信息,从而提高听力能力。
三、词汇组块教学实践于英语写作
写作是检验学生的英语词汇以及语法的掌握、理解,是学生英语学习能力与实际运用能力的综合性表现,在英语教学中具有极其重要的地位。在大多数学生的英语写作中,常常可以看到词汇的书写错误、语法的运用不当、词性的搭配不适等现象,归根结底就是学生在学习英语的时候缺乏有效的学习方法,不知道怎么将英语词汇进行归类、重组、搭配,从而导致在词汇记忆、理解、运用上存在偏差。词汇组块,将词汇之间的词性、搭配、固定性质进行组块、整理,不仅便于理解,同时还会起到“举一反三”的效果,通过对某一类词性、某一个词义而联想到与之相同或相近的词汇,加深学生的词汇记忆以及了解,促进学生在词汇运用时行云流水。
教师可以选取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”为锻炼学生写作的题目,先将“subject”进行阐释,让学生回想自己所拥有的“subject”分别是哪些,其次分析“favorite ”的定义,期间,还可以在分析“favorite ”的定义时引出与其意思相同或相近的词汇,鼓励学生在写作时多用意思相近的词汇进行代替,并且注意词汇代替中的词汇词性,词汇重组之间是否搭配得当。长期如此锻炼学生注重词汇的拆分、重组以及替换,不仅可以加强学生对词汇的记忆,同时还可以提高学生对词汇的理解与运用,提高学生的整体写作水平。
四、结语
词汇在英语教学中占据着重要的地位,每一个句子、每一篇文章都是通过词汇来重组表现,而词汇的组块就是让句子以及文章的表现力更为流畅、优美,因此教师在进行英语教学的时候要注重学生对词汇以及词汇组块的掌握,从而提高学生对词汇的运用,促进学生英语水平的全面提高。
参考文献:
英语课堂上的情感教育 篇7
1对教学资源的情感性处理
内尔·诺斯丁认为:“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索,都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们。”在科技飞速发展的今天,音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源,教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素,将其生成为情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服,是最具有亲和力的情感教育资源,也更具有号召力。
人教新课标高中英语必修三第四单元的阅读“How Life Began on the Earth”的最后一段讲到人类没有好好保护地球,笔者给学生播放了迈克尔·杰克逊的Earth Song的MV。让学生深切地感受到了人类对地球毁灭性的破坏,激起了他们对人类行为的反思和痛恨,并且表示要节约用水,多植树,保护环境,爱护地球。
2情感教育在课堂的运用
2.1 建立平等的师生关系,达成师生间的信任
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力,也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育,它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围,能够进一步融洽师生关系,从而激发学生学习英语的热情,变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢?罗杰斯认为,“能否创设一种和谐的课堂教学环境,首先取决于教师行为,即取决于他做什么以及怎么做。”
“关心是一切教育成功的基石。”教师应具有关怀品质,要懂得关心、理解、认同、尊重和信任学生。“具有关怀品质的教师,他们关注的目光不是指向学生的学习成绩,而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念,坚持他们的学业努力和积极参与学校活动的各个方面。”具体来说,一个具有关怀品质的教师,就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生,并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩,但教师对学生的这种友善态度,对个人的关心及人际间合作的教育风格,对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于,应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定,让“沉默的大多数”不要放弃自我,因为这些学生都更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀,更需要为他们创设在交往语境中积极感受自我的机会,满足其自尊需要,使之成为自我发展的内在动力,从而达到降低他们的焦虑,消除其情感障碍的目的,最终增强他们的自信,帮助他们获得成功感。
2.2 正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦
学生信任教师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价,此外它还可以体现在如下几个方面:
課堂中,结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用even though一词造句时,以下两个句子都正确无误:
(1) Even though he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
(2) Even though he failed the exam, he didn’t lose heart.
很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如对表现好的,别忘了用“Very good!” “Excellent!”;对表现一般的,也可用“Good”、“well-done”来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣 ;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。
关注学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是轻松愉快还是愁眉苦脸?他们的学习态度是越来越积极还是越来越消极?对学习的信心是越来越强还是越来越弱?这份用“心”的关注激发了学生的学习兴趣,教师的关心也转化为他们的学习动力。同时,他们也想积极参与,想以优异的成绩来配合、回报教师。在这样愉悦的环境中,教师教得轻松,学生学得愉快。互相交流,互相沟通,互相启发,互相补充。师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念。丰富了教学内容,求得了新的发现,逐步地达到共识、共享、共进,逐步实现教学相长和共同发展。
英语课堂上的韵律操 篇8
很荣幸有这样的机会参加临沂市举行的关于小学英语课堂上的深度学习研讨会,经过一天半的学习,我对小学英语课堂又有了新的认识,尤其是广东东莞的张凝老师及她的团队给我们带来的精彩报告和课堂展示,让我耳目一新,醍醐灌顶,原来英语课也是可以这样上的!
首先,河东太平的孙思静老师的一节课,她以独特的思维,从pets这一角度,设置整堂课的情景,这是好多人都想不到的,每个人都有宠物,而只有Sam没有,于是整堂课又围绕Sam wants to play with Fido.进行,整个过程流程自然,拓展丰富。整堂课思维非常缜密,她的一节课,是综合了整个单元的知识内容备出的一节课,其中,她进行了深度的文本再构,她将Look and say里面的图片,主情境图里的图片进行整合删减,将冰箱上的小图片联想成Fido的timetable,真是对教材进行了深度的挖掘。
之后,临沂五小的刘平老师向我们展示了一堂精彩的故事课,刘老师以“鱼骨”为支架,展开了一系列有层次有深度的问题链,引导学生充分思考,激发学生的思维,很多问题设置引导学生联系自己的生活实际,例如,假如你是Zoom,当你在练习歌曲的时候你会跟其他伙伴出去玩吗?你会边练歌曲边看电视吗?老师还鼓励学生说出自己真实的想法,从中对学生进行深度的情感教育。通过刘老师的课,我明白,要学会在课堂上引导学生思考,而不是简单的跟读表演,利用思维导图,引发学生思考,培养学生的思维品质。
让我印象最深刻的还是张凝老师的Skeleton教学,首先张老师的KWHLAQ就让我眼前一亮,她用六个英语单词,即know ,what ,how ,learned ,action ,question的首字母告诉我们听报告,应当听什么,如何听,听后又该怎样转化为自己的东西,让我受益匪浅。所谓的Skeleton教学,是指利用文本,插图中存在的内在逻辑联系,通过挖空,排序,辨析等方式产生信息差,引导学生观察,分析,预测,判断,评价,引发学生建构文本,发展学生高阶思维能力,是一种解读文本的教学方法。在这样的课堂中,张老师还提出智能这一教学目标,智能目标是指提高思维品质,发展高阶思维,培养学生学习能力,发展自主探究能力,学会合作学习。张老师还详细地讲述了骨架教学的教学步骤,即文本解构,文本建构,文本重构和文本的创造性重构,其中最重要的是前两个步骤。解构文本时要依据文本的重难点,内涵点,注重思维训练,而且解构时必须先分析教材提供的信息源,分析文本的内在结构,包含语言的逻辑关系,还有分析学生的知识储备和思维能力,进而通过设置不同形式不同层次难度的任务,根据学生的思维发展规律,进行活动安排,还要为学生搭建支架,提供信息源。文本建构要基于文本,引导学生分析,推理,思维,关注学生的认知规律和思维发展规律,遵守学生语言学习规律进行。张老师还向我们介绍了九种凝式skeleton方式,即配图式,配话式,排序式,导图式,序列式,选择式,辨析式,核心式,重组式,其中前两种多用于三四年级,第三种多用于五年级。这种重在发展学生思维的课堂正是我们所缺失的课堂,在这种课堂下,学生才能发现自己的价值所在,才能有成就感,进而对英语学习更加有兴趣,才是真正的英语课堂!我必将努力将 Skeleton教学应用于实践当中,向着这样的课堂努力迈进!临沂汤庄实验学校
尚志君
英语课堂上的韵律操 篇9
导读:这篇文章是利用一名英语教师个案研究的定性访谈数据。本文探讨了以英语作为外语的学习者的自主能力并找出其中存在的问题,例如老师在提高学生自主性所遇到的学生对课堂实践的消极态度、对语言学习活动的不满和缺乏动机等问题。本文旨在分析教师通过在实施自主学习的过程中所呈现的问题并且探讨在课堂实践相关的主题。
论文关键词:自主性,外语学习,外语教育,个案研究,学习者反应
自主学习可以定义为学习者对自己学习控制的能力。Holec (1981)认为:学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责,例如:定义学习目标,选择教材,评估学习进展。Little (1991)从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释,他争辩说自主学习不是专门甚至不是主要强调组织如何学。研究者指出自主是分析,批判性反思,作出决定和独立行动的能力。Little(2007)指出学习者自主未必是独立的做事情,而是为了自己做事情。因此,可以说自主也有心理的维度。随着语言学习是学习如何交际和学习者是教与学的过程的中心的观念的提出,自主的概念也进入到了语言教育理论和方法论的领域。二语习得领域的研究也强调了在语言习得过程中的情感、社会和心理因素的重要性。对这些因素的认知也使学习者是学习过程的中心作用者这个观念越来越收到关注(Finch 2001)。因此学习者自主也成为了语言教育者的目标。一些交际语言学教学和以学生为中心的实践领域的研究者们在他们的著作中就包含了自主的观点。首先,Dickinson(1987)提出了在语言学习中提高学习者的自主性的五点理由:实践原因,个体差异,教育目标,动机和学习如何学外语。另外一个在语言学习中提高学习者自主的理由是由Coterall(1995)提出来的。研究者列举了在语言课堂实施学习者自主的三个基本理由:哲学的,教学的和实践的。他们认为加强学习者在语言学习的自主性的教学的理由是建立在这个言论基础上的,即在正式的教育情境中,反思和自我意识会让学习效果更佳。同样,Rebenius(2003)认为学习者自主是提高语言学习效率的方式。同样,Kohonen(2003)主张对学习者的发展,不管是语言使用者还是学生,在外语语言教育中,都要以三个相互关联的领域来引导他的能力:个人意识和自我管理;语言和交流意识;学习过程意识。
尽管有很多研究是关于学习者自主、外语教学和它在学习环境中的教学启示,但是在学校情境下自主学习是如何实施的研究却很少。Carless(2004)阐明老师如何回应创新,课堂进行的是什么,一个创新的课程在哪里实施等都需要进一步的了解。基于以上的问题,本论文旨在探索英语课程中学习者自主性的实施以及学生对老师实施自主学习能力培养的反应。
一、研究方法
本文是一名英语老师旨在提高年龄在20-21岁的普通本科院校学生的自主学习能力的实证研究。教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习的能力。”要求中还强调改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,提倡人机互动的、以学生为中心的教学模式。
《大学英语课程教学要求(试行)》的指导下自主性,本人在我对所教的班级的学生进行了为期两个学期的自主学习指导。在这个过程中,本人进行了一周14次的为组织的访谈,旨在归结学生在自主学习过程中遇到的困难,以及老师是如何实施任务和学生对课堂情境中的变化和挑战的反应。引导这次研究的问题如下:
1. 教师对自主学习的态度如何?
2. 教师对自主学习是如何理解的?
3. 教师是如何在他的课堂中实施自主学习的?
4. 在实施的过程中出现了什么问题?
5. 学生对教师的实践作何反应?
二、教师和学生的背景介绍
个案研究的老师是以英语作为第二语言的有着8年从教经历的老师。所教授的学生是有6年英语学习经历的普通本科学生。在做此次研究的过程中,也是该老师在完成自己的硕士论文的期间。所要完成的硕士论文选题也是关于工科院校学生的自主学习情况的调查与研究。该教师十分重视语言学习中的自主性。也认为实施自主学习是语言学习是否有效率的先决条件。他认为自主性是学习者管理自己学习的能力。关于自主学习的定义,他采用的是Holec(1998)所下的定义,即:自主学习是对学习的各个方面负责,例如决定学习目标,确定学习内容,选择学习方法,监控学习过程和评估学习结果。根据Holec所下的定义,自主学习者是能够作出各种决定来管理自己的学习的。个案研究的老师也认为学习者是学习过程中的主要作用者。老师的课堂实践也体现了这一点。
三、教师课堂实践的描述
看大学英语课堂上的舞蹈 篇10
关键词:大学英语;翻转课堂;共同舞动
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)21-003-01
所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 相比较传统课堂的“课堂学习+课后练习” 翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器,学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频,回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。翻转课堂实现了四个转变:从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。并且提出了四个注重:注重了学习过程,注重了学生活跃的思维方式培养,注重了学生自主学习习惯的培养,注重了学生合作精神的培养。实现了真正意义上的英语学习,可以让学生在课堂上使用英语共同舞动。
结合大学英语课程的具体情况,我们认为学生的学比教的教更重要、更关键。把传统课堂45分钟的讲解浓缩为15分钟,教师少讲、精讲,节约群体授课平均化教学的时间,学生就有了大量的自主学习时间。所谓的“共同舞动”是指师生合作、生生合作、师师合作,使教师的职业发展和学生的全面成长共同舞动。学生课前已经完成了对知识的学习,在课堂上先独立做作业,对于难题则通过小组协作的方式来完成,组内不能解决的通过全班来解决,全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时,教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做,让所有学生都“动”起来、“舞”起来,增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
我们在本校选择大一的一个班级进行为期一个学期的教学实践。学生课前自主学习:在线或下载观看教学录像及其他电子资料,做好笔记并记下所遇问题;同时,学生通过网络交流工具与同学及教师进行互动沟通,了解彼此的收获与疑问,同学之间进行互动解答。学生梳理新学内容,从而提出自己的疑问,准备到课堂上进行讨论和解决。在课堂上,教师解答多数学生仍然存疑的概念,大部分时间用来进行互动交流,并用部分时间辅导学生练习,反馈学生在作业中出现的有关信息,对部分学生进行个性化辅导。最后,学生与学生之间可以进行协作式学习。在为期一个学期的教学实践结束之后,课程团队对实验班的全体学生进行问卷调查,以了解教学效果。问卷调查主要了解学生对翻转课堂这一新型教学模式的评价,从教学态度、教学方法和教学效果三个维度共二十几个小项上进行调查。通过调查我们发现,学生普遍对这种新型的教学模式感兴趣,取得了较好的学习效果,但这种教学模式要求学生有较高的自觉性,课前能主动学习完视频,课堂上能主动参与讨论。在此过程中,教学视频的制作是关键任务之一,由课程团队精心制作思路清晰、生动精炼的视频。要求团队要认真研究教学大纲和教材,进行详细的教学设计,针对教学目标和教学内容,确定最恰当的表现形式。以上海外语教育出版社的《大学英语精度》作为教材,选择五个单元,每个单元15讲,每讲15分钟左右。由专业技术人员用专业的录像设备录下来,进行适当的剪辑加工。每单元分为“课文文化背景介绍、重点单词解析、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧與应用”五大块,每一块再细分为3小讲。
翻转课堂下的大学英语课程,能够将英语教师从传统的教学模式中解放出来,使其转向现代教育技术应用,熟练掌握现代远程教育教学模式,完成从传统教育到现代教育的技术的转型。这在很大程度上可以节约英语教师的传统课堂授课和辅导时间,避免重复低效甚至无效劳动,能够在很大程度上体现英语教师的不同特色,使之形成特色鲜明的英语教学品牌,使英语教师有一个全新的平台辅导学生,大大提高本校的《大学英语》课程教学质量。翻转课堂还可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变,使英语教师能够有更多时间对学生进行辅导、答疑、解惑,从而达到“教学相长”的目的。同时也可以使学生从繁重单一的传统课堂教学模式里解脱出来,增加了学生自主学习的时间和空间,给学生提供了大量的课外语言习得和实践机会,拓宽了学生的课外学习空间、知识面和国际视野,从而使学生更能有针对性地开展自主学习,积极培养新的兴趣增长点,成为适应日益全球化的具有较强语言应用能力的人。
当然,我们的翻转课堂还远不成熟,她还处在一个萌发的阶段,她的成长还需要我们长期不懈的努力。但是,我们有理由相信,这是一个自下而上的课改模式,是一个被参与师生广泛赞同的模式,是一个真正接地气儿的模式,是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。所以,让我们拭目以待!让我们在翻转课堂下的大学英语课上一起共同的舞出精彩吧!
参考文献:
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[2] 马秀麟.赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1):79-85.
[3] 高东怀,裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术,2013(1):80-83.
[4] 卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013..
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