英语课堂上的智力开发

英语课堂上的智力开发（精选12篇）

英语课堂上的智力开发 篇1

一、坚持规范流程原则

1.教师对创新、开发的器材要进行一定的设计理论论证, 需考虑使用的目的、选材、自制流程、试验方法等多方面内容, 并形成文字材料;2.选用合适的材料, 探索自制的方法并不断改进;3.在创新、开发完毕后, 对该器材进行反复试验, 体育教师要亲身尝试, 并用心记录下试验测得的真实数据, 及时写下心得体会及改进措施;4.请体育备课组共同验证, 听取同事的意见, 进一步改进和完善后报教务处备案;5.在正式上课前分层实验, 并把这些教与学的遗漏点再补充到教案中, 通过教师严谨的执教理念来为学生的安全学练保驾护航;6.使用前要向学生详细说明器材的使用和注意事项;7.通过多次课堂实践, 对确有推广价值的器材, 进一步改进和完善后, 更大范围推广给同组的体育教师或申请专利权。

坚持上述流程, 一方面可以最大限度地避免一些教师开发利用器材的随意性, 体现创新活动本身所应有的科学严谨态度, 尽可能地保证创新性开发利用器材的科学性;另一方面也是对教师自身的保护, 减少了教师因创新性地开发利用器材出现安全问题时所要承担的责任。以教师自制飞盘砸中学生为例, 学校在认定教师责任时所强调的核心问题就是自制飞盘并不是学校配备器材, 且教师没有在使用前进行必要的试用, 更没有向学校申报使用, 因此, 教师应承担主要责任。

二、突出强调安全原则

体育教师在创新性地开发利用器材时, 必须要将安全问题放在首位, 另外综合讨论情况, 笔者认为, 创新性地开发利用器材应重点关注3个方面的安全问题:1.多将注意力放在那些与学生身体接触少的, 对教学起辅助作用的器材, 比如讨论中提到的乒乓球捡球器、划线器等, 在运动过程中这些器材与学生身体并不接触, 对学生没有危险;2.对学生起到保护作用的器材, 比如北京石油学院附属中学的索玉华老师在双杠前滚翻成分腿坐展示课中曾经使用的双杠保护带, 这类器材不但不会伤害学生, 反而对学生起到保护与帮助的作用;3.自制器材本身应具有很高的安全性, 即使在使用过程中出现诸如击中学生等情况, 也不会造成伤害性后果, 比如纸棒、纸球、小沙包等。

三、重视厉行节约原则

创新性地开发利用器材要坚持节约的原则, 一方面要尽可能地做到废物利用, 如, 一些教师制作的废弃塑料接力棒、足球课上的纸足球, 矿泉水瓶装沙子变成标志物、废弃的自行车内胎做弹力带等, 这些都是将废弃的物品加以利用, 使之成为有用的器材, 既起到锻炼的作用, 又向学生传递了保护环境的理念, 效果较好;另一方面不要为一时之需或一事之需而采购大量器材, 或自制大量器材。

英语课堂上的智力开发 篇2

英语教育走过了只重知识传授的旧模式，并且（由于各种先进的教学手段的出现，多媒体的运用，信息传播的便利等）学生主动参与学习的空间相对扩大。在组织教学活动方面教师一定不能只注重教学中，学生形式上的“参与”，要关注学生参与的主动性,参与的面、参与的深度够不够，效益高不高等等。以英语课堂为“点”，引导学生“参与”性学习，从而带动学生主动参与英语学习的“面”。因为从基础教育的大教育观出发，英语教学的基点也应是使学生学会学习，能够学习，以及着眼于学生终生学习的人的素质培养。使学生能积极主动地“参与”英语课堂学习，既能提高英语课堂效率又为学生终生学习打好基础。因此，关注、提高英语课堂上学生的有效参与，它是新课程标准下教师引导学生学会学习的切入口，是提高课堂效益的有效途径。学生的参与是唤醒学生主体意识的有效途径，是唤起学生主动学习学会学习的途径。本文就“学生的英语课堂有效参与”做一些探讨。[关键词]

重新认识英语课堂主体 学生的英语学习方式 学生的英语课堂有效参与与注意力 课堂参与与有效参与 课堂参与的质量及英语学习的面提高学生参与学习的方法 教师的素质与素养。

.《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能

力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语的课堂不再是仅仅为了使学生掌握一些基础技能，而是培养学生形成一定的综合英语语言运用能力的课堂，是学生良好学习品质的培养地。教师的授课应站在学生能力培养及良好学习习惯养成以及终生学习的高度。因此，英语教师要更新对英语课堂教学的认识。

一、重新认识英语的课堂教学：

1． 重新认识英语课堂中教师与学生的地位。《英语课程标准》下的课堂中，学生是主体对象，教师关注的不再仅仅是知识点的传授，而要关注学生本人这个主体在课堂中的表现。通过英语教学使学生主体发生变化。

2．重新认识英语课堂中，学生的良好学习习惯养成和形成有效的学习策略与掌握英语基础知识和听、说、读、写技能的逻辑关系。以前英语教师更多的关注学生掌握基础知识和听、说、读、写技能的结果，而忽视掌握的过程。因此才有所谓的“填鸭式”地满堂灌的授课；也有题海式操练。其追求目标仅为学生对知识点的掌握，教师缺少对学生主体发展的关注。学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神及他们的终身学习和发展得不到关注。学生的学习是被动的。课堂效益不高，为了短期目标不计时间成本，学生学得苦，能力也得不到充分发展。3．重新认识英语课堂中学生的学习过程。也就是要关注学生英语基础技能是怎么习得的。不仅关心结果，也关注过程，这才能培养学生的良好的英语学习习惯并帮助他们形成有效的学习策略。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生在英语学习过程中的“参与”能反映出学生的学习习惯与能力养成。因此，教师们要关注学生学习的过程参与及参与的深度广度。使学生能通过主动．．．．．．．．．．．．参与性学习，不仅学到基础知识与技能，而且可以培养英语学习的能力。《英语课程标准》下的英语课堂，就不仅是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的课堂,更是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神的主阵地。英语课堂教学中，教师既要注重学生学的结果，也要关注“学生的英语课堂有效参与”，看他们是否主动参与积极吸收。

二、关注学生英语学习过程的参与及参与的质量，提高学生的注意力，激发学生的思维活力，使学生学会学习：

有《学弈》故事说：弈秋，通国之善弈者也。使诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

两人同学棋于“弈秋”。那什么原因一个人学不过另一个人呢？因为“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”虽然他也参与“弈秋”课堂，但却不投入，并非真的参与了学习，其参与被动参与,是非有效参与；而另一人在学习过程中全身心投入参与，其参与为有效参与，自然结果不同。

善学者，主动参与学习。善教者，引导学生主动参与学习。学生在英语课堂也会不专心，注意力分散，思维不活跃，那么教学效率自然不高。而怎样才能使学生由被动参与变为主动参与,从而提高学生的参与质量，提高高教学效果呢？

１．激发兴趣，引导学生参与英语课堂，唤醒学生的主体参与性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要把注意力放在如何激发、保持学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要英语教师在教学过程中，把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，善用多媒体，调动各种教学资源，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。当学生对英语的兴趣调动了起来，学生成为“乐之者”，那么课堂上，学生能自主管理他们的课堂注意力，学生能够主动积极参与英语课堂活动；而当学生们投入参与课堂活动时，他们越是参与其中，越能体味个中趣味，兴趣会越浓；兴趣激发了学生的参与，参与又促进了更浓的兴趣，这样学生的主动参与性被激发出来，那么，在学习活动中，他们的思惟是积极主动的，他们是学习的主人，变被动接受为主动探求知识。学习自觉性增强了，不但课内积极参与，课外他们也会“竖起灵巧的耳朵”，“睁大求知的眼睛”，英语学习的面也变广了,在求知中学生会形成自已的学习方法,效率也就会大大提高了。

2.启迪思惟，在英语教学中调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有的英语课堂学生的确是参与，可是往往一堂课中，学生最热烈的参与就是仅停留在高声朗读上，朗读是英语学习所必要的，但是机械的读背不能调动学生思惟的参与，也不能引发他们的情感及智力参与，英语的学习是学习语言的运用，学以致用才能训练英语语言综合运用能力。在英语教学中，要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。同时调动学生多种分析器官参加活动。比如设定任务教学，让学生用学过的英语语言去解决问题，完成任务。引领学生积极主动全身心投入式参与，在尽可能真实的情景中体验参与。学生们通过英语的语言运用，充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语，同学们都能为学以致用而感到兴奋，在轻松愉快的课堂气氛中，引导学生进行强烈的智力活动。这样的参与是高质量的参与学习。

3．鼓励参与，营造学生主动参与，自主发展的英语课堂教学氛围。英语教师要能够把微笑、鼓励，趣味和幽默带进课堂，运用各种现代化教学手段，启发学生想；允许学生说；带领学生做。尊重学生的个性差异，利用多种渠道、多种手段，扩大学生参与学习的面和点。如播放英语电影、电视、幻灯、录像等资料；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本；组织英语角，英语晚会等，使不同性格的学生不同兴趣的学生都能积极参与课堂学习。

总之，学生在英语课堂参与学习，使学生在英语语言知识学习的同时学会学习。关注学生的学习参与，才能真地提高教学效率。

三、提高学生英语课堂有效参与学习的教学方法：

1．创设情景，引人入胜。如7A unit5 Going shopping, 可创设购物情景，激发学生积极参与运用所学，学以至用。

2．开动脑筋，完成任务。比如 7B unit 3 Finding your way , 给学生预设任务，使学生能运用所学解决实际问题。使学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。学生为自已能用英语完成任务感到自豪，在英语课堂中更愿意主动参与。

3． 运用游戏，寓学于玩。在学习7A Unit 3 Let’s Celebrate 后，可让学生编排一个关于万圣节舞会的英文短剧。学生的想象力永远是丰富的，小组合作编写剧本。投入排演，学生的兴致很高，不但掌握了课本知识，而且带动了学习英语的热情。

4． 巧用评价，激励参与。把荣誉、表扬、自信心还给学生，让他们随时拥有成功的喜悦。

5． 善用资源，扩大参与。通过各种形式为学生筛选阅读材料，让学生看英文短剧表演、影像资料，英文采访、参加英语辩论、英语诗朗诵、唱英文歌曲等，只要一切学生能力可及范围内的资源都拿来，增加学生英语学习参与的面，使学生参与学习成为习惯，更好地参与课堂学习。

教无定法，当教师的目光关注到学生的课堂参与的质量上时，就会开动头脑，创造性地运用各种教法，引导学生主动参与。

四、关注“学生的英语课堂有效参与”对英语教师的要求：

1．要求英语教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为，关注学生在英语学习中的参与，把学习的主动权真正还给学生，帮助学生学会学习。开动脑筋，千方百计地激发、唤醒、鼓舞学生主动参与到课堂活动中。

教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。

2．英语教师要提升自身专业素质和综合能力。在学生积极参与的课堂上，学生会主动积极地思考，向你提出异议，发起“刁难或挑战”。当学生能够参与学习时，其思惟的活跃会令老师们惊叹，学生们的知识面也很广，甚至在很多方面超过了英语教师。因此，英语教师不仅要提高自身专业素质而且要提升综合能力，扩大知识面，才能驾驭好课堂。（1）专业素质。英语专业知识、教育心理专业，和文化修养等，缺一不可。（2）能力提升。英语教师要“因材施教”选用合适于学生的教学方法，提高对于各种教学法的灵活运用能力，课前的策划设计能力，课堂上的组织调度能力，随机应变能力等。英语教师要塑造自身的个性和魅力，增强吸引鼓动学生参与的感染力。

3．英语教师努力做到研究教学。韩愈靠诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，和同事间,师生间多合作探索，商讨研究问题。这样的教学的氛围更好地带动学生课堂的参与学习。师生互动-互助，互学-互教型课堂可更好地提高学生的课学有效参与。

关注学生的英语课堂有效参与，可以提高课堂效率，教会学生主动探索，引导学生学会学，为学生终生学习形成良好的英语学习习惯打基础。

主要参考文献：

1、《牛津初中英语》，教师教学参考书

译林出版社和牛津大学出版社，2003，2004

2、《英语课程标准》，北京师范大学 2001.7

3、胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9．

4、赵平《英语十字教学法》，《山西大学师范学院学报》，2002年第１期．

5、张正东.外语教学技巧新论，科学出版社，1999年

6、梁承锋，张丹：《初中英语新课程教学法》

7、《小学语文教师》 ２００５年７至８期

英语课堂上的情感教育 篇3

1对教学资源的情感性处理

内尔·诺斯丁认为：“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索，都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们。”在科技飞速发展的今天，音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源，教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成为情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服，是最具有亲和力的情感教育资源，也更具有号召力。

人教新课标高中英语必修三第四单元的阅读“How Life Began on the Earth”的最后一段讲到人类没有好好保护地球，笔者给学生播放了迈克尔·杰克逊的Earth Song的MV。让学生深切地感受到了人类对地球毁灭性的破坏，激起了他们对人类行为的反思和痛恨，并且表示要节约用水，多植树，保护环境，爱护地球。

2情感教育在课堂的运用

2.1 建立平等的师生关系，达成师生间的信任

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢？罗杰斯认为，“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师行为，即取决于他做什么以及怎么做。”

“关心是一切教育成功的基石。”教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、认同、尊重和信任学生。“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，坚持他们的学业努力和积极参与学校活动的各个方面。”具体来说，一个具有关怀品质的教师，就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生的这种友善态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定，让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生都更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀，更需要为他们创设在交往语境中积极感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而达到降低他们的焦虑，消除其情感障碍的目的，最终增强他们的自信，帮助他们获得成功感。

2.2 正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价，此外它还可以体现在如下几个方面：

課堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用even though一词造句时，以下两个句子都正确无误：

(1) Even though he worked very hard, he didn‘t pass the exam.

(2) Even though he failed the exam, he didn’t lose heart.

很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good!” “Excellent！”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

关注学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是轻松愉快还是愁眉苦脸？他们的学习态度是越来越积极还是越来越消极？对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这份用“心”的关注激发了学生的学习兴趣，教师的关心也转化为他们的学习动力。同时，他们也想积极参与，想以优异的成绩来配合、回报教师。在这样愉悦的环境中，教师教得轻松，学生学得愉快。互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充。师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。丰富了教学内容，求得了新的发现，逐步地达到共识、共享、共进，逐步实现教学相长和共同发展。

大学英语课堂上的文化教学 篇4

语言的目的是为了交际，交际除了要说出符合语法规范的话语之外，还要符合社会的规范，而这个语言使用的规范，就是文化。我国现在的大学英语教学，因为一直多采用传统的教学方法，重点多放在语法上，教师对单词的教学多侧重于单词本身的意义以及固有的语法搭配，对词汇背后所隐藏的文化现象重视不够甚至是完全忽略。结果是许多学生虽然学了多年的英语，在考试中可以获得高分，但在跨文化交际场合仍会犯因文化差异而导致的语用失误：如用词不准确、滥用一些中式表达、混淆同义结构的不同使用场合等。因此在大学英语教学中应该导入文化教学，让学生全方位了解中西方文化差异，增强其跨文化交际意识，避免语用失误，从而实现英语教学的最终目的：培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。

语言与文化的关系长久以来都是社会语言学家们争论的话题之一，因此就有了著名的“萨丕尔-沃尔夫假说”。姑且不说到底是语言决定文化，还是文化决定语言，但中西方语言学界一致认同的是：语言和文化不可分割。语言是文化的重要组成部分，是文化传播和传承最重要手段，而文化则是语言的主要载体。

一大学英语课堂上文化教学的必要性

国家高教司多次明确提出大学英语教学不仅要培养学生的语言知识，更重要的是培养学生跨文化交际意识和能力。跨文化交际意识和能力的形成是建立在学生语言知识和文化意识等素养整体发展的基础之上的。语言知识是综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。文化和语言的关系十分密切：语言的使用以文化背景为基础，如果缺少对英语文化的了解，缺少英语的正确使用知识，就很可能在即使语言知识丰富、英语技能熟练的情况下，同样会产生跨文化交际的失误和失败。作为世界通用语的英语不仅是一个简单的思想交流工具，更是思想感情的载体，其中蕴藏着丰富的文化内涵。总之，在大学英语教学中，文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、行为规范等。

第一，文化教学有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，这是众所周知的道理，特别是对于教师来说，如果能激发学生的学习兴趣，必将获得事半功倍的效果。然而，学生往往会因为课堂上教师总是花大量的时间来讲解那些枯燥乏味的语法知识，再加上教师多采用传统的、死气沉沉的传统外语教学方法，他们思想被迫局限于英语语言本身所固有的规则等模式之中，学生的想象力得不到发挥，学习的自主能动性没有被鼓励，久而久之，学生渐渐失去了学习英语的动力和兴趣，最后大部分学生选择放弃学习英语，这就是为什么很多大学生抱怨他们的英语水平还不如中学水平的原因。而如果在课堂上，当教师在教授语言知识点的同时注意介绍语言背后所隐藏的文化知识，即透过语言了解文化，通过文化学习语言知识，这样既可以避免只注重语言而忽视文化的弊端，又可以活跃课堂的气氛，达到了双赢的效果。比如可以通过有趣的PPT的呈现以及生动有趣的课堂讨论等形式，让学生仿佛身临其境，这样就可以从根本上激发学生的学习兴趣。

第二，文化教学有利于促进学生的听、说、读、写等基本语言技能。文化教学并不是和培养学生的基本语言技能毫无关系的，相反，恰当的文化教学可以激发学生的英语学习兴趣，促进学生的英语综合素养的提高，从而，从根本上促使学生加强听、说、读、写、译等基本英语知识技能。因此，为了提高学生的英语实用水平，在大学英语课堂上加入文化引导是十分必要并且可行的。教师可以通过用英语来讲解文化现象，或者让学生自己准备或用英语陈述相关的文化背景知识，这都可以促进学生基本语言技能的提高。

第三，文化教学有助于学生跨文化交际意识和能力的提高。学生了解英语国家的文化现象，有利于他们对英语的理解和使用，有助于对英语文化的认知，有利于学生跨文化交际意识和能力的形成和提高。如果学生不了解英语国家的文化，他们是很难使用正确的方式和西方人进行合适的交流的。杰出语言学家拉多曾写道：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因此，在大学英语课堂上加强文化知识的教学是十分必要的，绝不是浪费时间。因为这样不仅可以提高学生的跨文化交际能力，还可以从根本上提高学生自身的文化素养。

二大学英语课堂上文化教学的具体策略

大学英语文化教学不能单纯地理解为具体文化知识的呈现和讲解。文化内容是包罗万象的，是人类活动长期积淀下来的产物。每一种语言都与某一特定的文化现象相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到该语言上层文化观念的影响和制约。因此，在英语教学中，从小处着手培养学生的跨文化意识，把培养能力作为核心，才能应对逐渐加深的文化内容，才能在将来的社会生活中面对不同文化的碰撞。

第一，词汇文化背景挖掘法。目前的大学英语课堂上, 词汇背后所折射出来的文化教学潜力没有充分被挖掘出来。教师只是简单呈现词语的符号意义、语法及搭配规则等, 很少提及该词语背后的文化知识。这就使学生被迫处于机械、被动的状态。而相关文化知识的介绍会让该词汇出现在一个恰当的文化语境之中。发掘词汇所隐藏的文化知识，通过设置生动、适当的文化情境，学生对文化承载词的理解就不会那么抽象了，而是会引起文化联想。如在讲到red, white等表颜色的词时，教师就可以深度挖掘这些颜色词所蕴含的文化内涵。中国人都喜欢红色，在结婚、小孩出生时等重要的时刻，都会用红色来表达一种喜庆;但是西方人不喜欢红色，认为红色是鲜血的颜色，所以他们把红色和危险、暴力联系在一起。因此才有了小说《红字》中女主角因违背了社会伦理道德而被处以胸配红色的A，以暗示她是一个十分危险的人物。教师在教授语言点时，不单纯的就词论词，而是要挖掘、呈现、讲解其所蕴藏的文化内涵，增加这些单词所包含的文化背景，让学生在掌握词汇意义的基础上，挖掘词汇的文化内涵，不仅有助于词汇的记忆，而且可以丰富学生的文化知识，使课堂变得生动活泼。

第二，语法文化信息提示法。该方法是指在对特定句型的讲解过程中，通过增加讲解中英表达方式的不同，让学生理解不同的语法结构所折射出来的中西方思维差异。如教师在讲授英语书信地址表达法时，可对比中西信封地址的不同表达。英语信封表述地址先写收信人的姓名，然后按从小到大的顺序来写地址，而汉语则恰恰相反，是按照从大到小的顺序，收信人的姓名则放在最后。通过对比，让学生明白中西方思维习惯的不同：东方人认为天是一切，而人只是其中最渺小的;西方人追求自我解放，认为人大于一切，这就是收信人姓名在不同位置的原因。西方写文章一般把主题句放在文章或段落的开头，接着再介绍原因、条件、结果等，有开门见山的特点，表达了西方人直接的性格;而东方人尤其是中国人比较含蓄，在文章或者段落的开头一般不轻易表达其中心意图，而是先采用解释、说明等手段，到最后才会绕到重点上来，体现了中国人含蓄的思维方式。通过比较，不仅让学生了解中西方的思维特点，学习如何正确书写规范的英语作文，更重要的是学会在今后和西方人打交道时该怎样有效地表达自己。

第三，挖掘课文中隐藏的文化因素。大学英语课本中有大量的阅读文章，其中隐藏了大量的文化因素。教师在讲授课文时，要积极主动地挖掘其中的文化背景。如学习有关家庭的课文时，英汉文化中亲属称谓就可以被比较一番。中国由于受到漫长封建思想的影响，传统文化中有“重名分、讲人伦”的观念，因此中文称谓语的特点是讲辈分，长幼有序，而在西方，人们推崇“以人为本、名为用”的价值观念，称谓远没有中国那么关系复杂。如cousin可以“一表千里”，uncle在英语中只能指父亲的兄弟，而在汉语中除了指有血缘关系的叔叔、伯伯、舅舅，还可以指年龄和父亲相当的陌生男子。在讲解这些知识点时, 一方面, 老师不仅需要介绍涉及的西方文化习俗, 以提高学生对西方文化的认知水平;另一方面, 老师还要善于挖掘课文中折射西方文化特点的细节, 告知学生在言行上注意东西方文化的差异, 从而促进学生的跨文化交际意识和能力的形成和提高。

大学英语教育的目标不应仅局限于帮助学生掌握单纯的语言知识, 而是培养学生使用英语交际的能力, 以满足将来工作和生活的需要。总之，教师应通过进行中西方文化差异的比较, 使学生更容易理解这些差异并且在学习和使用英语的时候注意这些差异。从文化引入的方法来看，应结合课堂和课外两个主要阵地。在课堂上，教师应把语言教学和文化教学结合起来，文化教学要紧密融合到语言教学中去，让学生通过语言学习文化，通过文化学习促进其学习语言。另一方面，课外活动也是学生学习文化的有效途径，比如可以定期举办一些有关中西文化差异的讨论会、举办专门的文化背景知识的专题讲座等等。同时，教师也要加强自身的英语文化学习，提高其语用能力和跨文化交际能力。

参考文献

[1]陈泽诞.大学英语教学与跨文化意识培养[J].中国教育学刊, 2008 (12) :53-55.

[2]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[3]刘闪, 蔡媛媛, 张思.如何将迎面文化渗透到英语教学当中[J].华章, 2012 (34) :168.

在英语课堂上能使用的游戏 篇5

资料

1.拍单词：把本节课重点单词先全部过一遍，让学生有更深的印象，然后将图片一横排贴在黑板上，在图片的下方划个圈，让一男一女上台来并背对老师。老师用口型对下面的同学作提示，让学生反应单词，并大声说出来。老师再将该词确认一次后，发出明确指示，让台上的两位学生转身去拍单词下面的圆圈。拍的又快又准的一方胜出得分。如：crab，T：crab，台上学生马上去拍对应图片或单词下的圆圈，又快又准的加分。¬

¬2.猜拳（剪刀石头布）游戏：把本节课重点单词或图片一横排贴在黑板上，叫一男一女上讲台，老师指着一个单词，如dog，台上选手开始划，边划边带领全班一起读dog，读到第三声时，出拳，赢的一方等到dog这个单词，得到单词多的队伍获胜。¬

¬3.击鼓传花：老师先选定一些图片或单词卡分给每组一张，然后选一首节奏明快，学生喜欢的英文歌曲，当音乐一起，拿到的卡片的同学就要马上往后传；当音乐一停，学生停止传卡片，这时手上拿着卡片的同学依次朗读出手中卡片的单词。读对的加分，然后继续游戏。¬

¬4.拼单词：是一个针对单词拼写的游戏。如：slow/fast，先在黑板上写上slow/fast，然后把事先准备好的这两个单词的字母卡打乱顺序贴在黑板下方，男女各派一名代表上来，老师发令，这时全班一起喊slow/fast，slow/fast… 两名代表开始选择

¬5.大小图：把重点单词的大图依次打横贴在黑板上，老师手里拿着对应的小图，然后选一个男生上来抽一张小图，全体女生来猜，看究竟男生手中抽中的是哪张图片。猜对了女生加分，猜错了男生加分。如：《Dinnertime》中，训练扩展句型do you want some...？句型时，把rice，bread，meat，milk等大图贴在黑板上，手上准备对应的小图，先叫一男一女上来，男生抽一张小图，女生来指大图，如：指向rice，全班女生问？Gs：Do you want some rice？男生秀小图，如果是rice的阿小图，全体男生回答，Bs：yes，please；若不是，Bs：No，I want some...¬

¬6.表演课文：在课文教授以后，让学生上台模仿或表演整篇课文。台下的学生跟着vcd读一句，台上的学生就表演一句。¬

¬7.传声筒：从每个组的最后一个学生由老师来发令传一个单词，一直传到第一个学生耳朵了，由他来大声说出他听到的那个单词，检测看此学生读出的和老师讲给第一学生听的一致不一致。一致就得一分。¬

¬8.击鼓传声读：老师放音乐，每个组准备一本课文书，音乐一响就开始每个组每个人之间传书，音乐停，传书动作停。书停在谁手里，那个学生就把本游戏规则内要你读的句子读出来，读出得分。¬

英语课堂上的催化剂 篇6

【关键词】多元智能理论 催化剂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0071-02

目前，多元智能理论在英语教学中得到了广泛运用，多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在课堂教学中，为调动并提高学生们各种智能的发展，教师可以在教学中添加合适的催化剂。

首先，为课堂导入添加催化剂——精彩的导入能激发学生的学习兴趣

合适的课堂导入可以创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。在课堂导入环节添加合适的催化剂要符合学生的心理特征，使该环节富有趣味性、新颖性、针对性添加剂可以根据课题内容不断更新和变化形式，采用多种教学手段，比如培养自然观察智能及语言智能的直观导入法、培养运动智能及人际交往智能的游戏导入法，培养音乐智能的音乐、视频导入法等等。这样可以使导入产生很好的作用：集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习主题。添加了适当催化剂的导入，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，自然地融入课题中。

例如：在导入必修2 Wildlife Protection 时，可以先配着音乐观看野生动物悠闲地生活，惬意的追逐再到栖息地被破坏，许多野生动物被人类残忍的杀害的视频，使学生们感受到野生动物的可爱，是地球上不可缺少的存在，是人类的朋友，我们应该保护动物，引入本单元主题，进而讨论如何保护野生动物。这样的导入注重了学生们的音乐智能，自然观察智能以及语言智能的培养，同时也有内省智能的融入，学生们主动参与意识强，对学习内容感兴趣。

其次，为教学环节添加催化剂——多种形式的活动使学生成为课堂主角

英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的中心让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是激活课堂、提高学习效率的需要，也是教育改革的需要，更是社会发展的需要。

只有激活英语课堂，才能提高学生的学习效率。教师根据不同课题不断地变换教学方法，学生就有机会利用他最发达的智能学到知识。采用灵活多样的教学方式，为教学活动添加各种催化剂，指导学生通过多渠道学习英语，比如用英语自我介绍、复述课文、讲故事、朗诵诗歌、交谈、问答、讨论、口头辩论等等。课堂教学活动中我们要努力创设真实情景，增加感性认识，激发学生的参与欲望，促进学生体验性学习，增强学生互动机会，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

我们可以采用的课堂活动形式有以下几种：

（1）游戏（Games ），可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在小组活动中猜人物，先让一位成员选定一位著名的科学家或伟人，其余同学通过提出若干问题，猜出这位著名科学家或伟人是谁。小组中的每一位成员都可以轮流提问，直到猜对为止。

（2）头脑风暴（Brainstorming ），它的目的就是启动学生的思维过程，让学生的创造性思维充分地发挥出来。“头脑风暴”常常在学生准备阅读一篇文章、讨论一个复杂的问题或就某一标题进行写作前进行。比如，人教版必修四unit 1 Women of achievement， 在讲述伟大的女性特征时，可以采用这个活动，让学生在短时间内说出若干形容词，训练学生的发散思维。

（3）角色扮演（Role-playing ），角色扮演可以训练学生灵活地进行英语交际，有助于学生认识自身的基本价值。例如，人教版必修一unit 5 Nelson Mandela--- a modern hero，在学习完文章内容对曼德拉有所了解后，可以分角色扮演曼德拉、他的支持者、记者等角色，对曼德拉的性格、经历等进行深度体会。

（4）戏剧表演（Drama ），戏剧表演就是对课文中的就角色重新进行设计、包装。这对语言学习有着积极的影响，可以充分发挥学生个体的想象力、创造力，满足他们表现自我的欲望。比如人教版必修三unit 3 The Million Pound Bank Note，文章内容是马克﹒吐温写的一篇小说，并且被拍成电影，可以在学完本文后让学生们表演，使学生们加深对文章的理解，而且也使英语课堂生动有趣。

（5）辩论（Debate ），教师可以根据所学内容确定辩论题目，让学生运用所学课文知识和相关知识陈述自己的观点，反驳对方。这样既达到在情境中学习语言的目的，又培养了创新能力。

（6）采访（Interview ），采访是学生喜闻乐见的活动，进行采访活动时，必须先确定好内容，编拟好采访提纲，准备应答材料和一些简单的道具，让学生进行模拟演练，然后让小组成员在班里进行表演。

（7）小组讨论（Group discussion ） 小组讨论可以实现信息交流，激活思维，增进合作意识，培养学生的团体精神。

通过添加适当的催化剂，教学过程由单向变多向、由封闭变开放、由静态的知识传递变动态的对话、灵活而高效课堂在交流与互动中产生。

参考文献：

[1]杭宝桐.《中学英语教学法》华东师范大学出版社， 1988.

[2]何广铿.《英语教学法基础》暨南大学出版社， 1996.

[3]胡春洞，王才仁. 《学科现代教育理论书系·外语》广西教育出版社，1996.

浅析英语课堂上的教学互动 篇7

一、互动式英语教学的理论依据

互动式英语教学建立于社会建构主义理论基础上。它强调在教学中教师中介意义的共享, 通过在教学活动中发生的社会性交互作用, 既发展了教师的导向作用, 又取得了师生的各自发展。借助互动式教学, 教师不必简单地向学生传递文本的含义, 而代之以通过社会性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外, 更应表现为在师生互动中, 对学生思维方式、解决问题的策略等的分析, 以决定给予学生什么样的支持。这种教学的交互, 最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统, 使之成为具有自知自明的学习者和独立自主的读者。

二、高职院校英语教学现状分析

高职院校所培养的学生与本科生的要求不同, 社会要求他们具有较强的语言交际能力和综合运用能力。因此, 着重培养学生的英语口语交际能力, 就成为高职院校英语教学的必然目标。高职高专非英语专业的学生, 尤其是一些男生普遍对英语学习兴趣不浓、英语基础薄弱、两极分化等。所以课堂上学生往往只是一味地倾听、接受, 气氛沉闷, 学生参与程度极低, 即使偶尔有师生的互动, 也不过是教师让学生来回答问题, 不仅仅是学生感到这样的课无聊, 即使是教师本人, 上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。这种课堂模式下产生的教学效果就可想而知了。另外, 高职生普遍厌倦枯燥的文字教材、语法的大量练习和一成不变的英语课堂, 他们需要的是能大大激发其学习兴趣, 增强其学习动力, 使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学模式。如何活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 如何提高学生的英语口头表达能力是每一位高职英语教师所面临的问题。

三、对英语课堂教学互动模式的探索

(一) 明确教学互动模式的实质

笔者认为互动教学的实质有以下三点:其一, 变被动为主动, 确定和培养学生的“主体型”人格, 弘扬学生的主体精神, 树立以学生为本的教学思想;其二, 师生不仅在人格上平等, 而且在教学上处于平等地位, 促使师生心理相通, 情感互动, 调动学生的参与意识, 营造平等、愉悦和合作的教学氛围, 从而培养自主学习的习惯, 在参与中完成学习任务;其三, 教师与学生角色互换, 教师把自己看成管理者和指导者, 既是促进者又是合作者, 教学相长, 互相促进, 起到最佳的教学效果。

(二) 推广教学互动模式的举措

根据笔者实际英语教学检验, 想改变你讲我听、你问我答的程式化的教学形式, 有以下方法可供参考:1.组织质疑式讨论。创造性学习的特征之一就是好奇。质疑是创新意识的萌芽。“思起于疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 质疑式的讨论可激发智力, 迸发出许多创新思维的火花。2.组织合作学习小组。这种组织形式可以临时的、短期的, 也可以是相对稳定的。教师可给每个小组分配某个中心议题或某项实训内容, 或某个专题报告, 然后组织报告讨论或答辩, 学生为了证明自己, 维护集体荣誉, 会认真收集资料, 专心钻研, 虚心请教, 互相协作, 团结奋进, 长此以往, 就会提高自身素质和自主学习的能力。3.位置调整或互换。有时可以突破教师永远在讲台上授课的定式, 教师可以走下来, 坐在学生座位上, 可以让学生走上讲台, 主持学生讨论, 也可以提问请老师回答, 形式的变化, 表明教学理念的变化, “徒弟不必不如师, 师不必贤于弟子”。4组织教学辩论会或答辩会, 就某个问题或专题, 组织团队辩论或答辩, 这种形式互动性强、影响力大, 可以更好地促进师生互动、生生互动。

四、结语

显然, 实行互动教学, 如何将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来, 这本身就是一道难题, 教师除了要转变观念之外, 关键在于要精心备课, 设计好互动教学方案。

教育的理想在于发展学生的独特个性, 培养学生的创新精神, 培养他们适应竞争, 超越传统的能力, 教学互动是开启创造潜能的好办法, 在探索中会遇到意想不到的困难, 面临挑战, 教师要敢于创新和探索, 不断创造出互动教学的新办法和新形式。

参考文献

[1]张尧学.加强实用性英语教学, 提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2002.

[2]郭爽.如何在英语课堂上应用互动教学法[J].吉林省教育学院学报, 2009, (5) .

[3]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应[J].中国教育学刊, 2005, (3) .

漫谈英语课堂上的英语听说训练 篇8

传统的中学英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、囚笼式。当上课铃一响, 教师便滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。新课改的课程量多且课时有限, 加上我们多年习以为常的教学习惯, 在课堂上, 更是我们老师在唱独角戏, 所能提供给学生独立发言、主动训练能力的机会很少, 学生常处于被动位置, 课堂气氛也沉闷, 学生容易产生疲劳, 教学效果也很差。而一堂课下来, 教师也累得口干舌燥。在新课改的理念下, 作为英语教师应该把发言权还给学生, 加强课堂听说教学, 有利于改进传统中学英语课堂教学方法。

二、英语听说训练的改进

首先, 听说训练应着眼培养学生的读写能力。读写能力是新课改中对学生的重点培养能力目标。英语老师常常抱怨学生写出的文章错误百出, 在这里我建议英语老师在要求学生写作文前应进行必要的铺垫, 听说训练恰恰能发挥很大作用。以本人为例, 在写作中, 要求学生介绍一个地方情况。在写作之前, 本人让学生以所在学校为例先进行听说训练, 本人不失时机地把重点方位短语写在黑板上, 以加深学生的记忆;而后便邀请成绩较好的学生利用这些短语组成一篇口头作文。由于有事先的听说训练, 因此同学能完成得不错, 同样成绩中下的学生也能从听说中受益。接下来便是本人作为老师发挥示范引导作用的时候。本人便顺势引导学生将定语从句的知识点应用到句子中, 该句子中包括了where引导的定语从句, 顺便也复习词组用法。最后本人让学生把造句内容写成书面作文, 经同桌之间彼此互改后收上来, 有效培养了学生的读写能力。

其次, 听说训练应着眼于促进学生语法课的学习。语法课对于老师和学生来说都是件较头痛的事, 而听说训练有时却能起着事半功倍的作用。本人在讲sort of (几分) 的用法时, 叫整小组学生组词:sort of strange, sort of serious, sort of friendly……sort of beautiful (其中有个同学这样造词) 。为缓解刚才紧张的氛围, 本人便接了一句:Our English teacher is sort of beautiful, but not very beautiful, sort of friendly, but not very friendly。有个同学又组了个词:sort of money.本人便问学生们是否可以, 并且顺理导出sort of +adj的语法用法, 这样学生们也能牢记这个单词, 这种听说训练可谓一举两得, 很好地促进学生对语法的掌握学习。

第三, 听说训练应着眼于创造和谐的课堂气氛。在上模块二UNIT 6时, 本人对定语从句的知识点进行听说训练。举例如下:本人造句:Ms Zhang is responsible for our class, who is a beauty.立刻有同学造句:Ms Huang is our maths teacher, who is very friendly.这时学生王跃峰附和道:Ms Wang is our English teacher, who is a beauty too.本人乐得合不上嘴, 立即回复:Mr. Wang Yuefeng is my student, who is very kind and handsome as well.全班学生乐得大笑。枯燥无味的语法课就在师生之间互动和谐融洽的气氛中展开进行着。

三、听说训练过程中的几点体会

1.强化英语口授, 但不排除恰如其分使用母语

外语教学用母语讲解, 英语教学, 应尽量培养学生的英语思维, 即用英语来讲解, 但有些教师认为学生听不懂和不理解, 除读课文是用英语朗读之外, 其余课堂讲解基本上是用汉语来解释, 久而久之, 学生的听力亦无法提高。教学实践表明, 在高一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且也是可能的。可从使用简单的英语入手, 如课堂常用语, 另外, 教学内容比较浅显易懂, 易于采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语点拨一下, 不仅是允许的, 而且也是必要的。

2.灵活训练方法, 杜绝“教无趣, 必不乐学”的现象

高一年级是高中的起始年级, 对于学生来说, 兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的听说教学方法又是激发兴趣的重要因素。教师首先要保证教案的设计能使学生产生共鸣。这就要求教师提出的话题是同学们熟悉的生活现象。教师还要创造情景, 切合学生的实际并与时俱进。比如在复习模块二UNIT 4时, 这一单元重点与难点是介绍一个国家或地区的情况。本人就结合有关的专门用语分小组训练, 其中让一小组学生谈谈自己的家乡——惠安, 在另一小组便以介绍泉州情况为主题。这样, 课堂上学生注意力集中, 保持一种生动活泼的教学气氛, 感受到学习的乐趣。

3.体谅尊重学生, 善于引导学生培养听说兴趣

听说课上, 学生常常不敢开口, 而一开口又错误百出。针对这种情况, 一方面, 教师要善于以幽默的方式体谅激励学生。幽默 (Humor) 是最好的良药。本人记得在提问一些已经布置多次的问题时, 七班有个被点名的同学却无以言对, 本想发火训斥一番, 转念间采取幽默语调批评道:“你又死机了?记得下课到我办公室充电!”课后, 该同学立刻向我道歉。这种幽默的批评方式有效引导学生培养听说兴趣。另一方面, 课堂上要多表扬学生。学生并不是单纯地追求表扬, 往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。因此, 课堂上教师应认识到学生也存在个体差异, 因势利导, 让大部分的学生敢于在课堂上踊跃发言, 从而建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂气氛。

总之, 在听说训练的过程中, 不过多地做语言形式的练习, 而是使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能逐步发展, 由听说促进读写, 最终全面提高中学生的英语水平。

摘要：在新课改后的英语听说训练中, 要实行科学方法, 讲究训练技巧, 注意解决好训练中的具体问题, 唯此才能使新课改后的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征, 贴近生活、贴近实际。本文分析了当前英语听说训练的现状, 提出了解决问题的对策。

关键词：英语课堂教学,听说训练,训练现状

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社.1983.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海:上海外语出版社, 2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京:商务印书馆, 1996.

[4]黄国文.语篇与语言的功能.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

谈英语课堂上评价学生的艺术 篇9

一、评价语要委婉亲切

教师的课堂评价语要委婉亲切, 有时一句关心的话语和一个亲切的抚摸就可以拉近师生之间的距离, 使学生对老师有一种亲近感。俗话说:亲其师, 信其道。这样, 学生会更加用心去学习。记得有一次上作文评讲课, 我拿了一些写的很好的学生的作文和作文中有突出问题的学生的作文在班上展示, 其中一个各科均成绩优秀但英语书写较差的女学生的作文被拿出来展示时, 我对班上的学生说:“卫佳的作文写的很流畅, 用词也较好, 书写再认真点的话, 分数会更高。”后来这个女生课后认真练习书写, 而且主动找我作指导, 经过近两个月的不懈努力, 她的字写得越来越好, 作文成绩进步很大。我想, 假如当时我直接说她书写很糟糕的话, 估计不会有这样的结果, 而且还有可能挫伤学生的自尊心。

二、评价语要饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力, 它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此, 教师在课堂上应当恰当地使用激励性评价语言, 让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。在教学中, 教师要努力寻找每个学生的闪光点, 毫不吝啬的给学生鼓励和表扬。如“你的书写很工整。”“你回答的虽然脱离了原文, 但是很有新意。”“你的做题效率提高了, 以后要保持下去呀”作为学生, 他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确, 这时, 老师千万不能以“wrong!sitdown, please!”“wrong, next one?”这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答, 这样学生的心理难免就产生阴影, 谁还会大胆的说出自己的想法呢, 间接地挫伤了学生的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答, 注意情绪导向, 做到引而不发, 时时寻找学生的闪光点, 给予充分的肯定, 这样就为学生提供了更多参与的机会, 让他们体验喜悦, 增强信心, 去争取更大的成功。

三、评价语要富于变化

课堂上教师的评价语不能单一、老套, 应富于变化, 这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛, 让学生想听、爱听、百听不厌。以前我的课堂评价语就只有简单的OK, Good, 时间长了, 学生肯定会感到烦腻, 后来, 听了一些优秀教师的课后, 我发现了一个共同点, 他们的课堂评价语灵活多样, 随机变化。其实OK和Good这些司空见惯的评价语言也很美, 但是如果一句评价语言用得过多、过滥, 就会失去其本身的魅力。英语口语中不是有许多评价语吗?比如说:perfect, wonderful, excellent, good job, well done, super, fantastic, clever, great等很多词。

四、评价语要幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同时, 运用幽默风趣的语言可以调节师生情绪, 打破课堂沉闷的气氛, 使课堂妙趣横生, 充分调动学生的学习积极性。记得有一次在讲试卷时, 我站在靠窗户的位置, 这时, 陆续有几个其他班级的学生从窗边经过, 这时有些学生思想开始不集中了, 频繁朝窗外望, 这时, 我故意调整了自己的位置, 站在了与窗户相对的位置, 然后对他们说:“大家以我为中心, 我相信我的魅力应该比他们大。”学生们听后开怀大笑, 都意识到自己的错误, 注意力迅速又回到了课堂。

五、评价语要真诚贴切

虚伪的表扬会让人感到是在嘲笑、讽刺, 因此, 教师在教学中要真诚地赞扬, 发自内心地赞扬。我们不能为了迎合新课标“尊重学生、激励学生、保护学生”的要求, 而对学生的评价是“好”声一片。不管学生回答的正确程度如何, 只是笼统地评价为good, very good, perfect等, 这样慢慢地会在学生头脑中形成一种模糊的概念:无论回答得如何, 都会得到表扬;无论课堂上表现怎样, 从不受批评。久而久之, 学生还会在乎这些廉价的表扬吗?一味表扬正如一味处罚一样都不可取。对学生而言, 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用, 尤其是教师不假思索, 脱口而出的随意性夸奖, 不仅不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

总之, 课堂上对学生的评价不是简单的是非判断, 而是一门教学艺术。精彩的评价能帮助学生树立信心, 激发兴趣, 让课堂充满活力。让我们教师真正的心系学生, 以学生为主体, 尊重他们, 热爱他们。让课堂评价的艺术, 唤醒他们的思维, 点燃智慧的火花, 迸发出耀眼的光芒, 让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

摘要：教师的温情评价对于创造学习气氛、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。但如果不注重评价的技巧与艺术, 只是简单地重复、应和, 就会给人流于表面、缺乏真情、“有口无心”的感觉, 反而达不到预期的效果。

关键词：评价,亲切,激励,幽默,真诚

参考文献

[1]冯华祥.对新课程理念下课堂教学评价的反思[J].中学生英语, 2012 (4) .

英语课堂上的智力开发 篇10

一、课前精心准备

上课铃响后, 很多学生还沉浸在课间的游戏、同学之间的谈笑之中。如果教师以得体的着装、饱满的精神风貌走进教室, 一上讲台就可以给学生耳目一新的感觉。一开口, 一抬头, 用自身的亲和力去感染学生, 就会把学生的注意力吸引过来。

二、导演好课前三分钟, 营造浓厚的英语课堂氛围

每天提前布置好任务, 形式是多种多样的:学生自编的英语短剧, 轮流上台的“Free Talk”, 饱含深情的英语朗读, 播放与本节内容相关的英语歌曲等, 这样学生一下子从课间的兴奋状态回到英语课堂上来。

三、精心设计经营课堂, 培养学生的有意注意

(一) 提高自身素养, 板书规范, 讲究语言艺术

新课改要求教师在课堂上起主导作用、示范作用。这就要求我们有扎实的专业知识、广博的科学文化知识, 做一个“问不倒”的老师。如果我们板书规范有序, 语言精练、幽默、具有艺术性, 学生的注意力一下子就被吸引过来了。如春天来了, 有很多学生上课无精打采, 恹恹欲睡, 这时如果讲一个笑话、幽默故事, 引起哄堂大笑, 那些想睡觉的学生势必情绪高涨, 注意力都集中在课堂上, 有意注意也就形成了。

(二) 整合教材内容, 激发学生兴趣

我们应根据教材内容, 深挖教材的趣味性、科学性, 激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说:“如果教师死抱住一个教案, 以不变应万变, 那他什么也干不好, 更确切地说, 他将使学生变得无知。”人教版《新目标》采用任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 模式, 融会话题、交际功能和语言结构, 趣味性强。如在八年级下册Unit 1“Will people have robots?”教学中, 让学生们各抒己见, 运用一般将来时讨论未来, 学生们都踊跃举手发言, 畅谈自己的理想和对未来的打算, 通过运用课文所学, 进行角色扮演, 感受到课文的趣味性。

(三) 关注学生个性差异, 注重因材施教

在我的课堂上, 没有一个观众, 谁都不是“闲人”。对于优等生, 对他们提出更高、更严的要求, 鼓励引导他们积极思考, 勇于探索, 拓展课本知识, 强化有意注意, 培养发散思维能力;对于学困生, “攻城为下, 攻心为上”, “特别的爱给特别的你”。有时在英语课堂上, 无论周围学生学习热情多么高涨, 老师讲得多么起劲, 有些学生反应依旧冷淡, 常常注意力不集中, 做一些与课堂无关的事情, 思维没跟上。这时应加以提醒, 让他们回答一些简单的问题, 多采用赏识教育, 及时表扬鼓励, 激发他们的学习热情和内在动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“对待学困生, 如同对待不幸一样, 态度上越细致、体贴, 精神上越同情关怀, 落后者争当先进的愿望也就越强烈, 其懒散、怠惰的习气就会受到更加尖锐的自责。”通过教师长时间的关注、鼓励, 他们的学习兴趣就提高了, 上课的注意力也就集中了。

(四) 利用多媒体、肢体语言等提高教学的直观性

根据教材内容, 精心制作多媒体课件, 增强课堂教学的直观性和趣味性, 刺激学生的各个器官, 帮助学生抵制外界诱惑的干扰。在《新目标》八年级上册Unit 9Where was he born?教学中, 当用多媒体播放刘翔在奥运会上110米栏夺冠, 2008年中国在莫斯科申奥成功的视频时, 学生们情绪高涨, 热血沸腾, 注意力高度集中, 课堂效率也就提高了。

(五) 做好课堂笔记, 强化有意注意

在每节英语课堂上, 我都要求学生在书上划出重点、难点, 做好课堂笔记, 建立纠错本。这对于巩固记忆、克服遗忘大有裨益。同时, 做笔记, 划重难点, 可以帮助学生思维专注, 注意力集中在学习上, 抵制外界诱惑的干扰, 强化有意注意, 提高课堂效率。

(六) 划分四人学习小组, 适当采用竞争、奖励机制

在英语课堂上, 我根据座次, 划分四人学习小组, 根据教材内容, 让学生自行组织表演、会话及问题抢答。对于任务完成好的小组、学生, 给予表扬鼓励及物质奖励。学生们情绪高涨, 都想表现自己, 张扬个性, 为所在小组而战, 注意力特别集中。这样就激发了学生的学习动机, 大大提高了课堂效率。

谈英语课堂上评价学生的艺术 篇11

【关键词】评价 亲切 激励 幽默 真诚

对学生如何进行评价是一门艺术，它是判断教师教育教学水平高低的一个很重要的因素。传统的教学体制中，教师的课堂评价较少，不能很好地调动学生的学习积极性。随着课程改革的全面开展，课堂评价成为了教育关注的焦点，现代教育改革要求教师在评价学生时，要更多的体现对学生的关怀和激励，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信。下面笔者结合自己的教学做法，从五个方面简单谈谈一些心得，以期获得共同提高。

一、评价语要委婉亲切

教师的课堂评价语要委婉亲切，有时一句关心的话语和一个亲切的抚摸就可以拉近师生之间的距离，使学生对老师有一种亲近感。俗话说：亲其师，信其道。这样，学生会更加用心去学习。记得有一次上作文评讲课，我拿了一些写的很好的学生的作文和作文中有突出问题的学生的作文在班上展示，其中一个各科均成绩优秀但英语书写较差的女学生的作文被拿出来展示时，我对班上的学生说：“卫佳的作文写的很流畅，用词也较好，书写再认真点的话，分数会更高。”后来这个女生课后认真练习书写，而且主动找我作指导，经过近两个月的不懈努力，她的字写得越来越好，作文成绩进步很大。我想，假如当时我直接说她书写很糟糕的话，估计不会有这样的结果，而且还有可能挫伤学生的自尊心。

二、评价语要饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂上应当恰当地使用激励性评价语言，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。在教学中，教师要努力寻找每个学生的闪光点，毫不吝啬的给学生鼓励和表扬。如“你的书写很工整。”“你回答的虽然脱离了原文，但是很有新意。”“你的做题效率提高了，以后要保持下去呀” 作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，老师千万不能以“wrong！sit down，please！”“wrong，next one？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接地挫伤了学生的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。

三、评价语要富于变化

课堂上教师的评价语不能单一、老套，应富于变化，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。以前我的课堂评价语就只有简单的OK，Good，时间长了，学生肯定会感到烦腻，后来，听了一些优秀教师的课后，我发现了一个共同点，他们的课堂评价语灵活多样，随机变化。其实OK和Good这些司空见惯的评价语言也很美，但是如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力。英语口语中不是有许多评价语吗？比如说：perfect，wonderful，excellent，good job，well done，super，fantastic，clever，great等很多词。

四、评价语要幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同时，运用幽默风趣的语言可以调节师生情绪，打破课堂沉闷的气氛，使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。记得有一次在讲试卷时，我站在靠窗户的位置，这时，陆续有几个其他班级的学生从窗边经过，这时有些学生思想开始不集中了，频繁朝窗外望，这时，我故意调整了自己的位置，站在了与窗户相对的位置，然后对他们说：“大家以我为中心，我相信我的魅力应该比他们大。”学生们听后开怀大笑，都意识到自己的错误，注意力迅速又回到了课堂。

五、评价语要真诚贴切

虚伪的表扬会让人感到是在嘲笑、讽刺，因此，教师在教学中要真诚地赞扬，发自内心地赞扬。我们不能为了迎合新课标“尊重学生、激励学生、保护学生”的要求，而对学生的评价是“好”声一片。不管学生回答的正确程度如何，只是笼统地评价为good，very good，perfect等，这样慢慢地会在学生头脑中形成一种模糊的概念：无论回答得如何，都会得到表扬;无论课堂上表现怎样，从不受批评。久而久之，学生还会在乎这些廉价的表扬吗？一味表扬正如一味处罚一样都不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

总之，课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。让我们教师真正的心系学生，以学生为主体，尊重他们，热爱他们。让课堂评价的艺术，唤醒他们的思维，点燃智慧的火花，迸发出耀眼的光芒，让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

参考文献：

[1]冯华祥.对新课程理念下课堂教学评价的反思[J].中学生英语，2012（4）.

新课改下英语课堂上的听说训练 篇12

传统的中学英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、满堂灌。上课铃一响, 教师便滔滔不绝, 黑板上写得满满的, 学生不停地记笔记。新课改前课程量多且课时有限, 加上我们多年来习以为常的教学习惯, 课堂上更是老师在唱独角戏, 所能提供给学生独立发言、主动训练的机会很少, 学生处于被动位置, 课堂气氛沉闷, 学生容易产生疲劳, 一堂课下来, 教师累得口干舌燥, 教学效果仍不理想。在新课改理念下, 英语教师应该把发言权还给学生, 加强课堂听说教学, 改进传统中学英语课堂教学方法。

二、英语听说训练的改进

听说训练应着眼于培养学生的读写能力。读写能力是新课改提出的重点培养目标。英语老师常常抱怨学生写出的文 章错误百出, 我建议, 英语老师在要求学生写作文前应进行必要的铺垫, 听说训练恰恰能发挥很大作用。如我在写作课中, 要求学生介绍一个地方的情况。在写作之前, 我让学生以所在学校为例先进行听说训练, 我不失时机地把重点方位短语写在黑板上, 以加深学生记忆。而后邀请成绩较好的学生利用这些短语组成一篇口头作文。由于有事先的听说训练, 因此学生完成得不错, 成绩中下的学生也能从听说中受益。接下来便是我作为老师发挥示范引导作用的时候, 我顺势引导学生将定语从句的知识点应用于句子中, 顺便复习词组用法。最后我让学生将造句内容写成书面作文, 经同桌之间彼此互改后收上来, 有效培养了学生的读写能力。

听说训练应着眼于促进学生对语法的学习。语法课对于老师和学生来说都是件较头痛的事, 听说训练有时就能起到事半功倍的作用。我在讲Sort of (几分) 的用法时, 叫整小组学生组词 :sort of strange, sort of serious, sort of friendly, sort of beautiful, 等等, 其中有个学生这样造词。为缓解刚才紧张的氛围, 我便接了一句:Our English teacher is sort of beautiful, but not very beautiful, sort of friendly, but not very friendly。有个学生又组了个词:sort of money.我便问学生是否可以, 导出sort of+ adj的语法用法, 这样学生就能牢记这个单词, 这种听说训练可谓一举两得, 能很好地促进学生对语法的掌握。

听说训练应着眼于营造和谐的课堂气氛。在上模块二U- nit 6时, 我对定语从句的知识点进行了听说训练。举例如下 : 我听后造句:Ms Zhang is responsible for our class, who is a beau- ty.立刻有同学造句 :Ms Huang is our maths teacher, who is very friendly.这时学生王跃峰附和道:Ms Wang is our English teach- er, who is a beauty too.我听后乐得合不上嘴 , 立即回复 :Wang Yuefeng is my student, who is very kind and handsome as well.全班学生乐得大笑。枯燥无味的语法课就在师生之间互动的和谐融洽气氛中进行着。

三、听说训练过程中的几点体会

1.强化英语口授, 但不排除恰如其分地使用母语。

外语教学用母语讲解、英语教学, 应尽量培养学生的英语思维, 即用英语思考问题。有些教师认为学生听不懂、不理解, 除读课文用英语朗读之外, 其他课堂讲解基本上是用汉语解释的, 久而久之, 学生的听力当然无法提高。教学实践表明, 在高一英语教学中, 有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且是可能的。可从简单的英语入手, 如课堂常用语。另外, 教学内容比较浅显易懂, 易采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语作点拨, 不仅是允许的, 而且是必要的。

2.灵活训练方法, 杜绝“教无趣, 必不乐学”的现象。

高一年级是高中的起始年级, 对于学生来说, 兴趣就是动力。培养学习兴趣是使学生热爱这门学科的途径, 好的听说教学方法是激发兴趣的重要因素。教师首先是教案的设计, 要能使学生产生共鸣。这就要求教师选择的话题是学生熟悉的生活现象, 创造情景, 切合学生的实际并与时俱进。比如在复习模块二Unit 4时, 这一单元的重点与难点是介绍一个国家或地区的情况。我就结合有关的专门用语分小组训练, 让一小组学生谈谈自己的家乡———惠安, 另一小组便以介绍泉州情况为主题。这样, 课堂上学生注意力集中, 保持了生动活泼的教学气氛, 感受到了学习的乐趣。

3.体谅尊重学生, 善于培养学生听说兴趣。

听说课上, 学生常常不开口, 一开口又错误百出。针对这种情况, 一方面, 教师要善于以幽默的方式体谅激励学生。幽默是最好的良药。我记得在提问一些已经布置过多次的问题 时, 七班有个被点名的同学仍无以言对, 本想发火训斥一番, 转念采取了幽默语调批评道:“你又死机了? 记得下课到我办公室充电!”课后, 该同学立刻向我道歉。这种幽默的批评方式可有效地培养学生听说兴趣。另一方面, 课堂上要多表扬学生。学生并不是单纯地追求表扬, 往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。因此, 课堂上教师应认识到学生间存在个体差异, 因势利导, 让大部分的学生敢于在课堂上踊跃发言, 从而建立融洽的师生关系, 营造和谐的课堂气氛。

总之, 在听说训练过程中, 不过多地做语言形式的练习, 而是使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能逐步发展, 以听说促进读写, 最终全面提高中学生的英语水平。

摘要：在新课改下的英语听说训练中, 教师要应用科学方法, 讲究训练技巧, 注意解决训练中的具体问题, 才能使新课改下的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征, 贴近生活, 贴近实际。文章结合英语听说训练现状, 就解决存在的问题作探讨, 并提出对策。

关键词：新课改,英语课堂教学,听说训练

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社, 1983.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海:上海外语出版社, 2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京:商务印书馆, 1996.

[4]黄国文.语篇与语言的功能.北京:外语教学与研究出版社, 2002.