英语智力谜语

英语智力谜语（共3篇）

英语智力谜语 篇1

摘要：多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力, 把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待, 把智力的结构看作是多维的和开放的, 把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。生成教学是教师在教学过程中根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等互动状态作出判断, 对教学行为与思路进行调整的教学形态。生成教学强调学生学习的自主建构, 更强调教学的动态生成。多元智力的教育理念与课改、生成性教学理念相统一, 形成有效的英语课堂生成教学策略。

关键词：多元智力,英语课堂,生成教学,教学策略

一、多元智力与《英语课程标准》的统一

加德纳教授认为:“智力是在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能, 这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”由此, 我们可以看到:智力是一种潜能, 智力这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。智力的发展方向受到了环境和教育的极大影响———由环境和教育激活并由环境和教育培养。

加德纳教授的多元智力理论认为儿童的八种智力不是某一种能力, 或围绕某一种能力的几种能力的整合, 而是相对独立、相互平等的。智力是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力, 是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。

基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”, 倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”, 要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”

《英语课程标准》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面分别提出了具体要求。它明确提出:要面向全体学生, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生, 把英语教学与情感教育有机结合, 创设各种合作学习的活动, 发展其合作精神。加强对学生学习策略的指导, 设计探究式的学习活动, 促进学生实践能力和创新思维的发展。它体现了英语课程要培养完整的人, 以人为本, 把教育看作培养人的活动, 注重综合素质的提高、注重人的发展是教育本质的体现。

多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力, 把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待, 把智力的结构看作是多维的和开放的, 把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。多元智力理论与课改、《英语课程标准》所追求的方向一致, 为我们今天的基础教育课程改革, 英语课程标准的实施, 提供了理论层面上的新视角和新依据。

二、多元智力与课堂生成教学的统一

多元智力的教育理念强调发展的学生观。学生都具有自己的智力强项, 有自己的学习风格, 教师用适合学生个体的方式去教学, 教育就会产生最大的功效;在个性化课程观的指导下, 加德纳通过设置“多元智力”课程来实践其理论, 实现课程的个性化;采取“对症下药”的教学方式, 学生会表现出某些特别发达的智力, 并倾向于用不同的智力来学习, 教师应根据教学内容和教育对象的不同创设各种恰当的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略, 给予每个学生最大限度的发展机会;建立灵活多样、以人为本的评价观。

课堂生成是新课程背景下课堂教学的价值追求。生成是学生在已有知识、经验的基础上, 经过加工整合进而产生新的思维产品的过程, 是学生智慧的闪现, 是我们教学中所需要追求的。生成教学是教师在教学过程中根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等互动状态作出的及时价值判断, 对教学行为与思路进行机智性的调整, 以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。生成教学关注师生的共同发展。处于生成的教学情境之中, 师生对将要出现的情况不能确定, 教学的进行需要教师和学生一起充分发挥自己的主观能动性, 积极建构, 踊跃参与。因此在这样的教学实践活动中, 教师和学生的活动不是被动的, 而是自己真实意愿的表达。这样的实践活动所生成的东西才会对人产生实质性的影响, 其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。生成教学强调学生学习的自主建构, 更强调教学的动态生成。在生成性教学观下, 课堂教学具有参与性、非线性、差异性、互动性、开放性和创造性等特征。

多元智力的教育理念所强调的学生观、课程观、教学观和评价观等与生成性教学理念相统一。

三、多元智力的英语课堂生成教学实施策略

以人教版 (Go for it!) 初中英语八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time为例, 本单元的语法内容是条件状语从句, 通过预设任务的完成, 使学生学会运用条件状语从句表达自己的感受与建议, 引导学生学会关心和了解他人的烦恼, 善于同别人交流看法, 乐于参与运用英语的实践活动。

1. 优化教材内容, 预设生成

开阔教材内容, 通过信息技术手段拓展学生的想象, 创设情境“If..., ...will...”

I.Imagine and talk.

1.Imagine if you can fly to the outer space alone, what will you take with you?Why?

If I can fly to the outer space alone, Iwill take…because I can….

2.Imagine if there is no computer/fire/TV/light/telephone/…, …will….

3.Imagine If you can go anywhere, where will you go and why?

4.Imagine If you have a lot of money, what will you do?

5.Imagine If you have a chance to stay with“Yao Ming”, what question will you ask?

II.Complete the sentences so that they are true for you.

(1) I’ll be really happy if_____.

(2) We’ll do well in English if____.

(3) My parents will be angry if_____.

(4) If it rains next Saturday, I’ll___.

(5) If I get some money for my birthday, I’ll______.

既有老师的预设, 又有学生自己创设问题情境。预设的情境都是学生感兴趣的问题, 把课堂教学与学生的生活经验紧密结合起来, 学生很自然地参与到教学实践中, 并在实践中体验到成功的喜悦, 有效地激发了学生的学习兴趣。

2. 师生、生生互动, 鼓励生成

营造平等交流的氛围, 注意与学生之间的反馈, 教师在学习方法以及情感生成等方面给予学生积极的反馈。在互动的形式方面, 组织学生采取小组合作学习等形式, 既有利于生生互动, 也利于培养学生的社会性角色以及情感等。

有效地运用与整合优质教学资源, 来创设真实的英语课堂教学语境, 以建构和提供真实的交际需求, 提高学生的有效学习能力。

本单元的阅读文章“If I become an athlete, will I be happy?”道出了成为名人的烦恼。结合此文, 谈论这一年龄阶段学生会遇到的烦恼, 帮助学生找出原因, 并提出解决问题的办法与建议, 引导学生学会关心和了解他人的烦恼, 善于同别人交流看法, 乐于参与运用英语的实践活动。

3. 自我评价, 提炼生成

课后任务Groupwork, write a story with your group on a piece of paper.The first person begins the story with the words“I think I am going to…”The other person in the group add sentences with the word“If”.Pass the paper around the circle twice.Then read the story.既有自我表达能力的检测, 又有小组合作交流, 积极地建构知识, 达到生成学习。

多元智力理论启示我们, 人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低, 而在于每个人的智能组合不同。因此, 并非所有的学生都要采用相同的方法学习, 社会和学校都应承认每个人都有其独特的学习方式。课堂教学中知识的生成离不开学生积极的心智建构。教学中只有保持适度的开放, 才能保持其发展的潜力, 才会向更有序的状态发展。因此, 开放的思维是生成教学的前提, 开放的目标和内容是生成教学的关键, 开放的方法和过程是生成教学的保证。

参考文献

[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[R].中发[1999]9号.

[2]基础教育课程改革纲要 (试行) [R].教基[2001]17号.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[5]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[6] (美) Linda Campbell, Bruce Camp-bell, Dee Dickinson.多元智力教与学的策略 (第三版) [M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

英语智力谜语 篇2

八戒头上一滩血(打一花卉) —— 谜底: 朱顶红(猪顶红)

房奴(打一电池品牌) —— 谜底: 南孚

蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蜈蚣他们一起工作，最后哪一个没有领到酬劳? —— 谜底: 蜈蚣，因为无功不受禄

歌无词打一物理名词 —— 谜底: 光谱

一个小黑狗，走一步，咬一口(猜文化用品)原创 —— 谜底: 剪刀

刀削面(打一法律用语) —— 谜底: 毁容

喝三口水解酸(打一饮品) —— 谜底: 酒

八戒的屁股(打一明星) —— 谜底: 朱茵

一个风箱真奇怪，一拉它就唱起来。 (打一乐器) —— 谜底: 手风琴

拍一个巴掌打一地名 —— 谜底: 五指山

手捧一把棍(打一复姓) —— 谜底: 端木

屁为什么比口臭臭(打一物理知识) —— 谜底: 密度不同

神话(打四字常用语) —— 谜底: 口气不凡

冻僵的长虫 (打一成语) —— 谜底: 死不死，活不活

陈冠希自拍(打一近代名人) —— 谜底: 陈独秀

丐帮帮主机灵好动(打一七夕名词) —— 谜底: 乞巧

百货公司里，有个秃头的推销员，正在促销生发水，你知道他为什么自己不用生发水呢? —— 谜底: 他想让大家知道秃头有多难看

零公里(打一离合字) —— 谜底: 道之首

男女干那事儿(打一成语) —— 谜底: 吞吞吐吐

白弟弟，黑哥哥，排排坐，爱唱歌，丁冬，丁冬，快乐多 —— 谜底: 钢琴

我生了个儿子(打一歌名) —— 谜底: i got a boy

试卷只填T和F(打一歌曲名) —— 谜底: 是非题

基于多元智力的高中英语教学 篇3

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授由创立,之后经由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。霍华德·加德纳教授在《心智的结构》明确提出了“多元智力”这一概念,这标志着多元智力理论的正式诞生。多元智力理论提出了一种对于智力的新解释,并且给传统教育观念带来巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视我们对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。多元智力结构包括言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等多个维度。

二、高中英语教学发展学生的多元智力

多元治理结构包括九项智力,具体来看,其中,言语─语言智力为学生听、说、读、写的能力,表现为学生能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力;音乐─节奏智力即为学生感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为学生对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力;逻辑─数理智力即为推理逻辑能力和学生运算能力,表现为学生对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;视觉─空间智力即为学生感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为学生对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;身体─动觉智力学生运用四肢和躯干的能力,表现为学生能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力;自知─自省智力是学生认识、洞察和反省自身的能力,表现为学生能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;交往─交流智力是学生与人相处和交往的能力,表现为学生觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力;自然观察智力是学生认识自然环境的能力。

高中英语教学需要培养学生的言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等九个方面的智力,但是,就目前高中英语教育教学活动的成果分析来看,高中英语教学活动并没有达到培养学生这九方面能力的目标。

三、基于多元智力的高中英语教学策略

1.基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略。第一,教师将课堂教学与课外实践相结合,充分的利用课堂资源与课外资源两个方面的综合性资源,既可以提高学生的基本理论知识,又可以提高学生的交往─交流智力、视觉─空间智力等实践能力。第二,教师选择难易适中且能够提高学生学习兴趣的教学内容。第三,教师在课堂上使用的资料需要丰富且贴近基本生活。第四,教师布置的课后作业需要更好的融合学生的动手能力。第五,教师为学生提供一些共同分享交流的机会。

2.基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略。第一,在课堂教学中,教师需要为学生的学习活动提供具有丰富信息的观察发现性活动,引导学生进行发现学习,进而有效的激发学生进行观察的好奇心,提出促进学生自我能力提升的多个问题。第二,教师提供的教学活动需要多元化,使得学生的多个感官能够协同接受信息,提高与学生感官相关的多项智力。第三,教师创设多重的情景进行教学,引导学生体验观察学习的过程与方法,例如,重点观察法、对比观察法、归纳观察法。第四,教师引导学生学习描述和交流观察的信息,例如,将多媒体技术应用到教学之中,给予学生丰富的信息。

3.基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略。第一,教师逐步的将静态图、动态图、概念图等等多个类型的形象化的图形应用到高中英语教学之中。其中,静态图包括示意图、照片、幻灯片等;第二,教师逐步的将图示教学应用到高中英语教学之中,提高学生的观察问题与分析问题等的能力。第三,教师切实的传统的教学方法与现代化的教学方法融为一起,并布置与学生的视觉或观察有关的课后作业。

4.基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。第一,在教学准备阶段,教师首先选取一个可以供学生进行探究性学习的教学主题,并且这个主题能够激发学生的兴趣,很好的被学生所接受。第二,教师在课堂教学中,引导学生将探究活动、探究活动主题等有效的和学生的生活相联系,便于学生进行生活化的思考。第三,教师在课堂教学中,引导学生以小组的形式或者其他合作学习的形式搜集与探究活动有关的资料,为完成探究活动奠定资料基础。第四,教师在课堂教学中,引导学生分析的思维过程、综合的思维过程、分析综合相替换的思维过程,建立多个角度知识的亲密联系,形成知识体系,完成探究性学习的教学过程。

摘要：本文针对基于多元智力的高中英语教学进行研究。首先,简要介绍多元智力理论。其次,说明高中英语教学应该发展学生的言语─语言智力等九个方面的多元智力。最后,提出基于多元智力的高中英语教学策略,即包括基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略,基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略,基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略,基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。