智力落后学生（共8篇）
智力落后学生 篇1
一、智力落后学生识字教学的重要性
智力落后在很大程度上影响对汉字的学习与掌握。汉字符号是由不同的笔画按照一定的数量、度量和一定的空间配置组合而成的。由于汉字数量多, 结构复杂, 笔型多变, 字形结构间的差异小, 给学习者感知和分析综合汉字字形带来了诸多困难。辨识汉字是一个非常复杂的心理过程, 它需要准确而完整地观察、牢固地记忆、合理的联想相关汉字;又需要精密的分析和综合, 是一个观察、记忆、联想和思维的复杂心理过程。智力落后学生在认知上的障碍, 导致他们要完成如此复杂而精细的思维活动有一定的困难。实践表明, 智力落后学生由于其智力的障碍程度比较严重, 因此在更大程度上影响了对汉字的识别。
二、智力落后学生识字困难的原因
1. 感知觉特点影响其对汉字的识别
感觉和知觉是人们认识客观世界的第一步, 是记忆、思维和言语等其他复杂心理过程发生发展的基础。而智力落后学生的知觉速度缓慢, 容量小, 知觉理解不全面、不深刻、不善于把握事物之间的关系和联系, 同时, 其感知过程中的一个明显特点就是缺少知觉的积极性。智力落后学生的这些感知觉特点对其汉字识别有着重要的影响。因为, 汉字复杂的字形必须经过仔细观察、比较、推理和结合生活体验才能掌握, 这就涉及知觉能力。而智力落后学生有相当一部分存在着视觉障碍、知觉障碍以及观察粗陋等问题, 这些问题将影响学生在汉字字形学习中的有效视觉刺激。
2. 思维影响其对汉字的识别
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。智力落后学生的生活经验非常有限, 事物表象能力十分贫乏, 尤其是语言发展水平相当低。这些缺陷都不可避免地在思维上表现出来。一般来说, 轻度智力落后学生的发展不会超越具体运算期的表象思维阶段, 中度智力落后学生的发展不会超过直觉思维阶段, 重度智力落后学生的发展则停留在感觉运动期。当学生对汉字有了初步的运用能力后, 生字的学习多为学习者在阅读中, 根据字理、运用逻辑推理的方式自己获得的。而这个自由获得的前提是学习者对汉字有足够的分析综合能力。而智力落后学生分析综合思维能力差的特点严重制约着他们的汉字识别能力和水平的发展。另一方面, 智力落后学生的思维缺乏灵活性, 他们已经形成的心理定势不容易改变。
三、对智力落后学生的识字教学的建议
(1) 智力落后学生感知觉、思维、记忆等方面的障碍己经被国内外的研究证明。智力落后学生信息加工的过程中编码加工不完善, 输入的信息只能停留在短时记忆系统, 很难进入长时记忆。智力落后学生对事物的再认, 很大程度上取决于呈现的目标字与干扰刺激之间的区分难易程度。从中启示教师平时教学时一方面可以通过反复复习加强智力落后学生对以前学过的汉字的巩固程度, 以减少对学习新汉字的干扰;另一方面, 在学习新事物时, 可以先让他们识别各种不同汉字, 加深印象, 然后再在各种相似的事物中进行识别, 以加深理解。
(2) 在智力落后学生中进行识字教学时, 应尽可能多地提供字形的信息, 加强字形的分析, 注意强调字形的细节, 增强学生对汉字字形辨认能力的培养。目前在识字教学中, 教师只是针对学生作业书写错误或误用部分进行纠正还是不够的, 与此同时, 还应该增加一些辨认错字、别字的练习, 只有提高学生字形的辨认能力, 他们才能正确使用这些汉字。
(3) 运用多种手段帮助其认识、识记字形。在低年级学生掌握字形时, 可以强调笔画和基本结构的教学, 使学生熟悉笔画并对汉字字形的基本结构形成正确的认识, 使学生更熟练、更牢固地掌握一些基本的字形;到了中高年级, 在具有一定的字形基本结构认知的基础上, 多采用部件分析和结构分析教学法, 以提高他们对相近字形的分析与辨认能力。
(4) 结合智力落后学生心理发展规律, 强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养, 加强其空间方位概念的掌握, 为智障儿童汉字字形的掌握提供帮助。
摘要：本文首先论述了智力落后学生识字教学的重要性, 继而分析了智力落后学生识字困难的原因, 最后针对智力落后学生提出一些识字教学的建议, 以期对我国当前智力落后学生的识字教学提供一点可借鉴之处。
关键词：智力落后,识字教学,原因,对策
参考文献
[1]茅于燕.怎样教弱智儿童写字.父母必读, 2002 (3) .
[2]周月霞.弱智语文教学方法设计要则 (一) .现代特殊教育, 2005 (1) .
[3]李孝忠.智力落后儿童的心理特点及形成原因.中小学教师培训, 2006 (X6) .
[4]魏勇刚, 李红.智力落后者的记忆的信息加工研究.宁波大学学报 (教育科学版) , 2003 (1) .
智力落后学生 篇2
包括找到藏起来的东西、理解图片的意义两个目标。训练器具是孩子熟悉的环境、孩子喜欢的物品;几组内容连续的图片(如：一张侧面盆花图和一张正面盆花图)。具体方法如下：
(1)训练者将一个被孩子喜欢的物品呈现在孩子面前，然后当着孩子的面把它藏到一个地方，让孩子找。
(2)方法同上，藏的速度更快，地方更隐密，训练者边做边叙述：“XX哪去了?妈妈把它藏起来。”
(3)把两张图片呈现在孩子面前，问孩子是否是同一个物体(从不同角度看的内容不同)
(4)观察图片1(小兔在筐外)问：“图上有什么?”
(5)观察图片2(小兔在筐外)问：“小兔哪里去了，还有吗?”
(6)给孩子讲解：“小兔还有，不过是跑到筐里了。”
2.物品分类
包括将物品分为两组、将物品分类和按相关功用把物品分类三个目标。训练器具是4只笔、4块橡皮、不同类别的物品各一份摆在桌上(食品、玩具、服装、家具)以及勺子、碗、盘、毛巾、脸盆、香皂、帽子、鞋、手套。具体方法如下：
(1)将两个小盘放到桌子上，把一支笔放到盘子里，把一块橡皮放到另一个盘子里，每次给孩子一支笔。
(2)指着放笔的盘子：“请你把笔放进去。”逐渐减少指导，直至孩子自己能放，然后依次放橡皮
(3)让孩子把相同类别的物品放在一起，每次给一张图片，帮他分析，逐渐减少指导，以建立类别概念
唤起智力落后儿童的语言潜能 篇3
【关键词】 智力落后儿童 言语发展 言语训练
【中图分类号】G764
引言：
维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，也在话语中完成。”言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。正常儿童出生后，随着大脑发育的不断完善，发音器官的反复练习，以及在日益增长的社会交往需要的推动下，言语能力自然地迅速地发展起来。而特殊儿童由于自身生理、心理的缺陷造成其在视觉、听觉、触觉等感官上的障碍，他们的语言表达通常是发音不准，吐字不清的。在此，我结合智力落后儿童的言语发展特点，在课堂上加强对智力落后儿童的言语教学及训练，以此提高其语言能力。
一、智力落后儿童的语音听力和言语运动器官的基本训练
智力落后儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的（当然听觉器官残疾的儿童除外），这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。由于他们的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷，所以加强这方面的训练是至关重要。
1.训练“注意听”的习惯，提高语音听力
训练开始时教师说话的速度要慢，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样的训练是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答老师提出的问题。这些训练方法多样且有趣，因此对提高智力落后儿童的语音听力有很大作用。在这基础上进一步巩固提高，就会大为改善他们的语音听力。
2.进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性
进行言语运动器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，训练智力落后儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，就是口一张一合，尽量把口张大，活动下腭；然后练习唇的动作，也是一张一合，节奏有快有慢；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“转舌”，使舌头能训练卷舌、上翘、下压、抵上牙、抵下牙、抵软腭、伸出缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做大些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排一些音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步促进他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。
二、使智力落后儿童掌握一定数量的基本字词
智力落后儿童言语发展迟缓，掌握的词汇量极少，因而给他们听说读写带来了困难。
在培智语文课堂上，我们多采用字词教学的模式。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，要想他们更好的掌握字词就必须在教学方法上下功夫。例如，有一课是学习汉字“雨”。备课时，我就在思考，如何灵活机动的来学习本课，等哪天下雨了，再顺势学习。这不，今天，外面就下起了雨。“同学们，外面下雨啦，我们一起去看雨吧！”学生异口同声地说：“好！“然后，我把学生组织到走廊边，让每个学生找到合适的位置看室外的雨景。 此举如一石激起千层浪，迅速引发了共鸣，激发了学生的兴趣，使学生在兴致盎然的状态积极参与其中。在培智语文教学需要我们老师不断的思考，不断创新。
三、对智力落后儿童适时进行句子训练
句子训练要从简单句开始。老师在设计句子教学内容时，要从学生学过的字词中选择，这样有利于学生联系以前学过的词语进行句子训练。学生会说独立的简单句以后，要让他们结合自己的生活，仿照简单句的内容与形式练习说话。再下一步的训练是在简单句的基础上，教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思。
单句训练后，就要训练几个单句连起来表现一个内容。这样的教学内容是要把学生学过的字词有机地联系起来，表现在一幅图画中，反复引导、训练他们说出几个单句，再把单句连成表达一个意思或一个场景的一段话。还有以变换句子内容，表达出他们自己意思的训练比较难，因为学生要自己去想，没有什么具体形象的参照，有的学生就很难掌握。但是只要有一个学生开了头，其他人就会跟着模仿，就像打开闸门的水一样涌出来，效果还是很好的。
四、使智力落后儿童开阔眼界、丰富知识
智力落后儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，上次去“艺莲苑”看荷花，看到各种颜色的荷花，闻着花香，漫步其中，学生们自己感叹道：“这么多好看的花朵，真美啊，真香啊！”。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都有好处。
智力落后儿童是能够发展听说读写能力的，只要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够加速培养智力落后儿童的言语能力。
结束语
对智力落后儿童言语发展和训练的研究还是一个很新很持久的课题，我们需要花大量的时间去探讨、去研究，希望在今后的学习生活中，通过足够的补偿缺陷，来帮助智力落后儿童在言语上进步与发展。
参考文献：
[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京；华夏出版社，1993年.
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福建；福建教育出版社，1995年.
[3]陈云英、华国栋.特殊儿童随班就读试验[R].北京；教育科学出版社，1998年.
[4]北京特殊教育师资培训中心.智力落后儿童心理及缺陷补偿[M]. 北京；中国统计出版社，1994年.
[5]肖飞、刘全礼.智力落后的教育与理论实践[M].北京；华夏出版社，1996年.
试论智力落后学生的识字教学 篇4
智力落后在很大程度上影响对汉字的学习与掌握。汉字符号是由不同的笔画按照一定的数量、度量和一定的空间配置组合而成的。由于汉字数量多, 结构复杂, 笔型多变, 字形结构间的差异小, 给学习者感知和分析综合汉字字形带来了诸多困难。辨识汉字是一个非常复杂的心理过程, 它需要准确而完整地观察、牢固地记忆、合理的联想相关汉字;又需要精密的分析和综合, 是一个观察、记忆、联想和思维的复杂心理过程。智力落后学生在认知上的障碍, 导致他们要完成如此复杂而精细的思维活动有一定的困难。实践表明, 智力落后学生由于其智力的障碍程度比较严重, 因此在更大程度上影响了对汉字的识别。
二、智力落后学生识字困难的原因
1. 感知觉特点影响其对汉字的识别
感觉和知觉是人们认识客观世界的第一步, 是记忆、思维和言语等其他复杂心理过程发生发展的基础。而智力落后学生的知觉速度缓慢, 容量小, 知觉理解不全面、不深刻、不善于把握事物之间的关系和联系, 同时, 其感知过程中的一个明显特点就是缺少知觉的积极性。智力落后学生的这些感知觉特点对其汉字识别有着重要的影响。因为, 汉字复杂的字形必须经过仔细观察、比较、推理和结合生活体验才能掌握, 这就涉及知觉能力。而智力落后学生有相当一部分存在着视觉障碍、知觉障碍以及观察粗陋等问题, 这些问题将影响学生在汉字字形学习中的有效视觉刺激。
2. 思维影响其对汉字的识别
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。智力落后学生的生活经验非常有限, 事物表象能力十分贫乏, 尤其是语言发展水平相当低。这些缺陷都不可避免地在思维上表现出来。一般来说, 轻度智力落后学生的发展不会超越具体运算期的表象思维阶段, 中度智力落后学生的发展不会超过直觉思维阶段, 重度智力落后学生的发展则停留在感觉运动期。当学生对汉字有了初步的运用能力后, 生字的学习多为学习者在阅读中, 根据字理、运用逻辑推理的方式自己获得的。而这个自由获得的前提是学习者对汉字有足够的分析综合能力。而智力落后学生分析综合思维能力差的特点严重制约着他们的汉字识别能力和水平的发展。另一方面, 智力落后学生的思维缺乏灵活性, 他们已经形成的心理定势不容易改变。
三、对智力落后学生的识字教学的建议
(1) 智力落后学生感知觉、思维、记忆等方面的障碍己经被国内外的研究证明。智力落后学生信息加工的过程中编码加工不完善, 输入的信息只能停留在短时记忆系统, 很难进入长时记忆。智力落后学生对事物的再认, 很大程度上取决于呈现的目标字与干扰刺激之间的区分难易程度。从中启示教师平时教学时一方面可以通过反复复习加强智力落后学生对以前学过的汉字的巩固程度, 以减少对学习新汉字的干扰;另一方面, 在学习新事物时, 可以先让他们识别各种不同汉字, 加深印象, 然后再在各种相似的事物中进行识别, 以加深理解。
(2) 在智力落后学生中进行识字教学时, 应尽可能多地提供字形的信息, 加强字形的分析, 注意强调字形的细节, 增强学生对汉字字形辨认能力的培养。目前在识字教学中, 教师只是针对学生作业书写错误或误用部分进行纠正还是不够的, 与此同时, 还应该增加一些辨认错字、别字的练习, 只有提高学生字形的辨认能力, 他们才能正确使用这些汉字。
(3) 运用多种手段帮助其认识、识记字形。在低年级学生掌握字形时, 可以强调笔画和基本结构的教学, 使学生熟悉笔画并对汉字字形的基本结构形成正确的认识, 使学生更熟练、更牢固地掌握一些基本的字形;到了中高年级, 在具有一定的字形基本结构认知的基础上, 多采用部件分析和结构分析教学法, 以提高他们对相近字形的分析与辨认能力。
(4) 结合智力落后学生心理发展规律, 强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养, 加强其空间方位概念的掌握, 为智障儿童汉字字形的掌握提供帮助。
参考文献
[1]茅于燕.怎样教弱智儿童写字.父母必读, 2002 (3) .
[2]周月霞.弱智语文教学方法设计要则 (一) .现代特殊教育, 2005 (1) .
[3]李孝忠.智力落后儿童的心理特点及形成原因.中小学教师培训, 2006 (X6) .
智力落后学生 篇5
一、培智学校思想道德教育中存在的问题
1. 教师队伍整体素质不高
在特校工作的教师大学本科毕业所占比例不高, 有些本身并没有经过专业培训就从事教学工作, 在教学中无法与学生进行有效的交流和沟通, 不能达到理想的教育效果。
2. 学校对学生思想教育不够重视
首先学校从思想上不重视智力落后学生的思想道德教育。整个社会对特殊学生的期望值不高, 导致培智学校从根本上忽视了对学生的思想教育。其次, 在教学课程的设置方面, 培智学校往往把思想品德课作为附带课, 让班主任或者其他学科教师兼任, 并没有专职的授课教师。在课堂教学中教师也就是完成教学任务, 并没有根据学生的特点制定有针对性的课程安排, 因此学生学习积极性不高, 不能达到上课的预期效果。
二、如何有效地对智力落后学生实施思想道德教育的对策
1. 在道德教育过程中用爱感染学生, 在生活中用行为魅力影响学生
爱不仅仅是一种教育方法, 也是滋润人心的巨大力量。教师真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的号召力, 可以激励学生的上进心和自信心, 促进学生智力和个性的健康成长。
2. 在生活中用行为魅力影响学生
教师的每一个行动都是给学生无言的教育。学校的全体教师都应注重学生的养成教育, 教师应为人师表, 言谈举止、衣着住行, 都应起到表率, 所以教师一定要时刻注意自己的言行。平时教师走进学校、教室, 一发现地面有废纸、垃圾就自觉拾起扔到垃圾箱里, 扶正学生弄歪的课桌椅等, 久而久之, 学生受到的影响也都会自觉坚持学习。因此, 在教育教学过程中, 我们更多的时候要用自己的实际行动塑造学生, 潜移默化地影响学生, 使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品格观念。
3. 在思想道德教育过程中要持之以恒
智力落后学生知识缺乏又不善于抽象概括, 很难像正常的学生一样把握住不同情境中所表现出来的道德行为的本质特征, 在对周围人们言行不一致的时候, 他们往往显得无所适从。他们没有真正地理解思想道德规范, 就难以转变为行动, 但这一点却又常常被学校所忽视。
在笔者对培智学校学生从教多年的实践中发现, 经常出现这样的问题:学生只能在非常具体的环境中才能领会。例如, 在教他们使用礼貌用语“谢谢”时, 他们只知道别人帮助了你时才对人家说“谢谢”, 或者说:借了别人的东西, 要说“谢谢”……因为教育过程中是结合这种具体的例子讲的, 他们只有在这种具体的情况中理解了, 并且做到了, 但是由于智力的限制, 他们却很难运用到其他的情境中去, 也很难独立地扩大自己的知识和行为准则的应用范围。
和普通孩子相比, 智力落后孩子的道德教育具有特殊性。但在具体实施过程中会出现两种误区:一是在制定德育教育方针时, 忽略智力落后儿童的发育特点, 把普通学校的德育教育范畴全盘照搬。二是把矫正缺陷的教育主题放到首位, 或者把培养生活自理技能和简单劳动技能放在首位, 而忽视一般的思想道德教育。这两种误区都是与特殊教育学校的培养目标不相一致。作为一名特殊教育工作者, 要尽全力抓好智力落后学生的思想道德教育, 从智力落后学生身边的每件小事抓起, 使智力落后学生在学校教育的过程中初步形成健全的人格。
4. 重视学校教育与家庭教育的协调发展和及时沟通
家庭是孩子接触的第一个教育环境, 大量研究表明家庭环境对孩子人格和道德品质的培养具有举足轻重的作用。在人一生的教育过程中, 家庭教育处于基础的地位。培智学校的学生大多来自于不富裕的家庭, 很多家长忙于生计而忽视了对孩子德行的教育, 学校可以通过开办家长学校, 举办知识讲座, 加强对家庭教育的科学引导。并与家长及时沟通信息, 交换意见, 形成协调一致的教育方式, 互相配合, 共同教育, 把学校教育、家庭教育紧密结合起来, 体现教育的整体性。
综合上述情况所述, 我认为提高智力落后学生思想道德教育的关键, 在于我们教育思想的转变, 教育内容、教育方法的更新。处理好一系列教育思想等问题, 并在德育教育实践中总结, 使智力落后儿童的思想道德教育得到全面、向上、健康有序的发展。
摘要：特殊教育是对有特殊需要的学生进行特殊培养目标的教育, 特殊教育学校的办学目标是为了发展学生的潜能, 使他们增长知识、增强在社会的适应性, 完善人格, 成为对社会有用的人才。德育教育是学校教育的重要组成部分, 是整个教育的灵魂, 旨在培养学生良好的道德品质和行为规范。因此, 对特殊教育学校的学生进行思想道德教育具有深远的意义。
关键词：特殊教育,思想道德教育,存在问题,对策
参考文献
[1]周耿, 王梅主编.《智力落后儿童的教育训练》.中国统计出版社.
[2]何金娣, 贺莉编著.《残障儿童心理生理教育干预案例的研究》.上海教育出版社.
智力落后问题的研究 篇6
1 智力及智商
为更加有效地研究智力落后问题, 本文先对智力及智商的基本问题进行简要分析。
1.1 关于智力
智力既作为日常概念同时又作为科学概念被广泛地使用。日常概念的智力和科学概念的智力本质上既有某种共性, 又具有某种差异性。日常概念的智力具有多种含义, 它可能标明一个人的聪明程度, 也可能指一个人头脑灵活。一般人对智力的理解是建立在日常生活经验基础之上的。作为科学概念的智力, 它属于能力, 是能力中最主要、最重要的一部分。科学概念的智力也是一个非常复杂的概念, 具有多种属性。从智力与能力关系的角度进行分析, 智力有着多种表述方式, 一是认为, “智力是人的各种能力的总和”。这实际上就是认为“智力”与“能力”是同一概念。因为母项的所有子项之和就是母项本身。二是认为, “智力属于认识活动的范畴;能力属于实际活动的范畴, 二者是各自独立的概念。”三是认为, 智力是能力的一部分。持这种观点的人较多, 具体说法各有不同。法国心理学家比奈认为, 智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力;美国心理学家推孟认为, 智力是一种抽象逻辑思维能力;美国心理学家桑代克认为, 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力的能力;我国心理学家陈孝禅认为, 智力是一种顺应和适应环境的能力;还有的心理学家认为, 智力包括解决问题所必需的各种能力, 智力就是学习的能力, 等等。心理学家经过长期研究, 至今已经取得这样的共识:能力可分一般能力和特殊能力, 一般能力就叫做智力。智力是构成能力的基本因素, 寓于人的各种各样的特殊能力之中, 并通过它表现出来。
1.2 关于智商
智商是指从标准化智力测验中得到的分数。智商一般是指运用斯坦福-比奈智力测验方法所获得的比率智商或韦克斯勒智力量表进行测验所获得的离差智商。比率智商和离差智商计算方法分别表述如下:
比率智商= (智力年龄÷实际年龄) ×100
离差智商=100+15×Z其中Z= (X-x) ÷S
其中, X为某一年龄组的被试测验的原始分数, x为该年龄团体的平均分数, S为该团体平均分数的标准差。
斯坦福-比奈智力测验是对个体智力状况的综合测量, 只能给人一个相当笼统的概念, 而且它所测到的智商也存在问题, 人的实际年龄在增加而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上, 这样采用比率智商来表示人的智力水平, 智商就会随年龄增加而逐渐下降。相对而言, 韦克斯勒智力量表测查所获得的离差智商可以较真实地反映一个人的智力状况。
2 智力落后的定义及分类
2.1 智力落后的定义
关于智力落后, 美国智力落后协会 (A m e r i c a n A s s o c i a t i o n o n M e n t a l Retarda tion) 对此进行了具有国际影响的界定, 即将智力落后定义为智力当前功能上的实质性缺陷。具体来说, 智力落后是指在当前的功能上有实质性的缺陷, 其特征是心智机能显著低于平均智力水平, 同时在以下两个或多个适应性能力方面有相应的缺陷:沟通、照顾自己、起居、社会技能、社区利用、自我指导、健康和安全、学业能力、休闲和工作。智力落后一般在十八岁之前表现出来。
以上定义不仅包含“当前功能上的实质性缺陷”, 还包含三个重要的部分:一是智力显著低于平均水平;二是适应能力较差, 比如在沟通、自我照顾、家庭起居、社会技能、社区利用、自我指导、健康和安全、学业能力、休闲和工作等领域, 有两个或两个以上的欠缺;三是这些情况发生在十八岁之前。以上定义所做的表述意味着对智力落后的诊断不仅要考虑个体在智力测验上的得分, 而且要考虑个体的年龄因素和在典型环境中的表现。
依此, 中国学界一般将智力落后的定义概括为:智力落后指人的智力明显低于一般人的水平, 并表现出适应性行为障碍, 并且发生在发育时期 (18岁以前) 。“人的智力明显低于一般人的水平”是指在标准化智力测验中智商得分低于平均分数 (10 0) 两个标准差以上, 一般以韦克斯勒智力量表所测分数为依据, 该量表的标准差为15, 根据定义, 智商低于70就是明显低于平均水平。“适应性行为障碍”是指通过标准化的社会适应行为量表, 对个体作出评定, 以具体的数值表示个体的社会适应能力, 如果数值低到一定的限度便视为适应性行为障碍。
2.2 智力落后的分类
过去对智力落后的分类主要依据个体在智力测验上的得分, 亦即I Q分数的多少。1983年美国智力落后协会的分类是这样的:轻度智力落后 (智商在5 0~5 5到70~75之间) , 中度智力落后 (智商在35~40到5 0~5 5之间) , 重度智力落后 (智商在20~25到35~40之间) , 极度智力落后 (智商低于20~25) 。实际上这种分类方法现在仍在使用, 它操作性强, 易于实施。中国参照世界卫生组织和美国智力落后协会的分级标准, 制定了我国智力落后的中国标准附表1。
人群中智力落后的人数情况如下:我国公布的中国0~1 4岁人群智力落后流行病学调查结果, 智力落后患病率为1.07%, 其中城市为0.75%, 农村为1.46%;男性为1.13%, 女性为1.01%.美国教育部公布的数据是:6~2 1岁学生智力落后的比率为0.9 5%, 这一比例与中国公布的结果接近。
3 智力落后的表征及原因
3.1 智力落后的表征
智力落后的学生可能表现出以下几种或者全部表征。一是认知问题。大部分智力落后学生都存在注意问题, 如难于集中注意力、注意范围狭窄、注意持续时间短暂、注意分配困难。缺少元认知意识, 几乎没有有效的学习和记忆策略, 记忆效果差。二是语言问题。智力落后学生的语言问题表现为:言语迟滞, 发音不清晰、表达不清楚, 语法错误多, 语言理解有困难, 阅读技能差。三是性格问题。性格问题表现为:容易冲动, 自制力差;少自信心, 缺乏主动性, 不善于管理自己的行为, 失败了往往内归因, 怀疑自己的能力;希望获得他人帮助但又怕别人看不起, 易受暗示的特点与脾气执扭的个性常常使自己处于矛盾中。
3.2 智力落后的原因分析
学生智力落后的原因一般可以分为先天因素和后天因素。遗传是先天因素, 其他方面则属于后天因素。
3.2.1 遗传因素。
软色体异常、唐氏综合征、母婴传播疾病如梅毒、母亲怀孕期间因滥用酒精和可卡因导致的化学依赖症等等都可能导致孩子的智力落后。
3.2.2 产程事故。
出生过程中出现的事故性因素导致新生儿大脑缺氧也可能造成孩子智力落后。
3.2.3 年幼病伤。
如童年期患脑炎、脑外伤等可导致智力落后。
3.2.4 环境因素。
环境污染、比如铅中毒等造成智力落后。
3.2.5 家庭因素。
家庭经济贫困带来的营养不良, 可能损伤大脑的正常发育, 以至于影响智力水平。
4 对智力落后学生的教育建议
智力落后学生是我们社会中的弱势群体, 他们很可能在生活、学习等多方面有困难。有针对性地帮助他们克服困难, 是非常有要的, 同时也是我们教育工作者应尽的责任。
4.1 帮助学生树立成功意识。
针对智力落后的学生, 教师应该在布置学习任务时放慢速度, 确保他们能够获得较高程度的成功。一般来说智力落后的学生总是在规定的时间内难于完学习任务, 因此他们需要的是不断成功的体验, 促使他们相信自己在学校里能够获得成功。
4.2 帮助学生明确学习任务。
教师应该给智力落后学生提供具体的、明确的、完整的指示。明确地告诉学生他们学习的时候应该把注意力集中在什么地方。
4.3 帮助学生培养基本技能。
绝大部分智力落后的学生高中毕业后很难考入大学, 他们走向劳动力市场, 接下来很可能从事的是成年人的体力劳动。因此, 针对智力落后学生训练他们的一般生活和工作技能就显得很重要。这些学生不能把从一个情境中学到的东西应用到另外一个新的情境中去, 因此, 尤为重要的是创设一个非常近似他们毕业后即将遇到的真实环境, 并在其中传授工作和生活的技能。
4.4 帮助学生提升认知水平。
认知能力的提升可从培养学生集中注意力和进行有效语言表达开始。关于注意力的培养可参考注意障碍性多动学生的教育方法, 如有效监控、严格要求、正面强化等。语言训练可采用督促背诵加鼓励演讲的方法进行。
参考文献
[1]彭运石.心理学—成长中的教师与学生[M].长沙:湖南教育出版社, 2006
[2]刘淳松.学习不良问题研究[J].云梦学刊, 2002 (3)
[3]Jeanne Ellis Ormrod著, 彭运石等译.教育心理学[M].陕西师范大学出版社, 2006
[4]吴庆麟.教育心理学—献给教师的书[M].华东师范大学出版社, 2003
[5]Robert J.Sternberg等著, 张厚粲译.大学心理学[M].中国轻工业出版社, 2003
[6]Robert S.Feldman.Essentials Understanding Psychology (6th Edition) [M].McGraw Hill, 2004
智力落后学生 篇7
(1) 要了解智力落后儿童的兴趣特征。智力落后儿童的兴趣主要表现为:兴趣单一、范围狭窄;物质兴趣占主导地位;直接兴趣多于间接兴趣;兴趣程度低, 稳定性差等。
(2) 要对学生的基本情况有一定的了解。包括家庭情况 (如父母的职业、年龄、文化程度等) 、致病原因、智力落后的轻重程度、爱好特点、学习能力、言语能力、运动协调能力、是否存在行为缺陷等等。
(3) 要了解智力落后儿童学习语文的一些心理特点:表象贫乏, 客观事物在他们脑中留下的印象比较少或残缺不全;感知速度慢, 范围小;知觉的分化程度差;思维呆板、不善联系;识记慢、遗忘快、再现困难等。
2 要让学生体验到成功的乐趣, 哪怕是小小的成功, 也可以提高他们学习的学习兴趣
(1) 儿童在没有一定准备之前, 在学习上不要对儿童做硬性的要求, 教学应走在发展的前面。每个学生都有自己发展的“最近发展区”, 因此教学内容尽量要靠近学生的能力水平, 适合他们的接受能力, 使智力落后儿童能够学会, 学懂, 在不断获得成功的喜悦中, 产生学习的需要, 激发兴趣。在教学中在考虑到学生的兴趣的同时要针对每个学生的实际情况制定适宜的教学计划。如有运动障碍、不能自理的田某侧重是对其进行康复训练和生活自理能力的训练;对于基本型的智力落后武某就要对其进行适应行为训练的同时进行简单的文化课学习。
(2) 在教学中, 要从学生的性格差异采取教育措施, 提高其学习积极性。如王某属于兴奋型, 在接受新事物时, 就要采取先抑后扬的方法稳定他们的情绪, 然后让其清楚有关的问题, 进而指导他们解决问题, 因为他们在还没有搞清楚问题时就急于回答, 对他们回答问题的积极性要肯定, 但对其急躁的情绪要给予矫正。相反, 对于彭某抑制型的, 就要采取相反的策略, 鼓励他们表达自己的思想。
(3) 善于发现智力落后儿童的“闪光点”, 及时强化, 要为他们提供尽可能成功的机会和体验, 让他们体验到成功的快乐, 进而培养其从事学习活动的兴趣。针对学生学习语文兴趣不高的情况, 我利用行为矫正中的代币制来激励学生。在墙报上办了一个小栏目“我要实现我的愿望”, 把目标具体分为若干个小项目, 做对一项就会得一个小红星, 如:上课不乱说话, 回答问题声音响亮等;得两颗红星就会得到一块糖或一块饼干, 三颗红星得一朵红花等等。
(4) 利用迁移来激发学习的兴趣。兴趣是可以迁移的。有的学生对学习不感兴趣, 但对其他事物很感兴趣, 就可以用迁移的规律把他们的兴趣迁移到学习上来。尹某新来不久, 思维缓慢, 情绪化严重, 学习意愿极不强, 厌恶写字, 但是模仿力强, 爱看书。在学习拼音时她不愿意写, 我就先让她看书, 模仿书中的动作、形状等, 并当着全班同学给予适宜的表扬, 并鼓励她把模仿后的拼音写下来, 做得好就给予奖励。
3 运用灵活多样的教学方法, 培养他们学习语文兴趣
(1) 通过直观教学, 引起智力落后儿童有意注意, 从而激发学习兴趣。教学实验证明, 直观教学能够有效地引起儿童学习兴趣, 吸引和稳定他们的注意, 从而使他们更好的掌握知识形成能力。比如:动作直观可以促使儿童理解和识记知识内容。在学习“出、入”时, 只凭汉字理解词义对他们有一定困难, 但是带他们到校门、教室门, 亲自走一走, 会更深刻的理解词义。语言的直观可以激发他们对识记材料的兴趣, 帮助他们理解意义深刻或复杂的文字。在拼音教学时, 我将枯燥难记的拼音字母编成顺口溜:一个豆瓣儿aaa;一个圆圈ooo;歪脖小鹅eee……通过他们乐于背诵的口诀, 既读准了字音又识记了字形。借助电教手段可将抽象的识记材料转化为视觉、听觉等感觉形象, 以加大材料对儿童的刺激强度, 在他们头脑中留下深刻持久的痕迹。我在教学《溪水》 (启智语文教材第八册15课) 一课时, 把每一段讲的顺序、内容用幻灯片的形式, 声情并茂的表现出来:溪水刚从山里流出来时, 幻灯片演示小兔小鹿到溪边喝水, 夸水很好喝;流过草地时, 演示野鸭白鹅来洗澡;流过村子, 结合内容分别显示人们洗手、洗脚、洗衣服……通过直观演示, 学生很快明白主题思想 (水逐渐被污染, 受污染的水不能喝) 和教育意义 (保护环境、爱惜水资源等) , 用很短的时间记住了本课内容, 并且很长时间都不会遗忘。
(2) 促使智力落后儿童积极参与教学活动, 使之成为教学过程的主体。任何问题的解决方法都不是唯一的和一成不变的。在教学活动中, 一切能体现儿童主体作用和促使其积极活动的方法我们都要采取。在教学中我主要采用了以下方法。
一是游戏法。玩是儿童的天性, 游戏更是智力落后儿童喜闻乐见的活动。游戏有很强的趣味性, 教学时, 适当结合教学内容设计和组织游戏, 可以激发他们的参与意识和学习的主动性, 从而更好地完成学习任务。在学习词语“前、后”时, 让每位学生戴一个自己喜欢的动物头饰, 站成排, 听音乐跟节奏, 双腿蹦3分钟, 再让他们分别说一说自己的前面是哪一个“小动物”, 后面是哪一个“小动物”, 答对的同学回到座位上, 既使他们放松了情绪, 活动了四肢, 又兴趣浓厚的复习了学习内容。
二是竞赛法。与正常儿童一样, 智力落后儿童也渴望获得成绩和他人的表扬, 也具有较强的争胜心理, 开展适宜的竞赛可以增强完成任务的信心和主动性、自觉性。如在学习“左、右”时, 我就采用了竞赛法:看谁先举起自己的右手?看谁先摸到自己的左耳?……再适宜奖励, 并变样地经常这样竞赛, 既增强了趣味性, 又不断复习巩固了有难度的教学内容。
三是操作法。可以充分调动智力落后儿童的多种感官, 使他们进入某一特定的情境中成为活动的主体。在讲饼干时, 摆出了各种样式的饼干:圆的、方的、甜的、咸的、单层、双层等实物, 让他们去摸、看、尝……这时, 他们的注意就会集中在自己的各种感知活动, 并指向活动的具体对象上, 不仅增加了儿童对有关饼干知识的理解, 又在有趣的操作活动中培养了学习语文的兴趣。
4 发挥情感效应, 亲师信道, 创设愉悦的学习环境
建立良好的师生关系, 教师无微不至的关怀, 课堂轻松愉快的气氛, 规范的教学常规和良好的学习习惯都是培养智力落后儿童学习语文兴趣必不可少的。生活中, 无微不至的关怀, 会给他们一种亲和力, 使他们喜欢和信任我们;课堂上, 生动有趣的语言, 亲切和蔼的教态都会潜移默化地影响教育他们。
摘要：智力落后儿童与正常儿童相比更多的体验失败和挫折, 从而使他们丧失了学习的兴趣, 为了使他们获得更多的知识, 必须提高他们学习语文的兴趣。
智力落后学生 篇8
一用心关注, 重视心理健康, 营造充满温情的生活环境
广州市社会福利院附属特殊学校的孩子被父母抛弃, 因患病, 受到家庭、社会的歧视, 自尊心和自信心受到不同程度的创伤, 情感发展滞后。他们起初来到福利院这个陌生的地方, 都感到害怕、恐惧、伤心。老师首先要尽量弥补孩子心中亲子依恋之情的缺失, 让他们的健康情感复苏, 正常发展。我既是老师又像母亲, 除了教会他们基本的生活常识和自理能力外, 还要悉心照料他们的日常生活。用实际行动让他们生活在爱的氛围中, 老师有爱心, 同学间有爱意, 社会人士关心。福利院的孩子每天都一起学习、生活, 彼此就像兄弟姐妹朝夕相处, 教师要做的是帮助他们去掉戒备心理和情感的藩篱, 接纳别人的关爱, 进而学习关爱他人。如兰兰是一个先天手指缺指畸形的小女孩, 来到我院时还不到半岁, 由于各方面发育迟滞, 三岁进入教学班时, 走路不稳, 不愿意参加任何活动, 也不说话, 自己躲在一边看着其他小朋友玩。我每天都亲自去接她上课, 送她回护理班, 抽时间与她交谈, 给予她亲昵的抚摸, 拥抱她, 给她唱歌, 讲故事, 和她一起玩“拉钩钩”游戏, 和她一起参与各项活动, 特别是大肌肉运动如滑滑梯、钻筒、走斜坡、玩球、骑小车等有利于锻炼大肌肉的运动, 并随时发现其闪光点, 及时给予表扬。经过两个月的相处, 兰兰比原先快乐多了, 一看见我会跑过来抱着我叫:“老师好!”也能积极主动参与集体活动, 用简单的句子表达自己的需要, 与同伴之间友好相处。
二小步子、多循环, 循序渐进地提高生活技能
智力落后的儿童生活自理能力大都很差, 如穿衣服、如厕、盥洗等日常生活技能, 看似简单, 对他们来说却很复杂。因此, 对智力落后儿童的教育不能操之过急, 要小步子走路, 把要教的内容分解成为一些较小的容易学的小动作, 手把手地教。教新的动作要耐心给予清晰明确的说明、示范、协助, 循序渐进地学习。例如“脱衣服”这个环节, 我就分7步进行。在教学过程中, 教师最重要的是耐心, 有的动作对正常儿童可谓轻而易举, 可是对于智力落后的儿童来说, 通常是几十遍甚至上百遍重复。
三分层教学, 因材施教
智力落后儿童的个别差异很大, 智残程度不同, 接受能力也不同, 对他们的教学不能完全统一标准。设计教学内容和教学目的时要尽量考虑到不同幼儿的特点, 如果太难, 超出孩子的接受能力, 不但达不到预期的教学目的, 反而会使幼儿产生挫折感;难度适中的教学内容, 孩子经过一定的努力才能学会, 这样获得的“果实”更香甜, 成功的体验更深刻。因此, 我在教学时根据孩子的实际情况进行分层教学。例如主题活动《我是小小清洁员》, 教学目标分为A、B、C三个层次。A适合轻度智障:能认识常见清洁工具的名称、用途;学会正确使用清洁工具的方法、步骤;会认、读、写相关简单的汉字。B适合中度智障:知道常见清洁工具的名称、用途;学会正确使用清洁工具的方法、步骤。C适合重度智障:在老师的反复引导和辅导下学会简单使用清洁工具的方法。通过这样分层教学, 因材施教, 避免了轻度孩子“吃不饱”而中、重度孩子“吞不下”的情况, 更好地提升了孩子的自信心和学习积极性。
四多种形式, 寓教于乐
智力落后孩子思维主要依赖于事物的具体形象, 不善于归纳和分析, 我在教学过程中注意灵活运用各种教具进行直观教学, 借助实物、模型、玩具、图片、录音、投影等手段, 把抽象无形的知识变成具体可见的形象。采用演示、操作、观察、比较、情景表演、游戏活动等方法互相配合, 创设轻松活泼的学习氛围, 以师生互动、生生互动的方式进行教学。鼓励孩子积极大胆地参与活动, 让他们在实际操作实践中增长经验。此外, 智力落后儿童的注意力难以持久集中, 我想方设法吸引他们的专注力。教学时, 注意声情并茂、肢体语言丰富;在设计板书、幻灯片、投影上的画面时, 力求多变、活泼、色彩鲜艳、图形丰富等。
总之, 对智力落后儿童的教育, 教师要以平等、关怀、耐心、接纳、尊重的态度, 关注幼儿的个性差异和特殊需要, 为他们创设充满爱与快乐的学习生活环境。
摘要：福利机构孤残教育的对象是孤儿和残疾儿童, 大部分存在智力障碍, 如何做好这一群特殊儿童的教育, 是福利机构一线教育人员常思考的问题。笔者结合长期的教学经验, 提出了培养亲子依恋之情;小步子、多循环, 循序渐进;分层教学, 因材施教;多种形式, 寓教于乐的教育方法。
关键词：孤残儿童,教育方法
参考文献