智力水平（共6篇）
智力水平 篇1
数学是一门逻辑性比较强的学科, 而逻辑是靠思维的运转来完成的。可以说, 思维是智力能力的核心, 而思维品质能体现出每个个体思维的水平, 因此培养、发展学生的智力与能力, 关键要抓住思维品质这个突破口, 做到因人而异、因材施教。具体而言, 主要应从以下几方面入手。
一、广阔性与深刻性
思维的广阔性是指思维发挥作用范围的广阔程度。深刻性是指思维发挥作用的深刻程度。一般而言, 只有想得广、想得深, 才能想得准、想得活, 所以对学生进行思维训练的基础与前提是加强思维的广阔性与深刻性的训练, 让学生学会从事物之间的内在联系中去深入思考。
在教学中, 教师要有意识地让学生把所学到的知识快速地进行联想, 建立联系, 只有这样, 学生才能对已学过的知识产生印象, 再通过印象把已经存储在大脑里的知识牢记在心, 最终做到运用自如。例如, 在复习立体几何中“直线和平面”的有关内容时, 教师可要求学生剖析一个正方体, 并迅速联想:棱与棱之间的关系——平行、垂直、异面;棱与面之间的关系——在平面内、相交、平行;面与面之间的关系——重合、相交、平行。在此基础上, 教师再指导学生联想线与线所成的角、面与面所成的角, 并将该章有关定理 (包括习题中的有关重要定理) , 通过剖析正方体的线线、线面、面面关系体现出来, 这样做, 不仅有助于学生对基础知识的深刻理解, 也有利于促进学生思维的流畅性。
二、准确性与敏捷性
思维的准确性是指思维结果的准确程度。敏捷性是指思维活动的速度。在数学教学中, 思维的准确性与敏捷性是对学生进行思维训练的根本要求。只有做到了这一点, 学生才能灵活调整思维方向, 解决数学难题。
众所周知, 数学科目主要是解决学习和生活中遇到的数字及和数字有关的问题。数学科目的教学特点就是练习题多, 容易出现一题多练且同一内容中题型千变万化。所以, 教师在教学生解答问题的过程中, 应该常教育学生仔细审题, 正确处理好这样几个关系:统观全局, 抓住特征, 特别是有决定意义的一定要抓住, 正确处理全部与局部的内在关系;抓住已知条件, 前后联系, 认真、细致地分析题目中的具体条件和特殊性, 学会处理一般与特殊的关系, 反复验证所得出的结论是否符合题意和条件, 多角度地思考条件和结论之间的因果关系, 以及研究条件和结论中数、形的主要特征, 把握好弯路和捷径的关系。这样不断地培养学生全面考察、研究问题的习惯, 对学生的学习大有好处。
三、灵活性与创造性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活, 在必要时善于灵活改变思维活动的方向。创造性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自立程度, 并通过独立思考创造出新颖的成分。灵活性与创造性是交叉的关系, 两者互为条件:前者是后者的基础, 后者为前者的发展。锻炼和培养学生思维的灵活性和创造性, 最主要的是让学生在学习和实践的过程中养成独立思考的好习惯, 大力培养学生的创新精神。
在数学教学中, 为了培养学生思维的创造性与灵活性, 教师必须要加强学生的品质教育, 只有具备良好的品质, 才能拥有良好的行为习惯, 而有了良好的学习习惯, 就会形成良好的思考行为和创造能力。比如, 教师在教学中有意识地培养学生不怕吃苦, 迎难而上的吃苦精神;具备胆大、心细、勤奋、刻苦等性格, 这些行为习惯对提高学生思维的灵活性和创造性具有一定的促进作用。
心理学家布鲁纳曾指出:“探索是教学的生命线。”因此, 在日常的教学中, 教师要锻炼学生具备发现问题的能力。比如, 对于一道数学题, 教师可以让学生先观察, 后发现, 再思考, 同时提醒学生可参考一题多解、一题多变等思维去发现问题。结果表明, 在这一过程中, 学生对问题的认识程度和角度大大改变, 有力地增强了学生思维的灵活性和创造性。
培养学生的思维品质是一项细致、艰巨的任务。在教学过程中, 教师应转变教学观念, 让学生自己独立解决学习中的问题, 积极培养学生独立思考、勇于实践、大胆探索、敢于挑战的精神。相信只要做到了这一点, 就一定能够培养学生的思维品质, 发展学生的智力水平。
智力水平 篇2
“在婴儿时期多听音乐，会对婴儿的大脑发育产生积极的作用，帮助他们塑造学习能力，”该研究的作者 T. Christina Zhao 表示，她是西雅图华盛顿大学的博士后研究员。
然而，研究人员表示，我们目前尚不清楚听音乐的时间、频率对婴儿智力的影响，但是，研究人员确实发现：音乐在一定程度上确实能够改善宝宝言语模式的处理。
先前的研究将这种智力改善情况称之为“莫扎特效应”，但是如何才能发挥音乐对智力的积极影响呢?
在该项新的研究中，研究人员讲39名9个月大的婴儿随机分为实验组(接触音乐)与对照组。
对照组成员主要由19名婴儿组成。当对照组宝宝愉快地玩儿玩具的时候，实验组宝宝们在音乐声中度过，该研究持续了一个月。
当研究结束一周后，所有婴儿均接受了脑部扫描。“在婴儿听音乐或听语音时，接受了大脑扫描仪的扫描，在整个扫描过程中，声音并不是连续的，”Zhao 表示。“当婴儿听到的声音中断时，那么他们的大脑会出现一个明显的变化，我们能够通过脑部扫描捕捉到这种变化。”
研究人员发现，与对照组婴儿相比，实验组(接触音乐)婴儿对语音、音乐的中断反应更加灵敏。
食素有利于提高智力和健康水平 篇3
据2009年2月1日的大洋网报道：英国科学家近来发现，人脑体液的酸碱度与智商有很大的关系。在体液酸碱性允许的范围之内，酸性时智商低，碱性时智商高。这与人体疲劳时机体内乳酸和尿素等酸性物质增多、体液酸性上升具有同样道理。科学家们对42名年龄在6～13岁之间的男孩进行观察时发现，大脑中的体液pH值大于7者比小于7者的智商高一倍。这是医学家第一次把人的智商与大脑体液pH值联系起来的重大发现，科学家把这一发现称为智力水平的“化学标记”。
由于体液的酸碱性是可以通过饮食来调节的，科学家提出：只要改善饮食结构多吃碱性食品，就能提高我们智力水平。大家都知道食品按其元素成分，可分为碱性、中性和酸性三大类。含钾、钠、钙、镁等元素的食品为碱性食品，如水果、蔬菜、豆制品、海带、碱性饮料等。含磷、氯、硫、碘等元素的食品为酸性食品，如肉类、油脂、酒类等。不过，具有酸味的食品不一定是酸性食品。以橘子为例，它含有较丰富的钾，所以不是酸性食品，而是碱性食品。所以说，食素有利于提高我们的智力。
几年前，有关媒体曾报道过美国一位名叫葛雷格利·史密斯的13岁神童将从大学毕业，他打算在18岁前完成4个博士学位。和别人不一样的一点是，他是个素食主义者。他和家人都认为：食素既能保持身体健康、头脑清晰，又能提高一定的智力水平。美国罗省的科学家曾经做过一次有趣的儿童智力测验，也发现智力较高的儿童大都来自素食家庭。另有英国科学家在对8170人的饮食调查中同时发现，经常食用肉类食品会导致智商下降，特别是在儿童生长时期这个现象会更加明显。而谷类、豆类都含有丰富麦麸酸、维生素B等供给大脑细胞所必需的养分，所以说素食更能使人获得健全敏捷的脑力。
道家讲：食肉者勇，食谷者慧。我们知道在自然界中，多数食肉类动物的性格都比较凶猛，如狼、狮、虎、豹等。而以食素为主的羊、兔、马、鹿等性格相对比较温顺。苏联科学家用不同食物喂养鸽子的实验表明：在包括人在内的许多种动物中，选择食物的种类是可以改变其性格的一条有效途径。研究者在将鸽子分成两组用不同食物分别喂养一个月后发现：食豌豆的鸽子体态完美、性格温顺，而食肉类的鸽子则变得凶猛、易怒。科学家们还用其他哺乳类动物分别做了喂养实验，其结果也基本相同。另据台湾有关媒体报道：护生协会在台南七股乡曾收容了80只大小山猪，在对它们经一个月的素食饲养后发现，野性十足的山猪竟变得温顺了。而对我们人类来说也是一样的。故素食确实是修身养性的主要门径之一，自古以来许多高僧、道人、医师、养生家都奉行素食之道。
我们都知道，荤食者一般胆固醇都很高，而素食者一般都低。欧洲一些发达国家的科学家在对荤食者和素食者作了大量比较后得出结论：每日食素的人，其中风的风险要比经常食肉者降低22%。另外因荤食者身体大多偏弱酸性，所以身体极易疲劳、爱睡觉、没精神，心神也不易安定，故多食肉不但影响我们的身体，也不利于我们修行。
科学家研究证实，粗粮和蔬菜中富含有多种维生素及纤维质。维生素不但是人体中必不可少的物质，而且还有增强免疫系统功能的作用。而纤维质不但有助于控制消化过程对脂肪的吸收，另外还有助于排便。在我们的肠道内寄生着大量有害菌群和毒素，如果不能及时排出就会影响到我们的健康。
美国科学家曾做过一次著名的猴子吃肉实验。他们将200只相当于人类年龄20岁的猴子平均分成甲乙两组，甲组的猴子每日三餐都有肉食，而乙组的猴子全部食素。10年后发现：吃肉的猴子中有51只因心脑血管疾病死亡，剩余的49只也普遍患有高血脂、冠心病、高血压等疾病。而乙组食素的猴子只死了12只，其余的猴子身体轻盈、皮毛光亮，很少生病。
科学家另外发现，素食还有意想不到的美容作用。这是因为蔬菜中的碱性物质和维生素有调节血液汗腺代谢的功能，并可加强皮肤的营养。另外植物中的亚油酸是理想的皮肤美容剂，而植物脂肪和维生素E又可保持皮肤光润及预防皮肤干燥，故素食有保护皮肤和美容的作用。
智力水平 篇4
1 资料与方法
1.1 对象
病例组:病例来源于2010年1月~2010年10月大连医科大学附属第一医院儿科癫痫专家门诊确诊的癫痫患儿, 智商≥70分, 排除广泛性发育障碍、精神发育迟滞、器质性精神障碍及其他神经系统疾病。所有诊断由2名儿科医生根据国际抗癫痫联盟 (1981) 癫痫发作分类方案确定, 发作类型为全面性发作和部分性发作 (包括简单/复杂部分性发作和继发全面性发作) , 分类不能确定的癫痫患儿不纳入本研究。病例组共53例, 男31例, 女22例;年龄6~15岁, 平均 (135.02±26.9) 月。根据临床资料, 把病例组按发作类型、起病年龄、病程及用药数量进行归纳。发作类型:简单/复杂部分性发作14例 (26.42%) , 继发全面性发作14例 (26.42%) , 全面性发作25例 (47.17%) 。起病年龄:0~3岁10例 (18.86%) , 3~6岁14例 (26.42%) , 6~9岁19例 (35.85%) , 9岁以上10例 (18.86%) 。病程:1年以下11例 (20.75%) , 1~3年13例 (24.53%) , 3~6年17例 (32.08%) , 6年以上12例 (22.65%) 。用药数量:新诊断暂未服药为尚未用药组7例 (13.21%) , 只使用一种抗癫痫药物为单药治疗组39例 (73.58%) , 使用2种或2种以上抗癫痫药物为联合用药组7例 (13.21%) (上述临床资料若有动态变化, 则以近12个月内记录的临床情况为准) 。
对照组:同期选取与病例组年龄及性别相近的健康儿童, 共54例, 男30例, 女24例;年龄6~15岁, 平均 (124.94±26.8) 月。两组受试者年龄、性别、生活环境、父亲文化程度、母亲文化程度经t检验和χ2检验均匹配, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
本研究取得了所有被试家长的书面知情同意, 研究程序和内容符合医学伦理委员会所制定的伦理学标准, 并获得委员会的批准。
1.2 方法与评估工具
1.2.1 一般资料及临床资料调查
包括年龄、性别、生活居住环境、家族史、发作类型、起病年龄、病程及用药数量等。
1.2.2 智力评估工具
选用中国修订韦氏儿童智力量表 (C-WISC) 中的相似性、数字广度、木块图和编码4个分测验进行测查。根据现代智力结构理论, 韦氏智力量表包含4个主要智力成分, 分别为言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数。本研究选用的分测验不仅能快速而高效地评估患儿智力水平, 而且也是各个智力成分的核心分测验, 其中相似性是言语理解指数的核心分测验, 木块图是知觉推理指数的核心分测验, 数字广度是工作记忆指数的核心分测验, 编码是加工速度指数的核心分测验[2]。总智商则根据C-WISC简式提供的三合一方式, 根据相似性、数字广度及木块图测验得分按公式计算得出。
1.3 统计学方法
采用SPSS 16.0统计软件进行数据分析, 病例对照研究的统计方法包括χ2检验、两个独立样本的t检验、单因素方差分析和Spearman相关分析, 检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 病例组和对照组智力测验比较
病例组智力水平在正常范围内, 但总智商及相似性、数字广度、木块图、编码4个分测验得分均低于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。
2.2 不同发作类型的癫痫儿童智力比较
3组的总智商及4个分测验比较均有统计学意义 (P<0.05) ;进一步组间两两比较, 全面性发作组的总智商、数字广度及编码得分低于简单/复杂部分性发作组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;继发全面性发作组的总智商、相似性、数字广度及木块图得分低于简单/复杂部分性发作组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;继发全面性发作组的总智商及相似性得分低于全面性发作组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。
2.3 总智商、4个分测验与起病年龄、病程及用药数量的相关分析
病程和用药数量与总智商、相似性、木块图得分负相关;起病年龄与总智商、相似性得分正相关。见表3。
注:1) P<0.01;2) P<0.05
3 讨论
癫痫是一类具有不同病因基础的慢性脑功能障碍性疾病。除癫痫发作外, 还会对脑的其他功能产生不良影响。已有许多研究显示癫痫患者存在智力水平和结构的损害, 如国内孙振晓[3]研究显示, 癫痫患者的言语智商、操作智商和总智商均低于正常。虞培敏等[4]发现, 癫痫患者存在广泛的认知功能损害, 包括言语记忆、视觉空间结构记忆、词语学习能力、注意力、抗干扰能力及精神运动速度等。国外有研究显示, 成人和儿童癫痫的智力结构损害不同, 成人主要表现为精神运动速度减慢、记忆困难和注意力不集中, 而儿童智力的各个成分均易受到影响[5]。本研究资料表明, 尽管病例组儿童智商水平在正常范围内, 但总智商及4个分测验得分均低于正常儿童, 差异具有统计学意义, 说明癫痫儿童的总体智力水平、言语理解能力、知觉推理能力、工作记忆力、知觉加工速度均有一定程度的损害, 与前述研究结论基本相同。有关癫痫患者智力受损的发病机制, 一般认为是多种因素作用的结果, 如脑外伤、颅内感染等原发病本身产生的脑功能异常;癫痫样放电导致神经元功能紊乱;癫痫发作对神经元造成的不可逆损害;抗癫痫药物降低神经元的兴奋性等。
不同的癫痫发作类型对智力的影响差别甚大。武慧丽等[6]研究显示, 简单/复杂部分性发作组的总智力、智力结构与正常组比较有很多相似之处, 只是在某些能力上存在程度上的差异。BHISE等[7]发现, 与部分性发作比较, 全面性发作患儿短期言语记忆力受损更明显, 脑组织严重缺氧, 由于颞叶尤其是海马结构对缺氧尤为敏感, 故全身强直阵挛发作对工作记忆能力影响较大。本研究显示, 继发全面性发作智力最差, 智力结构的4个成分均受到损伤, 全面性发作相比简单/复杂部分性发作对智力的影响也明显, 主要体现在工作记忆和知觉加工速度方面。此结果与上述研究结论大致类同。
CORMACK等[8]研究认为, 起病年龄是影响癫痫儿童智力的最重要的预测因素。VENDRAME等[9]发现, <3岁的癫痫患儿中, 年龄越小, 神经心理测试结果越差。本研究亦显示, 起病年龄与总智商正相关, 起病年龄越早, 对智力影响越大。但在起病年龄对具体智力成分的影响方面存有差异, 一些研究认为, 癫痫患者的起病年龄主要影响记忆力、注意力及精神运动速度等方面[10], 而本研究显示主要影响言语理解能力, 分析原因认为主要与选取的病例有关, 不同病因引起的癫痫对智力的影响不尽相同, 这也表明了癫痫儿童的智力发育受多种因素影响。
癫痫是一种慢性、反复发作性疾病, 可导致积累性神经损伤, 癫痫病程越长, 对脑组织损害越大[11]。THOMPSON和DUNCAN[12]对癫痫患者中病程大于10年和小于10年者进行比较, 发现前者存在更明显的智力损害, 尤其是记忆功能。本研究也显示病程与总智商、相似性、木块图测验负相关。说明对智力水平有影响, 尤其是言语理解和工作记忆能力, 这与OYEGBILE等[13]研究基本一致。海马是组成记忆系统的重要部分, 海马硬化对记忆的影响很大。有研究发现, 颞叶癫痫患者脑部海马结构的异常、硬化和 (或) 萎缩, 其程度与病程长短密切相关[14,15]。故病程与记忆和注意集中能力相关性较大。
抗癫痫药物是目前癫痫治疗的首选方法, 且其用药是一个长期过程, 所以抗癫痫药物对智力水平和结构的损害要受到特别关注。抗癫痫药物通过离子通道、神经传递、第二信使和其他机制对神经元电生理进行调节, 在抗惊厥的同时也影响了正常的脑功能发育, 包括智力、记忆、情感行为等[16]。众多研究证实, 一些抗癫痫药物会影响智力等认知功能, 且服药量越大, 对智力损害就越大[6,16]。本研究相关分析亦显示用药数量与总智商负相关, 支持上述研究结论, 且发现用药数量主要对相似性和木块图测验有影响, 用药数量越多时, 言语理解能力和知觉组织能力越差。
0-1岁婴儿智力发育水平对照表 篇5
婴1月
大运动：拉着手腕可以坐起，头可竖直片刻（2秒）。
精细动作：触碰手掌，他会紧握拳头。
适应能力：眼球会跟红球过中线（稍有移动即可）、听到声音有反应。
语言：自己会发出细小声音。
社交行为：眼睛跟踪走动的人。
婴2月
大运动：拉着手腕可以坐起、头可竖直短时（5秒）
精细动作：俯卧时头可抬离床面、拨浪鼓在手中留握片刻
适应能力：立刻注意大玩具
语言：能发出a、o、e等元音
社交行为：逗引时有反应
婴3月
大运动：俯卧时可抬头45度、抱直时头稳
精细动作：两手可握在一起、拨浪鼓在手中留握0.5秒
适应能力：眼睛跟红球可转180度
语言：笑出声
社交行为：模样灵敏、见人会笑
婴4月
大运动：俯卧时可抬头90度、扶腋可站片刻
精细动作：摇动并注视拨浪鼓
适应能力：偶然注意小丸、找到声源
语言：高声叫、咿呀做声
社交行为：认亲人
婴5月
大运动：轻拉腕部即可坐起、独坐头身向前倾
精细动作：抓住近处玩具
适应能力：拿住一块积木注视另一块积木
语言：对人及物发声
社交行为：见食物兴奋
婴6月
大运动：俯卧翻身
精细动作：会撕纸、把弄到桌上一块积木
适应能力：两手同时拿住两块积木、玩具失落会找
语言：叫名字转头
社交行为：自喂饼干、如会找躲猫猫（手绢挡脸）的人的脸
婴7月
大运动：独坐自如
精细动作：把弄到小丸（直径约0.5公分）、自己取一块积木，再取另一块
适应能力：积木换手、伸手够远处玩具
语言：发da-da、ma-ma无所指
社交行为：对镜有游戏反映、能分辨出生人
婴8月
大运动：双手扶物可站立
精细动作：拇指、无名指捏住小丸（直径：0.5cm）；手中拿两个积木，并试图取第三块积木（正方形，边长2cm）
适应能力：持续用手追逐玩具、有意识的摇铃
语言：模仿声音
社交行为：懂得成人面部表情
婴9月
大运动：会爬、拉双手会走
精细动作：拇指、食指捏住小丸
适应能力：从杯中取出积木（正方形，边长2cm）、积木对敲
语言：会欢迎、再见（手势）
社交行为：表示不要
婴10月
大运动：会拉住栏杆站起身、扶住栏杆可以走
精细动作：拇指、食指动作熟练
适应能力：拿掉扣住积木的杯子，并玩积木；找盒内的东西
语言：模仿发语声
社交行为：懂得常见物及名称、会表示
婴11月
大运动：扶物、蹲下取物；独站片刻
精细动作：打开包积木的纸
适应能力：积木放入杯中；模仿推玩具小车
语言：有意识的发一个字音
社交行为：懂得“不”；模仿拍娃娃
婴12月
大运动：独自站立稳；牵一只手可以走。
精细动作：试把小丸投入小瓶；全掌握笔留笔道
适应能力：盖瓶盖；
语言：叫妈妈、爸爸有所指；向他/她要东西知道给
智力水平 篇6
一、国际智力外流与母国的人力资本投资水平
在经济全球化大潮中,一个国家的经济实力直接取决于该国拥有的物质资本和人力资本存量水平。而在知识经济时代,人力资本在经济增长中起着越来越重要的作用。从人力资本投资水平角度来看,人力资本投资数量是教育费用、培训费用、医疗保健费用、迁移费用等投资费用之和。国际智力外流会通过影响教育投资、在职培训投资、迁移投资等对母国人力资本的投资水平造成不同程度影响。
教育投资即以一定的成本支出来获得在各种正规学校里系统接受初等、中等、高等文化知识教育机会的一种智力活动,它是整个人力资本投资中最核心的组成部分。国际智力外流主要是发展中国家的人才流往发达国家。从理论上分析,对外移民的高回报前景,可直接引起母国人力资本投资的变化,其中个人、政府和其他社会机构对教育投资的变化尤其显著。
为了适应现代社会科学技术和生产发展对人力资本更高质量的要求,世界各国在职教育投资发展都非常迅速,智力流入国对高科技人员的需求很大,外流人员要获得更高的技术,需要通过在职培训提高人力资本的知识和技能存量。一个人在国内所进行的在职培训越专业,越有机会在出国后得到更高的收益,这些专业人员在国外好的工作条件和利益的激励下便增加自己的在职培训投资。
迁移和流动投资即通过花费一定的成本支出来实现人口和劳动力在地域或产业间的迁移与流动,变更就业机会,以便创造更高的收入。对人力资本所有者来说,人力资本流动本身不是目的,而只是一种手段,通过流动预期得到更高的收入、选择更好更稳定的职业等。很明显,经济动机是个人作出迁移决策的最直接原因。智力外流会发生直接的或者间接的流动成本,但人们可以由此预期在长期内获得更高的收益。
二、国际智力外流与母国的人力资本存量水平
人力资本投资水平能够影响到人力资本存量水平的变化,但并不是影响人力资本存量水平变化的全部因素。短期看来,智力外流不仅造成了关键领域的产品、研究、公共服务的流失,而且造成了母国人力资本存量水平的直接下降(Rapoport &Docquier,2005)[1]。但是从长期看来,智力外流可以通过回流效应、汇款效应和网络效应(Grubel & scott,1966)[2]等间接促进母国人力资本存量水平的提高。
当一国的人才流失到另一国家时,在其身上凝固的人力资本就发生了转移。对于人才流入国,是以有限的人力资本现期投入获取了超额的投资收益。而对于人才母国,则是在进行了大量的人力资本投资后,却没有得到相应的收益。当智力外流时,付出的教育成本就成为虚耗,而形成的人力资本也就从此流失,这将直接导致其人力资本存量水平的降低。
从长期动态的角度看,国际智力外流可通过多种间接途径为智力外流国的人力资本存量水平带来有益影响。在中等收入水平的国家如东欧,高等技术人才的回流是提高这些国家人力资本存量水平的一个重要的正面机制。事实证明这一效应在一些国家非常突出,回流的人数不可小觑,有四分之一的外流人员会回到母国,受过高等教育的人才回国比例更大。在亚洲和东欧,20%~30%的高等教育移民会再回到母国并为母国的生产发展做贡献。回流效应推翻了选择性移民学说下智力流失的论断,在自由移民的条件下,东欧的平均教育水平和平均工资都有所提高。这是因为移民的前景激励个人受教育的动机,在受高等教育的移民中,会有相当大比例的移民会选择回到母国。这不仅增加了母国的人力资本存量水平,而且提高了母国的工资水平。
三、国际智力外流与母国的人力资本效率水平
人力资本效率水平是指人力资本投资环节的投资积累率、积累环节的运行率以及运行环节的投入产出率,经济学研究稀缺的资源在各种选择的用途中,进行最有效的配置,以求得其作用达到最大限度的发挥,同时劳动生产率的高低是衡量人力资本效率水平的主要标准,国际智力外流通过影响母国的人力资源配置和劳动生产率来影响其人力资本效率水平。