多元智力

多元智力（精选12篇）

多元智力 篇1

一、多元智力理论概述

传统智力理论认为人的智力是遗传的，固定不变的，以言语—语言智力和数理—逻辑智力为主。而美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳在1983年提出了多元智力理论，认为人的才能是多元的，人除了具有言语—语言智力和数理—逻辑智力之外，还有其他7种智力：视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。这9种智力以组合的方式存在，每个人都是具有多种智力组合的个体，而每个人所体现的智力组合又各不相同。该理论一经提出，就受到普遍关注，尽管还存在对它的争议，但其在教育界的应用相当广泛。

最近二十几年来，网络教学在我国蓬勃发展，已经成为现代教学必不可少的一部分。而网络的多媒化、交互性和开放性等特点也给多元智力理论的实践提供了强有力的支持。研究和应用多元智力理论，对我国网络教学发展有重大的启发作用。

二、多元智力理论对我国网络教学的启示

（一）不同的学生，有不同的学习风格。

加德纳认为，学生与生俱来就各不相同。人有9种智力，但每种智力都是非均衡发展的，随着个人的成长，他们的智力表现出强项和弱项之分，学习上也有自己独特的学习风格，“世上没有一片同样的叶子”。以此理论评价学生，就没有传统教育所谓的“差生”、“天生就学不好的学生”存在，只有不同特点、不同风格的学生存在，这给教育带来了巨大的希望，使我们深信，每个学生都是可以教育成才的。以多元智力理论指导网络教学，相当于点亮了一盏指路灯，指引我国网络教学工作者在新的时代开展更适合学生发展的教学工作。

（二）以促进学生的多元智力发展为目标。

传统教育以传统智力理论为指导，只注重开发学生的言语—语言智力和数理—逻辑智力，仅以提高学生的学习成绩为目标，造成了学校教育目标的单一化、教学内容的模式化、教学方法的规则化和教学结果的等级化。少数人(言语—语言智力和数理—逻辑智力为强项的人)成功，多数人失败，这样的教育很不利于社会的发展。

加德纳认为，人的9种智力同等重要，要和谐发展人这9种智力，“为多元智力而教”就体现了这一点。9种智力中，言语—语言智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力都是人作为一个独立的个体所必须拥有的，而数理—逻辑智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力，则是人在群体社会中，发挥个体能动性，适应社会和改造社会的必要保障。因此，网络教学中，要以综合发展学生的多元智力为教学目标展开教学。

（三）根据每个学生的特点展开教学。

如前所述，每个人智力发展都各不相同，有强项弱项之分，也就是说各个学生有不同的学习风格。针对每个学生的特点，对症下药，展开不同的教学，无疑会取得良好的效果，这就是“因材施教”的教学思想。自古至今，“因材施教”的教学思想一直受到中外各教育家、学者的推崇。多元智力理论正是体现了“因材施教”思想。加德纳提倡“以多元智力来进行教与学”，就是要求人们承认个体智力有“强项”、“弱项”之分，认识到学生之间存在差异，强调根据学生特点展开教学，采取合适的教学策略更好地实现网络教学的个性化。

（四）以多元方式评价学生。

传统智商测验以测验言语—语言智力和数理—逻辑智力两项的分数为标准评价个人。传统教育下的学校也以学生考试成绩评价学生的学习。多元智力理论认为，传统教学把完全不同的个体按同一规则评价，这本身是错误的。音乐—节奏智力为强项的学生用数理—逻辑智力标准测量，只能导致这个学生是“差生”的结果。加德纳提出了建立以“个人为本”的真实评价的设想。他指出“真实评价是要求教师把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话记录等都放进学生的个人档案袋中，用这种档案袋来评价学生，往往可以捕捉学生整个学习过程，激发他们进行自由探索，从而使教师鉴别出每个学生的智力强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。”[1]

三、对基于多元智力理论的网络教学的具体建议

（一）对教师的建议。

网络教学以“学”为主，也就是说，学生是主体，教师在整个网络教学过程中起指导作用，即对学生的学习充当导航人、答疑人的角色。加德纳提出“为多元智力而教”包括两个方面，一是学生的9种智力同时发展，二是依据学生特点发展其长项智力。因此，教师可以在网上建立“学生电子档案袋”，随时记录学生在网络教学过程中的表现，以此分析每个学生的智力特点和学习风格，帮助学生发现自己的优点和特长，树立学习信心，最终引导学生以适合自己特点的方式进行有意义的学习。此外，教师可以通过Blog、BBS和电子邮件等交互工具与学生定期联系，现有的网络教学中，大多数教师没有做到这一点，一个不常与学生讨论、不为学生答疑的教师又如何做到发现学生的智力特点呢?

（二）对网络教学设计工作者的建议。

网络教学设计工作者，特指网络课程设计者，教师也可以参与网络教学设计。网络课程设计主要包括教学内容设计、教学策略设计和教学评价的设计。

1. 教学内容设计

教学内容要充分显示多元性。[2]以文本、图像、动画、音频和视频等多种手段综合显示课程内容;针对不同类型学生的特点选择不同的课程内容，如对逻辑思维能力强的学生，可以用语言描述工程问题，而对视觉—空间智力强的学生，可以采用图形的方式表示工程问题。

2. 教学策略设计

加德纳的多元智力理论为网络教学策略的设计提供了全新的视角[3]。网络课程设计者在进行课程活动设计时，务必考虑到学习者不同的智力特点和学习目的，以设计可以从不同方面开发学习者不同智力的学习活动，让每个学习者都主动地、充分地学习。

3. 教学评价设计

多元智力理论具有自己的特点，致使网络课程评价也具有与以往课程评价不同的地方。传统教学评价的目的，是找出学生的弱项和短处，而非学术的强项和长处。这种评价方式往往打击了部分学习者的学习积极性和自信心，不利于学习。在此情况下，加德纳提出“真实评价”，目的就是让学习者发现自己的长项和弱项，发挥长项、提高弱项，从而实现自身全面和谐的发展。

基于多元智力的教学评价设计要注意三个方面：

首先，在网络教学的过程中对学习者进行评价，而不仅仅是对结果进行评价，即展开形成性评价。

其次，在教学过程中对学习者某类智力进行评价时，要侧重于通过解决实际问题进行评价。

最后，在评价过程中，尽量从全面、客观的角度，以评测多元智力的方式展开评价。

摘要：现代信息化社会需要的是全面而且有强项的人才, 这就要求素质教育培养多元化人才。多元智力理论为我们开展网络教学提供了一个全新的教育观。本文首先介绍了加德纳的多元智力理论, 然后论述了该理论对我国网络教学的启发, 并在此基础上, 提出了对网络教学中教师和教学设计工作者的具体建议, 希望能对我国的网络教学开展有所启发。

关键词：多元智力,网络教学,教学设计

参考文献

[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社, 2003, 7-80.

[2]张从明, 马京成.网络教学设计[M].西安:第四军医大学出版社, 2004, 112-113.

[3]余小艳, 陈伟杰, 王润华.多元智能理论对网络课程教学设计的启示[J].现代远程教育, 2005 (6) .

[4]朱莉, 王鹏, 徐万胥.基于多元智能理论的网络课程教学设计研究[J].开放教育研究, 2004 (3) .

多元智力 篇2

“多元智能理论：的定义

创始人：“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

霍华德·加德纳

什么是多元智能：

加德纳教授将智能定义为：个体解决问题的能力;生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力

多元智能的8种表现形式：

人类所有个体都拥有八种相对独立的智能：

1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。)

2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。)

3.视觉空间智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。)

4.肢体动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。)

5.音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。)

6.人际智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。)

7.内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。)

8.自然智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。)游戏：找寻自己身上八大智能哪些是你的优势？哪些是你的弱势？ 多元智能理论实践应用

一、要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

四、观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显

多元智能理论的意义

多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观

多元智力理论与人才培养 篇3

关键词：多元智力；人才培养；理论

中图分类号：C93 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0058—02

21世纪国与国之间的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。如何培养能够适应社会发展需要的各类人才成为时代发展的重要议题。早在2002年，我国就提出了人才强国战略，把人才培养提到国家发展的重要高度。那么，面对新的时代背景，如何来培养人才呢？美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳在1983年首次提出了多元智力理论，对人的智力进行了系统的研究。二十多年来，这一理论风靡全球，在20世纪90年代初传入我国，被广泛运用于众多领域。多元智力理论契合了当前我国对人才培养需要的大背景，应该说对我国人才培养有重要的指导和借鉴意义。

一、多元智力理论的内涵及其主要内容

（一）多元智力理论的内涵

1.智力的本质。1983年，哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在其著作《智力的结构》（Frames of Mind）一书中首次提出了多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）。加德纳把智力定义为：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”[1]1999年他在出版的新作《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中对智力进行了更加精确的定义。他说，智力是“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”[2]。加德纳对智力的定义突破了传统意义上的某种单一智力为核心的智力观，而将智力看成潜在的发展能力，这是对智力本质的一个新发展。

2.智力的结构。加德纳认为，人的智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的、相对独立的智力所组成。这八种智力分别是：语言智力、逻辑—数理智力、空间智力、身体—运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察智力[3]。当然，加德纳认为他所提出的这个智力结构是一个开放的系统。

（二）多元智力理论的主要内容

1.多元性：每一个体的智力都是多元化的。在传统的智力理论看来，智力是指逻辑—数理智力或逻辑—数理智力为核心的智力，而多元智力理论认为，智力是多元的，而不是单一的。智力不是一种能力，而是一组能力。作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的八种智力，只是这八种智力发展的程度在个体身上的体现有所不同。每一个体在解决自身面临的实际问题或创造新产品的过程中，仅靠某一种智力是无法解决问题的，而必须运用多种智力的组合来解决问题。因此，智力是以复杂的方式共同发挥着作用。

2.差异性：每一个体的智力都具有自己的特点和独特的组合方式。多元智力理论认为，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。每一个体身上都具有相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合表现出来。虽然智力独立存在，但各种智力之间相互作用，因此每个人有各自独特的智力组合，即每一个人的智力各具特点。同时，多元智力理论强调，每个人都有自己的优势智力和弱势智力，有与之相适应的独特的认知方式，智力的不同组合便形成了各自的智力特征，这就是每个人身上所体现出来的个性。

3.实践性：智力的本质是实践能力和创造能力。多元智力理论提出，智力的本质含义是实践能力和创造能力。因此，智力应该强调两个方面的能力，一种能力是解决实际问题的能力，另一种能力是创造满足社会所需要的产品的能力。虽然先天的资质对人的智力有一定的影响，但智力发展水平的高低主要取决于后天的实践活动。一般情况下，个体在解决现实问题的过程中都能发展和加强自己的某一种智力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性的工作，都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。”[4]

4.文化性：个体智力的发展受到环境和教育的影响和制约。人是社会的产物，是在不同社会文化背景中发展起来的。因此，个体的发展必然会烙上不同文化的印记。传统的智力理论认为，智力是每个人与生俱来的属性或能力。对此，多元智力理论认为，人类是有文化的生命体，个体的智力是在某一特定文化或特定环境之中形成和发展的。虽然各种环境和教育条件下个体身上都存在着八种智力，但个体智力的发展方向和程度在不同环境和教育条件下却有着明显的区别。这体现出智力与社会文化之间的紧密联系。

二、多元智力理论对我国人才培养的启示

当前，我国在人才培养方面还有很多值得研究和完善的地方，而多元智力理论蕴涵着丰富的关于人才培养的内容，这对于当前我国人才培养具有重要的启示作用和借鉴意义。

1.促进人的全面发展。马克思说，个人的全面发展是使人们都成为“各方面都有能力的人”。加德纳认为，人的智力领域是多元化的，个体在解决实际问题时所需要的智力也不是单一的，实际生活中需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此，多元智力理论为我们培养和促进人才的全面发展提供了一个理论上的新支点。在人才的培养中，我们不能片面地注重某几个方面的智力领域，而是应该全方位地展示智力领域，才能够保证真正意义上的人才的全面发展。应该从多角度出发，用全面的、发展的眼光来看待人的智力发展，通过教育使得每个人内在的多种智能潜质得到全面发展，并形成良好的智力结构。同时，我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人和培养人才，全面地认识和理解每个人的能力和兴趣，保证其多元智力都得到有效发展，从而培养出全面发展的社会所需要的复合型人才。

2.尊重人的个性发展。加德纳认为，每一个体都是有相对而言的优势智力领域的。同时，每一个体都有自己的智力特点和发展方向，都可以塑造成不同类型的人才。只要每一个体的不同优势智力领域得到充分发展，就能使得个体成为社会不同领域所需要的人才。因此，他提出要进行“个别化”教育，以此来激活个体潜在的多种智力，培养每一个人的个性。由此，我们可以看出，在人才培养中首先要承认每一个体之间的差异，并且尊重这些差异，了解每个人的优势智力和弱势智力，为具有不同智力潜能的人提供适合他们发展的不同的教育，以期给每个人以多样化的选择，满足不同个体的需要，使其扬长避短，从而激发每一个人潜在的智力，使其个性和特殊才能得到充分发展，把他们培养成为不同类型的人才。同时，加德纳还指出，“个别化”不应仅局限于学校教育，社区资源、家庭熏陶、大众传媒都应该是“个别化”教育的天地。

3.注重培养人的实践能力和创造能力。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破和创新，同时也是对传统智力理论的革命。多元智能理论把智力的本质看做是实践能力和创造能力，把解决问题和生产及创造有效产品的能力作为衡量个体智力水平的标准。在呼唤创新精神和创新人才培养的今天，这具有重要的指导意义。一直以来，我们在人才培养的过程中都过分注重知识型人才的培养，大多停留在理论层面，而没有深入实践，缺乏对人才内在素质和外在能力的培养，使得人才缺乏实践能力和创造能力。因此，注重实践能力和创造能力应该为我们所重视。当前，高校是我国人才培养的主要基地，培养大学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力成为我国人才培养的重要任务。只有具有了较强的实践能力和创造能力的人才，才能推动社会的发展和进步，也才能适应社会日新月异的变化。因此，应该转变传统的教育观念，多开展实践活动，将理论与实践相结合，多为大学生提供实践和创造的场所和条件，以培养其实践能力和创造能力。

4.重视社会文化与人的发展相结合。多元智力理论突破了传统意义上对智力的看法，认为智力已经不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，随着社会文化背景的不同，智力成为了一种特定文化所珍视的能力，这就使得不同的社会文化造就了不同类型的人才。因此，个体的多方面的智力潜能需要在一定的文化背景和环境条件之下得到激活和培养。当前我国人才培养是为社会主义现代化建设服务的，这就需要与我国特定的文化相结合，具体问题具体分析。同时，随着社会的不断变化发展，对人才的培养也要做到与时俱进，力图与中国特色社会主义的文化相结合。在人才培养的过程中，营造适宜人才潜能开发的文化氛围，创造一定的教育条件，使得个体的多方面潜能得到充分的激活和培养。只有这样，才能培养出适合我国现代化建设所需要的人才。

参考文献：

[1][美]加德纳.智力的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990：24.

[2][美]加德纳.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，房阳洋，等，译.北京：中国轻工业出版社，1999：42.

[3]钟祖荣.人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点[J].北京教育，2003，（11）：28-30.

[4]成长群.浅谈多元智能理论与我国研究生培养[J].当代教育论坛：上半月刊，2009，（7）：29-32.

Theory of Multiple Intelligence and the Talents Cultivation

PU Xiao-ping

（School of Marxism，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：Theory of Multiple Intelligence thinks that the intelligence of everyone’s is multiple and has its specialty and unique combination manner.While，the essence of intelligence is the practical ability and creativity.The development direction and degree of personal intelligence is affected and restricted by social circumstance.It gives us some edifications as the following： advancing people comprehensive development; esteeming personality development;paying attention to cultivate the practical ability and creativity; attaching importance to the relationship of social culture and people’s advancement.

多元智力 篇4

关键词：多元智力理论,物理教学

智力是在某种社会和文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

1983年, 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论。智力的种类有很多种, 比如:言语———语言智力, 音乐———节奏智力, 逻辑———数理智力, 视觉———空间智力, 身体———动觉智力, 自知———自省智力, 交往———交流智力, 自然智力, 灵感、直觉、幽默感、创造能力等。多元智力理论倡导积极的学生观, 要求教师不断变换教学方法、手段, 因材施教, 树立多元教育评价观, 对素质教育改革有重大意义。

20世纪20年代末, 美国学校课堂发生了一场革命:课桌椅不再排列成行, 学生越来越多地围坐成圈, 形成小组, 成为主动的学习者。霍华德·加德纳说:“我们确立了学校实用智能课程的主旨:做一名积极主动学习者的能力与愿望;对各种学业活动中学习过程的认识和理解;全面地认识学校所承担的任务及其作用的能力。我们主要通过‘理解并融会贯通’的方法来实现这一主旨。”

一、在物理教学中发展学生的言语———语言智力

美国在21世纪的教育目标是:科学主义与人文主义并存, 文化脱盲与科学脱盲并存。课堂教学中, 要让学生多讲、多做, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 让学生多渠道、全方位地参与课堂教学, 尽量把讲课的内容让学生自己表述出来, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 这对发展学生的言语———语言智力十分有利。

例如:在学习“杠杆”知识之前, 可以让学生先观察生活中一些杠杆, 通过提问、讨论、实验、分析、总结, 由学生得出结论, 不仅提高了学生的言语——语言智力, 也培养了学生的学习兴趣, 使学生各方面的能力得到了提高。

二、在物理教学中发展学生的音乐———节奏智力

美好的音乐是人生的一大享受, 在宜人的音乐声中开始我们的学习不仅能够提高学习的效率, 还能更深层次地理解物理意义, 培养学生的情商, 何乐而不为?

多媒体技术的广泛应用, 为物理课堂教学提供了丰富的资源。图像、视频、声音使课堂教学更加生动, 更加充满活力。用音乐辅助物理课堂教学, 充分发挥它们在物理教学中的作用, 不仅能提高学生学习效率, 也能提高学生的音乐——节奏智力。

例如:在学习“声音的发生和传播”时, 用一段舒缓的音乐引入课题, 形象、生动, 立刻吸引了学生的注意力;讲述“音调、响度、音色”时, 放出不同的声音让学生加以区别它们的音调、响度、音色的不同。学生在快乐中不知不觉地掌握了知识。

三、在物理教学中发展学生的逻辑———数理智力

逻辑———数理智力主要是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感, 以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

在物理教学中这种能力的培养是十分重要的, 也是绝大部分物理教师最为重视和培养的一种能力。例如:高一物理的力学部分就需要学生有较好的逻辑———数理智力。教师通过这一部分的教学, 可以使学生的逻辑———数理智力得到较大的提高。

四、在物理教学中发展学生的视觉———空间智力

视觉———空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感, 以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分, 它主要涉及三维空间的物理形象思维。在物理学习中, 大量涉及物理图景的想象, 物理过程的想象……因此物理空间形象思维能力显得尤为重要, 是学习物理、解决物理问题所不能缺少的。

在教学中可多用图示展示物理过程。如高中物理中物体受力图、运动过程分析图、光学中的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。

五、在物理教学中发展学生的身体———动觉智力

善于运用四肢和躯干来表达内心感受的才能。例如:在“力的合成与分解”的教学中, 可以让学生感受两个人从不同的方向来一起提水和一个人提水的过程, 从而体会合力与分力之间的关系。

物理学是一门实验科学, 通过实验发现物理规律、验证物理原理是物理学研究必经的过程。让学生动手操作, 培养学生的操作能力, 提高其身体———动觉智力。

美国从高一开始就为学生安排大量如计算机网页设计, 简单电路板设计, 模拟桥梁建设等科技成分大, 对动手能力要求很高的课程。大部分美国高中生们放学后作业很少, 在学校完成那一点点任务后, 每天都有很多的时间做自己的事。不少学生在这种较为放松的“兴趣型”教育模式下如鱼得水, 自我培养出专长来, 从而学到了大量课本涉及不到的知识, 这种自觉自愿的学习, 其效果远远超过了“填鸭式”教育的效果。

六、在物理教学中发展学生的自知———自省智力

学生自知———自省智力的培养主要在对物理问题的反思、结论的推出、实验的自我总结以及评价自己的学习成效上, 能看到自己在发展中的长处和不足, 增强学习物理课程的自信心, 激励、引导自己发展, 鼓励自己发展自己的特长和爱好。

七、在物理教学中发展学生的交往———交流智力

在科学技术高速发展的今天, 交往———交流智力的培养应视为其中必不可少的一个方面。做一个善于沟通和与人合作的人, 一个能够有效运用各种社会关系资源的人, 才能成为德才兼备的、有真正实际能力的合格人才。

学习小组是美国课堂中常见的一种学习方式。老师将全班同学分成多个学习小组, 每次作业, 同一学习小组的同学必须共同完成并且在这次作业中拿相同的成绩。

教师在教学中可以学习这种教学方式, 通过改进, 找到合适的教学方法, 培养学生的交往———交流智力。

八、在物理教学中发展学生的自然智力

自然智力即观察自然界中的各种形态, 在自然世界里辨别差异的能力。

物理学是一门以观察实验为基础的科学, 观察和实验是物理学习的首要步骤, 因此观察能力也成为认知的基本能力。重视物理观察能力的培养, 对于提高物理教学质量, 实现由单纯知识传授到培养能力的物理教育的观念转变, 最大限度地发挥物理学科教育价值有着重要的意义。

九、在物理教学中发展学生的灵感、直觉、幽默感、创造能力

现代社会要培养的是全方面发展的人才。物理教师在教学中要鼓励学生发现自己的灵感, 感受自己的直觉, 培养自己的幽默感和创造能力。

例如:在实验教学中采用猜想—实验—观察—分析—总结的模式。在理论教学中让学生发挥自己的想象, 不要盲从。

美国采用了与中国不同的教学方式:小学生就布置论文题, 让他们在电脑中、图书馆中找答案、写论文;中学生经常有一些科技成分大, 对动手能力要求很高的设计性课题;大学课堂气氛活跃, 师生互动, 共同学习。这种科学探究式的教学方式对于学生多元智力的发展很有益处。

总之, 多元智力理论让我们明白:课堂教学原来可以如此丰富多彩。多元智力理论的实施能够让学生更有特色, 更有创造力。我们要在物理教学过程中, 发现和培养学生各方面的智力, 发挥他们的特长, 走出发展多元智力之路。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆, 译.北京:新华出版社, 2003.

[2]霍华德·加德纳.心智的结构[M].兰金仁, 译.北京光明日报出版社, 1990.

[3]冯建华.多元智能理论及其对学校教育的价值[J].心理发展与教育, 1997.

多元智力理论对现在教学的启示 篇5

摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包括由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示。

自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的高低。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明。但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到老师和同学的嘲笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家。很多实例都证明了多元智力理论的成功之处。霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让教师形成了积极快乐的“学生观”。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示。

我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。

一、多元智力理论涵义

多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包括：

（一）每一个体的智能各具特点

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

二、多元智能理论的理论结构

（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

三、基本特征

强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开放性

四、多元智能理论对现在教育的启示

（一）改变传统教师对不同程度学生的做法。

加德纳的多元智力理论改变了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一标准。作为老师应该全面认识学生，多角度观察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。

1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成绩不好，就全面否定他，他可能学习这方面不好，但在别的方面表现很多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不能只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力发挥出来。作为教师应该认识到学生的发展不可能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

2、注重学生的全面发展

加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生发挥多种智力。作为教师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方式——考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课能力，也要德智体美劳全面发展。教师要多开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，注重不同应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

3、对学生因材施教的观点

上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好大学。如果考得不理想,几乎所有的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到理想的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成绩。这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教育方法，从而才能达到良好的教育效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差异，然后才肯定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教 ”的内容和方法。

4、树立全新学生成才的标准观念

加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教师应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授业、解惑不能作为教师的唯一工作，应该把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。

5、多方面了解学生

传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

（二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮助学生让他们的优势智力领域充分展现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来。在此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。

发现、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。根据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

（三）、创造多元的学习场景

多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主。为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、快乐的环境中度过每一天。

（四）、多元智能多对教学方法的改变

采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

（五）、改变传统的学习方式

每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜欢通过视觉的方式接受信息，这样的学生应该多看；有的 学生喜欢通过听觉的方式接受信息，那么他应该多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。

（六）、有助于教师更好地选择教学策略

恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。

多元智力理论对语文教学的启示 篇6

（一）多元智力理论

1.智力的含义

加德纳在他的《智力的结构》一书中给出了智力的定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出所需要的能力”。

2.多元智力理论的内容

加德纳认为人的智力是多元的。智力是以组合的方式而存在的，每个学生都是多种智力组合的个体，并且这九中智力在每个学生的身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，每个学生也都是有个性的个体。只有适当的教育可以使每种智力都能发展到较高的水平。

3.多元智力理论的特点

（1）突出多元性。这九种智力要素是每个人都同时拥有的，九种智力同等重要，应给予同等的关注，个体在解决问题的过程中，仅靠某一两种智力是无法完成任务的。

（2）组合上的差异性。尽管每个人同时拥有相对独立的九种智力，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等的影响和制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，因此每个人的智力类型各具特征。

（3）开发性。在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境，包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约，人的多元智力发展的关键就在于开发。

（4）实践性。从本质上讲，解决实际问题的能力（实践能力）也是一种创造能力，因为它需要综合运用多方面的智力和知识创造性地解决现实生活中无例可循的新问题。学生的实践能力和创造能力是及其重要的。

（二）多元智力理论对教学的启示

1.教师要树立尊重差异、各尽其能的学生观

每个学生都或多或少具有九种智力，只是组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的个性和适合自己的认知方法，学校里不存在“天才”和“弱智”。教师要树立这样一个信念：每个学生都会在某一方面或几方面有其特殊的潜力，只要给予恰当的教育，让他们获得平等、全面的发展，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。

2.教师应建立多样化的课程体系

多元智力理论要求教育教学围绕九种智力展开，教师应为学生创造多种多样的发掘和展示其多种智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发个人的潜力，充分发展每个人的个性。那么就要增设选修课或组织课外活动等，每个学生都能找到适合自己智力组合的课程和学习方式。

3.教师要注重个性化教学

教师依据学生各种智力的特点，了解每个学生的认知风格，发现他们的智力特长，找到个性化的教学方法，力求给学生主体性发挥的机会。

4.教师应构建发展性评价机制

首先要对学生发展持积极乐观的态度，积极探索各种智力评价方法，力图给学生公正和积极的评价。其次，建立“在学中评”的评价机制，即全过程评价制度，随时随地对学生进行评价，使评价成为学习环节的一个重要组成部分。再次，评价主体多元化，把学生自评、生生互评，家长评价和教师评价有机结合。

（三）多元智力理论对语文教学因材施教的启示

1.以内容为导向指导教学

语文教师在每次授课时最好确立一个主题，决定该次授课应着力发展哪些学生的哪些潜能。例如，要发展言语—语言智力，就要重点引导这样的学生多体会文学经典中的高雅语言，反复揣摩字词句，总结语言现象规律和使用技巧等；发展视觉—空间智力和自然观察力，就要把雄峰峻岭、长河落日、秀木繁花等图片插入到教学课件中；要发展学生的自我反省能力，就要引导学生体验课文中任务的命运和悲欢离合，以达到心灵的陶冶、性情的磨砺。

2.以学生为中心确立教学方法

要做到因材施教，就要创造适合每个学生的教育方法。语文教师在安排教学活动时要兼顾多领域的学习内容，利用多元智力理论营造有利于多种智力开发的情境，并扬长避短，让每个学生的多种智力能协调发展。例如，对于倾向于语言智力的学生，可让其多锻炼朗诵、辩论；对于倾向于音乐智力的学生，可采用乐曲刺激其学习兴趣，配乐演唱古典诗词等教学方法。

3.及时肯定学习成果，注重综合性、发展性评价

基于多元智力的教学方法研究 篇7

一、多元智力的含义

从古希腊的先贤到当代的心理学家, 人们对于智力的认识是随着对客观世界的逐步了解而愈发深入的过程。1983年, 霍华德·加纳德在《智力的结构》一书中, 将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能, 这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”在加德纳看来, 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下产生的一种解决问题的能力, 他将这种能力分解为八个维度:语言智力、音乐智力、逻辑 - 数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。

加纳德的多元智力观点与传统意义上强调思维力、记忆力、感知力、想象力的观点不同, 在他的智力观点中, 他更强调解决实际问题, 创造社会所需要的产品的能力。基于这样一种观点, 在不同的文化背景下, 人们对产品的需求存在差异, 对解决问题的方式存在分歧, 因此智力的表现形式必然是多样化的。

二、基于多元智力理论的教学方法探索

受威斯康辛大学为促进地方经济发展作为高校的重要任务之一的影响, 以及杜威实用主义的教育理念的熏陶, 美国人一直重视教学与实践相结合。加纳德在定义“智力”这个概念的时候, 从解决问题、创造产品的角度出发, 也是受制于美国的经济价值取向。从这个意义上说, 社会文化环境对人思考问题的角度确实有相当大的影响, 这也在一定的侧面反映了智力决定于文化环境的理论。以加纳德的多元智力理论为基础, 结合其他智力理论, 智力决定于生物遗传, 也决定于文化环境, 在两者犬牙交错的状态中, 任何人都必然存在着一系列尚未被挖掘的智力区域, 如果给予良好的教育方法, 这些人会通过学习使自己变得更聪明。从教育的角度看, 要求教师在教学活动中, 因材施教时必须考虑学生在家庭、社会阶层、文化背景方面的差异。

(一) 树立智力平等的学生观

自法国大革命之后, 人与人在法律、人格等各个方面都是平等的这种普世价值观念, 席卷了整个世界, 各个国家的教育主管部门和教育工作者在教学工作中也认同人人平等的观念。但是这个平等被大多数人理解为学生在人格尊严和享有教育资源方面的平等, 对于学生智力的水平方面的平等, 一致持怀疑态度。按照多元智力理论, 学生与学生之间在智力上的差别, 其实是各个学生的智力在不同侧面出现的差异, 而不能简单归结为学生在智力上存在高低之分。因为以多元智力为基础进行教学方法改革, 必须树立平等的学生观, 即每个学生在智力上是平等的, 其智力差别只是来源于八个智力维度的组合有所差别而已, 教师应该根据学生智力发展的特点组织教学活动, 这样才能使教学过程发生质的改变, 切实做到因材施教。

(二) 树立个性化的教学观

在中国由工业化时代向知识经济时代转变的过程中, 整个社会对人才的需求也逐渐发生变化。原有的教育方式, 尤其是高等教育中按照专业来界定学生技能与能力的人才培养模式, 已经远远不能适应快速发展的社会需要, 学校作为培养人才的主要机构, 必须顺应历史发展潮流, 改变过去那种重视共性技能, 忽视个性差异的流水线式的教育模式。知识经济时代的最根本特征就是不断创新, 因此传统的批量式教育必须彻底转变为以学生的智力特点和个性心理为基础, 根据学生发展的不平衡性和学生智力表现的不同形式设计差异性的教学内容, 有针对性的组织教学活动, 尽可能多地为学生提供个性化的学习途径方法、手段和策略, 引导和帮助学生树立终身学习的观念和学会学习的方法, 从而塑造学生丰富多彩的个性, 提高学生的创新能力和人文精神。

(三) 采取多样化的教学方法

根据多元智力理论, 采取多样化的教学方法, 要求教育主管机构和领导者改变传统的教育经济观念, 改变班级授课制的教学组织形式, 提倡小班化教学、研究式学习、合作式学习。只有转变教学形式, 教师才能在教学过程中发现不同学生的智力特点, 才能发现学生在不同智力维度上的差异, 从而根据不同教学对象采用不同的教学方法、手段和策略, 并给予学生以充分的发展机会。

采取多样化的教学方法, 必须以个性化的课程体系为基础。从小学到大学, 传统的课程设置单一、呆板、落后, 不符合学生的个性化需求。因此以多元智力为基础的教学方法改革, 必须根据八种智力的各种组合情况, 设计一系列各具特色、符合各种智力组合的课程体系, 在保证学生获得基本科学知识与技能的基础上, 又能够发挥个体智力优势, 充分展现学生的潜能。

(四) 建立多元化的评价观

根据加德纳的智力理论, 每个学生都是具有不同智力组合的个体, 他的发展具有整体性、差异性, 根本不可能也不应该用统一的标准去测评。以多元智力理论为基础进行教学改革, 必须建立多元的评价标准, 在评价学生的学业水平时, 不仅要评价学生的知识与技能、过程与方法, 还要评价学生的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中, 注重学生的全面发展和个性特点, 用发展的眼光来看待学生, 把对学生的评价放在真实的情景中。在评价方法上可以多样化, 可以根据学生的特点, 布置不同的专题作业, 建立个人学习档案等。在知识经济时代, 采用多元化的评价方法, 不仅有利于培养多样化的人才, 而且能够增强学生的自信心, 也有利于教师提高工作热情。

加纳德的多元智力理论毕竟是一个尚未完善的理论, 也是一个亟待深入研究、实践与发展的理论。以多元智力理论为基础进行教学方法改革, 需要广大教师和学生的积极参与, 更依赖于社会的多元文化环境。

参考文献

[1]H.加纳德.智力的结构——21世纪的多元智力[M].霍力岩, 等, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004.

[2]王磊.多元智力理论的实践研究进展[J]北京:中国电力教育, 2010, (21) .

基于多元智力的高中英语教学 篇8

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授由创立,之后经由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。霍华德·加德纳教授在《心智的结构》明确提出了“多元智力”这一概念,这标志着多元智力理论的正式诞生。多元智力理论提出了一种对于智力的新解释,并且给传统教育观念带来巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视我们对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。多元智力结构包括言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等多个维度。

二、高中英语教学发展学生的多元智力

多元治理结构包括九项智力,具体来看,其中,言语─语言智力为学生听、说、读、写的能力,表现为学生能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力;音乐─节奏智力即为学生感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为学生对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力;逻辑─数理智力即为推理逻辑能力和学生运算能力,表现为学生对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;视觉─空间智力即为学生感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为学生对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;身体─动觉智力学生运用四肢和躯干的能力,表现为学生能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力;自知─自省智力是学生认识、洞察和反省自身的能力,表现为学生能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;交往─交流智力是学生与人相处和交往的能力,表现为学生觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力;自然观察智力是学生认识自然环境的能力。

高中英语教学需要培养学生的言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等九个方面的智力,但是,就目前高中英语教育教学活动的成果分析来看,高中英语教学活动并没有达到培养学生这九方面能力的目标。

三、基于多元智力的高中英语教学策略

1.基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略。第一,教师将课堂教学与课外实践相结合,充分的利用课堂资源与课外资源两个方面的综合性资源,既可以提高学生的基本理论知识,又可以提高学生的交往─交流智力、视觉─空间智力等实践能力。第二,教师选择难易适中且能够提高学生学习兴趣的教学内容。第三,教师在课堂上使用的资料需要丰富且贴近基本生活。第四,教师布置的课后作业需要更好的融合学生的动手能力。第五,教师为学生提供一些共同分享交流的机会。

2.基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略。第一,在课堂教学中,教师需要为学生的学习活动提供具有丰富信息的观察发现性活动,引导学生进行发现学习,进而有效的激发学生进行观察的好奇心,提出促进学生自我能力提升的多个问题。第二,教师提供的教学活动需要多元化,使得学生的多个感官能够协同接受信息,提高与学生感官相关的多项智力。第三,教师创设多重的情景进行教学,引导学生体验观察学习的过程与方法,例如,重点观察法、对比观察法、归纳观察法。第四,教师引导学生学习描述和交流观察的信息,例如,将多媒体技术应用到教学之中,给予学生丰富的信息。

3.基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略。第一,教师逐步的将静态图、动态图、概念图等等多个类型的形象化的图形应用到高中英语教学之中。其中,静态图包括示意图、照片、幻灯片等;第二,教师逐步的将图示教学应用到高中英语教学之中,提高学生的观察问题与分析问题等的能力。第三,教师切实的传统的教学方法与现代化的教学方法融为一起,并布置与学生的视觉或观察有关的课后作业。

4.基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。第一,在教学准备阶段,教师首先选取一个可以供学生进行探究性学习的教学主题,并且这个主题能够激发学生的兴趣,很好的被学生所接受。第二,教师在课堂教学中,引导学生将探究活动、探究活动主题等有效的和学生的生活相联系,便于学生进行生活化的思考。第三,教师在课堂教学中,引导学生以小组的形式或者其他合作学习的形式搜集与探究活动有关的资料,为完成探究活动奠定资料基础。第四,教师在课堂教学中,引导学生分析的思维过程、综合的思维过程、分析综合相替换的思维过程,建立多个角度知识的亲密联系,形成知识体系,完成探究性学习的教学过程。

摘要：本文针对基于多元智力的高中英语教学进行研究。首先,简要介绍多元智力理论。其次,说明高中英语教学应该发展学生的言语─语言智力等九个方面的多元智力。最后,提出基于多元智力的高中英语教学策略,即包括基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略,基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略,基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略,基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。

多元智力 篇9

古往今来, 在智力的结构、功能等问题上, 各个历史时期的心理学家们都曾从各个不同的视角提出了形式各异的观点。传统的智力理论认为, 个体的智能先天具有高低之分, 因此, 把对个体智能的关注主要集中在语言能力和数理逻辑能力方面。这种“智商式思维”极大地忽视了个体生存与发展中的其他重要智能因素, 在一定程度上阻碍对个体智能特点的准确判断, 容易延滞个体身心的全面发展, 与现代教育理念的发展以及现代社会人才培养之需求的不适应性日益凸显。

从传统的智力理论到多元智力理论的发展无疑标志着人类智力研究领域的一场革命。

1983年, 美国哈佛大学心理学教授加德纳在吸收各种智力研究成果与理论的基础上提出了关于个体智能的新理论—多元智力理论。加德纳的多元智力理论, 关注个体智能的多元化和从多元化的角度看待个体智能, 突破了传统智力理论的局限, 重新定义了智力的结构。加德纳认为, 个体之间存在的是智能类型的差异而非智力水平的高低, 并提出个体智能所具有的语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音律节奏、人际交往、自我认知、自然观察和存在智力九种能力类型。加德纳还进一步提出, 个体的智能不应是一种能力类型或以某一种能力类型为中心的能力, 而是各自相对独立自主而又互相协调联系的多种智能类型的和谐组合, 它们在个体身上以不同方式和不同程度的存在, 从而形成了个体智能上的差异性。而正是这种差异性导致了个体在“某种社会或文化环境的价值标准下, 用以解决自己遇到的真正难题或生产及创作出有效产品所需要的能力”的不同。

二、多元智力理论的启示

多元智力理论为我们提供了一个多维度看待个体智能的崭新视野与科学方法, 从而引起了世界教育各界的极大重视, 很快就成为各国教育改革的重要指导思想之一, 也为进一步探究和解决课堂教学评价过程中出现的种种问题提供了坚实的理论基础和明晰的视界。

多元智力视野下, 现代美术教育的观念在不断转变, 从而也激励着美术课堂评价机制的多元化发展。众所周知, 课堂评价具有重要的导向作用, 不同的评

筅广西桂林旅游高等专科学校陈靖

价观对美术教育的发展能产生不同的影响。多元智力理论认为, 个体智力的组合是千差万别的, 因此, 不应该存在衡量智力高下的统一标准。在多元智能理论的启发下, 变革美术课堂评价中的片面观, 变单纯以标准的技能测试和学科成绩为主的只重结果的教学评价为关注个体学习过程、关注个体个性发展、关注个体情感价值观等多元多维的课堂教学评价势在必行。

三、对现行美术课堂教学评价的反思

1. 评价主体的单一

以往传统的美术课堂过于强调“师道尊严”, 因而在教育教学评价过程中多以教师评价为主, 较少有学习个体自身、个体之间、家长与社会力量的协同参与, 因此, 容易流于主观和片面, 不能很好地发挥个体自我评价和互评交流的激励与发展功能。

2. 评价内容的单一

过于倚重课本知识与技能, 在美术课堂评价的内容方面多局限于传统的知识技能测试, 往往以个体在艺术技能方面达到什么程度来衡量美术教育质量的高低, 而忽略了对个体创新能力和综合美术素养的全面评估, 从而也很难体现出个体对美术活动的爱好兴趣和欣赏水平的发展。

3. 评价手段的单一

传统的美术课堂教学评价手段较为匮乏, 通常以传统的技能测试为主, 侧重测试量化的结果, 更多的是考量学习个体对知识技能的记忆和复制能力, 而非个体在具体美术创造活动中运用知识和技能的综合能力。

4. 评价标准的单一

传统的美术课堂教学评价多强调评价标准的统一, 过于注重个体技能上的高低水平, 以考试成绩为绝对重心, 而忽略了个体差异和个性化发展的不同需求。

四、纠偏策略

1. 评价主体的全员化

美国心理学家詹姆斯曾说:人最本质的需要是渴望肯定。这种渴望不仅表现为对来自于教师的肯定, 还有个体自身的自我肯定, 同伴之间的互相肯定以及家长和社会的共同肯定等。

大量实验表明, 教师善意、激励、公正的评价对学生个体身心的健康发展有良好的建构作用;而踊跃大胆的自我评价, 能使学习个体增强对自己作品价值的认识, 挖掘自身的创造潜能, 帮助个体增强美术学习的自信心和勇气。同时, 个体在具备了一定美术知识技能和美术体验的前提下, 完全有能力对自己和他人的作品作出自己的判断, 并且在这种角色的变换中获得自尊感的满足。除此之外, 家长和社会各界积极的反馈与肯定, 也将对个体学习的完善与修正起到极大的推动作用。

因此, 寻求师生、生生、家校、社会企业的全方位合作, 使美术课堂的评价主体更为全员化, 有助于科学而全面地对学习个体给予及时的鼓励和支持, 促进其身心的健康发展。

2. 评价内容的丰富化

日本和光大学教授泽典明曾说:“通过美术学科的教育, 目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的“美术修养”的人, 更不是造就画家、雕刻家和图案设计师, 而是在普遍一般的教育中, 透过美术的教育获得全面协调能力的人, 而非偏重智育的不平衡的人。”

可见, 美术课堂评价的内容不应仅包括知识技能的掌握, 如通过美术操作练习评价个体对美术知识技能掌握的水平, 更重要的是要增加个体在美术学习过程中表现出的对其美术学习能力、学习态度、学习方法和情感、价值观等方面的评价内容, 构建起美术课堂评价机制的全面性和丰富性, 使美术课堂评价真正成为促进每个个体在美术学习活动中充分发展的有效手段, 为个体的全面发展提供足够的拓展空间。

3. 评价标准的发展化

多元智力理论认为, 个体之间智力的差别主要在于其各自拥有的不同智力结构组合的差异, 因而会存在某些智力类型表现突出而另一些智力类型表现相对逊色的个体特征。也就是说, 在我们的教育教学过程中, 如果能有教师、家长和社会等各种教育力量恰当、适时的引导和帮助, 那么学习个体在充分发挥自己优势智力类型的同时也会不同程度地促进与带动其他智力类型的同步协调发展。

因此, 美术课堂评价标准应该是发展化的, 应该是关注个体成长过程、注重个体差异的发展性标准而非静止、僵化的固定尺度。传统美术课堂评价标准中那种多以成人化的评判眼光和程式化的评判方式如“像不像”或表现技能技巧的高或低等评价条件, 容易造成师生之间、生生之间、家长社会与学习个体之间的冲突与对立, 严重的甚至会导致个体丧失对美术学习的兴趣。美术课堂评价标准不仅要关注个体的技能提高, 同时更要关注学习个体在美术学习活动与各个成长阶段中的每一个进步, 由侧重个体单次测试成绩的高低向侧重个体的综合素养的提升转换, 从而逐步形成多维度的、灵活的评价标准, 以配合个体智能组合的差异, 更好地展示和发挥其优势智力的同时促进其他智力领域的开发与提升。

4. 评价手段的多样化

多元智力理论重视和强调个体智力的多元化结构和个体的个性差异性, 这种个体智能结构和组合的特殊性对我们现有的美术课堂评价手段提出了更高的要求。因此, 现代美术教育教学倡导美术课堂教学评价手段要多样化:要关注个体学习的过程, 了解他们在学习过程中产生的良性变化;要关注个体在具体学习情境中主动地参与学习的状态, 引导他们的学习情绪与学习方法;要关注个体是否乐于和同伴进行交流合作, 鼓励他们的学习合作和沟通;要关注个体是否具有学习的兴趣和克服困难的精神, 激励他们的学习激情和韧性;还要关注个体是否真正地开动脑筋思考, 是否敢于发表自己的见解等, 真正使个体从技能技巧的单一考核评判中解放出来, 在美术学习过程中为个体提供能够表现其多种智能的良好机会, 并使其从中体验到操作的乐趣, 体验到创造的成功, 感受到自身努力的价值, 从而激发出个体智力潜能的有效开发, 使美术课堂评价真正成为促进个体全面发展的有效手段。

正像陶行知先生说的那样:“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜, 要看事实, 看未来;解放头脑, 撕掉精神的裹头巾, 要想得通, 想得远;解放嘴巴, 享受言论自由, 谈天, 谈地, 谈出真理来;解放双手, 甩去无形的手套, 大胆操作, 向前开辟;解放空间, 把学生从文化的鸟笼里解放出来, 飞向大自然、大社会去寻觅、去捕捉。”

总之, 多元智能理论为美术课堂评价机制开拓了一个崭新的空间, 它与现代美术教育理念相吻合, 以学习个体为本源, 从多元化的角度观察、发掘和培养个体的多元智能, 通过评价的积极作用实现优势智能与劣势智能的协调共进, 真正促进个体的全面发展。

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集 (卷一) .南京:江苏教育出版社, 1997.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.教育研究, 2000 (9) .

[3]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社, 2002.

多元智力 篇10

多元智力理论强调每个人的智力都由彼此独立的八个部分组成, 每个部分的智能都有着十分重要的作用, 但是由于每个人的先天和后天环境不同, 这些智能也表现出了不同类型的组合, 也正是因为这些不同的组合, 才导致了人与人之间的智力表现出了不同的特点. 基于此, 多元智力理论强调对学生的多视角观察和切入, 关注学生所表现出来的不同的智力倾向, 帮助学生挖掘自身存在的智力优势, 补足劣势, 发挥环境对个体智能发展的正向作用, 并端正认识, 合理看待智力的差异性, 强调智力的均衡发展. 初中数学复习课强调知识的整合和复演, 注重学生在教师的引导下对课程知识的整理与重构, 形成系统的知识体系与能力结构. 将多元智力理论的思想加以运用, 可以更好地突出复习课的特点, 发挥复习课应有的“复习”效果.

一、注重多元智力理论在复习各阶段的引入

多元智力理论包括语言智能、数理逻辑知能、空间智能、交往智能等多种智能, 每一种智能都反映了人生存和发展的一种必备知识与技能的结合体. 数学本身也是各部分知识的结合体, 在对数学课程进行整体设计时, 要有意将各部分智能体现在设计的每个步骤和过程当中. 作为教师, 首先要了解多元智力理论的各部分结构, 并研究数学复习体系中融入多元智力理论的方法和切入点. 在新的数学复习课程改革当中, 教师既要促进学生在智能方面的发展, 又要成为学生复习工作中的一员, 在引导、组织和评价上发挥应有的作用. 例如在复习“圆锥”一课时, 教师可以进行以下的教学设计将多元智力理论融入到教学过程当中:

二、注意教师教学与学生学习之间的“空隙”

在实际教学过程中, 很多学生都出现了不同程度的学习表现, 有的学生在空间立体几何问题上反应迅速, 有的学生在代数问题上有所表现, 有的学生学习进程较快, 有的学生对一些问题没有足够的时间反应. 这些都是学生智能不同组合的表现. 事实上, 所谓的“差生”也是不存在的, 关键在于对这些所谓“学困生”的正确看待与引导. 从多元智力理论当中, 我们就可以以学生的智能偏向为基础, 为每名学生的“扬长避短”服务. 这就牵涉教师的教和学生的学之间的灵活伸缩. 很多教师在进行复习课时不能很好地考虑到学生的接受程度, 即不能照顾到所有学生的学习进度, 这样复习课的效果就会大打折扣, 学习的普及面就会受到限制. 如果教师能够在教学与学习的过程中留出一定的空隙, 供教师了解学生的各种表现, 以及学生自我消化和整理前一阶段的学习内容, 这就能够让教师与学生之间产生良性互动. 这种互动根源于教师对学生不同智能特点的了解, 根源于学生将自身的智能特点积极主动地表现给学生和教师. 利用这样的“缓冲区”, 教师就能够尝试多种方式, 以此活跃学生的思维. 初中数学复习课是对知识点之间的链接的重新整合与再现, 不同于新课新授. 所以初中数学复习课最好以板块的方式进行设计, 各个板块的内容与顺序可以自由地由教师掌握, 注重板块之间的空隙. 在进行完第一板块的教学后, 利用学生产生的错误和困惑重新设计下一板块的内容.

三、注重和保持复习过程的动态

多元智力理论视野下的舞蹈教育 篇11

一、多元智力理论

多元智力理论是哈佛大学教授霍华德·加德纳先生1983年在《智力的结构》的著作中提出。加德纳教授认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力，即语言智力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、人际关系智力、自我认知智力、自然观察智力。这在一定意义上是对传统的智力理论、评价标准的突破，所谓的智力也不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力，每一个体的智力都是多种智力相对独立的按不同程度、方式组合的，从而使得每一个体呈现出不同的特点与优势。而这也正为我们现在提倡的素质教育提供了有效的参考和新的视角，与促进学生的全面发展是异曲同工的。

二、舞蹈艺术与多元智力的交集

纵观加德纳提出的八种智力，或许最直观的会把身体—动觉智力与舞蹈艺术联系在一起。加德纳对身体—动觉智力是这样概括的：是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制作产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智力。而舞蹈作为一种动觉艺术，即动觉的自动化，舞蹈的一切动律基础都是一个基本运动—条件反射—动力定型的过程，是神经、器官、肌肉、骨骼等一系列组织结构交互配合完成的整体协调性的过程。因此，人的整个身体都是舞蹈所需要的应用载体，全身运动的艺术自然与身体—动觉智力有着密切联系，是在舞蹈教育中首先要认识到的关键。

然而，舞蹈之所以成为一门艺术，其魅力所在也正是它绝非一种单纯的身体运动，而是以协调的肢体动作或技巧来传达内心的情感以及对人或事的思想内涵的认知与理解，是动作性与艺术性的交织相融。因此，所谓的“头脑简单，四肢发达”这样的字眼无疑不攻自破。可以看出，舞蹈艺术自身在一定程度上也是多种智能因素的综合体，涉及多种智力因素。一个好的作品需要舞者运用语言智力、自我认知智力来理解与把握作品的思想内涵，运用自然观察智力来提高自身对角色、事物的洞察能力，运用身体—动觉智力控制肢体的运动，通过视觉—空间智力激发空间思维能力，充分完成舞蹈的空间调度，利用音乐智力来掌控动律节奏以及与舞蹈的配合，在多种智能配合作用下，透过肢体语言的魅力与观众交流与互动，抒发情感，完美演绎。

从多元智力理论视野下反观舞蹈教育具有很大的启发性。舞蹈艺术与多元智力理论的多重交集，为舞蹈教育提供了理论依据，丰富了教学目标，同时也证明了舞蹈教育在培养专业舞蹈人才乃至在当今社会艺术教育体系中的重要性与价值。

三、多元视角审视舞蹈教育

舞蹈教育大致分为两大方向：专业舞蹈教育与大众舞蹈教育。伴随国家对素质教育等观念的呼吁，舞蹈教育也面临着新的挑战和机遇。舞蹈教育从最初沿着单纯专业化道路向前发展已逐渐发散定位，作为美育的一个组成部分，至今发展依旧不够完善，没有像音乐课、美术课那样普及到中小学，社会整体大环境下对于舞蹈美育的价值认识不足。

1.多元智力理论为舞蹈教育自身发展提供了理论依据，启示我们也要多维度地发散舞蹈教育的内容与方式。拒绝金字塔式的教学模式，在口传身授的基础方式上拓宽教育方式，学习舞蹈专业课程的同时要注重相关文化课程的培养，突破所谓“单向人才”的发展趋势。

2.舞蹈是一种全身运动的艺术，透过富有节奏动律的肢体形态来传达思想、情绪、情感、观念，这种肢体语言的培养、动作性与艺术性的融合不仅可以促进受教育者身体素质的提高，更有助于增强人的感知力、敏捷力、协调能力等，在一定程度上是与素质教育的目标相一致的。因此，舞蹈教育理应成为我国教育体系中不可或缺的一部分，真正扩大舞蹈的受众范围，改变舞蹈艺术是小众艺术的观念，推进舞蹈教育的多向化发展。

3.舞蹈自身蕴含多种智力因素，决定了舞蹈教育无疑是艺术教育乃至素质教育中有效的途径之一，因此，一定要重视舞蹈教育在社会大背景下的价值所在。目前，舞蹈还属于中小学里的“新兴冷门”学科，舞蹈教育的普及化与社会化亟待重视与发展。因此，应多元化地看待舞蹈教育，它不仅仅是单纯意义上的培养顶尖专业人才，更应该从自身所具有的性质扩大教育方向，作为审美教育的一种方式深入幼儿、中小学乃至大学的普通综合类学校以及社区等社会环境中，旨在提高所有受教育者的艺术鉴赏力、参与力、审美力、创造力等。

从多元智力理论视野下审视舞蹈教育在当今社会的定位与发展，可以发现，舞蹈教育绝非是单纯身体上的专业化训练，更是培养身体—动觉智力、视觉—空间智力等一系列智力最直接有效的方式之一。因此，舞蹈教育在当下提倡素质教育，艺术教育的时代更显示出了不可或缺的存在价值，我们应该积极地以多元化的视角去明确舞蹈教育的多元定位与发展，在纵向发展传承舞蹈的同时，积极探索横向拓展空间，真正深入个体的成长发展过程中。简言之，舞蹈教育用多元智力来教，同时为多元智力而发展舞蹈教育。而目前，舞蹈教育工作者也在不断地实践与发展，这也将是我们一个需要长久思考与建设的研究课题。

参考文献：

[1]JoeL.Kincheloe.多元智力再思考.霍力岩，译.北京：中国轻工业出版社，2004-09.

[2]Gardner.H.多元智力.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999-10.

加德纳多元智力理论与体育教学 篇12

关键词：多元智力理论,传统智力理论,体育教学

1 多元智力理论

1.1 多元智力理论概述

经过长期的科学研究,加德纳提出了一个新的智力定义,即“智力是在某种社会或环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产出有效产品所需要的能力”。在教育过程中,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。他认为每个人都同时拥有相对独立的七种智力:(1)言语-语言智力:指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。在社会生活中有以下表现:口语的运用能力、语言的记忆能力、语言的解释能力、语言的反省能力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力,在演说家、作家、主持人等人身上表现突出;(2)逻辑-数理智力:指能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂运算的能力。这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如模拟、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力,在科学家、会计师、工程师等人身上表现突出;(3)视觉-空间智力:是用三维空间的方式进行思维的能力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力,这种智力画家、建筑设计师等较为发达;(4)身体-运动智力:以高超的技能和创造的方式操纵物体、身体的能力,这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力。表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力,这种智力舞蹈家、体育运动员、外科手术医生等较为发达;(5)音乐-节奏智力:区分、记忆和感受音调、旋律和节奏的能力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力,这种智力歌唱家、作曲家等较为发达;(6)交际-交往智力:理解他人的行为和动机、与人和睦相处的能力,这种智力主要是指与人相处和交往的能力。表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力,这种智力政治家、推销员等较为发达;(7)自知-自省智力:主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力小说家、思想家等较为发达。

加德纳认为七种智力在每个人身上有不同的组合和表现形式,因此人们的智力各具特点,所以我们很难找到一个适用与任何人的统一标准来评价一个人聪明与否,成功与否。

1.2 多元智力理论的指导意义

加德纳多元智力理论使我们对于智力的理解产生了质的变化,对于我们科学重建教学理论、正确深化教学实践具有十分重要的启迪和指导意义,它告诉我们:

(1)每个人都有7种智力。每一个人都或多或少具有7方面的智力的能力,但7种智力在不同人身上所表现的方式和程度是不同的。有些人似乎在7种智力的所有方面或大部分方面都达到很高的水平,也有一些人似乎缺乏大部分的基本智力,我们大多数人都属于两个极端之间的中间情况。

(2)每个人都有一定的能力倾向。虽然说每个人都潜在地拥有7种智力,但人们从很小的时候就表现出某些特定能力的趋势。一般到上学的时候,就已经形成了一定的能力倾向,某些能力比较突出,而另一些能力相对较弱。

(3)智力往往通过复杂的方式相辅相成。加德纳指出,除了那些非常特殊的傻瓜、天才或是脑损伤患者外,对我们一般人而言,各种智力之间总是在相互作用着。要做一顿饭,你必须要看食谱(语言能力),调配原料(数理能力),搞出一套符合全家人口味的菜谱(人际关系能力)。7种智力理论把智力从其相互作用的背景中抽出来单独考察,目的是为了弄清它们各自的基本特征并学习如何有效地利用它们。

4.每一种智力都可以有多种表现形式,并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力表达的形式。一个人可能不擅阅读,却同样可以有很高的语言能力,因为他能讲精彩的故事,可拥有很大的口头词汇。同样,一个人可能在操场上很笨拙,但当他在织地毯或做一张桌子时却能表现出很高的体行协调能力。“多种智力”极其重视人们通过多种多样的行为方式去体现和发挥智性能力。

5.不同的智力有不同的发育历史和不同的显现、勃发高峰期。每一种智力都有它自己的发展轨线,比如,音乐作曲能力似乎能在小小的年纪就达到一个非常的高度,莫扎特开始作曲才只有4岁,许多作曲家、演奏家在80岁、90岁时仍然保持着较高的音乐能力,这说明,音乐作曲方面的智力也能保持相当的高龄。一个人也可以在40岁、50岁,甚至更大年龄的时候成为成功的小说家,也可以在超过70岁的时候练习去当画家。数学智力却有着不同的轨线。它不像音乐智力出现得那么早,4岁的孩子只能应付具体的数字和逻辑概念,但数学智力可以在生命的少年期达到高峰,许多伟大的数学家就是在青少年时期开发出来的。然而,很少有人在40岁以后还能提出独创性的数学见解,似乎人过中年,摘取数学王冠的明珠的希望就很渺茫了。

6.七种智力在历史中进化和演变。7种智力的每一项都有人类进化的依据。人类早期的洞穴壁画证明了人类很早就发展了空间能力。音乐能力可以追溯到考古发现的音乐早期年代。不同的智力有着各自的发展历史。有些智力似乎在人类的早期历史上有着比今天更重要的地位。比如,体行协调能力在工业化以前就显得特别重要,那时人们生活在乡村,收获农作物和建筑仓库等活动,对体行协调能力都有较高的要求。今天文明社会的人们,深受西方近代理性主义的影响,具有很强的语言和数理能力。不难预测,某些智力可能在将来会变得更为突出。比如,随着越来越多的人要通过电影、电视、录像机、光盘技术来取得信息,人们的空间思维能力将会得到越来越多的开发。

7.七种智力只是暂定的概念。加德纳还指出,他的7种智力模式只是一个暂定的系统,也许随着进一步的研究和调查,一些业已罗列出来的智力不再符合智力标准,而另一些素质则可能成为“新”的智力。这些可能被考虑以及纳入智力的素质有:灵性、良知、道德感、幽默感、直觉、创造力、嗅觉、综合各种智力的能力等等。

2 加德纳多元智力理论对体育教学的启示

2.1 体育教师的教学观念要更新

加德纳多元智力理论认为:每个人身上的七种智力共存并且相互独立,不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为一个体育教师,有责任和义务发挥自己的聪明才智,为社会培养优秀的人才。

(1)建构以发展学生个性为主体的教育观,即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境,形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。

(2)我们要有积极乐观的学生观,相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才,不要简单地把学生用“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”来划分。这样,我们才可能真正地全面了解学生,关心学生,爱护学生。

(3)教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点,并运用各种教学方法和手段助其扬长补短,使他们成为特长突出,全面发展的人。

2.2 体育教师的知识结构要更新、能力要求更全面

在传统观念中,体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛就不错了。毋庸讳言,由于工作任务重、学校经费有限、自身进取心不够等多方面原因,目前许多体育教师的知识结构是单一的、陈旧的,已难以符合时代要求。常言道:“自己须有一桶水,才能给学生一杯水”,“多元智力理论”对体育教师的素质提出了更高的要求。

首先,体育教师特别要加强人文科学的学习,增强人文底蕴。中国传统文化中既有做人的道理,又有做学问的道理。教师如能写一手好字,做一手好文章,琴棋书画、音乐舞蹈都懂一点,就可能与学生进行深层次的交流,赢得学生的敬佩和尊重,也有利于在教学实践中,有意识地创设情景,对学生进行人文素养教育和各种智力能力的培养。

其次,要加强教育学、心理学知识的学习,重视学生的需要和情感体验,善于控制课堂气氛,培养学生的自信心、合作精神和集体主义荣誉感。

再次,要特别重视继续教育学习。信息时代知识更新迅速,“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”,才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导体育教学。

2.3 体育课堂教学的手段要有目的性

加德纳认为:尽管人们身上都存在多种智力,但它们的发展方向和程度受到环境和教育的极大影响。体育课堂教学的特点使我们广大体育教师有了一个非常好的发挥才学的平台。除发展身体、动觉智力之外,我们还可以针对每种智力特点,采用不同的教学手段进行训练,使其他的智力类型得到发展。简单举例如下:

(1)言语-语言智力。体育教学中,教师针对特定的情况,向学生提问、让学生讨论并归纳总结;还可以布置课外作业,要求学生针对某一问题查找资料,写出心得体会等等,可以发展言语-语言智力。

(2)音乐-节奏智力。教师通过让学生编排徒手操、集体舞,在课的不同部分用不同音乐伴奏(如:用坚定明快的进行曲结合节奏有力的徒手操,引导学生进入开始部分;而结束部分可用轻缓的小夜曲来使学生放松)等方法发展学生的音乐-节奏智力。

(3)逻辑-数理智力。通过智力性游戏、反应性游戏或针对某一问题,运用提问和暗示,要求学生作出思考并回答,可以发展逻辑-数理智力。

(4)视觉-空间智力。通过队列队形变换等多种游戏;爬山、郊游、定向运动等活动,以及球类运动的战术训练,锻炼学生的视觉-空间智力。

(5)自知-自省智力。通过课堂常规、课堂纪律及思想品德教育,培养学生自知、自律、和自制等自我意识;通过自我总结、自我评价等手段,可以认识和反省自己,发现自身的优点和不足,使自知-自省智力得到发展。

(6)交际-交往智力。通过创设一些情景性游戏、课堂分组竞赛,培养学生的团队合作精神;开展轮流担任体育委员等活动,提高学生的组织协调能力;全班同学按某种能力的高低水平不同,成立互助小组,培养学生与人和睦相处及无私奉献的精神。这些方法都可以发展学生的交际-交往智力。

2.4 评价方式要更科学

加德纳认为:教师应该从多方面观察、分析学生的优点,并把这样得来的资料作为依据,选择适宜的评价方法,使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。同样,体育教师在评价一个学生时,也应摒弃以统一的标准考察所有人的方式,要建立相对科学的评价方法。不仅考察学生身体素质和对基本知识、基本技能和基本技巧的掌握,而且要对其他智力(如:学生音乐-节奏智力、交际-交往智力等)的发展情况进行评价。评价时可以采用“浮动标准法”,对某方面优秀者提出更高的要求,对较差者进行鼓励,只要他们取得了明显的进步,即使总体水平并不高,也可给予好的评价,使每个学生都能享受到成功的喜悦。

参考文献

[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994.

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