智力建设

2024-10-28

智力建设（共12篇）

智力建设篇1

刘延东在第四届全国教育科学研究优秀成果奖颁奖暨中国教育科学研究院成立大会上强调推动教育科学研究繁荣发展为建设教育强国提供智力支持

中共中央政治局委员、国务委员刘延东在第四届全国教育科学研究优秀成果奖颁奖暨中国教育科学研究院成立大会上强调, 要深入学习贯彻党的十七届六中全会精神, 进一步发挥教育科研服务决策、创新理论、指导实践的作用, 努力建设中国特色社会主义教育理论体系, 为推动教育事业科学发展、办好人民满意的教育、建设教育强国作贡献。

刘延东指出, 教育科学研究是认识教育规律的重要工具, 是促进教育改革发展的重要保证。我们党历来重视教育科学研究, 把教育科学研究作为党的理论建设的组成部分和教育事业发展的基础性工作。多年来, 我国教育科研事业取得长足进步, 为党和国家教育方针的制定实施提供了智力支撑。

刘延东强调, 强国必先强教, 强教必兴科研。要深刻认识教育科研的重大意义, 自觉担负起推进教育理论创新的崇高使命。要坚持以马克思主义为指导, 坚持服务国家、服务人民的宗旨, 坚持实事求是的思想路线, 全面贯彻党的教育方针, 解放思想, 勇于创新, 探索真理, 发现规律, 广泛调动各方面的积极性和创造性。要以社会主义核心价值体系为引领, 立足基本国情, 借鉴先进经验, 确保教育科研的正确方向。要围绕主题主线, 着眼教育改革发展重大理论和现实问题, 加强宏观政策和战略研究, 发挥思想库、智囊团作用, 为国家和人民提供更加优质高效的教育科研服务。要以推进解决群众关心的教育热点难点问题为出发点和落脚点, 走出书斋、贴近百姓, 积极回应社会关切, 为办好人民满意的教育建言献策。要深入探索教育规律, 丰富发展中国特色社会主义教育理论体系。广大教育科研工作者要把做人与治学统一起来, 把学术追求与社会责任统一起来, 树立优良学风, 努力创造学术精品。

刘延东指出, 在中央教科所成立70周年之际成立中国教育科学研究院, 是中央高度重视教育工作的又一重要举措。希望教育科学研究院立足新起点, 弘扬光荣传统, 坚持改革创新, 建设中国特色的一流国家教育智库。

教育部部长袁贵仁主持会议。有关部委负责同志、第四届全国教育科学研究优秀成果奖获奖代表和全国教育科研院所、部分高校、地方代表出席了大会。

智力建设篇2

夏邑县委为认真落实商丘市经济工作会议精神，专门召开县委常委会议，动员退出领导岗位的科级干部，到产业集聚区各个企业挂职帮助工作。目前，夏邑县委组织部已推荐309名此类干部供产业集聚区各类企业选用。

今年以来，夏邑县产业集聚区发展势头强劲，1—6月份，完成固定资产投资3.35亿元，位列全市第一名。装备制造园区、纺织服装园区、农副产品精深加工园区等3个园区的建设如火如荼，纺织服装园区尤为突出，彩虹纺织、大洋纱线、方舟棉业、德航服饰等劳动密集型产业相继落地生产，随之而来的企业人员管理、招工用工等很多方面需要与地方相衔接，仅仅依靠产业集聚区的工作人员远远不能满足企业需要。

针对这种情况，夏邑县委决定发挥我县科级非领导职务干部的优势，为产业集聚区提供人才保证和智力支持。近年来，为推动干部“能上能下”良性机制的形成，优化干部资源配置，一些领导干部因年龄及一些其他原因退出了领导岗位。这部分干部大多在本单位分管一个或几个部门的工作，有的还是“一把手”，业务精通，工作经验丰富，综合协调能力强，善于处理复杂问题及突发事件等，特别是在管理方面有专长。为充分发挥这些干部的作用，县委决定鼓励他们到产业集聚区为企业服务，力争让干部受锻炼，企业得实惠，产业集聚区大发展，使我县的经济社会发展走上良性发展的轨道。

智力建设篇3

推进实验室建设

作为快速发展中的民营企业，海隆集团的专业研发机构—上海海隆石油管材研究所的建设和发展方向定位，是企业所面临的首要问题。李鹤林院士担任中石油管材研究所所长多年，对国内外石油管材领域的发展有着深刻的认识，他不仅参与和组织海隆集团的科研项目，还对海隆研究所的学科建设提出了宝贵的指导意见，在海隆研究所贯彻企业宗旨、促进企业发展方面发挥了重要作用。

在他的建议下，海隆研究所成立了具有行业特色的研发和服务部门：油井管腐蚀实验室和失效分析实验室。培养失效分析专业人才，通过对客户的技术服务、科研合作，巩固和加深与客户的合作关系。

研究所遵循李院士的指导，购置了扫描电镜、能谱仪、拉扭组合试验机、显微硬度计等设备，聘请了失效分析专家吕拴录，经过三年多的建设，为研究所培养出余世杰、龚丹梅、赵金凤等失效分析专业技术人才。两个实验室的成立，为海隆集团的售后服务以及新产品研发检验、市场开拓，发挥了重要作用。在提供失效分析服务的基础上，海隆集团与中海油某油田建立起了长期的科研业务合作关系，并促进了海隆集团钻杆产品在中海油所属油田的销售量，直接促进解决了海隆集团7000万元应收账款的回收，为企业的经营工作做出了重要贡献。

为了提高海隆研究所在国内国际的影响力，把海隆研究所打造成国内知名的专业研究机构，李鹤林院士提出了建设上海石油管工程技术中心的建设目标，通过产学研合作，实现资源共享，建立人才培养机制和成果转化机制，利用3～5年的时间，把海隆研究所建设成国家级的石油管研发中心。在李院士的指导下，以海隆集团为主要建设单位的上海海隆石油管工程技术研究中心，2010年通过上海市批准立项，建设工作正在进行中。

突破技术难题

在院士专家工作站的指导下，海隆集团近几年研发成功并进行转化的新产品有HLAS系列低温钻具、V150高强度钻杆、无磁钻铤等。

1.HLAS系列低温钻杆的研发

近几年来，俄罗斯等国已开始在北极地区开采石油天然气，低温钻具是针对高纬度地区石油钻采作业的专用钻具。为了开发针对俄罗斯市场的低温钻井机械，中石化成立低温钻井机械课题组，与中国石油大学合作进行科研攻关。李鹤林院士积极帮助海隆集团介入课题研究，并依据企业实际承担了课题中低温钻具的研发内容。此后，李院士主持制定了低温钻具的研发计划、技术路线，并首次提出了-60℃储藏、-40℃使用的质量标准。在李院士的指导下，低温钻具开发工作很快取得了成功，并迅速进行了成果转化。2009年，国内首批低温钻杆在海隆集团下线并销往俄罗斯，为企业创汇230万美元。

2.V150高强度钻杆的开发

塔里木油田是我国的主要产油区，也是采用钻井新技术最多的油田。近几年来，随着我国国产8000米钻机的研制成功和使用，塔里木油田深井、超深井钻采比例大幅上升，标准钻杆中最高强度等级的S135钻杆已不能满足超深井钻采的技术要求。李鹤林院士敏锐地捕捉到了这一信息后，迅速调整研发力量，成立了V150高强度钻杆研制小组。经调研，国内尚无V150高强度钻杆实际下井应用的案例。时间就是效益，为此，李鹤林院士亲自出马，从特殊高强钢冶炼、无缝管轧制，到质量评价方案、技术标准制定，他迅速与天津某大型公司、西南石油大学等，签订了技术合作协议，并指导研发人员迅速开展研发工作。在李院士的辛苦努力下，V150高强度钻杆的研制很快取得了成功。2011年，海隆集团首批7000米V150高强度钻杆销到塔里木油田，实现销售额1020万元，成为国内首家批量生产可实际下井应用的V150高强度钻杆厂家。2012年9月，塔里木油田同海隆集团又签订了第二批3000米高强度钻杆，总价值达到5000万元。

3.无磁钻铤的研发

无磁钻铤研发项目是李鹤林院士在海隆集团主持的又一新产品研发项目。在研发过程中，李院士亲自研究确定特钢成分，联系炼钢厂家、轧管厂家，直到产品试制成功。无磁钻铤产业化后，仅2011年就实现销售545万元。

产学研成果显著

为了加快科研成果的产出和转化，李院士为海隆集团设计了边建设边科研的发展模式，即以科研开发项目为依托，以产学研合作为方式，以上海地区的高校、石油领域院校为重点，广泛开展产学研项目合作。目前，海隆集团已和上海大学、华东理工大学、上海交通大学、西南石油大学、中国石油大学、中石油管材研究所等单位建立了科研合作关系，设立了西南石油大学博士后流动站海隆科研基地。产学研合作的建立，有效地推动了研究所各类科研项目的开展。截至2011年，研究所共开展科研及技改项目30余项，取得成果20余项；获得国家重点技改项目立项1项，国家重点新产品1项，上海市科研项目立项8项，宝山区科研项目立项7项；获得国家和地方政府资助1736万元。海隆集团与上海大学、华东理工大学联合建设的“上海石油管工程技术研究中心”获得上海市批准；海隆集团院士专家企业工作站获得“讲理想、比贡献”活动国家级先进集体及上海市先进集体，石油管工程技术研究中心获得上海市优秀创新团队。袁鹏斌所长被评为上海市优秀学科带头人、上海市科技领军后备人才和宝山区第六届拔尖人才，欧阳志英获得“上海市青年科技启明星”荣誉称号。

与院士专家面对面交流讨论以及院士专家的言传身教，对人才的提高和培养是很重要的。海隆研究所的许多年轻科研骨干正是通过院士专家企业工作站这一互动形式，不断成熟起来。2008 至2009年，在市科协的支持下，海隆集团科协与海隆院士专家企业工作站举办了三次“653工程”—“数字测量技术”、“快速成型技术”、“创新技法及理论”研修班；2010年9月，举办了“材料热处理模拟技术培训班”，潘建生院士、顾建峰教授亲自授课，一批青年科研骨干参加了培训，获得了由国家人力资源和社会保障部及中国机械工业联合会共同颁发的结业证书。通过培训，一批青年科研骨干目前已能独立承担科研项目，为海隆集团的发展发挥着重要的科技支撑作用。

为把海隆研究所建成国内一流的石油管专业研发机构，海隆院士专家企业工作站还计划引进更多的院士专家。经过市科协联系，上海交通大学潘建生院士于今年5月来到海隆集团考察科研工作，并就企业产品质量控制过程进行分析和指导。目前，海隆集团正在积极邀请潘健生院士进站开展科研工作，在潘建生院士的指导下，大型连续热处理炉节能技术改造项目已经开始启动。

智力建设篇4

一﹑当前我国新农村建设的文化智力

支持现状

建设社会主义新农村是党的十六届五中全会提出的一项宏伟目标, 不仅有利于实现农村经济社会又好又快发展, 更关系到实现国家长治久安和中华民族的伟大复兴。建设社会主义新农村是一项系统工程, 需要全社会的关心, 但关键靠的是人才方面的智力支持。近几年来, 虽然各地区大力实施“人才”战略, 较好地发挥了各类人才在经济社会发展中的重要作用, 也有力地促进了农村经济社会的快速发展, 但在农村人才工作方面, 客观地说还相对薄弱。据调查了解, 当前制约农村经济和社会发展的瓶颈主要是缺乏人才, 尤其是缺乏既懂技术又懂管理的人才。此外, 农村中的文化传播需要进一步提高, 要加大对农民的文化教育, 用先进的文化武装农民的头脑, 使农民掌握现代科学文化知识, 这才是建设新农村的关键和农民完全脱贫致富的关键因素。零点调查发布的《2005年度零点中国公共服务公众评价指数报告》显示, 文化娱乐设施和资源在我国农村地区极度匮乏, 尤其是公共图书馆, 在农村普及率仅为5.9%, 90.3%的农村居民表示当地没有任何可供借阅图书或音像的公共图书馆。所以, 要实现新农村建设目标, 必须调动社会各方面力量, 尤其是高校为新农村建设提供强有力的智力支持, 树立经济落后并不可怕, 文化的停滞不前才是致命的观念意识。

二、地方高校在新农村建设中的智力支持

有效对接措施

现阶段我国社会主义现代化建设的重点工程, 关键工程是新农村建设。大学职能也随之经历着一次历史演变, 现代大学已具有“培养人才、发展科学、服务社会”三大职能, 这三大职能既相互区别又相互联系有机结合。因此, 在建设社会主义新农村中, 高校应该走在社会的前列, 真正实现与新农村建设的智力支持有效对接。怎样才能实现高校与新农村建设的对接呢?本文认为应该从以下几个方面着手:

(1) 高校要加大为农村培养应用型人才力度, 鼓励毕业生面向基层, 走向农村, 为新农村建设提供优质的人力资源, 从根本上解决新农村建设中的人才瓶颈。“据全国第五次人口普查资料统计, 2000年, 我国第一产业从业人员人均受教育年限为6.79年, 仅相当于初中一年级文化程度;第二产业从业人员人均受教育年限为9.44年, 相当于初中毕业和高中一年级入学的水平;第三产业从业人员人均受教育年限为10.79年, 平均为高中二年级文化程度。”而在世界发达国家, 第一产业从业人员的平均受教育水平并不低于二、三产业从业人员的平均受教育水平, 这也构成农业现代化发展的重要原因。农业现代化过程是变革传统农业, 变革传统农村, 变革传统农民的过程。它依靠农业科技的发展与进步, 也愈益深切地要求高等教育的介入与支持。高等学校具有人才、知识、技术优势, 完全可以大有作为。要加强对毕业生的思想政治教育, 加大政策扶持力度, 引导和鼓励大学生投身于新农村建设的火热实践。要深化教学改革, 提高教育质量, 为服务“三农”培养、培训大批高素质专门人才和留得住、用得上、懂技术、会经营、善管理的实用人才和新农村建设的组织者、带头人。要发挥学科门类齐全、相互交叉融合、人才荟萃的优势, 突出办学特色, 紧密结合“三农”实际加强学科建设, 开展相关科学研究, 积极投身农业科技创新体系建设, 充分发挥重要的生力军作用。要努力探索各种有效途径, 深入农村一线, 广泛开展技术指导示范、成果转化推广、信息咨询传播等多种形式的服务, 建立和完善示范基地, 积极参与农业科技推广体系建设。为新农村建设提供充足的人力资源来源, 从根本上解决新农村建设中的人才瓶颈。

(2) 高校要继续推进“顶天立地”发展战略, 加大科研成果在发展现代农业上的转化力度, 树立“多点合围”教育理念, 弥合城乡观念差异, 培养新型农民。高等学校要深刻认识所肩负的历史使命, 抢抓机遇, 全面贯彻党的教育方针。而建设社会主义新农村对科技创新有着强烈的需求, 有许多重大的理论和实践问题亟待解决。故此, 高校要坚持“顶天立地”的发展思路, 在新农村建设中实现高校与农村的“双赢”。一方面高度重视现代科学问题和前沿技术的研发, 不断增强自主创新能力;另一方面要高度重视面向“三农”第一线, 特别是着力解决农村经济社会发展的重大问题, 造福农民群众。要破除偏见, 摈弃鄙视社会服务、鄙视成果转化和技术推广的错误观念, 在与“三农”紧密结合的过程中, 在解决“三农”问题的过程中, 提高科学研究水平, 把高水平的论文和科研成果直接有效地转化为生产力。根据农业部调查, 现有科技成果中, 有23%来自高等农林院校;国家级奖项中, 有27%是高等农林院校获得, 这充分显示了高等院校是国家农业科技创新体系的重要组成部分和主要来源。

我国是一个农业大国, 农业在国民经济中占有基础性地位, 农民是主要人口。虽然高校在对新农村建设提供强有力的智力保障支持, 而要从根本上发展和解放农村生产力, 就要花大力气用科学文化知识和技术武装农民, 这才是治本的办法。要把近10亿的农民武装起来, 并非易事, 这就要创新教育方法采取适应农民特点, 结合农村实际, 兼顾农民利益, 实施“多点合围”的教育理念。从农村发展和农民接受能力的实际出发, 有针对性地开展农民群众喜闻乐见的教育活动, 使教育内容真正入耳、入脑、入心。要使科学技术进课堂、进家庭。让高等教育更多地面向农村, 让高等教育惠及更多的农村人, 从根本上消解“城市人”与“农村人”的差异, 弥合“城市人”与“农村人”之间的鸿沟。

(3) 高校要调整优化学科、专业结构, 加快推进农业科技创新, 实现教育、农业、科技的紧密结合。建设社会主义新农村是一项宏大的系统工程, 需要科技、教育、产业等社会各界的共同参与。新农村建设将给高校提供巨大的发展空间, 存在广阔的市场。高校作为教学、科研单位在社会发展中占有重要的地位。高校要根据新形势下新农村建设的新要求和农民的新需求调整学生的培养结构、科研主攻方向、实现研发理论和农村生产力的零对接。这也是建设创新型国家的具体要求和表现。我国薄弱产业是农业, 薄弱区域是农村, 薄弱群体是农民。充分发挥高校科技的支撑和引领作用, 是促进解决好“三农”问题、建设社会主义新农村和推进自主创新、建设创新型国家的必然要求。高等教育中的农林教育承担着为新农村建设培养、输送人才, 推动科技创新、促进科研成果转化和服务农村经济社会发展的重要任务, 是实现农村科技进步, 促进新农村建设的一支生力军。

怎样才能实现农业科技创新, 实现教育、农业、科技的紧密结合呢?一方面, 高校必须要不惜将科技要素切实植入到新农村建设中。因为新农村建设归根到底就是农业可持续发展问题, 农民增收问题, 农村和谐发展问题。其本质就是要使农村的生产力得到较快较好发展, 而要推动生产力大力发展的关键因素就是科学技术。科学技术在农村生产力发展的表现形式就是要把科技要素贯穿于农村生产中。故此, 科技要素植入农村是新农村建设的有效切入点, 要把优化要素配置作为新农村建设的重要内容。科技是现代农业生产要素的重要组成部分, 要把引导科技植入农村作为农村科技的重要使命, 要致力将现代科技根植于农村一线;加强科技创新, 把科技成果引入农村一线;加强机制创新, 把科技人员引入农村一线;加强人才培养, 把科技知识引入农村一线。科技部将把发挥农林高等学校的作用放在更加重要的位置, 要充分发挥高等学校在科技促进社会主义新农村建设中的作用。另一方面, 在科学研究方面, 高校的科研课题要与新农村建设的目标、要求相适应, 地方高校应基于区域性、地方性的特点, 以基础研究为主导, 在强化基础理论研究的同时, 主动调整科研方向、结构, 从农村经济和社会发展的实际需要出发, 与社会主义新农村建设紧密结合, 把农业、农村、农民遇到的难题作为研究课题, 解决地方经济和农村发展中急需解决的科学技术问题, 充分发挥科技优势, 主动服务新农村建设。在科研目标的设定方面, 也应突出实用性, 要直接参与社会主义新农村的规划设计、指导, 坚持产、学、研有机结合, 通过科研活动, 进一步增强地方高校的社会服务功能, 努力为建设社会主义新农村服务。在社会主义新农村建设过程中, 地方高校科研工作为农村经济和社会发展服务, 是我国经济体制改革的需要。同时, 地方高校作为科学研究的重要力量, 在为社会主义新农村服务的过程中, 也将取得最大的经济效益和社会效益。

摘要：党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的战略构想, 新农村建设是一个系统工程, 对高等教育有着广泛且深刻的需求, 高等院校要主动承担为新农村建设服务的使命, 提供智力支持是地方高校为社会主义新农村建设服务的关键, 拓展高校职能是地方高校为社会主义新农村建设服务的核心, 健全的服务体系是地方高校为社会主义新农村建设服务的保证。

关键词：地方高校,新农村建设,智力支持

参考文献

[1]张德.人力资源开发与管理 (第二版) (21世纪MBA教材) [M].北京:清华大学出版社, 1999:78-85.

儿童智力检测仪培养孩子多种智力篇5

人的智力表现在7个方面，不要仅仅发展培训他较强的那一种智能。这种培养始于BB降生之时。

理解多种智力意味着更多地关注个人的特征。想象一个人除了写诗或解决几何问题外，什么都不会将是怎样。每天的日常生活象开车或烹饪，一个人需要多方面的能力才能应付，单一的能力让人很难适应生存。语言智力

记者，律师和作家经常表现出语言能力。这些人善于写作或说话来与人交流2 逻辑智力

拥有惊人逻辑数学智力的人善于因果关系的推理和思维。科学家、会计和电脑程序员一般都有这种能力。图画智力

或说为空间智力，这涉及到图画或想象思维。这种人能跟定方向，或能精确地描述视觉和绘画。音乐智力

这种智力能跟上音乐的节拍，唱准调和分辨不同音乐选集的不同。这种人能构思和欣赏音乐曲调。体能智力

个人身体活动智力能控制他们自己的运动。这涉及的不仅是室外运动，而且也是室内活动，象缝纫和织地毯。人格智力

这类人有回应他人、理解他人和与他人共事的能力。这种互动的人格智力是能从他人眼中看出来的天赋。自我智力

这种人倾向沉思默想和能易于接近自己的感情。有内在人格智力的人能自我反省和喜欢沉思默想。

通过开发孩子们所有的智力，他们成为在生活的很多的成功者。父母和幼儿教育者必须认识到在孩子身上出现的不同能力。有的孩子语言智力多点，有的孩子音乐多点--关键是大人要让孩子们表现他们自己。如果孩子们有机会学习他们所喜欢的领域，并在不强的领域发展他们，他们将在更多的方面发展成为智者，而不再是单方面的智者。

孩子的智力开发越早越好，最好是从孩子降临人世之后就可以着手，而不必等到孩子懂事才开始。针对人应必须具备的七种智力，对孩子进行全面培养教育。

在训练过程中，家长要留心发现孩子的特长，但不能片面强调孩子的特长，因幼儿在成长发展过程中，这种特长会因年龄段的变化而发生变化。有些父母虽花很多时间和精力来培养教育自己的孩子，后来孩子的兴趣改变，特长转换，而让父母前功尽弃。

智力建设篇6

摘要：文章以加德纳的多元智力理论为理论支撑，结合学龄前儿童《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，设计开发了一套《智力马拉松》教育游戏。该游戏通过一个故事情节串联起来，即通过设置关卡智力闯关的方式，将识字游戏、龟兔赛跑、凯蒂猫算数、猜小动物游戏、音乐与图片的匹配等五个场景采用马拉松的方式，使各方面的智力直接、间接地展现出来，以寓教于乐的游戏方式，让3-6岁儿童通过在游戏中学习来激发和促进其多元智力的发展。

关键词：多元智力理论；3-6岁儿童学习与发展指南；教育游戏

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0061-03

一、引言

教育游戏是随着计算机网络发展的教育与游戏相结合的产物，将游戏和教育结合，寓教育于游戏，寓学于乐，一方面得到娱乐，一方面又激发了学习的动机。当前的教育游戏大多数都是专门为训练某一技能或针对于某一特定学科而设计的，适用范围有限。并且游戏和知识内容是完全分离的，知识内容大多是以题目的形式出现的，都是一些较为独立的游戏，游戏与游戏之间关系不大，没有较好的连贯性。

笔者开发的教育游戏是以加德纳的多元智力理论为理论支撑，结合学龄前儿童的学习能力的特点，使用Flash软件制作的二维教育类游戏。制作时要把握以下几点：首先要激发儿童潜在的多元智力，把知识和游戏相结合，进一步促进儿童多方面智力的发展；其次要激发儿童的学习动机，让儿童知识学习与娱乐有效结合，加深他们对知识的巩固和主动学习的积极性，令其对学习更加感兴趣。最终目的是让儿童能够获得多方面的智能，并且在自己比较有优势的智能方面在现实生活中得到充分的锻炼，促进其智能发展。

二、基于多元智力理论教育游戏的设计研究

1.儿童言语智能与游戏的结合

言语—语言智能是指使用语言文字表达的能力。突出特征为能利用语言与周围的事物进行交流，并且能够将自己的思想表露出来。“智力马拉松”游戏是用识字游戏来体现言语智能，先后会出现十个简单的汉字，儿童在玩的过程中，一方面测试了他是否认识这些最基本的独体字，另一方面对认错的字会出现一个正确的读音，儿童可以根据正确的提示拼音自己去读，来加深巩固印象。

2.儿童视觉空间智能与游戏的结合

视觉空间智能是指人对色彩、形状、空间位置的感受和表达的能力，通过自己的感受来辨认距离判断方向。在关卡二中，首先是一个对图形、颜色的认识，在游戏中，让儿童在后面的草丛中数一数三角形的个数，如果正确了就到下一个场景中，如果错误了，就会提示红颜色的部分为三角形，这样就对儿童的形状、色彩的视觉感进行了锻炼。之后进入下一个场景，是儿童对空间位置和方向感的一个体验，用方向键去操作，根据闪烁的方向指示和键盘指示，让儿童从中辨认距离判断方向。

3.儿童逻辑数理智能与游戏的结合

逻辑数理智能包括数学运算的一些能力，还可以处理一些逻辑关系等具有很强的理解力。在“智力马拉松”的游戏中，通过10道10以内的加、减法算数题，判断正确与否，整合了数学知识，从而逐步训练儿童的逻辑数理智能。

4.儿童自然观察智能与游戏的结合

在此智能的表现上，游戏中通过用身边常见的小动物的图片展示，让小朋友们猜猜动物的名字，更加直观贴切地了解身边的小动物，提高对自然观察的敏锐度，对大自然的生物有了观察的能力。

5.儿童音乐智能与游戏的结合

音乐智能是指一个人对音乐的欣赏，对乐谱的辨识度与敏感度，对于不同的曲调有不同的感受，具有音乐天赋。本游戏对儿童音乐智力的激发是通过几个歌曲片段的播放，然后与舞台中的图片进行匹配，这样对儿童的视觉和听觉都进行了锻炼，将音乐智力与言语智力结合起来。挑选的歌曲都是儿童们常听的儿歌，比较具有吸引力，同时歌曲还具有一定的感召力，比如《世上只有妈妈好》等，令儿童在听的过程中也感化了他们的心灵，是一种社交智力的体现。儿童们能够身临其境，去感知去欣赏音乐，他们听到自己喜欢的儿歌，可以一边跟着唱一边享受着节奏，使其对音乐的辨识度更高了，从而发展了儿童的音乐智能。

6.其他智能与游戏的结合

肢体—动作智能是指人调节身体进行运动，比如跑步等一些的锻炼；或者用手去改变物体的形状、大小等等。儿童能利用良好的动作技能进行交流，解决问题。在識字游戏中的小动物们的跳跃就是一个运动智力的体现，鼠标点击下去，小动物就会跳一下，还有大果蜀黍一路的行走、乌龟的爬行，都是儿童对外界的物体运动的一个视觉感受。

自我反省智力的锻炼，是在每个关卡中如果错误会有错误的提示部分，是对儿童自我反省智力的一个激发。在识字游戏中，如果选择错误，则会出现NO的提示音，然后会有正确读音的展现，这个过程中儿童就会对自己的错误进行认识，就是一个自我反省的过程。还有灯泡的提示也相应地进行了错误的归正。

社交智力通过观察他人的意向、心情等情绪来揣摩他人的感觉与动机，是一种交往能力的体现。整个游戏是带有故事情节的教育类游戏，其中“大果蜀黍”多次与小朋友们的互动就是激发和发展儿童们社交智力的一个很好体现。还有算数中凯蒂猫笑的情绪与哭的情绪，在玩的过程中使儿童能识别他人的情绪，从而锻炼了儿童的社交智力。

三、“智力马拉松”游戏的设计

1.角色设计

游戏中的人物角色都是根据游戏的剧本、游戏的情节等一些体现出来的思想设计的。

在笔者所做的游戏角色当中，需要一个幽默诙谐但不失稳重的卡通形象角色去引领儿童玩这场游戏，通过将苹果拟人化，给一个绿色的苹果加上四肢、画上五官，使其更加形象生动，具有亲和力。苹果有着修长的腿，这样给可爱的角色增添了一份成熟稳重的神气，并且在整个游戏中是串联整个场景的引线，其走路的姿势和一些神态也是肢体动作智能的体现，所以起名“大果蜀黍”，如图1。

2.关卡设计

⑴识字游戏

⑵龟兔赛跑游戏

在这个关卡中，首先出现3、2、1的倒计时，儿童通过计算机上的方向键控制乌龟的行走来和兔子进行赛跑，并且在乌龟跑的过程中，场景中的方向键会闪烁，以对玩者进行提示，同时左上方的方向键随着乌龟的跑动方向进行闪烁，以帮助儿童辨识东南西北的方向。当兔子跑到三个拐角处的时候就开始呼呼大睡，乌龟一直在玩者的控制下不断前行，当乌龟跑到红旗的地方游戏就结束了。然后“大果蜀黍”走向下一个场景。在整个游戏中，如果玩者所玩的时间在100秒以内，则在屏幕右下方出现钥匙。

⑶凯蒂猫算术游戏

在此关当中，是10道算数题的判断正误，黑板上十道题会依次出现，题号根据题的变化而变化。对错是两个按钮，通过点击按钮来判断正误。如果正确在7个或7个以上则能出现钥匙，否则不会出现。

⑷猜小动物游戏

在这个关卡中会有十个图片出现，在下面的三个选项中有一个正确选项，如果选择正确会出现红色的对勾在正确的选项上，如果选择错误，则在正确的选项上出现红色的对勾。如果点击正确率在7个以上则出现钥匙，否则不出现。

⑸音乐与图片匹配游戏

在音乐游戏的关卡中，场景中的棒棒糖不断地转圈摇曳，图片也在摆动，会有音乐轮番播放，儿童在听音乐的过程中，点击匹配的图片。玩者点击一次，歌曲就会播放下一首歌曲，如果匹配正确率在3个以上，则会显示一把钥匙。

3.“智力马拉松”游戏设计特色

⑴“马拉松”式游戏关卡的设计

该游戏的设计并不是与网络上大多数的游戏关卡那样通过每个小关卡来解锁下一关，整个游戏就是一个大的关卡，玩者需要全程集中注意力。

⑵游戏内容的趣味性

游戏的角色设计与动漫人物相结合，游戏情境与儿童们平时看的动画片故事情节相结合，通过精心设计的关卡，不仅具有吸引力，而且为游戏增添了趣味性。

⑶锻炼儿童的耐心

由于整个游戏是一个大的关卡，儿童需要在“大果蜀黍”的指引下完成从识字游戏到音乐游戏一系列游戏任务，使儿童的各种智力得到激发与发展，需要儿童们有耐心地完成。

四、評价

在本文Flash教育游戏的制作中，由于软件本身的局限以及笔者自身能力的限制，游戏、动画制作中遇到有一些难以克服的问题，以致于完成的作品还不是很完善。在游戏设计中，对于儿童多元智力的开发与发展力度还不够，可以说是一个终结性评价的过程，还需适当地对关卡的设计进行改进，以促进游戏的完整性。

五、总结

人的智力发展程度制约着人的成败，多元智力理论具有着深刻的教育意义，对教育理论和教育实践产生了重大的启示。教育游戏的研究仍是一个发展中的课题。本文探讨了教育游戏的现状，通过多元智力理论的指导并以此为依据，为教育游戏的设计提供了参考。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：201-230.

[2]陶力源.基于自我效能感理论的教育网络游戏设计策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.

[3]冯义东.基于多元智能理论的网络教育游戏设计与开发[J].计算机光盘软件与应用，2014（3）：232-233.

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[6]马颖峰，孙彦青，郑志高等.教育游戏承载学习内容的独特性及其设计探究[J].现代教育技术，2009，19（3）：62-65.

[7]刘孝安，黄亚平.基于Flash的幼儿益智游戏软件设计与开发[J].中国教育信息化，2011（16）：74-76.

智力建设篇7

中原经济区的发展, 除了需要农业特色、工业基础、区位优势和资源要素支撑, 还有两大关键因素, 即人才和科技, 这是中原经济区可持续发展的根本动力和加速器。在这方面, 高等教育具有不可替代的作用。作为河南省唯一的国家“211工程”重点建设高校, 郑州大学应尽快成为“区域高层次人才培养, 拔尖创新人才汇聚, 科技创新、决策咨询和高新技术成果孵化”的高地, 发挥其引领和示范作用, 带动我省高等教育整体上水平, 为中原经济区的可持续发展提供更加有力的智力支撑。

培养创新型人才是一个系统工程, 涉及社会、高校、学生等多个方面。对于高校而言, 营造创新型人才成长的环境非常重要, 包括人才培养观念、人才培养模式、教学内容和课程体系、教学方式方法、人才评价和支撑条件等。高校应从这些方面着手, 努力营造有利于创新型人才成长的环境, 为其成长创造条件。

一、要更新人才培养观念。

更新人才培养观念是培养创新型人才的重要前提。当前, 我国的高等教育已经从精英化阶段步入大众化阶段。高等教育毛入学率已由起初的2%跃升到24.2%, 学生的素质也发生了明显的变化, 特别是“985”高校和“211”高校, 与一般大学相比, 在生源质量上的差距越来越明显。但当前一个比较突出的问题是, 一些高校在办学定位、人才培养层次、专业设置等方面还存在着定位不明、专业趋同、模式单一以及重知识传授、轻能力培养等问题。这就需要高校从根本上转变人才培养观念, 按照自身实际科学定位、特色发展。特别是高水平大学, 更要把培养学生的创新精神和创新能力作为根本要求, 体现到学校教育教学的各个环节, 促进创新型人才脱颖而出。

二、要创新人才培养模式。

创新人才培养模式是培养创新型人才的重要环节。培养创新型人才重点是研究生, 基础在本科生。这两个阶段虽然任务各有侧重, 但面临的共性问题都是要从教学内容、课程体系、人才培养机制、教学方式方法等环节入手, 培养学生的创新能力。一是改革本科教学内容和课程体系。我国的本科教育一直以来大多采用的是“公共基础课+专业基础课+专业课”的三层楼式的课程体系, 这种模式突出的不足就是课程体系过于单一、专业口径过于狭窄、教学内容过于单调, 学生对专业过于依赖。近年来, 郑州大学针对这一问题积极推进“平台+模块+课程群”的本科教学课程体系改革, 突出人才培养“厚基础、宽口径、强能力、创新型”的特点, 既保证人才培养的基本规格, 又注重学科性、专业性和个性化的要求。通过改革, 我们初步建立了结构合理、设置科学、体系明晰、适应创新人才培养需要的本科教学内容和课程体系, 在全校推行后取得了良好的教学效果。二是改革研究生培养机制。在研究生培养阶段, 导师起着核心作用。但是一直以来, 我国研究生导师不论是否有研究项目和经费, 都可以招收和培养研究生, 这就导致资源不能合理有效配置, 学生也难以得到真正的实践锻炼。因此必须进行研究生培养机制改革, 建立以科学研究为主导的导师责任制和以科研经费为引导的导师资助制, 更好地发挥导师的作用。郑州大学通过研究生培养机制改革, 将招生指标向承担更多科研项目的学科专业倾斜、向科研项目和经费充足的导师倾斜, 让更多的学生能够在“真刀真枪”的科研实践中完成自己的学业。三是改革教学方法。高校应根据创新型人才培养的需要, 积极改进教学方法, 从传统的“学生学到了什么”向“学生如何学好”转变, 从“注重知识传授”向“注重能力培养”转变, 变“填鸭式”“满堂灌”为启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 更好地在教学中引导学生提出问题、研究问题和解决问题。特别是在研究生培养方面, 要努力克服当前一些高校存在的研究生培养“本科化”的不良倾向, 突出创新意识和创新能力的培养, 培养造就创新型人才。

三、要强化实践教学。

创新型人才培养的突出特点是始于问题、源于实践, 正所谓“百闻不如一见”“纸上得来终觉浅”。因此, 培养创新型人才的关键是要进一步强化实践教学, 这一点对理工及医科专业的学生而言显得更为重要。要通过实践来检验所学的理论, 加深对理论的理解和运用, 解决实际问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要实施“卓越工程师”“卓越医师”培养计划, 就是强化实践教学的重要举措。一是要加强实习基地建设。要结合专业和行业的特点, 选择条件好的企事业单位、科研院所等作为学校的实习基地, 加强产学研人才培养链条, 有组织地安排学生到实习基地实习, 尽量多地为学生提供参加社会实践的机会, 使学生的学习与生产实践、科学研究融为一体, 更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。二是要为学生参与科研创造条件。学校要积极支持和鼓励学生参与科研项目, 让学生从担任导师的科研助手或实验室研究助理做起, 在科研实践中培养自己的创新兴趣和创新能力。同时, 也要积极为学生科技创新活动提供经费支持, 资助学生开展课外科技活动, 鼓励他们发表学术论文、申报研究专利, 激发他们参与科研的积极性和主动性。三是要多开设综合性、设计性实验, 让学生根据实验目的和实验条件自行设计实验方案, 提高学生独立分析问题、解决问题的能力。四是要开放实验室, 让学生共享科研资源。要将学生感兴趣、参与性强、与所学专业密切相关、设施先进的重点实验室向学生开放, 并安排教师进行现场指导。

四、要改革人才评价方式。

人才评价方式对人才培养起着重要的导向作用。目前, 一些高校在人才评价上还沿袭着传统的“重考试成绩、轻实践能力”的模式, 缺乏一套对学生综合素质进行科学评价的标准和指标体系, 因此需要建立一套科学合理的与创新型人才培养相适应的评价体系。一是要积极探索自主招生, 改变以往招生过程中“只看分数, 不看能力”的倾向。有条件的高校应通过自主招生, 采用笔试、面试等方式加强对学生综合素质的考查, 多录取一些有创新潜质的学生, 为后续的创新型人才培养奠定基础。二是将创新能力作为评价学生学习效果的重要方面。对于学生学习成绩的评定, 除采用传统的试卷考试外, 还可采用实践技能操作、撰写专题报告、发表学术论文、参与科研项目等方式进行综合评价, 形成鼓励创新的评价模式。三是将创新实践纳入人才培养过程管理, 作为评定学生成绩的一个重要内容。近年来, 为了鼓励学生创新, 郑州大学设立了“创新学分”, 并将其作为奖学金评定和推荐免试研究生的重要参考。学校每年还拿出30多万元专款奖励在学科竞赛、科技创新和发明创造中取得优异成绩的学生和团队, 截至目前学校已有4名学生荣获“中国青少年科技创新奖”。学校还特别重视对“尖子生”和有发展潜力的学生的培养, 对排名前5%左右的拔尖学生给予重点关注和重点培养, 配备“一对一”的导师, 安排他们及早进入重点实验室做科研助手, 积累科研经验, 尽快成才。

五、要拓宽学生的学术视野。

未来的合作和竞争是全球性的, 创新型人才是参与国际合作和竞争的主要群体, 具备宽广的学术视野是创新型人才的基本特征。要积极拓宽学生的学术视野, 培养造就具有国际视野、通晓国际规则、能够参与全球合作和竞争的创新型人才。一是要注重引进国 (境) 外优质教育资源, 特别是国外的优质课程资源和优秀教材。要广泛邀请世界知名专家学者来校讲学, 让学生在与这些专家学者接触的过程中领略大师的风采和学术追求。二是推进高校国际化进程, 与国 (境) 外知名高校、科研院所建立深入的合作关系, 积极开展交换培养本科生、联合培养研究生、国家公派留学生、合作开展科学研究等活动, 让更多的学生拥有国外学习和科研的经历, 成为具有国际视野的人才。近年来, 郑州大学每年都拿出数十万元支持优秀学生赴国外一流大学和高水平科研院所学习深造、开展研究, 并鼓励优秀学生学成后回校任教, 使他们安心学习而无后顾之忧。三是要多组织、承办和参加高水平的国际学术会议, 让学生通过参加这些高水平学术会议, 尽可能多地了解科技前沿、拓宽学术视野、激发创新激情。

六、要夯实创新型人才培养基础。

培养创新型人才还需要有良好的支撑条件, 要通过建设高水平的学科、建设高水平的师资队伍、提高学校的科研水平等措施, 努力打造更多的优质教育资源, 夯实创新型人才培养的基础, 为创新型人才成长提供有力的支撑。

智力建设篇8

改革开放以来特别是近年来, 在省委、省政府的正确领导下, 河南的教育面貌发生了巨大变化, 基本形成了较为完备的现代教育体系, 人才培养能力和服务经济社会发展能力显著提升。2010年, 全省共有各级各类学校6.14万所, 在校生2766.81万人。义务教育普及水平显著提高, 主要发展指标均高于全国平均水平。职教攻坚强力推进, 职业教育在校生达到189万人。普通高校107所, 高等教育总规模达232.13万人, 高等教育毛入学率达23.66%。全省人均受教育年限提高到8.9年, 初步实现了由人口大省向人力资源大省的重要转变, 为服务中原经济区建设奠定了良好的基础。

建设中原经济区的战略构想为教育的改革发展带来了难得的历史机遇。河南教育要加快改革创新, 积极促进教育与中原经济区建设之间人才链、学科链、产业链的有效对接, 为中原经济区建设提供强有力的人才和智力支撑。

一、加强人才培养创新, 为中原经

济区建设提供高质量、多样化的人才支撑。教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质具有基础性作用, 是促进人的全面发展的根本途径。只有依靠教育, 才能培养出一大批德、智、体、美全面发展的高素质劳动者。以2010年为例, 全省各类中职学校共向社会输送59.3万名毕业生, 成人技术培训学校共完成各类职业技术培训453.5万人次, 全省高校为社会输送了57.92万名毕业生。我们必须牢固树立人才培养在教育工作中的主体地位, 创新人才培养模式, 满足中原经济区建设对高质量、多样化人才的需求。一是高水平、高质量普及义务教育。保证适龄儿童、少年接受义务教育的机会, 确保每个适龄儿童按时入学和完成学业, 到2015年义务教育巩固率达到94%, 到2020年达到97%。二是大力发展职业教育。以重大建设项目为纽带, 以职教集团为基础, 加强职业教育基础能力建设, 大力推进产教结合、校企结合, 培养大量高素质技能型人才。保持中等职业学校在校生与普通高中在校生规模大体相当。三是提高高等教育质量。调整专业结构、学科结构, 建立与中原经济区建设相匹配的学科专业体系和人才培养体系。加强急需人才、高层次创新人才的培养, 着力培养学术技术带头人、科技领军人才和一线创新人才。争取到2020年高等教育毛入学率达到41%, 主要劳动年龄人口中受过高等教育的比例达到20%。四是围绕“人往哪里去”积极构建学习型社会。发挥学校在建设学习型社会中的主渠道、主阵地作用以及对社会的辐射、带动作用, 充分利用丰富的教育资源满足人民群众个性化、多样化的学习和教育需求。

二、加强科技研发创新, 为中原经济区建设提供创新性的科技支撑。

教育系统特别是高校是实现知识再生产的重要基地, 已成为我省高水平基础研究和应用基础研究的主力军。在河南省2009年科技进步奖评选中, 一等奖共有11项, 高校占5项。通过教育系统的理论、技术和知识创新, 可以切实提高我省的科技创新能力, 为中原经济区建设提供更多的科技支撑。一是充分发挥高校科技创新平台的重要作用, 不断提升科研水平。目前, 依托我省高校建设有国家重点实验室培育基地3个、省 (部) 级重点实验室49个、国家工程 (技术) 研究中心2个、省 (部) 级工程研究中心18个, 为科研水平的不断提高和科技成果转化能力的增强提供了有力保障。二是发挥高校科技人才聚集的优势, 大力开展校地合作、行业协作和国际合作。目前, 全省高校共引进和培养113名两院院士, 全省15名中原学者中高校占8名。教育系统科技创新队伍的不断壮大, 可以为中原经济区建设提供更加有力的科技服务。三是加强产学研合作, 推动科技成果转化。坚持教育系统与企事业单位共建实验室、共建工程技术中心的做法, 不断创新产学研组织模式, 促进高校科研成果转化为现实生产力。

三、加强理论创新, 为中原经济区建设提供高层次的智力支撑。

中原经济区建设不仅需要人才、技术支撑, 而且需要系统的研究、科学的理论去指导工作、辅助决策。教育系统往往是新思想、理论、文化的发源地和传播场所, 可以为中原经济区建设提供有力的智力支持。我省目前共有国家人文社科基地2个、省教育厅人文社科基地33个, 教育系统的人文社科研究人员和研究成果均占全省的80%以上。鼓励引导教育系统特别是高校充分发挥人才荟萃、智力密集、思维活跃的优势, 努力打造成全省的思想、文化、科技高地。围绕中原经济区建设中的重大课题积极建言献策, 参与规划调研, 当好参谋, 做好“智库”。

四、办好人民满意的教育, 为中原经济区建设构建和谐的发展环境。

论情感智力与基本智力的辩证关系篇9

一、情感智力与基本智力的内涵

要认识情感智力与基本智力的辩证关系, 首先必须准确把握情感智力与基本智力的内涵。情感智力概念是萨拉维和梅耶在1991年率先提出的。1995年戈尔曼的《情感智商》出版, 标志着EQ理论在美国初步形成。由于年青的情感智商理论尚未成熟, 因此对情感智力内涵的定义国内外有很大争议。戈尔曼在《情感智商》中, 把情感智力界定为认知自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理五个方面的能力。[1]1996年萨拉维和梅耶对情感智力重新定义为:“情绪的知觉、评估, 和表达能力;思维过程中的情绪促进能力;理解与分析情绪, 获得情绪知识的能力;对情绪进行成熟调节的能力。”[2]可见他们只注重对自我和他人情绪的知觉、调控、表达、评估, 以及对认知的促进和人际关系等个人功用方面研究情感智力, 而没有从人的思想意识和心理品质 (如价值观念、人格、道德等) 与情感智力建设的相互作用, 以及不同社会政治、经济制度、文化背景、环境氛围对情感智力建设的影响等方面深入系统研究, 致使EQ理论的指导与实用价值有很大的局限性。笔者认为情感智力具有三大类功能: (1) 情感智力反映了个体与群体、与社会环境相互作用中对理性社会化品质与能力的内在需求, 它具有涵养个体情绪情感理性社会化意识与能力的功能; (2) 情感智力具有调节一定社会关系中个体不同时期价值追求与意志结合的自我激励动力功能; (3) 一个人的人格品质在很大程度上潜源其情感理性能力。一方面, 价值观、人格、道德等个体品质决定着情智建设的方向和高度。另一方面, 情感智力具有涵养和升华人格品质的功能。因此, 笔者认为情感智力是个体在认知基础上能动地调控、释放自身情绪情感和有效识别、驾驭他人的情绪情感, 并将自身情绪情感理性社会化的意识与能力;是个体价值追求、意志、自我激励相链接的内在动力源;是涵养和升华人格品质的情感心智。它包括认识和管理自我情绪、识别和驾驭他人情绪、价值追求和意志相结合的自我激励、涵养和升华人格品质、人际关系管理五个方面的内涵。

基本智力就是普通心理学中以认知为主线、思维为核心的人的一般智力。是人在不同环境中认知和创造性解决实践问题的综合能力, 它包括观察力、认知力、记忆力、计算力、想象力、思维力等要素。

二、认知思维是情绪情感理性的基石

人是富有情绪情感的生命体。情绪情感具有正负两重属性, 并贯穿生命意识活动的始终, 对人的学业、事业和生活起着积极或消极的作用。由于情绪常常走在理性前面, 如果无法及时用理智约束它, 放纵的情绪就会使个体行为失控, 给自己的学业、事业、生活和他人造成伤害。情感智力作为个体运用基本智力的观察、认知、思维等要素对情绪进行调控的能力, 其核心就是理性。理性并不是伴随情绪情感油然而生的, 它需要一个对引起情绪起伏的诸类信息、情景进行洞察与分析的过程, 一个对情绪情感价值判断与选择的过程;一个对情绪情感张弛“度”的衡量与把握的过程, 实质上是一个对情绪的智力认知与思维的过程。这个过程可能一次完成, 也可能要多次才能完成。如果离开了这样一个基本智力核心要素认知与思维向情感智力核心要素理性与调控的转化过程, 就不可能对情绪成功调控。只有理性认知思维同化后的情绪情感才能与个体的需求动机、价值信念保持一致性。个体的认知思维是否客观科学, 决定其情感流向是否正确, 张弛是否控制有度。只有正确认知思维, 才能充分发挥情绪情感对个体学业、事业、生活和亲和人际关系的积极作用。虽然在某些特殊情境下, 当情绪的激动超越了个体当时理智的承受度时, 放纵的情绪仍会冲开理智的闸门泛滥奔泻, 因而常常出现明知不可为不该为的情绪化个体社会行为。这类放纵情绪化行为的不良后果, 反而更加彰显了认知思维对情绪情感理性的基石作用。

三、理性情感是智力认知发展的驱动力[3]

情感智力一方面通过智力理性调控情绪, 另一方面运用理性情感驱动智力的认知发展。情感智力对智力认知发展的驱动是通过情感的倾向性、深刻性、对人格品质的涵养和有效调节情绪强弱来体现的。情感的倾向性是个体价值观的反映, 影响着个体对事物的态度和选择, 它对认知活动具有导向和排异功能。 (1) 激活个体对认知活动的兴趣; (2) 导向个体作出是否进入认知活动的选择; (3) 驱动兴趣转化为动机和行为; (4) 导向认知朝着活动的既定目标发展; (5) 排除异性情绪如焦躁、消沉对认知活动的干扰。

情感的深刻性是理性、稳定性和体验深刻性的有机结合, 它对认知发展具有催生功能。 (1) 深刻的情感能释放强大的感召力, 这种感召力能提升人的视觉高度, 有利于开拓思维境界; (2) 情感的深刻性能将认知迁移的信号放大。认知思维的发展依赖于丰富的想象力, 想象与创新总是伴随着深刻的情感体验而产生, 可见深刻的情感具有催生想象力, 催生创新思维的积极作用。

理性情感对人格品质的涵养是驱动认知发展的一条重要途径。由于人对客观事物的智力认知是一个由表及里、由浅入深的渐进过程, 一个由已知探求未知的坎坷过程, 一个由实践、认识、再实践、再认识的无限发展过程, 如果离开了自信、意志、责任性、承受力等稳定进取的人格品质支撑, 认知活动随时都可能因困难、阻力或挫折而瓦解。情感智力涵养人格品质的功能正适应智力发展对动力持续稳定的内在要求。

情感智力对认知发展的驱动还表现在对情绪强弱的有效调节。由于认知发展对基本智力与情感智力的要求比重不同。在认知活动中, 智力的认知是越深刻越接近事物的本质, 而情绪认知却要求理性与适度, 高强度和低强度情绪都会阻碍认知发展。情感智力正是通过理性调节来保障情绪情感的优佳状态, 使认知发展有良好的心理与生理基础。

四、情感智力、基本智力与事业成就

为了准确把握情感智力与基本智力的辩证关系, 我们再从事业成就角度加深认知。

当前, 社会上盛传这样一种观点:“一个人的事业成就, 20%取决基本智力, 而80%取决于情感智力。”笔者认为这种一概而论的观点实在有些偏颇。我们不否认情感智力对事业成就的重要作用, 但也反对将二者绝对化。其一, 人的职业活动乃至一切对象化活动都离不开情感智力与基本智力的相互作用, 只是它们在不同领域职业中的适用比重不同。其二, 情感智力只能创造和强化人在职业活动中的条件和驱动力, 而职业活动成果最终要依靠职业智力创造。如一位医师治病救人的业绩, 必须靠其高超的医术去创造。其三, 情感智力与基本智力之间是否构成优佳组合关系, 是创造事业成就的根本前提条件。[4]

人的智力品质不平衡发展规律告诉我们, 每个人的智力品质都有多重结构要素, 这些要素受先天潜质、环境、教育、实践等因素制约而不平衡发展, 形成了不同个体综合素质的差异。笔者认为:虽然人的情感智力与基本智力总体发展并非同向正比, 但我们却不能忽视另一种重要心理现象, 即个体智力在差异化发展中, 无论是情感智力还是基本智力, 都会蕴涵某些方面偏重发展的能力特质, 如果这两类特质构成了优佳组合, 具备创造事业成就的全部能力和心理条件, 就能创造出卓越的事业成就。例如我国著名的数学家陈景润, 多数人会评价他高智商低情商, 笔者却有不同认识。陈景润之所以能够攻克“哥德巴赫猜想”, 一方面是因为他具有超人的数学智力特质, 另一方面是具有支撑数学智力超常发挥的情感智力特质。如果他没有对数学的执著情感, 没有坚强的研究意志和对无数次演算失败的承受力, 是不可能解答这项数学难题的。虽然他并不精通为人之道, 甚至个人生活也不善于调理, 但表现在事业中却是他情感智力特质与数学智力特质的优佳组合, 所以他创造了人生的辉煌。而率先提出“能量子假说”的德国物理学家普朗克, 由于他在这项研究中, 缺乏足够的自信和胆识等情智品质与其物理智力特质相匹配, 因而无法构建与“能量子假说”研究发展相适应的优佳素质链, 最终将有可能获得革命性突破的成果拱手让给了他人。

以上事例说明: (1) 事业成就是人的情感智力与基本智力最佳相互作用创造的; (2) 在差异化发展中, 两者某些偏重发展的结构要素有可能存在对应的优佳组合关系; (3) 这种优佳组合如果与职业活动相适应, 具备创造活动成就的全部要素, 就能创造出卓越成就; (4) 这两种智力都与事业成就正相关, 决不能一概而论孰重孰轻, 必须全面发展和优佳组合。[5]

综上所述, 我们可以认识到, 情感智力与基本智力是概念内涵、功能作用、作用对象、作用方向、要求比重各不相同的品质与能力, 反映了人在对象化活动中两个不同层面的内在要求, 它们是互倚、互制、互促的辨证统一, 是人的综合素质的两大支撑。

参考文献

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[4]潘云明.情感智商[M].北京:中国城市出版社, 2004.

智力建设篇10

关键词：玩具,智力玩具,智力型电子游戏玩具

玩具是人类光辉灿烂文化重要的一部分, 而智力玩具是玩具中的一朵奇葩。玩具伴随着社会的发展而产生。目前, 玩具已不断触入高新科技, 电子游戏类玩具异军突起, 占据很大市场。

1 玩具发展及其历史沿革

人类文明社会诞生的同时, 也就产生了玩具。大量的考古材料已把原始人类的生活情况基本上记录下来。在远古石器时代, 人类的祖先在劳动的过程中, 成长了原始的唱歌、音乐、舞蹈以及供人们游戏耍乐的玩具。早期玩具是从自卫的本能发展起来的, 是在猎取兽类和挖掘植物中发展起来的。为了生存, 原始人使用了自然界的木棒和石球, 而成为了现代的鼓鎚、高尔夫球棒、曲棍球棒的雏形。

2 传统智力玩具

在传统的玩具中, 有一类智力型玩具, 它的特点是玩的时候需要动脑筋, 才能玩得好, 其典型代表就是孔明锁、华容道和魔方等。

2.1 孔明锁

孔明锁类是常见的宫环类玩具, 据说是孔明发明的。玩家通过观察和移动套环, 使得套环分解。

2.2 华容道

华容道是普通滑块类的代表品种, 流传甚广、知名度甚高, 它的名称取自《三国演义》中关羽义释曹操的故事。

2.3 魔方

魔方是种名副其实的容易使人着魔的智力玩具, 由匈牙利人鲁比克发明, 于80年代初传入我国, 并且迅速掀起了魔方热, 当时几乎家家有魔方, 人人玩魔方。

2.4 七巧板

巧板类玩具品种很多, 其中以七巧板最负盛名, 它的渊源可以追溯到宋代。由于每副七巧板由7个板块组成, 而且可以用这些板块巧妙地拼出各种形象, 所以取名为七巧板。

2.5 迷宫

迷宫是一类智力游戏的统称, 式样很多, 小至印在纸上的迷宫, 大至园林中的迷宫, 还有种种用木料或塑料制作的迷宫。

3 现代智力型电子游戏玩具

现代电子游戏玩具, 品种繁多、琳琅满目, 其中智力游戏是大家常见的一类。下面就将几种流传很广的智力型游戏做些介绍。

3.1 推箱子

推箱子游戏出现在计算机中最早起源于1994年台湾省李果兆开发的仓库世家, 又名仓库番, 箱子只可以推, 不可以拉, 而且一次只能推动一个, 胜利条件就是把所有的箱子都推到目的地。

3.2 贪食蛇

贪吃蛇是一款很有挑战性的游戏。玩家通过操纵屏幕上那条可爱的小蛇, 在黑框中不停吃花, 而每吃一朵花, 蛇的身体都变的更长一些, 游戏的难度也会随之加大。

3.3 打砖头

“打砖块”是玩家耳熟能详的经典益智类游戏。游戏简易的操作性得到的广大游戏者, 特别是众多女性玩家的喜爱。在游戏中, 各位玩家要通过控制彩色的接球板准确的反弹彩球, 并将屏幕上方的砖块全部击碎。

3.4 俄罗斯方块

俄罗斯方块是一款风靡全球的电视游戏机和掌上游戏机游戏, 它曾经造成的轰动与造成的经济价值可以说是游戏史上的一件大事。这款游戏最初是由苏联的游戏制作人Alex Pajitnov制作的, 它看似简单但却变化无穷, 令人上瘾。

4 传统智力玩具与现代智力型电子游戏玩具比较

4.1 传统与现代玩具在外在方面的比较

1) 从材料上讲:传统玩具多是木制品或塑料品, 而现代电子玩具则是电子产品。传统玩具坏了一般都可以自行修理或自己制造, 而电子产品需要专业人员修理。

2) 从经济性来讲:传统玩具得造价偏低, 适宜大众消费, 价格从几元到几十元不等。而现代电子玩具得价格最低也得几十元, 而功能强些, 质量好些得就得上百元。

3) 操作简易程度上讲:两类玩具都是以手操作为主, 但是相对传统玩具来说, 电子玩具得操作则更显简单, 它主要体现“↑”、“↓”、“←”、“→”这几个方向键上。而传统玩具对手的移动范围更大, 手眼协调要求也更高。

4.2 传统与现代玩具内在方面的比较

要成为一个好玩具, 它的内在功能才是最重要的。而对智力型玩具来说, 它的内在功能就是对玩家智力的培养。根据朱智贤教授对智力因子的划分来看:

1) 从感知能力培养方面来说:传统玩具多是实物形式出现, 那我们感知到的也多是具体的。如魔方我们拿在手上感知到的是它是一个四方体。而现代电子游戏玩具则不同, 它把所有的都集中到荧屏上, 即使是三维的也是在平面上表现出来。

2) 从记忆能力培养方面来说:传统智力玩具和现代电子游戏玩具对记忆能力的培养都不是很注重。这也是智力玩具的一大特点:一旦上手, 大家就对它失去了当初的热情。

3) 从观察能力培养方面来说:传统智力玩具由于没有什么限制, 玩家大可慢慢来, 仔细观察, 而现代电子玩具则不同, 它需要很强的观察能力和手眼协调能力。就来贪食蛇来说, 假如你不能很好观察到“花”和“蛇”的位置那你就得不断的循环。

4) 从抽象概括能力培养方面来说:传统智力玩具和现代电子游戏玩具都对抽象概括能力培养有很好的帮助。要玩好智力玩具要的就是抽象概括能力, 假如你失败了而不知道反思自己在哪儿出了错, 那你在下次还得在那摔跟头。传统的玩具就拿华容道来说, 有些人转了半天又回到了原点。而在电子游戏玩具中抽象概括能力更显重要, 就拿“搬运工”来说, 你要完成任务, 那你就不能急急忙忙地动手, 而应该进行一下规划, 让哪个箱子进哪个仓库, 哪个箱子先进去都要想好。

5) 从创造力培养方面来说:创造力往往是和想像力相挂钩的。然而电子游戏却限制了玩家的想像力, 因为游戏程序是早就编好了的, 每一步你该干吗, 程序也是编好的。所以来说, 电子玩具对培养创造力起着反作用。珍·海利在《濒临丧失的心智》一书中提到:“美国的儿童不会思考, 是与他们无规则的游戏有关。”

通过上面5个方面的比较, 我们可以发现传统玩具比现代电子游戏在创造力的培养方面更胜一筹。但是我们也应该看到这种智力理论只是一家之言, 不能代表所有。对于智力究竟包含哪些因子暂无定论。Gardner认为智力包括8种智慧:言语智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往的智能、认识自我的智能、自然智力。现在就拿上文列举的8个玩具具体来看一下两类玩具分别对哪些因子有培养作用。

从上面的表格我们可以发现传统类的和现代类的都对语言, 人际交往、自然因子毫无涉及, 而两者涉及的面的广度一样, 只不过传统类对逻辑数学更多点, 而现代类的对玩家音乐的培养帮助大些。

5 结论

1) 传统益智玩具和智力型电子游戏玩具只是在智力因子中某些因子有帮助, 并且两者没有谁优谁劣之分。

2) 根据市场细分和填补法, 我们可以发现以后玩具的开发应该在“语言、人际关系、自然与情绪智力”方面下功夫。

3) 由于智力理论的不完善, 致使智力玩具和游戏玩具缺乏评判标准, 可能会出现很多打着益智的幌子的玩具。

4) 即使有一天能做出能发展儿童各方面智力的玩具, 父母们也千万不要忘记经常带你的孩子出去, 去接触自然, 感受自然。因为所有玩具都来自生活, 离开了现实生活玩具就没有什么意义了。

参考文献

[1]朱大中.现代玩具[M].轻工业出版社, 1998, 3.

[2]Isabelle Gravilon.电子新宠物:童年生活的外来者.父母必读, 2004, 2A.

[3]珍.海利.濒临丧失的心智.父母必读, 2004, 2A.

谈谈智力探索篇11

一、智力位于何处?开始，古人认为：智力位于心脏之中。随后，17世纪法国哲学家笛卡尔又断言：“智力位于脑中央的松果体内。”直到20世纪70年代人，类搞清了脑的结构和功能，才认识到原来智力位于大脑中的额叶和颞叶!额叶是主管创造、感情和欲望的中枢；颞叶是主管记忆、语言和判断的中枢。如切除大脑额叶或颞叶，人就变成无情无欲的“白痴”。

二、智力与何有关?有说“智力与脑的大小成正比”，可是20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦的脑容量却和普通人相同；尽管象和鲸鱼的脑是人脑的2～3倍，但是象和鲸鱼远远没有人聪明。“脑的皱折越多，智力就越强”吗?海豚的脑皱折比人多2倍，结果还是人最聪明。是不是“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，遗传决定一切?印度曾有两个少女“狼孩”由于幼年和狼群相处，因此只有狼舔食、爬行的习性，而无人的语言、站立的本能。说明单靠遗传也不行。“智商高一定能成为天才?”不见得。自从法国心理学家阿福雷德·比内创造智力测量标准以来的80年中，就有200多种智力测验问世，一段时期“智商”十分流行。实际上它仅限于判断记忆能力，而不能评估其它各种能力。超过16岁智商就失去了意义，事实上不少智商高的儿童就没有成为“天才”。那么，智力究竟与何有关?现在比较一致的看法是，智力与孕妇的情绪，健康(包括烟酒、病毒、药物和放射物质中毒状况)，胎儿的营养、感染、产伤，以及遗传、生化、心理、社会教育等众多因素综合作用有关。

三、怎样增强智力?

1适时增补营养：经检测，对脑起重要作用的营养成分除了氧气和水外，主要是蛋白质、脂肪、葡萄糖、维生素和矿物质。由于动物脑、鱼、禽蛋、肉、豆制品和新鲜菜果富含以上物质，所以是有益儿童智力的最佳食物。专家认为在婴幼儿的头4年内，如无足够的营养和促使智力发育的环境，会使智力受损。

2提倡快乐教育：实验发现孕妇情绪愉快，血中可增加有利于健康的化学物质；情绪忧愁灿产生有害于神经系统和其他组织的物质。专家还指出，由于儿童大脑中用于控制精力和好奇心的前叶组织在6～9岁时仍未成熟，这时让儿童静坐听课会感到厌烦和费力。因此主张从胎儿起的全部成长过程，都应从兴趣出发，在欢快的环境中施教。

3掌握记忆诀窍：首先对要记的词句或外文凝望20秒，信息就可在脑中储存，同时再发挥五官协同作用以加深印象，接着在轻松愉快的情绪中进行联想、比喻和形象思维。最后定期复习。

4开发沉睡的脑：很多人直到老死，由于喜欢用一侧脑，而使另一侧脑始终处于沉睡状态，实在可惜，因此应当开发它!属于左脑型的人(即数学型，擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等)应有意识兴奋右脑，从而具备右脑型人的特长(音乐、绘画、直观、综合和形象思维)，以增长智力。

5音乐健脑：鉴于音乐可滋润心灵，轻松情绪，1990年，3月日本开张的健脑馆，就是播放索尼公司情绪放松音乐录音来治疗人的紧张情绪，恢复脑的功能。经研究发现：卡拉OK(自唱自娱伴奏录音)唱歌比赛可兴奋左脑，而听西洋音乐(古典音乐、轻音乐等等)可兴奋右脑。

6移植“聪明基因”：美国目前已着手破译人体全部基因指令，并进行基因移植试验，可望在不久的将来通过移植“聪明基因”来改变“弱智基因”，或消灭先天型等遗传病变。