英语课中的导入艺术

英语课中的导入艺术（共12篇）

英语课中的导入艺术 篇1

1 前言

新课标对小学英语的教学目标以及教学要求做了更高的要求, 而小学英语教师在激发和培养小学生的英语学习兴趣上起着举足轻重的作用。激发和培养小学生英语学习兴趣成为每位英语教师开展教学活动、完成教学任务的最终目标, 而且单词教学又是小学英语教学中的重中之重。在单词教学中, 教师的单词导入教学起到关键的作用。俗话说“良好的开端是成功的一半”, “万事开头难”。能在一堂课的一开始便吸引孩子们的目光, 让活泼好动的学生尽快融入英语教学的课堂气氛中, 不是一件容易的事。课堂教学的开始阶段——单词导入, 是整节课堂教学艺术的一个重要组成部分, 它是教学全过程的开端, 是课堂教学的启导环节, 是传授新课的“序幕”, 新颖活泼、形式多样的导入, 能吸引学生的注意力, 激发学生强烈的求知欲和好奇心, 使学生能积极、主动参与教学过程, 提高课堂效率, 为整堂课的成功教学奠定良好基础。但是在设计单词导入教学中, 需要遵循“听先于说, 说先于写, 词不离句, 句不离词”的原则。下面, 结合我多年来的英语教学经验, 并借鉴名师的一些经验谈谈小学英语教学中, 单词导入的一些技巧和方法。

2 实物导入法

在小学阶段, 根据学生的认知水平, 实物教学远比抽象教学的效果明显得多。实物教学能够提起学生的兴趣, 加深学生的印象。例如在教授教授人教版 (PEP) 三年级单词“apple/pear/orange/banana”中, 可以提前准备好这些水果, 并且放在盘子里面。上课时, 把水果带到课堂上, 指着水果逐一提问“What’s this?Is it ball?”如果有学生答对了, 就可以顺势奖励他一个水果味的棒棒糖, 同时也可以告诉他糖果的单词怎么读, 拓展课本知识。这样既能吸引小学生的注意, 也能把课堂气氛调动起来。另外还可以充分利用实物开展课堂的互动活动, 让学生分组指着水果操练单词, 加深印象。

3 游戏导入法

小学生具有爱玩、活泼的天性, 如果教师能够把握这一特征设计好教学方法, 就能取得更好的教学效果。所以在单词导入的教学中, 可以设计一些生动的游戏来带动学生的兴趣。一般常用的游戏有“炸地雷”、“寻宝藏”、“找朋友”等等。这里我要分享的是另一个游戏, 是根据《年代秀》改编而来的, 在教授服装单词时受到学生的热烈欢迎, 叫做“我说你来猜”。在教授人教版 (PEP) 四年级英语单词pants/sweater/jacket/shoes时, 我们可以利用这个游戏这样导入。邀请三个同学上来, 一个同学蒙上眼睛, 另一个同学穿上教师事先准备好的服装展示给同学们看, 但是不能说出具体的单词, 第三个同学通过语言描述告诉蒙眼睛的同学是什么样的服装, 然后蒙眼睛的同学根据描述猜出单词。猜中了可以加分或者奖励“贴贴纸” (这是累计赢奖品的奖券) , 然后该同学带领全班同学一起念该单词, 当领读“小老师”, 游戏一次循环。如此一来, 学生在游戏中既能收获快乐, 又能结合英语来学到知识, 更重要的是在潜移默化中找到了学习英语的乐趣。所以, 教师在教学中要对生活多留心, 生活中很多细节都可以成为我们教学设计的素材, 有时候小小的一朵花也能给我们灵感, 把课堂生活化是我们追求的一种教学境界。

4 音乐导入法

音乐能愉悦身心、陶冶情操, 从心理学角度分析, 学生唱歌时, 随着旋律起伏, 在感到放松、愉快的同时, 会产生兴奋情绪。因为美妙的音乐容易唤起学生的兴奋点, 使得他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习英语中去。音乐导入法是小学英语教学中的一把利剑, 利用好了既有利于提高课堂教学质量, 又能培养学生学习英语的兴趣。音乐导入法既可以通过改编音乐的歌词, 导入需要教学的新单词, 也可以用“music box”的形式。这里我结合平时课堂上常用的歌曲改编导入法来谈谈, 在教授人教版 (PEP) 五年级英语单词season/spring/summer/fall/winter中, 可以改编“Which day do you like?”把day改成season, 然后把四季的单词套进去。这样一首四季歌就出炉了。上课前可以带领学生学唱这首歌, 然后让学生对比之前学过的“Which day do you like?”找出不同之处, 顺势导出新单词, 这样会让学生有一种成功的喜悦, 也能在无形中学习到单词。而且小学生也比较喜欢新鲜、容易上手的事物, 让他们在朗朗上口的歌声中学会朗读新单词, 比跟着收音机枯燥地跟读有效。此方法利用学生想学想唱的求知欲望呈现和教授知识, 给学生留下深刻的印象, 但需要教师做大量充分的课前准备, 并要注意课堂的控制, 切不可将英语课当成音乐课, 亦或是让学生兴奋过度, 影响后面的教学过程。

5 简笔画导入法

在现代高等师范教育中, 在师范生的教育课程中加入了《中小学简笔画》这门课程。可见, 简笔画在现代的教学活动中渐渐被采用和灵活运用。“简笔画”作为一种教学方法和绘画形式, 更是一种游戏。追求快乐是小学生的天性。简笔画使用的线条简单, 寥寥几笔就能勾勒出形象生动、易懂, 甚至夸张的事物形象。把它和教学内容有机结合起来, 是一种适应儿童心理特征和审美情趣、广受小学生欢迎的教学手段。因此, 正确运用简笔画, 在小学英语课堂上有着不可估量的效果。在小学英语教材中, 人教版 (PEP) 这本教材就可以和简笔画有效地结合起来, 呈现到课堂教学中去。例如在教授三年级教材中face/eye/nose/leg等肢体单词时, 教师可以引导学生通过简笔画来呈现各个器官。教师可以一边画一边引导学生去猜到底画的是什么, 首先画一个圆, 问“What’s this?It’s egg?”也许有学生会说是, 或者说是apple, 然后继续画上眼睛、鼻子等, 慢慢变成一张脸, 这样一步一步地引导让学生从局部去了解各器官的单词。或者可以让学生到黑板上, 老师读到什么单词, 他根据自己的想象去画画, 这样不仅满足了小学生需要得到肯定的心理, 也有效达到课堂教学的作用。又如在教授五年级“Which season do you like?”的活动单词时, 可以引导学生春天有什么活动, 放风筝 (fly kites) , 远足 (go hiking) 等, 让学生根据单词描画出活动情景, 或者根据情景去猜单词, 这种方法可以加深学生的辨析能力, 是传统的教学方法无法比拟的。

总之, 小学英语教学是一门生动而有深度、值得思考的艺术, 而“单词导入”更是这门艺术中的眼睛, 俗话说“眼睛是心灵的窗户”, 一堂有效精彩的英语课一般从单词导入开始, 这一环节是否成功决定了剩余时间的课堂效果。因此, 作为小学英语教师, 我们需要持之以恒、不怕失败地去创新和尝试不同的单词导入方法, 寻找到更适合小学英语课堂教学的技巧和理念。

摘要：小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段, 对其成长有着重要的影响, 学生对英语的兴趣和学习方法也是从小学开始的, 所以, 在小学英语教学中, 教师要起到很好的向导作用, 而在小学英语教学中, 单词的导入更是一门艺术, 其导入方法和技巧值得小学英语教师去细细琢磨和探讨。

关键词：小学英语教学,单词导入,学生兴趣

参考文献

[1]陈俊.兴趣开路任务推进学会学习——新课程小学英语学习方式的转变[J].中小学英语教育, 2006 (3) .

[2]龚亚夫, 郝建平.David Booth Larry Swartz.义务教育课程标准实验教科书英语PEP (三、四年级上下册) [M].人民教育出版社, 2003 (6) .

[3]黄芸.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学英语教育, 2006 (12) .

[4]宋陈红.提高小学英语词汇教学效率六法[J].小学教学参考, 2010 (3) .

[5]吴冰茹, 罗晓杰.小学英语新课程导入优化设计探讨[J].中小学英语教育, 2006 (10) .

英语课中的导入艺术 篇2

[作者]  尚丽湘

[内容]

课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教

学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接

影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到

课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导

入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。

一、明确目的，提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教

师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内

容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达

到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效

配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用

不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、

对话形式来吸引学生的.注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。

T（老师）：Whichlessonshalwehaveinthiscl

ass？

Ss（全体学生）：―――LessonThirteen．

T：Thetitle，pleaseA？

Sa（学生a）：―――Earthquake．

T：Haveyoueverheardofearthquakes？

Ss：―――Yes．

T：WhichwastheUSA’sworstearthquaks？

Whichwasthesecondworstearthquake？W

hydoearthquakeshappen？Wel，that’swha

twearelearningtoday，under?stand？

Ss：―――Yes．

T：Now，readthetextPartOneandthentryt

oan?swerthequestion：WhichwastheUSA’

sworstearth?quake？

到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地

导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣，直观式导入课堂

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则

更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因

此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下

创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，

笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。

AnEnglishlesoninthechemistrylab．（一堂

化学实验室的英语课）

T：Wherearewenow？

Ss：―――Inthelab．

T：Whatlab？Sgirl

s：（全体女生）―――Chemistrylab．

T：Haveyoueverbeentothelab？

Ss：―――No．

T：Whatshouldwedofirstinthelab？教师的这些

问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Chemistrylab形象地连

系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的

课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教

与学。

三、灵活有效，随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于

那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织

课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没有进行简单的批评责

备，而是面带微笑地开始了课堂导入：

T：Hasthebelrung？

Ss：―――Yes．（此时只有部分学生回答）

T：Isourclassroomquietornoisy？

Ss：―――Noisy．（这次是越来越多的同学回答）

T：Isitright？

Ss：―――No．（这次是全班同学异口同声回答）

T：Now，it’stimeforclas．Sowemust……．教师

有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移

到课堂上。

Sa：―――Stoptaiking．（学生a是位班干部）

T：Wemustbe……．教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语

言学习上。

Sg：―――Wemustbequiet．（回答这一问题的是一个方才不安

分的学生）

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一

语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效

的课堂导入。

提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一

门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢

得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。

英语课中的导入艺术 篇3

一、探讨课堂导入艺术

采取一定的技巧进行课堂导入是有效提升学生注意力、学习兴趣、以及学习智力和学习情绪的过程，进而会是学生在学习的过程中充分抓住学习核心内容，高效的进行记忆，最终会在学习效果上产生一定的提高。采取合理的课堂导入手法会使学生在一定程度上对学科知识产生一定的自主学习能力，逐渐的养成自主学习的思维，在学习广度和学习深度上，会有充分的提升。在原则上与传统的寓教于乐有一定的相似之处，课堂导入技术是一种为实现寓教于乐的形式，因此在探究教学方式上，要在教师自身的教学能力和教学素养上进行一定的提升，明确教学核心及教学对象，对教学态度进行一定的端正。

二、英语课堂导入艺术技巧

1.采取问题形式导入。所谓采取问题形式进行导入的方法，是指在传统的教学方法中的合理总结，在平时的教学过程中，该种方法也是最常见的教学方式。采取问题导入，是需要教师在备课的阶段充分的考虑学生的思维习惯，对学生进行有引导性的提出一定的问题，即精炼又能把核心思想展示出来，使学生在教师的引导下进行思考，将注意力集中在课堂上，从而使课堂更加的优化。一般情况下，在教师的积极引导下，可将学生的问题及困境解决，在某种程度上来说，这是一种能力培养的过程，在学习过程中有利于学生进行自主思考的锻炼。因此，采取问题导入的教学导入方法是有一定的教学优势的。综上所述，教师应在教学开始时进行一定的课堂把握，充分掌握课堂授课的知识的前提下，对学生能力及性格习惯进行一定的把握，才会创造出完美高效的课堂。

2.采用先进教学设备导入。所谓采用先进的教学设备进行教学导入是最符合现如今教学习惯的教学方式，随着多媒体教学手段在广大中小学校中的普及，对多媒体教学辅助手段的应用逐渐突出，多媒体教学的优势也逐渐的展露出来，因此采用多媒体教学方式及电教媒体的教学方式进行课堂教学的导入是大势所趋。综上所述，采取多媒体教学的方式不仅是对学生注意力的有效把握，更是对学生学习兴趣的合理提升，与此同时更是对教师的教学素养的要求具有一定的挑战，传统意义上将会产生一种教学相长的教学效果，为了使教学效果更佳明显，教师会更好的进行教学技能的学习，因此会产生更好的教学效果。针对英语这一需要学习环境及学习背景的学科的学习，大量引用多媒体、电教媒体这样的教学资源是必须的，在教学环境上进行一定的改善，会在教学成果上产生一定的提升效果，通过视听说的结合，会令学生学习的更尽兴，对学生的学习上的引导更具有效果。因此广泛采取多种形式的电教媒体的教学是必须的。

3.采用现有图片资源导入。所谓采取现有图片资源的导入教学方法是指在一定程度上利用教材所具有的插图尽兴课堂导学，这样会使学生产生深刻的学习印象，在一定程度上会使学生在记忆深处对某个知识点会产生应激性的反映。该种教学方式是一种比较传统的教学方式之一，但是在教师积极引导的情况下，是极具意义的，采取该种教学手段会使学生在思维上形成多角度、多层次的自主思考的习惯，对学生冷静思考和独立思考是一种极大的锻炼。例如在教学过程中，使学生在一片插图中进行思考，问学生对于本次课通过该图产生了什么样的预期，对课堂的内容有什么想法。该种教学方式是一种积极的引导，是令学生带着问题学习，有目的性的学习，随着课程的不断进行，问题逐渐的被解决。综上所述，该种教学引导模式是一种比较有助于思考的教学手段。

4.有效利用复习导入。所谓利用复习的教学方式进行教学导入是一种传统的教学方式，在某种温故知新的情况下进行的合理学习，在对旧知识的重复学习的情况下，对新知识进行一定的连接，对形成知识体系有一定的帮助。通过合理的引导不仅是对学生的课业压力是一种降低，而且是对学生的知识框架的形成有一定的帮助。针对英语这一专业性极强的学科学习，经常的温故知新的学习是必须的，对语言的学习避免不了的就是无限次的重复，最终形成习惯。对知识的烂熟于心是对知识最好的理解，因此利用复习引导法是具有一定先进性的，是比较考验就是教学水平的。

5.合理利用游戏导入。所谓利用游戏的方法进行课堂导入，就是指利用英语游戏进行活跃课堂气氛，使每位学生都有就会身临其境的去学习利用英语，在某种程度上是对学生学习兴趣的点燃，也是在高强度学习过程中，对学生学习情绪的缓解，有助于学生在游戏中进行提升。寓教于乐的教学模式是英语教学中必不可少的教学模式，有效的利用游戏的教学方式是一种对课堂精彩性的提升，有利于学生的主动参与。

6.采用故事情节发展导入。采用故事情节导入法就是指在充分掌握学生的喜好的同时，在课堂上通过“投其所好”的教学方式进行教学，在某种方面上是对学生学习兴趣的培养，也是使学生与教师在不存在“代沟”的情况的合理教学。通过一定情节的引导，包括借助图片、动作、手势以及其他辅助教学措施在故事的主要内容上进行传输，有利于学生的深刻理解。

7.利用情景教学导入。所谓情节教学方式是初中英语教学必须采用的最有效的教学导入手段，一般来讲所谓的对话教学、演示教学、都是将学生进行身临其境的教学的过程中，在直观的学习中进行真正的实际应用学习。在充分利用影音教学的前提下，为学生展示并创造一定的英语学习环境，是对学生提高英语运用能力的有效方式。

8.合理设置悬念导入。悬念设置法进行课堂导入是指教师在为课堂的发展，通过设置疑问制造悬念，培养学生的对结果的渴望感，在一定程度上是对学生学习起到兴奋剂的作用，但是不适合长期使用。

英语课中的导入艺术 篇4

一、复习导入法

每节课的教与学都不是孤立的, 它有承上启下的作用, 是旧知识的拓展与深化。因此, 在新课开始之前, 对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固, 既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏, 又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态, 为完成本节课教学作好准备。

二、实物和图画导入法

真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中, 出示实物和图画, 变抽象为具体, 不仅可以激发学生的兴趣和求知欲, 而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系, 促进学生学习语言的自觉性, 有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。如教初中第1册18课时, 我叫学生每人准备苹果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一样, 上课时, 老师随便走到哪便拿起实物问, What’s this?It’s a pear.And what’s this?It’s an apple.有些实物不能搬进教室, 可用挂图式或图片辅助导入新课, 如教第二册22课的elephant, panda, monkey, tiger等动物时, 出示图片进行问答:What’s this in English?It’s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?这样学生把图形与单词结合起来, 就自然而然地理解并记住它们的意思。

三、设问导入法

教师以富有启发性、连贯性的问题导入新课, 是为了刺激学生的中枢神经, 引导学生回忆, 联想或渗透学习目标的主题, 激发学生的学习兴趣和动机。如教初中第三册第10课课文时先设置问题。1.Why did Miss Zhao say“Congratulations”to the class?2.Why was Miss Zhao not pleased?What did Class3 do last Sunday?学生带着赵老师“先祝贺, 后不高兴, 学生做了什么”这一贯穿主题的问题去寻找答案, 就自然地过渡到课文内容的教学中去。

四、简笔画导入法

在课堂教学中, 实物和图画有着特有的信息沟通作用, 特别是简笔画, 它能创设情景, 有直观、方便、节省时间、幽默等特点, 一支粉笔在手, 寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等, 就能表达丰富的语言信息。如教初中第一册21课画人物简笔画就可问答:Who’s this?This is Li Lei?How old is he?He is twelve.又如教初中第二册76课时, 画上太阳、云、雨就能进行天气情况的教学。

五、情景导入法

英语是一门语言, 需要语言环境。直观真实的画面。真实的情景使人有身临其境的感觉, 这样就会激起学生学习新知识的兴趣, 让他们积极主动地投入其中, 教师在情景导入中抓住时机, 将本节课的学习目标展现在学生面前, 使本节课自然而然地过渡到新课上去。如教第三册22课, 讲台上放一个小书架, 让一个学生扮演图书管理员, 另一个扮演借书人练习对话:A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars?B:Yes, they are on the shelf.然后引出话题In the library的教学内容。

六、故事导入法

心理研究证明, 兴趣对人的未来活动有准备性作用, 学生的年龄特点决定着他们爱听故事, 故事可以激发他们的学习兴趣, 在上课前, 选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事, 讲给学生听, 以达到巧妙引入的目的。如:教初中第三册42课前, 我先讲了一个只读了三个月书, 后来成为伟大的发明家的故事, 听完故事学生都知道是Thomas Edison.然后我问:爱迪生是怎样成为科学家的呢?带着这个问题, 学生都想弄它个水落石出, 这样就把学生的注意力引入到故事中去。

七、电教导入法

运用现代化的电教设备辅助教学, 既有声又有像, 形象、直观、生动、新颖、有趣, 能迅速激发学生的学习热情, 达到事半功倍的效果。

运用录音机教学, 先放录音让学生听, 然后回答老师的问题, 这对培养学生的听说能力有很好的效果。新教材的编排在很大程度上都倾向于这一方面。

运用投影仪、多媒体既能节约时间, 又形象直观, 并且还有动态功能, 就象电视上的“现场直播”一样。

另外, 用电视录相播放与课文相关的镜头、片段, 可增加学生感性认识, 达到引人入胜的目的。如在教初中第三册的The sport时, 播放一些运动会 (最好是本校) 的场面, 学生看到熟悉的镜头, 倍感亲切, 好象自己又回到了当时的场面。

八、现场导入法

教室是一个很大的“教具”, 室内有门窗桌椅, 还有学生、老师及学习用品等, 如教现在进行时时, 叫一个学生去关门, 老师在学生关门时说He is closing the door.叫一个学生开窗时说She is opening the window.在教形容词的比较等级时, 叫三个学生站到前面, 说:A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.学生通过这实实在在的人或物的现场表演, 学起来更加清楚明白, 通俗易懂。

九、游戏导入法

中学生是长知识的时代, 他们精力充沛, 参与意识强。因此, 我们的课堂应当生动活泼, 充分调动学生的积极性。如将要学一般疑问句及肯定和否定回答前, 做Is it a bus?的游戏, 让学生用Yes, No回答, 直到猜对为止。当要学到祈使句时, 做Polly says“Stand up!”Touch your nose的游戏, 这样做既活跃了课堂, 又进行了实际操作, 学生记忆深刻。

语文课堂教学中的导入艺术 篇5

瑞泉中学

高银利

语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。别具匠心，引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。因此，有经验的语文教师在课堂教学中总是先声夺人，抓住课堂导入这一环节，来激发学生学习兴趣和求知欲望，促进学生情感体验，引发学生设疑思考，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习环境中去，提高课堂学习效率。那么，在课堂导入这一重要的教学环节中有哪些行之有效的方法呢？在设计导入时又要注意哪些问题呢？我就此谈谈自己的浅显的认识。

一、常见的导入方法的运用及功效分析

“导入”，有的也称其为开课（讲），是指在课堂的开头几分钟，教师采用一定的教学手段将学生的注意力迅速引向新知识的讲授与学习中，它包括由旧课导入新课，由上节课导入下节课。导入虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂的教学效果，俗语说“好的开头等于成功的一半”。因此，在课堂教学中，教师一定要重视“导入”，灵活运用各种技巧，以达到艺术化的课堂开头效果，迅速集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

导入作为联系新旧知识的桥梁，从认识理论上看，所有的新知识都必须溶入学生已有的知识结构中才能被学生消化，接受，那么，以旧纳新的入口在哪里呢？这就不能不靠教师所选择的导入方法。纵观许多课堂的教学实践，我们可以总结出多种导入方法，常见的如开门见山式的直接导入法，老师一般都用“同学们，我们今天来学习（什么）”来进入新课，这种导入法直截了当，直奔主题，重点突出，让学生一开始就明确了学习的主要内容，但由于过于直陈其事，缺乏新意，使得课堂气氛缺乏活力，难以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，效果不佳，很难说它是一种导入艺术。此外，回顾导入法也是一种常见的导入法，它的使用率也相当高。教师通常都这样导入“同学们，上一节课我们学习了„„，明白了（或知道、懂得了）„„，那么„„，好，今天我们就来学习„„”这种导入法用简单的几句话点明了对前面学习的回忆，起到搭桥铺路的作用，可以造成传授新知识的契机。但由于教师重复话题，学生会稍嫌啰嗦，因此吸引力不强，未能很好引起学生的注意, 很难激活学生的思维，效果亦不理想，也难以称得上是一种导入艺术。我通过学校青年教师的技能培训，并结合自己的实践，认为下面几种导入法较为行之有效。

（一）引用诗句，意境式导入

所谓意境，是作家的主观情志与富有特征的客观景象的有机融合而 成的审美氛围和境界，是情与景的统一。

俗话说“他山之石，可以攻玉。”教学中有些课文，教师可以通过引用与课文有关的诗词，以激起学生学习的兴趣和感情上的共鸣，渲染课堂气氛，有“画龙点晴”之妙。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引述性导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。在讲郁达夫的《故都的秋》，我设计了这样一个导入：

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，那么秋天呢？有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”（毛泽东《沁园春·长沙》），秋日里毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》），秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蝉凄切，对长亭晚”（柳永《雨霖铃》），秋雨里柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品常常是客观现实和作者主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。今天，就让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，看看作者笔下的秋有什么不同。这样导入，不仅勾起了学生对已学诗词的回忆，而且让同学们窥探到了秋日里不同诗人内心的独特感受，有力地激发了学生的学习兴趣。

（二）再现历史场景，背景式导入

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《万章下》）这也就是我们在教学上常说的“知人论世”。文学作品是作家在特定的环境下对特定的社会生活的反映，表达作家那种特定的感情。因此，要让学生更好地理解课文，就必须使他们了解作家及其特定的创作背景。若对一些反映一定时代内容的文章，进行背景式导入就显得十分必要。

在教鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，我就运用了背景式导入。

1926年，在人民革命浪潮的冲击下，帝国主义扶植的段祺瑞政府摇摇欲坠，3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日本帝 国主义两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日本帝国主义借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，限48小时内作出答复。18日，北京各界人士在天安门前集会并游行示威，遭到府卫队开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三·一八”惨案，在不幸遇难的学生中，其中一人就是鲁迅的学生刘和珍。当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇二》，他满怀悲愤写下本文，揭露反动派这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头，墨写的谎言，绝掩不住血写的事实，血债必须同物偿还，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”这一导入，有力地激发了学生的爱国热情，认清了封建军阀的凶残卑劣，也弄清了作者之所以记念刘和珍的原因，调动了学生的学习热情。

（三）设置悬念，疑问式导入

这就是引人入胜法, 即悬念式导入语, 就是利用学生渴望了解事情的真相、结局的心理, 诱导他们集中注意力, 积极思考,能够较快到达教学目的。

在我国古代农民战争中有一位领袖人物, 他骁勇善战, 屡建奇功, 沉重打击了王朝的统治基础, ‘力拔山河兮气盖世, 时不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’这首《垓下歌》既是他英勇气概的写照, 也是他英雄没落的哀鸣, 他就是西楚霸王项羽。那么, 他是怎样落入穷途末路的呢? 我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

这样的导入语学生听后会思考: 项羽这么勇猛, 怎么会兵败垓下, 在乌江自刎呢? 带着这一系列的问题, 学生就会情不自禁的进入新课的学习。

（四）运用电教手段，直观式导入

多媒体教学是一种先进的教学手段，是新世纪教育发展的必然趋势，是实现教育现代化的必由之路。在语文教学中，适时运用音响、幻灯片等电教媒体导入新课能吸引学生的注意力，激发学生动机，训练学生的朗读能力，理解能力，使课堂生动活泼，达到“入境始与亲”（叶圣陶语）的目的。美学家王朝闻也指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”借助电教手段能更好地使学生产生一种如见其人，如闻其声，如临其境，如触其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》时，我先播放《月光曲》的录音带，再配以柔和、舒缓而又清新的朗诵，在这种情境下，学生深深地被感染，从而为在下面的学习中，逐步体会文章中柔和而略带惨淡的月光洒在荷塘之上的朦胧之美及蕴含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情起了重要的作用。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效 率有着重要的作用。

设计课堂导语，贵在灵活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。苏霍姆杯斯基就曾说过：“让学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”导语设计得好，就能在几分钟内激起学生的兴趣和探新览胜的求知欲望，就能将学生带入多彩多姿的语文天地，采撷鲜艳的花朵。因此，我们应注重课堂导入艺术，提高课堂教学效果。

二、设计导入应注意的问题

“导入”在一堂课中所占时间不多，但作用不可忽视。精心设计的“导入”，能在上课伊始，迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，能使学生以轻松愉快的姿态步入知识的殿堂；而失误的导入则可能分散学生的注意力，将学生引入旁枝末节的问题，造成时间的浪费，以致无法在限定的时间内完成规定的教学任务。那么怎样才能设计出行之有效的“导入”呢？我个人认为，除了教师须有丰富的知识，深入挖掘教材外，还要注意以下几个问题：

（一）导入要有针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。

（二）导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引起学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就会去思考解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。而实际中，有不少语文教师为了节省时间，往往在新课学习时，都采用“复习导入”，通常设计一些诸如注音、组词、选择、填空等简单化的问题，这样做确实是节省了时间，学生通过率也高，但这些既定的思维问题学生 的学习能动性并不强，也调动不了学生的学习思维。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败 的关键所在。

（二）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投入到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。

（三）导入语言要有艺术性

要使新课的开始能扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，象磁铁一样把学生牢牢地吸住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，做到确切、精练、有画龙点睛之妙。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时，还要考虑接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。例如导入是为创造情境的，教师的语言应该是富有感染力的。无论讲解是富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判，或饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言要清新流畅，又要娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情的力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲望和进取心。

浅谈中学英语课教学的导入艺术 篇6

1游戏导入法

初中英语教学，面对的是年龄较小英语兴趣尚待培养的学生群。游戏导入法特别符合他们的生理和心理特征。具体方法就是指在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏活跃课堂气氛，激发学生主体参与的积极性，为新课教学做好铺垫，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。因此，教师可以尽可能多通过游戏导入新课。例如，在学习有关动物的课程前，可以设计一个“猜一猜”的互动游戏。先让全班同学在纸上写下自己喜欢的动物的名字上交，然后抽出一张学生的卡片，让该学生用自己的语言来描述这个动物的特征，全班同学来猜是什么动物。

2直观导入法

贴近生活，实物导入：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示法导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。《新课标》要求我们：学习素材要贴近学生和社会生活，要富有时代气息。所以直观导入的设计可以从学生的实际出发，充分利用生活中看得见又摸得着的事物，把它与课文的内容有机结合起来，成为一个连续的整体。如在引入形容词的比较级、最高级时，笔者请班级里三位高个子同学到前面，然后问How tall are you?并把他们的身高1.75米，1.70米，1.66米都写在黑板上。在全班面前重复句型Jack is tall,but Tom，s taller than Jack，andMark is the tallest of the three，从而顺利引出本课的重点：形容词的比较级、最高级。实物导入法也是最直观和最形象的导入方法。

3讨论导入法

讨论导入法是指在新课内容呈现之前，师生共同围绕一个话题，使用英语交谈。讨论可以使课堂气氛热烈，不同学生的思维能得到有效的互补，同时提高交际能力。讨论导入法的关键是一定要结合课文内容选好论题，是学生感兴趣的，才能真正在活跃的气氛中引入新课。在教授有关traditional festival时，首先可以提问“How many traditional festivals do you know?Whatare they?”学生们一般会积极的回答类似“SpringFestival”，“Mid-autumn Day”等等答案，这时候，就可以进一步提问“Do you know why it is called……?”，学生因为没有准确答案，就可以组织小组讨论，在大约5分钟后，可以抽选各组的代表回答问题，最后，教师在解答问题的时候顺利导入课文的内容。

4问题导入法

积极思维，探索问题：问题导入法又称悬念导入法，学贵有疑，疑是学的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。从教育心理学的观点看，设问能激发学生的学习积极性，进而开发学生的想象力和创造力。教师在教学之初设问能引导学生去猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。以提问为主线，通过师生问答导入教学是一个导入的好方法。在教学过程中教师起着主导的作用。可以进行提问，使用问题导入法，随着学生学习习惯的养成，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。那么提问时该设计么样的问题，该如何问?爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生通常喜欢谈论与自己有关的事，感兴趣的事，所以笔者常根据当天的主题联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识，感兴趣的事来设计问题引起他们的兴致，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好，让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入主题。

5复习导入法

注重积累，温故知新：《新课标》明确提出：英语学习是知识的积累和能力实践的过程，要处理好“学得”与“习得”的关系。因此在教学中要注重词汇，句型的积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。

6故事导入法

故事情节导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新教材呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事做好心理准备。

挖掘背景，拓展知识：中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础。对于一些真人题材的课文，笔者常事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成PIT，或以关键词出现，或以时间为序的形式边展示边介绍，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人。这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。总之，导入是一首序曲，要起到引人入胜、铺垫主题的作用。教师可针对学生的兴趣、爱好、特长，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法。就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学好英语。

运用导入艺术提高英语课堂效果 篇7

1. 直观导入。

抑扬顿挫的教学语言、井然有序的板书、色彩鲜艳的图片以及生动形象的简笔画都会深深地吸引学生,引起他们强烈的好奇心和无意注意,帮助学生较快地理解和识记新语言材料。例如用实物导入There be……句型。T:What’s that?(指教室墙上的时钟)Ss:It’s a clock.T:Where is it?Ss:It’s on the wall.T:Right,this is our classroom and that is a clock.The clock is on the wall.Then we can say there is a clock on the wall.Is there a clock on the wall?Yes,there is.There is a clock on the wall of our classroom,etc.这样,通过教室中的实物很自然地导入新句型。学生则通过回答问题较快地掌握了There be……句型的用法。

2. 温故知新。

知识是系统的、连贯的。在学习新课前先复习旧的知识,把新旧的知识联系起来,以旧带新,做到以其所知喻其不知,自然过渡,学生就能轻松地学习知识并使之系统连贯。例如,通过复习现在进行时来导入现在完成时的。T:Look at me.What am I doing?(做擦黑板的动作)Ss:You are cleaning the blackboard.T:Yes,I am cleaning the blackboard.What am I doing now?(做关门的动作)Ss:You are closing the door.T:Yes,I am closing the door.Well,look at the blackboard.The blackboard is clean.I have cleaned the blackboard.Look at the door.The door is closed.I have closed the door.Etc.这样用已有的知识经验做基础,从新旧知识的联系入手,引导学生把旧的知识迁移到新的知识学习上,既巩固了旧的知识,又加强了新知识的培养和记忆。

3. 问题导入。

美国心理学家布鲁纳指出:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在教学之始提出问题,可以激发学生的好奇心和求知欲,能迅速将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。如在阅读课上,让学生阅读一篇文章“Do you think you will have your own robot”.在进行阅读前先设置悬念地提出一些问题:“What do you think life will be like in 100 years?”在导入新课“Do you remember what you were doing”这一课时,首先提出问题:“What were you doing when Yang Liwei became the first Chinese astronaut in space?”这些问题激发了学生们的学习兴趣和思维的涟漪,使他们集中精神,迫不及待地去回忆,去思考,为新课学习作了铺垫。

4. 用讨论的方式导入。

例如在导入电子邮件My Hobby这一课时,让学生在打开书前先进行讨论:“What is the most common hobby?”“What is the most interesting hobby?And what is the most unusual hobby?Why?”用讨论的方法导入,可以使学生明确学习内容,增强学习动机,在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。

5. 歌曲导入。

例如在讲授“Why don’t you learn to sing English songs”这一课时,先精选一些十分喜爱的经典英文歌曲与同学们一起分享,如“Yesterday Once More”,“My heart will Go On”,“Big Big World”等。当同学们沉浸在美妙的歌曲之中如痴如醉时,很自然地引领他们进入了新课的学习:“English songs are so wonderful,why don’t you learn to sing English songs?”歌曲导入法使学生们在美妙的旋律中学会了新语言知识的运用,同时也记住了这难忘的一课。

6. 故事导入。

青少年有着好奇的心理特点。因此,在讲授一些故事性较强的课文前,通常借助课件、挂图等,用学生熟悉的词汇和简单的语言把课文改编成故事的形式向学生们讲述。故事导入法生动有趣,深受青少年学生的喜爱。

7. 用多媒体、录音等现代化教学手段导入。

现代化教学手段不但使课堂教学显得不再枯燥,而且又能提高教学效果。例如在导入“Have you ever been to Disneyland”这一课时,由于学生们未到过迪士尼乐园,为了增强语言学习的真实性,可利用多媒体播放迪士尼乐园各个主题区的景点风光以及米老鼠、唐老鸭等迪士尼卡通人物图片,使学生们在兴趣盎然的情景下开始梦幻般的“迪士尼之旅”。

中学英语课堂的导入艺术 篇8

那么, 教师在新的课堂或活动开始时如何正确而巧妙地导入, 激发学生兴趣呢?一位善导的教师应能依据教学任务和内容、学生年龄和心理需求, 灵活多变地采用以下方法将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学过程之中, 为课堂教学的发展提供良好的开端。

一、复习过渡, 导入新课

知识是连贯的、系统的。新的知识是在原有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识, 以旧带新, 自然过渡, 学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如:教师从复习情态动词can入手, 导入新知识could。可边画简笔画边说:Look, I can do a lot of things.What can I do?I can sing. (画图并鼓励学生和教师一起说:sing) I can ride a bike. (画图并鼓励学生和教师说:ride a bike) Ten years ago, Icould sing, I could ride a bike, but I could not swim.

二、设疑置悬, 导入新课

“学贵有疑”, 疑是积极思维和探索问题的动力。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵, 引导学生去猜测, 去预估, 去联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。例如:导入八年级英语上册第三十八课 (人教版) :《A Visit To The Museum Of NaturalHistory》

Teacher：Have you ever seen dinosaurs on display ina museum?

Ss：No，we haven’t.

Teacher：Do you know what are the dinosaurs ondisplay like?

三、直观导入

这种导入方法是教师通过实物、图片、教学卡片、简笔画、投影等教学媒体的演示, 创造有意义的语言情境, 引起学生的注意力, 引导学生通过观察和思维, 进入学习内容, 例:用多媒体课件引入九年级英语第四十六课:

《The Universe And Man-made Satellites》。

Teacher：Look at the pictures on the screen，Today I’mgoing to tell you something about the universe and man-madesatellites.

教师接下来就可以以屏幕上的几幅图画为线索, 用已给出的提示词语和句子, 使用简洁的语言概述课文大意, 也为学生对课文的进一步理解做了铺垫。既激发了学生兴趣也锻炼了学生的听说能力, 直观地加深了对文章的整体感知。

四、音乐 (歌曲) 导入

音乐能够描摹声音, 叙述感情, 表现生活。音乐在课堂教学过程中, 不但激发和培养学生的音乐情感和创新意识, 而且学生在欣赏歌曲的过程中, 教师自然而然地创设语境, 把新语言呈现给学生, 训练了学生的听力, 激起了学生对新知识的渴求, 使他们格外激动, 难以忘怀。我在执教八年级英语下册第一百零二课《Miss Evans》时, 让学生聆听眼下走红的电影《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》。歌曲的优美与缠绵, 顿时使学生的兴趣高涨, 活跃了课堂气氛, 在轻松、愉快的氛围中学生掌握了本课的教学内客。

五、用探究方式导入

新课程改革非常强调改变学生的学习方式, 倡导探究性学习。而探究性课堂教学具体就是指在教师的启发诱导下, 以学生的独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。在学习一个新的知识背景中, 让他们感觉学习是解决新问题的需要, 从而产生发现问题、探究问题的积极性;使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识, 激活探究的思维。如我在教学九年级英语第十八课《A Traffic Accident》时, 可以用多媒体课件创设这样一个情景:一群学生在离学校不远处的公路上, 看到了一个骑摩托车的人撞到马路中间的一袋大米上, 结果摔伤了。然后让学生讨论, 如果面临这样的事情将如何对待。经过一番讨论, 学生们积极回答:I’ll stop a car to take him to a hospital/We’ll take him to a hospital at once.这样引导学生能够积极、主动地学习和研究课文, 从而提高自身的探究能力, 也提高了自身的英语综合素质。

六、启发、诱导式导入新课

学起于思, 教师在导入新课时, 要善于对学生进行启发诱导, 激起学生思维的涟漪, 使学生自然而然地进入新的教学情景之中, 如在教学九年级英语第三单元《Make our world more beautiful》时, 我这样导入:

T：I have just come back from Wuxi and I visitedsome famous places there. For example，I went to TaihuLake because I heard that Taihu is beautiful. Have youever been there before?

（students give answers）

T：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，Ifelt very disappointed.Do you know why?

S1：The water is dirty.

S2：The water is polluted.

T：Yes，you are right. The water is not clean. Thewater is polluted. Do you know how the water is polluted?Let’s begin our class today!

短短几分钟的师生互动交流, 创设了本课的学习环境, 启发了学生要保护我们的环境, 保护我们赖以生存的地球。

高中英语课堂导入的艺术 篇9

英语课堂教学的艺术在很大程度上表现为语言的艺术。课堂语言融专业性、科学性、艺术性为一体。课堂导入中的语言更是精益求精。严谨、简练, 却又深刻, 规范、准确, 却又生动, 通俗却又幽默的“开场白”定能激起学生的认识兴趣。下列方法可以激发学生的兴趣, 愉快地导入新课:

(1) 讲故事。如讲授“The Merchant of Venice”一课时, 以鲍西亚父亲的遗训导入, 讲述她父亲设置金、银、铅三个匣子供求婚者挑选, 结果, 取了金匣子的摩洛哥王子得到了一张骷髅画, 拿了银匣子的法国阿尔贡亲王看到的是傻瓜像, 只有聪明坦诚的巴萨尼奥选中了朴实无华的铅匣, 得到了里面鲍西亚的倩影, 鲍西亚也毫不犹豫地要嫁给他。 (从此有了谚语:“All that glitters is not gold.”) 而贫困的巴萨尼奥不得不求助好友安东尼奥, 向他借钱娶亲。作为商人的安东尼奥向高利贷者犹太人夏洛克借钱。夏洛克的条件是不要利息, 但到期还不了债就要割一磅肉。安东尼奥商船失事, 他们到期还不了钱, 最后被夏洛克逼上法庭, 要求割一磅肉。以此故事导入课文中的鲍西亚聪明机智地法庭斗智的场景。

(2) 东西方文化对照。给出“Think twice before you act”, 同学们肯定能说出汉语“三思而后行”。再如, 说个成语“at sixes and sevens”, 同学们就不一定能说出其意“乱七八糟”了。

(3) 顺口溜。“East, west, home isbest.”这句顺口溜可以引出homeless (无家可归的) 、helpless (无助的) 、hopeless (无希望的) 等以less后缀结尾的词, 也可引出关于家庭的文章。学习宾语从句时, 引顺口溜导入很容易理解, 如:

(4) 猜谜语。在教词和词组时可以引入一些谜语。如:What can children do that adults can’t (grow up) .

What can fall on a lake yet not make ripples in the water (moonlight) .

(5) 声势语。教师的一个手势、一个表情, 甚至一个眼神都能激发学生的学习热情, 给课堂创造出一种更和谐的学习氛围。

此外还有谚语、俗语、名人名言, 词语接龙, 唱歌等方法, 这里不再一一举例。

二、课堂导入活动的艺术性

我国古代思想家老子说过:“曲则全, 枉则直, 洼则盈, 敝则新。”意思是奇异能给人美的享受。一堂课的导入也要采取丰富、奇异、艺术的导入活动, 使开场亮点不断。

(1) 表演。给学生一个舞台, 让他们尽情展示, 既锻炼学生, 又活跃课堂气氛。同时, 还能唤起师生情感的交流。许多对话, 戏剧性场景都可以在课堂导入环节中完成, 如“The Necklace”一课。

(2) 竞技法。学生们的心理特征是争强好胜, 集体荣誉感强, 利用这些特征, 让学生抢答或分组抢答并积分。这样可以调动全体同学的积极性, 每个学生都能兴奋快乐地参与竞争, 积极学习。

(3) 游戏法。“玩中学, 学中玩”, 让学生动起来, 玩起来, 学起来。

(4) 演讲报告。

(5) 讨论。给学生一个话题, 展开讨论。例如:讲授美国历史内容时让学生先讨论美国历史大事件。

三、辅助手段的艺术性

(1) 挂图展示。向学生展示大挂图是最简单朴素的方法了, 在教“English around the world”一单元时, 可出示世界地图, 指明“English is widely used in the world.It is spoken in many countries, such as the USA, the Uk, Ireland…”

(2) 实物呈现。高中一篇阅读文章关于“Franklin’s experiment”, 讲到了制作风筝的全过程。为了更准确地理解句子意思和制作先后顺序, 可以找来材料, 演示全过程。

(3) 简笔图示。画画也是同学们喜爱的一种活动。比起平淡的讲授, 画出图画, 尤其是便捷的简笔画, 可以使乏味的内容在轻松中学会。

(4) 卡片。老师制作的卡片让学生们识记, 背诵单词或根据卡片提示进行即兴表演。

(5) 媒体应用。从简单的录音机到多媒体播放器, 这些电化手段能激起学生兴趣, 使学生记忆犹新, 达到“余音绕梁, 三日不绝”的教学境界。

四、结论

亚里士多德所言:“致学的艺术性不在于传播知识, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。”因此, 本着“激趣”的原则, 教师要追求课堂导入的艺术性。英语课话题丰富, 西方文化深厚, 语言性强, 这更要求英语教师要艺术地导入新课。

摘要：本文主要阐述英语课堂导入的重要性, 并依次从语言艺术性、活动艺术性及辅助手段的艺术性三方面展开讨论。文章还提出了英语教学中丰富多样的导入方法。

小学英语课堂导入艺术初探 篇10

一、课堂导入的内涵

新课的导入, 在英语教学中也叫“引入”, 它是课堂教学伊始的3-5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标, 用巧妙的方式集中学生的注意力, 激发学生对知识的渴望和追求, 引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来, 让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪, 形成学生学习的内部诱因, 帮助学生明确学习目的, 进而积极地接受教师的启发诱导, 从而愉快地进入师生交流。

二、课堂导入的理论依据

美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式, 其中的情感过滤假说 (The affective filter hypothesis) 和可理解输入假说 (comprehensible input hypothesis) 为课堂导入提供了理论支撑。前者指出了情感 (动机、自信心和焦虑感等) 因素与第二语言习得效果之间的关系。后者指出:二语习得者遵循自然顺序 (natural order) , 通过理解比自己当前的水平稍难一些的输入, 即i+1 (i是习得者现有的二语水平) , 来自然地习得该语言。所以在导入一节课时, 要激活学生已有知识“i”同时输入学生理解的语言, 是他们学习新知识的前提和关键。

三、课堂导入的现实依据

新课程标准指出:英语学习注重学习过程的体验。强调师生交往, 构建互动的师生关系。新课程目标追求知识和技能, 过程和方法, 情感、态度和价值观协调统一。这就要求教师应根据教学内容采用不同的教学方式并创设能引导学生主动参与的教育环境, 以激发学生的学习积极性, 满足学生多样化的学习需求。然而, 目前小学英语课堂教学中, 不少教师不重视新知的导入, 方法单一, 有些教师甚至直接呈现新知识, 影响了学生学习的兴趣, 难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性, 但是导入过程生硬, 为导入而导入。从新知导入现状课程标准的要求来看, 在小学英语教学实践中, 从不同的角度, 找到新知导入的不同策略, 丰富新知教学的认知呈现方式是十分必要的。

四、英语课堂导入的原则

(一) 目的明确, 针对性强

导语设计要目的明确, 应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?针对性是要针对教学内容, 使设计的导入与教学内容构成有机的内在联系, 不可游离于教学内容之外, 使导语的内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系;还要针对学生各方面的实际情况设计导入。这就要求导入要与教材内容和学生特点相适应, 防止脱离教学内容和学生实际, 漫无边际, 生拉硬套, 牵强附会。

(二) 短小精悍, 突出简明性

导入仅仅是一堂课的引子, 一般不宜占用太多的教学时间。为此, 要优化新课导入, 真正做到“导情引思”, 让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这就要求教师在设计导入时, 在内容上要高度概括, 高度提炼, 精而又精;语言上要简洁洗练, 不要拖泥带水, 冗长拖沓。

(三) 要有趣味性和艺术性

新课的导入不仅要新颖独特, 引人入胜, 还要有趣味性, 通过充满情趣的导课, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 最大限度地引起学生的兴趣, 激发学生学习的积极性。同时要有艺术性, 这就需要教师要讲究语言艺术, 使新课的开始就能扣动学生的心弦, 像磁铁一样牢牢地吸住学生。同时在形式上也要突出多样性, 切记千篇一律。要从实际出发, 灵活机动, 随时变化, 从而才使得导入更有吸引力, 更有利于下面环节的展开。

五、小学英语课堂导入的方法及案例分析

要设计好一节课的导入, 导入的方式要依据教学任务和内容, 学生的年龄特征和心理需求, 做到灵活多变, 生动新颖, 切忌千篇一律。根据自己的教学实践, 笔者将探讨以下几种常用的导入方法:

(一) 游戏导入法

游戏导入就是指从学生的兴趣爱好出发, 将所要学习的知识点转换成“游戏”, 通过游戏的感性活动, 引导学生从游戏中揭开新知。为了在准真实情景中进行教学, 老师往往不得不设计一些引人入胜的游戏性活动来激发学生的学习兴趣, 同时又可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。下面这个教学片断反映了教师如何应用游戏来导入新词的学习, 其教学内容是yellow。

片断实录:在教授颜色类单词时, 老师巧妙地设计了一个过渡性的游戏:当学生已经学完red和green两个单词后, 老师在黑板上画了红的和绿的两盏交通灯, 并说:“If we see the red light, we must stop.If we see the green light, we can go.”接着就请全体学生起立, 一起做听指令做动作的游戏。T:Green. (大家一起做踏步的动作。) T:Red. (大家不动。)

接着老师画了个黄色的灯, 并说:“look, the yellow light, what shall we do?Yeah.We can wait.”说完, 教师做了个等待的动作, 接着全班学生一起做开汽车的游戏。Yellow一词就是这么被引出的。

教学赏析:教师通过这个生活中的交通灯游戏, 既巩固了前两个学过的单词, 又自然地引出了新词yellow, 很妙。

可见将游戏引到教学中来, 并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加, 而是要抓住游戏与学习的联系点来帮助学生有效地学习、运用语言, 使游戏与学习达到和谐的统一。

(二) 对话导入法

对话导入法是指在新课内容呈现之前, 师生围绕与新知有关的一个和多个话题, 使用英语“自由”交谈, 既调动了学生原有的知识技能, 又为新知识技能发展做好了铺垫。

片断实录:上课一开始, 老师设计了几个问题。但是与往常不同的是, 这次是由学生向老师提问, 老师回答学生所提出的问题。

S1:Miss Xu, what color is your coat?T:It is red.S2:You look nice in red.T:Thank you.S3:How are you today?T:Not bad, thank you.S4:Miss Xu, what is the time now.T:It is nine o’clock.

在英语课上, 因为有许多学生怕在众人面前说英语, 使得对话教学常常在学生处受到冷落。如果改变了对话的形式, 让学生问老师, 课堂的气氛会大为改观。当学生由被动转为主动, 当他们的提问被认可, 并从老师那里得到满意的答案时, 你会发现学生的满意感溢于言表。这句话所蕴含的教学道理可用苏霍姆林斯基的一句话来阐明“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

(三) 歌曲导入法

从心理学角度看。学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 会产生兴奋的情绪。许多教学内容用演唱歌曲等形式进行导入都会收到很好的效果。美妙的音乐能唤起学生的知、情兴奋点, 使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。下面一则教学片断反映了运用歌曲进行导入的教学过程:在教学PEP小学英语教材三年级上册第一单元A let’s talk部分时, 为了让学生集中注意进入学习状态, 并且初步感知句型, 同时熟悉书中各主人公, 下面这位老师采用了歌曲导入的教学形式。

片断实录:Step 1:greeting:hello!I’m Sarah. (老师头戴Sarah的头饰做自我介绍, 并与学生一一握手。) Step 2:I have a nice present for you.Listen, what’s this? (播放歌曲hello!的录音, 教师同时哼唱并做简单的动作。) Steps 3:follow me, please. (引导学生跟教师一起哼唱, 并配上招手、握手等动作。) Steps4:sing the song with your good friends.You can take out the pictures of Sarah, Mike, John and so on

歌曲《Hello》不但在创设学习氛围上卓有功效, 而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解。戴上头饰可以将歌曲变成一个简单的对话, 通过调换歌中的主人公, 还可以扩展练习其他内容。在导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度, 增强学生学习自信心。歌曲除了齐唱外, 还可以以师生或生生对唱的形式出现。

(四) 律动导入

律动导入法借助身体动作和其他直观手段积极创设语言情景, 体现了“在做中学”的原则, 符合小学生活泼好动的特征, 能活跃课堂教学气氛, 激发学生学习的兴趣, 能帮助学生加深对语言的理解和掌握。在教学二十六个字母时, 为了打破学生对字母学习的成见, 让字母“活”起来, 让学生的思维也跟着“活”起来, 下面这位教师在新课导入时, 采用了做字母体操的方式帮助学生学习字母。

片断实录:Step 1:let’s do ABC exercises.Follow me. (Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song.) ;Step 2:Quick response:Teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabets;Step 3:Pair work:One says, and the other does ABC exercises.

根据英语教学理论, 字母体操应该是得益于TPR (全身动作反应法) 产生的, 是一种符合学生年龄特点、调动多个感官参与学习的好方法。运用于导入环节时, 字母体操的主要作用就是激发学生的学习兴趣。它可以广泛地应用于任何内容的教学导入阶段, 特别是在字母教学中, 可以起到极好的巩固作用。

(五) 直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课, 这一导入是建立在直观的基础上的, 既可增加学生的感性认识, 又可引起学生的兴趣。这种新课导入方法在小学低年级和高年级均可使用。

PEP小学英语教材四年级上册第二单元中有很多学习用品类单词, 为了帮助学生复习巩固已学单词, 学习新单词, 教师设计了一个猜一猜游戏:What’s in my bag?在其中用到了实物。

片断实录:T:now, let’s play a game!What’s in my bag?S:great!

教师向学生出示一个书包, 告诉学生里面装满了学习用品, 请学生们猜一猜他们分别是什么。当老师提问时, 学生的好奇心被激发, 想知道包里是什么。学生们不断喊出已经学会的学习用品类单词, 并设法猜到今天老师要教的那个单词的实物。这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词, 几次下来, 学生非但不会厌烦念单词, 反而乐此不疲。

总之, 一堂成功的课, 必须工于开端, 使其具有一种诱人的力量。19世纪德国著名心理学家艾宾浩斯曾说:“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。所以教师在教学中必须重视这种首次感知的重大作用。希望以上的探讨能为小学英语教师今后的课堂导入提供一定的借鉴和帮助。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]邵细芳, 欧阳.浅谈课堂教学的导入艺术.景德镇高专学报, 2002, 第3期, 第17卷.

[3]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人事出版社, 2004.

[4]王升.教学策略与教学艺术.北京:高等教育出版社, 2006.

[5]许高厚.课堂教学技艺.北京:北京师范大学出版社, 2004.

小学英语课堂思维导入艺术 篇11

【关键词】课堂导入；温故知新；直观教具；启发性；趣味性；艺术形式

课堂教学是充满情感的教学活动，语言在课堂教学里担负着主要职责。语言能调节丰富多彩的生活，促进人与人之间的情感交流，但是语言学习则需要付出一定的精力和时间，需要拥有希望而又面对失望，因此语言学习就象一杯苦咖啡，英语教师的工作就是给这杯苦咖啡加糖，让学生尝到又甜又香的味道。

英语课堂教学的导入，犹如交响乐中的“前奏曲”，戏剧中的“序幕”一样，有引起注意、渗透和带人情境的作用。精心设计的导入，能扣人心弦，立凝激趣，促进学生兴趣高涨，有助于学生获得良好的学习效果。导人语言要吸引学生的注意力，关键要抓住学生的兴趣点。兴趣才是学习的动力，是知识的“生长点”，有了兴趣，学生才能全神贯注，积极思考。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以课堂教学一开始的课堂导入，就应千方百计地诱发学生的求知欲。

导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活多变地加以运用。在导入过程中，教师要把智力活动与实践活动结合起来，在课的一开始，教师就要让学生动起来，这样就很容易吸引学生的注意，使学生进人学习状态。

在英语教学中，一般有以下几种导入方式：

1、直观导入。

在英语教学中，如果要讲的内容能借助直观教具创设语境介绍新知识的话，将会给学生留下很深的印象：这种方式导人语言勿需太多，简甲.明了即可二直观教具的种类较多，如图片、简笔画、幻灯片、多媒体、实物、图表等，运用直观教具，配以教师简单的解说，就能很快引起学生的学习兴趣、

例如，在学习一些关于西方文化、常日、科普文章时，教师如果能找一些相关的图片资料，配上简单的英语解说，或者找一段相关的录像片放映给学生看，这样可以节省教师的讲解时间，而且学生记忆深刻，效果奇佳。

也可以用简笔画，比如在介绍人体部位单同时，在黑板上勾画一人物，突出各个部位，用简单的句型：What’s this？ It’s a head/a nose…来一问一答，具体、生动，既练习了句型，又介绍了单词，简洁明了。

也可以用实物，教师在讲解介词的使用时，可拿一本书置于课桌的前后、上、下等不同位置，并且通过提问学生，“Where’s the book？”“It’s in the desk/behind the desk/…”要求学生用介词来作出回答这样不但加强了学生对单词的掌握，又形象、生动地把知识深深地印在了学生的脑海中，

2、故事导入。

青少年都爱听故事，在英语教学中，教师常常可以把要教的语言放在能够很好地体现这种语言的故事中，用故事导入，既帮助了学生通过故事理解语言的应用，又能引起学生的学习兴趣，比如讲比尔·盖茨的文章时，要讲一些盖茨的故事，引导学生对课文内容有更深的理解，既能拓宽学生的知识，开阔视野，又能提高学习兴趣。

3、置疑式导入。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。在英语听力和阅读教学中，设疑、悬念导入是经常使用的一种导入方法。教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生对所读的文章或听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力效率。所以善导的教师常常根据学生的认知水平提出形式多样，富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。

4、用诗或歌导入。

一节课的开始，教师先放一曲与授课内容相关的音乐、歌曲或郎诵一首诗，会让学生耳目一新，全神貫注，兴趣盎然，急于了解教师今天要讲的内容。

比如讲一般过去时，可以先放一曲Yesterday Once More，根据歌词所用时态，讲一般过去时这一语法，效果比平铺直叙会更好；讲虚拟语气时，播放美国歌曲“If”；讲解一般将来时，可以朗诵英文诗“M.v Dream”等等。用艺术形式导入讲课内容，新颖、有创意，而且学生乐于接受。

5、动作导入。

教师一上课就说：“Look at me please.what am I doing？”同时作一些特定的诸如关门、开窗的动作，要求学生做答，在讲现在进行时的时候，常用此法。

6、用表演或游戏导入。

用游戏导入，教师先说明游戏规则，然后让学生完成游戏，导入新课。

用表演导入，要事先安排好表演的内容和参加表演的学生，以保证表演顺利进行。

比如讲直接引语和间接引语时，安排三位同学表演一个节目，一个扮演交警，一个扮演陪老太太过马路的少先队员，一个扮演听力不太好的老太太，扮演少先队员的同学要分别转述另外两个人的话，也就是间接引语，警察和老太太说的话就是直接引语：如：

Policeman：Can I help you，Grandma？

Grandma：What did he say？ Good boy？

Student：He said if he could help you.

Grandma：Oh，Can he help me find the way home.

Policeman：What did she say？

Student：Grandma said if you could help her find the way home

浅谈职高英语课堂的导入艺术 篇12

一、趣味性和启发性

苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。

1、课堂导入要注意趣味性。

如果课堂导入充满趣味性, 一开始就抓住了学生的心, 学生就会乐于去学习, 愿意去探索新知。

2、针对性

课堂导入时要注意针对性。千万要为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性, 点明课堂教学的主要内容, 讲清楚课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。

3、新颖性

学生对新事物都有强烈的好奇感, 比较容易接收新事物和新信息。因此材料越新颖, 越热门, 越贴近学生的生活, 学生就越感兴趣。学生参与的热情越高, 教学效果自然也就会越好。

二、课堂导入的方法

1、图片导入法

(1) 利用教材中的插图和多媒体图片进行导入

图像导入法是一种较普遍且直观的导入新课的方法, 教师可以通过简单描述教材中的插图或对插图进行设问引入本课的话题。此外, 教师还可以在网上找到大量的相关图片。通过对图片学生可以更直观更形象地了解一些他们所没有见过的新事物, 从而引起他们的兴趣。

案例:比如教授中职英语教材第一册Unit 5 Food时, 我们就可以结合教材上的图片和网络上搜集到的图片给学生展示一些食物, 教材上虽然有hamburger, sandwich, ice-cream, pizza的图片, 但是课文中有些外国食物没有对应的图片, 比如Italian ravioli, Jewish Kreplach, Polish pierogi, hot dog等。

2、背景知识导入法

在学习西方节日时, 可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来, 通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式, 来让学生进一步理解英语文化的内涵。

案例:比如教授中职英语教材第一册Unit 8 Christmas Tree时, 我把一棵小圣诞树带到班级, 并且用电脑播放圣诞歌Jingle Bell, 教室里立刻有了节日气氛。然后, 我给学生介绍了一下Christmas的由来。最后, 我让学生观察圣诞树的特点引出圣诞树是怎么来的?

3、问题导入法

问题导入法又称悬念导入法。从教育心理学的观点看, 设问能激发学生的学习积极性, 进而开发学生的想象力和创造力。在教学过程中教师起着主导的作用, 可以进行提问, 使用问题导入法, 设置悬念, 使学生迅速进入课文的讨论中。

案例:比如教授中职英语教材第一册Unit 15 Where does all the rubbish go?时教师提出一些值得思考的问题, 如1.Where does all the rubbish go?2.Should we care about that?3.How should we deal with the rubbish in the future?这样的问题可以有几种不同的答案, 不同层次的学生对问题的看法各不相同。在讨论过程中启发、诱导学生积极思维、鼓励学生各抒己见, 陈述自己的观点。也可以通过复习, 以旧带新进行导入, 通过教师提问唤起学生对已有知识的回忆, 以教师的提问来达到温故知新的目的。

三、应注意的几个问题

1、科学性

课堂导入时间应控制在3到5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入, 因为如果导入时间过长, 就会适得其反, 影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短, 又会使课堂导入显得苍白无力, 达不到预期的教学目的和效果。

2、灵活性

课堂导入切忌盲目效仿。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式;即便是同一教材、同一教学内容, 课堂导入的方法也应因时因地因对象而异, 既要具有趣味性又要兼顾启发性。

3、实用性

课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣, 缺一不可。课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节, 那么, 即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。

总之, 英语课堂教学的导入方法多种多样, 教师应根据教材内容的特点和类型, 结合所教学生的实际, 遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则加以运用, 使学生在心理和知识上做好学习的准备, 使学生进入良好的学习状态, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而提高课堂教学的效果。

摘要：课堂导入是课堂教学的主要环节之一。一堂成功的英语课, 科学恰当的导入必不可少。好的导入不仅可以引起学生的兴趣, 而且可以迅速集中学生的注意力, 激发学生的求知欲, 为整节课的学习打下良好的开始, 让整个教学活动连贯而自然, 生动又活泼。

关键词：职高英语课堂,导入,要求,方法

参考文献

[1]王笃勤:《英语教学策略论》, 外语教学与研究出版社, 2002年。